Transcript
Page 1: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

HBIS 1103 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

NAMA : SITI ESHAH BINTI SALLEH

NO. MATRIKULASI : 650121035766001

NO. KAD PENGENALAN : 650121-03-5766

NO. TELEFON : 013 3774177

E-MAIL : [email protected]

TUTOR : USTAZAH HAMIDAH BT USMAN

E-MAIL : [email protected]

SEMESTER : SEPTEMBER 2012

PUSAT PEMBELAJARAN : SABAH LEARNING CENTER

0 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 2: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

ISI KANDUNGAN M/S

Pendahuluan 2

1. PENGENALAN : PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN 3 & PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

1.1 Definisi Pendekatan 3

1.2 Jenis-Jenis Pendekatan 4

1.2.1 Pendekatan Bersepadu 41.2.2 Pendekatan Induktif 41.2.3 Pendekatan Deduktif 51.2.4 Pendekatan Elektik 61.2.5 Pendekatan Pemusatan Murid 61.2.6 Pendekatan Tematik 61.2.7 Qudwah Hasanah 6

2. BAHAN PENGAJARAN & PEMBELAJARAN PEND. ISLAM 7

2.1 Definisi Sumber Pengajaran 7

2.2 Rasional Penggunaan Bahan Dalam Pengajaran & Pembelajaran 7

Pendidikan Islam

2.3 Kepentingan Bahan Sumber Pengajaran 8

2.4 Matlamat & Faedah-Faedah Penggunaan Sumber P&P 8

2.5 Kategori Bahan Sumber Pengajaran & Pembelajaran 10

2.6 Proses Penyediaan & Penggunaan Sumber Pengajaran 10

2.7 Proses Pemilihan Sumber Pengajaran 11

2.8 Proses Menyedia & Menggunakan Bahan Sumber Pengajaran 12

2.9 Prinsip Pemilihan & Penggunaan Bahan Sumber Pengajaran 13

2.10 Proses Penilaian Sumber Pengajaran & Pembelajaran 14

2.11 Perbandingan Bahan Mengikut Kategori Sumber Pengajaran 14

3. PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN & PEMBELAJARAN 15PENDIDIKAN ISLAM3.1 Definisi Isi Pelajaran 153.2 Cara Menyusun Isi Pelajaran 153.3 Kriteria-Kriteria Pemilihan Isi Pelajaran 163.4 Prinsip Perkembangan Isi Pelajaran Dalam Semua Bidang Pend. Islam 16

RUMUSAN 19BIBILIOGRAFI 20LAMPIRAN 21

1 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 3: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

Pendahuluan

Al-Hamdulillah, dengan izin dan bantuan Allah (s.w.t.) tugasan HBIS 1103 : Kaedah

Pengajaran Pendidikan Islam ini dapat dilaksanakan dengan baik dan mendapat sokongan

serta bantuan daripada pihak-pihak yang berkenaan. Tugasan ini adalah membincangkan

tentang pendekatan, bahan pengajaran dan prinsip-prinsip yang digunakan untuk pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Islam.

Tugasan ini terbahagi kepada tiga bahagian iaitu bermula dengan Pengenalan : Pendekatan

Dalam Pengajaran & Pembelajaran Pendidikan Islam, diikuti dengan Bahan

Pengajaran & Pembelajaran Pendidikan Islam seterusnya Prinsip-Prinsip Pengajaran

& Pembelajaran Pendidikan Islam

Setinggi-tinggi penghargaan dirakamkan dengan ucapan jutaan terima kasih kepada

barisan penyelia tugasan ini yang tidak jemu-jemu membimbing dan menunjuk ajar dengan

penuh kesabaran serta segala dorongan dan motivasi yang diberikan sehingga tugasan ini

dapat disiapkan. Semoga mereka dikurniakan rahmat dan berkat serta memperoleh ganjaran

daripada Allah (s.w.t) di dunia dan di akhirat.

Akhir kata, kepada Allah ( s.w.t. ) dipohonkan keredaan dan keberkatan atas segala

usaha yang kerdil ini, beriring harapan semoga tugasan ini dapat menyumbang dalam dunia

ilmu yang tiada sempadan. Sesungguhnya Allah Maha Luas ilmu-Nya.

Disediakan oleh :

SITI ESHAH BT SALLEH

650121035766001

(Fakulti Pendidikan & Bahasa)

2 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 4: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

1. PENGENALAN : PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN ISLAM

Tugas utama seorang Guru Pendidikan Islam itu adalah untuk memudahkan

pembelajaran murid. Guru harus dapat menyediakan suasana pembelajaran murid. Guru harus

dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmoni serta menciptakan

pengajaran yang berkesan. Guru hendaklah menentukan pendekatan, memilih bahan

pengajaran dan menggunakan prinsip-prinsip untuk pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Islam sama ada di sekolah rendah mahu pun sekolah menengah. Dalam merancang

persediaan mengajar, pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam perlulah

mempunyai urutan yang baik bagi mencapai objektif pengajaran. Pendekatan tersebut

mestilah mampu memeberi sepenuh pengaruh terhadap pemerhatian, meningkatkan intelek,

ingatan, emosi, minat, kecenderungan serta dapat membantu guru dalam proses

menyampaikan ilmu Pendidikan Islam.

1.1 Definisi Pendekatan

Pendekatan merujuk kepada cara guru mengurus isi pelajaran supaya objektif jangka

panjang dapat dicapai . Ia adalah satu bingkai yang besar di dalamnya mengandungi strategi,

kaedah dan teknik. Edward Anthony (1963) mentakrifkan pendekatan sebagai satu andaian

yang saling berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur

aksiomatik.

