1. Asas Pendidikan Pemulihan

1.1.1 Definisi dan konsep pendidikan pemulihan.

1.1.1.1 Definisi Pendidikan Pemulihan

Berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidik barat dan tempatan

mengenai takrifan pendidikan pemulihan. Secara lebih khusus, takrif pendidikan

pemulihan itu telah diberi dengan pelbagai definisi, antaranya ialah :

Menurut laporan yang bertajuk Asia and Pacific Programme ofEducational

Innovation for Development (1987) yang disediakan oleh Kementenian Pendidikan

Malaysia, pengajaran pemulihan ialah: a process in which children with learning

problems are given practical alternatives and effective approaches (programme) in

education.

Bahagian Sekolah-sekolah, Kementenian Pendidikan dalam pekeliling

KP (BS) 8502I5IPKIJ1d. V (26) bertanikh 8 Januani 1986 telah mendefinisikan

pengajaran pemulihan sebagai satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi

masalah pemelajaran munid-munid lemah disekolah-sekolah rendah, khususnya

ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di bawah

kelolaan guru-gunu pemulihan yang telah menerima latihan khas dalam bidang ini.

Ini bermakna pengajaran pemulihan adalah satu proses pengajaran dengan

pendekatan yang lebih berkesan, praktikal bagi munid-munid yang menghadapi

masalah pemelajaran. Pusat Perkembangan Kunikulum Kementerian Pendidikan

Malaysia (1984), dalam konteks KBSR Program Pemulihan merupakan langkah-

langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid yang menghadapi masalah

pemelajaran tertentu dalam kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.

1

Mereka ini hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut dapat dikesan dan

ditentukan.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), mentakrifkan pendidikan pemulihan adalah

satu tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid

yang mengalami kesukaran dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah

biasa, di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan

yang diasingkan daripada sekolah biasa, dan dalam darjah untuk pengajaran khusus

oleh guru pemulihan.

Bagi Ishak Haron dan Koh Boh Boon (1983), menegaskan bahawa

pendidikan pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-

keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di

sekolah-sekolah biasa atau aliran perdana yang gagal menguasai kemahiran

membaca, menulis dan mengira.

Koh (1979) dalam kertas kerjanya bersempena dengan Tahun Kanak-kanak

1979 mendefinisikan pengajanan pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan

memulihkan kelemahan-kelemahan yang dikesan pada murid lambat dengan tujuan

meningkatkan taraf pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian murid-

murid normal.

Sharifah (1979) pula mengatakan pengajaran pemulihan ialah pengajaran

melalui pendekatan dan kaedah yang khusus untuk murid-murid yang terlalu lemah.

Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pengajaran yang

bertujuan untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan perseorangan

dalam kelas yang kecil bilangan muridnya. Pengajaran ini menggunakan kurikulum

yang diubahsuaikan dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi,

tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan serta

disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas (profesional)

yang terdiri daripada Guru Pemulihan dengan kerjasama doktor, pekerja sosial,

pakar jiwa dan pihak-pihak lain yang berkaitan. Kesimpulan pengajaran pemulihan

adalah sejenis pengajaran yang dijalankan untuk membantu murid-murid lambat

2

1.1.1.2 Konsep Pendidikan Pemulihan

Program Pendidikan Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah murid

yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran

asas membaca, menulis dan mengira sebagai kemahiran asas yang menjadi fokus

KBSR. Ia memerlukan tindakan-tindakan pendidikan khas yang digunakan untuk

memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak murid-murid yang menghadapi

kesulitan terhadap kemahiran-kemahiran 3M. Murid-murid pemulihan menghadiri

kelas khas dalam sekolah biasa, atau kelas pemulihan khas secara sambilan, atau

menyertai kumpulan yang diundurkan dari kelas biasa untuk diajar oleh seorang

guru pemulihan.(National Association for Remedial Education ‘NARE’ Great Britain -

1977)

Menurut Mat Nor Husin dan Jais Sahok 1990, konsep pendidikan pemulihan

khas ialah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid yang gagal di peringkat

bilik darjah kerana tidak menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya

mereka yang tidak bermasalah. Bersandarkan kepada pendapat tersebut pendidikan

pemulihan khas dapat dirumuskan sebagai satu perkhidmatan yang diadakan

khusus untuk murid–murid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya

dalam menguasai satu-satu kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira

yang merupakan fokus utamadalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah” .

Bagi Koh Boh Boon 1982, konsep pendidikan pemulihan adalah lebih terbatas

yang lebih khusus sifatnya kerana ia bertujuan membaiki kelemahan

pembelajaran.Ia melibatkan murid-murid lambat, iaitu mereka yang lembab dan

gagal menguasai kemahiran-kemahiran yang diajar oleh guru dalam kelas biasa

berbanding dengan murid-murid lain.

Pendidikan pemulihan merupakan lanjutan daripada sebahagian pendidikan

imbuhan. Ia dikenali juga sebagai ‘remedial education’ di dalam bahasa Inggeris iaitu

suatu bentuk pendidikan khas kepada kanak-kanak atau pelajar yang menghadapi

masalah atau kesulitan pembelajaran dalam mata-mata pelajaran tertentu sahaja.

Pendidikan pemulihan adalah satu bentuk pendidikan untuk membetulkan sesuatu

3

1.1.2 Rasional dan objektif pendidikan pemulihan.

Pengajaran pendidikan pemulihan khas adalah untuk memastikan semua murid

Tahap 1 menguasai kemahiran asas 3M seperti yang terdapat dalam buku Garis

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas, Kementerian

Pelajaran Malaysia. Berdasarkan kepada buku garis panduan tersebut, ia lebih

menjurus kepada memenuhi keperluan murid-murid yang gagal mengikuti proses

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas biasa. Dalam erti kata lain semua murid

Tahap 1 harus dan mampu menguasai kemahiran asas iaitu membaca, menulis dan

mengira. Ini bermakna murid-murid Tahap 1 mesti mencapai kompetensi yang

disasarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

Setelah menguasai kemahiran asas tersebut, murid-murid yang lemah ini

dapat meneruskan pembelajaran mereka di kelas biasa. Mereka akan bersaing

dengan rakan mereka bagi mencapai tahap kompetensi yang terbaik. Di dalam kelas

biasa ini mereka perlu dibantu oleh guru-guru mata pelajaran dan rakan sebaya

mereka bagi mengekalkan tahap pencapaian penguasaan kemahiran asas.

Keupayaan mereka menguasai kemahiran asas 3 M akan mengurangkan kritikan

masyarakat terhadap guru, pihak sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia

amnya.

Selain daripada itu tujuan program pendidikan pemulihan khas adalah untuk

membina keyakinan diri dan positif murid-murid pemulihan terhadap pembelajaran.

Murid-murid pemulihan ini perlu diberi motivasi bagi meningkatkan keyakinan diri

terhadap kebolehan dan bakat yang mereka miliki. Apabila keyakinan diri berjaya

ditingkatkan secara tidak langsung murid-murid pemulihan ini akan dapat mengatasi

masalah penguasaan kemahiran asas seperti yang disasarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia. Ia juga boleh menggalakkan perkembangan potensi dan minat

mereka dalam pelajaran ke tahap yang lebih maju.

Program pendidikan pemulihan khas juga bertujuan untuk mengurangkan

bebanan masalah yang dihadapi oleh murid-murid lemah dengan bantuan guru dan

pihak-pihak yang berkaitan seperti guru kelas, guru mata pelajaran, guru pemulhan

khas, ibu bapa, dan komuniti setempat. Bebanan masalah yang dihadapi oleh murid

4

pemulihan ini akan dapat diatasi seandainya setiap pihak mempunyai jaringan

kerjasama yang jitu antara satu sama lain dan memberi komitmen yang tinggi bagi

mencapai hasrat semua pihak.

Melalui program pendidikan pemulihan khas murid-murid yang lemah juga

berpeluang untuk mendapat hak yang sama seperti yang dinikmati oleh rakan-rakan

sebaya dengan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti sosial sama ada di dalam dan di

luar bilik darjah. Kegagalan murid untuk turut serta dalam aktiviti sosial di sekolah

mereka dengan sendirinya dapat di atasi setelah mereka melalui program

pendidikan pemulihan khas di sekolah. Justeru itu murid-murid pemulihan ini akan

mendapat layanan dan kemudahan yang sesuai dengan tahap kebolehan mental

mereka tanpa wujudnya kecurigaan dan kebimbangan oleh pihak-pihak tertentu.

Hasrat pihak Kementerian Pelajaran Malaysia juga akan tercapai bagi mengatasi

masalah disiplin yang ditimbulkan oleh murid-murid yang tercicir ini.

5

2.1 Sejarah Pendidikan Pemulihan Luar Negara

2.1.1 PL 94-142 dan IDEA

Program pendidikan pemulihan bermula di Amerika Syarikat setelah termaktubnya PL 94-142

apabila seorang kanak-kanak autistik telah berjaya mendapat anugerah pelajar terbaik semasa di

sekolah rendah dan sekolah menengah. Kanak-kanak tersebut telah memasuki universiti dan

memperolehi ijazah sarjana muda dan kini bekerja walaupun dianggap seorang yang berkelainan

upaya. Kejayaan pelajar ini adalah hasil daripada kelulusan undang-undang pada tahun 70-an.

Pada 29 Novermber 1975 Kongres AmerikaSyarikat telah meluluskanPublic Law 94-142 .

Undang-undang ini menjamin bahawa setiap individu di antara umur 3 hingga 21 tahun

akan menerima pendidikan percuma dalam persekitaran yang tidak menghalang perkembangan

intelek mereka. Undang-Undang ini memberi kuasa kepada 50 buah negeri di Amerika Syarikat

dan pihak berkuasa tempatan melindungi hak serta memenuhi keperluan bayi, kanak-kanak dan

belia berkeperluan khas serta keluarga mereka. Melalui undang-undang ini, kanak-kanak kelainan

upaya atau berkeperluan khas dibenarkan belajar bersama dengan kanak-kanak normal atau

biasa. Sekiranya kelainan upaya kanak-kanak itu menyebabkan dia tidak menunjukkan

kemajuan dalam kelas biasa maka dia ditempatkan dalam kelas khas.

2.1.2 Laporan Warnock

Laporan Warnock yang dikeluarkan pada tahun 1974 mencetuskan permulaan pendidikan

pemulihan di England. Jawatankuasa Inkuiri Pendidikan Kanak-kanak Cacat Warnock

ditubuhkan dengan tujuan mengkaji semula pendidikan khas di Britain. Laporan Warnock yang

diumumkan pada 1978 mempengaruhi perkembangan dan pembangunan pendidikan khas di

Britain. Walaupun cadangan-cadangan yang dikemukakan dalam laporan itu tidak dilaksanakan

serta merta tetapi Laporan Warnock dijadikan asas dalam pelaksanaan pendidikan khas dan

cadangan -cadangan yang dikemukan dimasukkan dalam akta pendidikan pada tahun-tahun

berikutnya seperti konsep pendidikan inklusif yang secara langsung memansuhkan konsep

pengasingan yang diamalkan sebelumnya.

 

6

Latihan 3:

Laporan ini menekankan kepada konsep percampuran antara kanak-kanak berkeperluan

khas dengan kanak-kanak biasa yang dikenali sebagai integrasi atau inklusif. Konsep integrasi

atau inklusif menekankan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu belajar di sekolah harian

biasa dan berpeluang bergaul dengan kanak-kanak biasa. Dasar ini dilaksanakan dan diamalkan

sehingga ke hari ini termasuk di Malaysia. Akta Pendidikan 1981 pula meletakkan kepentingan

peranan ibu bapa dalam pelaksanaan pendidikan khas.

Manakala Akta Kanak –kanak 1989 (Childrens Act, 1989) menyarankan dua perubahan

untuk memperkukuhkan pelaksanaan pendidikan khas . Pertama, amalan membuat diagnosis ke

atas kanak-kanak berkeperluan khas yang sebelum ini dilakukan oleh ahli perubatan sahaja

dipinda kepada konsep koloboratif iaitu, diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak yang terlibat

dalam pendidikan khas mengikut kepakaran dan keperluan. Umpamanya, ahli psikologi

pendidikan membuat diagnosis ke atas keperluan mengikuti pendidikan dan ahli patologi bahasa

membuat penilaian terhadap keupayaan berbahasa ke atas kanak-kanak berkeperluan khas.

Jelas sekali akta ini memberi ruang kepada pelbagai pihak dengan pelbagai kepakaran

melibatkan diri dalam menentukan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas.

Keduanya, konsep pengasingan tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas diganti

dengan konsep integrasi atau inklusif iaitu kanak-kanak berkeperluan khas belajar bersama

dengan kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama. Kedua-dua akta (Akta

Pendidikan 1981 dan Akta Kanak-kanak 1989) tersebut telah mengambil kira cadangan-

cadangan dalam Laporan Warnock. Hal ini selari dengan apa yang berlaku di Amerika.

Perubahan yang berlaku berkait rapat dengan kesedaran masyarakat dan dasar yang

dilaksanakan oleh kerajaan terhadap pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas di Britain.

Berdasarkan kepada Akta PL 94-142 Amerika dan Laporan Warnock

England, anda dikehendaki membina satu carta yang menggambarkan

bagaimana kedua-dua akta tersebut telah berjaya memberi peneguhan

kepada program pemulihan.

7

2.1.3 Jomtien – World Conference on Education for All (WCEFA) 1990

Lebih 40 tahun dulu kebayakan negara-negara di dunia bersuara melalui Deklarasi

Hak Asasi Manusia Sejagat, menyuarakan bahawa setiap individu mempunyai hak

untuk mendapat pendidikan. Hasil dari pertemuan dalam berbagai konvensyen di

seluruh dunia mengenai hak untuk mendapat pendidikan atau pendidikan untuk

semua maka tercatat suatu realiti seperti berikut;

Terdapat lebih 100 juta kanak-kanak termasuk 60 juta kanak-kanak

perempuan tidak mendapat peluang untuk bersekolah.

