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REPÚBLICA DE CUBA INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS CENTRO LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTORA EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DE PEDAGOGOS Y PSICOPEDAGOGOS DE LOS CENTROS DE DIAGNÓSTICO y ORIENTACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL PRIMARIA.
RESUMEN
AUTORA: Msc. Lourdes Fabá Griñán
TUTORES: Dra. Mercedes López López
Dr. Ariel Ruiz Aguilera
CIUDAD DE LA HABANA, ABRIL DEL 2005
SÍNTESIS
Uno de los aspectos de mayor importancia para la Pedagogía contemporánea, es el tema
del diagnóstico pedagógico para lo cual se hace necesario la comprensión del mismo como
proceso. Es por ello, que constituye en la actualidad una necesidad en el plano científico los
presupuestos teóricos y metodológicos lo cual definen nuevas metas a asumir con relación a las
necesidades sociales de nuestra realidad.
El diagnóstico pedagógico de niños con Necesidades Educativas Especiales en la práctica
constituye un reto para los especialistas, pues convoca al abordaje de la individualidad desde lo
diverso. Por tal motivo en esta investigación se ofrece una propuesta de vías de superación
profesional a los Pedagogos y Psicopedagogos de los Centros de Diagnóstico y Orientación para
la realización de un diagnóstico pedagógico en niños con NEE del primer ciclo de la educación
primaria, que se corresponda con las condiciones y las exigencias científicas actuales.
La superación profesional se realiza a través un Modelo de diplomado con un sistema
modular sustentado en determinados principios filosóficos, sociológicos, psicológicos y
pedagógicos además, está diseñado para un proceso flexible, interactivo, democrático,
colaborativo, creativo que propicie el clima educativo adecuado para lograr la clave del éxito en
el desarrollo del desempeño de los profesionales.
Durante el desarrollo de los contenidos del diplomado como núcleo esencial de la
superación se construye el Modelo alternativo para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE
del primer ciclo de la educación primaria, mediante las variables, dimensiones e indicadores que
orientan y guían a los especialistas en los elementos a medir durante su desempeño en la
práctica con los escolares diagnosticados.
La investigación que da cumplimiento al objetivo propuesto se organiza en estudio previo,
construcción de la propuesta y validación mediante las encuestas a los participantes y los
criterios de los especialistas.
INTRODUCCIÓN “Todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano,
cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades
y la naturaleza y porvenir del que la recibe.’’
José Martí
El tema del diagnóstico constituye un problema debatido por las ciencias sociales en la
actualidad. La Pedagogía como ciencia de la Educación, lo utiliza para profundizar y transformar el
estado educativo del escolar, en estrecho vínculo con los agentes sociales como potenciadores
efectivos del desarrollo del escolar.
De esta forma se establece la relación entre la sociedad, la cultura y la educación como
sistema, dirigida a lograr la integración del escolar como elemento activo y transformador; por que
en nuestro país, en medio de todas las demandas y contradicciones sociales se inicia desde el 59
una revolución educacional, en el que se incorpora de manera responsable el sistema nacional de
Educación.
En este contexto se realiza un movimiento social para integrar a las personas con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), que parte del reconocimiento de las diferencias
dentro de la unidad y se enmarca en los fines y objetivos de la Educación de acuerdo con los
problemas específicos de los escolares. Además, se orientan las estrategias pedagógicas y
estimulan las transformaciones con la participación activa de la familia, la escuela y la sociedad
en general.
Lo expuesto constituye una necesidad para la Educación Especial, en el cual dedican todo
su esfuerzo los Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO), como centros metodológicos cuyas
funciones entre otras se dirigen a la prevención, orientación, el seguimiento de niños con
indicadores de riesgo y el diagnóstico especializado de NEE, en estrecho vínculo con la escuela,
la familia y los especialistas.
Para que los especialistas del CDO puedan cumplir el encargo social asignado, requieren
de la actualización profesional que les permitan comprender, interpretar y explicar los
problemas que presentan los escolares desde el contexto donde se desenvuelven.
Durante el diagnóstico de constatación inicial aplicado a 122 especialistas de los CDO del
país, con el objetivo de recoger información sobre la superación profesional y otros aspectos
relacionados con el desempeño quedó revelado que en su accionar están presentes los
elementos siguientes:
- La calificación profesional es en Pedagogía Especial (71,3%) en la mayoría de los casos, que
incluyen diferentes planes de formación, sin embargo en ellos existe la preparación general
básica en Psicología y en Pedagogía General y Especial lo cual favorecen los conocimientos
de atención a la diversidad.
- Respecto a los años de servicio en el MINED, la estabilidad se comporta entre los 4 y los 28
años (83,3%), aspecto positivo en el desempeño de su trabajo, además de las
oportunidades en la actualización profesional.
- La permanencia en las especialidades se comporta con un 20,5% entre 14 y 18 años, el 17,2%
entre 9 y 13 años y el 13,9% entre 19 y 23 años, lo cual favorece la experiencia profesional, así
como la incorporación a diferentes formas de superación. Sin embargo, el 18,9% se encuentra
en un tiempo menor de 3 años lo que nos indica las incorporaciones y movimientos internos en
los CDO municipales.
- En la superación profesional el 85,2 % de los especialistas, la consideran como la más idónea
en el perfeccionamiento de su desempeño. Sin embargo, el 8,5% considera los Intercambios y
el 3,2% los entrenamientos prácticos transmitido por los especialistas de mayor experiencia.
Sólo el 1,6 % valora la superación individual y la investigación como otras de las formas
empleadas.
A pesar de los esfuerzos realizados en la superación y tomando en cuenta la experiencia
acumulada durante más de quince años de trabajo como especialista, las exploraciones empíricas
sobre esta situación han revelado en principio, dos aspectos importantes:
Insuficiencias en la preparación teórica y metodológica para la realización de diagnóstico
pedagógico en niños con NEE.
Limitaciones en el Modelo actuante de diagnóstico pedagógico para niños con NEE de la
educación primaria que satisfagan las exigencias actuales científicas y educativas.
Teniendo en cuenta esta situación es que se plantea el problema científico siguiente:
¿Cómo contribuir a la superación profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los
Centros de Diagnóstico y Orientación para la realización de un diagnóstico pedagógico en niños
con NEE del primer ciclo de la enseñanza general primaria que se corresponda con las
condiciones y las exigencias científicas actuales? Del que se deriva el siguiente Objeto de
estudio: la superación profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO y tiene
como Campo de estudio: el Proceso de Superación de los pedagogos y psicopedagogos de los
Centros de Diagnóstico y Orientación para la realización del diagnóstico pedagógico de niños
con NEE.
El Objetivo General asumido es el siguiente: Concebir una propuesta de superación
profesional para los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, para la realización de un
diagnóstico pedagógico de los niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria
en correspondencia con las exigencias científicas del momento actual.
Para darle solución al problema planteado y darle respuesta al objetivo propuesto se establecieron las siguientes preguntas científicas y de trabajos:
1. ¿Cuáles son los antecedentes históricos en la superación de los pedagogos y
psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico pedagógico de niños con NEE?
De la que se derivan las preguntas de trabajos siguientes:
- ¿Cuáles han sido los antecedentes históricos predominantes en las formas de superación
de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO?
- ¿Cuáles han sido los antecedentes históricos predominantes en la realización de
diagnósticos pedagógicos de niños con NEE?
2. ¿Cuál es el estado actual de la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los
CDO para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE?
De la que se derivan las preguntas de trabajos siguientes:
- ¿Cuáles son los rasgos que caracterizan la superación de los pedagogos y psicopedagogos
de los CDO en la actualidad?
- ¿Cuáles son aquellos aspectos de mayores debilidades en la realización de un diagnóstico
pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria?
3. ¿Qué criterios teóricos y metodológicos pudieran fundamentar una propuesta de
superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico
pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria?
