Transcript
  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    1/36

    BAB 1

    MASALAH KAJIAN

    1.1 Pengenalan

    Membaca adalah salah satu lagi aspek yang penting dalam Sukatan Pelajaran

    Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Kemahiran membaca terletak di bawah kemahiran

    bahasa termasuk kemahiran mendengar, bertutur dan menulis. Dalam kemahiran

    bahasa di sekolah, penekanan kepada kemahiran tertentu telah ditetapkan oleh

    Kementerian Pelajaran ke arah melahirkan pelajar yang berketrampilan dalam

    berbahasa !bu Bakar "usu#, !bdullah "uso# dan $mar %isham Mohd Baharin,

    &''(). Begitu juga dengan kemahiran membaca yang perlu dikuasai oleh setiap

    murid bagi melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran. %al ini kerana

    membaca ialah proses kompleks yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca

    dengan penulis melalui tulisan yang dibaca PPK, &''*+ *). Kemahiran membaca

    membolehkan murid-murid memahami perkara yang dibaca.

    Berdasarkan kajian yang lepas, kaedah koperati# merupakan salah satu

    kaedah pembelajaran yang digunakan dalam kemahiran membaca dan memahami

    apa yang dibaca. Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan pelajar membaca

    dengan sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan

    pada aspek pemahaman dan kemahiran menggunakan pelbagai teknik membaca

    untuk tujuan menimba ilmu pengetahuan dan memperoleh maklumat daripada

    pelbagai bahan bacaan. %asil kajian Bejarano */() telah membuktikan bahawa

    *

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    2/36

    pengajaran pemahamanm teks yang menggunakan kaedah Koperati# Student 0eam-

    !chie1ement S0!D) amat berkesan.

    0erdapat pelbagai kaedah Pembelajaran Koperati# PK), antaranya ialah

    Belajar Bersama 2earning 0ogether), Bulatan Pembelajaran 3ircles o# 2earning,

    atau 3$2), Kaedah Susun Suai 4igsaw), Bahagian Pencapaian-Pasukan Pelajar

    BPPP Student 0eam-!chie1ement, atau S0!D), Pertandingan Permainan Pasukan

    0eam-5ames 0ournament, atau 050), 6nkuiri dalam Kumpulan 5roup

    6n1estigation, atau 56), Pasukan !rahan 3epat 0eam !ccelerated 6nstruction, atau

    0!6, dan Strategi Baca dan Karang Sama 3operati1e 6ntegrated Reading and

    3omposition, atau 36R3).

    Kaedah pembelajaran koperati# dipilih atas dorongan oleh dapatan-dapatan

    positi# tentang keberkesanan pendekatan ini di kebanyakan negara 7ropah. 6ni dapat

    dibukti oleh %amida Bee */) yang merumuskan bahawa pembelajaran koperati#

    itu sendiri adalah kaedah yang berkesan untuk mengajar pelajaran bahasa.

    8Cooperative learning is group learning activity organised so that learning is

    dependent on socially structured exchange of information between learners in

    groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning

    and is mitivated to increase the learning of other. (Kagan & Olsen, !!"#

    1.2 Latar Belakang Kajian

    6stilah membaca merupakan satu proses menggarap makna atau memahami

    gabungan maklumat yang diperolehi daripada teks dan pengetahuan sedia ada latar

    belakang pengalaman) yang dimiliki oleh pembaca. $leh itu matlamat akhir

    pengajaran dan pembelajaran membaca yang utama ialah ke#ahaman 5oodman,

    */*9 2inda B. 5ambrell, 3athy 3ollins Block dan Michael Pressley, &''&).

    &

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    3/36

    2aporan kajian Beli:e De1elopment 0rust &'''), menunjukkan &; boleh

    membaca tetapi

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    4/36

    Melayu.

    Selain daripada itu, satu kajian yang dibuat terhadap pelajar tingkatan dua di

    sebuah sekolah menengah mendapati satu perempat atau &

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    5/36

    pendekatan beha1iourisme dalam pembelajaran membaca di sekolah adalah

    merupakan pedagogi yang terlalu dominan. Prespekti# beha1iouris melihat

    pembelajaran membaca sebagai statik Katherine Maria, *') dan sebagai satu

    kemahiran dalam bentuk hierarki iaitu pembelajaran membaca bermula dengan

    pengenalan kepada huru# kemudian bunyi, perkataan dan ayat sehinggalah kanak-

    kanak berupaya membaca dengan lancar tetapi tidak menekankan ke#ahaman.

    Pemahaman dikatakan sebagai paras teratas dalam hierarki pembelajaran

    membaca dan indi1idu tidak akan dapat mencapai peringkat ini selagi mereka tidak

    menguasai paras bawah. Pengajaran dan pembelajaran membaca secara tradisi yang

    berlaku di bilik darjah hari ini juga mengabaikan keupayaan membentuk gambaran

    1isual di peringkat awal persekolahan dan sebaliknya menekankan pembelajaran

    mengenal simbol dan kemahiran membaca mengikut urutan.