Kebanyakan negara sama ada negara industri atau negara membangun,

terdapat lebih 960 juta orang dewasa termasuk dua pertiga (2/3) daripadanya

wanita adalah bermasalah dalam literasi dan buta literasi atau buta huruf.

Lebih satu pertiga (1/3) orang dewasa tidak dapat mencapai maklumat

melalui bahan-bahan bercetak, kemahiran-kemahiran dan teknologi baharu

yang boleh meningkatkan kualiti hidup, membantu mereka menyesuaikan diri

dengan perubahan budaya dan sosial.

Lebih 100 juta kanak-kanak dan orang dewasa gagal menamatkan

persekolahan dan berjuta lagi yang hanya memenuhi kedatangan ke sekolah

tetapi tidak menguasai pengetahuan dan kemahiran sepatutnya.

Terdapat sepuluh artikel penting dihasilkan dalam persidangan WCEFA pada tahun

1990 iaitu;

1. Memenuhi keperluan pembelajaran asas.

2. Membentuk visi

3. Menggalakkan ekuiti dan akses sejagat.

4. Memberi penumpuan kepada penguasaan pembelajaran.

5. Meluaskan makna dan skop pendidikan asas.

6. Meningkatkan persekitaran pembelajaran.

8

7. Mengukuhkan kerjasama.

8. Membangunkan polisi yang menyokong.

9. Menggerakkan resos

10.Mengukuhkan solidariti antarabangsa

2.1.4 Framework for Action on Special Needs Education (FASNE). Salamanca,

Jun 1994.

Delegasi Persidangan Antarabangsa mengenai Pendidikan Khas yang disertai oleh

92 kerajaan dan 25 organisasi antarabangsa yang bersidang di Salamanca,

Sepanyol dari 7-10 Jun 1994 telah menghasilkan satu rangkakerja untuk tindakan

mengenai pendidikan khas bagi panduan kerajaan-kerajaan dan organisasi-

organisasi yang terlibat. Para delegasi persidangan ini telah menggariskan

kenyataan berikut;

Setiap kanak-kanak mempunyai hak ke atas pendidikan dan mesti diberi

peluang untuk mencapai dan mengekalkan suatu tahap pembelajaran yang

sesuai.

Setiap kanak-kanak mempunyai ciri-ciri, minat, keupayaan dan keperluan

pembelajaran yang unik.

Sistem dan program-program pendidikan seharusnya dibentuk dan

dilaksanakan dengan mengambil kira kepelbagaian keperluan dan ciri-ciri ini.

Mereka yang memerlukan pendidikan khas mesti berpeluang belajar di

sekolah-sekolah biasa yang memenuhi kepeluan mereka melalui pendekatan

pedagogi yang berpusatkan murid.

Sekolah-sekolah biasa yang berorientasikan pendidikan inklusif amat

berkesan dalam menangani diskriminasi sikap, mencipta komuniti yang

mesra, membina masyarakat yang inklusif dan mencapai pendidikan untuk

9

semua. Selain itu sekolah ini menyediakan pendidikan yang berkesan

termasuk kos untuk majoriti kanak-kanak dalam sistem pendidikan ini.

Hasil daripada persidangan ini kebanyakan kerajaan yang terlibat telah mengambil

langkah dalam meningkatkan polisi dan kewangan untuk membolehkan semua

kanak berpeluang mendapat pendidikan yang sesuai dan berkesan untuk

melangsungkan kehidupan sebagai rakyat yang dapat memberi sumbangan kepada

kesejahteraan masyarakat dan negara.

Latihan 4:

Soalan berikut membawa pelajar menguasai isi pelajaran. Ulasan

anda akan lebih mantap sekiranya anda dapat melayari laman web

berkaitan untuk mendapatkan maklumat lebih terperinci.

Berdasarkan kepada Jomtien WCEFA 1990 dan FASNE Salamanca 1994, anda

dikehendaki membina satu ulasan yang menggambarkan bagaimana kedua-dua

persidangan tersebut telah berjaya memberi peneguhan kepada program pemulihan.

2.2 Sejarah Pendidikan Pemulihan Dalam Negara

Bermula pada tahun 1965 apabila 3 orang guru yang mendapat latihan di England

kembali berkhidmat di Malaysia. Sehingga 1968, seramai 9 orang guru telah

mendapat latihan diluar negara. Program pendidikan pemulihan di Malaysia bermula

sebagai ’Pilot Projek’ di sembilan buah sekolah rendah di seluruh Malaysia. Projek

ini telah bermula di awal tahun 1967 dan berakhir pada tahun 1970. dari kajian yang

dijalankan terhadap sekolah-sekolah tersebut didapati Program Pendidikan

10

Pemulihan sangatlah diperlukan bagi membantu kanak-kanak yang menghadapi

masalah pembelajaran.

Dalam tahun 1968 hingga 1974 kerajaan telah membekukan pengambilan

guru-guru berkursus di bidang pendidikan pemulihan. Berdasarkan Laporan Murad

1971, didapati 25% murid-murid sekolah rendah telah tercicir. Kesedaran kerajaan

terhadap peratusan keciciran murid-murid di sekolah-sekolah rendah menguasai

kemahiran-kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira menyebabkan

kerajaan mengambil langkah-langkah awal yang positif Laporan Murad dari tahun

1971 hingga 1973 telah menyedarkan semula kerajaan akan pentingnya Program

Pendidikan Pemulihan. Pada tahun 1975 seminar yang pertama telah diadakan di

Universiti Malaya.

Disamping itu juga dalam tahun 1975, Pusat Perkembangan Kurikulum

(PPK), Kementerian Pendidikan Malaysia telah menjalankan projek percubaan

dalam Pendidikan Imbuhan untuk sekolah rendah bawah di dua belas buah sekolah

dengan menggunakan strategi pendidikan pemulihan dijalankan oleh guru kelas

biasa. Murid-murid yang terlibat dalam projek ini ialah mereka yang menghadapi

masalah pembelajaran ringan dalam Bahasa Melayu, Matematik dan Bahasa

Inggeris. Murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran yang kompleks

diserahkan kepada guru pemulihan khas.

Projek Pendidikan Imbuhan ini lebih menekankan kepada kanak-kanak yang

kurang bernasib baik dan daripada status ekonomi sosial yang rendah. Mereka

diberi bantuan dari segi makanan tambahan, pinjaman buku teks dan program

pembangunan masyarakat. Walau bagaimanapun projek ini tidak berjaya kerana

kanak-kanak lain yang mendapat faedah dan menyebabkan masih ada lagi kanak-

kanak yang tercicir. Projek ini dihentikan dan ditumpukan terus kepada Pendidikan

Pemulihan Khas.

Pada tahun yang sama Kementerian Pendidikan Malaysia mengadakan

Kursus Dalam Cuti (KDC). Peserta-peserta kursus adalah terdiri dari guru-guru

terlatih dari sekolah-sekolah rendah. Jawatankuasa kursus adalah seperti berikut :-

11

i. 2 minggu dalam cuti penggal pertama

ii. 2 minggu dalam cuti penggal kedu

iii. 4 minggu dalam cuti penggal ketiga

Adalah menjadi matlamat utama kerajaan dibawah pengelolaan Jabatan

Pendidikan Malaysia untuk menyediakan setiap sekolah rendah dengan guru

pemulihan yang terlatih. Ekoran dari itu beberapa Maktab Perguruan di seluruh

negara telah menyediakan kursus tersebut.

Tahun Pusat kursus Tempoh kursus

1975

1976

1977

1978

1979

Universiti Malaya

Maktab Perguruan Teknik

Maktab Perguruan Teknik

Maktab Perguruan Teknik

Di peringkat Negeri

2 minggu

3 minggu

3 minggu

2 minggu

10 X Sabtu

Pada tahun 1977 kursus satu tahun telah dijalankan di Maktab Perguruan

Ilmu Khas, Kuala Lumpur. Pada tahun 1981 Kementerian telah mengadakan kursus

dalam cuti penggal persekolahan hingga sekarang. Kursus-kursus jangka pendek

juga diperkenalkan untuk menampung kekurangan guru-guru pemulihan yang

mempunyai latihan khas jangka pendek.

2.2.1 Projek khas

Dilaksanakan setelah mendapat sumbangan daripada yayasan Van De Leer dari

Belanda. Pendidikan Imbuhan telah dilaksanakan. Projek khas ini dilaksanakan

dengan kerjasama Universiti Malaya.

2.2.2 Latihan guru

Selama ini kursus khas pemulihan hanya dijalankan dalam bentuk kursus dalam

perkhidmatan iaitu melibatkan guru-guru terlatih yang sedang berkhidmat. Kursus

12

yang ditawarkan adalah dalam bentuk sepenuh masa dan juga dalam cuti dari dua

hari hinggalah satu tahun.

Mulai Julai 2007 kursus ini telah ditawarkan sebagai kursus pra

perkhidmatan bagi kursus perguruan lepas ijazah. Kursus ini dijalankan secara

sepenuh masa dan juga dalam mod Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS)

melalui kursus dalam cuti.

Latihan perguruan dalam bidang pendidikan pemulihan terus berkembang ke

peringkat Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan yang dilaksanakan secara

sepenuh masa bermula pengambilan pelajar ijazah pertama ini pada Januari 2009.

2.3 Pelaksanaan program pendidikan pemulihan

Walau pun latihan guru pemulihan telah dilaksanakan secara intensif sejak tahun

80’an tetapi pelaksanaan program masih lagi tidak dapat dijalankan dengan

berkesan kerana pelbagai masalah yang akan dibincangkan kemudian. Mulai tahun

2007 Kementerian Pelajaran mula memberi perhatian serius bagi menjayakan

program pemulihan.

2.3.1 Arahan dan surat-surat pekeliling

2.3.1.1 Arahan pelaksanaan program pendidikan pemulihan.

Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979 (Perakuan 5):

’Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan langkah-langkah pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukan kriteria dijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain perkara-perkara tersebut termasuklah kaedah-kaedah mengajar, bahan-bahan bantu mengajar yang sesuai, saiz kelas yang lebih kecil, peruntukan guru bagi mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan tertentu’.

:

13

2.3.1.2 Surat-surat pekeliling berkaitan pelaksanaan program pendidikan

pemulihan

Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran

Malaysia, Bil. KP(BS)8691/Jld.II/32 bertarikh 22 Januari 1985.

“Guru Khas Pendidikan Pemulihan”.

Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran

Malaysia, Bil. KP(BS)8502/5/PK/Jld.V/26 bertarikh 18 Januari 1986.

“Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah-Sekolah Rendah 1986”.

Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran

Malaysia, Bil. KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989.

“Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di

Sekolah-Sekolah Rendah”.

Latihan 5

Hubung kaitkan peranan Laporan Murad 1971 dengan perkembangan program pendidikan pemulihan di Malaysia. Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan.

Bincangkan implikasi surat pekeliling yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia terhadap program pendidikan pemulihan di sekolah-sekolah rendah.

14

TOPIK 3Program Pemulihan Dalam dan Luar Negara

3.1 Program pendidikan pemulihan di Malaysia

3.1.1 Program Pendidikan Pemulihan Khas

Program Pendidikan Pemulihan Khas mula diberi perhatian oleh pihak Kementerian

Pelajaran Malaysia setelah Laporan Murad 1972 melaporkan terdapat 25% murid-

murid sekolah rendah tercicir dan tidak menguasai kemahiran membaca, menulis

dan mengira. Kursus dalam perkhidmatan diperkenalkan di mana guru-guru yang

berminat dalam bidang pendidikan pemulihan ini dihantar mengikuti kursus 14

minggu dan Kursus Sijil Perguruan Khas selama satu tahun bermula pada tahun

1990an.

Laporan akhbar Berita Harian keluaran 27 November 2007 menyatakan kira-

kira 100,000 murid Tahun Satu tidak dapat menguasai 3M iaitu membaca, menulis

dan mengira sudah tentu mengejutkan. Jumlah ini mewakili 23 peratus keseluruhan

murid Tahun Satu.

Laporan ini menggusarkan kita tentang kadar keciciran bakal berlaku pada peringkat

peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Penilaian Menengah Rendah

(PMR) dan Sijil Persekolahan Malaysia (SPM) kelak. Berdasarkan keadaan ini,

15

Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil inisiatif menganjurkan Kursus

Perguruan Lepas Ijazah (KPLI) secara sepenuh masa, Latihan Perguruan

Berasaskan Sekolah (LPBS) secara kursus dalam cuti dan diikuti Program Ijazah

Sarjana Muda Perguruan bermula pada bulan Januari tahun 2009.

Program Pendidikan Pemulihan Khas dilaksanakan di dalam sebuah kelas

khas secara sistem ’withdrawal’. Program ini dikelolakan oleh guru yang menerima

latihan khas dan mempunyai sijil, diploma atau ijazah dalam pendidikan pemulihan

khas. Murid-murid yang ditempatkan dalam kelas khas ini adalah murid dari kelas

biasa yang telah mengikuti program pemulihan dalam kelas biasa. Murid yang akan

ditempatkan di kelas khas ini perlu mengikuti prosedur tertentu setelah dicalonkan

sebelum berjaya diterima mengikuti pendidikan pemulihan khas. Prosedur-prosedur

ini adalah seperti yang telah dijelaskan dibawah tajuk 1.1.2.2 di atas.