De la que se derivan las siguientes preguntas de trabajos:
- ¿Qué criterios teóricos esenciales pudieran fundamentar una propuesta de superación de
los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico pedagógico
de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria?
- ¿Qué criterios metodológicos debieran predominar en una propuesta de superación de los
pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico pedagógico de
niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria?
- ¿Cuáles aspectos debieran tenerse en cuenta para conformar un Modelo alternativo de
diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria?
4. ¿Cuál debiera ser la concepción programática de un diplomado que contribuya a la
superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, en la realización del diagnóstico
pedagógico en niños con NEE del primer ciclo de educación general primaria?
De la que se derivan las preguntas de trabajos siguientes:
- ¿Sobre la base de cuáles principios debe sustentarse la concepción programática del
diplomado para la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, en la
realización del diagnóstico pedagógico en niños con NEE del primer ciclo de educación
general primaria?
- ¿Cuáles debieran ser los enfoques metodológicos y organizativo para su realización?
- ¿Cuáles deben ser los criterios para la conformación de un Modelo alternativo de
diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general
primaria?
5. ¿Cómo evidenciar las potencialidades del Diplomado como vía de superación de los especialistas de Pedagogía y Psicopedagogía de los CDO con la introducción de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE del primer ciclo de educación general primaria?
Para darle solución a las preguntas científicas y lograr el objetivo propuesto se realizaron
las Tareas científicas siguientes:
1. Definir los antecedentes históricos predominantes en las formas de superación de los
pedagogos y psicopedagogos de los CDO.
2. Determinar los antecedentes históricos predominantes en la realización de diagnóstico
pedagógico de niños con NEE.
3. Determinar los rasgos que caracterizan la superación de los pedagogos y psicopedagogos
de los CDO en la actualidad.
4. Establecer aquellos aspectos de mayores debilidades en la realización de diagnóstico
pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación primaria.
5. Definir los criterios teóricos esenciales que pudieran fundamentar una propuesta de
superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de
diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación primaria.
6. Definir los criterios metodológicos que debieran predominar en una propuesta de superación
de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico
pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación primaria.
7. Determinar los aspectos que debieran tenerse en cuenta para conformar un modelo
alternativo de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación
primaria.
8. Construir un Modelo de diplomado para la superación de los pedagogos y psicopedagogos
de los CDO centrado en un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico de niños con
NEE del primer ciclo de educación primaria.
9. Explorar la factibilidad práctica del modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños
con NEE del primer ciclo de educación primaria durante la realización del diplomado.
10. Constatar las potencialidades del diplomado como vía de superación de los especialistas de
pedagogía y psicopedagogía de los CDO con la introducción de un Modelo alternativo de
diagnóstico pedagógico para niños con NEE del primer ciclo de educación primaria.
Para la realización de las tareas científicas establecidas y sobre la base de un enfoque histórico dialéctico materialista, la estrategia investigativa centró su realización sobre la base de los siguientes métodos y técnicas investigativas:
Métodos del nivel teórico:
• Histórico descriptivo, comparativo y lógico.
• Análisis de contenido de las fuentes referenciales.
• Análisis, síntesis y generalización.
• Inductivo deductivo.
• Modelación.
• Sistémico estructural. Método del nivel empírico:
• Encuestas.
• Entrevista exploratoria.
• Entrevista opinática.
• Análisis de datos referativos.
• Observación participante.
Métodos estadísticos:
• Análisis porcentual. Con respecto a los Métodos Teóricos:
Los métodos histórico descriptivo, comparativo y lógico permitieron estudiar los antecedentes
y la tendencia del objeto de estudio, aproximarse a los referentes teóricos de la superación
profesional en los especialistas, su evolución en el tiempo en los diferentes momentos del
desarrollo social además, la evolución del diagnóstico pedagógico y su aplicación a las NEE para
la construcción lógica de la propuesta.
El análisis de contenido fue utilizado con el propósito de profundizar en el estudio bibliográfico
como aspecto esencial del conocimiento científico sobre la superación profesional y el diagnóstico
pedagógico de NEE para la conformación de los fundamentos teóricos y metodológicos de la
investigación.
La síntesis y la generalización permitió en el estudio de la bibliografía consultada, analizar y
sistematizar los conocimientos sobre el objeto y su expresión en los diferentes capítulos de la tesis
mediante las interrelaciones y la generalización que se establecieron entre las mismas, para llegar
a conclusiones.
El método de modelación fue utilizado para diseñar y estructurar los instrumentos empleados
durante la investigación, así como también el Modelo de diplomado para los especialistas de los
CDO lo cual permitió durante su desarrollo la construcción de un Modelo alternativo de
diagnóstico pedagógico para los niños con NEE.
Enfoque sistémico estructural permitió no sólo sustentar y conformar ambos Modelos: el de diplomado y el alternativo de diagnóstico
pedagógico, mediante la organización de los contenidos en cada curso con la determinación de los elementos teóricos y metodológicos que
permitieron la aplicación en la práctica del objetivo propuesto.
Métodos empíricos:
Las encuestas a los especialistas de los CDO: de constatación inicial, el diagnóstico de la
situación actual y los resultados para recoger información sobre las formas de superación, el nivel
de conocimientos teóricos y metodológicos del diagnóstico pedagógico y los resultados de la
investigación.
La entrevista exploratoria para indagar las fortalezas y debilidades actuales en el
diagnóstico pedagógico, situación que contribuyó a la modelación propuesta.
La entrevista opinática realizada durante la implementación del Modelo de superación con la
finalidad de recoger los criterios emitidos por los participantes del diplomado que permitirán
favorecer y enriquecer el desarrollo del mismo.
La observación participante posibilitó describir y obtener información del diplomado
provocando y estimulando los comportamientos intra e intersubjetivos mediante la interacción que
se establece entre el coordinador y los especialistas participantes en el diplomado.
Los criterios de especialistas se emplean para valorar si el Modelo alternativo de diagnóstico
pedagógico cumple con las exigencias necesarias y suficientes del momento actual para el
diagnóstico del escolar con NEE.
Métodos estadísticos:
Fueron utilizados para determinar el cálculo porcentual de los datos recopilados de los
instrumentos aplicados en los diferentes capítulos de la investigación desarrollada.
La concepción muestral estuvo conformada de la forma siguiente:
Con respecto al análisis de documentos, estuvo formada por 7 documentos normativos del
MINED acerca de las consideraciones y enfoques del trabajo realizado en los CDO analizadas
durante las reuniones preparatorias nacionales con los jefes de equipos (1994 -2000) para la
preparación de los profesionales en estas instituciones.
Con relación a las encuestas: la encuesta I de constatación inicial realizada de forma aleatoria
a 122 especialistas de los CDO de las provincias de Pinar del Río, La Habana, Matanzas,
Cienfuegos, Camagüey, Ciego de Avila, Santiago de Cuba, Las Tunas, Holguín, Ciudad Habana y
el municipio especial de Isla de la Juventud.
La encuesta II para el diagnóstico de la situación actual con la muestra intencional de 92
especialistas (51 pedagogos y 40 psicopedagogos) que incluyen los participantes del diplomado.
La encuesta III se utilizó para el análisis de los resultados del Diplomado (anexo 8) con la muestra
intencional de 33 participantes en el programa desarrollado y la última de las encuestas IV ( anexo
9) se empleó para la validación por criterio de especialistas del Modelo alternativo de diagnóstico
pedagógico.
En las entrevistas se seleccionaron 20 especialistas entre pedagogos y psicopedagogos, de
Ciudad Habana, con el objetivo de recoger información sobre los conocimientos metodológicos
utilizados durante el diagnóstico pedagógico en niños con NEE. De igual manera durante el
Diplomado se constató a través de una guía de observación el desempeño profesional en los
casos investigados.
