draft proposal kajian tindakan (noor nazreen-pl 1 jan 2010) 2013
TRANSCRIPT
PENGGUNAAN TERAPI SENI VISUALSEBAGAI SATU CARA DAPAT
MEMBETULKAN MASALAH KETERBALIKKAN ANGKA 5 , 7 DAN 9 MURID
PEMULIHAN KHAS.
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Dalam era teknologi maklumat serta zaman siber dunia tanpa sempadan, setiap
individu sentisa bersaing untuk menggunakan dan memanipulasikan kemudahan dan
peralatan canggih yang ada disekeliling mereka. Namun begitu, segala kemudahan
yang serba canggih berkemungkinan kurang bermanfaat kepada individu yang
menghadapi masalah dalam pembelajaran khususnya masalah 3M (membaca, menulis
dan mengira). Ringkasnya, walaupun dunia berada dalam era teknologi, kemahiran
3M sangat dititiberatkan kerana ianya merupakan asas kepada pembangunan
pendidikan negara. Dalam konteks pendidikan, Ott (1997) menyatakan bahawa
kemahiran-kemahiran asas (membaca, menulis dan mengira) adalah sangat penting
untuk dikuasai oleh setiap individu yang bergelar murid bagi membolehkan mereka
mendapat kebaikan daripada setiap komponen dalam kurikulum pembelajaran di
sekolah yang disediakan untuk mereka. Sekiranya, kemahiran-kemahiran ini tidak
dikuasai dan berkembang sepenuhnya dalam diri murid, satu bentuk program
pemulihan perlu diwujudkan dalam membantu setiap murid yang mempunyai masalah
sebegini.
Pendidikan Pemulihan Khas merupakan satu cabang dalam pendidikan yakni
usaha kerajaan bagi mengatasi masalah murid yang menghadapi kesulitan
1
pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan
mengira sebagai kemahiran asas yang menjadi fokus kurikulum pembelajaran.
Program ini telah diwujudkan dan dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) semenjak tahun 1960-an yang bertujuan memulihkan kelemahan-
kelemahan yang dikesan pada murid lambat dan secara tidak langsung ianya dapat
meningkatkan taraf pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian murid-murid
normal. Menurut Brenna (1974), pendidikan pemulihan merupakan satu pengajaran
untuk penyesuaian dan pembetulan bagi murid-murid yang idapati menghadapi
masalah dalam pembelajaran Menurut beliau :
“Remedial education is regarded as the kind of education required to meet needs
which are the result of learning disabilities, that is learning failure which cannot be
explained by any reference to inadequacies in the pupils enviromental situation of life
experience’.
Dewasa ini masalah murid-murid yang mempunyai masalah pembelajaran di
sekolah rendah mahupun sekolah menengah mula mendapat perhatian serius daripada
para pendidik dan ibu bapa di negara kita. Persoalan atau isu yang timbul seperti
faktor-faktor murid-murid ini ketinggalan dalam pembelajaran mereka dan kaedah
terbaik untuk membantu mereka hangat diperbincangkan mengenai pendidikan. Hasil
daripada pebincangan ada yang bersuara supaya tindakan pemulihan yang lebih
efektif dapat diwujudkan.
Syed Abu Bakar Syed Ali (1997) telah menyatakan bahawa pendidikan
pemulihan khas amat penting dalam sistem pendidikan khas kerana terdapat hampir
20% daripada jumlah murid-murid terpaksa bersaing dengan murid-murid normal
untuk menguasai kemahiran-kemahiran yang perlu dicapai mengikut kehendak
2
sukatan pelajaran yang sama. Dalam erti kata lain, pendidikan pemulihan khas ini
merupakan usaha-usaha untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah
pembelajaran di sekolah. Menurut kata-kata Mook Soon Sang (2003) :
”Mengikut kajian pakar-pakar pendidik, kanak-kanak pada keseluruhannya
mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang berkebolehan
menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka kurang mampu membuat
kesimpulan dan kurang memahami tentang pelajaran yang abstrak. Oleh itu, ramai
murid yang menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran mereka. Bagi
membantu murid-murid mengatasi masalah ini, program pemulihan merupakan satu-
satunya aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan.”
Bagi pendapat yang dikemukan oleh Albertwhite (1977), pula menyatakan
bahawa pengajaran pemulihan ialah suatu bentuk pengajaran yang diperlukan oleh
kanak-kanak yang bersifat ketidakupayaan yang disertai oleh gangguan-gangguan
emosi. Beliau menegaskan bahawa;
‘By remedial teaching is meant teaching which is based in a different diagnosis which
forms the basis for scientific remedial procedures’.
Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pengajaran
yang bertujuan untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan perseorangan
dalam kelas yang kecil bilangan muridnya. Pengajaran ini menggunakan kurikulum
yang diubahsuaikan dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi,
tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan serta
disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas (profesional).
3
Sebilangan murid-murid pemulihan yang mengikuti program pemulihan khas
ini mempunyai permasalahan pembelajaran yang agak serius dan berbeza dengan apa
yang dijangkakan sebelum ini. Garger (1985) menyatakan setiap orang dilahirkan
dengan gaya pembelajaran yang tersendiri. Guru seharusnya mengetahui setiap
pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan dan oleh kerana itu tiada satu
kaedah mengajar yang boleh dikatakan keadah mengajar yang terbaik untuk semua
murid.
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia
(1982) dalam pendidikan pemulihan khas, masalah penguasaan kemahiran 3M ini
dapat dibahagikan kepada dua kategori iaitu masalah pembelajaran ringan ( lambat
menguasai kemahiran 3M) dan yang kedua ialah masalah pembelajaran kompleks
(tidak dapat langsung menguasai kemahiran 3M).
Berdasarkan kedua-dua kategori ini ianya dapat memberikan gambaran secara
spesifik, kemungkinan wujudnya masalah yang serius seperti disleksia dalam
kalangan murid-murid pemulihan di sekolah-sekolah rendah. Umumnya, disleksia
adalah sukar dikenal pasti. Hal ini adalah sedemikian kerana ada dalam kalangan
murid-murid biasa yang sering membuat kesilapan yang tidak jauh bezanya dengan
kesilapan-kesilapan yang dilakukan oleh murid-murid yang mengalami disleksia.
Namun, adalah amat penting disleksia dikenalpasti seawal yang mungkin. Ini kerana
semakin muda atau awal usia mereka mengalami disleksia dikenal pasti dan diberi
intervensi, semakin mudah mereka menerima dan menguasai sesuatu kemahiran.