Sistem ’withdrawal’ yang diamalkan menuntut guru-guru pendidikan

pemulihan khas melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan rajin, tekun,

bertenaga dengan bahan bantu mengajar yang menarik dan sesuai, berasaskan

model pengajaran tertentu sehingga murid-murid yang ditempatkan di kelas

pemulihan khas ini mampu menguasai kemahiran-kemahiran yang gagal dikuasai di

kelas biasa dan ditempatkan semula di kelas biasa. Murid-murid yang terpilih ini

akan hadir di kelas pemulihan khas pada waktu tertentu untuk mengikuti pengajaran

dan pembelajaran berkaitan pemulihan Bahasa Melayu (membaca dan menulis) dan

Matematik (mengira). Pada waktu mata pelajaran lain murid-murid ini akan mengikuti

pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa.

3.1.2 Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR

Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR adalah di bawah tanggung jawab

guru mata pelajaran KBSR. Guru mata pelajaran sepatut menilai pencapaian murid

pada setiap sesi pengjaran dan pembelajaran. Pada akhir sesi pengajaran dan

pembelajaran tersebut guru membuat analisis terhadap pencapaian murid dan

seterusnya menentukan adakah terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran

yang diajar. Sekiranya terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang telah

diajar, maka guru mata pelajaran tersebut perlu melaksanakan pendidikan

16

pemulihan dalam darjah dengan segera agar murid tersebut tidak ketinggalan dan

jika dibiarkan, kemungkinan murid akan mengumpul kemahiran-kemahiran yang

gagal dkuasainya.

Program pendidikan pemulihan yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran

ini lebih berfokus kepada kegagalan murid menguasai kemahiran yang diajar pada

waktu tersebut. Program pemulihan dalam kelas KBSR ini menggunakan sukatan

mata pelajaran KBSR. Kegagalan berterusan murid yang telah mengikuti program

pemulihan dalam kelas KBSR ini membantu guru mata pelajaran untuk

mencalonkan murid tersebut agar dapat dibantu dengan lebih khusus dalam

program pendidikan pemulihan khas.

3.1.3 Program Literasi dan Numerasi (LINUS)

Program Literasi dan Numerasi (LINUS) akan mula dilaksanakan mulai 2010 hingga

2012 di seluruh negara. Program LINUS yang bertujuan memastikan semua murid

Tahun 1 pada 2010 dapat menguasai kemahiran asas membaca, menulis (literasi)

dan mengira (numerasi) selepas tahun 2012, iaitu berada di Tahun 4. Pelaksanaan

program LINUS ini merupakan sebahagian daripada NKRA Kementerian Pelajaran

Malaysia yang disasarkan menjelang tahun 2012. Sehubungan itu, semua guru

Tahun 1 yang mengajar Bahasa Melayu dan Matematik diwajibkan mengikuti kursus

pengajaran dan pembelajaran modul LINUS mulai tahun 2010. Kursus tersebut yang

dikendalikan oleh Bahagian Pendidikan Guru, KPM akan dilaksanakan di seluruh

negara mengikut zon negeri masing-masing.

3.1.4 Program Pendidikan Pemulihan Khas Murid Orang Asli (PKMOA)

Pendidikan peringkat rendah bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang, serta

berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pada peringkat ini Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib

selaras dengan status Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kebangsaan dan bahasa

17

rasmi Negara. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi

membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan, seperti

kata pepatah Melayu ‘melentur aur biarlah dari rebungnya’.Selaras dengan tujuan di

atas, Program Khas Murid Orang Asli telah dirancang oleh Kementerian Pendidikan

untuk memenuhi keperluan pendidikan murid Orang Asli yang tidak dapat

menguasai kemahiran asas lisan, membaca dan menulis. Mereka akan menjalani

program Tahun Pemulihan selepas Tahun 2.

Pusat Perkembangan Kurikulum telah menyediakan bahan kurikulum Bahasa

Melayu Tahun Pemulihan seperti berikut :

1. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Pemulihan

2. Modul Buku Aktiviti

3. Bahan Bantu Mengajar (kad imbasan, papan magnetik dan magnet).

Huraian Sukatan Pelajaran Tahun Pemulihan Bahasa Melayu memuatkan

senarai kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan bertutur (lisan), membaca,

dan menulis yang perlu dikuasai oleh murid dalam Tahun Pemulihan. Huraian

Sukatan Pelajaran ini berasaskan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR yang

sedia ada.

3.1.5 Program Tiga M (PROTIM)

PROTIM Bahasa Melayu sebenarnya dikhususkan kepada murid yang mengalami

kesulitan dalam menguasai kemahiran asas membaca dan menulis di samping

mengira, tiga kemahiran asas yang menjadi fokus dalam KBSR.

Objektif pengajaran pemulihan pula adalah seperti berikut :

membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dalam kemahiran-

kemahiran tertentu

mengubah sikap murid yang negatif dan tingkah laku yang menjejaskan

pembelajaran

18

memupuk serta mengembangkan sikap keyakinan diri dan sikap positif

terhadap pembelajaran.

Program pemulihan pula dilaksanakan setelah murid dicalonkan, melalui ujian

saringan dan diagnostik. Biasanya murid yang terlibat adalah tahun 2 dan 3. Namun

demikian, untuk murid tahun 4 dan 5, bergantung kepada budi bicara guru

pemulihan dan rundingan dengan semua pihak dalam organisasi.

PROTIM pula adalah sebahagian daripada sejarah hidup program pemulihan.

PROTIM mempunyai maksud dan tujuan yang sama dengan pemulihan. PROTIM

dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga menghadapi masalah 3M dalam

kategori aras rendah. Sasaran program PROTIM ini adalah untuk murid tahun 4, 5

dan 6 pada mulanya akan terlibat dalam program PROTIM ini. PROTIM bagi Tahun

6 pula dijalankan selepas murid-murid selesai menduduki peperiksaan UPSR.

Sebelum PROTIM diperkenalkan, Guru Pemulihan bertanggungjawab

sepenuhnya mengajar murid yang bermasalah 3M ini. Setelah kajian dijalankan,

satu pekeliling dikeluarkan supaya diwujudkan PROTIM bagi mengurangkan beban

yang ditanggung oleh Guru Pemulihan.

Pelaksanaan PROTIM bermula pada awal tahun dan dilaksanakan oleh guru

mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik. Murid yang mengikuti PROTIM akan

dibekalkan dengan satu modul yang diedarkan oleh Kementerian Pelajaran kepada

setiap sekolah. Untuk mengetahui sejauh mana pencapaian murid, satu ujian

hendaklah dijalankan.Soalan disediakn bersama modul yang disertakan bersama

surat pelakasanaan PROTIM. Murid yang gagal mendapat keputusan 90% dan ke

atas hendaklah mengikuti PROTIM.

3.1.6 IPP3M (Instrumen Penentu Penguasaan 3M)

IPP3M diperkenalkan bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan murid

dalam kemahiran asas 3M. Hasil analisa maklum balas dari murid yang

menggunakan istrumen IPP3M ini dapat menentukan kumpulan murid yang perlu

meneruskan program pemulihan. Instrumen ini juga dapat memberi maklumat

tentang tindakan yang patut diambil untuk membantu murid yang berkenaan.

19

3.1.7 Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M)

Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M) merupakan satu

program yang dirancang khusus untuk membantu murid tahun satu menguasai

kemahiran asas iaitu membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Pada masa

yang sama program ini adalah bertujuan untuk membantu murid yang belum

menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun

satu.

Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang lambat atau belum

menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka ini bukan hanya terdiri

daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan

pemulihan dalam kelas. Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid menguasai

kemahiran asas Bahasa Melayu secara intensif. KIA2M ini akan dijalankan spenuh

masa oleh guru Bahasa Melayu tahun satu.

Oleh itu konsep pengajaran Bahasa Melayu merentas kurikulum mestilah

dijalankan sepenuhnya dengan menggunakan strategi penggabungjalinan. Subjek-

subjek Pendidikan Jasmani Kesihatan, Pendidikan Muzik dan Pendidikan Seni

digabungjalinkan dengan kemahiran-kemahiran dalam Bahasa Melayu.

Secara keseluruhannya program ini dijalankan selama 3 atau 6 bulan. Masa

yang dijalankan merupakan pilihan yang dibuat oleh sekolah. Selain itu juga semua

murid tahun satu akan mengikuti ujian penapisan. Ujian ini merupakan ujian yang

terpenting bagi mengetahui murid-murid yang tidak menguasai kemahiran asas iaitu

kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Murid yang lulus akan

meneruskan kelas biasa manakala murid yang gagal, mereka akan ditempatkan

dalam program ini.

Oleh itu strategi pengajaran dan pembelajaran yang hendak digunakan

perlulah sesuai dengan keperluan untuk membantu murid ini menguasai kemahiran

asas ini dengan seberapa segera yang boleh.

20

Latihan 6

Anda dikehendaki membincangkan tentang proses pelaksanaan

IPP3M, IPP2M dan KIA2M di sekolah anda. Bincangkan dan

sediakan bahan perbincangan ada menggunakan power point.

Hantar CD tersebut.

3.2 Program pendidikan pemulihan di luar negara

Secara ringkasnya dua buah negara yang terkenal kerana pendidikan

pemulihannya ialah Amerika dan England. Perkembangan di Amerika berkembang

pesat setelah termaktubnya PL 94-142, sementara di England pula selepas Laporan

Warnock. Menurut Geof Sewell(1982) pendidikan pemulihan mula di perbincangkan

lewat 1800. Perkembangannya dapat di lihat di dua buah negara:

Ministry of Education (1946 &1953) ; mentakrifkan satu kategori kanak-kanak

subnormal dari segi pendidikan sebagai kanak-kanak yang terencat lebih dari 20%

daripada umur mereka dan gred kebolehannya tidaklah serendah dan seteruk

mereka yang tidak boleh diberi pendidikan.

Department of Education and Science (1964) (ch.2,para.1);mencadangkan istilah

’educationally subnormal’ ditukar kepada ’pronounced educational backwardness’

dan yang selebihnya sebagai ’slow learner’. Malangnya ordinan ini tidak begitu

dipakai kerana kerana kebanyakkan orang berasa malu untuk menerima istilah ’slow

learner’ kerana kategori ini tidak menerima keistimewaan seperti golongan khas lain.

Oleh itu istilah yang mudah diterima ialah “pendidikan pemulihan”

Menurut Geof Sewell(1982), krisis ekonomi lewat 70an dan 80an telah

menjejaskan pendidikan pemulihan dengan teruk. Kekosongan jawatan guru tidak

diisi dan yang sedia ada dalam perkhidmatan terancam.

Snell dan Anderson (2000), The Department of Education dalam penilaiannya

terhadap program pemulihan yang telah dijalankannya selama 30 tahun dan telah

berbelanja lebih 120 billion mendapati bahawa program pemulihan yang dijalankan

gagal menaikkan pencapaian kanak-kanak yang tidak bernasib baik.

21

Maka pada 1994, penguatkuasaan semula dari program pemulihan bercorak individu

kepada pemulihan seluruh sekolah dilakukan. Model-model dibina dan penilaian

keseluruhan sekolah tidak terpisah dari program-program khas.

Pada awal 1990, wujud di sekolah-sekolah awam ’private remedial education

partnership’ dengan syarikat swasta seperti Sylvan Learning Systems dan Kaplan

Educational Services.

Pada 1998, Sylvan Learning System mendapat kontrak 13.8 million di

Compton,California dimana mutu pendidikan sangat rendah sehingga kerajaan

negeri terpaksa ambil-alih dari daerah. Penilaian awal menunjukkan pelajar di dalam

program mendapat aras gred setanding selepas pengajaran selama 20 jam.

Program ‘Sylvan at School’ dijalankan keatas 80 000 pelajar di 850 buah sekolah

tidak kira sekolah awam ataupun tidak.

22

SINOPSIS

Topik ini akan membincangkan tajuk-tajuk yang berkaitan dengan perkembangan

murid pemulihan. Topik ini adalah berkaitan dengan konsep perkembangan, teori-

teori perkembangan dan aspek perkembangan pada peringkat pralahir, bayi, awal

kanak-kanak, kanak-kanak, awal remaja dan remaja. Perbezaan individu berkaitan

aspek kognitif, bahasa, psikomotor dan afektif juga dibincangkan dalam topik ini.

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir topik ini anda akan dapat:

1. Menjelaskan konsep dan definisi perkembangan.

2. Menerangkan teori-teori perkembangan berkaitan murid pemulihan.

3. Menghubungkaitkan peringkat-peringkat perkembangan berasaskan teori

dengan perkembangan murid pemulihan.

4. Mengenalpasti dan menjelaskan aspek-aspek perbezaan individu murid

pemulihan

4.1 Pengenalan

23

Topik 4

Psikologi Perkembangan Murid Pemulihan

Murid-murid sama ada murid biasa atau murid pemulihan adalah insan yang

dikurniakan oleh maha pencipta kepada kita. Sebagai guru dan ibu bapa kita

bertanggungjawab terhadap kurniaan ini. Mereka merupakan sebahagian daripada

kehidupan kita. Bagi memenuhi tanggungjawab kita, maka sepatutnya kita

mempelajari dengan lebih mendalam tentang kanak-kanak. Selain memahami

dengan lebih dekat tentang kanak-kanak, kita juga dapat mengimbas kembali

perkembangan kita semasa bayi, awal kanak-kanak, kanak-kanak, awal remaja dan

remaja.

4.2 Perkembangan

Secara umumnya perkembangan setiap individu ada yang sama, hampir sama dan

ada yang berbeza dengan individu lain. Sebagai manusia biasa setiap individu

melalui pengalaman hidup yang tersendiri. Dr. Mahathir, David Beckham,

Muhammad Ali dan anda mula berjalan pada usia lebih kurang 1 tahun, terlibat

dalam aktiviti mainan fantasi semasa awal kanak-kanak dan mula berdikari semasa

remaja.