    $leh kerana kanak-kanak tidak didedahkan dengan penggunaan strategi

    pembelajaran membaca secara gambaran 1isual ini di peringkat awal, maka hasil

    pembacaan mereka lancar tetapi tidak memahaminya. Murid-murid di sekolah juga

    tidak hanya belajar membaca dalam Bahasa Melayu tetapi juga membaca Bahasa6nggeris, Bahasa 4awi dan Bahasa !rab. $leh itu, beban kogniti# berlaku di sini

    kerana murid-murid terpaksa mengenal berlainan perkataan. Model pengajaran

    membaca di peringkat awal persekolahan juga lebih didominasi oleh pendekatan

    Beha1iourisme model menaik) dan hasil pembelajaran awal yang diperolehi oleh

    kanak-kanak ialah membaca dengan mengha#al rote memori:ation) tanpa

    memahami bahan yang mereka baca.

    !pa yang diperlukan ialah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran

    membaca yang mampu menyelesaikan masalah di atas. Sebagai usaha untuk

    memastikan pelajar-pelajar tidak terus menghadapi masalah dalam memahami

    bacaan ini, penyelidik bercadang menggunakan kaedah pembelajaran Koperati.

    Kaedah pembelajaran ini diharap boleh mengatasi atau sekurang-kurangnya dapat

    memperbaiki #aktor penyumbang masalah keupayaan memahami bacaan ini. $leh

    itu, tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan pelajar 0ahun dalam

    memahami bacaan petikan ke#ahaman Bahasa Melayu menggunakan kaedah

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    6/36

    pembelajaran koperati#.

    1.4 Kerangka Konsep

    Kerangka konsep bagi "Kajian Keberkesanan Kaedah Koperatif DalamMeningkatkan Pemahaman Membaca Petikan Kefahaman Bahasa Melayu Di

    Kalangan Murid Tahun 4" dapat dilihat pada Rajah * di bawah.

    !ajah 1+ Kerangka Konsep + @aktor-@aktor "ang Mempengaruhi Penguasaan Membaca Petikan Ke#ahaman Bahasa Melayu

    1.5 Tujuan Kajian

    Kajian ini adalah bertujuan untuk menentukan sejauh mana keberkesanankaedah pembelajaran koperati# dalam meningkatkan pemahaman membaca petikan

    >

    Pencapaian pelajar dalam memahami

    petikan ke#ahaman Bahasa Melayu

    Kaedah Pengajaran Koperati#

    Persekitaran pelajar

    Pencapaian pelajar dalam menjawab soalanpemahaman

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    7/36

    ke#ahaman Bahasa Melayu di kalangan murid 0ahun . Kajian ini akan meninjau dan

    mengenalpasti #aktor-#aktor yang mempengaruhi kelemaham pelajar dalam

    menguasai kemahiran memahami petikan ke#ahaman Bahasa Melayu 0ahun .

    1.6 Objektif Kajian

    Kajian ini secara terperincinya ingin mencapai objekti# berikut +

    1. Untuk mengenalpasti tahap minat pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa

    Melayu.

    2. Untuk mengenalpasti tahap penerimaan pelajar terhadap pengajaran dan

    pembelajaran menggunakan kaedah Koperatif dalam menjawab soalan

    kefahaman Bahasa Melayu Tahun 4.

    =. Antuk menentukan sama ada terdapat perbe:aan prestasi pelajar sebelum dan

    selepas pembelajaran menggunakan kaedah Koperati#.

    1.7 Persoalan Kajian

    Antuk mencapai tujuan dan objekti# kajian, pengkaji akan mendapatkan jawapan

    kepada beberapa persoalan-persoalan kajian yang berikut +

    *. Sejauhmanakah minat pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu

    &. Sejauhmanakah penerimaan pelajar terhadap kaedah Koperati# dalam

    menjawab soalan ke#ahaman Bahasa Melayu 0ahun

    =. !dakah terdapat perbe:aan signi#ikan terhadap prestasi pelajar selepas

    pembelajaran menggunakan kaedah Koperati# dalam menjawab soalan

    ke#ahaman Bahasa Melayu 0ahun

    (

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    8/36

    1.8 Kepentingan Kajian

    Dapatan kajian ini diharap akan menjadi panduan dan petunjuk kepada guru-

    guru lain yang ingin melaksanakan kaedah Koperati# dalam pengajaran bacaan

    pemahaman petikan. 5uru-guru akan lebih yakin dengan keberkesanan kaedah ini

    dalam usaha untuk meningkatkan penguasaan murid dalam memahami bacaan

    petikan ke#ahaman. Kajian ini memberi tumpuan kepada mata pelajaran Bahasa

    Melayu 0ahun . Kajian ini juga diharapkan dapat menjadi perhatian kepada pihak

    sekolah dan menyarankan kepada guru-guru Bahasa Melayu agar dapat

    menggunakan kaedah Koperati# dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

    di dalam kelas.

    Sekiranya kaedah pembelajaran Koperati# ini menunjukkan kesan yang

    positi#, ia boleh diperkenalkan dan dilaksanakan di darjah yang lain pula atau boleh

    diperkenalkan serta dilaksanakan di sekolah-sekolah rendah di negara kita untukmeningkatkan prestasi murid-murid dalam memahami bacaan petikan ke#ahaman

    Bahasa Melayu. Di samping itu, kajian ini juga boleh dijadikan sebagai satu kaedah

    pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunapakai secara berterusan bukan sahaja

    dalam menguasai pemahaman membaca petikan ke#ahaman Bahasa Melayu sahaja,

    malah kaedah ini boleh digunakan dalam tajuk atau mata pelajaran yang lain.