Con la utilización de los métodos anteriores se pudo llegar a los siguientes aportes:
La novedad científica está en la modelación de una opción de superación para pedagogos y
psicopedagogos de los CDO, que propicie la actualización de los conocimientos científicos en el
diagnóstico pedagógico para niños con NEE, ofrezca mejores posibilidades en el desarrollo del
desempeño profesional y la incorporación activa a las transformaciones educativas del
momento actual.
La contribución a la teoría lo constituye la sistematización de los conocimientos sobre la
Educación Avanzada, Teoría currícular y el Desempeño profesional en su relación con la
superación profesional con un carácter sistémico, el estudio de los antecedentes históricos en el
tiempo de las formas de superación empleadas en los pedagogos y psicopedagogos y la
construcción de la modelación de la superación de estos especialistas de los CDO.
La significación práctica radica en el Modelo de un diplomado que facilita mediante su
desarrollo la construcción de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con
NEE en los CDO, dirigida a la transformación de su estado real para lograr una mayor
efectividad en el desempeño en los especialistas.
La Tesis está estructurada en introducción, cuatro capítulos, conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliográficas, bibliografías y anexos.
En el Capítulo I se ponen a consideración, aspectos generales sobre la superación
profesional, los nexos entre la Educación avanzada, la Teoría currícular y el desempeño
profesional para revelar los elementos teóricos, metodológicos e instrumentales que
fundamentan la construcción posterior de las vías que se propone. También se incluyen los
antecedentes de la superación de los profesionales del CDO en relación con la ejecución del
diagnóstico especializado y la sistematización de la evolución histórica del diagnóstico y su
expresión en alumnos con NEE.
En el Capítulo II se aborda el diagnóstico de la situación actual en la superación profesional
de los pedagogos y psicopedagogos desde la creación de los CDO en el 62, con el análisis de
los logros obtenidos en el trabajo y las principales necesidades consideraciones que
contribuyen al objeto de la investigación.
En el Capítulo III se presenta y estructuran las vías de superación mediante el Modelo de
diplomado, el que se fundamenta con las cuestiones analizadas durante la obra escrita y se
concreta en un Modelo alternativo para el diagnóstico pedagógico de NEE, donde se propone
variables, dimensiones e indicadores que orientan el trabajo de los profesionales.
En el Capítulo IV se realiza el análisis de los principales resultados obtenidos con la
aplicación del Modelo de diplomado en el grupo de especialistas participantes y se revelan
también los resultados de la evaluación preliminar del Modelo alternativo para el diagnóstico
pedagógico de NEE mediante la consulta a especialistas.
El capítulo I de la fundamentación teórica del proceso investigativo se organiza en seis
epígrafes:
1.1 Fundamentos teóricos de la superación y su relación con la Educación Avanzada. 1.2 Teoría y modelo currícular y en su proyección con la superación.
1.3 La superación y su relación con el Desempeño profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO. 1.4 Antecedentes de la superación profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO. 1.5 Antecedentes históricos del diagnóstico pedagógico. 1.6 El diagnóstico pedagógico NEE en el contexto cubano. En el epígrafe 1.1 sobre los fundamentos teóricos de la superación y su relación con la
Educación Avanzada se define la superación como la “Figura dirigida a diversos procesos de los
recursos laborales con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño actual y/o
perspectivo, atender insuficiencias en la formación, o completar conocimientos y habilidades no
adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeño. Proceso que se desarrolla
organizadamente, sistémico, pero no regulada su ejecución, generalmente no acredita para el
desempeño, solo certifica determinados contenidos’’ (1).
Se analiza este concepto desde el punto de vista pedagógico y metodológico en su carácter de
proceso dirigido a ampliar, perfeccionar y actualizar conocimientos, habilidades y capacidades en
el desempeño profesional.
Ambos aspectos permiten garantizar la eficiencia en la aplicación del nivel científico-técnico en
la práctica social y se reconocen oficialmente por el reglamento de educación de postgrado de la
República de Cuba ( 2003).
Las formas organizativas de superación profesional han sido estudiadas, reformuladas y
validadas por diversos autores entre ellos, Añorga y Del toro, Ruiz Ariel, Addine Fátima,
González Otmara, Álvarez de Sayas R, Álvarez de Sayas Carlos, Ruiz Callejas, Ferrer
Madrazo.
Además se presentan en el mismo las leyes, categorías y principios resultado de los
estudios realizados en la Educación Avanzada.
En el epígrafe 1.2 sobre la Teoría y el modelo currícular en su relación con la superación se
consultaron los trabajos de Caswell y Campbell (1935), Taba (1962), Mader (1977), Coll (1987),
Castro (1989), Álvarez de Zayas. R. M ( 1996), Álvarez de Zayas. C. M ( 2001), Ferrer Madrazo
M. T( 2002) y Ruiz Ariel ( 2003).
De los estudios realizados se asume el concepto de Ruiz Aguilera al considerar el currículo
como un “Proceso integrado que abarca el conocimiento de los antecedentes del currículo real, el
currículo real o en acción ( diagnóstico de la realidad, del modelo actuante, el ser), la planificación
del deber ser (diseño currícular, modelo proyectivo - pronóstico) y su comportamiento en la
práctica con todas las implicaciones (nuevamente currículo real) y las manifestaciones que las
condiciones históricas concretas imponen” (2).
Este concepto responde a la comprensión integradora y más próxima al objeto de estudio,
donde se parte de los conocimientos de los profesionales como antecedente, el modelo actuante y
la proyección de un diseño ideal de superación profesional donde se establece lo básico, lo
general y lo obligatorio para su desarrollo.
De Ferrer Madrazo se valora de su tesis doctoral cuando establece el equilibrio de
relaciones básicas: unidad-diversidad, centralización y descentralización, masividad y calidad,
esquematismo y flexibilidad, instrucción y educación, la teoría y la práctica pedagógica
cotidiana, entre las exigencias de la sociedad y las condiciones existentes en el diseño del
currículo (3).
Este sistema de categorías se debe utilizar en la modelación currícular para la organización
anticipada de la actividad y por consiguiente se debe incluir la propuesta.
Para cumplir lo planteado anteriormente se debe comprender la condición de los
profesionales como objeto y sujeto de la sociedad, donde están inmersas las exigencias de los
avances científicos técnicos de los que tambien forman parte mediante la educación
interdisciplinar de los contenidos del currículo.
En el epígrafe 1.3 acerca la superación profesional y su relación con el Desempeño
profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO se consultaron los autores Añorga
J (1999), Pérez M (2000), Valiente P (2002) y Moreno G (2003).
Valiente P plantea el “Conjunto de competencias que con una organización y
funcionamiento sistémico hacen posible la conjugación armónica entre el “saber’’, ” saber hacer”
y “saber ser” en el sujeto, que se manifiestan en la ejecución de las tareas con gran atención,
cuidado, exactitud, rapidez y un alto grado de motivación, que se fundamenta en el empleo de
los principios, métodos, formas, tecnologías y medios que corresponden en cada caso, sobre la
base de una elevada preparación (incluyendo la experiencia) y que puede ser evaluada a través
del desempeño profesional, y en sus resultados’’(4).
Este concepto constituye un aspecto importante en la modelación de la superación como
proceso de profesionalización pedagógica orientado a la actualización de conocimientos,
desarrollo de habilidades y capacidades y a la búsqueda creadora en la solución de los problemas
que se presentan en la actividad profesional lo cual conlleva a un desempeño superior.
En el epígrafe 1.4 sobre los antecedentes de la superación de los pedagogos y
psicopedagogos de los CDO se realiza el análisis en el tiempo donde se caracterizan los
elementos generales y particulares desde el surgimiento de estas instituciones, reflejando los
logros y las limitaciones que aún se presentan para construir la propuesta vinculada a las
necesidades reales.