Dalam pengajaran pembelajaran Pendidikan Islam saya menggunakan apa jua jenis

pendekatan asalkan ia mengandungii ciri-ciri berikut :

Memberi ilmu - kognitif

Menanam kepercayaan dan pegangan kepada akidah Islamiah- afektif

Membina kemahiran dan amalan - psikomotor

Memupuk dan menanam penghayatan – afektif

Membentuk pandangan, sikap dan akhlak – afektif

Mewujudkan hubungan mesra di antara guru dengan murid

Menyepadukan faktor dan nilai

Merentas kurikulum

Menggabungjalin kemahiran, isi dan nilai

Memotivasikan murid dalam pembelajaran

3 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 5: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

1.2 Jenis-Jenis Pendekatan

Terdapat beberapa pendekatan yang sering saya gunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran pendidikan Islam iaitu Pendekatan Bersepadu; Pendekatan Induktif;

Pendekatan Deduktif; Pendekatan Elektik; Pendekatan Pemusatan Murid; Pendekatan

Tematik dan Qudwah Hasanah.

1.2.1 Pendekatan Bersepadu

Dalam pendekatan ini, guru melaksanakan semua unsur-unsur yang terdapat di dalam

kurikulum secara bercantum atau bersatu. Semua ilmu diajar dengan cara saling berkaitan di

antara satu sama lain. Di bawah rancangan KBSR konsep kesepaduan diamalkan

mengggunakan strategi penggabungjalinan dan penyerapan. Ianya bertujuan untuk menjalin

dan mengadunkan unsur-unsur ilmu, nilai, kemahiran belajar dan penggunaan bahasa yang

baik. Pelaksanaan konsep Bersepadu dalam P&P Pendidikan Islam melibatkan beberapa

unsur daripada unsur-unsur seperti penerapan nilai, perkembangan potensi, BBMK,

kepelbagaian aktiviti, kecintaan terhadap ilmu, kesinambungan di peringkat rendah,

gabungjalin, perentasan, mengaitkan dengan masyarakat dan kurikulum dengan kokurikulum.

1.2.2 Pendekatan Induktif

Pendekatan ini menggunakan cara pengajaran dengan memperlihatkan bahagian-

bahagian kecil (khusus) sampai kepada perkara-perkara besar atau umum. Contohnya : Guru

akan meminta murid- murid menyenaraikan jenis air yang mereka tahu. Kemudian meminta

mereka untuk mengkategorikannya pula mengikut jenis-jenis yang asli dengan yang tidak.

Contoh air milo dengan air paip. Kemudian kita membimbing murid mengaitkan air yang asli

dengan air mutlak dan hukumnya. Proses Pengajaran dan pembelajaran melalui pendakatan

ini adalah seperti berikut :

Rajah1.2.2 : Proses Pengajaran dan pembelajaran melalui pendakatan induktif.

4 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Contoh-contoh khusus

Memerhati, mengkaji,

mengenalpasti & mentafsir

Membuat generalisasi

Page 6: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

Ciri-ciri pendekatan induktif :i. Bermatlamatkan pembentukan kebiasaan

ii. Mengutamakan pengaantaraan deria untuk mendapatkan pengetahuan

iii. Kekerapan ulangan diperlukan dalam pelbagai konteks bagi menguasai sesuatu

kemahiran

iv. Menekankan pengajaran yang berbentuk konkrit

v. Murid-murid berpeluang sepenuhnya belajar di bawah bimbingan guru

vi. Mengutamakan penglibatan murid secara aktif dan aspek lisan

vii. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menarik dan berkesan.

1.2.3 Pendekatan Deduktif

Cara pengajaran yang menggunakan pendekatan deduktif adalah berlawanan dengan

pendekatan induktif. Pendekatan ini bermula dengan guru memberikan rumus-rumus atau

teori yang berkaitan contoh hukum halal, haram, rukhsah, azimah dan kemudiannya murid-

murid dikehendaki memberikan contoh atau huraian daripada rumus atau teori yang

dikatakan.

Rajah1.2.3 : Proses Pengajaran dan pembelajaran melalui pendakatan induktif.

Ciri-ciri pendekatan deduktif adalah seperti berikut :

i. Mementingkan pengetahuan yang akan diperolehi

ii. Menggunakan pengantara fikiran untuk mendapatkan ilmu

iii. Memulakan penyusunan isi daripada keseluruhan yang lebih kompleks

iv. Pembelajaran dengan kefahaman adalah lebih kekal daripada menghafal

5 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Memperkenal teori/rumus,

prinsip, hukum

Pilih teori/rumus prinsip, hukum atau peraturan

yang telah diketahui

Gunakan contoh-contoh berkaitan

Murid mengukuhkan pemahaman

tentang konsep

Page 7: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

1.2.4 Pendekatan Elektik

Pendekatan eklektik ialah cara pengajaran dengan menggunakan kedua-dua

pendekatan (induktif dan deduktif) secara serentak. Ia merupakan gabungan pendekatan-

pendekatan yang digunakan untuk melaksanakan sesuatu pengajaran dan pembelajaran.

Dalam pendekatan ini pengajaran dan pembelajran boleh bermula menggunakan pendekatan

induktif iaitu dengan mencari contoh ataupun huraian, kemudiannya diikuti dengan

pembinaan konsep dan seterusnya membuat huraian atau contoh yang berkaitan. Pendekatan

eklektik ini amat sesuai digunakan dalam situasi pelajar yang mempunyai ragam belajar yang

berbeza.

1.2.5 Pendekatan Pemusatan Murid

Guru dan murid bersama-sama memainkan peranan dalam proses pengajaran–

pembelajaran. Murid aktif menyertai aktiviti pembelajaran. Komunikasi berbentuk dua hala .