John W. Santrock (2001) mendefinisikan perkembangan sebagai satu corak

perubahan yang bermula dari konsepsi dan berterusan sepanjang hayat individu.

Perkembangan melibatkan pertumbuhan dan corak perubahannya agak kompleks

kerana ia melibatkan proses-proses biologi, kognitif dan sosioemosi.

4.2.1 Proses biologi

Proses Biologi melibatkan perubahan-perubahan berkaitan fizikal individu. Gen yang

diwarisi dari ibu bapa, perkembangan otak, ketinggian, berat badan, kemahiran

motor dan perubahan umur atau baligh yang harmoni semuanya mencerminkan

peranan proses perkembangan biologi.

4.2.2 Proses kognitif

24

Proses kognitif melibatkan perubahan-perubahan berkaitan pemikiran individu,

kecerdasan dan bahasanya. Tugas meneliti mainan berwarna yang digantung pada

buaiannya, membina perkataan dengan mencantum dua sukukata, menghafal syair,

menyelesaikan masalah matematik dan membentuk imaginasi untuk menjadi

seorang angkasawan semuanya mencerminkan proses perkembangan kognitif.

4.2.3 Proses sosioemosi

Proses sosioemosi melibatkan perubahan dalam hubungan individu dengan orang

lain, perubahan emosi dan personaliti. Bayi mengukir senyuman bila dibelai ibunya,

kanak-kanak lelaki bertindak agresif memukul rakan sepermainannya,

perkembangan sifat asertif pada seorang gadis dan kegembiraan seorang remaja

dalam majlis bersama orang dewasa semuanya mencerminkan proses

perkembangan sosioemosi.

Proses biologi, kognitif dan sosioemosi saling berhubungkait. Proses

sosioemosi membentuk proses kognitif, proses kognitif merangsang dan mengawal

proses sosioemosi, dan proses biologi pula mempengaruhi proses kognitif.

4.2.4 Proses dan Tempoh Perkembangan

25

PROSES KOGNITIF

PROSES BIOLOGI

PROSES SOSIOEMOSI

REMAJAREMAJA

KANAK-KANAKKANAK-KANAK

AWAL KANAK-KANAK

AWAL KANAK-KANAK

BAYIBAYI

PRALAHIRPRALAHIR

AWAL REMAJAAWAL REMAJA

Rajah 1. Proses dan Tempoh Perkembangan

4.2.4.1 Pralahir

Pralahir adalah tempoh 9 bulan di dalam rahim ibu di mana perkembangan dan

pertumbuhan pesat berlaku dari satu sel sehingga membentuk satu organisma

lengkap dengan otak dan keupayaan tingkah laku.

4.2.4.2 Bayi

Bayi adalah tempoh perkembangan dari lahir hingga usia 24 bulan. Peringkat bayi

merupakan satu tempoh pergentungan kepada orang dewasa yang terlalu tinggi.

Banyak aktiviti psikologikal bermula dalam tempoh ini seperti bahasa, pemikiran

simbolik, koordinasi motor deria dan pembelajaran sosial.

4.2.4.3 Awal kanak-kanak

Awal kanak-kanak adalah tempoh perkembangan dari peringkat akhir bayi hingga 6

tahun. Tempoh ini juga disebut sebagai tempoh prasekolah. Tempoh ini kanak-

kanak mula belajar menyatakan pendapat dan mengawal diri sendiri. Mula belajar

mematuhi arahan, mengenal huruf dan meluangkan banyak masa bermain dengan

rakan sebaya.

4.2.4.4 Kanak-kanak

Kanak-kanak adalah tempoh perkembangan dari usia 6 tahun hingga 12 tahun.

Tempoh ini juga disebut sebagai tempoh sekolah rendah. Tempoh ini kanak-kanak

menguasai asas kemahiran membaca, menulis dan mengira. Mereka diberi lebih

26

pendedahan tentang dunia dan budaya. Pencapaian menjadi keutamaan dalam

hidup mereka dan kawalan diri sendiri bertambah.

4.3 Teori Perkembangan

4.3.1 Teori perkembangan kognitif Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980), merupakan seorang ahli psikologi Switzerland dan tokoh

yang amat penting dalam bidang psikologi pada abad ke-20. Fokus teori beliau

adalah perkembangan kognitif kanak-kanak.

Jean Piaget telah mengutarakan beberapa konsep penting yang menjadi

rujukan ahli akademik. Antaranya ialah Skema, Asimilasi, Akomodasi dan Adaptasi.

Konsep Skema merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk

melakukan sesuatu dengan cara tertentu. Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah

dilengkapkan dengan beberapa gerakan yang dikenali sebagai skema seperti

gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa, memegang, serta

menggerakkan tangan dan kaki.

Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru

diperolehi dengan skema yang sedia ada. Proses asimilasi yang berlaku

27

membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada

pengalaman yang baru diperolehi. Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru

pertama kali melihat sesuatu yang baru. Oleh itu, kanak-kanak tersebut akan

menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus

merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang

baru tentang perkara tersebut.

Akomodasi merupakan suatu proses dimana struktur kognitif mengalami

perubahan. Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi

(membuat penyesuaian) dengan persekitaran baru yang belum lagi berada dalam

perolehan kognitif kanak-kanak. Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai

suatu proses pembelajaran. Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang

ditunjukkan pen akan menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan

penyesuaian konsep terhadap pen itu.

Adaptasi merupakan satu keadaan dimana wujud keseimbangan antara

akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran. Jean Piaget

mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam proses

perkembangan yang dilalui. Perubahan daripada satu peringkat ke satu peringkat

seterusnya hanya akan berlaku apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan

yang sesuai dan terdedah kepada pengalaman yang relevan. Tanpa pengalaman-

pengalaman tersebut, kanak-kanak dianggap tidak mampu mencapai tahap

perkembangan kognitif yang tinggi.

Oleh yang demikian, beliau telah membahagikan perkembangan kognitif

kepada 4 tahap yang mengikut turutan umur. Tahap-tahap perkembangan tersebut

ialah, Tahap Sensorimotor atau Deria Motor (0 hingga 2 tahun), Tahap Praoperasi (2

hingga 7 tahun), Tahap Operasi Konkrit (7 hingga 12 tahun) dan Tahap Operasi

Formal (12 tahun ke atas).

28

Teori perkembangan kognitif Jean Piaget \

4.3.1.1 Tahap Sensorimotor atau Deria Motor (0 hingga 2 tahun).

Pada tahap ini, bayi membina pemahaman terhadap dunia melalui hubungan

pengalaman deria motornya seperti melihat, mendengar dan merasa. Kebolehan

deria motornya berkembang dari masa ke semasa. Pada peringkat awal kelahiran,

corak perkembangan bayi lebih kepada tindakan refleksif seperti senyum, menangis

dan mengeluarkan bunyi-bunyi. Bayi tersebut mempelajari sesuatu dengan melihat,

menyentuh, dan mendengar di sekeliling kemudian menirunya.

4.3.1.2 Tahap praoperasi ( 2-7 tahun ).

Piaget telah bahagikan tahap praoperasi kepada dua sub tahap iaitu, tahap Pra-

konseptual ( 2-4 tahun ) dan tahap Pra-operasi ( 4-7 tahun ). Pada tahap ini kanak-

kanak berfikir secara simbolik untuk menyelesaikan masalah tetapi pemikiran masih

tidak logik dan mudah diperdaya oleh persepsi yang berlainan. Kanak-kanak mula

menggunakan perkataan dan Kanak-kanak pada tahap ini bersifat egosentrik di

mana mereka melihat sesuatu dari perspektif diri sendiri sahaja.

4.3.1.3 Tahap Operasi Konkrit (7 hingga 12 tahun).

Pada tahap ini kanak-kanak boleh berfikir secara logik dan konkrit. Kanak-kanak

pada tahap ini menyelesaikan masalah secara cuba- jaya Pada tahap ini, kanak-

kanak tidak lagi berfikir secara egosentrik yang menyebabkan mereka dapat

menerima pendapat orang lain.

4.3.1.4 Tahap Operasi Formal (12 tahun ke atas).

29

Piaget menegaskan bahawa perkembangan kognitif manusia telah sampai ke tahap

maksima. Pada tahap ini manusia berfikir secara abstrak, mampu membuat

hipotesis dan memahami akibat jangka panjang sesuatu tindakan.

4.3.2 Teori Kematangan Arnold Gessel

Arnold Lucius Gesell (1880-1961) mementingkan baka sebagai penggerak utama

terhadap perkembangan di mana kematangan fizikal adalah faktor utama

menentukan proses pembelajaran. Ini bermakna apabila apabila kesediaan

(kekuatan otot, tulang, mental dan fizikal, emosi, dll) tidak mencapai kematangan

yang sesuai, peluang-peluang yang diberikan kepada pelajar untuk belajar sesuatu

kemahiran tidak akan mencapai hasil yang positif.

Menurut Gessel, kanak-kanak sejak lahir-5 tahun, mengalami masa

perkembangan yang lancar iaitu terbahagi kepada 5 peringkat mengikut tahun.

Tahun pertama semasa berumur 1 bulan, tangisan bayi adalah berbeza mengikut

kehendak berlainan. Semasa berumur 4 bulan, Mata bayi dapat bergerak mengikut

objek yang dilihat. Semasa berumur 6 bulan, bayi boleh menggenggam objek yang

mudah seperti jari ibunya. 7 bulan, kanak-kanak sudah dapat duduk dan merangkak.

Setelah berumur 1 tahun kanak-kanak dapat berdiri dengan berpaut pada objek

sebagai sokongan. Semasa berumur 1 hingga 2 tahun kanak-kanak masih

memerlukan bantuan semasa bejalan sehingga mencapai usia 2 tahun mereka

mampu berjalan sendiri. Pada peringkat ini mereka memahami istilah tertentu seperti

“jangan” .

Semasa berumur 5 hingga 6 tahun, adalah masa transisi atau peralihan iaitu

keperluan untuk bersekolah, mengenali rakan sebaya dan pengubahsuaian kepada

peraturan-peraturan yang wujud. Semasa berumur 7 hingga 10 tahun, merupakan

30

masa penyatuan dimana kanak-kanak akan menyesuaikan diri dengan zaman

kanak-kanak dan penyesuaian kepada alam persekolahan.

Pada peringkat umur 11 hingga 14 tahun merupakan masa transisi atau

peralihan dari zaman kanak-kanak ke zaman remaja. Zaman ini berlaku konflik

berhubung dengan akil baligh dan keremajaan. Semasa berumur 15 hingga 16

tahun, mereka dapat menyesuaikan diri dengan alam remaja dan merupakan

permulaan kepada persediaan untuk menghadapi alam dewasa.

4.3.3 Teori Perkembangan Tugasan Robert Havighurst

Robert Havighurst berpendapat bahawa setiap individu mesti menyelesaikan

“tugasan” pada setiap peringkat perkembangan pada setiap tahap perkembangan.

Sekiranya tugasan tersebut dapat dilaksanakan dengan jayanya hasilnya akan

membawa kebahagiaan kepada individu tersebut. Jika tidak, individu itu akan

mengalami masalah perkembangan pada peringkat yang berikutnya.

Havighurst mendefinisikan tugasan sebagai kemahiran, sikap, kefahaman,

dan pencapaian sebagai ciri-ciri setiap peringkat perkembangan. Tugasan atau

tugas perkembangan ialah satu set kemahiran atau kebolehan yang perlu dikuasai

oleh individu. Contohnya, bayi perlu merangkak terlebih dahulu sebelum berjalan

(lebih rumit) dimana bayi parlu menyelesaikan masalah merangkak sebelum berjalan

iaitu kemahiran yang lebih tinggi. Oleh yang demikian beliau juga percaya bahawa

perkembangan manusia dipengaruhi oleh persekitarannya, nilai-nilai, norma dan

budaya masyarakat. Ini kerana, perkembangan kanak- kanak sudah semestinya

lebih lancar sekiranya ibu bapa lebih memahami keperluan pembelajaran anak

mereka terutamanya membantu dalam proses ini.

Perkembangan tugasan seseorang adalah mengikut peringkat umur masing-

masing. Iaitu bayi hingga awal kanak-kanak, iaitu 0 hingga 6 tahun, contohnya

belajar makan makanan pepejal, berjalan, bercakap, membuang najis, mula

menguasai konsep, sedia belajar bahasa untuk tujuan sosial, dan pengubahsuaian

emosi.

31

Peringkat kanak-kanak berusia 6 hingga 12 tahun, Havigurst mendapati

kanak-kanak mula belajar kemahiran fizikal yang sesuai untuk bermain, berkawan,

membina sikap kendiri, mula belajar tentang peranan sosial kelelakian dan

kewanitaan, membina konsep yang sesuai untuk kehidupan harian barkaitan nilai

dan moral, membina kupayaan kendiri, membina sikap terhadap kumpulan dan

institusi sosial.

Pada peringkat awal remaja dan remaja berusia 13 hingga 18 tahun Havigurst

menyatakan individu mula membina hubungan yang lebih akrab dengan kedua

jantina, mencapai peranan sosial kelakian dan kewanitaan, memahami keupayaan

diri dan menggunakan anggota badan dengan efektif, memahami dan menguasai

sistem etika sosial bagi mengawal tingkah laku dan mula menyediakan diri untuk

alam perkahwinan.