    /

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    9/36

    1." Batasan Kajian

    Kajian ini mempunyai batasan seperti berikut +

    *. Kajian ini hanya akan menggunakan sebilangan pelajar dan terbatas pada

    Sekolah Kebangsaan Pantai layang, Sungai Mati, Muar sahaja. $leh itu, data

    yang diperolehi tidak boleh digeneralisasikan kepada semua pelajar 0ahun

    7mpat di semua sekolah rendah di seluruh negara.

    &. Kajian ini hanya tertumpu kepada hubungan memahami petikan ke#ahaman

    Bahasa Melayu terhadap menjawab soalan ke#ahaman sama ada dalam

    bentuk subjekti# atau objekti# dengan prestasi pencapaian pelajar.

    =. Dalam kajian, kesukaran untuk mengawal pemboleh ubah luar yang

    memesong dari tujuan kajian misalnya maklumat palsu oleh sampel kajian.

    . @aktor-#aktor lain seperti moti1asi, minat dan sikap tidak dapat diambil kira

    dalam kajian ini kerana kemungkinan terdapatnya maklumat palsu yang

    diberikan oleh sampel kajian.

    1.1# Penerangan $er%inologi

    1.1#.1 Pembelajaran Koperatif

    Menurut Kagan C $lsen *&), pembelajaran koperati# merupakan akti1iti

    pembelajaran dalam kumpulan yang berstruktur di mana pembelajaran adalah

    bergantung kepada pertukaran maklumat secara sosial antara ahli-ahli kumpulan,

    setiap murid adalah bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri dan juga ahli

    kumpulannya. 4ohnson, 4ohnson, dan %olubec *=), menyatakan pembelajaran

    koperati# sebagai pembelajaran dalam kumpulan kecil terdiri dari dua hingga empat

    orang murid yang bersi#at heterogen untuk memaksimakan pembelajaran setiap ahli

    kumpulan bagi mencapai matlamat bersama.

    1.1#.2 Kaedah

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    10/36

    Menurut 6shak Ramly &''>), kaedah adalah satu rancangan tentang apa yang

    akan dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objekti# pengajaran.

    1.1#.3 Keberkesanan

    Menurut Kamus Dewan 7disi Keempat &''

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    11/36

    sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan makna

    kandungannya. Menurut Kamus $ewan %disi Ke-(!!/#,membaca adalah akti1iti

    seseorang sama ada belajar, menelaah, merujuk, memahamkan, meneliti, mengha#a:,

    mengaji, mengkaji, mela#a:kan, mengucapkan, mendeklamasi, menuturkan, berkata,

    membatang, menta#sir, meramal, menyimpulkan, menilik, meneliti, melihat dan

    memerhati. Membaca juga membunyikan huru#-huru# yang ditulis serta melihat dan

    memahami apa-apa yang tertulis.

    1.1#.) Petikan kefahaman

    !pa juga bahan bacaan yang merangkumi bahan sastera atau bahan bukan

    sastera yang bersesuaian dengan tahap pelajar seperti cereka, laporan, surat kiriman,

    syair, pantun, sajak, dan sebagainya.

    1.1#.* Mempertingkatkan

    Merujuk Kamus $ewan %disi 0eempat ("'#, mempertingkatkan ialah

    menjadikan lebih tinggi atau lebih besar lagi kedudukan, tara#, mutu,hasil,

    pengeluaran, dll), menjadikan lebih hebat giat, erat, dll).

    1.11 !+%+san

    Bab ini menghuraikan berkaitan pernyataan masalah, objekti#, tujuan dan

    kepentingan kajian ini. Bab ini juga merumuskan bahawa pelajar mungkin tidak

    memahami atau kurang memahami lebih mendalam tentang apa itu kaedah koperati#

    atau bagaimanakah cara untuk mengaplikasikannya dalam pembelajaran mereka

    terutamanya dalam memahami petikan ke#ahaman Bahasa Melayu.

    **

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    12/36

    $leh itu, murid memainkan peranan yang penting untuk menjalankan akti1iti

    pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah koperati# bagi memahami maklumat

    dalam petikan ke#ahaman Bahasa Melayu yang dibaca. Pelajar yang dapat

    menggunakan kaedah Koperati# dalam pembelajarannya diharap dapat meningkatkan

    pencapaian masing-masing dalam memahami petikan ke#ahaman Bahasa Melayu di

    samping memupuk sikap belajar bersama-sama.

    BAB 2

    $INJA,AN LI$-!A$,!

