Download - Modul Penuh Dr.io PDF
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
1/33
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
Fakulti Pendidikan & Pembangunan Manusia
KPF 4023PENGURUSAN KURIKULUMBILIK DARJAHSiri Modul Pembelajaran
UNIT
2TOPIK
TEORI-TEORI BERKAITAN
KURIKULUM BILIK DARJAH
KUMPULAN KULIAH:
DISEDIAKAN OLEH:
NAMANO.
MATRIKTANDA
TANGAN
NOORFAZILAH BT AZLAN L20112007393
NAPISAH BT HUSSIN L20112007394
NORAZLINA BT FUAD L20112007395
NURASHIKIN BT TUKIRAN L20112007396
NUR SYAHIDA BT RANI L20112007397
PENSYARAH: DR. IKHSAN OTHMAN
SEMESTER 2 - SESI 2012/13
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
2/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
1
KANDUNGAN HALAMAN
Hasil Pembelajaran.............................................................................2
Peta Minda...........................................................................................2
Pengenalan..........................................................................................3
Konsep dan Pengertian Teori-teori Pembelajaran...........................4
Teori-teori Kurikulum dan Pengajaran..............................................8
Aplikasi Teori Dalam Amalan Pengurusan Kurikulum...................15
Bilik Darjah
Kurikulum Merupakan Segala Bentuk Pembelajaran.....................20
Yang Terancang Yang Berlaku Di Dalam Bilik Darjah
Isu-isu Berkaitan................................................................................23
Rumusan.............................................................................................24
Glosari.................................................................................................25
Bibliografi............................................................................................27
Latihan Kendiri
Soalan Objektif........................................................................28
Soalan Esei..............................................................................29
Skema Jawapan.......................................................................30
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
3/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
2
UNIT 2
TEORI-TEORI BERKAITAN KURIKULUM BILIK DARJAH
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pembelajaran topik ini, anda dapat:
1. Memberi takrif konsep dan pengertian teori-teori pembelajaran
2. Memahami teori-teori kurikulum dan pengajaran
3. Mengaplikasikan teori dalam amalan pengurusan kurikulum bilik darjah
4. Menerangkan bahawa kurikulum merupakan segala bentuk pembelajaran yang
terancang yang berlaku dalam bilik darjah5. Menilai isu-isu yang berkaitan dengan teori-teori kurikulum bilik darjah
PETA MINDA
TEORI-TEORI BERKAITANKURIKULUM BILIK DARJAH
Konsep dan pengertian teori-teori pembelajaran
Teori-teori kurikulum dan pengajaran
Aplikasi teori dalam amalan pengurusan
kurikulum bilik darjah
Kurikulum merupakan segala bentukpembelajaran yang terancang di dalam bilik
darjah
Isu berkaitan teori kurikulum bilik darjah
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
4/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
3
PENGENALAN
Teori merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu, termasuklah bidang
psikologi pendidikan.Teori-teori pembelajaran dalam psikologi pendidikan memberi fokus
kepada aspek-aspek pembelajaran dan daripadanya datang idea-idea dan prinsip-prinsip
tertentu. Perkataan teori ini sebenarnya tidak asing bagi kita, malah adakalanya digunakan
dalam percakapan atau perbualan seharian. Walau bagaimanapun penggunaan perkataan teoridalam perbualan seharian ini mungkin tidak menepati maksud teori yang sebenar. Apakah yang
dimaksudkan dengan teori? Stanovich (1992) telah memberi satu definisi tentang teori, iaitu
set konsep-konsep yang saling berkait, yang digunakan untuk menjelaskan sesebuah data
dan untuk meramal keputusan kajian-kajian akan datang. Cohen, R pula mendefinisikan teori
sebagai satu set pernyataan sejagat yang ada pertalian antara satu sama lain. Ia mengandungi
definisi dan pernyataan yang menggambarkan pertalian antara dua perkara yang dianggap
benar. Ia juga mengandungi ayat-ayat yang menggambarkan peraturan bagi membentuk satu
pernyataan beru. Dalam erti kata lain, kita boleh maksudkan teori sebagai andaian-andaian
ataupun hipotesis-hipotesis tentang sesuatu yang berdokongkan kajian. Manakala takrifan bagi
kurikulum ialah, kurikulum menjadi ilmu teras dalam bidang pendidikan dan merupakan nadi
penentu pada masyarakat akan datang. Bidang kurikulum berdiri di atas pelbagai cabang ilmu
seperti pengurusan, ekonomi, sains, kejuruteraan, psikologi dan sosiologi. Kejayaan sistem