Pengendalian dan pelaksanaan program pemulihan merupakan satu usaha yang
agak mencabar terutamanya kepada para pendidik. Para pendidik akan menempuh
segala kekangan untuk mendidik murid-muridyang berada dalam program pemulihan
4
ini yang sering kali memiliki masalah pembelajaran yang berbeza. Kehadiran murid-
murid yang mempunyai masalah disleksia dalam bilik darjah mereka sudah tentu
menambahkan lagi beban dan kesukaran kepada guru untuk melaksanakan pengajaran
yang lebih efektif.
Ekoran daripada masalah itu, guru-guru pemulihan khasnya memainkan
peranan yang sangat penting dalam membantu serta membantu murid-murid ini untuk
menguasai kemahiran asas. Guru pemulihan khas perlulah berusaha untuk
menyediakan pendidikan yang lebih kreatif dan bersifat inovatif sesuai dengan
kemampuan dan perkembangan murid secara menyeluruh. Menurut Esah Sulaiman
(2003), pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh digunakan seperti
pendekatan berpusatkan guru, pendekatan berpusatkan pelajar dan pendekatan
berpusatkan bahan. Pemilihan dan perancangan guru dalam menentukan pendekatan,
kaedah, teknik dan aktiviti dalam sesuatu pengajaran untuk mencapai objektif adalah
yang dikatakan strategi pengajaran.
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
Saya merupakan seorang guru pelatih dari Institut Pendidikan Guru Kampus
Perempuan Melayu yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
(PISMP). Sepanjang saya menjalani praktikum pada Fasa I dan II, saya sering
berhadapan dengan murid-murid pemulihan yang mengalami masalah numerasi
terutamanya dalam penambahan secara pengumpulan semula.
Namun apa yang berlainan pada Fasa III ini, saya telah berhadapan dengan murid
yang agak berbeza dengan murid-murid yang saya berhadapan pada Fasa I dan II.
5
Saya telah menjalani praktikum fasa III di Sekolah Kebangsaan Rumbia, Alor Gajah
selama 12 minggu iaitu bermula 21 Januari 2013 hingga 19 April 2013.
Memandangkan saya merupakan daripada opsyen Pemulihan Khas, saya telah
ditugaskan untuk mengajar di kelas Pemulihan Khas di sekolah berkenaan. Sekolah
Kebangsaan Rumbia mempunyai seramai empat orang murid pemulihan dari Tahun 2
Bestari dan empat orang dari Tahun 3 Bestari.
Sepanjang saya melaksanakan praktikum di sekolah ini, saya telah pengkaji
dapat mengenal pasti beberapa kelemahan yang dihadapi oleh murid-murid pemulihan
khas dan hal ini telah menarik perhatian saya untuk dijadikan kajian tindakan..
Semasa mengajar subjek Matematik Tahun 2 kelas pemulihan khas, apa yang menarik
perhatian saya ialah saya dapati mendapati salah seorang murid pemulihan khas ini
menghadapi sedikit masalah ketika menulis nombor. Murid tersebut mempunyai
simptom disleksia visual. Murid tersebut ialah Aiman (bukan nama sebenar). Hal ini
kerana, Aiman menulis angka secara terbalik. Permasalahan ini saya perolehi setelah
melaksanakan Ujian Diagnostik Matematik ke atas murid-murid Tahun 2 Bestari.
Hasil daripada penyemakan kertas ujian tersebut saya mendapati, Aiman menulis
angka secara terbalik. Namun, tidak semua angka ditulis terbalik. Hanya beberapa
angka sahaja yang sering ditulis secara terbalik terutamanya angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’.
Daripada pengalaman yang telah saya alami sepanjang berpraktikum di sekolah
tersebut, saya mendapati masalah ini sering berlaku semasa proses pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran Matematik dilaksanakan. Apa yang saya perhatikan,
Aiman sering menulis angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’ secara terbalik. Sebagai contoh, apabila
saya meminta Aiman menulis angka secara berulang pada papan putih, “Aiman,
tolong tulis angka 5, 7 dan 9, cikgu nak tengok”. Didapati pada permulaannya, Aiman
menulis angka dengan kedudukan yang betul, namun lama-kelamaan angka yang
6
ditulisnya adalah terbalik. Kadang kala, saya amat kecewa juga dengan Aiman kerana
saya beranggapan Aiman tidak serius mengambil teguran saya setiap kali saya
menegurnya membetulkan angka yang ditulisnya. “Ala cikgu, tak apalah. Bolehlah
ni’. Begitulah jawapan yang diberikan setiap kali saya menegur Aiman. Pada
pendapat saya, Aiman boleh mengenal bentuk angka tetapi tidak boleh menulis
angka-angka tersebut mengikut kedudukan yang betul.
Menerusi pemerhatian tidak berstruktur ketika proses pengajaran dan
pembelajaran saya, didapati Aiman kurang berminat dengan teknik pengajaran secara
pengulangan. Walaupun pengulangan dilakukan beberapa kali, murid tetap tidak
menunjukkan kesungguhan untuk melaksanakan aktiviti. Apa yang telah diperkatakan
oleh Aiman ialah dia merasa bosan atau penat “Cikgu, dah lah.bosanlah.”. Selain
itu,dari sudut tumpuan pula, murid juga tidak boleh menumpukan perhatian pada sesi
pengajaran dan pembelajaran semasa menulis angka ‘5’, ‘7’ dan ‘9’.
Seperti yang dinyatakan masalah murid ini bukan sahaja di dalam kekeliruan
menulis angka secara terbalik malah bermasalah di dalam penulisan abjad
berdasarkan Ujian Diagnostik Bahasa Melayu terutamanya kedudukan abjad b, d dan
p.
Masalah ini dapatlah dikaitkan dengan penyataan yang dikemukakan oleh
Renwick (2001), bahawa disleksia adalah satu bentuk masalah yang kesukaran
pembelajaran yang spesifik yang dihadapi oleh seseorang murid dalam aspek-aspek
membaca, menulis, mengeja dan mengira nombor. Perkara ini telah oleh Sanders dan
Mayers yang meyatakan bahawa kesukaran-kesukaran ini termasuklah masalah yang
serupa dalam kerja nombor dan mengenali simbol-simbol seperti nota-nota musik dan
tanda matematik.
7
Sebagai seorang guru yang berdedikasi, sanggupkah kita melihat anak didik
kita terus ketinggalan dan mundur tanpa sebarang bantuan yang sepatutnya
dihulurkan? Salah satu cara bagi menarik minat murid-murid ini ialah guru
berperanan untuk memberikan tugasan yang mereka dapat lakukan mengikut tahap
keupayaan seseorang murid tersebut. Menurut The Assessment Standard for School
Mathematic (NCTM, 1995) mencadangkan tugasan yang diberikan kepada murid
berkaitan dengan matematik perlulah murid tahu dan mampu menyelesaikan tugasan
tersebut.