Guru menyoal dan murid menjawab dan sebaliknya. Suasana kepimpinan bersifat

demokratik. Dalam pendekatan ini, pencapaian objektif pembelajaran murid diutamakan.

1.2.6 Pendekatan TematikPengajaran tematik bermaksud suatu pengajaran yang disampaikan melalui idea yang

besar. Contoh tema-tema seperti solat, perkara –perkara yang berkaitan dengan bersuci dan

lain-lain. satu-satu tema kemudian dipecahkan kepada komponan-komponan yang kecil

dalamm setiap komponan terdapat lagi topik kecil yang boleh dibincangkan.Dalam

pendekatan ini guru mengenal pasti tema-tema yang hendak dijadikan idea utama pengajaran

bagi suatu jangka masa. Tema-tema yang dipilih perlulah sesuai dengan peringkat umur

pelajar. Daripada tema yang dipilih, guru perlu menyenaraikan beberapa tajuk kecil yang

berkaitan dengan tema tersebut.

1.2.7 Qudwah Hasanah

Guru menjadi model kepada murid. Tugas guru bukan sahaja sekadar mengajar dan

mendidik bakal-bakal pemimpin negara malah mereka juga merupakan model bagi para

pelajarnya (role model). Pelajar akan mencontohi sikap guru yang ditonjolkan, jika baik maka

baiklah jadinya begitu juga bagi keadaan sebaliknya (Najib, 2005). Sikap guru memainkan

peranan yang sangat penting bagi menghasilkan kesan pengajaran kepada pelajar. Oleh itu

guru perlulah sentiasa mempamerkan perilaku yang baik.

6 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 8: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

2. BAHAN PENGAJARAN & PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Terdapat beberapa penerangan tentang bahan pengajaran & pembelajaran Pendidikan

Islam seperti konsep, rasional, kepentingan, matlamat & faedah-faedah sumber pengajaran,

kategori bahan-bahan sumber pengajaran dan pembelajaran yang ada hubungkait dengan

mata pelajaran Pendidikan Islam.

2.1 Definisi Sumber Pengajaran

Sumber pengajaran menurut Ikhsan dan Norila (2006), ialah bahan-bahan

yang perlu digunakan oleh guru bagi menggerakkan proses P&P ke arah, mencapai objektif sesuatu

P&P yang ditetapkan.

Bahan-bahan pengajaran ini berfungsi sebagai medium untuk menyampaikan pengetahuan,

kemahiran atau pun nilai sebagaimana yang disampaikan kepada kumpulan ( murid-murid.)

Manakala Jamaludin et al. (2000), pula mentakrifkanbahawa sumber pengajaran adalah

merujuk kepada teknologi pendidikan. Teknologi pendidikan merupakan aplikasi prinsip-prinsip

saintifik untuk membina dan membentuk sesuatu bahan bagi melaksanakan proses pengajaran dan

pembelajaran. Ia juga merupakan satu sistem yang meliputi alat dan bahan media, pengetahuan dan

kemahiran, teknik dan organisasi yang digunakan secara terancang dan teratur. Ini adalah bertujuan

menghasilkan kecekapan dalam proses pengajaran dan keberkesanan dalam pembelajaran.

2.2 Rasional Penggunaan Bahan Dalam Pengajaran & Pembelajaran Pendidikan Islam

Terdapat beberapa rasional penggunaan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran

pendidikan Islam iaitu pertama penggunaan bahan dapat memotivasikan pelajar, Ini terbukti

sekiranya guru menggunaan pelbagai alat bantu mengajar (ABM) maka ia dapat menaikkan

minat untuk belajar di kalangan murid. Selain itu, ia juga mendorong penyertaan murid dalam

proses pembelajaran Ia juga meningkatkan persepsi kawalan yang mana murid-murid suka

dengan apa yang mereka lakukan. Contohnya menyaksikan paparan video, terlibat dengan

aktiviti permainan sambil belajar iaitu menggunakan perisian-perisian pendidikan,dan juga

mengecam gambar-gambar yang menarik.

Rasional seterusnya adalah menghubungkait bahan yang ada dengan kehidupan. Saya

sentiasa memilih bahan-bahan yang kontekstual dan relevan supaya saya dapat membantu

murid-murid menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai yang mendatangkan manfaat

untuk kehidupan seharian mereka.

Rasional seterusnya ialah menjadi alat sokongan dan perkongsian. Dengan wujudnya

7 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 9: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

suasana fizikal dan suasana psikologikal yang kondusif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran maka murid dapat meneruskan pembelajarannya. Tambahan pula,murid tidak

berasa bosan ekoran variasi yang wujud dalam aktiviti yang melibatkan penggunaan bahan

pengajaran.

Rasional seterusnya ialah penggunaan bahan dapat memartabatkan profesion iaitu

kualiti profesion perguruan akan lebih meningkat ekoran penggunaan ABM di dalam kelas

yang mampu mencapai keberkesanan penyampaian seseorang pendidik.

Akhir sekali dapat mengurangkan kos iaitu menjimatkan masa ekoran daripada

penggunaan bahan yang membolehkan sesuatu maklumat boleh digunakan berulangkali

contohnya maklumat di tranperansi dan penggunaan komputer dalam proses pengiraan.

