emb412_ahmad shahrul amin b mat yusof_e30209120620.pdf

TUGASAN

SEPTEMBER 2014 SEMESTER

KOD KURSUS : EMB 412

NAMA KURSUS : PENGAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR

DAN BERTUTUR DALAM BAHASA MELAYU

PROGRAM : SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR : AHMAD SHAHRUL AMIN B MAT YUSOF

NO. MATRIK : E30209120620

FASILITATOR :

AKADEMIK

PUSAT

PEMBELAJARAN :

TAJ INTERNATIONAL

COLLEGE

IPOH PERAK

Ahmad Shahrul Amin b Mat Yusof

EMB412 1

BAHAGIAN A

1.0 Pengenalan

Artikel ’Tinjauan Interaksi Lisan bahasa Melayu dalam kalangan remaja

Malaysia dari sudut Etnografi Komunikasi’ ini ditulis oleh Ghazali Lateh dan

Shamsudin Othman dari Universiti Putra Malaysia. Kajian ini memberikan tumpuan

terhadap bentuk-bentuk bahasa yang digunakan oleh sampel kajian dalam interaksi

lisan, kemampuan berbahasa, dan pertimbangan-pertimbangan komunikatif dalam

perbualan formal. Di samping itu kajian ini juga membincangkan aspek kognitif yang

mempengaruhi interaksi lisan sampel kajian. Perbincangan kedua-dua aspek ini

dilaksanakan dalam kerangka teori etnografi komunikasi dan juga teori Relevan.

2.0 Tujuan kajian.

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti bentuk bahasa yang digunakan

dalam kalangan remaja semasa berinteraksi. Sebagai satu perkara yang melibatkan

bahasa, interaksi tidak terbentuk daripada sepatah perkataan atau satu siri perkataan

semata-mata, tetapi juga melibatkan beberapa unsur seperti kelancaran pertuturan,

kejelasan makna, situasi perbualan, nada suara, dan jarak sosial peserta perbualan.

Dalam kata lain, aspek interaksi lisan mementingkan bukan sekadar aspek linguistik

bahasa, malahan juga aspek-aspek yang melibatkan pragmatik bahasa. Apabila

tujuan interaksi seseorang pengguna bahasa berubah, bentuk bahasa yang digunakan

juga akan turut berubah. Bentuk bahasa untuk meminta pertolongan berbeza

daripada bentuk bahasa yang digunakan untuk memberikan arahan. Oleh itu jelaslah

bahawa lakuan bahasa merupakan sejenis lakuan yang melibatkan pemilihan unsur.

Pengguna bahasa perlu memilih unsur-unsur bahasa yang sesuai dengan pelbagai

pilihan yang ada. Aktiviti lisan juga ada kaitannya dengan aktiviti penulisan.

Keterampilan berbahasa secara lisan dalam kalangan murid akan membantu mereka

memperbaiki kemahiran menulis. Penggunaan penanda wacana dalam aktiviti lisan

akan membantu murid menggunakannya dengan baik semasa menulis. Oleh yang

demikian kajian terhadap penggunaan penanda wacana adalah wajar. Sehubungan

dengan itu, masalah yang sering dihadapi oleh murid semasa bertutur ialah tidak

dapat menyampaikan fikiran dengan berkesan. Hal ini terbukti apabila bertutur

secara spontan, mereka akan menghadapi masalah untuk menyampaikan fikiran


EMB412 2

mereka secara jelas dalam konteks yang diharapkan. Tambahan pula latar

masyarakat di negara ini mempunyai etnik yang pelbagai memungkinkan wujud

masalah seperti kedwibahasaan, gangguan, penukaran kod, dan sebagainya (Nik

Safiah 1988).

3.0 Kaedah kajian

Kaedah yang digunakan dalam kajian ini ialah kaedah utama iaitu kaedah lapangan

dan kaedah kepustakaan.

3.1 Kaedah lapangan.

Kaedah lapangan melibatkan pemerhatian terhadap aktiviti-aktiviti ujian

lisan yang dilaksanakan di sekolah-sekolah yang dikenal pasti. Rakaman aktiviti

lisan yang melibatkan aktiviti forum, bercerita, dan wawancara. Kaedah lapangan

dipilih kerana selama ini kajian bahasa lebih bersifat kajian kepustakaan. Menurut

Nor Hashimah (2003:6-7), kajian yang bersifat kering dan serpihan gagal

memberikan teori pada data bahasa Melayu, khususnya semantik bahasa Melayu.

Beliau berpendapat satu cara yang paling berkesan ialah dengan mengemukakan

kajian empiris. Kajian empiris ialah kajian yang menitikberatkan pemerhatian,

penjelasan, dan penghuraian masalah bahasa yang dikaji. Data yang dipilih mestilah

data yang dikutip melalui kerja lapangan, sementara teori yang digunakan mestilah

teori yang mampu menjelaskan segala masalah yang timbul dalam kajian.

3.2 Kaedah Kepustakaan.

Kaedah kepustakaan pula digunakan untuk mencari teori-teori yang berkaitan

dan dapatan-dapatan kajian lampau bagi menyokong kajian ini. Rujukan utama kajian

ini ialah buku-buku tentang analisis wacana yang ditulis oleh pakar-pakar linguistik

tempatan dan mancanegara. Selain itu, bahan-bahan sokongan yang diakses melalui

internet juga akan digunakan sebagai bahan sokongan untuk memperteguh analisis

dalam kajian ini.

4.0 Strategi yang dikenalpasti.

Beberapa strategi dikenalpasti dalam interaksi lisan yang telah dijalankan terhadap

sampel kajian.


EMB412 3

4.1 Pengulangan

Sampel kajian menggunakan bentuk pengulangan sesuatu perkataan berdasarkan

beberapa tujuan. Antaranya adalah untuk menguatkan mesej yang cuba disampaikan.

Dengan mengulangi kata atau kalimat untuk beberapa kali, penutur yakin mesej yang

disampaikan dapat diterima dengan baik oleh pendengar. Bentuk pengulangan yang

digunakan dalam ujaran di atas ialah pengulangan urutan, iaitu frasa terakhir dalam

ujaran pertama menjadi pembuka ujaran yang berikutnya. Pengulangan kata dan frasa

akan mendedahkan maklumat dalam fikiran penutur dengan lebih jelas. Di samping itu

pengulangan menunjukkan penutur berada dalam keadaan serius untuk membolehkan

fikirannya difahami. Hal ini telah menepati kehendak ragam atau ‘key’ dalam prinsip

etnografi komunikasi yang dijadikan kerangka perbincangan kajian ini

4.1.1 Pengulangan kata pembuka ayat.

Bentuk pengulangan kata atau beberapa patah kata ketika memulakan ayat,

terutamanya ayat pertama dalam setiap sesi soal jawab.

4.1.2 Pengulangan urutan dalam ayat.

Pengulangan urutan bertujuan untuk menunjukkan kesinambungan idea dalam

mesej yang dituturkan. Kata atau frasa terakhir dalam ujaran awal menjadi

kata atau frasa pertama dalam ujaran yang berikutnya.

4.1.3 Pengulangan Rawak.

Pengulangan jenis rawak merujuk kepada pengulangan perkataan atau frasa

yang sama dalam mana-mana bahagian dalam sesi interaksi. Pengulangan

jenis ini sifatnya tidak begitu sistematik tetapi sering digunakan oleh penutur

sebagai bentuk bahasa yang digunakan dalam proses interaksi mereka.

4.1.4 Pengulangan kata di tengah-tengah ujaran

Penutur gemar mengulang-ulang satu kata yang tertentu sebagai penekanan

terhadap maklumat berkaitan perkataan berkenaan. Dengan cara mengulang-

ulang kata berkenaan di tengah-tengah ujaran, fokus pendengar dijuruskan

kepada perkataan yang diulang-ulang itu.