    2.1 Pengenalan

    0ujuan kajian ini adalah bagi mengenalpasti keberkesanan kaedah Koperati#

    *&

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    13/36

    20 dalam meningkatkan penguasaan memahami bacaan petikan ke#ahaman Bahasa

    Melayu 0ahun 7mpat. Para sarjana telah memperkenalkan pelbagai teknik untuk

    mengendalikan pembelajaran koperati# yang menggunakan pendekatan dan

    penekanan yang berbe:a-be:a. Di antara teknik-teknik yang kerap disenaraikan di

    dalam literatur ialah Belajar Bersama 2earning 0ogether) oleh 4ohnson dan rakan-

    rakan di Ani1ersity o# Minnesota, Pembelajaran Pasukan Pelajar Student 0eam

    2earning) oleh Sla1in dan rakan-rakan di 4ohns %opkins Ani1ersity, 4igsaw oleh

    !ronson dan rakan-rakan di Ani1ersity o# 0eEas, Penyiasatan Kumpulan 5roup

    6n1estigation) oleh Sharan dan rakan-rakan di 0el !1i1 Ani1ersity.

    Bab ini membicarakan tentang kajianFkajian literatur yang berkaitan dengan

    kajian yang akan dijalankan terutamanya yang melibatkan pembelajaran koperati#.

    6a akan menyentuh serba sedikit tentang tingkah laku dan sikap pelajar dalam

    menimbulkan pencapaiandan prestasi pelajar dalam memahami bacaan petikan

    ke#ahaman Bahasa Melayu seterusnya, dapat menjawab soalan-soalan pemahaman

    yang berkaitan dengan petikan tersebut.

    2.2 Literat+r Berkaitan

    2.2.1 Faedah dan Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Koperatif

    4ohnson dan 4ohnson *), Gor !:i:ah Salleh *&) dan Sharan */'),

    menunjukkan bahawa pembelajaran kooperati# mempunyai struktur yang

    membolehkan interaksi sosial berlaku dan dapat meningkatkan pencapaian, minat

    kepada sekolah, rakan dan mata pelajaran.

    Menurut 3ohen *), pembelajaran koperati# merupakan pembelajaran

    kumpulan kecil yang diperkenalkan dengan meluas sebagai suatu strategi pengajaran

    yang dapat meningkatkan pembelajaran dan sosialisasi. Pembelajaran koperati#merupakan satu strategi pengajaran di mana pelajarnya bekerja secara koperati#

    *=

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    14/36

    dalam sesuatu kumpulan kecil yang heterogenus 4ohnson C 4ohnson, **)9 2yman

    C @oyle, &''').

    Menurut Sla1in *

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    15/36

    Kaedah pembelajaran koperati# menurut @elder &''), menitikberatkan

    pembelajaran berstruktur dalam kumpulan kecil untuk memenuhi lima kriteria, iaitu9

    saling bergantungan positi#, kebertanggungjawapan, interaksi bersemuka,

    penggunaan kemahiran interpersonal yang bersesuaian dan penilaian kendiri ke atas

    matlamat kumpulan yang berterusan.

    2.2.2 Teoriteori Pembelajaran Koperatif

    Dua teori yang menyumbang ke arah pencapaian kaedah pembelajaran

    koperati# ialah teori moti1asi dan teori kogniti# Sla1in, *'). Dalam perspekti#moti1asi, ahli-ahli setiap kumpulan yang mengikuti kaedah koperati# akan saling

    membantu dan menggalakkan rakan antara satu sama lain untuk pencapaian

    matlamat akademik Sla1in, *'). Dalam perspekti# kogniti# pula, pembelajaran

    dianggap sebagai satu proses pemikiran dan pembinaan, pelajar akan terlibat secara

    akti# dalam proses integrasi pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada untuk

    mencapai objekti# pembelajaran yang dijangkakan.

    Mengikut Sla1in *'), #ungsi utama kaedah koperati# ialah kumpulan

    murid yang mengikuti kaedah ini membekalkan sokongan antara ahli kumpulan

    untuk pencapaian akademik yang cemerlang. 6nteraksi dalam kumpulan kecil

    membantu pelajar menganalisis, berbincang dan sintesis idea untuk meningkatkan

    tahap pemikiran dan pemahaman pelajar dalam konteks yang lebih bermakna.

    Menurut 4ohnson C 4ohnson *), pembelajaran kooperati# ini adalah

    berasaskan teori perkembangan kogniti#, persandaran sosial dan beha1iorisme. 0eori

    persandaran sosial menekankan kepentingan dinamika kumpulan, kemahiran sosial

    dan berkomunikasi untuk mewujudkan semangat berpasukan. 0eori perkembangan

    kogniti# menekankan kebolehan pelajar belajar mengikut tahap umur tertentu. 0eoribeha1iorisme pula menekankan kepentingan peneguhan kepada satu perlakuan yang

    *

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    16/36

    positi#. 5anjaran diberi kepada pelajar untuk moti1asi luaran. Pembelajaran

    kooperati# melibatkan ganjaran atau hadiah yang membe:akannya dengan kaedah

    kumpulan kecil tradisional.

    Mengikut model Kagan dan model 4ohnson C 4ohnson, terdapat empat

    prinsip pembelajaran koperati# iaitu saling bergantung secara positi#, akauntabiliti

    indi1idu, penglibatan sama rata interaksi kumpulan) dan interaksi serentak

    kemahiran sosial).