Oleh yang demekian, saya haruslah memilih satu pendekatan yang sesuai dari
segi peringkat umur, minat dan kecenderungan murid untuk diaplikasikan kepada
murid ini supaya dapat menimbulkan minat dan memudahkan kefahaman mereka
terhadap isi pelajaran dan dapat mencapai objektif pengajaran dengan lebih berkesan.
Setelah berfikir panjang, saya mengambil keputusan untuk cuba membantunya dalam
membetulkan masalah keterbalikkan angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’ melalui terapi seni visual
sepanjang praktikum saya selama 12 minggu ini. Semoga apa yang saya lakukan ini
dapat membantu Aiman untuk mengurangkan permasalahan yang dihadapinya
sekaligus dia dapat menulis angka dengan betul dan kemas.
1.3 Refleksi Nilai Pendidikan
Pendidikan peringkat rendah ialah pendidikan yang bertujuan untuk melahirkan
insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi
intelek, emosi dan jasmani selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara.
Penguasaan kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M) perlu dikuasai pada
8
peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu
pengetahuan.
Justeru, Program Pemulihan Khas mengutamakan prinsip “menyelesaikan
masalah seawal mungkin” supaya masalah pembelajaran tidak menjadi kronik dan
berterusan hingga ke tahap 2 persekolahan rendah atau ke peringkat persekolahan
menengah rendah Pendidikan merupakan akar umbi yang menjadi tunjang utama
dalam pembentukan individu secara menyeluruh dan bersepadu demi melahirkan
modal insan yang cemerlang dan gemilang. Demi merealisasikan pembentukan modal
insan ini, kita sebagai rakyat Malaysia yang hidup dalam keadaan aman dan harmoni
harus menyedari akan tanggungjawab masing-masing dalam memastikan generasi
pelapis dapat mengecapi hasrat dan cita-cita yang diimpikan negara.
Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun, tanggungjawab dalam
melahirkan generasi yang berilmu serta berpengetahuan adalah terletak di bahu
mereka yang bergelar warga pendidik. Cuba kita fikirkan bersama, bagaimanakah
cara untuk melahirkan masyarakat yang berilmu pengetahuan? Sudah jelas sekali
jawapannya adalah melalui sistem pendidikan yang ada di negara kita ini. Kerajaan
mengambil pelbagai inisiatif demi mewujudkan modal insan yang berilmu
pengetahuan sebagai contohnya menyediakan pendidikan awal pada peringkat
prasekolah dan juga sekolah rendah.
Kajian tindakan ini dilaksanakan adalah bagi membantu mengatasi masalah
keterbalikkan menulis angka dalam kanak-kanak disleksia. Penguasaan terhadap
kemahiran asas 3M (membaca, menulis dan mengira) adalah penting walaupun dunia
dikejar arus pemodenan dewasa ini. Menurut Ott (1997) dalam konteks pendidikan
menyatakan bahawa kemahiran asas adalah sangat penting dikuasai oleh setiap
9
individu murid bagi membolehkan mereka memperoleh manfaat daripada setiap
komponen dalam kurikulum pembelajaran di sekolah yang disediakan untuk mereka.
Sekiranya kemahiran-kemahiran ini tidak diajar dan belum berkembang
sepenuhnya dalam diri murid, satu program pemulihan perlu diwujudkan bagi
membendung masalah ini supaya murid-murid tidak dilabelkan sebagai murid tercicir
di dalam bilik darjah. Oleh yang demikian, masalah keterbalikkan angka tidak
sepatutnya berlaku dalam kalangan kanak-kanak yang menghadapi disleksia jika
semua pihak tidak memandang enteng terhadap masalah ini. Permasalahan ini perlu
dicegah seawal yang mungkin. Jika pengenalpastian dan intervensi yang bersesuaian
dilaksanakan seawal yang mungkin, tempoh yang diperlukan untuk mengurangkan
kesan negatif disleksia mungkin menjadi singkat dan lebih mudah (Hammond dan
Hughes, 1999, Mercer, 1997).
Seterusnya, Program Literasi dan Numerasi juga telah diperkenalkan bagi
membantu guru-guru dalam merancang tindakan susulan agar semua murid boleh
menjadi celik nombor kelak. Saringan awal dilaksanakan dan didapati masih ada lagi
murid yang mengalami masalah celik nombor yang serius akan diserapkan ke dalam
kelas LINUS Tegar. Ketika saringan awal dijalankan, guru dapat melaksanakan
rawatan bagi membantu murid memastikan mereka mengenal dan memperbaiki
kemahiran asas terutamanya kemahiran menulis angka dengan cara yang betul.
Saya berpendapat bahawa lemahnya penguasaan kemahiran asas ini adalah
disebabkan kurangnya penumpuan terhadap pentingnya struktur bentuk dan perhatian
kepada pengajaran menulis angka mengikut kedudukan yang betul. Perkara ini
merupakan antara punca yang menyebabkan murid tidak dapat menulis angka dengan
betul. Kadang-kala terdapat persoalan yang bermain difikiran saya apakah punca
10
sebenar murid-murid ini tidak dapat menguasai menulis angka dengan kedudukan
yang betul sedangkan ianya merupakan perkara asas dalam matematik. Adakah
mereka ini tahu nilai sebenar sesuatu angka itu tetapi tidak dapat menulis angka
tersebut dengan kedudukan yang betul. Setelah saya membuat pembacaan secara
mendalam, barulah saya sedar bahawa murid ini mengalami masalah disleksia.
Kesukaran yang dihadapi murid ini dapat dikaitkan dengan Disleksia Visual kerana
menulis angka secara terbalik. Walaupun murid tersebut boleh mengenal nombor
namun dari segi tulisan, murid ini masih menulis angka secara terbalik.
Menurut Zainal Kassan dan Suhaila Abdullah (2010), Disleksia Visual
merujuk kepada individu yang dapat melihat dengan baik tetapi tidak dapat membuat
perbezaan, intepretasi atau mengingat angka yang dilihat. Tahap jejasnya masalah
keterbalikkan ini bergantung kepada masalah yang dihadapinya. Menurut Spark-
Langer (1992), Disleksia Visual merupakan kepayahan seseorang khususnya dalam
melakukan tugas untuk membezakan sesuatu terutamanya mengencam kedudukan
angka.