2.3 Kepentingan Bahan Sumber Pengajaran

Kepentingan bahan sumber pengajaran kepada murid-murid antaranya ialah menambahkan

peratus ingatan murid apabila mereka menyebut, melakukan dan melihat kepada bahan tersebut

berbanding kepada murid yang hanya mendengar sahaja menunjukkan peratus ingatan mereka akan

menurun. Ini telah dibuktikan oleh Jamaludin et al. (2000) dalam kajiannya terhadap pola hubungan

aktiviti dengan ingatan. Dapatan kajian beliau menunujukkan bahawa sekiranya pelbagai deria

digunakan serentak dalam sesuatu aktiviti, ia akan meningkatkan peratus ingatan murid.

2.4 Matlamat & Faedah-Faedah Penggunaan Sumber Pengajaran & Pembelajaran

Terdapat dua matlamat Penggunaan sumber pengajaran dan pembelajaran iaitu :

i.Murid dapat menguasai konsep atau kemahiran tertentu yang diajar oleh guru

ii. Menggalak dan memperkukuhkan pembelajaran yang dilalui oleh murid.

Manakala faedah-faedah penggunaan sumber pengajaran dan pembelajaran menurut

Jamaludin et. al. (2000) ialah :

i.Menjadikan pendidikan lebih produktif iaitu penggunaan sumber yang sesuai dalam

pendidikan boleh mempercepatkan kadar P&P dan guru akan mempunyai masa yang lebih

untuk menjalankan kerja-kerja perancangan dan penyelidikan. Beban kerja guru juga akan

berkurangan dan kurikulum dapat diselesaikan mengikut perancangan. Penggunaan TV

pendidikan contohnya, boleh menggantikan peranan guru untuk suatu jangka masa tertentu.

Guru hanya dikehendaki bertindak sebagai fasilitator.

ii. Pengajaran bersifat individual iaitu menggunakan pelbagai sumber P&P yang sesuai dan

berkesan akan memberi peluang kepada guru menggunakan lebih banyak teknik-teknik

8 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 10: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

pengajaran. Contohnya, penggunaan media teknologi seperti slaid dan rakaman, filem jalur,

televisyen, radio, overhed projektor dan komputer multi media boleh menyakinkan guru

tertentu menggunakan banyak teknik pengajaran tersendiri.

iii. Pengajaran berasaskan kajian saintifik iaitu Menggunakan pelbagai sumber P&P yang

sesuai dan berkesan akan memberi peluang kepada guru menggunakan lebih banyak teknik-

teknik pengajaran. Contohnya, penggunaan media teknologi seperti slaid dan rakaman,

filem jalur, televisyen, radio, overhed projektor dan komputer multi media boleh

menyakinkan guru tertentu menggunakan banyak teknik pengajaran tersendiri.

iv. Pengajaran yang bersemangat dan bertenaga iaitu Penggunaan sumber juga boleh

merangsang persekitaran P&P. Contohnya dengan membawa peristiwa-peristiwa yang

berlaku di tempat-tempat yang jauh kepada murid seperti yang terdapat dalam filem-filem.

Ini dapat memudahkan murid faham dan mengetahui tentang sesuatu peristiwa atau

fenomena yang berlaku sekaligus akan mewujudkan suasana P&P yang bersemangat dan

bertenaga dari pihak guru dan murid.

v. Pengajaran yang hampir kepada keadaan sebenar iaitu penggunaan sumber juga boleh

membantu mendekatkan jurang antara dunia luar dengan alam persekitaran sekolah. Sebagai

contoh, pelaksanaan kurikulum sekolah akan menjadi lebih dinamik menerusi televisyen,

tayangan filem dan mediamedia lain. Maklumat-maklumat yang berbentuk ilmu

pengetahuan dan perkara sebenar yang dipilih dari bukubuku teks boleh disampaikan

kepada mu r i d secara kumpulan dan ini akan memudahkan murid berbincang bersama

rakan dan memahaminya dengan panduan daripada guru mereka.

vi. Pendidikan yang lebih seimbang iaitu keadaan persekitaran sesebuah sekolah dengan

sekolah yang lain tidak mungkin sama. Maka melalui media teknologi sebagai sumber P&P,

pelajar dari sekolah yang kurang sempurna persekitarannya akan mendapat peluang untuk

melihat, mengalami dan mempelajari bahan-bahan yang ada di kawasan yang lebih maju

daripada tempatnya. Justeru itu pelajar boleh melihat dan mempelajari bahan tersebut

menerusi siaran langsung atau rakaman.

2.5 Kategori Bahan Sumber Pengajaran & Pembelajaran

Terdapat dua kategori bahan sumber pengajaran dan pembelajaran iaitu :

9 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 11: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

i. Bahan Cetak iaitu buku-buku, terbitan berkala dan gambar foto.

Contoh buku adalah seperti mashaf-mashaf, kitab-kitab tafsir, buku-buku latihan, kamus,

atlas, buku-buku fiksyen, ensiklopedia, autobiografi dan sebagainya.

Manakala contoh untuk terbitan berkala ialah seperti akhbar harian, mingguan dan bulanan,

majalah bulanan seperti majalah Al-Islam, tahunan, dwi tahunan atau terbitan khas, risalah,

jurnal, nota-nota, skrip.

Seterusnya contoh bagi gambar foto ialah gambar masjid, gambar kaabah, gambar solat lelaki

dan wanita.

ii. Bahan Bukan Cetak iaitu bahan perkakasan, bahan perisian dan bahan tiga dimensi.

Bahan perkakasan terdiri daripada bahan-bahan bukan tayang seperti papan tulis, papan

magnet, papan flannel, bingkai carta pusing, imej primer, imej printer, transparency maker

dan mikro computer; bahan-bahan audio (pendengaran) seperti radio, radio kaset, pita kaset

dan audio card reader; bahan-bahan visual seperti overhed projecter (OHP), projektor filem

slaid, projektor filem jalur, episkop dan epivisor; bahan-bahan audio visual (pendengaran dan

tayangan) seperti televisyen, projector slaid dengan suara, projektor jalur filem dengan kaset,

computer, CD Holy Quran, CD solat dan lain-lain lagi.