    2.2.3 Bacaan Kefahaman Bahasa Melayu

    Ke#ahaman ialah keupayaan menubuh, menta#sir dan menilai sesuatu dengan

    sepenuhnya tentang apa yang dibaca. 6a merupakan suatu proses mendapatkan

    makna daripada komunikasi sama ada melalui lisan, tulisan atau lambang-lambang

    tertentu. Marohaini "uso#, */). $leh itu, murid-murid patut diberi pendedahan

    terhadap ke#ahaman sejak dari awal lagi kerana baik pembaca awal mahupun yang

    telah maju perlu tahu yang tujuan utama membaca ialah ke#ahaman.

    Santo: *(>) menyarankan > peringkat ke#ahaman membaca yang dapat

    diuji. Pembahagian ini dibuat berdasarkan ke#ahaman bagi membaca bahan-bahan

    bukan sastera. Peringkat-peringkat ke#ahaman tersebut ialah 9

    1. Mengea% /an %engingat 0+tiran seara literal.

    Murid mengingat semula dan mencari kenyataan dan #akta yang

    terdapat dalam teks. Murid-murid hanya memahami makna

    tersurat. Soalan yang jawapannya didapati dalam teks dengan jelas.)

    2. $erje%ahan

    Pelajar dapat menjelaskan sesuatu berhubung bahan yang dibacanya

    *>

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    17/36

    seperti makna, perkataan, #rasa atau ayat mengikut konteks ,

    menjelaskan #akta penting dengan menggunakan bahasa sendiri

    dengan tepat, menta#sirkan pengertian yang tersirat daripada petikan,

    mengubah petikan pada bentuk yang lain seperti gra#, carta mind

    mapping), ataupun menceritakan semula. Soalan yang jawapannya

    didapati dalam teks dengan jelas.)

    3. Aplikasi

    Murid-murid mengaplikasi pengalaman dan pengetahuan sedia ada

    bagi memahami teks. Soalan yang jawapannya didapati dalam teks

    tetapi tidak dinyatakan secara jelas. 4awapannya perlu di#ikir dan

    dicari.)

    &. Analisis

    !sas bagi peringkat ini ialah keupayaan murid-murid membandingkan

    sesuatu, melihat ciri-ciri perbe:aan dan persamaannya berdasarkan

    kriteria tertentu serta membuat pengelasan. Soalan yang jawapannya

    didapati dalam teks tetapi tidak dinyatakan secara jelas. 4awapannya

    perlu di#ikir dan dicari.)

    '. Inerens

    Peringkat ini memerlukan murid-murid mengaitkan teks dengan

    pengalaman, pengetahuan dan pendapat mereka sendiri. 4awapan

    tidak didapati di dalam teks. Murid perlu mneggunakan pengetahuan

    dan pengalaman sedia adanya bagi membantunya menjawab soalan)

    (. Penilaian

    Murid dapat memahami teks yang dibaca, menginterpretasikan

    kandungan, menganalisis, membuat in#erens serta menerapkan ilmupengetahuan dan logik #ikirannya bagi menilai setiap maklumat dalam

    *(

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    18/36

    teks. 4awapan tidak didapati di dalam teks. Murid perlu

    mneggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia adanya bagi

    membantunya menjawab soalan)

    Bagi tujuan pengajaran ke#ahaman di dalam kelas, terdapat tujuh kategori

    kemahiran-kemahiran asas di dalam ke#ahaman bacaan yang perlu di #okuskan.

    Kemahiran-kemahiran asas tersebut adalah seperti yang berikut+

    1. Mengik+t Arahan

    Kebolehan untuk mengikut arahan yang diberi dalam bentuk lisan

    atau tulisan.

    2. Menari B+tiran

    Kebolehan untuk mencari maklumat, #akta-#akta atau isi-isi tertentu

    yang terdapat dalam petikan atau bahan bacaan.

    3. Menent+kan I/ea Pokok

    Kebolehan untuk menentukan idea, isi atau mesej utama yang terdapat

    dalam sesebuah petikan atau perenggan.

    &. Menent+kan ,r+tan erita

    Kebolehan untuk mengingat dan menentukan maklumat-maklumat,

    isi-isi, #akta-#akta atau peristiwa-peristiwa yang terdapat di dalam

    petikan mengikut urutan atau susunan yang tertentu.

    '. Me%0+at Kesi%p+lan

    Kebolehan untuk memberi pendapat atau membuat penta#siran

    terhadap apa yang di baca.

    (. Me%0+at Ineren

    Kebolehan untuk menyatakan idea-idea atau membuat telahan atau

    tekaan yang tidak terdapat di dalam petikan berdasarkan maklumat-

    maklumat yang di berikan oleh petikan dan pengalaman-pengalaman

    yang lalu.

    ). Me%0+at Penilaian

    */

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    19/36

    Kebolehan untuk membuat penilaian dan mengenalpasti #akta-#akta

    atau isi-isi yang selaras dengan krteria-kriteria yang di tubuhkan dan

    seterusnya membuat penilaian berdasarkan bukti-bukti dan keputusan

    yang diambil.

    Menurut Pro#. DR. %enry 5untur 0arigan *), untuk meningkatkan minat

    membaca ini, maka kita perlu menyediakan waktu untuk membaca dan memilih

    bahan bacaan yang baik, ditinjau dari norma-norma kekritisan yang mencakup

    norma-norma estetik, sastera dan moral. %al ini memperlihatkan bahawa kemahiran

    membaca penting untuk dikuasai oleh murid sebagai langkah kepada kelangsungan

    dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dan seterusnya

    memupuk minat murid untuk membaca.