Disleksia merupakan satu masalah pembelajaran namun ia tidak dikategorikan
sebagai satu penyakit. Dianggarkan dalam mana-mana komuniti terdapat kira-kira
lima peratus yang menghadapi masalah disleksia iaitu bersamaan satu daripada 20
orang, di mana jumlah ini merupakan jumlah yang besar dibandingkan dengan
masalah pembelajaran yang lain. Berdasarkan perangkaan 2001, Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM), menganggarkan bahawa seramai 290 000 murid sekolah
daripada 4.9 juta murid berkemungkinan memiliki ciri-ciri Masalah Pembelajaran
Spesifik (SPLD), serta disleksia.
11
Menurut Gupta, terdapat dua juta kes disleksia di seluruh Malaysia, iaitu 25
peratus daripada populasinya melibatkan pelajar sekolah. Brenna (1995) pela
menyatakan kanak-kanak cenderung untuk memanipulasikan pengetahuan yang
mereka ada untuk menyelesaikan seseuatu masalah. Contohnya seperti ketika mereka
berhadapan dengan masalah menulis angka secara terbalik.
Menurut Ornstein dan Hunkins (2004), pembelajaran tidak boleh
dipisahkan dengan kehidupan kanak-kanak, malah pembelajaran mestilah berdasarkan
keperluan dan minat kanak-kanak. Developmentally Appropriate Practices (DAP)
ataupun Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan Kanak-kanak memfokuskan
penggunaan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kanak-kanak
secara aktif melalui pelbagai aktiviti bersesuaian dengan umur, kebolehan, bakat dan
minat kanak-kanak.
Sehubungan dengan itu, salah satu tindakan yang wajar dilaksanakan
sekiranya dapat mengaplikasikan gabungan pelbagai aktiviti yang melibatkan murid
secara aktif yang bersesuaian dengan tahap perkembangan dan minat mereka dalam
langkah membetulkan kesalahan keterbalikkan menulis angka. Pendekatan yang akan
saya gunakan bagi mengatasi masalah keterbalikkan menulis angka terutamanya
angka ‘5’, ‘7’ dan ‘9’ adalah mengadakan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan
menggunakan Terapi Seni Visual iaitu melibatkan visual dan ruang serta kinestatik
atau pergerakan. Saya yakin jika sekiranya penggunaan Terapi Seni Visual ini
diaplikasikan dalam pengajaran dalam membetulkan masalah keterbalikkan menulis
angka maka ianya akan menambahkan lagi daya pemahaman serta ingatan murid
terhadap kemahiran yang disasarkan dan dapat mencapai objektif yang diharapkan.
12
2.0 FOKUS KAJIAN
2.1 Isu Kajian
• Kajian ini dijalankan adalah untuk membetulkan masalah yang dihadapi oleh
seorang murid kelas pemulihan Sekolah Kebangsaan Rumbia berkaitan
dengan kesalahan menulis angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’ secara terbalik.
• Saya mendapati bahawa respondan mempunyai masalah dalam kemahiran
menulis yakni menulis angka secara terbalik. Terdapat banyak kesalahan
menulis yang boleh saya kenal pasti berdasarkan lembaran kerja yang
diperolehi.
• Menerusi ujian diagnostik yang dilaksanakan terhadap responden, dapat
dikenal pasti bahawa murid pemulihan di sekolah ini mengalami masalah
menulis angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’ secara terbalik.
• Masalah ini timbul dalam kalangan murid pemulihan adalah disebabkan
kurangnya kemahiran mereka dalam menulis angka dengan cara betul
termasuklah dari segi bentuk dan posisi angka tersebut.
• Saya lebih memberi fokus kepada masalah menulis angka ‘5’, ‘7’ dan ‘9’
secara terbalik di samping saya ditugaskan untuk mengajar mata pelajaran
Matematik di dalam kelasnya dengan menggunakan Terapi Seni Visual secara
latih tubi.
• Nombor bulat adalah merupakan nombor tanpa perpuluhan. (Ainon binti
Mohd & Abdullah bin Hassan, 2002).
• Menurut Wikipedia Ensiklopedia Bebas, nombor ditakrifkan sebagai satu
entiti abstrak yang mewakili hitungan atau ukuran. Simbol untuk nombor
13
adalah dipanggil sebagai angka. Dalam penggunaan biasa, angka sering
digunakan sebagai label (penomboran rumah), penunjuk susunan (nombor
bersiri), dan kod (ISBN).
• Dalam bidang matematik, takrif nombor telah diperluas untuk merangkumi
keabstrakan seperti pecahan, nisbah, serta nombor-nombor negatif,
transenden, dan kompleks.
• Berdasarkan pemerhatian saya terhadap respondan saya, saya mendapati
bahawa dia mempunyai tahap kognitif yang boleh dikatakan lemah. Dia tidak
dapat mengingat apa yang dipelajari dalam jangka masa yang panjang.
• Bagi mata pelajaran Matematik, saya dapati dia boleh mengenal dan menyebut
angka baik kerana dia dapat menjawab dengan betul setiap kali saya
menujukkan nombor kepadanya namun apa yang menjadi fokus masalah ialah
dari segi tulisan yang mana responden saya menulis angka tertentu secara
terbalik iaitu angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’.
• Bagi mata pelajaran Bahasa Melayu pula, dia dikatakan masih kurang
menguasai kemahiran mengenal huruf dengan baik. Dia masih sukar untuk
mengaitkan bentuk huruf dengan nama huruf tersebut kerana dia masih
tergagap-gagap lagi untuk menyebut huruf berkenaan.
• . Melalui pemerhatian saya terhadap komunikasi dan tahap sosialnya semasa
pengajaran di dalam kelasnya, responden kelihatan begitu aktif dan baik dalam
komunikasi berbanding rakan sekelasnya yang agak pendiam.
• Dia lebih menonjol di dalam kelas dan menunjukkan minat yang mendalam
sewaktu pengajaran saya. Dia akan menumpukan perhatiannya dengan
menjawab soalan yang diajukan dengan baik sekali. Faktor kemesraan di
antara saya dengannya juga mempengaruhi minatnya dalam pengajaran saya
14
kerana saya dikatakan melayan kerenahnya yang suka berdampingan dengan
orang.
• Walaupun saya dikatakan mesra dan rapat dengannya, saya sentiasa
mengingatkannya mengenai batasan hubungan saya selaku guru dan dia
sebagai murid.
• Jika dilihat secara fizikal, responden secara keseluruhannya kelihatan normal
dan tidak berbeza dengan rakan-rakan mereka yang lain. Berdasarkan
perbualan tidak formal pengkaji bersama guru kelas pemulihan murid ini,
responden mempunyai masalah juling. Hal ini terbukti apabila saya
menjalankan ujian pergerakan anak mata menggunakan sebatang pensel. Hasil
daripada ujian tersebut didapati responden menunjukkan masalah juling.