4.1.5 Pengulangan Suku kata

Jenis pengulangan ini agak ketara meliputi aktiviti individu seperti wawancara

dan syarahan, serta aktiviti berkumpulan iaitu forum. Ujaran menunjukkan

penutur mengulang-ulang imbuhan awalan ‘me+N’ sebanyak dua kali sebelum

meneruskan ujarannya.


EMB412 4

4.2 Penyoalan Kembali.

Satu lagi bentuk bahasa yang sering digunakan oleh sampel kajian dalam pertuturan

mereka adalah dengan mengemukakan kembali soalan yang diajukan kepada mereka,

sebelum memberikan jawapan sebagai respons kepada soalan tersebut. Bentuk ini jika

dilihat sepintas lalu, perkara yang terserlah ialah ketiadaan perhatian terhadap isu yang

dibicarakan. Namun demikian, jika dilihat dari sudut strategi komunikasi, penyoalan

kembali menampakkan usaha penutur untuk membina satu rantaian maklumat yang

mantap sebelum menjawab sesuatu soalan yang diajukan.

4.3 Penukaran Kod.

Penukaran atau pencampuran kod merupakan satu fenomena berbahasa dalam sesuatu

proses interaksi. Penukaran kod berlaku mengikut situasi, topik, peserta interaksi, dan

juga masa sesuatu interaksi itu berlaku. Peralihan kod memerlukan keupayaan

melahirkan idea dalam ayat atau ujaran dengan mencampurkan dua bahasa.

4.4 Hentian

Tindakan berdiam seketika juga mungkin ada kaitan dengan perkataan yang dikodkan

fikiran merupakan sesuatu yang bersifat halus atau merupakan sesuatu yang penuh

dengan pantang larang. Bahkan berdiam juga berkemungkinan berlaku apabila penutur

kehilangan kata-kata disebabkan faktor psikologi atau emosi. Dalam interaksi lisan

remaja, tindakan mendiamkan diri sebenarnya mem-punyai tujuan yang tertentu.

Tujuan tersebut dalam dikesan setelah proses interaksi disambung dengan perkataan-

perkataan yang lahir selepas tempoh seseorang sampel kajian tersebut mendiamkan

diri.

4.5 Penggunaan Peribahasa.

Peribahasa merupakan satu wadah yang digunakan oleh masyarakat Melayu

dalam menyampaikan sesuatu maksud dengan cara yang halus, tersusun, dan

indah. Secara umum, peribahasa berfungsi sebagai satu media untuk

menyampaikan mesej tertentu yang melambangkan keupayaan berbahasa

Melayu seseorang penutur. Peribahasa itu sendiri sebenarnya turut

melambangkan adab sopan dan budi bahasa ketika berinteraksi.

4.6 Bunyi Bukan Verbal

Bunyi-bunyi yang dapat dikesan dalam kajian ini tidak menampakkan makna seperti

backchannel dalam bahasa Inggeris. Dalam interaksi lisan bahasa Melayu, wujud

unsur bunyi sedemikian terutama bagi penutur yang tidak begitu lancar. Malah ada


EMB412 5

juga penutur yang telah sebati dengan penghasilan bunyi-bunyi ini dan telah menjadi

satu gaya pengucapan mereka. Bagi sampel kajian, penggunaan bunyi bukan verbal ini

memungkinkan pelbagai implikasi terhadap keterampilan interaksi lisan mereka.

4.7 Pemilihan Kata Sapaan dan Nama Rujukan.

Dalam memilih kata sapaan, didapati sampel yang menjadi subjek kajian tidak

menghadapi sebarang masalah. Hal ini demikian kerana tidak terdapat sebarang

kejanggalan dalam penggunaan kata sapaan mahupun nama rujukan dalam kalangan

sampel . Dalam interaksi dengan guru, sampel menggunakan kata sapaan ‘cikgu’

secara spontan sebagai strategi kesopanan. Walaupun dalam budaya tempatan, amalan

menggunakan kata sapaan ini dianggap sebagai satu perkara yang lazim, namun

penggunaan ini turut membuktikan sampel menggunakan dengan baik dalam pelbagai

bentuk interaksi. Penggunaan kata sapaan dalam kalangan sampel yang menjadi subjek

kaji tidak menampakkan sebarang masalah. Rata-rata sampel dapat menggunakan kata

sapaan atau sistem panggilan yang betul dalam interaksi lisan mereka.

4.8 Penggunaan Ucap Selamat.

Berdasarkan kajian,interaksi lisan secara formal menggunakan ucap selamat yang

bersesuaian. Data menunjukkan sampel tidak meninggalkan ucapan selamat dalam

setiap model pengujian yang dilaksanakan. Dalam hubungan ini, jika dilihat dari sudut

etnografi komunikasi, penggunaan ucap selamat merupakan sebahagian daripada

komponen urutan lakuan dalam sesuai proses interaksi lisan.

4.9 Bahasa Melayu Tinggi.

Satu lagi komponen kesantunan yang dapat dikesan dalam kajian ini ialah wujudnya

unsur kehalusan bahasa. Kehalusan bahasa dalam interaksi bermaksud penutur

menggunakan istilah-istilah atau frasa-frasa yang tertentu untuk mewakili sesuatu

konsep yang lain. Dalam kajian etnografi, hal ini dianggap sebagai peraturan interaksi.

Sesuatu kelompok etnik memiliki garis panduan kehalusan bahasa yang tersendiri.

4.10 ‘Dia orang’ sebagai Kata Ganti Diri Ketiga.

Penggunaan unsur tersebut bukanlah sesuatu yang gramatis kerana dalam

interaksi lisan yang formal, setiap kata yang digunakan mestilah baku. Frasa

‘dia orang’ merupakan bahasa harian atau bahasa basahan yang digunakan

dalam situasi tidak formal.


EMB412 6

BAHAGIAN B

Mendengar dan bertutur merupakan satu daripada unsur komunikasi yang tertua,

terpenting dan paling kerap digunakan. Namun sebagai kemahiran dalam pembelajaran bahasa,

mendengar dan bertutur merupakan bahagian yang paling kerap diabaikan. Mendengar dan

bertutur merupakan kemahiran yang utama dan pertama dikuasai oleh kanak-kanak. Dalam

proses pemerolehan bahasa kanak-kanak didapati bahawa sebelum perkataan atau bunyi

pertama keluar dari mulut bayi, bayi itu telah terdedah lebih dahulu kepada bunyi bahasa dan

bukan bahasa secara sengaja atau tidak sengaja.Hal ini bermakna bahawa mendengar dan

bertutur merupakan asas kemahiran berbahasa. Salah satu sebabnya ialah mendengar

merupakan suatu kemahiran yang paling awal muncul berbanding dengan kemahiran-

kemahiran yang lain. Dari segi urutannya dapat dikatakan bahawa kanak-kanak akan

mendengar lebih dahulu daripada bertutur, bertutur lebih dahulu daripada membaca dan

membaca lebih dahulu daripada menulis (Asmah Haji Omar, 2004).

Kemahiran berbahasa seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis dapat

dibahagikan kepada dua jenis kemahiran komunikasi. Kemahiran mendengar dan membaca

dianggap sebagai kemahiran menerima komunikasi, manakala kemahiran bertutur dan menulis

dikelompok sebagai kemahiran menyampaikan komunikasi. Kemahiran mendengar dan

bertutur menggunakan media lisan (audio-oral), sementara kemahiran menulis dan membaca

menggunakan media tulisan (visual grafik). Kemahiran mendengar secara berkesan dapat

mewujudkan suasana berkomunikasi yang baik dengan penyaluran mesej secara dua hala dan

menghasilkan persefahaman secara optimum. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran

bahasa, pelajar perlu menguasai kemahiran mendengar supaya membolehkan mereka

menguasai kandungan mata pelajaran yang disampaikan oleh guru dalam pengajarannya.