Bahan Perisian terdiri daripada lembaran lutsinar (transparensi) OHP, filem jalur, filem

sisipan, filem 16mm atau 8mm, kaset pita audio, kaset pita video, carta, kad-kad untuk papan

flannel, kad imbasan, diket dan cakera padat Al-Quran atau surah-surah lazim.

Bahan tiga dimensi terdiri daripada realia (bahan sebenar) seperti benda maujud, bahan

hidup, bahan semulajadi, glob, replica, model-model, bahan-bahan permainan seperti catur

dan sahibba. Replika masjid, replica kaabah boleh digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran pendidikan Islam.

2.6 Proses Penyediaan & Penggunaan Sumber Pengajaran

Proses penyediaan dan penghasilan sumber hendaklah menepati matlamat dan objektif

sukatan pelajaran, dasar serta hala tuju pendidikan negara secara keseluruhannya. Proses

tersebut dimulai dengan proses memilih bahan, diikuti proses mengolah bahan, kemudian

proses membina atau menghasilkan bahan, diikuti proses mengguna bahan seterusnya

proses menilai.

2.7 Proses Pemilihan Sumber Pengajaran

10 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 12: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

Proses pemilihan sumber pengajaran melibatkan tiga langkah utama iaitu persediaan,

penyampaian dan kegiatan susulan.

Persediaan terbahagi kepada tiga jenis persediaan iaitu :

i. Persediaan Guru iaitu guru perlu menyediakan rancangan pelajaran kemudian

menetapkan bagaimana hendak perkenalkan tajuk pengajaran menggunakan sumber

tersebut,apakah aktiviti yang akan guru dan murid jalankan, apakah soalan yang perlu ditanya

semasa atau selepas penggunaan sesuatu sumber, seterusnya bagaimana hendak mengaitkan

sumber itu dengan pengalaman sedia ada murid supaya tercapai objektif P&P.

ii. Persediaan Persekitaran iaitu menyusun alat atau bahan yang diperlukan untuk

menggunakan sumber, memastikan alat yang akan digunakan berfungsi dengan baik, dan

memastikan keselamatan alat yang digunakan.

iii. Persediaan Kelas iaitu bahan sumber diperkenalkan terlebih dahulu kepada murid,

menyatakan sebab sumber itu digunakan, menerangkan isi kandungan yang akan dipelajari,

menekankan isi utama yang perlu dipelajari daripada bahan tersebut, menerangkan arahan

dengan jelas kepada murid, seterusnya memberitahu murid langkah susulan pada akhir

pelajaran contohnya ujian, membuat rumusan dan lain-lain lagi.

Manakala penyampaian pula melibatkan beberapa langkah iaitu menyelia murid

supaya bahan sumber dugunakan dengan betul dan selamat, meminta murid mencatat isi-isi

penting atau peristiwa atau perubahan yang berlaku semasa penggunaan bahan tersebut,

seterusnya memastikan murid dapat meberi perhatian kepada aktiviti yang dijalankan dan

bersedia membantu murid.

Seterusnya kegiatan susulan pula meminta guru membuat perbincangan, meminta

murid menjawab soalan-soalan tentang sumber tadi, meninjau semula pengalaman yang

dilalui murid semasa penggunaan sumber tersebut, menilai hasil kerja murid, memberi

maklum balas terhadap kebolehan dan prestasi murid, membuat penilaian ke atas sumber

yang digunakan, mencatat komen atau ulasan pada fail atau buku panduan. Ini bertujuan

supaya guru lain yang ingin menggunakan sumber tersebut dapat mengambil perhatian dan

tindakan sewajarnya.

2.8 Proses Menyedia & Menggunakan Bahan Sumber Pengajaran

11 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 13: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

Setiap bahan memerlukan cara penyediaan dan penggunaannya secara teliti. Berikut

adalah bahan sumber pengajaran diikuti cara penyediaannya.

i. Bahan Cetak yang terdiri daripada buku, majalah dan surat khabar :

a. Buku-buku iaitu buku teks, buku kerja, buku rujukan boleh digunakan dalam proses P&P.

b. Majalah seperti Majalah Anak Muslim, majalah Al-Islam boleh digunakan dalam proses

P&P. Banyak isu terkini boleh didapati daripada majalah ilmiah tersebut.

c. Surat Khabar juga boleh digunakan sama ada baru nahu pun yang lama. Keratan akhbar

juga boleh dkompilasi mengikut tajuk atau isu yang dipelajari supaya menjadi buku skrap.

Contohnya Berita Harian dan Utusan Malaysia.

ii. Grafik : Murid sebenarnya lebih memberi tumpuan kepada informasi melalui deria

penglihatan mereka. Ini mampu memberi ketahanan daya ingatan. Murid lebih yakin untuk

mempelajari sesuatu berbanding mendengar penerangan daripada guru sahaja. Sebagai

contoh poster, carta, lakaran dan kartun, peta

iii. Fotogarafi : Setiap bahan fotografi hendaklah jelas dan mudah dilihat oleh murid

walaupun jarak mereka agak jauh. Antara cara persembahan fotografi ialah visual bersama

audio, visual bersama pernyataan dan visual bersama penerangan.