• Dari segi emosi, responden merupakan seorang murid yang periang tetapi
kadang kala dia juga mempunyai emosi yang tidak stabil. Dia boleh menjadi
seorang yang periang dan juga boleh menjadi seorang yang mudah tersentuh.
• Selain itu, dia juga sentiasa mengelamun di dalam kelas semasa ketiadaan
guru dan kadang kala bercakap apa sahaja yang terlintas di fikirannya pada
masa itu.
• Kadang kala, dia juga suka bercakap seorang diri dan butir-butir
percakapannya tidak dapat difahami dan ini kerap saya lihat semasa ketiadaan
guru di dalam kelasnya.
• Dia juga merupakan seorang yang suka bercakap dan sentiasa bercakap
mengenai apa yang ingin dilakukan pada kemudian hari. Dia juga akan
kelihatan gembira apabila apa yang ingin disampaikannya diberi perhatian
oleh orang yang berada di sekelilingnya.kita.
15
• Dia gemar bercerita dan bercakap dengan orang yang memberikan perhatian
kepadanya kerana dia merupakan seorang kanak-kanak yang manja dan suka
berdampingan dengan orang yang memberikan perhatian kepadanya.
• Sebelum melaksanakan intervensi yang bersesuaian terhadap responden,
pengkaji perlu mentadbir ujian pra bagi mengenal pasti tahap penguasaan awal
responden untuk menulis angka terutamanya angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’. Ujian pra
yang ditadbir kepada responden mengandungi 6 bahagian dan setiap bahagian
terdapat pecahan soalan yang memerlukan responden mennunjukkan angka
yang disebutkan oleh guru dan menulis ketiga-tiga angka tersebut.. Ujian pra
ditadbir kepada responden selama 30 minit.
• Ujian pra yang ditadbir kepada responden mempunyai nilai kebolehtadbiran.
Hal ini kerana sebelum responden menjawab soalan yang diberikan, pengkaji
akan memberi penerangan mengenai kehendak soalan. Masa yang
diperuntukkan kepada responden adalah bersesuaian dengan bilangan soalan
dan tahap kognitif responden.
• Ujian pra yang dibina meliputi aspek kawalan. Aspek kawalan meliputi aspek
kawalan ke atas responden semasa ujian pra ditadbir. Menerusi ujan pra yang
telah dijalankan, aspek kawalan tidak menjadi masalah utama kepada
pengkaji. Responden dapat mendengar dan memahami arahan yang diberikan
kepada mereka. Aspek kawalan turut perlu diperhatikan semasa proses
intervensi dilaksanakan. Intervensi yang dilaksanakan terhadap responden
perlulah bersesuaian dengan tahap kognitif responden serta bertepatan dengan
kemahiran yang ingin diatasi.
• Berdasarkan pengalaman bersama responden serta ujian pra yang telah
ditadbir, pengkaji berasa bertanggungjawab untuk membantu murid-murid
16
yang mengalami masalah keterbalikkan semasa menulis angka. Pada pendapat
pengkaji, kaedah Terapi Seni Visual merupakan kaedah yang bersesuaian
untuk dilaksanakan bagi membantu murid ini.
• Bidang seni visual mendatangkan kesan positif dari segi meningkatkan kebolehan
murid dalam pengamatan dan memperkaya pengetahuannya tentang perbezaan-
perbezaan setiap objek atau omej tampak di sekeliling mereka.
• Ini diakui oleh Brown (1980), yang berpendapat bahawa pengalaman kanak-kanak
dalam memerhati ketika melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan
kebolehan-kebolehan murid dalam aspek yang disebutkan. Jika kanak-kanak
diberi pendedahan kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan
mengembangkan pemikiran yang kritis.
• Seni visual ialah hasil karya seseorang individu dengan menggunakan pelbagai
teknik dalam seni. Misalnya, teknik melukis, mewarna, menampal, dan
mencantum dalam bentuk sama ada satu, dua atau tiga matra.
• Oleh itu terapi seni visual boleh didefinisikan sebagai satu kaedah rawatan yang
menggunakan media seni, imej, proses kreativiti seni dan tindak balas individu
untuk menghasilkan produk.
• Tokoh profesional dalam terapi seni iaitu Waller dan Gilroy, 1992 mengatakan
terapi seni suatu bentuk terapi di mana pembuatan citra visual di hadapan seorang
terapis seni berkualiti memberikan sumbangan terhadap eksternalisasi fikiran dan
perasaan yang dinyatakan akan tetap terpendam.
• Terapi seni itu sendiri sebenarnya bermaksud sebagai satu kaedah rawatan yang
menggunakan media seni tampak sebagai alatan rawatannya.
17
• Memandangkan responden mengalami masalah Disleksia Visual, maka Terapi
Seni Visual merupakan salah satu kaedah yang sesuai dilaksanakan bagi
membantu mengatasi masalah keterbalikkan menulis angka.
• Di samping itu juga, melalui pembacaan yang dilakukan oleh pengkaji, antara ciri-
ciri yang dimiliki oleh murid yang mengalami masalah disleksia ini ialah mereka
banyak menggunakan otak kanan iaitu menjurus kepada bidang-bidang seni. Maka
sesuailah kaedah ini dilaksanakan ke atas responden. Melalui temu bual dengan
serta sukakan aktiviti yang bersifat ‘hands-on’.
• Bagi memantapkan lagi kemahiran menulis angka ‘5’,’7’ dan ‘9’ dengan cara
yang betul, saya juga melaksanakan latih tubi. Melalui latih tubi, seseorang dapat
menghasilkan sesuatu dengan baik dan memuaskan.
• Menurut Zulkifli B. Ismail & Redwan Majid (2004), percubaan demi percubaan
dan latihan yang berterusan adalah faktor penting untuk kecemerlangan.
• Menurut Ainon Mohd & Abdullah B. Hassan (2002), latih tubi merupakan latihan
yang berulang-ulang. Latih tubi juga merupakan suatu teknik pengajaran dan
pembelajaran yang menekankan pengulangan sebutan. Tujuannya supaya murid
dapat meneguhkan daya ingatan serta dapat menguasai kemahiran lisan yang
diajarkan oleh guru. Contoh, latih tubi pemintal lidah, latih tubi sebutan, latih tubi
bersambut dan latih tubi pasangan minimal. (Naffi Mat, 2006).
• Berikan penegasan kenapa terapi ini akan berjaya untuk membantu responden
kamu mengatasi kelemahannya.
