eksperimentasi model pembelajaran kooperatif … · pokok bahasan persamaan dan pertidaksamaan...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA

POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN

KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU

DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI

KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO

TAHUNPELAJARAN 2015/ 2016

TESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Anggun Fuany

S851408004

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016


commit to user

ii

HALAMAN PERSETUJUAN







TESIS

Oleh

Anggun Fuany

S851408004

Komisi Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing

Pembimbing I Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. .................... …...............

NIP. 19530915 197903 1 003

Pembimbing II Dr. Budi Usodo, M.Pd. ..................... …...............

NIP. 19680517 199303 1 002

Telah dinyatakan memenuhi syarat

pada tanggal .....................................2015

Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS

Dr. Mardiyana, M.Si.

NIP. 19660225 199302 1 002


commit to user

iii

LEMBAR PENGESAHAN







TAHUN PELAJARAN 2015/ 2016

TESIS

Oleh

Anggun Fuany

S851408004

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Dr. Mardiyana, M.Si. ...................... …...............

NIP. 19660225 199302 1 002

Sekretaris Dr. Dewi Retno Sari, M. Kom. ..................... …...............

NIP. 19700720 199702 2 001

Anggota Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. .................... …...............

Penguji NIP. 19530915 197903 1 003

Dr. Budi Usodo, M.Pd. ..................... …...............

NIP. 19680517 199303 1 002

Telah dipertahankan di depan penguji

Dinyatakan telah memenuhi syarat

pada tanggal .....................................

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi

Magister Pendidikan Matematika

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd Dr. Mardiyana, M.Si.

NIP. 19610124 198702 1 001 NIP. 19660225 199302 1 002


commit to user

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO

STRAY (TS-TS) PADA POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN

PERTIDAKSAMAAN KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR

DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI

KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO TAHUN PELAJARAN

2015/ 2016”.

1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat

karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar

akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau

diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan

dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.

Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,

maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-

undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan

publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan

Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang

diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya

melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia

mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Januari 2016

Mahasiswa,

Anggun Fuany

S851408004


commit to user

v

MOTO

“Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah memberikan jalan keluar

kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka. Barangsiapa

yang bertaqwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi mudah.

Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah akan dihapuskan dosa2nya dan

mendapatkan pahala yang agung” (QS. Ath-Thalaq: 2, 3, 4)

“Berlomba-lombalah dalam berbuat kebaikan.”

(QS. Al-Baqarah: 148)

“Dan (ingatlah juga), tatkala Tuhanmu memaklumkan :

“Sesungguhnya jika kamu bersyukur, pasti Kami akan menambah (ni’mat)

kepadamu, dan jika kamu mengingkari (ni’mat-Ku), maka sesungguhnya azab-Ku

sangat pedih.”

(QS. Ibrahim: 7)

PERSEMBAHAN


commit to user

vi

Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini teruntuk :

Kedua Orang Tuaku, Suami-ku dan Anak-ku

yang telah menjadi motivasi dan inspirasi serta tiada henti memberikan dukungan dan

do'anya buat aku

“Tanpa keluarga, manusia, sendiri di dunia, gemetar dalam dingin.”

KATA PENGANTAR


commit to user

vii

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan

innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan

penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan

Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu

memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Dosen Pembimbing I yang telah memberi

bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis

ini.

4. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang telah memberi

bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis

ini.

5. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal

ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis

ini.

6. Suroso, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam

memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian

tesis ini.

7. Intan Sari R, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam

memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian

tesis ini.

8. Mukh. Slamet Urip, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar

dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen

penelitian tesis ini.

9. Ririn Rahmawati, M.Psi., Validator instrumen angket gaya belajar yang

selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki

instrumen penelitian tesis ini.


commit to user

viii

10. Maya Pangastuti, M.Psi., Validator instrumen angket gaya belajar yang selalu

sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki


11. Drs. M. Maksum, M.Si., Validator instrumen angket gaya belajar yang selalu

sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki


12. Drs. H. Nurhadi Hanuri, MM., Kepala SMA N 1 Badegan yang telah

memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.

13. Drs. Hariyadi, M.Pd., Kepala SMA N 1 Kauman yang telah memberikan ijin

untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.

14. Dasar Daminto, S.Pd., M.Pd., Kepala SMA N 1 Bungkal yang telah

memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya

15. Drs. Soemadji, Kepala SMA N 1 Pulung yang telah memberikan ijin untuk

mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya.

16. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya.

17. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

18. Almamater Jurusan Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan

September 2014.

19. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat.

Surakarta, Januari 2016

Penulis


commit to user

ix

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ................................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .................... iv

MOTTO .............................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii

ABSTRAK .......................................................................................................... xvi

ABSTRACT ..........................................................................................................xviii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 8

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 9

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 10

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ........................................................................................ 11

1. Pengertian Prestasi ...................................................................... 11

2. Pengertian Belajar ...................................................................... 11

3. Pengertian Matematika ............................................................... 12

4. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ...................................... 13

5. Model Pembelajaran ................................................................... 13

6. Model Pembelajaran Kooperatif.................................................. 15

7. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ................................. 20

8. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS.............................. 24

9. Model Pembelajaran Langsung ................................................... 28

10. Gaya Belajar ................................................................................ 31


commit to user

x

B. Penelitian yang Relevan .................................................................... 45

C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 47

D. Hipotesis ............................................................................................ 51

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 54

B. Jenis Penelitian .................................................................................. 54

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ........................................... 55

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................... 58

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 61

F. Teknik Penyusunan Instrumen dan Uji Instrumen ............................. 62

G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 67

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Uji Coba Instrumen .................................................................. 76

1. Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................... 76

2. Angket Gaya Belajar ..................................................................... 78

B. Deskripsi Data Penelitian .................................................................. 80

1. Data Kemampuan Awal ................................................................. 80

2. Data Skor Angket Gaya Belajar .................................................... 81

3. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok

Model Pembelajaran ..................................................................... 82

4. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok

Gaya Belajar .................................................................................. 82

C. Hasil Analisis Data ............................................................................ 83

1. Uji Keseimbangan ........................................................................ 83

a. Uji Normalitas Kemampuan Awal ........................................ 83

b. Uji Homogenitas Kemampuan Awal ...................................... 84

c. Hasil Uji Keseimbangan ......................................................... 84

2. Pengujian Prasyarat Analisis ....................................................... 85

a. Uji Normalitas ........................................................................ 85

b. Uji Homogenitas ..................................................................... 86

3. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 87

4. Uji Komparasi Ganda ................................................................... 88


commit to user

xi

D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 92

E. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 101

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................................. 102

B. Implikasi ............................................................................................. 103

C. Saran ................................................................................................... 106

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 108

LAMPIRAN


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Pengelompokkan Kategori Sekolah ........................................................ 56

3.2 Data rata-rata nilai matematika Ujian Nasional SMA Negeri se-Kabupaten

Ponorogo ................................................................................................ 57

3.3 Rancangan Penelitian .............................................................................. 60

3.4 Kriteria Penilaian Angket ........................................................................ 62

3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ................................................ 73

4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal .......................................................... 80

4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Model

Pembelajaran ........................................................................................... 82

4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Gaya

Belajar ..................................................................................................... 83

4.4 Uji Normalitas Kemampuan Awal .......................................................... 84

4.5 Ringkasan Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ........................ 85

4.6 Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran .............................. 85

4.7 Hasil Analisis Uji Normalitas Gaya Belajar Siswa ................................ 86

4.8 Hasil Analisis Uji Homogenitas .............................................................. 86

4.9 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ..... 87

4.10 Rataan Masing-masing Sel dan Rataan Marginal ................................... 88

4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ................................................. 89

4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .............................................. 90


commit to user

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Matematika SMA kelas X ..................................................... 112

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................................... 115

3. Kisi-kisi Uji Coba Tes Sebelum Validasi .......................................... 133

4. Soal Uji Coba Sebelum Validasi ....................................................... 135

5. Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi ........................................... 143

6. Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi................ 152

7. Reliabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi ............................................. 156

8. Kisi- kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar........................................... 159

9. Instrumen Tes Prestasi Belajar .......................................................... 161

10. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Angket Gaya Belajar .......................... 167

11. Angket Uji Coba Gaya Belajar ......................................................... 170

12. Lembar Validasi Instrumen Angket Gaya Belajar............................. 177

13. Konsisten Internal Angket Gaya Belajar ........................................... 192

14. Reliabilitas Angket Gaya Belajar ...................................................... 208

15. Kisi- kisi Instrumen Angket Gaya Belajar......................................... 216

16. Instrumen Angket Gaya Belajar ........................................................ 219

17. Data Kemampuan Awal ..................................................................... 224

18. Data Skor Angket Gaya Belajar ........................................................ 226

19. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Model

Pembelajaran....................................................................................... 232

20. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Gaya

Belajar ................................................................................................. 234

21. Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Kontrol ............................. 236

22. Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 1 ................... 239

23. Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 2 ................... 241