iv. Transparensi : Disediakan dalam bentuk warna untuk tujuan memberi penegasan atau

menarik perhatian, disediakan lebih awal lagi, boleh digunakan berulang kali, ia lebih

bersih berbanding demgan papan kapur dam penyampai atau guru boleh berada di hadapan

murid ata penonton dan murid boleh terlibat sama menggunakan transperansi di hadapan

rakan lain.

v. Bahan Audio iaitu merancang atau menyediakan objektif, kumpulan sasaran, garis

panduan isi kandungan dan bantuan alat lain. Kemudian bersedia untuk rakaman meliputi

skrip, muzik, kesan bunyi, penyampai dan pelakon dan peralatan rakaman. Kemudian

merakam mengikut panduan teori dan praktikal rakaman yang betul, seterusnya aktiviti

susulan di iaitu penyediaan panduan pengguna dan lembaran kerja berkaitan.

vi. Bahan Audio Visual iaitu dengan menggabungkan dua kemahiran terdiri daripada

kemahiran mendengar dan kemahiran melihat. Pada awalnya kenal pasti matlamat dan

objektif pembelajaran murid, kemudian tentukan bahan audio-visual mana yang

sepatutnya gunakan, hendaklah tahu cara penggunaannya supaya semua fungsi bahan

tersebut dimanfaatkan sepenuhnya.

12 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 14: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

vi. Teknologi Maklumat sebagai sumber pengajaran terdiri daripada bahan computer,

bahan multimedia dan internet :

a. Bahan Komputer iaitu perisian yang boleh didapati di pasaran atau boleh dihasilkan

sendiri contohnya perisisan tutorial, perisisan latih tubi interaktif, simulasi situasi sebenar,

game berunsur pendidikan dan penyelesaian masalah secara proses. Isinya pula sesuai

dengan objektif P&P dan kognitif murid, mudah digunakan, grafik menarik, suara dan

muzik yang sesuai serta bersifat interaktif.

b. Bahan Multimedia yang baik adalah bahan yang boleh memainkan peranan untuk

menyediakan persekitaran yang kaya dengan sumber untuk merangsang pengajaran guru

berorietasikan murid dan murid dapat mengamalkan pelajaran dengan lebih berkesan.

c. Internet iaitu dengan menyediakan tugasan dan meminta murid membuat penyelidikan

lanjutan dalam topik-topik tertentu dari sumber internet. Kemudian menggunakan laman-

laman web Islamiah seperti islam.gov.my, solat.net. Sterusnya menyediakan tugasan

lanjutan iaitu meminta murid menggunakan perkhidmatan yang disediakan di laman web

contohnya IKIM dan JAKIM.

vii. Bahan Tiga Dimensi yang terdiri daripada realia, model dan diorama :

a. Realia iaitu bahan yang mudah diperolehi dan selamat diolah contohnya tumbuh-

tumbuhan dan haiwan. Ia boleh di bawa ke kelas atau jika ia sukar dibawa ke kelas maka

murid diminta untuk bergerak keluar kelas menuju bahan tersebut.

b. Model iaitu bahan gentian mewakili bahan asal contohnya model sebuah kaabah.

c. Diorama iaitu reka bentuk gabungan bahan-bahan real, patung dan model diletakkan

diletakkan dalam satu sususan kedudukan seperti keadaan sebenar tetapi dalam skala

yang dikecilkan dalam persembahan tiga dimensi. Contohnya diorama di muzium,

diorama meja pasir, diorama bilik gerakan ataupun diorama di sawah padi.

2.9 Prinsip Pemilihan & Penggunaan Bahan Sumber Pengajaran

Terdapat beberapa garis panduan prinsip pemilihan dan penggunaan bahan sumber

pengajaran iaitu :

i. Bersesuaian dengan objektif P&P iaitu sesuai dengan tajuk dan kurikulum yang ditetapklan.

ii. Bersifat praktikal untuk digunakan. Ini merujuk kepada kemudahan untuk dibawa,

disimpan dan dikeluarkan semula apabila diperlukan.

iii. Menarik perhatian murid kepada proses P&P. Bahan tersebut hendaklah tidak

membosankan membuatkan murid hilang tumpuan kepada isi pelajaran.

13 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 15: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

iv. Bahan tersebut hendaklah mempunyai ciri keberkesanan kos contohnya tahan lama, lebih

murah dan mudah digunakan.

v. Bahan tersebut lebih baik jika maujud, konkrit serta kontekstual tambahan pula murid-

murid sekolah rendah sentiasa berfikiran konkrit.

vi. Bahan tersebut besifat interaktif. Ini disebabkab penyesuaian murid kepada persekitaran

menjadi faktor kepada perkembangan kognitif murid.

vii. Bahan tersebut hendaklah pelbagai bagi mengelakkan rasa bosan di kalangan murid Ia

juga perlu selaras dengan tajuk-tajuk yang berbeza.

2.10 Proses Penilaian Sumber Pengajaran & Pembelajaran

Keberkesanan sumber pengajaran dan pembelajaran dapat dinilai dari aspekaspek

berikut:

i. Sesuai atau tidak bahan yang digunakan dengan objektif pelajaran dan adakah ia dapat

membantu usaha guru dalam menyampaikan isi pelajaran dan adakah ia sesuai dengan

tahap pemahaman dan perkembangan kognitif murid.

ii. Melalui pengalaman berinteraksi secara langsung dengan sumber pengajaran, adakah

bahan tersebut dapat menggalakkan proses P&P di antara guru dan murid.

iii. Adakah bahan tersebut merupakan sumber P&P yang mampu menarik minat dan

perhatian murid dan adakah ia dapat menerapkan nilai murni melalui interaksi pelajar

dengan sumber tersebut.

iv. Adakah sumber P&P tersebut mudah digunakan, mudah dibawa dari satu tempat ke satu

tempat yang lain dan adakah ia mudah disimpan.

v. Adakah sumber P&P yang digunakan berkualiti seperti tahan lasak, tidak mudah rosak,

menepati sukatan dan piawai pendidikan di samping mesejnya penggunaannya dapat

diterima dengan berkesan oleh murid.