Las etapas asumidas son las expresadas por Alvarez de Zayas en su obra “El diseño
currícular” (2000) siguientes:
1- Establecimiento y conceptualización de la superación (1959 –1975) 2 - Masificación de la superación ( 1976 –1990). 3 - Redimensionamiento de la superación ( 1991 hasta la actualidad). La tendencia de la superación profesional durante el desarrollo evolutivo en el tiempo se
manifiesta de una forma ascendente, con el redimensionamiento de formas diferentes entre los
que se encuentran cursos, seminarios, entrenamientos, investigaciones en el tema y la
actualización individual de los profesionales; sin embargo aún se evidencian limitaciones las
formas empleadas que satisfagan un sistema de conocimientos científicos y técnicos en la
actualización de los profesionales de los CDO para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE al
nivel de las exigencias y transformaciones del momento educativo actual.
El epígrafe 1.4 sobre los antecedentes históricos del diagnóstico pedagógico se realiza un
estudio bibliográfico de los autores Vigotsky, Solé M. E, Aria Beatón, Rico Gallegos, López J,
Siberio A M, Silvestre M, Rico P, Valera Alfonso.
En la etapa de la Antigüedad surgen las premisas que se basan en observaciones empíricas
de la naturaleza y la acumulación de experiencias médicos de los hombres.
Seguidamente en la etapa de la Modernidad, en la Edad Media los pensadores expresan
conflictos de separación entre lo psíquico y lo físico, (concebían el cuerpo, separado del alma),
interpretación mecanicista y absolutista de la conducta humana.
Con el avance de los conocimientos y el empleo de nuevas formas de explicación de los
hechos y fenómenos de la realidad, surgen métodos experimentales para conocer las
particularidades individuales de los sujetos y las diferentes corrientes de la Psicología
experimental, diferencial, la aplicada y la de los tests.
Posteriormente en la etapa de la Contemporaneidad, años 70 y comienzos de los 80, se
incrementan las investigaciones sobre el aspecto social donde se destaca la importancia de la
interacción del sujeto con el medio con la influencia de diferentes escuelas psicológicas, entre
éstas se encuentran el conductismo, el Constructivismo, el Cognitivismo y la Histórico Cultural
que interpretan como se produce el desarrollo del psiquismo en el sujeto.
La Histórico Cultural representada por Vigotsky y sus seguidores considera al niño como ser
social, protagonista y producto de las interacciones sociales, involucrando lo ínter e intra
psicológico con el papel de la enseñanza y la educación. También aporta el papel de la
comunicación en la actividad y la zona de desarrollo próximo de incuestionable valor para el
diagnóstico.
Los aportes en torno al diagnóstico estimularon el desarrollo de muchas investigaciones en
las que se destacan los trabajos de Prevzner (1971), Vlasova y Egorova (1973), Lubovski
(1978), Guchke (1979), Ferrare y Campioni (1987), Zotsiosky (1989), Solé (1990), Arias (I998),
Álvarez (1998), Nieves M. L ( 2004).
Al respecto el Dr. Arias en la obra “Evaluación y diagnóstico en la Educación y el desarrollo
desde un enfoque Histórico Cultural” expresa cuestiones teóricas metodológicas de
extraordinario valor para el diagnóstico, referentes básicos en la obra escrita.
Con relación a la utilidad en la Pedagogía, otros investigadores López J, Siverio A. M,
Silvestre M, Rico P, se dedican al estudio de los problemas del escolar en la escuela primaria y
al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
En esta obra se asume el concepto de Oramas Silvestre Margarita plantea “El diagnóstico
pedagógico es el estudio profundo del estado de un proceso o producto de carácter
pedagógico, que posibilita la identificación de logros, dificultades, potencialidades y causas, en
función de un objetivo determinado, en un momento dado, con el propósito de su
transformación” (5).
Este concepto constituye el punto de partida de nuestro objeto y su aplicación en la
Educación Especial por los especialistas de los CDO.
En el epígrafe 1.4 sobre el diagnóstico pedagógico NEE en el contexto cubano se reafirma
el trabajo del CDO como ejemplo del significado práctico de integrar la actividad médica y
psicopedagógica, contando con equipos técnicos integrados por psicólogos, pedagogos,
logopedas, psicopedagogos, psicometristas y trabajadores sociales y otros, como psiquiatra
infantil y neurología.
Autores cubanos han contribuido con sus obras al perfeccionamiento del trabajo en los
CDO, entre ellos Arias G, Bell R, López Machin, Álvarez Cruz, Nieves María Luisa, Cabezas
Cristina, Torres Marta, Hernández Caridad, Torres Betancourt. J y Gayle Morejón; sin embargo
las oportunidades que ofrece la práctica y la experiencia acumulada en este sentido, a nuestro
juicio, no se corresponde con la producción científica alcanzada situación que compromete el
que hacer investigativo de los profesionales.
Sobre el diagnóstico especializado Álvarez Cruz al respecto plantea: “El proceso sistemático
de identificación, pronóstico y tratamiento del escolar con una continua retroalimentación y
perfeccionamiento subsiguiente. Además diagnosticar implica identificar el fenómeno pedagógico
buscando regularidades tanto de factores causales como en las condiciones en que se produce. Al
mismo tiempo implica pronosticar e intervenir oportunamente. Estas constituirán sus condiciones
básicas” (6)
Las consideraciones teóricas de la superación profesional para el diagnóstico pedagógico
de NEE y su relación con los contenidos abordados en este capítulo parten del diagnóstico de
necesidades de los profesionales, mediante un análisis de los componentes esenciales que se
establecen entre ellos y un proceso de generalización de los fundamentos teórico
metodológicos.
La modelación de la propuesta, pudiera ser la concepción de un Modelo de diplomado
dirigido a la actualización de conocimientos, el desarrollo de habilidades, capacidades y valores,
que incluya además durante el desarrollo de los cursos la construcción de un Modelo proyectivo
alternativo para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación
general primaria. Lo cual se expresa en el esquema (anexo 1).
En el capítulo II sobre el diagnóstico de la situación actual de la superación profesional de los
pedagogos y psicopedagogos de los CDO, se seleccionan los indicadores que a continuación se
refieren:
- Pertenecer al equipo técnico de un Centro de Diagnóstico y Orientación. - Desempeñarse en la especialidad de pedagogía o psicopedagogía. - Motivación y pertinencia social. - Conocer las formas y estructura organizativa de las formas superación. - Manifestar disposición de participar en la investigación.
En correspondencia con estos indicadores fueron concebidos y elaborados los instrumentos
dirigidos a la recopilación de la información para caracterizar la situación actual.
La encuesta se utilizó con la selección de la muestra intencional de 92 especialistas de los
equipos técnicos de los CDO del ámbito nacional, de las provincias de Pinar del Río, La
Habana, Matanzas, Cienfuegos, Camagüey, Ciego de Avila, Santiago de Cuba, Las Tunas,
Holguín, Ciudad Habana y el municipio especial de Isla de la Juventud.
Las variables a controlar son las siguientes: años de experiencia, calificación profesional y las formas de superación utilizadas en su trabajo.
Las entrevistas con la selección de la muestra intencional de 31 especialistas de las
provincias seleccionadas con el objetivo de establecer la comunicación directa y abierta
acerca de los conocimientos teóricos y metodológicos que emplean los especialistas
para la realización del diagnóstico en los niños con NEE.
Las variables a controlar son las siguientes: fundamentos teóricos, conocimientos
teóricos necesarios durante el diagnóstico, técnicas e instrumentos utilizados y las
barreras para la realización del diagnóstico.
Y además el análisis de los informes de diagnóstico con la muestra intencional de 30
especialistas de las provincias seleccionadas con el objetivo de obtener información de
la aplicabilidad de los conocimientos en el diagnóstico.
Las variables a controlar son los antecedentes en la realización del diagnóstico en los
niños con NEE y el contenido del informe.
Los resultados en el diagnóstico de la situación actual se pudo constatar:
En los métodos aplicados a los especialistas se constata la necesidad de un por ciento
elevado a una las formas de superación profesional que responda a las necesidades de los
conocimientos teóricos y metodológicos par el diagnóstico pedagógico y la eficiencia en el
desempeño.