Keupayaan mendengar yang baik juga satu kelebihan terutamanya bagi memastikan proses

pembelajaran dan pengajaran berlangsung dengan lancar.

Kemahiran bertutur pula merupakan kemahiran lisan yang amat penting, sama ada

dalam situasi formal atau tidak formal. Kemahiran ini penting bagi seseorang itu dalam

hubungannya dengan orang lain. Pertuturan yang diadakan lazimnya membawa maksud

tertentu. Menurut Roselan Baki (2006), manusia bercakap untuk tujuan-tujuan tertentu seperti

keseronokan, tujuan memaklumkan sesuatu, tujuan mempengaruhi dan tujuan menyelesaikan

masalah. Keupayaan menuturkan sesuatu bahasa itu dapat mempercepatkan pemahaman


EMB412 7

pelajar, terutama yang berkaitan dengan komunikasi interpersonal. Pengajaran dan

pembelajaran kemahiran ini memerlukan pendekatan yang sesuai terutama apabila berhadapan

dengan kumpulan pelajar yang berlainan, seperti keperluan bagi mempelajari bahasa pertama

ataupun bahasa kedua.

Penguasaan bahasa untuk berkomunikasi merupakan matlamat pengajaran bahasa di

sekolah. Untuk mencapai penguasaan bahasa pada tahap yang paling tinggi ini guru harus

memberi penekanan yang sama rata terhadap keempat-empat kemahiran berbahasa, iaitu

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Dari segi amalannya, guru lebih menitikberatkan

pengajaran dan latihan pembacaan dan penulisan, pada hal aspek ini tidak begitu banyak

dilakukan oleh pelajar berbanding aspek mendengar dan bertutur. Amalan sedemian tidak

wajar kerana pengajaran dan latihan pendengaran diutamakan dan diberikan asas yang kukuh

sebelum pelajar-pelajar diajar bertutur, membaca dan menulis.Kemahiran mendengar dan

bertutur ini sangat penting dan kepentingan aspek ini tidak dapat dipertikaikan lagi kerana

apabila seseorang itu berkomunikasi, dia sebenarnya melakukan aktiviti mendengar dan

bertutur iaitu satu proses dua hala. Aspek ini memang diketahui oleh guru-guru, tetapi apabila

mereka mengajar aspek lisan di dalam kelas ternyata kebanyakan guru lebih memberikan

penekanan terhadap kemahiran bertutur sahaja.Kemahiran mendengar dan bertutur jarang-

jarang ditekankan di dalam pengajaran dan pembelajaran kerana guru lebih mementingkan

kemahiran menulis dan membaca. Jika kemahiran tersebut diajarkan pun, guru tidak

menggunakan kaedah dan teknik yang sesuai. Kebanyakan guru mengajarkan kemahiran

tersebut dengan cara menyuruh pelajar-pelajar mendengar penerangan guru atau bacaan rakan

di dalam kelas.

Pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur ini amat penting dan tidak patut

diabaikan terutamanya kepada bukan penutur jati. Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000)

dan Zulkifley Hamid (2005), sebagai penutur natif, pelajar-pelajar Melayu tidak menghadapi

banyak masalah dalam menguasai kemahiran itu sebab mereka sudah biasa menggunakannya

dalam pertuturan harian.Namun, mereka sering menghadapi kesukaran dalam menuturkan

wacana ataupun tajuk perbincangan yang memerlukan pengorganisasian idea supaya kelihatan

tersusun dan mudah difahami. Masalah utama yang dihadapi oleh bukan penutur jati pula

adalah faktor gangguan bahasa ibunda. Bagi Kamarudin Husin (1999), pelajar-pelajar bahasa

kedua yang sudah dewasa adalah sukar untuk membetulkan kesalahan sebutan bunyi bahasa,


EMB412 8

disebabkan oleh faktor sifat fizikal manusia dan gangguan dari kebiasaan bahasa ibunda

pelajar. Masalah ini semakin meruncing lebih-lebih lagi jika pelajar tersebut mendapat

pendidikan awal daripada sekolah rendah jenis kebangsaan.

Punca utama guru kurang menekankan dua kemahiran itu disebabkan pelajar tidak

suka memberi pendapat secara lisan akibat penguasaan kosa kata yang kurang dan tidak yakin

diri. Pelajar pula menganggap guru tidak memperuntukkan masa yang secukupnya untuk

mengajar dua kemahiran itu dan lebih memfokuskan kemahiran menulis dan membaca.

Sebenarnya punca-punca tersebut saling berkait, iaitu sikap guru yang mengabaikan

kemahiran mendengar dan bertutur dalam pengajaran dalam bilik darjah menyebabkan pelajar

tidak yakin untuk memberi pendapat secara lisan.

Dari perspektif guru, masalah utama pengabaian tersebut timbul berikutan kursus-

kursus tentang dua kemahiran itu jarang diadakan oleh KPM (Kementerian Pelajaran Malaysia)

selain mereka menghadapi hambatan peperiksaan. Di pihak pelajar, mereka menghadapi

masalah gangguan bahasa ibunda. Mereka sentiasa berfikir dalam bahasa ibunda supaya

memahami pengajaran guru. Keadaan ini berkait rapat dengan faktor ahli keluarga dan rakan-

rakan sebaya yang cenderung bertutur dalam bahasa ibunda dengan mereka. Oleh itu mereka

rasa lebih selesa untuk berfikir dan bertutur dalam bahasa mereka. Malahan mereka hanya

menjawab dalam Bahasa Melayu apabila disoal oleh guru Bahasa Melayu.

Akibat pengabaian pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur, para pelajar tidak

mampu memberi pendapat secara lisan, tidak boleh berfikir secara kreatif dan tidak menguasai

kebolehan bertutur secara spontan. Mereka lebih suka menjadi pendengar pasif dalam bilik

darjah. Keadaan ini turut menjejaskan kemahiran berfikir dan interpersonal para pelajar

sehingga potensi, bakat dan kebolehan mereka tidak dapat dikembangkan kerana gagal

menguasai kemahiran bertutur yang berkesan.Badan Perancang Kurikulum di bawah

Kementerian Pelajaran Malaysia sebenarnya telah merangka pelbagai kemahiran serta kaedah

yang bertepatan dalam sukatan pelajaran untuk merealisasikan aspirasi negara. Oleh itu, guru

bahasa haruslah peka dan prihatin dengan peranan masing-masing. Mereka sepatutnya

bertindak sebagai fasilitator yang membimbing, mengasah dan menajamkan kemahiran

mendengar dan bertutur para pelajar. Rasionalnya, ia dapat membentuk serta membina

keterampilan para pelajar dalam berkomunikasi, malahan memupuk pemikiran kritis mereka

dalam membuat penilaian atau kesimpulan tentang sesuatu perkara yang didengar. Kemahiran


EMB412 9

ini amat penting bagi menyediakan para pelajar dalam hubungan sosial dengan individu dan

interaksinya dalam masyarakat. Pendek kata, melalui kemahiran ini guru bukan sahaja

memenuhi keperluan pendidikan di peringkat persekolahan tetapi sebagai persediaan kepada

pelajar apabila mereka menceburi bidang pekerjaan kelak.

Kepentingan kemahiran interpersonel ini diperkukuhkan lagi dengan pendapat J.