24. Uji Homogenitas Kemampuan Awal ................................................. 244

25. Uji Keseimbangan Kelas Kontrol, Eksperimen 1, dan

Eksperimen 2 ..................................................................................... 247


commit to user

xiv

26. Uji Normalitas Kelas Kontrol ............................................................ 250

27. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 1 .................................................. 252

28. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 2 .................................................. 254

29. Uji Normalitas Gaya Belajar Converger ........................................... 256

30. Uji Normalitas Gaya Belajar Diverger .............................................. 258

31. Uji Normalitas Gaya Belajar Assimilator .......................................... 261

32. Uji Normalitas Gaya Belajar Accommodator .................................... 263

33. Uji Homogenitas Model Pembelajaran .............................................. 265

34. Uji Homogenitas Gaya Belajar .......................................................... 268

35. Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama........................................ 271

36. Komparasi Rerata Antar Baris dan Kolom ........................................ 276

37. Surat Ijin Penelitian ........................................................................... 279


commit to user

xv

Anggun Fuany. S851408004. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dan Two Stay-Two Stray (TS-TS)

Pada Pokok Bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat Terhadap

Prestasi Belajar Ditinjau Dari Gaya Belajar Pada Siswa SMA Negeri Kelas

X di Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2015/2016. Tesis. Pembimbing I:

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi

Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk menentukan: (1) manakah yang memiliki

prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang mendapat pembelajaran

kooperatif tipe TPS, TS-TS atau pembelajaran langsung; (2) manakah yang

memiliki prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan gaya belajar

converger, diverger, assimilator, atau accommodator; (3) pada siswa dengan

masing-masing gaya belajar converger, diverger, assimilator, atau

accommodator, manakah yang mempunyai prestasi lebih baik, yang mendapat

pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS, TS-TS,

atau pembelajaran langsung; dan (4) pada masing-masing pembelajaran kooperatif

tipe TPS, TS-TS, dan pembelajaran langsung, manakah yang mempunyai prestasi

lebih baik, siswa dengan gaya belajar converger, diverger, assimilator, atau

accommodator.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan

desain faktorial 3x4. Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA negeri di

Kabupaten Ponorogo tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan

dengan Teknik Stratified Cluster Random Sampling. Sampel penelitian ini adalah

siswa pada 3 sekolah yaitu SMA Negeri 1 Badegan, SMA Negeri 1 Kauman, dan

SMA Negeri 1 Bungkal dengan ukuran sampel 226 siswa. Dari masing-masing

sekolah diambil tiga kelas secara acak, masing-masing satu kelas eksperimen

model pembelajaran kooperatif tipe TPS, satu kelas eksperimen model

pembelajaran kooperatif tipe TS-TS dan satu kelas kontrol model pembelajaran

langsung. Analisis data menggunakan Anava dua jalan sel tak sama dengan taraf

signifikansi 5%.

Hasil penelitian ini adalah: (1) siswa yang mendapat pembelajaran

kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi belajar yang sama dengan siswa yang

mendapat pembelajaran kooperatif tipe TS-TS, siswa yang mendapat

pembelajaran kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi yang lebih baik daripada

siswa yang mendapat pembelajaran langsung, dan siswa yang mendapat

pembelajaran kooperatif tipe TS-TS mempunyai prestasi yang sama dengan siswa

yang mendapat pembelajaran langsung; (2) prestasi belajar siswa dengan gaya

belajar converger lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar diverger, prestasi

belajar siswa dengan gaya belajar converger lebih baik daripada siswa dengan

gaya belajar assimilator, siswa dengan gaya belajar converger mempunyai

prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator, siswa

dengan gaya belajar diverger mempunyai prestasi yang sama dengan siswa

dengan gaya belajar assimilator, siswa dengan gaya belajar diverger mempunyai


commit to user

xvi

prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator, siswa

dengan gaya belajar assimmilator mempunyai prestasi yang sama dengan siswa

dengan gaya belajar accommodator; (3) pada masing-masing jenis gaya belajar

menunjukkan bahwa siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TPS

mempunyai prestasi belajar yang sama dengan siswa yang mendapat

pembelajaran kooperatif tipe TS-TS, siswa yang mendapat pembelajaran

kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi yang lebih baik daripada siswa yang

mendapat pembelajaran langsung, dan siswa yang mendapat pembelajaran

kooperatif tipe TS-TS mempunyai prestasi yang sama dengan siswa yang

mendapat pembelajaran langsung; (4) pada tiap-tiap jenis model pembelajaran

menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dengan gaya belajar converger lebih

baik daripada siswa dengan gaya belajar diverger, prestasi belajar siswa dengan

gaya belajar converger lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar assimilator,

siswa dengan gaya belajar converger mempunyai prestasi yang sama dengan gaya

belajar accommodator, siswa dengan gaya belajar diverger mempunyai prestasi

yang sama dengan siswa dengan gaya belajar assimilator, siswa dengan gaya

belajar diverger mempunyai prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar

accommodator, siswa dengan gaya belajar assimilator mempunyai prestasi yang

sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator.