La revisión de Informes de diagnóstico en las especialidades se revela insuficiencias en
el desempeño de los profesionales y en los aspectos relacionados con los antecedentes
escolares, el contenido, la valoración y la elaboración de la caracterización que se corresponda
con las exigencias científico técnicas del momento actual.
Los resultados analizados en este capítulo, conllevan a la modelación de la superación
mediante el diseño programático de un diplomado donde se integren con un carácter sistémico
e interactivo contenidos científicos en cursos, que fundamenten tanto desde el punto de vista
teórico como metodológico la aplicación de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico
para niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria que se desarrollará en el
próximo capítulo.
En el capítulo III: Criterios teóricos y metodológicos que fundamentan el Modelo de
diplomado centrado en un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para la superación de
los pedagogos y psicopedagogos de los CDO. El mismo se organiza en los epígrafes
siguientes:
3.1 Criterios teóricos que fundamenta el Modelo programático de diplomado propuesto. 3.2 Criterios metodológicos que fundamentan el Modelo programático del diplomado. 3.3 Criterios teóricos que fundamentan el Modelo programático del diplomado. 3.4 Propuesta del programa de diplomado. 3.5 Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con Necesidades Educativas
Especiales del primer ciclo de educación primaria. La concepción teórica del Modelo programático del diplomado (anexo 2) se sustenta en
determinados principios filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico asumidos de las
investigaciones científicas en las tesis doctorales de autores como Añorga (1989), Bringas
Linares. J (1999), Ferrer Madrazo. M.T (2002), Ruiz Aguilera. A (2003) y en obras publicadas en
el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, contextualizado en un diseño de superación para los
pedagogos y psicopedagogos de los CDO.
Los principios son los siguientes:
Principios filosófico: Principio de la relación entre lo histórico y lo dialéctico y el principio de la
relación dialéctica entre las exigencias y condiciones sociales
Principio sociológico: Principio de la vinculación de la escuela con la vida.
Principio psicológico: Principio de la interrelación entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo,
principio de la unidad entre lo individual y lo colectivo y el principio del vínculo entre el sentido y el
significado.
Principios pedagógicos: Principio de la deducción por analogía, principio de la consistencia
lógica del Modelo, principio del enfoque sistémico, principio de la simplicidad y la asequibilidad,
principio de la interrelación dialéctica entre los objetivos, los métodos, las formas de organización
y la evaluación, principio de la unidad e interdependencia entre los conocimientos y habilidades,
así como el principio de la relación entre los niveles de asimilación y los nivelas de desempeño de
los profesionales.
Los criterios metodológico del Modelo que se propone son consecuente en su concepción y
estructura con los principios planteados anteriormente, diseñado para un proceso flexible,
interactivo, democrático, colaborativo, creativo que propicie el clima educativo adecuado para
lograr la clave del éxito en el desarrollo de los profesionales. Como parte del mismo se
construye un Modelo alternativo para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE.
Para el diseño del Modelo de superación se emplea la propuesta de Mejía Ortiz donde se
proponen las etapas siguientes ( 7):
1. Creación y preparación de las comisiones de trabajo. 2. Elaboración de la fundamentación. 3. Diseño del Modelo de diplomado. 4. Proyección del Modelo. 5. Elaboración del programa. 6. Consulta a expertos y usuarios
La propuesta del programa del diplomado titulado “ Diagnóstico pedagógico para niños con
Necesidades Educativas Especiales”, se realiza en el año 2003 con una duración de 452 horas
en la modalidad a tiempo parcial, por la autora de esta obra en su función de coordinador y
profesor con la siguiente estructura:
Objetivo general:
Ofrecer los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios para el diagnóstico
pedagógico mas eficiente en los CDO de niños con Necesidades Educativas Especiales en el
primer ciclo de la enseñanza general primaria.
PROGRAMA DE DIPLOMADO.
OBJETIVO GENERAL.
OBJETIVOS CURRÍCULARES.
MÓDULO DE FORMACIÓN BÁSICA.
MÓDULO DE FORMACIÓN BASICA ESPECIFICA
MODULO DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL.
CURSO 1 CURSO 3
CURSO 2 CURSO 4
CURSO 5
CURSO 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
MÉTODOS EVALUACIÓN
BIBLIORAFÍAS
Requisitos de ingreso:
• Ser graduado universitario Licenciado en Defectología, Licenciado en Educación Primaria o Licenciado en Psicología y Pedagogía.
• Tener entre 3 y 5 años de experiencia vinculada a la escuela.
• Poseer conocimiento previo relacionado con la atención de niños, adolescentes o jóvenes con necesidades educativas especiales en cualquier modalidad de atención.
Perfil del egresado: Obtención de certificado o diploma que lo acredite como Técnico de CDO
en la especialidad de Pedagogía, facilitado el desarrollo de habilidades durante el proceso de
diagnóstico de niños con NEE.
• Comunicar durante el proceso de diagnóstico pedagógico de niños con NEE.
• Diagnosticar la situación actual del estado pedagógico del escolar, potencialidades y necesidades.
• Caracterizar la situación del aprendizaje del escolar con NEE. Objetivos currículares:
• Actualizar los conocimientos teóricos - metodológicos del diagnóstico pedagógico de los
niños con necesidades educativas especiales para una mejor comprensión y estructuración
de este proceso que facilite el conocimiento del escolar, la orientación a la escuela y a la
familia.
• Desarrollar habilidades en los especialistas que permitan organizar, planificar y ejecutar el
diagnóstico pedagógico más eficiente de los niños con necesidades educativas especiales.
• Reflexionar colectivamente sobre las problemáticas actuales del diagnóstico de
necesidades educativas especiales y el impacto del diplomado en los especialistas
participantes.
Estructura del plan de estudio:
Curso 1: Las NEE y las teorías de aprendizaje.
Curso 2: Currículo, adecuación y diversificación en niños NEE.
Curso 3: Didáctica de la lengua materna.
Curso 4: Didáctica de las matemáticas.
Curso 5: Diagnóstico pedagógico. Características y tendencias actuales.
Curso 6: Tratamiento metodológico del diagnóstico pedagógico de los niños con NEE.
Curso 1: Las Necesidades Educativas Especiales y las teorías de aprendizaje.
Objetivos:
• Actualizar los conocimientos teóricos sobre la atención integral de los niños con NEE en
Cuba, desde los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos.
• Conocer las diferentes teorías de aprendizaje y su implicación en el diagnóstico pedagógico
de niños con NEE, profundizando en los aportes de la comprensión Histórico Cultural de
Vigotsky y sus seguidores.
• Valorar críticamente las limitaciones actuales en el diagnóstico pedagógico de escolares
con NEE en el CDO y comprender la importancia del análisis integral del aprendizaje en los
escolares.
Sistema de contenidos:
1. Evolución histórica de las NEE y los factores que condicionan el cambio. Conceptualización.
Clasificación. Fundamentos teóricos de la atención integral de niños con NEE en Cuba: lo
filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico.
2. Caracterización de los niños con NEE. Lo general y lo particular. Necesidades Educativas
Especiales en el área intelectual, sensorial, emocional y de la conducta, físico-motora y de la
comunicación y el lenguaje.
3. Las teorías de aprendizaje. Conceptualización. Tendencias psicológicas actuales en las
teorías de aprendizaje. Los aportes de la escuela Histórico Cultural en la comprensión del
aprendizaje. Implicaciones en el diagnóstico de niños con NEE. El proceso docente educativo
y su relación con el aprendizaje. Elementos que lo integran.
4. Las estrategias y estilos de aprendizaje en los niños con NEE.
Curso 2: Currículo, adecuación y diversificación en niños con Necesidades Educativas
Especiales.
Objetivos:
Explicar los elementos teóricos y metodológicos del diseño currícular para el diagnóstico
pedagógico de los niños con NEE.
Aplicar los conocimientos del modelo currícular a la propuesta de alternativas de adecuación y
diversificación para la transformación del aprendizaje en los niños con NEE.