4.3.4 Teori Perkembangan Psikososial Erik Erickson

Erikson menggabungkan tiga faktor yang mempengaruhi perkembangan individu

iaitu faktor kendiri, emosi dan sosial. Teori Psikososial Erik Erickson ini berdasarkan

kepada lima prinsip iaitu;

i. manusia mempunyai keperluan yang sama

ii. perkembangan individu bergantung kepada tindakbalas terhadap keperluan-

keperluan asas.

iii. perkembangan manusia mengikut tahap-tahap yang tertentu.

iv. setiap tahap mempunyai konflik dan konflik ini mesti di atasi sebelum individu

berfungsi dengan jayanya pada tahap berikutnya.

v. kegagalan mengatasi konflik pada sesuatu tahap akan menjejaskan tahap

berikutnya.

Erik Erickson dalam teori perkembangan psikososial ini menegaskan terdapat

konflik dalam diri manusia mengikut tahap umur dan ia terbahagi kepada 8 tahap.

32

4.3.4.1 Asas Kepercayaan lawan Asas Ketidakpercayaan (lahir – 18 bulan)

Bayi sejak lahir mula menjalin hubungan kasih sayang dengan ibu atau

pengasuhnya dan mula membina kepercayaan jika berlaku sesuatu sebaliknya

maka membentuk perasaan tidak percaya. Ini bermaksud sekiranya ibu atau

pengasuh tidak menjaga bayi dengan baik seperti penyusuan atau penukaran

lampin ketika diperlukan. Mula timbul ketidakpercayaan dalam diri bayi terhadap

orang lain seperti takut dan berprasangka.

4.3.4.2 Automoni lawan Malu/Keraguan (18 bulan - 3 tahun)

Kemahiran kanak-kanak pada tahap ini tertumpu kepada perkembangan fizikal

seperti berjalan, memanjat, berguling dan lain-lain. Rasa percaya kepada diri timbul

kanak-kanak berjaya melakukan sesuatu dan menerima sokongan ibu bapa atau

orang lain. Sekiranya gagal dan tiada sokongan mereka akan rasa gagal dan rasa

ragu-ragu terhadap keupayaan diri.

4.3.4.3 Inisiatif lawan Perasaan Bersalah (3 – 6 tahun)

Kanak-kanak akan mula berdikari, melaksanakan sesuatu tugasan dengan inisiatif

sendiri. Jika gagal maka perasaan bersalah akan timbul. Mereka meneroka

persekitaran dan mencuba kemahiran-kemahiran baru, suka bertanya, meminta

penjelasan

dan rasa bersalah terhadap diri sendiri akan timbul apabila kanak-kanak dihukum

atau tidak diberi peluang semasa mencuba kemahiran.

4.3.4.4 Ketekunan lawan Rasa Rendah Diri (6-12 tahun)

Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran kemahiran baru atau sebaliknya

menghadapi risiko perasaan rendah diri, kegagalan dan tidak cekap. Kemahiran

yang diperoleh berkisar di alam persekolahan. Kanak-kanak yang gagal dalam

peringkat ini akan merasa rendah diri dan tiada keupayaan bukan sahaja terhadap

33

pencapaian akademik tetapi juga dalam hubungan sosial dengan individu di

persekitaran mereka.

4.3.4.5 Identiti lawan Kekeliruan Identiti (12-18 tahun)

Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pelbagai aspek seperti pekerjaan,

peranan jantina, sosial dan sabagainya jika tidak perasaan rendah diri akan timbul.

Mereka akan meniru identiti orang lain di persekitaran. Sekiranya gagal, akan timbul

kecelaruan identiti, rasa tidak selamat, ragu- ragu dan akan mengalami pelbagai

masalah di peringkat seterusnya.

4.3.4.6 Keintiman lawan Pengasingan (18-35 tahun)

Pada tahap ini manusia akan membentuk keintiman dalam perhubungan menuju ke

alam perkahwinan serta membina kerjaya, sekiranya gagal akan merasa terasing

dan tersisih. Individu pada peringkat ini sudah berupaya menjaga dan melindungi

individu lain(suami/isteri dan anak) tanpa hilang identiti diri.

4.3.4.7 Generativiti lawan Pemusatan Kendiri (35-60 tahun)

Kehidupan berkeluarga dan kerjaya yang baik dapat memuaskan hati, atau

sebaliknya akan membawa kepada perasaan mementingkan diri serta hanya

memusatkan kepada perkembangan atau aktiviti diri. Mereka yang tidak dapat

membentuk keintiman akan rasa terasing dan akan menghindari perhubungan

dengan orang lain.

4.3.4.8 Kesepaduan lawan Putus Asa (60 tahun–akhir hayat)

Tahap ini merupakan kemuncak perkembangan iaitu berkaitan dengan kejayaan

hidup berkeluarga dan karier akan menimbulkan kepuasan dalam diri. Perkara

sebaliknya jika gaga akan membawa kepada kedukaan dan kekecewaan di hari tua

dan berputus asa dengan kehidupanya.

4.3.5 Teori Penaakulan Moral Lawrance Kohlberg

34

Lawrance Kohlberg (1984) membina sesuatu model perkembangan moral

berasaskan penaakulan moral. Mengikut teori perkembangan Kohlberg, seseorang

individu biasanya mengalami 3 tahap perkembangan moral yang utama iaitu Tahap

1 (Moraliti Pra- konvensional), Tahap 2 (Moraliti Konvensional) dan).

4.3.5.1 Tahap 1 Moraliti Pra-konvensional

Adalah berkaitan dengan penaakulan moraliti zaman awal kanak-kanak. Tahap ini

terbahagi kepada peringkat pertama dan kedua. Pada peringkat pertama,

penaakulan moraliti kanak-kanak adalah berorientasikan hukuman, ini bermakna

mereka mematuhi peraturan untuk mengelakkan hukuman. Peringkat kedua adalah

berorientasikan ganjaran. Pada peringkat ini kanak-kanak mematuhi Tahap 3

(Moraliti Pasca- Konvensional peraturan untuk mendapatkan ganjaran dan

pertolongan atas dasar mengharapkan balasan.

4.3.5.2 Tahap 2 Moraliti Konvensional

Adalah berkaitan dengan penaakulan moraliti semasa zaman kanak-kanak. Pada

tahap ini juga terdapat 2 pringkat iaitu peringkat ketiga dan keempat. Pada peringkat

ketiga, penaakulan adalah berorientasikan kanak-kanak baik (good boy-nice girl

orientation), iaitu berdasarkan apa yang dipersetujui atau pandangan orang terhadap

mereka. Pada peringkat keempat, penaakulan adalah berorientasikan aktoriti iaitu

mematuhi sebulat-bulatnya peraturan dan undang-undang masyarakat demi

mengelakkan hukuman atau denda.

4.3.5.3 Tahap 3 Moraliti Pasca-Konvensional

Adalah berkaitan dengan penaakulan moraliti semasa zaman remaja. Pada tahap ini

juga terdapat 2 pringkat iaitu peringkat kelima dan keenam. Pada peringkat kelima,

35

Latihan 7Jelaskan ciri-ciri utama peringkat perkembangan berdasarkan teori berikut: 1. Jean Piaget 2. Arnold Gessel 3. Robert Havigurst4. Erik Erikson 5. Lawrence Kholberg

penaakulan adalah berorientasikan kontrak sosial, pada peringkat ini remaja sudah

memahami sebab mematuhi undang-undang kerana keperluan ketenteraman sosial

dan mengakui peraturan perlu ditukar sekiranya sesuai. Peringkat keenam,

penaakulan adalah berorientasikan prinsip etika universal iaitu lebih kepada individu

dan hati murni. Mematuhi kerana prinsip keadilan dan untuk menjaga imej diri.

4.4 Perbezaan Individu

Perbezaan Individu adalah ketidaksamaan aspek perkembangan secara fizikal,

mental, sosial, emosi di kalangan individu . Perbezaan Individu satu hakikat yang

tidak boleh dinafikan, tetapi sering diabaikan apabila manusia mengambil tindakan

untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Setiap individu berbeza dari segi lahiriah

dan rohaniah, kadar perkembangan, tingkah laku dan kebolehannya.

4.4.1 Konsep dan definisi perbezaan individu

Perbezaan individu merupakan keadaan atau sifat yang tidak sama antara individu,

kelainan atau ketidaksamaan antara individu. Ia juga melibatkan ketidaksamaan

atau ketidakserupaan di kalangan ahli-ahli sesuatu kumpulan melalui ciri-ciri yang

telah dikenalpasti seperti ciri-ciri pola tingkah laku atau cara pemikiran yang

membezakan individu daripada yang lain. Perbezaan individu juga melibatkan

ketidaksamaan dikalangan individu sama ada dari segi fizikal seperti tinggi, berat,

warna rambut, kulit, mata, dan dari segi mental, sosial dan emosi. Ketidaksamaan

beberapa aspek lahiriah dan rohaniah yang terdapat pada diri seseorang individu

sering diabaikan apabila membuat tindakan menyelesaikan masalah.

Menurut Mohd Salleh (1991) ketidaksamaan yang terdapat pada diri

seseorang dari segi mental, pencapaian akademik, penguasaan bahasa, saiz fizikal,

perwatakan, sosial, emosi atau moral dan kreativiti. Perbezaan tersebut adalah yang

dapat dilihat dan ada yang tidak dapat dilihat.

36

Howard Gardner (1983) mengemukakan Teori Pelbagai Kecerdasan. Semua

insan punyai aspek kecerdasan yang tertentu. Setiap kecerdasan melibatkan satu

set kemahiran yang membolehkan individu itu menyelesaikan masalah. Ada antara

kecerdasan ini boleh berkembang ke tahap lebih tinggi berbanding dengan

kecerdasan lain. Ini menyokong kewujudan perbezaan individu. Melalui kajiannya,

Gardner mendapati tujuh jenis kecerdasan iaitu kecerdasan linguistik, logikal-

matematik, ruang(spatial), muzik, kinestatik, intrapersonal dan interpersonal

(Gardner&Hatch,1989). Gerald Grow(1977) menyatakan, Gardner telah menambah

satu lagi kecerdasan iaitu kecerdasan naturalis.

M.E Breckenridge dan E.C. Vincent (1955) menjelaskan tentang perbezaan

individu dari aspek perkembangan. Setiap kanak-kanak mempunyai

pertumbuhannya tersendiri yang unik. Sesetengah kanak-kanak kelihatan lambat

buat beberapa tahun di sekolah tetapi kemudiannya menjadi pelajar yang

cemerlang.

Ng Wai Kong (1983) menyatakan perbezaan individu merupakan perbezaan

yang diukur dalam perlakuan-perlakuan, kemahiran-kemahiran dan respon-respon

terhadap satu siri ujian ciri-ciri sahsiah. Setiap individu berbeza dari sudut

penggunaan jumlah struktur yang mahu digunakan untuk memahami kesamaran

medan pengalaman atau persepsi. Individu yang gaya kognitif medan bebas

mempunyai kecenderungan untuk mengorganisasikan kembali, menstruktur semula

atau menyemak semula maklumat yang diperolehi bagi memenuhi keperluan,

konsepsi dan persepsinya. Manakala individu yang gaya kognitif bergantung medan

terikat hanya menerima secara bulat-bulat serta mengekod maklumat yang diterima

tanpa melakukan proses-proses mengorganisasi kembali.

Dictionary of Psychology (1973) mendefinisikan perbezaan individu sebagai

variasi atau ketidaksamaan dari norma kumpulan sama ada dari sifat kognitif, emosi,

fizikal, moral, tingkahlaku, sosial, bakat atau aspek lain mungkin terdapat sesama

individu dalam satu kumpulan.

Kesimpulannya setiap individu adalah unik, berbeza lahiriah atau rohaniah

dan mempunyai ciri tersendiri. Kembar seiras dikatakan sama tetapi tidak seratus

37

peratus. Murid-murid dalam satu kelas sama ada dalam kelas biasa atau kelas

pemulihan adalah berbeza. Guru perlu sedar tetang perbezaan individu untuk

menyelesaikan masalah berkaitan murid-muridnya. Guru perlu sedar dan faham

tentang masalah perbezaan individu. Mengetahui bagaimana perbezaan ini

mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu peka kepada faktor

penyebab perbezaan individu dan memberi perhatian serius kepada perbezaan

tersebut. Guru mesti menerima hakikat bahawa setiap individu itu berbeza.

4.4.2 Aspek-aspek perbezaan individu

Perbezaan yang diwarisi ialah individu unik kerana ia ciptaan baru. Dapat dilihat dari

luarannya paras rupa, susuk badan (tinggi, berat, saiz) jantina, kemahiran fizikal,

kebolehan kerja tangan, warna mata, rambut dan kulit, bentuk hidung, mata, telinga,

perwatakan.

4.4.2.1 Aspek fizikal

Jantina-Umur-Saiz –Berat-Ketinggian

Kanak-kanak yang lambat pertumbuhan akan menjadi individu yang pemalu, takut,

rendah diri, tidak berkeyakinan untuk berinteraksi, konsep kendiri yang rendah.

4.4.2.2 Aspek kognitif

Kecerdasan mental individu berbeza menyebabkan keupayaan berfikir logik, belajar,

mengingat, menaakul, menganalisis, kebolehan berbahasa, mengira dan

berimiginasi, kebolehan bertindak cepat, berfikiran kehadapan, pengetahuan sedia

ada, pengalaman latar belakang dan kreativiti berbeza.

4.4.2.3 Aspek emosi

Ekspreasi emosi (muka, posisi, gerak badan, nada suara). Pengalaman membantu

individu membina kebolehan mengawal emosi & bertoleransi, menyatakan emosi,

ketenteraman dan penyelesaian emosi, kebolehan menanggung kekecewaan,

kesabaran dan mengawal emosi (gembira, duka, suka, marah, benci, cinta, kasih

sayang, takut dan sebagainya)Sikap dan nilai positif terhadap pelajaran

menyebabkan kanak-kanak berusaha gigih.