    !bu Bakar "usu#, !bdullah "uso# dan $mar %isham Mohd Baharin &''()

    pula mengatakan kata kunci bagi kemahiran membaca adalah seperti !membaca

    kuat! !membaca dan memahami maklumat! !membaca menaakul#####I dan

    sebagainya yang menggambarkan kewujudan kemahiran membaca yang terdapat

    dalam sukatan pelajaran.

    2.2.& Kelemahan Memahami Bacaan

    %arris Durkin *(), Smith */'), dan So#iah $sman */>) dalam hasil

    kajian mereka menunjukkan bahawa kebanyakan guru bahasa tidak dapat mengajar

    pemahaman teks dengan berkesan.

    Membaca bukan sekadar menunjukkan keupayaan menyatakan secara 1erbal

    perkataan yang terdapat di dalam teks, tetapi merangkumi keperluan pembinaan

    makna melalui in#erens dan interpretasi teks Pearson, */

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    20/36

    membaca perlu dilakukan iaitu daripada pandangan tradisional membaca yang

    berasaskan beha1iorisme kepada yang lebih komprehensi# dengan penekanan kepada

    kogniti#.

    Antuk mencapai tujuan tersebut, pembaca tidak sekadar memahami secara

    eksplisit tetapi menganalisis makna teks secara mendalam ?alker, &''') proses

    membaca menekankan penguasaan sesuatu maklumat yang diperoleh daripada teks

    dengan matlamat akhirnya untuk di#ahami. Antuk memahami teks dengan baik,

    pembaca perlu memiliki sejumlah pengetahuan lalu yang tersimpan di dalam ingatan

    jangka panjang yang diorganisasikan melalui pemprosesan maklumat ?ool#olk,

    &'').

    Di samping itu, pembaca yang lebih matang lebih berkebolehan untuk

    membina makna dan #aktor ini juga mempengaruhi pemahaman mereka Dagostino

    dan 3ari#io, *). %al ini disebabkan kebolehan membina makna dalam

    pemahaman sering dikaitkan dengan aspek kogniti# yang secara umumnya

    melibatkan kebolehan pembaca mengawal proses membaca. Mc2ain et al. **)

    yang menghuraikan bahawa pemahaman perkataan word comprehension#bagi teks

    merangkumi antonim, sinonim, dan analogi. Penguasaan aspek tersebut dapat

    membantu pembaca dalam pemahamannya.

    Pada *& $ktober &''

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    21/36

    terdapat =.* juta murid sekolah lagi yang masih belum menguasai kemahiran =M

    iaitu membaca, menulis dan mengira Atusan Malaysia, &''(). Seorang ahli

    Parlimen Barisan Gasional BG) iaitu @adillah "uso# BG-Petra 4aya) mendakwa

    bahawa sebanyak =.* juta murid di negara ini masih belum dapat menguasai

    sepenuhnya kemahiran =M.

    Kemahiran membaca merupakan kemahiran peringkat tinggi, Kemahiran ini

    merupakan bukan satu perkara yang mudah untuk dikuasai terutamanya pada

    peringkat awal pembacaan. Ramai pelajar sama ada di peringkat sekolah rendah atau

    peringkat menengah masih lagi tidak boleh membaca dengan lancar Dr. Syukri

    !bdullah, &''().

    2.3 Kajiankajian ang Berkaitan

    2.3.1 Kaedah Koperatif Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

    Banyak kajian tentang pembelajaran koperati# telah dijalankan di dalam dan

    luar Gegara seperti 4ohnson C 4ohnson dan %olubec *'), Kagan *&) dan 0. %.

    5an C ?ong *

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    22/36

    antara ahli dan sikap terhadap mata pelajaran dan sekolah.

    Dalam konteks di Malaysia pula, hasil kajian S-2 5an *&), menyatakanmurid berpendapat pembelajaran serta akti1iti dalam pembelajaran koperati# adalah

    menyeronokkan. Beliau juga mendapati pendekatan ini dapat membantu dalam

    membentuk nilai murni, mengeratkan hubungan antara kaum yang berbe:a dan

    meningkatkan pencapaian akademik di kalangan murid, maka pembelajaran koperati#

    adalah amat sesuai dilaksanakn di sekolah-sekolah Malaysia. Menurut 3heah dan

    4une */H), kelebihan dalam pembelajaran koperati# ialah murid dilatih untuk

    berkomunikasi, mengurus kon#lik, memimpin dan membuat keputusan,semuanya

    merupakan kemahiran sosial yang amat penting dalam dunia bekerja pada masa

    depan.