Sistema de contenidos:
1. Consideraciones generales de la teoría curricular. Lo teórico, lo metodológico y lo práctico.
2. Las decisiones curriculares, contenido y forma. El currículo en la educación primaria.
3. Principales vías para la evaluación curricular. La evaluación como fuente de cambios
curriculares. Las adecuaciones curriculares y NEE.
4. Estrategias para la diversificación del aprendizaje. Aprendizaje dialógico. Actividad práctica.
Curso 3: Didáctica de la lengua materna.
Objetivos:
• Actualizar los conocimientos de la didáctica de la Lengua Española en la educación
primaria. Relacionar los elementos lingüísticos, psicológicos y pedagógicos que sustentan
esta disciplina. Utilización de métodos variados de enseñanza-aprendizaje de la Lengua
Española.
• Caracterizar la clase de Lengua Española en la escuela general y especial primaria.
• Valorar las alternativas metodologícas para el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Lengua Española en la escuela general y especial primaria.
Curso 4: Didáctica de las matemáticas.
Objetivos:
• Ampliar los conocimientos sobre la estructuración didáctica y metodológica de la
enseñanza de la Matemática en la escuela general y especial primaria.
• Desarrollar habilidades para evaluar el aprendizaje de la Matemática a través de
algoritmos, conceptos y problemas en la educación primaria y especial.
• Reflexionar sobre los problemas específicos de aprendizaje de las Matemáticas y las
estrategias de intervención para su solución.
Curso 5: Diagnóstico pedagógico. Consideraciones generales y tendencias actuales.
Objetivos:
• Explicar lar las principales consideraciones y tendencias actuales del diagnóstico.
• Caracterizar los modelos en diagnóstico de niños con NEE.
• Valorar el Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para los niños con NEE con
las variables, dimensiones e indicadores que se proponen.
Curso 6: Tratamiento metodológico del diagnóstico pedagógico para niños con NEE.
Objetivos:
• Profundizar en los elementos metodológicos del diagnóstico pedagógico y las técnicas en
niños portadores de NEE.
• Valorar el diagnóstico como investigación científica en el proceso del algoritmo
contemporáneo de atención a niños con NEE.
• Analizar en la práctica del Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para los niños
con NEE la utilización de las variables, dimensiones e indicadores que garanticen un
mayor desempeño en los profesionales.
Evaluación final del diplomado: Presentación de un trabajo de investigación que incluya todas
las etapas del Modelo alternativo de diagnóstico psicopedagógico para niños con NEE.
En el epígrafe 3.4 sobre el Modelo alternativo para el diagnóstico pedagógico de niño con NEE (anexo 3) se fundamenta desde la comprensión del enfoque histórico cultural con los
aportes de investigaciones realizadas por el grupo de aprendizaje del ICCP desde la
concepción de aprendizaje desarrollado y la zona de desarrollo próximo cuestiones importantes
en el diagnóstico pedagógico.
Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico: Representación ideal de una propuesta
alternativa, para pedagogos y psicopedagogos, con un carácter de integrador de los elementos
que deben componer el diagnóstico pedagógico y sus relaciones para niños con NEE en el CDO.
Objetivo: Propiciar el diagnóstico pedagógico de las NEE mediante el proceso de evaluación -
intervención (enseñabilidad), que permite la valoración del aprendizaje, potencialidades,
dificultades y necesidades del desarrollo del niño, para su transformación (asesoramiento y
apoyos) educativos.
Para lograr este objetivo se proponen las siguientes etapas de trabajo: Organizativa, de
implementación y de control con la explicación de los aspectos a considerar en cada una de
ellas y que además se corresponde con las variables, dimensiones e indicadores (anexo 4)
En la variable diagnóstico pedagógico se realiza para cada uno de los indicadores que la
integran la parametrización de los mismos, con la propuesta de escala de valores de (3 Muy
satisfactorio, 2 Satisfactorio y 1 Insatisfactorio) que permiten orientar a los especialistas en la
integración sistémica de los indicadores y además en los instrumentos a utilizar.
En el capítulo IV sobre los resultados de la puesta en práctica de la superación se
organizan los siguientes epígrafes:
4.1 Evaluación del diplomado.
4.2 Consulta a especialistas. Criterios sobre las potencialidades del Modelo alternativo
de diagnóstico pedagógico para niños con NEE.
La evaluación del Modelo establece las posibles consecuencias del desarrollo del programa de
superación para los pedagogos y psicopedagogos que participaron del diplomado, incluyendo los
efectos de la misma en el desempeño profesional en los CDO para lo cual se consultó el modelo
propuesto por Ferrer Madrazo ( 8) y Santiesteban M. L (9), del que se asumen los criterios para la
elaboración de los instrumentos.
Para operacionalizar los criterios y la elaboración de los instrumentos se desarrollaron las
etapas siguientes:
- Primera etapa: Conocimiento del efecto del impacto. Se realizan entrevistas y encuestas a los
participantes.
- Segunda etapa: Posibilidades de la evaluación. Las acciones enmarcadas en esta etapa
permiten crear las bases del pronóstico de impacto y su efecto a un nivel superior, a partir del
diagnóstico de impacto.
- Tercera etapa: Delimitación de los objetivos de la evaluación del impacto de la superación. La
presente etapa considera el papel del pronóstico y del diagnóstico en la evaluación.
- Cuarta etapa: Recogida y análisis de la información para la elaboración del informe.
Para la elaboración de la encuesta a los participantes del diplomado se utilizaron los siguientes
indicadores:
- Unidad de la evaluación en el programa del diplomado. - Contenidos del programa. - Rol del evaluador ( problemática y beneficio del programa de diplomado) - Ambiente de trabajo. - Producto del Modelo de diplomado.
En la encuesta realizada a los pedagogos y psicopedagogos participantes del diplomado, 33
especialistas, se obtuvieron entre otros los resultados siguientes ( anexos 5, 6 y 7 ). Por cuanto el
Modelo de diplomado para los pedagogos y psicopedagogos de los CDO a través del diplomado se
confirma la validez del programa diseñado en el diagnóstico pedagógico de niños con NEE, lo que
corrobora su pertinencia social y las sugerencias ofrecidas en su desarrollo.
La evaluación del programa de diplomado en los especialistas participantes permite además evaluar el Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria por constituir la construcción del mismo dentro del desarrollo de los contenidos de los cursos, el cual se somete además como aspecto independiente al criterio de otros especialistas en este mismo capítulo. 4.1 Consulta a especialistas. Criterios sobre las potencialidades del Modelo alternativo de
diagnóstico pedagógico para niños con NEE.
Para la validación teórica de la propuesta se aplicó la consulta a especialista procesada a
través del método de frecuencias, con los indicadores siguientes: (Fundamentos teóricos,
estructura metodológica, contenido del Modelo proyectivo, técnicas e instrumentos. análisis de los
componentes esenciales del Modelo alternativo y evaluación integral del Modelo alternativo
proyectivo para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE)
Los criterios de selección siguientes: Tener más de 5 años de experiencia en el trabajo del
CDO, desempeñar su profesión en el diagnóstico de niños con necesidades educativas
especiales y prestar su colaboración en el trabajo que se propone.
Las valoraciones obtenidas en cada una de los indicadores evidencian un criterio de
aceptación de la propuesta (anexo 8 ).Finalmente, los encuestados consideran de positivo la
evaluación integral del Modelo alternativo para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE.
CONCLUSIONES:
1. Los antecedentes históricos sobre la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los
CDO, sobre la base de la interrelación dialéctica entre los fundamentos de la Educación
Avanzada, la Teoría currícular, el Desempeño profesional, los antecedentes del diagnóstico
pedagógico y su aplicación en la Educación Especial, reflejaron que, a pesar del
redimensionamiento de la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, las
investigaciones desarrolladas en este sentido y la preocupación individual de los profesionales,
aún se evidenciaron limitaciones en las formas académicas empleadas hacia un sistema de
conocimientos teórico práctico que permitiera la actualización de los conocimientos
profesionales hacia la realización de un diagnóstico pedagógico para niños con NEE al nivel de
las exigencias científico técnicas del momento educativo actual.