Kata Kunci: Think Pair Share (TPS), Two Stay- Two Stray (TS-TS),

pembelajaran langsung, gaya belajar.


commit to user

xvii

Anggun Fuany. S851408004. 2015. The Experimentation of Cooperative

Learning of Think Pair Share (TPS) Type and Two Stay-Two Stray (TS-TS)

Type on The Subject of Quadratic Equation and Inequality for Learning

Achievement Considered of Learning Style on students in Grade X of Senior

High Schools Foreign in Ponorogo in The Academic Year of 2015/2016.

Thesis. Supervisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., II: Dr. Budi Usodo, M.Pd.

Program Study of Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher

Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.

ABSTRACT

The objectives of this research were to determine: (1) which students had the

better mathematics learning achievement, the students instructed the cooperative

learning methods with TPS type, cooperative learning methods TS-TS type, or

direct learning; (2) which students had the better mathematics learning

achievement, the students with the converger, diverger, assimilator, or

accommodator learning style; (3) in each learning style of converger, diverger,

assimilator, or accommodator, which students had better mathematics learning

achievement, the students instructed the cooperative learning methods TPS type,

cooperative learning methods TS-TS type, or direct learning; (4) in each learning

model, the cooperative learning methods TPS type, cooperative learning methods

TS-TS type, and direct learning, which students had a better mathematics learning

achievement, the students with the converger, diverger, assimilator, or

accommodator learning style.

This study was quasi-experimental study with 3 x 4 factorial designs. The

study population was a tenth grade student of State SMA in Ponorogo in academic

year of 2015/2016. Sampling was done by stratified cluster random sampling

technique. The sample of this study consisted of students in 3 schools namely

SMA Negeri 1 Badegan, SMA Negeri 1 Kauman, and SMA Negeri 1 Bungkal

with a sample size of 226 students. From each school was randomly taken three

classes, each experiment class with cooperative learning of TPS type, an

experimental class with cooperative learning of TS-TS type and the control class

used direct learning model. Data analysis used unbalanced two-way ANAVA with

a significance level of 5%.

The results of the research are as follows: (1) the students instructed with the

cooperative learning methods TPS type had learning achievement as good as

those instructed with the cooperative learning methods TS-TS type, the students

instructed with the cooperative learning methods TPS type had learning

achievement better than those instructed with direct learning, and the students

instructed with the cooperative learning methods TS-TS type had learning

achievement as good as the students instructed with direct learning. (2) the

students with the converger learning style had learning achievement better than

those with the diverger learning style, the students with the converger learning

style had learning achievement better than those with the assimilator learning

style, the students with the converger learning style had learning achievement as

good as those with the accommodator learning style, the students with the

diverger learning style had learning achievement as good as those with the

assimilator learning style, the students with the diverger learning style had


commit to user

xviii

learning achievement as good as those with the accommodator learning style, the

students with the assimmilator learning style had learning achievement as good as

those with the accommodator learning style. (3) in each learning style, the

students instructed with the cooperative learning methods TPS type had learning

achievement as good as those instructed with the cooperative learning methods

TS-TS type, the students instructed with the cooperative learning methods TPS

type had learning achievement better than those instructed with direct learning,

and the students instructed with the cooperative learning methods TS-TS type had

learning achievement as good as those instructed with direct instruction learning.

(4) In each learning model, the students with the converger learning style had

learning achievement better than those with the diverger learning style, the

students with the converger learning style had learning achievement better than

those with the assimilator, the students with the converger learning style had

learning achievement as good as those with the accommodator learning style, the

students with the diverger learning style had learning achievement as good as

those with the assimilator learning style, the students with the diverger learning

style had learning achievement as good as those with the accommodator learning

style, and the students with the assimmilator learning style had learning

achievement as good as those with the accommodator learning style

Keywords : Think Pair Share (TPS), Two Stay-Two Stray (TS-TS), direct

learning, learning style

eksperimentasi model pembelajaran kooperatif … · pokok bahasan persamaan dan pertidaksamaan...

Documents