    Merujuk kepada penyelidikan meluas yang telah dijalankan di luar negeri,

    didapati proses pengajaran-pembelajaran dengan pendekatan koperati# adalah lebih

    berkesan untuk meningkatkan pencapaian akademik dibanding dengan pendekatan

    tradisional Da1idson, */

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    23/36

    Rumusan yang dibuat oleh D. ?. 4ohnson dan R. 0. 4ohnson */) daripada

    =(< kajian luar negeri yang dijalankan dalam jangka masa ' tahun mendapati

    pendekatan koperati# adalah paling berkesan dalam situasi yang memerlukan

    pemikiran aras tinggi, idea-idea kreati1iti, applikasi dalam dunia sebenar dan

    melibatkan banyak penyelesaian masalah. Selain itu, juga didapati hubungan antara

    indi1idu menjadi lebih positi# termasuk mereka yang berbe:a dari segi kebolehan

    intelek, kumpulan ethnik, kelas sosial dan keadaan #i:ikal.

    1Ka*ian 0es penggunaan pembela*aran 0operatif dan Kemahiran 2eneri0

    terhadap pencapaian 3ogi0 $igitaloleh Gor:iha, Gorihan dan Syed !rdi, Kolej

    Sains dan 0eknologi, A0M menunjukkan bahawa pembelajaran koperati#

    meningkatkan keupayaan prestasi pelajar dalam mempelajari 2ogik Digital.

    Pendekatan pembelajaran koperati# ini juga mampu untuk menyampaikan pelajaran

    secara berkesan dibandingkan dengan secara kuliah. Dapatan kajian ini juga

    membuktikan bahawa pembelajaran koperati# berupaya untuk meningkatkan

    kemahiran generik pelajar.

    Menurut kajian-kajian 4ohnson C 4ohnson, &''', @elder., &''= dan

    Sla1in,*/

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    24/36

    kogniti# di mana cara pemikiran yang lebih baik boleh dikuasai melalui ahli dalam

    kumpulan.

    Menurut 7##andi akaria */), pembelajaran koperati# adalah suatu strategi

    pengajaran di mana pelajar-pelajar saling membantu di antara satu sama lain di

    dalam kumpulan kecil yang mempunyai matlamat bersama. Pembahagian pelajar ke

    dalam kumpulan kecil memudahkan guru-guru sewaktu proses pengajaran dan

    pembelajaran.

    Dapatan kajian ini disokong oleh %amm dan !dams *), yang menyatakan

    bahawa pembelajaran koperati# memudahkan dan mempertingkatkan keberkesanan

    pengajaran guru. Melalui proses penglibatan pelajar di dalam kumpulan secara akti#,

    guru juga dapat membuat penemuan-penemuan penting mengenai kaedah pelajar

    belajar dan apa yang mereka belajar. $leh kerana pelajar terlibat dalam sebahagian

    proses pengajaran, keberkesanan guru mengajar dalam kelas dan proses pengajaran

    akan berganda

    2.3.2 Pembelajaran Koperatif dalam Kefahaman Bacaan

    Memandangkan proses memahami bacaan petikan itu suatu proses yang

    memerlukan kemahiran ber#ikir yang tinggi, kaedah koperati# ini dianggapkan sesuai

    digunakan bagi meningkatkan penguasaan memahami bacaan petikan ke#ahaman

    sebagaimana kajian yang terdahulu oleh 3heah 0ong 0iat, !dlan b. !bdul, Baskaran

    aHl Gadeson, dan 2im 3hin 2i &''&), mengenai 1Keber0esanan 0aedah

    pembela*aran bacaan pemahaman te0s di 0alangan murid 4K(C# dan 4K (5# di

    negeri Kedah. %asil kajian mereka mendapati terdapat peningkatan dalam

    penguasaan memahami bacaan pemahaman teks di kalangan murid S4K3) dan

    S4K0) apabila kaedah koperati# digunakan berbanding kaedah tradisional.

    Menurut 5rabe **), kemahiran dalam penggunaan strategi bacaan dapat

    meningkatkan bacaan pemahaman teks . Tanpa kefahaman membaca, menurut

    Casper, Catton, dan Westfall (1998), pembacaan dianggap sifar dan langsung tidak

    bermakna. Mereka menegaskan bahawa tujuan utama membaca adalah untuk

    &

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    25/36

    memahami idea-idea dan kandungan bahan bacaan.

    Pengajaran dan pembelajaran membaca secara tradisi yang berlaku di bilik

    darjah hari ini juga belum dapat menyelesaikan masalah membaca-#aham di

    kalangan pelajar. !pa yang diperlukan ialah satu kaedah pengajaran dan

    pembelajaran membaca yang mampu menyelesaikan masalah di atas. Hasil kajian

    !lman:a *() menunjukkan bahawa pembelajaran koperati# lebih berkesan untuk

    mengajar pemahaman teks berbanding dengan kaedah tradisional dalam satu kelas

    besar. Kaedah pembelajaran koperati# yang menekankan interaksi sosial antara rakan

    sebaya membawa kesan positi# terhadap pencapaian pelajar, perubahan hubungan

    antara ahli dan sikap terhadap mata pelajaran dan sekolah.

    Menurut 5rabe **), kemahiran dalam penggunaan strategi bacaan dapat

    meningkatkan bacaan pemahaman teks. %asil kajian Bejarano */() telah

    membuktikan bahawa pengajaran pemahaman teks yang menggunakan kaedah

    koperati# amat berkesan. ?alau bagaimanapun, 7leanor, dan 0aylor *

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    26/36

    2.& !+%+san

    Sememangnya pembelajaran koperati# ini memberi kesan yang baik dalam

    pembelajaran memahami bacaan petikan ke#ahaman Bahasa Melayu. 6ni kerana ia

    mendedahkan murid-murid berkomunikasi dan berkongsi segala apa yang diperolehi

    bersama.