2. Los rasgos que caracterizan la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO en
la actualidad revelan la variedad de las formas utilizadas: autosuperación, actividades
metodológicas y entrenamientos práctico, lo que conlleva a estimular la creatividad en
dependencia de las necesidades sociales e individuales y al crecimiento desigual en las
especialidades; situación ésta que también se refleja en insuficiencias de carácter teórico y
metodológico de los elementos esenciales del diagnóstico de los niños con NEE que realizan
los especialistas. Sin embargo se revela en la mayoría de los especialistas la solicitud a cursos
de actualización postgraduada que satisfagan las necesidades de los profesionales en el
proceso de diagnóstico que realizan.
3. Los criterios teóricos y metodológicos en la concepción del Modelo de Superación incluyen los
aspectos teóricos y metodológicos de la sistematización realizada que se expresa en la
representación, descripción y explicación de los fundamentos básicos y currículares; de igual
forma los componentes metodológicos, propiedades e interacciones donde se revela la
importancia del vínculo entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo mediante la actualización
significativa y con sentido de los conocimientos para elevación del desempeño profesional de
los pedagogos y psicopedagogos de los CDO; organizado por un colectivo de expertos de
forma colegiada en diferentes etapas, lo que permite la elaboración del programa que se
concreta su aplicabilidad con la construcción de un Modelo proyectivo alternativo para el
diagnóstico pedagógico de niños con NEE en el primer ciclo de la enseñanza primaria.
4. La concepción programática del Modelo de diplomado se sustenta en los principios
filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos coherentemente organizados, para la
implementación metodológica y organizativa mediante un sistema modular: de formación
básica, profesional y técnica, en el cual se incluye criterios científico técnicos para la
aplicación de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE del
primer ciclo de la enseñanza primaria con sus aspectos orientadores: variables, dimensiones
e indicadores, los que facilitan la integración sistémica de los elementos esenciales en la
investigación realizada.
5. Los Modelos propuestos expresan en su conjunto la valoración positiva de los
especialistas con el criterio unánime de las mismos, lo que demuestra la satisfacción de
las necesidades planteadas y las potencialidades por la interrelación sistémica entre los
indicadores que componen el Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico del niño
con NEE; en estrecho vínculo con la escuela, familia y demás especialistas de los CDO;
lo cual demuestra su validez para elevar la calidad educativa y el desempeño
profesional.
La complejidad del fenómeno estudiado, así como la estrategia investigativa asumida, posibilitó
alcanzar cuatros logros importantes:
Sistematización de los antecedentes históricos sobre la superación de los Profesionales
de los CDO y sobre la realización de diagnóstico pedagógico en niños con necesidades
educativas especiales.
Un estudio diagnóstico sobre el estado actual de la superación y la preparación de los
Profesionales de los CDO para la realización de un diagnóstico pedagógico en niños con
necesidades educativas especiales.
La concepción de una propuesta de Diplomado para la superación y la preparación de los
Profesionales de los CDO para la realización de un diagnóstico pedagógico en niños con
necesidades educativas especiales.
La concepción de una propuesta de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico del
niño con NEE, en estrecho vínculo con la escuela, familia y demás especialistas de los
CDO.
RECOMENDACIONES
• Continuar enriqueciendo y perfeccionando el programa de superación y el Modelo
alternativo del diagnóstico pedagógico a través de estudios longitudinales, después
de cada ejecución.
• Profundizar aún más en la interrelación de los diversos factores que limitan o
potencian la realización de un diagnóstico pedagógico en niños con necesidades
educativas especiales y valorar en los escenarios de actuación de los pedagogos y
psicopedagogos, la eficiencia de las vías utilizadas.
• Propiciar la aplicación de esta vía de superación y de utilización del Modelo
Alternativo de diagnóstico propuesto en otros escenarios para, por una parte,
contribuir a su auto perfeccionamiento y por otra, a encontrar nuevas vías de
constatación y validación.
• Esta investigación puede constituir una herramienta de trabajo para la superación
profesional de pedagogos y psicopedagogos, asimismo puede servir de estímulo en
la preparación teórica y práctica de otros profesionales que inician el trabajo del
CDO.
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Anexo 1: Concepción del Modelo de superación para los pedagogos y psicopedagogos de los CDO.
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
ANÁLISIS DE LOS
COMPONENTES DIAGNÓSTICO
DE PROCESO DE GENERALIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
DESEMPEÑO PROFESIONAL
(SATISFACER LAS EXIGENCIAS DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DE LAS NEE.
HISTÓRICO- CULTURAL FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
SABER – SABER HACER - SABER SER
MODELO ALTERNATIVO DE DIAGNÓSTICO
Modelo de superación
Anexo 2: Modelo de Superación profesional a través del Diplomado.
Anexo 3: Modelo proyectivo alternativo para el diagnóstico pedagógico de NEE en el primer ciclo de la educación general primaria.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
FUNDAMENTOS
BÁSICOS
COMPONENTES
CURRÍCULARES BÁSICOS
PRINCIPIOS
FILOSÓFICOS
PRINCIPIOS
SOCIOLÓGICOS
MÓDULO DE FORMACIÓN
BÁSICA
MÓDULO DE
FORMACIÓN
BÁSICA
PRINCIPIOS
PSICOLÓGICOS
MÓDULO DE
FORMACIÓN
TÉCNICA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL DIPLOMADO.
1- ETAPA ORGANIZATIVA DIAGNÓSTICO ESCOLAR.
PRE-ESCOLAR. INTEGRAL Y FINO.
DIAGNÓSTICO ESPECIALIZADO.
TRABAJO PREVENTIVOORIENTACIÓN Y SEGUIMIENTO
Anexo 4: Propuesta de operacionalización de las variables, dimensiones e indicadores del diagnóstico pedagógico para niños con NEE.
Variables Dimensiones Indicadores
Diagnóstico Preescolar Preparación del niño para iniciar el aprendizaje en el Primer Grado.
Diagnóstico integral. Desarrollo general del alumno en las áreas fundamentales de desarrollo de la personalidad.
Diagnóstico fino.
Rendimiento académico en los elementos de los conocimientos del alumno en correspondencia con los objetivos.
Diagnóstico Escolar
Caracterización del escolar. Desarrollo biológico alcanzado.
Logros alcanzados en el aprendizaje (fortalezas).
Dificultades presentadas en el aprendizaje.
Influencia familiar.
Influencia social.
Expectativas en desarrollo de la personalidad del escolar.
Trabajo preventivo Rendimiento académico del alumno.
Solución en las tareas presentadas, técnicas e instrumentos, en el proceso de identificación de necesidades del alumno.
Desarrollo de capacidades durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollo de las respuestas producidas por las acciones externas y la comunicación ( potencialidades) en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollo entre el significado de lo aprendido y su aplicación en la vida.
Desarrollo del sentido de lo aprendido y la motivación por la actividad escolar.
Tiempo de permanencia en la orientación y el seguimiento.
Colectivo pedagógico.
Receptividad en el cumplimiento de las orientaciones realizadas por el CDO en el seguimiento del alumno.
Responsabilidad en la atención psicopedagógica del alumno.
Valoración del nivel de conocimiento del social que rodea al alumno.
Valoración del nivel de influencia familiar.
Ambiente familiar. Nivel de aceptividad en la aplicación de las orientaciones de los especialistas.
Valoración del trabajo pedagógico.
Expectativas relacionadas con el alumno.
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo de las competencias comunicativas en Lengua Materna.
Desarrollo del rendimiento académico en Matemáticas.
Desarrollo de las habilidades generales intelectuales.
Desarrollo de las habilidades específicas en Lengua Materna.