2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian
Kategori kanak-kanak yang berada dalam kelas pemulihan khas yang terdapat
di negara ini dalah berbeza-beza dengan berdasarkan masalah yang dihadapi.
18
Terdapat beberapa kajian yang dijalankan oleh pengkaji-pengkaji dalam dan
luar negara yang menyatakan bahawa masalah pembelajaran seperti disleksia
mempunyai hubungan signifikan dengan masalah pemulihan (Chow, 1992).
Payne dan Tuner (1999) berpendapat bahawa disleksia merupakan satu
permasalahan pembelajaran yang spesifik atau khusus.
Menurut Rubiah Kulop (1997) dalam satu kajian Guru Khas Pemulihan,
masalah disleksia yang wujud dalam kalangan kanak-kanak pemulihan dapat
dilihat melalui tiga aspek. Pertama, kanak-kanak ini lemah dari segi
perkembangan mental seperti lambat untuk menerima dan memproses
maklumat serta mengalami sedikit kecacatan seperti yang ditunjukkan oleh
responden iaitu masalah juling. Kedua, kanak-kanak sering tidak hadir ke
sekolah dan yang terakhir mereka mengalami masalah dalam kemahiran
bacaan serta penulisan sehingga menjejaskan pembelajaran mereka.
Apa yang menjadi fokus utama kajian ini dilaksanakan ialah timbul masalah
keterbalikkan menulis angka. Berdasarkan tinjauan awal yang dibuat oleh
pengkaji, responden telah menguasai kemahiran mengenal bentuk angka serta
nilai angka tersebut, namun yang menjadi masalahnya ialah dari segi tulisan
iaitu menulis angka secara terbalik.
Pengkaji mendapati responden sering menulis angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’ secara
terbalik ketika diminta menulis angka yang disebut oleh pengkaji.
Hal ini membuatkan pengkaji tertanya-tanya apakah sebenarnya masalah yang
dihadapi oleh responden. Setelah membuat tinjauan awal, pengkaji mendapati
murid ini mempunyai masalah Disleksia Visual.
Ramai pengkaji yang menyatakan bahawa terdapat kelainan pada otak
individu yang mengalami disleksia. Di dalam otak seseorang yang
19
menagalami masalah disleksia, didapati bahagian temporal bahasa di kedua-
dua belah otak adalah sama tanpa kelebihan normal pada sebelah kiri berbeza
dengan orang biasa yang tidak mengalami disleksia di mana bahagian kirinya
lebih besar daripada bahagian kanan menurut Galaburda, Le May dan Kemper
(1978) serta Gesewind dan Levitsky (1968).
Menurut Carol Turkington dan Joseph dalam buku bertajuk Understanding
Learning Disabilities pula mengatakan bahawa masalah pembelajaran adalah
satu gangguan neurobiologi di mana otak seseorang bekerja atau berstruktur
berbeza, dan mempengaruhi proses asas yang terlibat dalam memahami atau
menggunakan bahasa atau matematik.
Garnett (1993) mendifinikan visual sebagai pemprosesan melalui pengamatan
deria mata. Masalah visual adalah berkaitan dengan mata atau penglihatan
iaitu seseorang individu itu tidak dapat mengadaptasikan gambaran atau
memproses maklumat melalui penggunaan deria mata.
Terdapat empat jenis permasalahan berkaiatan visual iaiatu persepsi ruang,
pembalikkan, pengenalpastian dasar dan juga diskriminasi visual. Antara
keempat-empat jenis ini, diskriminasi visual merupakan masalah utama yang
dihadapi oleh responden. Permasalahan diskriminasi visual inimerujuk kepada
masalah tidak dapat membezakan sama ada persamaan atau perbazaan sesuatu
objek. Ini termasuklah dari segi posisi sesuatu objek. Contoh yang jelas ialah
masalah keterbalikkan posisi ketika menulis angka yang sering dihadapi oleh
responden. Hal ini adalah disebabkan oleh penerimaan gambaran yang tidak
jelas dalam menerima sesuatu maklumat melalui visual.
Dalam erti kata lain, responden sering menghasilkan tulisan cermin. Tulisan
cermin atau ‘Mirror Writing’ merupakan penulisan yang luar biasa di mana
20
tulisan terhasil secara terbalik dengan tulisan yang sebenar. Istilah tulisan
cermin ini telah diperkenalkan oleh Buchwald yang telah menyatakan bahawa
penghasilan tulisan kebanyakkannya berada dalam posisi yang berlainan
dengan tulisan sebenar. Kebanyakkan murid yang mengalami masalah ini
menggunakan tangan kiri semasa menulis.
Kanak-kanak yang mempunyai masalah pembelajaran memerlukan satu sistem
pengajaran dan arahan yang khusus mengikut permasalahan yang dihadapinya.
Kajian telah dibuat dan terbukti kanak-kanak ini boleh meningkatkan
pencapaian matematik mereka melalui arahan-arahan khas dan kaedah
pembelajaran yang bermakna (Mastropieri, Scruggs & Shiah, 1991).
Saya bercadang untuk menggunakan terapi sebagai satu kaedah bagi
membantu masalah keterbalikkan menulis angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’.
Terapi merupakan kaedah untuk membantu seseorang pelajar untuk bergerak
balas terhadap aktiviti atau kemahiran.“Rawatan pemulihan ke atas pesakit
yang pernah menghadapi sebarang penyakit atau mengalami sesuatu
kecederaan bertujuan menyebabkan kefungsian badan secara normal” (Kamus
Perubatan Mosley, 2001)
Tujuan terapi ialah meningkatkan daya pengamatan murid-murid, meransang
murid untuk bergerak balas secara positif terhadap sesuatu kemahiran serta
meningkatkan perkembangan fungsi kognitif, emosi, sosial dan psikomotor
mereka di samping melatih murid-murid menguasai kemahiran tertentu yang
bersesuaian dan berkaitan dengan kehidupan seharian serta mewujudkan
suasana pembelajaran yang kondusif lagi menyeronokkan. ( G. Eliana, 2008,
S. Pengilly, 2008; Z. Ibrahim, 2009)
21
Terdapat pelbagai perkhidmatan terapi yang boleh digunakan bagi membantu
kanak-kanak yang bermasalah dalam pembelajaran.
Bagi masalah Disleksia Visual yang dialami oleh responden, Terapi Seni
Visual merupakan terapi yang sesuai dilaksanakan.
Terapi Seni Visual merupakan satu profesion perkhidmatan kemanusian yang
mempergunakan media seni, imej, proses kreativiti seni dan tindak balas
seseorang untuk menghasilkan produk sebagai mencerminkan perkembangan
seseorang individu.