2.11 Perbandingan Bahan Mengikut Kategori Sumber Pengajaran

Sumber pengajaran berasaskan manusia bersifat fleksibel, interaktif, secara

langsung dan mudah akses namun ia tidak terjamin kualiti dan sukar untuk mendapatkan

pakar yang berwibawa.

Manakala sumber pengajaran bahan bercetak pula bersifat murah, kekal, senang

dirujuk, mudah alih, dan mudah akses. Walaubagaimanapun ia tebal, berat, tidak boleh

disunting, dan tidak terkini.

14 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 16: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

Seterusnya sumber audio-visual iaitu bersifat murah, menarik, pelbagai pancaindera

perlu dilibatkan, mudah akses dan boleh diulang. Namun, ia tidak tahan lasak, tardapat yang

mahal bahannya, susah untuk disunting dan tidak terkini.

Akhir sekali, bagi sumber pengajaran berkomputer ia bersifat amat fleksibel, menarik,

mudah dikemaskini, pelbagai multimedia, jaringan tidak terbatas, canggih, terkini dan mesra

pengguna. Namun, ia mahal, menimbulkan tekanan, perisian terbatas, bergantung kepada

bekalan elektrik, risiko mudah rosak, terdedah dengan serangan virus dan orang yang

menggunakannya perlu mahir mengoperasikan computer.

3. PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN & PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAmSaya juga memberi penekanan kepada kefahaman dan perlaksanaan prisip

perkembangan isi pelajaran dalam semua bidang pendidikan Islam demi menghasilkan pembelajaran yang berkesan kepada murid. Berikut adalah beberapa penerangan tentang perkara-perkara yang berkaitan dengan prinsip-prinsip pengajaran & pembelajaran pendidikan Islam iaitu :

3.1 Definisi Isi Pelajaran

Isi pelajaran ialah kandungan pelajaran yang terdapat di dalam sukatan pelajaran dan

dihuraikan di dalam huraian sukatan pelajaran. Kedua-dua dokumen penting ini hendaklah

dirujuk oleh guru-guru dengan teliti kerana ia merupakan kurikulum pelajaran yang digubal

oleh Kementerian Pelajaran Malaysia berteraskan Falsafah Pendidikan Negara, seimbang dari

segi fizikal, mental, spritual, emosi dan keperluan negara bagi membina generasi yang

berilmu, beriman daan beramal.

3.2 Cara Menyusun Isi PelajaranIsi Pelajaran hendaklah disusun bersesuaian dengan;

Objektif pelajaran

Sukatan pelajaran mengikut tajuk

Peruntukan masa

Urutan bagi mencapai objektif

Minat dan kebolehan murid

Kefahaman murid

Aras yang dirancang

15 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 17: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

3.3 Kriteria-Kriteria Pemilihan Isi Pelajaran

Rajah 3.3 : Kriteria Pemilihan Isi Pelajaran

3.4 Prinsip Perkembangan Isi Pelajaran Dalam Semua Bidang Pendidikan Islam

Guru perlu mematuhi prinsip-prinsip perkembangan isi pelajaran dalam merancang

pengajaran dan pembelajaran supaya mudah difahami oleh murid serta mencapai objektif

yang dirancang. Prinsip-prinsip tersebut ialah mudah kepada susah, perkara yang diketahui

kepada perkara yang belum diketahui, maujud kepada mujarrad, khusus kepada umum dan

dekat kepada jauh.

16 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 18: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

3.4.1 Mudah kepada susah

Mengajar konsep yang mudah terlebih dahulu sebelum berpindah kepada konsep yang

lebih susah.

Contoh 1: Bidang Asuhan Tilawah al-Quran :

Menyebut potongan kalimah dengan makhraj yang betul kepada membaca ayat dengan fasih

dan bertajwid.

Contoh 2: Bidang Ulum Syar’yyah: Ibadah

Pengenalan konsep iaitu pengertian najis, kemudian kepada perkembangan isi yang

merangkumi jenis-jenis najis dan cara menyuci najis.

3.4.2 Perkara yang diketahui kepada perkara yang belum diketahui

Memanipulasikan pengetahuan sedia ada murid untuk dikaitkan dengan ilmu baharu.

Ini bermakna pengetahuan yang lepas bagi seseorang murid berperanan sebagai asas yang

membolehkan pengatahuan yang baharu bergantung kepadanya. Oleh itu, jika guru ingin

pengetahuan baharu diterima oleh murid, guru perlu mempastikan pengetahuan lepas murid

mempunyai kaitan rapat dengan pengetahuan yang baharu.

Contoh 1: Bidang Ulum Syr’iyyah: Ibadah.

Murid telah pun tahu apakah erti wudhu’ atau cara berwudhu’ (meniru perbuatan ibu bapa

mereka), seterusnya guru memperkenalkan anggota wudhu’ yang wajib dan sunat serta

sempadan setiap anggota wudhu’ tersebut dan cara mengambil wudhu’ yang betul.

3.4.3 Maujud kepada mujarrad

Menjelaskan sesuatu yang mujarrad dengan berfokuskan kepada benda yang maujud.

Sesuatu benda yang wujud yang boleh dipegang , dilihat dan dirasa kepada sesuatu yang

abstrak yang merangsang pemikiran untuk mengetahuinya dengan bukti yang wujud di

sekitar murid. Isi pengetahuan yang dikembangkan hendaklah berasaskan pengetahuan sedia

ada murid.