4.4.2.4 Aspek sosial

Guilford (1959) menerangkan perbezaan sosial yang akan menentukan sama ada

individu itu pemalu, pendiam, mengasingkan diri, gugup, gelisah atau impulsif.

38

Manakala minat, sikap, keperluan, kecenderungan serta temperamen juga

mempengaruhi individu.

4.4.2.5 Aspek rohani

Kepercayaan kepada agama yang berbeza dan latarbelakang kerohanian berbeza

mempengaruhi individu. Nilai murni yang terdapat dalam didikan agama membantu

kanak-kanak mengawal diri dan membina sahsiah yang cemerlang. Penerapan nilai

yang dianjurkan agama oleh guru dan ibu bapa membantu kanak-kanak menjadi

insan yang cemerlang, sabar, berusaha gigih, saling membantu dan sebagainya

4.4.2.6 Aspek bahasa

Murid-murid sekolah luar bandar dan pedalaman pencapaian agak rendah akibat

masalah bahasa. Penguasaan bahasa, dialek daerah, kenegerian, bahasa pasar,

bahasa ibunda dan sebagainya mempengaruhi perbezaan individu.

4.4.3 Faktor penyebab perbezaan individu.

4.4.3.1 Baka

Sifat yang diwarisi daripada ibu bapa, nenek-moyang, keturunan mendapati

kecerdasan dan kebolehan seperti kefahaman, kelancaran berbahasa, kebolehan

matematik, pentaakulan dan ingatan adalah diwarisi.

4.4.3.2. Persekitaran

Didikan ibu bapa secara autokratik seperti mengharapkan taat tanpa soalan dan

menggunakan hukuman dan dendaan akan membentuk individu yang tidak dapat

berdikari, kurang keyakinan diri, tingkahlaku tidak puas hati, tidak mudah

mempercayai dan memencil diri dari sosial.

Didikan ibu bapa secara demokratik dengan membiar anak lakukan apa sesuatu

dalam kawalan dan had. Memberi panduan galak anak pikul tanggungjawab, beri

kasih sayang membentuk individu yang mampu berdikari, dapat kawal diri,

berpencapaian tinggi, ramah, berpuas hati dan berketerampilan dalam bersosial.

Semasa mengandung ibu mengidap penyakit (rubella, kencing manis) tidak amalkan

pemakanan seimbang, merokok, mengambil pelbagai ubat, menagih dadah akan

melahirkan bayi yang mengalami kecacatan yang ringan atau serius seperti buta,

pekak dan kerencatan akal. Pengaruh persekitaran dalam perkembangan individu

yang memberi kesan positif atau negatif akan menyebabkan perbezaan individu

yang berpanjangan.

39

5.1 Definisi Murid-murid Pemulihan

Topik 5

Profil Murid Pemulihan

Topik ini akan membincangkan definisi, ciri-ciri, masalah murid pemulihan, dan

faktor-faktor yang mempengaruhi masalah masalah murid pemulihan. Ia juga akan

menghuraikan tentang perbezaan ciri dan keperluan murid pemulihan dengan murid

biasa, disleksia dan murid pendidikan khas masalah pembelajaran.

Hasil Pembelajaran

1. Menjelaskan definisi murid-murid pemulihan.

2. Menghuraikan ciri-ciri dan masalah murid pemulihan.

3. Membuat perbandingan murid-murid pemulihan dengan murid-murid normal,

pendidikan khas bermasalah pembelajaran dan disleksia.

4. Menjelaskan perbezaan di antara murid pemulihan dengan murid-murid

normal, pendidikan khas bermasalah pembelajaran dan disleksia.

40

Dalam konteks pendidikan di Malaysia murid-murid ini adalah mereka yang

gagal mencapai sasaran penguasaan kemahiran 3 M. Murid-murid ini mengalami

kesulitan untuk menguasai kemahiran tersebut dan sering tercicir di dalam kelas

Syarifah Alwiyah Alsagof (1993), menyatakan bahawa murid pemulihan

sebagai murid yang gagal mencapai purata pencapaian majoriti murid dalam

kumpulan umurnya. Mereka memerlukan pengajaran berbentuk penyesuaian dan

pembetulan yang khusus. Mat Nor Hashim (1990), mendefinisikan pelajar

pemulihan sebagai pelajar yang ketinggalan dari segi kemajuan akedemiknya

disebabkan oleh kekurangan tahap kecerdasannya. Kerap gagal dalam menyiapkan

kerja-kerja sekolah dan tidak menunjukkan prestasi yang diharapkan.

Pusat Perkembangan Kurikulum (1984) pula, mentakrifkan bahawa murid

pemulihan adalah mereka yang menghadapi masalah pembelajaran dalam

kemahiran-kemahiran tertentu, bersifat negatif terhadap pembelajaran dan

mempunyai tingkah laku yang menjejaskan pembelajaran serta kurang sikap

keyakinan diri dan sikap positif terhadap pembelajaran.

Dalam Buku Panduan Khas Program Pemulihan KBSR (1982) menjelaskan

bahawa murid pemulihan adalah terdiri daripada mereka yang menghadapi masalah

dan gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira. Mereka juga turut

melakukan kesalahan dalam kerja yang diberikan oleh guru ketika proses

pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu prestasi mereka ketika

peperiksaan dan ujian yang dilaksanakan oleh pihak sekolah agak kurang

memuaskan. Ini bermakna mereka banyak menempuh kegagalan daripada

kecemerlangan seperti yang dialami oleh rakan sebaya mereka.

Brennan (1974), mentakrifkan murid pemulihan adalah sebagai murid yang

gagal menghadapi kerja normal sekolah untuk kumpulan sebaya mereka. Namun

41

5.2 Ciri-ciri Murid Pemulihan

Latihan 9 Berdasarkan pengetahuan dan pengalaman anda di sekolahadakah terdapat persamaan dan perbezaan seperti yang dinyatakan oleh pendapat tokoh-tokohtersebut. Bincangkan.

begitu kegagalan ini bukanlah bererti mereka dapat dikategorikan sebagai kanak-

kanak cacat.Gulliford, R. (1971), mendifinisikan murid pemulihan sebagai murid-

murid dengan pelbagai kesulitan pembelajaran khas seperti terhad kecerdasan,

emosi, dan tingkah laku. Mereka memerlukan perhatian guru untuk dipulihkan

semula seperti rakan sebaya mereka. Murid-murid ini perlu ditempatkan di dalam

kelas pemulihan dan diberikan rawatan pendidikan oleh guru pemulihan yang

khusus.

Bagi Collins, J.E. (1961), menjelaskan bahawa mereka ini adalah golongan

kanak-kanak yang boleh menguasai sesuatu kemahiran di bawah umur biasanya. Ini

bermaksud kanak-kanak ini hanya boleh menguasai kemahiran yang rendah

berbanding dengan rakan sebaya.

Berdasarkan kepada definisi-definisi yang diberikan di atas dapat disimpulkan

bahawa murid-murid pemulihan adalah terdiri daripada kalangan mereka yang

menghadapi masalah bukan sahaja dari aspek kemahiran tetapi ia turut melibatkan

unsur-unsur lain seperti masalah tingkah laku, emosi dan komunikasi.

42

i. Masalahemosidantingkahlaku.

ii. Sosial

iii. Kesihatan

iv. Kesediaanbelajar

v. Pengamatan

5.2.1 Masalah emosi dan tingkah laku

5.2.1.1 Perasaan risau dan rendah diri.

Murid-murid pemulihan mempunyai perasaan kerisauan yang tinggi. lebih

aktif. Secara tidak langsung juga ia akan menjadikan diri mereka sebagai seorang

yang pasif dan sentiasa mahukan pertolongan orang lain

5.2.1.2 Perasaan sedih.

Riak air muka mereka juga dalam situasi seperti orang yangberada dalam

kesedihan.

5.2.1.3 Perasaan cepat bosan terhadap pelajaran.

Murid pemulihan akan cepat merasa bosan terhadap pembelajaran mereka.

dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Haigh G (1977), telah mencirikan kanak-

kanak pemulihan sebagaitidak bersedia untuk memikirkan konsep-konsep yang

abstrak, mempunyai minat yang terhad dan tidak pelbagai.

5.2.2 Masalah sosial

keadaan gelisah dan sering bergerak di dalam bilik darjah serta mengganggu rakan

yang lain. Akibat daripada tingkah laku seperti ini telah menyebabkan murid-murid

lain berasa benci kepadanya.

Mereka juga kerap ponteng kelas dan tidak hadir ke sekolah. ke sekolah.

Ketidakhadiran mereka ke sekolah juga kerap mengganggu perancangan guru.

suka berbohong dan kadang-kadang suka mencuri barang-barang rakan sebaya di

dalam kelas. Ia seolah-olah telah menjadi satu tabiat kepada mereka. Tabiat seperti

ini telah menimbulkan keresahan dan kebencian rakan sebaya terhadap mereka.

5.2.3 Kesihatan

Murid pemulihan juga sering mengalami masalah kesihatan. Kesihatan mereka

43

sering terganggu akibat daripada kurangnya zat makanan yang dapat membantu

tumbesaran dengan sempurna sama ada dari aspek fizikal mahupun kecerdasan

kognitif.

Selain daripada itu pergerakan motor kasar dan motor halus mereka juga lemah.

Mereka gagal untuk melakukan gerakkan motor kasar dan motor halus dengan

sempurna. Apabila mereka gagal menguasai kedua-dua kemahiran ini, ia akan

memberi kesan kepada penguasaan kemahiran yang diajar oleh guru. Kemahiran

motor halus umpamanya banyak terlibat dalam aktiviti-aktiviti menulis.

5.3.1 Faktor Fizikal

Kesulitan ini telah menyukarkan mereka untuk melaksanakan pergerakan yang

memerlukan penggunaan koordinasi otot-otot seni. Kemahiran menulis umpamanya

memerlukankeselarasan koordinasi otot-otot seni atau psikomotor. Kegagalan otot

mereka berfungsi dengan sempurna akan menyebabkan mereka gagal untuk

menguasai kemahiran menulis.

Mereka sering sakit terlalu lama dan terpaksa meninggalkan alam persekolahan

bagi mengikuti rawatan. Akibat terlalu lama meninggalkan sekolah mereka akan

tertinggal

5.3.2 Faktor Mental

di bawah paras normal menyebabkanmerekalambatberfikirdanbertindak, lekaslupa,

sukarmemahamidanlemahpengamatan.

5.3.3 Faktor Sosial

. Persekitaran juga merupakan salah satu faktor yang menyumbang kepada

berlakunya masalah pembelajaran dalam kalangan murid pemulihan. Murid yang

tinggal di kawasan yang tidak kondusif atau sempurna dari aspek prasarananya

akan memberi implikasi terhadap perkembangan pembelajarannya.

44

5.3 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi

Masalah Murid Pemulihan

5.4 Perbezaan Antara Murid Pemulihan,Normal (Biasa) dan Disleksia

Perbezaan di antara ketiga-tiga kategori murid ini dapat ditunjukkan melalui jadual di

bawah.

Perbezaan-perbezaan Mengikut Kategori Murid

Murid Pemulihan Murid Normal / Biasa Murid Disleksia

Penempatan Murid

Proses pencalonan oleh

guru besar, guru kelas,

guru mata pelajarandan

ibu bapa.

Murid biasa yang lemah

perlukan pemulihan

dalam kelas sahaja.

Dipilih setelah gagal

Instrumen Senarai semak

Disleksia setelah

dicalonkan kerana

pencapaian rendah

Masalah Murid

Tidak menguasai

kemahiran utama 3M -

membaca, menulis dan

mengira

Murid KIA2M yang telah

lulus Ujian Pelepasan

Bermasalah dalam

penguasaan kemahiran

bahasa dan matematik

Kelas Pembelajaran

Kelas pemulihan khas Kelas biasa Kelas khas pembelajaran

spesifik

Tenaga Pengajar

Guru Pemulihan Khas Guru mata pelajaran

biasa.

Guru PendidikanKhas

Proses Penempatan

Melalui ujian saringan - Pengesahan daripada

pakar perubatan

Sinopsis

45

Topik 6 : Pengurusan Program

Pendidikan Pemulihan

Topik ini akan menjurus kepada Pengurusan Program Pendidikan Pemulihan. Di

bawah topik ini, ia membincangkan perkara-perkara yang berkaitan dengannya

secara lebih mendalam. Antara perkara yang akan dibincangkan di bawah topik ini

ialah jenis kelas seperti kelas khas, kelas biasa, kelas khas pemulihan ‘withdrawal’,

kelas bercantum dan kelas inklusif.

Hasil Pembelajaran

Antara hasil pembelajaran bagi topik ini ialah:

1. Mengenal pasti jenis-jenis kelas.

2. Menghuraikan ciri-ciri kelas dan bentuk-bentuk kelas yang terdapat dalam

sistem persekolahan di negara ini.

3. Membuat perbandingan antara satu sama lain bagi jenis-jenis kelas tersebut.

4. Menghasilkan reka bentuk kelas yang kondusif dan sesuai untuk kelas

pemulihan khas.

Kerangka Tajuk

46

Kandungan Isi

6.1 Definisi Kelas

Setiap proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di sekolah-sekolah

di Malaysia memerlukan kelas. Ia terdiri daripada sebuah bilik yang berukuran segi

empat tepat. Ada kelas yang satu ’bay’, dua ’bay’ dan tiga ’bay’. Kelas yang normal

biasanya ia mempunyai tiga ’bay’. Kelas tiga ’bay’akan dapat menampung murid di

antara 25 hingga 30 orang. Kelas yang sebegini adalah merupakan kelas yang

kondusif dan tidak terlalu padat dengan murid. Kelas yang sesak akan

menyukarkan proses pengajaran dan pembelajaran. Kelas ini akan dilengkapi

dengan prasarana yang bersesuaian seperti papan tulis, meja guru, meja murid,

kerusi guru, kerusi murid, almari, papan kenyataan dan sebagainya.