Salah satu daripada aktiviti yang boleh dilaksanakan melalui Terapi Seni
Visual ialah melukis. Bartoline (1998) mentafsirkan melukis itu sebagai
kebolehan seseorang itu untuk membina, memanipulasikan dan mentafsir
imej-imej dalam minda.
Dalam Terapi Seni Visual, pengajaran yang dilaksanakan dengan
menggabungjalin pelbagai unsur seni dan berbeza dari kaedah pengajaran
tradisional yang hanya menggunakan kapur dan papan tulis sebagai media
dalam penyampaian maklumat dapat menjadikan murid berasa lebih seronok.
Melalui Terapi Seni Visual, penggunaan deria dapat digunakan secara
maksimum. Sebagai contoh, saya akan melaksanakan aktiviti membuat kolaj
membentuk nombor mengikut cara penulisan yang betul. Aktiviti kolaj ini
banyak menggunakan deria seperti visual, sentuhan, kinestatik.
Menurut Howard Gardner (1983) telah mengemukan Teori Kecerdasan
Pelbagai iaitu kebolehan menyelesaikan masalah serta menghasilkan sesuatu
yang bernilai dalam konteks sosia budaya masing-masing.
Berdasarkan teori ini, idea untuk menggabungkan kecerdasan pelbagai yang
ada pada kanak-kanak boleh dilaksanakan dalam usaha membantu responden
22
mengatasi masalah keterbalikkan menulis angka yang dihadapinya. Dalam hal
ini, kecerdasan dalam bidang visual dan kinestatik digerakkan seiring bagi
memantapkan kefahaman responden terhadap kemahiran yang diajar.
Disampinh menggunakan Terapi Seni Visual, saya juga akan mengaplikasikan
teknik latih tubi. Aktiviti yang dilaksanakan akan dibuat secra berulang kali
dan diperkukuhkan lagi menerusi latihan menulis angka selepas intervensi
dijalankan.
Zulkifli Ismail & Redwan Majid (2004) mangatakan bahawa cubaan demi
cubaan dan latihan yang berterusan adalah faktor penting untuk
kecemerlangan. Pendapat ini sejajar dengan teori yang dipelopori oleh
Thorndike (18741949) yang memperkenalkan Tiga Prinsip Hukum iaitu
Hukum Kesediaan, Hukum Latihan dan Hukum Kesan. Penggunaan latih tabi
banyak diaplikasikan dalam Hukum Latihan yang mana banyak melibatkan
pengulangan dan latihan yang banyak serta pelbagai.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah untuk :
Membetulkan kesalahan menulis angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’ secara terbalik melalui
Terapi Seni Visual pada tahap yang maksimum.
Meningkatkan amalan pengajan dan pembelajaran (P&P) guru melalui
penggunaan Terapi Seni Visual untuk mengatasi masalah keterbalikkan
menulis angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’.
23
3.1 Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menjawab persoalan kajian berikut :
Adakah penggunaan Terapi Seni Visual dapat membetulkan kesalahan menulis
angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’ secara terbalik pada tahap yang maksimum?
Adakah penggunaan Terapi Seni Visual dapat meningkatkan amalan
pengajaran dan pembelajaran (P&P) guru bagi mengatasi masalah
keterbalikkan menulis angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’?
4.0 KUMPULAN SASARAN
Saya menjalankan kajian ini kepada seorang murid daripada kelas pemulihan kha
Sekolah Kebangsaan Rumbia. Murid berkenaan adalah seorang murid perempuan
yang bernama Aiman (bukan nama sebenar), dan mempunyai masalah
pembelajaran dan juga disleksia.
Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah mereka yang mempunyai masalah
neurologikal hingga menjejaskan pemahaman, penguasaan bahasa, pertuturan,
penulisan, berfikir, membaca, menulis, mengeja dan bermatematik. (Mohd
Sharani B Ahmad, 2004).
Disleksia adalah merupakan salah satu daripada kategori masalah pembelajaran.
Menurut Steve Parker (2009), disleksia ialah kumpulan keadaan yang menjejaskan
keupayaan seorang kanak-kanak untuk membaca, menulis, mengeja dan belajar.
Dilahirkan pada 4 Oktober 2001 dan sekarang berumur 8 tahun. Merupakan anak
ketiga daripada 6 orang adik-beradik. Aiman sedang mengikuti kelas pemulihan
24
sejak pertengahan tahun 2012 iaitu ketika mereka di Tahun 1 selepas menjalani
Ujian Saringan 2 LINUS.
Murid ini merupakan seorang murid yang agak aktif dalam pergaulan dengan
rakan-rakannya dan sering mengganggu rakan ketika sesi pembelajaran di bilik
darjah. Responden sering dimarahi keran sukar memberikan tumpuan dalam
jangka masa yang lama serta suka berbual. Kadang-kala responden sering
mengambil sikap mudah dalam menyiapkan kerja bertulis yang diberikan oleh
guru.
Melalui pemerhatian saya dan temu bual saya dengan guru pemulihan khas,
respondan hanya mengalami masalah dalam menulis angka secara terbalik tetapi
masih boleh mengenal angka dan nilainya. Tambahan, responden juga mengalami
masalah sampingan seperti juling. Masalah juling merupakan salah satu
penyumbang kepada masalah keterbalikkan menulis angka.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi oleh respondan, saya bertekad untuk
membantunya dengan membuat perancangan yang sistematik bagi membetulkan
kesalahan menulis angka secara terbalik terutamanya angka ‘5’,’7’ dan ‘9’. Saya
menggunakan Terapi Seni Visual secara latih tubi dalam membetulkan masalah
keterbalikkan menulis angka ‘5’ , ‘7’ dan ‘9’.
5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN
Bahagian ini menerangkan tentang pelaksanaan prosedur intervensi yang dijalankan oleh
pengkaji ke atas responden dengan tujuan mengatasi masalah keterbalikkan menulis angka
‘5’ , ‘7’ dan ‘9’ yang dihadapinya. Menurut Rosinah Edinin (2011), model Mc Taggart dan
25
Stephen Kemmis terdiri daripada empat peringkat iaitu perancangan, tindakan, pemerhatian
dan refleksi.
Berdasarkan model Mc Tagget dan Stephen Kemmis, pengkaji perlu melalui empat fasa
dalam kitaran pertama iaitu merancang, bertindak, memerhati dan membuat refleksi. Manakal
dalam kitaran kedua, pengkaji harus membuat pengubahsuaian kepada pelan tindakan,
melaksanakan tindakan yang telah diubahsuai, memerhati dan akhir sekali membuar refleksi.