Hayers (2002) yang mendapati bahawa kemahiran interpesonal penting untuk memperoleh

pekerjaan yang stabil serta amat diperlukan oleh majikan. A.J. Dubrin (2004) pula

menyarankan supaya semua graduan universiti memiliki kemahiran komunikasi lanjutan.

Kajian beliau telah mempengaruhi sistem pendidikan di Amerika Syarikat dengan peningkatan

komponen kemahiran lisan yang berkesan. Dalam pada itu, S. Fritz (2005) pula mengenal

pasti bahawa kebolehan berkomunikasi yang baik adalah kemahiran yang bermanfaat dalam

menjalin hubungan antara manusia, selain membentuk gaya kepimpinan yang tinggi. Untuk

mengatasi masalah ini, pihak pentadbir – selain guru haruslah memainkan peranannya. Usaha

pemantauan serta tindakan susulan haruslah dilakukan dari semasa ke semasa agar pengajaran

komponen ini tidak terus diabaikan. Pihak pentadbir juga boleh menyediakan modul-modul

yang lengkap tentang perkaedahan serta teknik pengaplikasian untuk menjanakan kemahiran

mendengar dan bertutur ini dalam bilik darjah. Kursus-kursus berupa inhouse training dengan

menjemput tenaga profesional dari luar boleh diadakan.

Dengan cara ini guru-guru akan mendapat motivasi dan pendedahan yang secukupnya,

seterusnya tiada alasan untuk mengabaikan komponen penting ini dalam pengajaran bahasa.

Kajian tindakan atau kajian kes boleh dilakukan oleh guru untuk membuat refleksi diri tentang

pengajaran kemahiran ini di dalam kelas. Selepas sesuatu kajian kes dilakukan, seseorang guru

itu lebih sedar tentang keperluan dan minat mereka untuk menguasai kemahiran ini. Guru juga

akan lebih prihatin akan kehendak pelajarnya dan sedar akan kelemahan dirinya dan

menggunakan strategi yang sesuai untuk pengajaran komponen kemahiran ini.

Strategi pengajaran yang berbeza dengan pelajar yang berbeza tahap pemikiran dan

latar belakang demografinya mempengaruhi cara pelajar belajar, terutamanya dalam kalangan

pelajar lemah ataupun pelajar bukan Melayu yang mempelajari Bahasa Melayu sebagai bahasa

kedua. Aspek pendidikan dan latihan guru Bahasa Melayu di universiti ataupun di institusi

pendidikan guru perlu dimantapkan. Ini boleh dilakukan dengan memberi pendedahan

secukupnya kepada guru tentang kaedah atau strategi pengajaran terkini seperti strategi


EMB412 10

koperatif, masteri, konstruktivisme, kontekstual, pengajaran berasaskan pengalaman,

pengajaran berpandukan teknologi dan lain-lainyang boleh membantu pengajaran komponen

kemahiran ini di dalam kelas.Pihak kementerian serta jabatan juga harus sedar dan

memberikan kerjasama dari sudut kewangan, sumbangan khidmat nasihat serta tenaga

profesional yang diperlukan. Seterusnya penyediaan bilik darjah yang lebih kondusif dengan

alatan multi media membantu meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran

ini. Dengan kerjasama dari semua pihak,kemahiran tersebut akan terlaksana dan akan dapat

merealisasikan hasrat untuk melahirkan insan yang berketerampilan, seimbang jasmani dan

rohani.

BAHAGIAN C

1. Pengenalan.

Murid-murid sekolah rendah merupakan aset negara pada masa hadapan bagi

meneruskan kesinambungan bangsa dalam memajukan negara menjelang Wawasan 2020.

Walau bagaimanapun, wujudnya jurang pemisah dalam membangunkan generasi muda

dalam keseimbangan potensi individu. Kemahiran berbahasa merupakan isu yang penting

dalam bidang pengajaran dan pembelajaran di sekolah sejak dahulu lagi. Isu yang pernah

diperkatakan adalah tentang terdapatnya sebilangan murid sekolah rendah yang masih

tidak menguasai kemahiran berbahasa.Walaupun mereka telah menjalani sesi persekolah

selama enam tahun. Satu faktor yang menyebabkan kelemahan tersebut berlaku adalah

kerana pelajar tidak mendapat peluang mendirikan asas berbahasa yang kukuh.

Mendengar merupakan aktiviti rutin bagi semua manusia. Sama ada kita suka atau

tidak, kita akan terus mendengar kerana alat pendengaran manusia berfungsi tanpa had.

Justeru, keupayaan mendengar bagi pelajar sekolah perlu dieksplotasi sebaik mungkin agar

mereka akan menguasai kemahiran mendengar. Namun demikian, pengajaran kemahiran

mendengar bukanlah sesuatu yang mudah kerana terdapat banyak faktor yang

mempengaruhi penguasaan kemahiran mendengar. Antaranya adalah perubahan respon.

Dalam satu perbualan yang melibatkan beberapa orang penutur, perubahan respon yang

berbeza antara seseorang individu dengan individu yang lain boleh mengganggu


EMB412 11

pendengaran. Dengan kata lain, setiap penutur menegakkan idea masing – masing tanpa

berfokus kepada topik yang diperkatakan.

Pemerhatian ringkas yang dijalankan di sekolah saya iaitu di Sekolah Kebangsaan

Raja Muda Musa,Kuala Kangsar, Perak ternyata dapat dilihat pengabaian pengajaran

kemahiran mendengar dan bertutur, walaupun tidak terlalu ketara dan tidak secara sedar,

namun memberi kesan terhadap pencapaian murid-murid dari segi kemahiran lisan

mereka.Dari segi amalannya, guru lebih menitikberatkan pengajaran dan latihan

pembacaan dan penulisan, pada hal aspek ini tidak begitu banyak dilakukan oleh pelajar

berbanding aspek mendengar dan bertutur. Amalan sedemikian tidak wajar kerana

pengajaran dan latihan pendengaran diutamakan dan diberikan asas yang kukuh sebelum

pelajar-pelajar diajar bertutur, membaca dan menulis.Kemahiran mendengar dan bertutur

ini sangat penting dan kepentingan aspek ini tidak dapat dipertikaikan lagi kerana apabila

seseorang itu berkomunikasi, dia sebenarnya melakukan aktiviti mendengar dan bertutur

iaitu satu proses dua hala. Aspek ini memang diketahui oleh guru-guru, tetapi apabila

mereka mengajar aspek lisan di dalam kelas ternyata kebanyakan guru lebih memberikan

penekanan terhadap kemahiran bertutur sahaja.Kemahiran mendengar dan bertutur jarang-

jarang ditekankan di dalam pengajaran dan pembelajaran kerana guru lebih mementingkan

kemahiran menulis dan membaca. Jika kemahiran tersebut diajarkan pun, guru tidak

menggunakan kaedah dan teknik yang sesuai. Kebanyakan guru mengajarkan kemahiran

tersebut dengan cara menyuruh pelajar-pelajar mendengar penerangan guru atau bacaan

rakan di dalam kelas.

2. Kepentingan pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur

Kemahiran mendengar sangat penting dalam kehidupan kerana kemahiran

mendengar adalah asas kepada proses komunikasi. Interaksi dua hala akan terganggu

berlaku apabila salah seorang gagal mendengar dengan baik. Kemahiran mendengar

adalah kebolehan bahasa yang mula-mula sekali bagi kanak-kanak. Sebaik sahaja organ

pendengaran kanak-kanak sudah terbentuk di dalam kandungan ibu mereka sudah mula

mendengar. Bayi yang baru lahir akan bertindak balas terhadap bunyi-bunyi yang berbeza

di sekitarnya, dan mereka akan ditenteramkan oleh bunyi-bunyi yang biasa didengarnya

ketika dalam kandungan ibunya. Lebih dari itu, mendengar adalah asas kepada kemahiran

bahasa yang lain iaitu bertutur, membaca, dan menulis.Keduanya, mendengar adalah


EMB412 12

kemhairan bahasa yang paling kerap digunakan oleh manusia. Lundsteen (1979) membuat

persamaan berikut untuk menegaskan kepentingan mendengar, iaitu dalam sehari kita

mendengar sama banyak dengan sebuah buku, kita bertutur bersamaan sebuah buku

seminggu, kita membaca bersamaan sebuah buku sebulan kita menulis bersamaan sebuah

buku setahun.