Contoh: Bidang Ulum Syar’yyah: Akidah.

Guru mengajar bahawa Allah SWT itu wujud dan tanda wujudnya Allah ialah dengan

wujudnya alam ini. Pengetahuan murid yang sedia ada ialah meraka tahu bahawa setiap

17 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 19: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

benda ada penciptanya begitu juga dengan alam ini kerana ianya tidak akan terjadi dengan

sendirinya.

Penggunaan prinsip ini ia dapat mencapai objektif dan pengajaran dapat berjalan dengan

berkesan dan baik.

3.4.4 Dari khusus kepada umum

Memberi beberapa contoh untuk dibuat generalisasi. Perkembangan isi pelajaran yang

berkesan hendaklah di susun dari sesuatu yang khusus kepada umum. Guru hendaklah

memilih isi pelajaran yang tersusun dari ciri-ciri khusus isi pelajaran.

Contoh: Bidang Ulum Syar’iyyah: Ibadah.

Guru mengajar tentang hadas kecil atau hadas besar, guru hendaklah menjelaskan dulu

tentang ciri-ciri khusus hadas kecil atau hadas besar sebelum membuat satu pengertian umum

tentang ciri yang telah diterangkan. Prinsip ini akan merangsang murid untuk mengetahui

perkembangan isi.

18 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 20: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

RUMUSAN

Secara keseluruhannya, dapatlah dirumuskan di sini bahawa pendekatan pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Islam itu adalah ditentukan oleh cara sesuatu kandungan itu

diolah, sejauh mana penglibatan pelajar dalam proses pengajaran serta teknik pengajaran

yang digunakan. Pendekatan itu hendaklah mencerminkan satu pandangan tentang hakikat

satu matlamat pelajaran. Bagaimana ia dikuasai dan diperolehi, bagaimana ia difahami dan di

mana ia disimpan. Dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam, guru boleh

menggunakan apa jua jenis pendekatan asalkan ia mengandungi ciri-ciri memberi ilmu

(kognitif); menanam kepercayaan dan pegangan kepada akidah Islamiah (afektif); membina

kemahiran dan amalan (psikomotor); memupuk dan menanam penghayatan (afektif);

membentuk pandangan, sikap dan akhlak (afektif); mewujudkan hubungan mesra di antara

guru dengan murid; menyepadukan faktor dan nilai; dan merentas kurikulum. Setelah

mengenal pasti pelbagai jenis bahan yang boleh dijadikan sebagai sumber pengajaran dan

pembelajaran para guru terutamanya guru Pendidikan Islam perlu peka, bersedia dan

bijaksana dalam membuat keputusan untuk memilih bahan atau sumber pengajaran yang

paling berkesan untuk diguna dan diaplikasikan dalam sesuatu proses pengajaran dan

pembelajaran. Guru Pendidikan Islam khususnya, perlu bersedia dan mahir menggunakan

pelbagai jenis sumber, baik yang bercetak mahupun yang tidak bercetak seperti peralatan

audio-visual, komputer, multi-media dan sebagainya untuk meningkatkan kualiti dan

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Dalam usaha meningkatkan proses P&P, guru

Pendidikan Islam juga perlu mempunyai kemahiran untuk mengoptimumkan penggunaan

sumber seperti boleh menggunakan authorware untuk mencantumkan bahan daripada sumber

audio kaset, pita video, perisian multi-media dan bahan. Sebagai seorang guru Pendidikan

Islam yang berwibawa dan mempunyai keazaman yang tinggi, diharap para guru akan

berjaya menjadi seorang guru yang dapat memanfaat dan menggunakan pelbagai sumber

pengajaran yang ada dan terkini ke arah memartabat dan meninggikan mutu dan kualiti

Pendidikan Islam di negara ini khususnya. Manakala pemahaman terhadap prinsip-prinsip isi

pelajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam akan memperkembangkan proses pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Islam dengan lebih tersusun. Dengan ini perkembangan isi

pelajaran secara berperingkat-peringkat adalah perlu diambil kira dalam memahamkan

sesuatu isi pelajaran supaya dapat dikekalkan dalam ingatan dan penghayatan murid secara

berterusan.

19 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 21: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

BIBILIOGRAFI

Ahmad Mohd Saleh, (1997). Pendidikan Islam, falsafah, pedagogi dan metodologi, Shah

Alam,Selangor:Fajar Bakti Sdn Bhd.

Haji Abdullah Ishak, (1995). Pendidikan Islam dan Pengaruhnya di Malaysia, Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Hassan Langgulung, (1991). Asas-Asas Pendidikan Islam, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa

Pustaka.

Kamarul Azmi Jasmi & Ab Halim Tamuri (2007). Pendidikan Islam Kaedah Pengajaran dan

Pembelajaran, Johor Bahru : Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd. Kamal Hassan (1988), Pendidikan Dan Pembangunan Suatu Perspektif Bersepadu,

Kuala Lumpur : Nurin Enterprise

Zawawi Hj. Ahmad. (1984). Pendidikan Islam Kaedah Dan Teknik Pengajaran. Petaling

Jaya : International Book Service.

20 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 22: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

LAMPIRAN

Pendekatan Bersepadu

Pendekatan Induktif & Deduktif

21 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 23: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

Pendekatan Pemusatan Murid

Bahan bantu mengajar

22 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Page 24: Tugasan pendidikan islam hbis1103 ustazah siti eshah salleh

Bahan bantu mengajar

Bahan Bantu Mengajar

23 | H B I S 1 1 0 3 : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM


Top Related