Sebelum pengkaji memulakan intervemsi, pengkaji perlulah menjalankan Ujian Pra kepada
murid yang menjadi peserta kajian. Selepas aktiviti intervensi dijalankan, pengkaji harus
melaksanakan Ujian Pasca bagi melihat keberkesanan intervensi yang dijalankan bagi
mengatasi masalah yang dihadapi oleh peserta kajian.
26
Model kajian tindakan Mc Taggart dan Stephen Kemmis (1998).
Saya hanya menjalankan kajian saya pada gegelung pertama sahaja berikutan
kekangan masa memandangkan praktikum hanya berlangsung selama 12 minggu sahaja.
Saya memulakan kajian saya setelah saya mengenalpasti seorang murid pemulihan khas.
Saya mengenalpastikan murid ini setelah saya mendapati bahawa dia mengalami masalah
menulis angka ‘5’,’7’ dan ‘9’ secara terbalik semasa saya menyemak buku latihannya
sebelum ini. Saya juga telah membuat pemerhatian ke atasnya semasa dia mengikuti
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh gurunya semasa di dalam kelas. Bagi
mata pelajaran Matematik, saya mendapati bahawa respondan boleh menyebut dan
menamakan nombor bulat 1 hingga 9 dengan baik namun dari segi tulisan, responden
menulis angka secara terbalik
Namun begitu, respondan didapati masih lemah dalam kemahiran menulis nombor
tersebut. Tulisan yang dihasilkannya adalah tidak kemas dan kadang-kala sukar untuk
difahami. Impak daripada permasalahan yang dihadapi adalah dia sukar untuk
mendapatkan markah yang tinggi dalam latihan Matematik kerana kesalahannya dalam
menulis nombor Matematik. Memandangkan menjadi tanggungjawab saya untuk
membantunya, saya telah merancang satu teknik yang boleh membantu respondan dalam
meningkatkan kemahirannya menulis nombor 1 hingga 9 dengan betul dan kemas.
Penggunaan Terapi Seni Visual adalah merupakan salah satu kaedah yang boleh
digunapakai bagi membantu permasalahan yang dihadapi respondan. Tindakan yang saya
jalankan adalah dengan menggunakan aktiviti yang melibatkan Seni Visual seperti aktiviti
27
membuat kolaj, mewarna, menbuat cetakan, dan melaksanakan aktiviti percikan
menggunakan berus.
Melalui aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan, daya ingatan murid dapat dipertingkatkan
sekiranya sesuatu maklumat itu diberi gambaran melalui aktiviti ‘hands-on’ yang
melibatkan daya imiginasi kerana gambaran lebih jelas berbanding dengan maklumat
yang digambarkan dalam bentuk lisan. Saya yakin melalui Terapi Seni Visual ianya dapat
menarik minat responden kerana responden selalu mengambil bahagian aktif dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang saya laksanakan sewaktu mengajar mata
pelajaran Matematik.
Menurut Mortimore (2008), penyelidikan dan pengalaman mencadangkan bahawa
murid yang mengalami disleksia berjaya apabila pembelajaran dijalankan secara multi-
sensori dan menggunkan kesemua deria untuk memperkukuhkanpembelajaran. Penyataan
ini disokong oleh Irwin (2000) yang mencadangkan alternatif pengajaran yang perlu
dititiberatkan oleh guru melibatkan penggunaan pelbagai deria dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Saya mengambil keputusan dengan membuat perancangan di dalam kajian saya
untuk menjalankan kaedah Terapi Seni Visual secara latih tubih di samping
memperkukuhkannya melalui latihan bertulis dalam tempoh 30 minit bagi satu-satu sesi
intervensi bagi melihat penambahbaikan respondan ke atas rawatan yang telah diberikan.
Kajian ini dijalankan selama 12 minggu. Berikut adalah merupakan carta aliran
pelaksanaan tindakan kajian saya (rujuk Jadual 1).
28
5.1 Prosedur Tindakan
Jadual 1 : Carta Alir Pelaksanaan Tindakan
29
( )Ujian pasca
( )Menulis nombor 5 , 7 dan 9 dalam lembaran yang disediakan.
( )Membuat aktiviti kolaj membentuk angka 5 , 7 dan 9 .
( )Melaksanakan aktiviti percikan membentuk angka 5, 7 dan 9.
( )Menjalankan aktiviti cetakan angka 5 ,7 dan 9.
( )Melaksanakan aktiviti mewarna angka 5, 7 dan 9 menggunakan warna air.
( )Memperkenalkan bentuk angka 5, 7, dan 9 dengan cara yang betul
(18 Februari 2013)Melaksanakan Ujian pra
5.2 Cara Pengumpulan Data
Menjalankan Ujian Pra dan Ujian Pasca untuk mengenal pasti masalah
keterbalikkan menulis angka ‘5’,’7’ dan ‘9’.
Ujian Pra
Tujuan : mengenal pasti masalah keterbalikan menulis angka ‘5’,
‘7’ dan ‘9’.
Mengandungi 6 bahagian dan setiap bahgian terdapat pecahan
soalan.
Melibatkan kemahiran mengenal bentuk angka ‘5’,’7’ dan ‘9’ dari
segi posisi angka tersebut.
Kemahiran menulis angka ‘5’,’7’ dan ‘9’ juga di uji.
Dapatan ini akan disimpan sebagai data kawalan untuk
membandingkan dan menentukan keberkesanan kajian tindakan
yang dijalankan.
Ujian Pasca
Tujuan : menilai sejauh mana tindakan yang dilaksanakan dapat
membetulkan kesalahan menulis angka secara terbalik.
Kandungan soalan sama dengan Ujian Pra.
Direkodkan sebagai data untuk menilai keberkesanan tindakan
yang dilaksanakan.
Temu bual tidak berstruktur
30
Menggunakan soalan terbuka dan tidak menjurus kepada masalah
yang dihadapi.
Menemu bual responden dan guru-guru yang terlibat mengajar
responden termasuk guru pemulihan serta guru kelas.
Rakaman Gambar dan Rakaman Video
Mengesan data-data yang menunjukkan perlakuan murid dan fakta-
fakta yang gagal dikesan.
Tujuan : mengukur dan menilai kegiatan murid dalam melakukan
sesuatu aktiviti.
Hasil Kerja Murid
Melalui Lembaran kerja yang diberi, buku-buku latihan.
Rekod Profil Murid
Mengambil data-data berkaitan keputusan Ujian Saringan LINUS,
Ujian Saringan Disleksia dan Ujian Diagnostik Matematik.
Tulis dan lengkapkan proposal ini hingga ke bahagian kos kajian.
Kamu boleh fotostatkan kepuusan ujian pra dan satu gambar intervensi dalam proposal ini.
31