Kamus Dewan telah mendefinisikan kelas sebagai sebuah bilik (tempat)

belajar atau bilik darjah. Di dalam kelas tersebut terdapat murid-murid yang

melaksanakan proses pembelajaran dan aktiviti yang berkaitan dengannya. Guru

6.2 Jenis-jenis Kelas

47

6.2.1 Kelas Khas

Kelas khas dapat didifinisikan sebagai sebuah kelas yang khusus untuk murid-

murid bermasalah pembelajaran. Ia dibina bagi menampung murid-murid

berkeperluan khas bermasalah pembelajaran seperti kanak-kanak sindrom down,

terencat akal, autisme, epiepsi dan lain-lain lagi. Penempatan murid-murid ini ke

dalam kelas khas ini adalah berdasarkan kepada pengesahan pegawai

perubatan.pelbagai kemudahan. Kemudahan-kemudahan ini akan dapat membantu

murid-murid berkeperluan khas melakukan aktiviti-aktiviti selaras dengan

keupayaan mereka yang terhad.

6.2.2 Kelas Biasa

Kelas biasa adalah terdiri daripada kelas yang terdapat di sekolah-sekolah harian

biasa. Keluasan kelas ini adalah tiga ’bay’ yang biasanya dapat menampung murid

di antara 25 hingga 30 orang murid. Kelas yang sebegini biasanya adalah untuk

murid-murid normal yang menerima proses pembelajaran biasa.

6.2.3 Kelas Khas Pemulihan ’Withdrawal’.

Sebuah bilik khas perlu disediakan bagi menjalankan Program Pemulihan

Khas. Murid yang akan mengikuti program pemulihan khasakan dibawa ke kelas

pemulihan khas untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran pemulihan

secara khusus daripada guru pemulihan khas. kondusifberukuran 3 bay.

Kebiasaannya Kelas Pemulihan Khas ini dapat dibahagikan kepada tiga kategori

iaitu :

i. Kelas Pemulihan Khas Satu ’Bay’

Kelas Pemulihan Khas satu ’bay’adalah terdiri daripada satu pertiga

daripada keluasan kelas biasa. Ia sangat kecil dan sempit hanya boleh

menampung di antara dua hingga tiga orang murid pemulihan

sahaja.terletak di lorong-lorong laluan & stor penyimpanan barang atau

peralatan sukan turut dijadikan kelas pemulihan khas. Kelas yang seperti ini

adalah amat tidak sesuai kerana dari segi sistem pengudaraannya yang,

perabot xdok,

48

Kelas Pemulihan Khas Dua ’Bay’

Kelas Pemulihan Khas dua’bay’adalah terdiri daripada dua pertiga daripada

keluasan kelas biasa. terletak bersebelahan kelas normal atau berhampiran dengan

pejabat pengurusan sekolah. mempunyai ruang pengudaraan yang agak baik

kerana ia mempunyai keluasan . mempunyai ruang tingkap yang banyak dan dua

pintu keluar masuk murid dan guru pemulihan. Kemudahan ini. Keluasan kelas dua

pertiga ini akan dapat mewujudkan ’kiosk-kiosk’ pembelajaran seperti kiosk bahasa,

kiosk logik matematik, kiosk interpersonal, kiosk interapersonal, kiosk muzik, kiosk

kinestetik, kiosk ruang (spatial) dan kiosk seni. Namun kewujudan kiosk-kiosk ini

juga agak terbatas dengan keluasan kawasan kelas.

ii. Kelas Pemulihan Khas Tiga ’Bay’

Lokasi bilik atau kelas untuk dijadikan Kelas Khas Pemulihan adalah sangat

bergantung kepada keadaan kemudahan yang sedia ada serta kemampuan di

sesebuah sekolah

6.2.4 Kelas Bercantum

Kelas bercantum merupakan kelas yang diwujudkan kerana bilangan murid

dalam tahun persekolahan adalah kurang daripada 15 orang Sekolah Kurang

Murid . Bilangan murid dalam satu tahun persekolahan pula tidak melebihi 14

orang.. ..sekolah yang mempunyai 3 orang guru boleh mencantumkan murid-murid

daripada tiga tahun persekolahan bagi membentuk sebuah kelas bercantum.

Manakala, sebuah sekolah yang mempunyai 4 atau 5 orang guru pula boleh

mencantumkan murid-murid daripada dua tahun persekolahan dalam sebuah kelas.

Namun, biasanya, bilangan guru dalam sekolah yang mempunyai kelas bercantum

tidak melebihi 5 orang kerana peruntukan guru adalah mengikut nisbah bilangan

kelas yang terdapat disesebuah sekolah berkenaan.

6.2.5 Kelas Inklusif

49

Bailey ( 1998 ) merujuk inklusif sebagai memasukkan pelajar istimewa

bersama pelajar lain ke sekolah biasa , mengikut kurikulum yang sama pada masa

yang sama di dalam bilik darjah yang sama, dengan penerimaan yang penuh oleh

semua dan mereka merasakan mereka tidak berbeza daripada pelajar lain.

Pendidikan inklusif di negara ini telah bermula sejak tahun 1962 untuk pelajar

bermasalah penglihatan. Pelajar ini telah belajar dalam kelas khas biasa bersama-

sama pelajar normal dengan bantuan guru khas ( guru resos ). Pada sesi

persekolahan 1993 / 1994 satu era baru telah berlaku dalam perkembangan

pendidikan inklusif. Seramai tiga orang pelajar khas bermasalah pendengaran telah

ditempatkan ke tingkatan 6 Rendah dengan dibantu oleh dua orang guru resos di

Sekolah Menengah Methodist ( L ) Kuala Lumpur ( Seminar Kebangsaan

Pendidikan Khas , 1995 )

Booth ( 1996 ) inklusif mempunyai dua proses yang berhubungan iaitu

proses peningkatan penglibatan pelajar dalam budaya dan kurikulum sekolah aliran

utama dan komuniti dan proses pengurangan pengasingan daripada budaya aliran

utama dan budaya.Pendidikan inklusif merupakan pendidikan umum yang

melibatkan semua pelajar sama ada yang normal, kurang upaya atau yang pintar

cerdas di dalam satu sekolah yang sama bagi memaksimumkan kemampuan

mereka.

50

7. Strategi Pelaksanaan Program Pemulihan

SINOPSIS

Topik ini akan membincangkan tajuk-tajuk yang berkaitan dengan strategi

pelaksanaan program pemulihan. Topik ini adalah berkaitan dengan aspek

pencalonan murid, proses saringan, proses diagnosis dan analisis ujian serta

tindakan susulan.Tajuk ini juga akan menerangkan mengenai proses-proses yang

dilalui oleh seorang murid pemulihan yang terpilih untuk mengikuti kelas pemulihan.

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir topik ini anda akan dapat:

1. mengenal pasti strategi pelaksanaan program pemulihan

2. mengetahui bagaimana pencalonan murid pemulihan dilaksanakan.

3. mengetahui proses pelaksanaan ujian diagnostik ke atas murid-murid

pemulihan

4. memahami bagaimana proses pemilihan murid-murid pemulihan dilakukan.

7.1 Pengenalan

Program pemulihan merupakan satu program yang bertujuan untuk membantu

murid-murid yang tidak menguasai kemahiran menulis, membaca dan mengira.

Dalam melaksanakan program tersebut ia memerlukan satu proses yang saling

berkaitan di antara satu sama lain. Proses yang terlibat ialah pencalonan murid,

ujian saringan, ujian diagnosik dan analisis ujian dan tindakan susulan.

7.2 Proses Pelaksanaan Pemulihan

51

Pengajaran & Pembelajaran

PenilaianPenilaian

7.2.1 Carta Alir Proses Program Pemulihan

Pencalonan danPengumpulan

Maklumat

Ujian Saringan

Sudah Menguasai 3M Belum menguasai

Kemahiran 3M

Ujian Diagnostik Dan

Ujian Pengamatan

Analisa Ujian DiagnostikDan

Ujian Pengamatan

Penyediaan Rancangan Pengajaran

Sudah Menguasai

Kemahiran 3M

7.2.2 Pencalonan Murid

Pencalonan murid pemulihan adalah proses utama kepada pemilihan calon untuk

ditempatkan di dalam program pemulihan. Pencalonan murid pemulihan boleh

dilakukan oleh :

7.2.2.1 Guru Kelas

52

Kelas Biasa / Tindakan Susulan

Belum menguasaiKemahiran 3M.MeneruskanPengajaranPemulihan

Guru Kelas boleh mencalonkan murid-murid untuk mengikuti kelas berdasarkan

pencapaian murid dalam kemahiran menulis, membaca dan mengira, hasil kerja

murid dalam kelas, keputusan ujian bulanan, semester dan ujian setiap kemahiran.

7.2.2.2 Guru Mata Pelajaran

Guru mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik juga boleh mencalonkan

murid yang diajar oleh mereka untuk mengikuti kelas pemulihan berdasarkan

kepada pencapaian mereka. Apabila murid-murid ini lemah dan tidak menguasai

kemahiran yang disasarkan maka mereka layak untuk dicalonkan ke kelas

pemulihan.

7.2.2.3 Guru Besar

Guru Besar boleh mencadangkan murid-murid berdasarkan penelitian kad-kad

laporan murid dan pemerhatian secara am sama ada di sekolah atau di luar sekolah.

7.2.2.4 Ibu bapa / penjaga

Ibu bapa atau penjaga boleh mencalonkan anak-anak mereka untuk mengikuti

program pendidikan pemulihan khas berdasarkan masalah pembelajaran anak

mereka.

7.2.2.5 Ujian Pelepasan KIA 2 M

Murid-murid boleh dicalonkan berdasarkan kepada Ujian pelepasan KIA 2M bagi

murid Tahun 1. Bagi murid yang tidak melepasi Ujian Pelepasan KIA 2M maka

mereka layak dicalonkan untuk mengikuti saringan program pemulihan. Masa yang

paling baik sekali ialah di awal tahun persekolahan.

7.3 Proses Pengumpulan Maklumat

53

(a) Butir-butir individu dan prestasi murid akan menolong guru pemulihan

memahami murid yang dicalonkan. Ini akan membolehkan seorang guru pemulihan

membuat keputusan sama ada murid itu akan mengikuti program pemulihan atau

tidak.

(b) Daripada rekod individu, guru pemulihan dapat tahu tentang beberapa aspek

penting seperti kesihatan, taraf ekonomi keluarga dan kebudayaan di rumah yang

mungkin ada hubungan dengan kegagalan murid.

(c) Kemajuan akademik dapat menunjukkan prestasi murid dalam mata

pelajaran-mata pelajaran asas.

(d) Lain-lain sumber maklumat ialah :-

(i) Guru Besar boleh campurtangan berdasarkan peninjauan rekod murid,

pemerhatian dan perhubungan.

(ii) Guru kelas boleh menambahkan maklumat dengan mengambil tahu

berkenaan dengan kehadiran, ketepatan masa ke sekolah, kadar dan taraf

kerja, kebiasaan-kebiasaan serta perhubungan dengan murid-murid lain.

(iii) Ibu bapa boleh memberitahu tentang tingkah laku umum, kegemaran dan

perkara-perkara yang ia tidak gemar serta sikapnya terhadap pelajaran.

(iv) Borang rujukan yang boleh menunjukkan secara umum kelemahan

kelemahan murid.

(e) Borang Rujukan mengandungi:-

(i) kemahiran asas membaca dan menulis

(ii) kemahiran asas mengira

(iii) tingkah laku di bilik darjah

54

7.3.1 Proses Saringan

(a) Fungsi:

Ujian saringan ialah satu instrumen pengukuran yang menyeluruh terhadap

kekuatan dan kelemahan dalam penguasaan kemahiran-kemahiran asas oleh

murid secara individu untuk dicalonkan bagi mengikuti Program Pemulihan

Khas. Ujian ini dapat mengesan murid-murid yang lemah dan memerlukan

bantuan pemulihan khas. Dengan lain perkataan Ujian Saringan bertujuan

untuk menentukan calon yang layak untuk dimasukkan ke program pemulihan

khas

Bahan atau topik dalam Ujian Saringan merangkumi hanya kerja-kerja yang

telah diajar oleh guru kelas sehingga masa saringan diberikan. Oleh itu

senarai kemahiran yang diuji hendaklah ditentukan dan direkodkan dalam

Jadual Penentu Ujian.

Ujian boleh dijalankan apabila pencalonan diterima. Selain itu ujian akan

dilaksanakan secara individu atau kumpulan kecil. Hasil daripada ujian akan

direkodkan dalam Borang Rekod Ujian untuk difailkan.

Bilangan murid yang diterima masuk ke kelas Pemulihan Khas berdasarkan

beberapa faktor seperti skor yang lemah, jenis masalah yang dihadapi oleh

murid dan ruang yang ada untuk Kelas Pemulihan Khas.

(b) Instrumen Ujian Saringan:

(i) Instrumen Penentu Penguasaan 2M (IPP2M) - mata pelajaran

Bahasa Malaysia

(ii) (Arithmatics Screening Test)- Mathematics

55

7.3.2 Proses Diagnosis

Ujian diagnostik adalah ujian yang terpenting dalam Program Pendidikan

Pemulihan Khas. Ujian ini digunakan untuk membantu guru pemulihan khas

mengesan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh setiap

murid.