Di sebalik kepentingannya, kemahiran mendengar adalah kemahiran yang

diabaikan. Proses pengajaran dan pembelajaran di kelas sangat kurang menitikberatkan

kemahiran ini dan guru lebih tertumpu kepada mengajar kemahiran membaca dan menulis.

Objektif pengajaran kemahiran bertutur dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (KBSR)

adalah untuk membolehkan murid-murid bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan

menggunakan bahasa yang sesuai dalam berbagai-bagai keadaan perhubungan seperti

perbualan dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa dan sebagainya serta dalam aktiviti

perbahasan, syarahan dan lain-lain. Dalam menguasai kemahiran tersebut, guru haruslah

memastikan supaya murid boleh bertutur dalam Bahasa Melayu dengan betul dari segi

sebutan, intonasi serta menggunakan perkataan dan ayat dengan tepat.

Pengajaran dan pembelajaran bertutur haruslah membolehkan murid:

a) menyebut dengan jelas

b) menyampaikan atau melahirkan pendapat peribadi

c) melaporkan peristiwa dan memberi sesuatu huraian dengan tepat

d) memberi penerangan dan member alasan

e) menunjukkan arah

f) membina soalan untuk mencari maklumat

g) bertemu ramah

h) bertukar-tukar pendapat dan maklumat

i) bertutur menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dengan pendengar dan

situasi bertutur secara bertatasusila

Sehubungan dengan itu, sukatan pelajaran telah mencadangkan beberapa

kemahiran kecil dalam kemahiran bertutur yang perlu dikuasai terlebih

dahulu seperti dalam rajah yang berikut:


EMB412 13

Rajah 1.2.1: Kemahiran Bertutur

a. Masa yang diperuntukkan

Faktor peruntukan waktu dalam kalangan guru yang mengendalikan

kemahiran mendengar dan bertutur juga turut perlu dikaji . Dapatan kajian yang

diperolehi menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan

antara jam mengajar guru dengan kemahiran mendengar dan bertutur . Kajian

mendapati kebanyakan guru hanya memperuntukkan 1 hingga 2 jam seminggu

bagi mengendalikan pengajaran untuk kemahiran mendengar dan bertutur.

Pengajaran juga dijalankan secara tidak langsung dan kurang diberi penekanan.

Guru lebih mementingkan aspek bacaan dan penulisan disebabkan lebih

berorientasikan peperiksaan di mana guru lebih menekankan cara menjawab

soalan kertas 2 penulisan dan pemahaman terutama bagi murid-murid Tahap 2

yang akan menghadapi peperiksaan UPSR.

Peruntukan masa yang begitu sedikit iaitu 1 hingga 2 jam seminggu

(18.0%) mendatangkan kesan kepada kemahiran lisan murid-murid. Dapatan

pemerhatian yang dijalankan memberi gambaran kepada kita bahawa faktor

peruntukan waktu dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan di

dalam kelas adalah penting. Semakin lama masa guru diberikan kepada murid ,

maka semakin mudah mereka menguasai kemahiran mendengar, bertutur dan

memahami. Sebagai rumusannya dapatlah dikatakan bahawa masa pengajaran

bagi kemahiran lisan mendengar dan bertutur perlu ditambah oleh guru bahasa

Melayu supaya lebih seimbang dengan kemahiran membaca dan menulis dalam

bahasa Melayu.


EMB412 14

b. Kaedah mengajar kemahiran mendengar dan bertutur yang digunakan di

kelas

Pendekatan yang sesuai digunakan di kelas dalam kemahiran membaca

ini ialah pendekatan komunikatif. Pendekatan ini mengutamakan kecekapan

berkomunikasi .Pengajaran bahasa mestilah merangkumi kecekapan bahasa

yakni penguasaan sistem tatabahasa serta kecekapan berkomunikasi, kecekapan

yang pertama membolehkan seseorang murid menguasai struktur bahasa yang

tepat bagi menyampaikan mesej kepada khayalaknya. Dalam hal ini, proses

kemahiran mendengar juga pnting untuk menerima maklumat yang telah

dituturkan oleh penutur. Kecekapan yang kedua membolehkan murid tersebut

menggunakan bahasa yang sesuai dengan khalayak yang dihadapinya.

Pengajaran dimulakan dengan latihan menggunakan struktrur bahasa yang tepat

dan sesuai dengan sesuatu aktiviti komunikasi yang dipilih oleh guru .

Pendekatan induktif dan deduktif digunakan dalam latihan ini.Kemudian

murid- murid akan melibatkan diri dalam aktiviti berkomunikasi atau

berinteraksi bagi membolehkan mereka menggunakan struktur ayat yang

dilatih. Kaedah audio lingual merupakan kaedah pengajaran yang dicadangkan

berdasarkan pendekatan komunikatif. Kaedah audio-lingual ini menggunakan

alat-alat rakaman bagi tujuan memudahkan murid menjalankan latihan bahasa,

khasnya latihan mendengar dan bertutur secara intensif. Kaedah pengajarani ni

berlandaskan prinsip-prinsip berikut:

i. Bahasa adalah alat pertuturan bukan penulisan

ii. Bahasa merupakan satu kebiasaan atau kelaziman;

iii. Murid mestilah diajar untuk menggunakan bahasa bukan diajar tentang

pengetahuan bahasa

iv. Bahasa ialah apa yang dituturkan oleh penutur natif

v. Bahasa berbeza antara satu sama lain.

Sebelum murid menguasai pertuturan, murid perlu menguasai

kemahiran mendengar terlebih dahulu. Hal ini kerana murid perlu mendengar

dengan teliti apa yang telah dituturkan oleh guru. Kaedah ini juga beranggapan


EMB412 15

bahawa pengajaran kemahiran bertutur merupakan proses untuk membentuk

kelaziman pertuturan murid.

Oleh yang demikian, kaedah ini mengutamakan penggunaan bahasa,

justeru bahan sama ada yang digunakan atau diperdengarkan perlu mengambil

contoh bahasa yang dipertuturkan oleh penutur natif bahasa berkenaan. Selain

itu juga,unsur-unsur bahasa asing yang berbeza dengan bahasa natif akan

dilatihtubikan secara intensif supaya murid dapat membiasakan dirinya dengan

kemahiran bahasa berkenaan dengan lebih mudah. Di samping itu, kaedah ini

juga membolehkan murid memahami kebudayaan asing melalui amalan bahasa,

iaitu melalui kemahiran bertutur. Untuk memastikan kaedah ini berjaya

dilaksanakan, guru boleh mengatur langkah-langkah pengajarannya seperti

berikut:

i. Murid mendengar dialog dalam bahasa asing

ii. Murid meniru dan menghafal dialog tersebut

iii. Setelah menguasai sebutan, murid dilatih tubi untuk berdialog

iv. Apabila murid telah dapat menghasilkan struktur ayat, guru memberi

rumus-rumus ataupun peraturan struktur ayat yang dipelajari itu.

Kaedah ini berjaya menghasilkan murid yang mahir dalam kemahiran

mendengar. Kaedah ini juga dianggap sesuai dengan kanak-kanak kerana

mereka suka meniru dan menghafaz. Sebelum meniru dan menghafaz, kanak-

kanak perlu menguasai kemahiran mendengar terlebih dahulu.

Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bertutur ada dua jenis pendekatan

sahaja, pendekatan situasi dan pendekatan komunikatif. Ini kerana kedua-dua

jenis pendekatan ini amat berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran

kemahiran lisan (bertutur dan mendengar) dalam bilik darjah. Pendekatan situasi yang

mementingkan penyebutan unsur-unsur bunyi bahasa atau kecekapan bahasa

(tatabahasa); manakala pendekatan komunikatif mengutamakan kecekapan

komunikatif, iaitu ketepatan penggunaan bahasa mengikut konteks penggunaannya

dalam interaksi pertuturan.


EMB412 16

1.4.1 Pendekatan Situasi

Pendekatan situasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang

diperkenalkan oleh Mackey (1965), antara lain menegaskan bahawa pernyataan lisan

itu merangkumi semua unsur kefahaman mendengar dan penggunaan unsur-unsur

bunyi bahasa yang betul dalam pola, nada dan intonasi tertentu. Pernyataan lisan ini

juga meliputi aspek pemilihan kata-kata dan unsur-unsur infleksi yang disusun dengan betul

supaya tergambar juga makna-makna yang betul mengenainya. Tegasnya, pendekatan

situasi yang berlandaskan teori struktural dan teori pembelajaran behaviouris yang

beranggapan bahawa untuk membolehkan seseorang itu menguasai kemahiran lisan

(khasnya bertutur), terlebih dahulu daripada beberapa kemahiran asas yang lain.

Antara lain, menguasai kemahiran membuat tanggapan, mengingat, membunyikan perkataan

dan juga aspek struktur bahasa berkenaan. Hal ini demikian kerana melaluinya aspek penggunaan dan

penguasaan bahasa secara lisan dapat diperbaik dari semasa ke semasa. Oleh yang

demikian, pendekatan situasi mestilah berlandaskan prinsip pengajaran contohnya guru

perlulah memberi peneguhan kepada setiap satu gerak balas murid yang betul supaya

gerak balas itu diulangi lagi.

1.4.2 Pendekatan Komunikatif

Pendekatan ini m elihat bahasa sebagai alat perhubungan yang menunjukkan

makna dan penggunaan bahasa memainkan peranan penting. (Drumfit & Johnson,

1985). Ciri-ciri penting dalam pendekatan komunikatif yang pertama ialah aspek

makna sangat diutamakan. Kedua, sekiranya dialog digunakan dalam pengajaran,

fungsi atau peranan komunikatif dialog itu hendaklah diutamakan dan bukan dilakukan

untuk dihafaz. Ketiga, konteks dan situasi penggunaan bahasa amat dipentingkan.

Keempat, pembelajaran bahasa merupakan pembelajaran untuk berhubung dan

kemahiran bahasa dianggap sebagai kemahiran sosial. Kelima, bahan-bahan

pembelajaran yang dipilih hendaklah bersesuaian dengan situasia atau simulasi dalam

aktiviti pengajaran. Keenam, stimulus atau aktiviti pembelajaran hendaklah

menggalakkan atau memberangsangkan murid-murid bercakap dan berkomunikasi,

ataupun menggunakan bahasa dalam pelbagai keperluan berkomunikasi. Ketujuh,


EMB412 17

keupayaan berkomunikasi dengan menggunakan bahasa secara betul dan berkesan

ialah matlamat pendekatan komunikatif.

1.4.2 Kaedah Pengajaran Kemahiran Mendengar dan Bertutur

Setelah diteliti, didapati bahawa hanya lima daripada tujuh kaedah yang dikemukakan

untuk pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu yang sesuai digunakan untuk

kemahiran mendengar dan bertutur. Kelima-lima kaedah tersebut ialah seperti dalam

rajah yang berikut:

Rajah 1.4.2: Kaedah Pengajaran Kemahiran Bertutur

Kaedah terus merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran untuk menguasai bahasa

pertama secara natural. Kaedah ini juga bermaksud belajar secara terus, iaitu menggunakan

terus bahasa sasaran tanpa terjemahan ke dalam bahasa ibunda. Sehubungan itu, kemahairan

mendengar dan bertutur turut diutamakan kerana perkataan yang diajarkan adalah perkataan

yang diganakan sehari-hari.Kaedah Fonetik atau linguistik pula ialah kaedah yang juga

dikenali sebagai kaedah lisan atau reform dan berkait rapat dengan kaedah terus. Pengajaran

berdasarkan kaedah ini dimulakan dengan latihan pendengaran dan kemudian diikuti dengan

latihan penyebutan. Latihan penyebutan tersebut dimulakan dengan penyebutan bunyi,

perkataan, frasa dan ayat.

Kaedah Elektik pula didapati mengambil ciri-ciri yang baik daripada kaedah lain dan

menggabungkannya. Kaedah yang digabungkan misalnya, ialah kaedah nahu dan kaedah


EMB412 18

terjemahan yang diubah suai mengikut situasi dalam pengajaran. kaedah ini turut dikenali

sebagai kaedah aktif kerana gabungan cirri-cri yang baik daripada pelbagai kaedah lain yang

dimilikinya.

Kaedah Audio –Lingual pula ialah gabungan dua kemahiran iaitu kemahiran mendenggar

(audio) dan kemahiran bertutur (lingual). Oleh yang demikian kaedah ini amat sesuai untuk

menjalankan aktiviti kemhiran mendenar dan bertutur. Kaedah ini mementingkan penggunaan

bahan bantu belajar berupa alat-alat audio seperti radio, pita rakaman, compact disk (audio)

dan piring hitam. Bahan-bahan yang diperdengengarkan kepada murid ialah petikan bunyi

haiwan, bunyi sesuatu suasana misalnya, suasana seram, senikata lagu, nyanyian, petikan

cerita, berita, sajak, pantun, syair dan sebagainya. Melalui pengalaman mendengar etrsebutlah

murid-murid dapat berlatih menyebut perkataan, frasa dan ayat yang didengar termasuk nada

dan intonasinya secara latih tubi.

Kaedah komunikatif pula terbentuk berlandaskan teori huraian bahasa fungsian dan teori

kecekapan komunikatif, manakala teori pembelajarannnya pula berlandaskan teori interaksi.

Kaedah ini mementingkan proses pemerolehan bahasa kanak-kanak yang melibatkan kognitif

dan interaksi bahasa. Oleh itu, kaedah ini amat menitikberatkan pengajaran kecekapan

berbahasa, iaitu tatabhasa dan kecekapan komunikatif khususnya kemahiran mendengar dan

bertutur. Ketika murid melalui proses pemerolehan bahasa, mereka akan menguasai makna

terlebih dahulu sebelumdapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat tertentu.