    Kesimpulannya, telah banyak kajian kes dijalankan oleh para pengkaji dan

    kajian tersebut menunjukkan wujudnya kesan yang positi# terhadap pelajar dari segi

    sikap, minat, keseronokan dalam mempelajari sesuatu mata pelajaran dengan lebih

    mendalam dan peningkatan pencapaian dalam mata pelajaran melalui pembelajaran

    koperati#.

    &>

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    27/36

    BAB 3

    M-$454L46I KAJIAN

    3.1 Pengenalan

    0ujuan kajian ini adalah bagi meningkatkan penguasaan pemahaman bacaan

    teks Bahasa Melayu menggunakan kaedah koperati#. Dalam bab ini, kajian akan

    meumpukan kepada metodologi yang akan digunakan untuk menjayakan kajian ini

    iaitu rekabentuk kajian, sampel populasi, lokasi kajian, instrumen kajian, prosedur

    kajian, prosedur memperolehi data dan juga prosedur menganalisis data.

    3.2 !eka Bent+k Kajian

    Kajian ini menggunakan reka bentuk kuasi eksperimen. Kajian ini adalah

    berbentuk penyelidikan kuantitati#. Menurut @ink dan Koseco## */), kaedah ini

    dipilih kerana kaedah ini amat bermakna apabila maklumat yang diperlukan hanya

    dapat diperolehi secara terus daripada pemberi maklumat. Menurut 3ook */) dan

    &(

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    28/36

    Schmidt *), kaedah ini juga paling sesuai untuk mendapatkan maklumat yang

    lebih tepat dan lebih meluas apabila melibatkan populasi keseluruhan yang besar.

    Dalam kajian berbentuk kuasi eksperimen, kajian dijalankan di dalam bilik

    darjah ke atas pelajar yang akan ditentukan bilangannya kelak. Ajian pra diberikan

    untuk mendapatkan maklumat tentang prestasi mereka dalam memahami petikan

    ke#ahaman Bahasa Melayu. Kemudian pengkaji akan menggunakan kaedah koperati#

    dalam pengajaran dan pembelajaran pemahaman membaca petikan ke#ahaman

    Bahasa Melayu.

    Dalam pengajaran memahami bacaan petikan ke#ahaman, murid-murid

    diagihkan dalam beberapa kumpulan kecil. !hli setiap kumpulan akan berinteraksi,

    berbincang, berkongsi idea dan bekerjasama untuk memahami petikan ke#ahaman

    yang diberikan oleh guru dan seterusnya menjawab soalan-soalan pemahaman yang

    berkaitan dengan petikan.

    3.3 Pop+lasi /an Sa%ple

    Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah rendah kebangsaan di daerah Muar

    yang mempunyai murid seramai *== orang dan guru seramai *( orang. Sekolah ini

    terletak di pinggir Bandar Muar dan gred sekolah ialah 5red B. Kelas yang akan

    terpilih ini adalah daripada kalangan kelas sederhana. Bilangan sebenar pelajar dalam

    sebuah kelas 0ahun 7mpat di sekolah ini akan diperolehi kelak. Pelajar 0ahun 7mpat

    dipilih kerana mereka tidak menghadapi peperiksaan umum APSR dan pada

    peringkat inilah mereka mula didedahkan dengan soalan-soalan pemahaman Bahasa

    Melayu yang ber#ormat APSR.

    3.& Instr+%en Kajian

    &/

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    29/36

    Kajian ini akan menggunakan instrumen yang sama bagi semua pelajar yang

    terpilih. Set instrumen kajian yang digunakan adalah terdiri daripada dua kertas ujian

    iaitu Ajian Pra dan Ajian Pos serta borang soal selidik.

    3.&.1 $jian Pra

    Pengkaji akan mengedarkan satu set soalan ujian pra 2ampiran !) iaitu ujian

    peringkat awal sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah

    koperati# dijalankan terhadap responden untuk mengetahui tahap pencapaianresponden dalam memahami bacaan petikan ke#ahaman Bahasa Melayu 0ahun

    7mpat.

    3.&.2 $jian Pasca

    Selepas semua ujian pra dilaksanakan, responden akan didedahkan dengankaedah pembelajaran koperati# di dalam kelas. Pengkaji akan menerangkan maksud

    keadah koperati# dan matlamatnya dalam pembelajaran. Setelah didedahkan dengan

    pelbagai jenis petikan ke#ahaman berdasarkan sukatan pelajaran 0ahun 7mpat

    dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperati#, maka set soalan ujian pasca

    akan diberikan. 2ampiran B)

    3.&.3 %oal selidik

    Borang soal selidik ini menggunakan skala 2ikert 2ima Mata @i1e Point

    2ikert Scale). Skala ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi sehingga /

  • 7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc

    30/36

    Darjah Persetujuan %kala

    Sangat tidak setuju *

    0idak setuju &

    0idak Pasti =

    Setuju Sangat setuju


Top Related