(a) Fungsi:

Ujian Diagnostik wajib dijalankan dengan tujuan untuk membantu guru

pemulihan khas mengesan kawasan-kawasan kelemahan dan kekuatan yang

dihadapi oleh seseorang murid secara khusus dan seterusnya membentuk

objektif pengajaran (baseline). Ujian ini dibentuk bukan untuk menilai

peringkat pencapaian tetapi untuk mengesan masalah-masalah yang dialami

ketika belajar dan mengenal pasti punca kegagalan murid dalam menguasai

sesuatu kemahiran.

(b) Instrumen Ujian Diagnostik

Sebagai panduan untuk membina dan mentadbir Ujian Diagnostik, Guru

Pemulihan Khas boleh merujuk Buku Panduan Pelaksanaan Program

Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M) terbitan Jabatan Pendidikan

Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia (2000).

Di dalam buku panduan tersebut terdapat pelbagai kemahiran yang sedia

digunakan untuk menguji tahap kelemahan murid yang terpilih untuk

mengikuti kelas pemulihan. Guru hanya perlu memilih dan merancang serta

membina ujian diagnostik yang benar-benar tepat serta mencapai kriteria

yang dikehendaki.

56

7.3.3 Analisa Ujian Diagnostik dan Pengamatan

Penganalisaan keputusan hendaklah dikumpul dan direkodkan dan diberi

interpretasi dengan cermat untuk mempastikan masalah-masalah murid. Keputusan

analisa ujian diagnostik akan menunjukkan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan

seseorang murid dalam menguasai sesuatu kemahiran. Cara ini dapat membantu

guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan daerah-daerah

kesukaran yang dihadapi.

Analisa kesalahan ujian tersebut juga dapat membantu guru merancang satu

program pengajaran yang khusus kepada seseorang individu atau kepada satu

kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik. Berdasarkan kepada analisa kesalahan

ujian diagnostik tersebut, guru pemulihan akan dapat mengenal pasti daerah-daerah

kelemahan murid yang telah dipilih. Daerah-daerah kelemahan itu akan membantu

guru untuk memilih kemahiran yang tepat untuk memulakan proses pengajaran dan

pembelajaran.

7.3.4 Tindakan Susulan

Murid yang telah dapat menguasai kemahiran yang telah dipulihkan akan

menjalankan kerja susulan yang dijalankan oleh guru kelas biasa dengan bantuan

dan kerjasama dari Guru Pemulihan Khas apabila perlu. Guru kelas, guru mata

pelajaran dan guru pemulihan perlu saling bekerjasama di antara satu sama lain

bagi mengukuhkan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid pemulihan.

Murid pemulihan yang berjaya menguasai kemahiran akan ditempatkan semula ke

kelas biasa untuk mengikuti proses pembelajaran seterusnya.. Mereka akan

sentiasa dipantau oleh guru pemulihan ketika berada di kelas biasa. Tujuannya ialah

57

Latihan 12.

Bagaimanakah proses pencalonan, ujian saringan dan ujian diagnostik

dapat membantu seorang guru melaksanakan program pemulihan di

sekolah. Bincangkan.

untuk melihat perkembangan pelajar tersebut disamping membantu guru di kelas

biasa dalam proses pngajaran mereka. Jika terdapat masalah terhadap murid

tersebut, maka guru pemulihan akan bertindak segera untuk menyelesaikannya.

Dalam meneguhkan kemahiran yang telah dikuasai murid, guru kelas, guru mata

pelajaran dan guru pemulihan perlu bekerjasama di antara satu sama lain. Mereka

mesti membuat perancangan yang bersesuaian untuk murid tersebut agar mereka

dapat mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas biasa. Guru kelas dan mata

pelajaran hendaklah mengenal pasti strategi, kaedah dan pendekatan pengajaran

dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap kebolehan murid yang telah

dipulihkan.

Kesimpulan

Strategi pelaksanaan program pemulihan merupakan satu langkah yang penting ke

arah kejayaan sesuatu program pemulihan di sekolah-sekolah. Strategi

pelaksanaan program tersebut dapat membantu guru pemulihan untuk

melaksanakan program pemulihan dengan lebih berkesan. Selain daripada itu

strategi pelaksanaan perlu mantap bagi melahirkan ciri-ciri pemulihan yang berkesan

terhadap murid-murid yang gagal menguasai kemahiran menulis, membaca dan

mengira.

8.1 Intervensi Awal

Intervensi awal (early intervention) yang diatur untuk kanak-kanak berkeperluan

khas sejak dilahir hingga 6 tahun adalah sangat penting. Intervensi awal terdiri

daripada gabungan usaha pendidikan, maklumat tentang pemakanan,

58

Latihan 13.

Hubung kaitkan peranan Jadual Penentu Ujian dalam membina instrumen ujian diagnostik untuk murid-murid pemulihan. Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan.

perkembangan kemahiran motor, penjagaan diri, interaksi sosial dan sokongan

keluarga yang dilaksanakan sejurus selepas ketidakupayaan dikenal pasti (Hanson

& Lynch, 1989).

Intervensi awal bermaksud memberi perkhidmatan rawatan, pemulihan,

bimbingan dan khidmat nasihat kepada kanak-kanak dan juga ibu bapa sebaik

sahaja sesuatu kecacatan dikesan atau dikenalpasti dialami oleh kanak-kanak (Kail,

2001). Perkhidmatan ini diberikan seawal mungkin agar kanak-kanak tersebut boleh

diberikan bantuan dari aspek bahasa, sosial, emosi dan psikomotor agar

perkembangan dalam aspek tersebut dapat diberikan agar tidak ketinggalan terlalu

jauh dari aspek perkembangan umur dan fizikal dibandingkan dengan kanak-kanak

lain yang seusia.

Intervensi awal boleh merupakan pengukuhan penguasaan bahasa,

mempertingkatkan kemahiran matematik, memperkembangkan kemahiran motor

dan interaksi sosial. Intervensi awal yang intensif bertujuan untuk mengurangkan

kesan sesuatu kurang upaya kepada pemulihan dan mengelaknya menjadi lebih

ketara apabila kanak-kanak memasuki sekolah rendah. Mengapa amalan intervensi

awal tidak berleluasa? Salah satu sebab ialah kadar pertumbuhan kanak-kanak

yang sukar dijangkakan terutama pada peringkat umur yang muda.

Golongan pendidik enggan mencadangkan kanak-kanak prasekolah yang

menghadapi kesukaran belajar mengikuti program pendidikan khas (Lerner, 2003).

Mereka lebih cenderung untuk mengaitkan kanak-kanak yang menghadapi masalah

pemulihan dengan perkembangan lewat dan perlu diberi lebih banyak masa. Ini

telah menyebabkan kanak-kanak berkenaan tidak mendapat perkhidmatan

pendidikan khas yang sewajarnya dan akhirnya gagal untuk menguasai kemahiran

asas. Contohnya, kanak-kanak dyslexia [disebut ‘dis-lek-sia] (sejenis masalah

penyakit yang menjejaskan kemahiran bacaan), tidak dapat membaca pada tahap

kanak-kanak lain ditafsir oleh guru sebagai lewat berkembang dan perlu diberi lebih

banyak masa.

Bagi kebanyakan murid sekolah rendah, masalah pemulihan menjadi jelas apabila

mereka gagal untuk menguasai kemahiran membaca, menulis dan menyelesai

masalah matematik. Tingkah laku yang sering dilihat ialah ketidakupayaan untuk

59

memberi tumpuan atau hiperaktif (contohnya, tidak boleh duduk diam, murung atau

sebagainya).

Lama kelamaan kurikulum menjadi semakin susah, apabila mereka

dikehendaki mempelajari bidang-bidang ilmu lain seperti sains dan sains sosial.

Setelah beberapa tahun mengalami kegagalan dalam bidang akademik, masalah

emosi mula muncul yang menghalang interaksi dengan murid lain.

Oleh itu, intervensi awal sangat penting untuk membantu kanak-kanak ini

(Lerner, Lowenthal dan Egan 2003). Para ibu bapa dan guru tidak harus berputus

asa terhadap kanak-kanak pemulihan. Sebaliknya, mereka harus memberikan

sokongan sepenuhnya melalui usaha intervensi awal.

B 8.2 Pentingnya Intervensi Awal

Kajian-kajian menunjukkan bahawa intervensi awal membawa kesan positif kepada

kanak-kanak pemulihan, kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam

jangka masa pendek dan jangka masa panjang. Di Amerika Syarikat perkhidmatan

intervensi awal (3 tahun ke bawah) diwajibkan untuk kanak-kanak yang mengalami

perkembangan lewat dan kanak-kanak berisiko tinggi (IDEA, 1990). Mengapa?

Intervensi awal memainkan peranan penting dalam melengkapkan kanak-

kanak pemulihan dengan kemahiran asas sebelum mereka masuk ke sekolah

rendah. Intervensi awal yang komprehensif dan intensif adalah berfaedah kepada

keluarga dan masyarakat. Intervensi awal mempunyai impak yang positif kepada

persekitaran terdekat kanak-kanak berkeperluan khas. Atas sebab ini juga, setiap

individu dalam sesebuah komuniti perlu sedar akan tanggungjawab masing-masing

ke atas kanak-kanak berkeperluan khas (Lerner, 2003).

Intervensi awal dapat membantu perkembangan pelbagai kebolehan kanak-

kanak. Contohnya, seorang kanak-kanak bermasalah pendengaran yang diajar

menggunakan bahasa isyarat secara tidak langsung dapat mempertingkatkan

mindanya dan membuka peluang untuk dia berinteraksi dengan kanak-kanak lain.

60

Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi

melalui perkhidmatan intervensi awal. Contohnya kanak-kanak yang mengalami

masalah penglihatan tetapi tidak diberi intervensi awal, mungkin mengalami masalah

emosi seperti perasaan kecewa. Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang

bagi sesuatu masyarakat. Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan

beban penyediaan pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah dan menengah.

Bilangan kanak-kanak yang memerlukan perkhidmatan pendidikan khas

mungkin berkurangan. Ringkasnya, intervensi awal boleh meningkatkan intelek,

meningkatkan perkembangan fizikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanak-

kanak berkeperluan khas. Intervensi awal yang sistematik menghalang kewujudan

masalah lain, mengurangkan tekanan kepada keluarga, dan mengurangkan

pembinaan institusi khas. Dengan adanya intervensi awal yang teratur, keperluan

untuk pendidikan khas di peringkat persekolahan dapat dikurangkan dan ini

menjimatkan perbelanjaan negara yang dikhaskan untuk kemudahan penjagaan,

kesihatan dan pendidikan.

8.3 Perlaksanaan Intervensi Awal

Sama ada memilih intervensi awal secara individu, secara kumpulan kecil atau

seluruh kelas bergantung kepada tahap keterukan sesuatu ketidakupayaan. Seperti

mana guru telah menentukan sama ada untuk melaksanakan strategi intervensi

berpusatkan guru atau berpusatkan pelajar, guru juga harus menentukan

kesesuaian strategi-strategi tersebut ke atas seluruh kelas, sekumpulan kecil atau

orang perseorangan. Pemilihan ini bergantung kepada kebijaksanaan guru untuk

menilai strategi intervensi yang terbaik mengikut jumlah pelajar dan jenis

61

ketidakupayaan.

Rajah 2: Pendekatan intervensi awal

8.3.1 Intervensi Berpusatkan Guru

Intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang berkesan untuk mengajar dan

mengawal pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku (Gersten, 1998). Atas

sebab ini, golongan pendidik seharusnya sedar tentang peranan mereka yang tidak

hanya terbatas untuk memberi ilmu pengetahuan, tetapi mencegah sesuatu

ketidakupayaan itu menjadi lebih kronik apabila kanak-kanak tersebut sudah

dewasa. Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya memerlukan guru memainkan

peranan utama dalam sesi pengajaran dan pemulihan.

Dalam intervensi ini, guru yang menentukan jenis strategi yang perlu

digunakan, model dan demonstrasi, memberi arahan kepada anak-kanak dan

memantau kemajuan mereka. Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya sesuai

digunakan pada tahap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran.

62

8.3.2 Intervensi Berpusatkan Pelajar

Intervensi berpusatkan pelajar lebih sesuai bagi pelajar yang berkemampuan

mengawal tingkah laku sendiri (Graham, Harris dan Reid, 1993). Oleh itu, pelajar

yang boleh mengawal tingkah laku sendiri dikenal pasti dan barulah intervensi

berpusatkan pelajar dilaksanakan. Istilah ‘berpusatkan pelajar’ membawa imej

tentang pelajar yang berdikari, bergantung pada diri sendiri dan berjaya

mengendalikan proses-proses pemulihan dalam kelas biasa.

Dalam intervensi berpusatkan pelajar, pelajar memainkan peranan utama

tetapi masih mendapat bimbingan dalam beberapa perkara daripada guru kelas.

Pelajar akan diajar prosedur-prosedur kawalan diri, menentukan matlamat yang

realistik, menangani kekecewaan dan cara mengatasi masalah. Intervensi ini melatih

pelajar untuk ‘berdiri di atas kaki sendiri’.

8.3.3 Intervensi Berpusatkan Keluarga

Dalam pendekatan intervensi berpusatkan keluarga, kanak-kanak dilihat sebagai

sebahagian daripada sistem sesebuah keluarga. Apabila ibubapa dilibatkan dalam

proses intervensi, keluarga itu akan menjadi elemen yang mustahak dalam proses

pemulihan kanak-kanak berkenaan. Ini turut memperbaiki interaksi di antara kanak-

kanak dengan golongan dewasa.

Intervensi berpusatkan keluarga memerlukan komitmen yang tinggi daripada

setiap ahli sesebuah keluarga. Secara tidak langsung, pendekatan ini juga mampu

mengeratkan hubungan kekeluargaan dan meningkatkan kefahaman tentang

keperluan individu berkeperluan khas.

63