1.5 Penekanan kemahiran mendengar dan bertutur di SK Raja Muda Musa Kuala

Kangsar. Hasil pemerhatian menunjukkan bahawa penekanan mendengar dan bertutur di SK

Raja Muda Musa,Kuala Kangsar terdapat banyak kekurangan dan kurang diberikan penekanan

dalam kemahiran mendengar dan bertutur dalam kalangan pelajar,terutamanya pelajar bukan

penutur jati. Perbezaan signifikan yang jelas antara penutur jati dan bukan penutur jati hasil

daripada keputusan ujian kemahiran mendengar dan bertutur yang dijalankan.Hambatan

peperiksaan juga merupakan faktor pengabaian pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur

kurang diberi penekanan di sekolah ini. Kebanyakan daripada guru-guru Bahasa Melayu

terutamanya guru Tahap 2 lebih berfokuskan soalan-soalan peperiksaan UPSR sebagai


EMB412 19

persediaan murid menghadapi peperiksaan tersebut. Kemahiran mendengar dan bertutur yang

langsung tidak diuji dalam peperiksaan awam telah mencetuskan pemikiran kepada guru-guru

untuk meminggirkan kemahiran tersebut dalam pengajaran dan pembelajaran. Selain itu

kesemua guru kurang menampakkan usaha untuk mengadakan sesi kemahiran mendengar dan

bertutur kerana menghadapi masalah kawalan kelas.Apabila dua kemahiran itu diajar,

biasanya keadaan dan suasana dalam bilik darjah akanmenjadi bising kerana komunikasi dan

interaksi guru-pelajar berlangsung. Untuk mengelakkan masalah tersebut, guru mengambil

jalan mudah untuk tidak mengadakan aktiviti berkenaan.Sistem pendidikan negara kita yang

berorientasikan peperiksaan menyebabkan guru-guru mengabaikan kemahiran mendengar dan

bertutur. Dua kemahiran ini dianggap boleh dikuasai secara semula jadi dan telah dikuasai

sejak kecil lagi, oleh itu tidak perlu diberipenekanan langsung. Berikutan itu kemahiran

bahasa yang lain, seperti menulis dan membaca, dianggap lebih penting daripada kemahiran

mendengar dan bertutur di sekolah ini. Selain itu penglibatan pasif pelajar juga merupakan

antara masalah berkaitan dua kemahiran ini. guru bersetuju bahawa pelajar tidak suka

memberi pendapat secara lisan. Hal ini timbul kerana mereka tidak yakin dengan kemampuan

mereka menggunakan Bahasa Melayu dengan baik. Di samping itu kesemua guru juga

bersetuju bahawa para pelajar gemar menjadi pendengar pasif dalam pengajaran dan

pembelajaran.Mereka pasif disebabkan tiada keyakinan diri dan tidak mampu menggunakan

kemampuan berfikir. Masalah ini paling banyak dialami oleh penutur bukan jati kerana

pengaruh kuat bahasa ibunda mereka. Mereka lebih gemar dan lebih selesa bertutur dalam

bahasa ibunda, sama ada di rumah mahupun di sekolah. Keadaan itu menyebabkan mereka

menghadapi masalah untuk menyampaikan idea atau pendapat dalam bilik darjah. Namun

begitu,guru yang ditemui menafikan kenyataan bahawa pengabaian dua kemahiran ini

menjejaskan prestasi ujian lisan bagi penutur jati. Hal ini bermakna bahawa pelajar keturunan

Melayu mempunyai tahap penguasaan kemahiran tersebut dengan baik walaupun aspek

tersebut diabaikan. Untuk mengatasi masalah ini,pada pendapat saya pihak pentadbir selain guru haruslah

memainkan peranannya. Usaha pemantauan serta tindakan susulan haruslah dilakukan dari

semasa ke semasa agar pengajaran komponen ini tidak terus diabaikan. Pihak pentadbir juga

boleh menyediakan modul-modul yang lengkap tentang perkaedahan serta teknik

pengaplikasian untuk menjanakan kemahiran mendengar dan bertutur ini dalam bilik darjah.


EMB412 20

Kursus-kursus berupa inhouse training dengan menjemput tenaga profesional dari luar boleh

diadakan. Dengan cara ini guru-guru akan mendapat motivasi dan pendedahan yang

secukupnya, seterusnya tiada alasan untuk mengabaikan komponen penting ini dalam

pengajaran bahasa.

1.6 Pandangan dan amalan guru bahasa Melayu di SK Raja Muda Musa Kuala

Kangsar.

Saya telah berkesempatan untuk menemubual dengan tiga orang guru Bahasa Melayu

tahap 2 iaitu Pn Maslina bt Misiran, Pn surana bt Abu Zarin dan Pn Norzalina bt

Zolkifly.Ketiga-tiga orang guru tersebut bersetuju dengan pendapat saya yang menyatakan

bahawa terdapat pengabaian dalam pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur sewaktu

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Kemahiran mendengar dan bertutur kurang

diberi penekanan berbanding dengan dua lagi kemahiran bahasa yang lain yang lebih

dititik beratkan iaitu kemahiran membaca dan menulis. Guru tersebut dapat berbincang

dengan saya dan member pendapat mereka tentang factor-faktor terjadinya masalah

sedemikian dan juga strategi pengajaran yang mereka cuba gunakan untuk meningkatkan

lagi kemahiran mendengar dan bertutur dalam kalangan murid-murid sekolah ini.

Menurut pendapat ketiga-tiga guru tersebut,kebanyakan guru menganggap mengajar

Bahasa Melayu merupakan tugas yang mudah sedangkan timbulnya masalah dalam

merancang dan melaksanakan aktiviti yang melibatkan kemahiran berbahasa dalam

kalangan murid sekolah rendah. Faktor pertama masalah ini ialah melalui faktor

komunikasi . Setiap guru hendaklah mahir dalam berkomunikasi. Guru yang tidak dapat

berkomunikasi dengan baik khususnya mengajar di dalam bilik darjah, sukar bagi

seseorang guru itu menjadikan pengajarannya berkesan terutamanya mengajar kemahiran

lisan. Melalui komunikasi yang baik, seseorang guru itu dapat menyampaikan isi

pelajarannya dengan berkesan, menyebarkan ilmu pengetahuan,maklumat serta tunjuk ajar

yang berkesan kepada murid-murid tanpa menimbulkan sebarang ketidakfahaman murid

mengenai sesuatu pembelajaran tersebut. Kegagalan guru berkomunikasi dengan berkesan

bukan sahaja akan menyebabkan murid-murid lambat menerima sesuatu pembelajaran

tetapi objektif yang dirancang bagi satu sesi pengajaran itu tidak akan tercapai sekaligus

akan menyebabkan timbulnya masalah dalam melaksanakan aktiviti yang melibatkan


EMB412 21

kemahiran mendengar,bertutur,membaca dan menulis. Oleh itu, guru hendaklah menyusun

strategi serta teknik yang berkesan agar pembelajaran berinteraksi dalam kelas bersama

murid-murid tidak mendatangkan masalah dan suasana berinteraksi yang berkesan.Adanya

interaksi yang berkesan yang ditonjolkan oleh guru kepada murid-murid. serta terbitnya

perasaan hormat menghormati, saling bantu membantu sesama guru dan murid menjadikan

sesuatu sesi pengajaran menjadi lebih bermakna. Komunikasi bukan sahaja melalui

percakapan malah, komunikasi juga dapat dizahirkan melalui aktiviti bertulis. Jika mesej

yang disampaikan oleh guru dapat difahami oleh murid-murid maka komunikasi berkesan

telah pun berlaku.Ketika guru menulis sesuatu di papan hitam untuk kegunaan murid-

murid,maka komunikasi bertulis telah diamalkan. Oleh itu, kemahiran komunikasi amat

penting bagi seorang guru untuk melaksanakan aktiviti yang melibatkan kemahiran

berbahasa dengan adanya suasana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.Menurut

Pn Surana Abu Zarin, faktor kedua yang menyebabkan timbulnya masalah dalam

merancang dan melaksanakan aktiviti yang melibatkan kemahiran berbahasa ialah faktor

tahap kecerdasan murid. Tahap kecerdasan murid amat berperanan dalam menentukan

keberhasilan pembelajaran seseorang itu. Di dalam kelas mungkin terdapat satu atau dua

orang pelajar yang tergolong dalam kategori murid pintar atau cerdas dan ada juga

golongan murid yang tergolong dalam kategori lemah.Dalam keadaan ini, timbulnya

masalah kepada guru dalam melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran yang

melibatkan aktiviti kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis kerana

mempunyai perbezaaan tahap kecerdasan murid di dalam satu kelas. Bagi murid yang

mempunyai tahap kecerdasan tinggi akan berupaya memahami sesuatu pelajaran itu

dengan cepat manakala berbeza bagi murid yang mempunyai tahap kecerdasan dalam

kategori lemah.Guru perlu memainkan peranan yang penting dalam menentukan kaedah

dan strategi pengajaran yang efektif untuk memaksimakan pencapaian murid-murid.Setiap

guru memerlukan pengetahuan dan kemahiran dalam menyampaikan sesuatu isi pelajaran

kepada murid-murid melalui startegi yang berkesan.Menurut Pn Maslina pula terdapat

anggaran 80% murid sekolah ini yang tidak mampu mengeluarkan pendapat secara

spontan dan tidak suka menjawab soalan pemikiran kreatif dan kritis.Hal ini terjadi kerana

kurangnya penekanan guru terhadap aspek-aspek kemahiran mendengar dan bertutur.