Desarrollo de las habilidades específicas en Matemáticas.
Desarrollo de las capacidades intelectuales en correspondencia con la identificación de necesidades educativas en el niño.
Reflexivo reguladora. Desarrollo para aprender a conocer y
asimilar las estrategias.
Desarrollo para aprender a hacer y enfrentar nuevas situaciones de la vida.
Diagnóstico especializado (pedagógico).
Afectivo motivacional Desarrollo de los intereses del escolar.
Desarrollo de las motivaciones del escolar.
Desarrollo de acciones valorativas del escolar.
Caracterización de las NEE.
Desarrollo pedagógico del escolar con NEE.
Propuesta inicial de adaptaciones currículares del niño con NEE.
Anexo 5: Resultados en el criterio unidad de la evaluación (aspecto metodológico):
Indicadores: 5 4 3 2 1 Total
Estructura del programa. 28
92,4%
4
13,2%
1
1,3%
- - 33
100%
Organización del programa. 27
89,1%
3
9,9%
3
9,9%
- - 33
100%
Correspondencia objetivo – contenido. 27
89,1%
4
13,2%
2
6,6%
- - 33
100%
Secuencia lógica. 29
95,7%
3
9,9%
1
1,3%
- - 33
100%
Metodología utilizada. 29
95,7%
2
6,6%
2
6,6%
- - 33
100%
Cumplimiento de la evaluación. 28
92,4%
2
6,6%
3
9,9%
- - 33
100%
Tiempo asignado en cada en cada curso. 15
49,5%
3
9,9%
8
26,4%
5
16,5%
2
6,6%
33
100%
Materiales para el estudio de los cursos. 18
59,4%
6
16,8%
4
13,2%
3
9,9%
2
6,6%
33
100%
Anexo 6: Resultados de la evaluación de los contenidos del programa se arrojan los siguientes datos:
Indicadores. 5 4 3 2 1 Total
Cumplen la misión en la atención a las N 28
92,4%
5
16,5%
- - - 33
100%
Elevan el nivel profesional de los pedagoy psicopedagogos del CDO.
27 6 - - - 33
89,1% 16,8% 100%
Favorecen la calidad del proceso de apren_dizaje de los niños con NEE.
29
95,7%
4
13,2%
- - - 33
100%
Beneficia la orientación del especialista
maestro y a la familia.
29
95,7%
4
13,2%
- - - 33
100%
Anexo 7: Resultados sobre el criterio del producto del Modelo de superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO. Indicadores. 5 4 3 2 1 Total
Incidencia en la problemática encontrada.
29
95,7%
2
6,6%
- - - 33
100%
Satisfacción producida por el programa. 29
95,7%
2
6,6%
- - - 33
100%
Anexo 8: Resultados de la encuesta aplicada a los especialistas.
1. Fundamentos teóricos del Modelo proyectivo:
- En el aspecto filosófico 8 de los especialistas lo consideran de forma muy Adecuado, para un 50 %; 5
lo consideran bastante adecuado para un 31 % y 3 lo plantean adecuado para un 18 %.
- Fundamento sociológico 7 especialistas plantean muy adecuado para un 43 %; 4 lo consideran
bastante adecuado para un 25 %l y 5 adecuado para un 31 %.
- Fundamento psicológico 14 especialistas refieren muy adecuado para un 80,7 %; 1 lo consideran
bastante adecuado y 1 adecuado para un 0,6 %.
- Fundamento pedagógico 9 especialistas lo consideran de forma muy adecuado para un 50,6 %, 3 lo
consideran bastante adecuado para un 18 % y 4 de forma adecuada para un 25 %; lo que significa
que los fundamentos teóricos del Modelo proyectivo responden a las exigencias de la Educación en
el nivel general y especial primario.
2. Estructura metodológica del Modelo proyectivo alternativo para el diagnóstico pedagógico de
niños con NEE.
- Antecedentes se valoran por 9 especialistas como muy adecuado para un 50,6 %, 3 bastante
adecuado para un 18 % y 4 adecuado para un 25 %, considerando su reconocimiento en la
propuesta para el trabajo en los CDO.
- Comprensión del Modelo proyectivo del diagnóstico especializado en los CDO: 8 especialistas lo
consideran muy adecuado y 8 bastante adecuado para un 50% respectivamente.
- Modelo proyectivo alternativo en 9 de los encuestados se considera de muy adecuado para un 50,6
%, en 7 bastante adecuado para un 43 %, situación que permite sentar las bases, colectiva e
individualmente en las especialidades, para el desarrollo del desempeño profesional.
- Objetivos del Modelo proyectivo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE se deriva
que 10 de los especialistas lo consideran de muy adecuado para un 60,2 %; 2 bastante adecuado
para un 0,12 % y 4 adecuado para un 25 %, todo lo cual refleja el reconocimiento del estudio
integrado en las especialidades de pedagogía y psicopedagogía lo que favorece la interrelación de
los resultados con las posibles causas de las dificultades.
- Concepción de la evaluación e intervención de las asignaturas rectoras durante la aplicación del
Modelo proyectivo, 12 de los especialistas lo consideran de muy adecuado para un 70,5 % y 4
bastante adecuado para un 25 %, lo cual corrobora la necesidad de implementar acciones didácticas
para valorar las potencialidades en el niño.
- Concepción del aprendizaje, necesidades y potencialidades fortalece el Modelo proyectivo
alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE, estos aspectos evidencian la importancia
de tomar en cuenta los elementos que componen el aprendizaje, la valoración de las potencialidades
demostradas (Z.D.P) y las necesidades (causas de las dificultades), con la participación de los
elementos que inciden en el desarrollo del niño, el cual se demuestra en los 7 de los especialistas lo
consideran de muy adecuado para un 43 %, 4 bastante adecuado para un 25% y 5 adecuado para
un 31 %.
- Diagnóstico pedagógico del escolar con NEE y las propuestas educativas fue valorada por 9
especialistas como Muy adecuado para un 50,6 %, 3 bastante adecuado para un 18 % y 4 adecuado
para un 25 %, considerando la importancia metodológica que tiene este proceso.
3. Contenido del Modelo Proyectivo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE
derivó que 10 de los especialistas lo consideran de muy adecuado para un 60,2 %; 2 bastante adecuado
para un 0,12 % y 4 adecuado para un 25 % constituyen un ejemplar tanto para el trabajo teórico como
metodológico, pues en él mismo queda explícito los indicadores que deben tenerse en cuenta para
cumplir el objetivo propuesto.
4. Técnicas e instrumentos previstas del Modelo proyectivo alternativo de diagnóstico pedagógico
para niños con NEE, respecto a las pruebas pedagógicas de Lengua Española y Matemáticas como
asignaturas rectoras se pudo constatar que 13 especialistas la consideran muy adecuado para un 80,7 %
y 1 especialistas bastante adecuado para un 0,6 % todo lo cual corrobora la importancia de las mismas
para el diagnóstico pedagógico del niño.
- Aplicación de pruebas complementarias para la identificación de las posibles causas de las
dificultades donde 11 especialistas las consideran muy adecuado para un 60,8 % y 5
especialistas bastante adecuado para un 31% y 1 lo considera adecuado para un 0,6% lo que
constituye un instrumento para el trabajo metodológico de los profesionales.
5. Análisis de los componentes esenciales del Modelo Proyectivo alternativo permiten valorar como
positivo los indicadores planteados refiriendo especialistas de muy adecuado 10 para un 60,2 %; 2
bastante adecuado para un 0,12 % y 4 adecuado para un 25 %.
6. Evaluación integral del Modelo Proyectivo alternativo permiten corroborar los criterios
emitidos por los especialistas de 8, muy adecuado para un 50 %; 5 bastante adecuado para un
31 % y 4 adecuado para un 25 %. por los indicadores que lo componen, resultado de la
superación profesional recibida a través del Modelo de diplomado lo cual favorece el
desempeño de los especialistas y la calidad del trabajo desarrollado por los mismos.