EMB412 22

Selain itu, Pn Norzalina bt Zolkifly juga berpendapat, semasa menyediakan strategi

pengajaran dan pembelajaran bagi kemahiran mendengar dan bertutur, guru perlu memberi

pertimbangan aktiviti yang sesuai sebelum, semasa dan selepas kemahiran mendengar dan

bertutur yang diajar. Pengajaran dan pembelajaran kemahiran ini boleh dilaksanakan melalui

pelbagai aktiviti secara terancang bagi mencapai objektif yang telah ditentukan. Guru boleh

merancang strategi pengajaran dan pembelajaran dengan pelbagai cara dan strategi inilah yang

akan menggambarkan perancangan dan perlaksanaan menyeluruh sesuatu agenda yang hendak

dilaksanakan.Strategi pengajaran merupakan cara-cara yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil

segera yang maksimum ketika menyampaikan sesuatu pengajaran. Apabila seseorang guru memilih dan

menentukan langkah-langkah pengajaran, cara penyampaian isi kandungan pelajaran dan

bahan bantu mengajar yang sesuai, bermakna guru tersebut sedang memilih dan menentukan

teknik pengajaran yang paling sesuai. Meskipun setiap pendekatan dan kaedah mempunyai

teknik pengajaran yang tertentu, seseorang guru boleh menggabungkan beberapa teknik

pengajaran sesuai sebagai strategi pengajaran kemahiran bahasa yang dipercayainya paling

berkesan. Sebenarnya, terdapat banyak teknik pengajaran kemahiran bertutur yang boleh digunakan oleh

guru untuk mengajar murid bertutur dengan fasih, lancar dan tepat.

Pendekatan dan kaedah kemahiran mendengar dan bertutur juga perlu dijalankan

dengan sempurna oleh setiap guru. Mengikut pendapat ketiga-tiga orang guru yang

ditemubual, pendekatan yang paling sesuai digunakan dalam kemahiran membaca ini ialah

pendekatan komunikatif. Pendekatan ini mengutamakan kecekapan berkomunikasi

.Pengajaran bahasa mestilah merangkumi kecekapan bahasa yakni penguasaan sistem

tatabahasa serta kecekapan berkomunikasi, kecekapan yang pertama membolehkan seseorang

murid menguasai struktur bahasa yang tepat bagi menyampaikan mesej kepada khayalaknya.

Dalam hal ini, proses kemahiran mendengar juga penting untuk menerima maklumat yang

telah ditutrkan oleh penutur. Kecekapan yang kedua membolehkan murid tersebut

menggunakan bahasa yang sesuai dengan khalayak yang dihadapinya. Pengajaran dimulakan

dengan latihan menggunakan struktrur bahasa yang tepat dan sesuai dengan sesuatu aktiviti

komunikasi yang dipilih oleh guru . Pendekatan induktif dan deduktif digunakan dalam latihan

ini.Kemudian murid- murid akan melibatkan diri dalam aktiviti berkomunikasi atau

berinteraksi bagi membolehkan mereka menggunakan struktur ayat yang dilatih.


EMB412 23

Oleh demikian, sebarang masalah yang menyebabkan timbulnya masalah dalam

melaksanakan aktiviti yang melibatkan kemahiran berbahasa hendaklah ditangani oleh guru

dengan baik dan teratur supaya tidak akan menganggu proses pengajaran dan pembelajaran di

dalam bilik darjah.Dengan ini,murid akan dapat menguasai kemahiran berbahasa iaitu

kemahiran membaca,menulis,mendengar dan bertutur dengan baik dan berkesan.


EMB412 24

Bibliografi:

Buku :

Abdul Aziz Talib et. al (1989). Pengajaran dan Pengujian Bahasa. Kuala Lumpur : Direct Art

Compony

Abdullah Hassan. (1986). Linguistik Am Untuk Guru bahasa Malaysia. Petaling

Jaya:Fajar Bakti.

Abdullah Hassan. (1987). 30 Tahun Perancangan Bahasa Malaysia. Kuala

Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdullah Hassan (1997). Bahasa Melayu sebagai Bahasa Ilmu. Kuala

Lumpur:Fajar Bakti.

Arbak Othman (2006). Pelaksanaan Bahasa Kebangsaan :Antara Sedar dengan

Tidak. Dewan Bahasa Jilid 6 Bil 12.

Asmah Hj Omar.(1985). Perancangan Bahasa dan Rujukan Khusus kepada

Perancangan Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Asmah Hj Omar.(2010). Kajian & Perkembangan Bahasa Melayu Edisi

Kedua.Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

Atan Long(1970). Aktiviti Permulaan Membaca KBSR Tahun Satu. Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa dan Pustaka

Azman Wan Chik (ed) (1986). Mengajar Bahasa Malaysia, Jilid 1 : Perkaedahan.Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka


EMB412 25

Bloomfield, L (1942). Outline Guide For The Practical Study of Foreign LanguageBaltimore.

Linguistic Society of America.

Chall, J.S (1967). Learning to Read : The Grate Debate. New York : Mc Graw Hill Book Co.

Diane Lapp & James Loop (1986). Teaching Student To Read. New York : Collier Macmillan

Publishing.

Ee Ah Meng (1997). Pedagogi II Pelaksanaan Pengajaran. Shah Alam : Fajar Bakti.

Kamarudin Hj. Husin (1986). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. KualaLumpur :

Kumpulan Budiman

Nik Safiah Karim (ed), (1980). Bahasa Melayu Teori Dan Aplikasi. Kuala Lumpur : Sarjana

Enterprise.

Raminah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1987). Kaedah pengajaran Bahasa Malaysia. Petaling

Jaya : Fajar Bakti.

Sofiah Hamid (1983). Pendekatan Mengajar Bacaan Bahasa Malaysia Di Peringkat Sekolah

Rendah. Kuala Lumpur : Utusan Publication And Distrubutors.

Steinberg, D.D (1982). Language, Mind and World. London : Logman

Media Elektronik : Internet

Abdul Rahim b. Abdul Rashid (2002). Kesan Pendekatan Pengajaran Sistematik Terhadap

Peningkatan Penguasaan Perbendaharaan Kata Dan Pemahaman Murid-Murid Yang

Menghadapi Masalah Di Sekolah Rendah Luar

Bandar.http://www2.moe.gov.my/~mpp/Rahim.htm

(12 Oktober 2002)


EMB412 26

Sk. Mohd. Sawpi Lawi (2002). Faktor-faktor Psikolinguistik Dalam Penguasaan Kemahiran

Membaca. www.geocities.com/penyelidikanm4p/sawpi.htm

(12 October 2002)

emb412_ahmad shahrul amin b mat yusof_e30209120620.pdf

Documents