pendidikan di sesebuah negara bergantung kepada reka bentuk kurikulumnya. Reka bentuk
kurikulum yang unggul menjadikan negara itu maju dan membangun. Jadi, tidak hairanlah di
kebanyakan negara maju berusaha membangunkan kurikulumnya sejajar dengan keperluan
dan matlamat pembangunan negara. Reka bentuk kurikulum menjadi dasar bagi
pengembangan potensi individu dan pembangunan sumber asli negara yang dipadankan
dengan ilmu yang diperoleh melalui kurikulum. Aspek pengurusan kurikulum bilik darjah dengan
matlamat pendidikan adalah saling berhubungkait dengan yang lain. Bagi merealisasikan
matlamat pendidikan, semua pihak perlu berganding bahu bagi menjayakan pengurusan
kurikulum bilik darjah yang berkesan. Pendidik dan bakal pendidik pula memainkan perananutama bagi merealisasikan hasrat pendidikan negara melalui penterjemahan kurikulum dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Justeru itu, seorang guru juga perlu mengetahui dan
memahami elemen-elemen pengurusan kurikulum bilik darjah serta berusaha untuk menguasai
kemahiran-kemahiran yang berkaitan. Kecekapan guru menjalankan peranannya akan
mewujudkan suasana sosioemosi yang selesa, disiplin kelas yang baik dan keadaan bilik darjah
yang kondusif dapat meningkatkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
5/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
4
KONSEP DAN PENGERTIAN
2.1 Konsep Dan Pengertian Teori-Teori Pembelajaran
Menurut Robert M. Gagne (1970) mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku
atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan
oleh proses pertumbuhan. Morgan dan King (1975) dalam buku Introduction to Psychologypula
mentafsirkan pembelajaran sebagai sebarang tingkah laku yang kekal akibatnya pengalaman
yang diperolehi atau latihan yang telah dijalani. Pembelajaran merupakan suatu fenomena
utama yang melibatkan perkembangan dan pertumbuhan individu, kemajuan sesuatu kaum dan
ketamadunan mereka. Kepentingan fenomena ini telah menyebabkan para cerdik pandai,
umpamanya pendidik, ahli sains, psikologis dan fisiologis telah bersama-sama cuba menerokai
fenomena ini supaya dapat dimanfaatkan dalam bidang pendidikan secara berkesan. Ekoran
daripada cita-cita dan usaha inilah wujudnya pelbagai prinsip atau teori yang sekarang
digunakan dalam bidang pendidikan. Terdapat pelbagai teori-teori pembelajaran yang boleh
digunapakai oleh para pendidik bagi menjalankan proses pembelajaran dan pengajaran dengan
lebih berkesan. Konsep pembelajaran yang berlandaskan teori-teori pembelajaran masa kiniboleh diklasifikasikan kepada lima mazhab yang utama, iaitu, behavioris, kognitif,
konstruktivisme, sosial dan humanis.
Teori pembelajaran merujuk kepada penjelasan tentang proses, prinsip dan hukum
pembelajaran yang dihasilkan melalui kajian saintifik. Kepentingan teori pembelajaran adalah
untuk menjelaskan bagaimana pembelajaran berlaku dan sebagai asas pembentukan strategi
pengajaran. Pembelajaran juga merupakan suatu perubahan pada individu hasil daripada
pengalaman (Slavin, 1991). Kita sebagai guru perlu membantu murid-murid dalam memfokus
proses pemerhatian dan mental mereka supaya mereka boleh memperoleh pengetahuan asas
dan kemahiran secara berkesan. Ini menyebabkan ahli psikologi telah membina pelbagai teori
pembelajaran yang berbeza. Antara teori-teori pembelajarannya ialah:
2.1.1 Teori Pembelajaran Behavioris
Teori ini diperkenalkan oleh tokoh-tokoh yang terdiri daripada Ivan Pavlov, Edward Thorndike
dan B.F. Skinner. Ahli teori behaviorist menekankan peranan pengalaman dalam mentadbirkan
tingkah laku. Dalam teori ini beberapa istilah diperkenalkan antaranya ialah pelaziman.
Pelaziman merupakan suatu proses di mana tingkah laku organisma berkaitan dengan
rangsangan daripada persekitaran. Ivan P.Pavlov, setiap rangsangan akan menimbulkan gerak
balas. Gerak balas ialah sebarang tingkah laku yang timbul akibat rangsangan. Contohnya
apabila guru memberikan arahan supaya berdiri, murid dengan cepatnya berdiri. Arahan itu
ialah rangsangan, manakala tindakan berdiri itu ialah gerak balas.
Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku
akibat kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. Dalam contoh ini terdapat dua
rangsangan; pertama ialah suasana pengajaran dan pembelajaran dan kedua ialah aspek
emosi, iaitu rasa seronok dan gembira. Jadi, murid-murid mengaitkan satu rangsangan
(suasana pembelajaran) dan satu lagi rangsangan lain (suasana seronok). Oleh itu, murid
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
6/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
5
berkenaan pun mempunyai keinginan ke sekolah. Pembelajaran yang berlaku ekoran perkaitan
ini dinamakan pelaziman. Pembelajaran akibat perkaitan 2 rangsangan ini dikenali sebagai
pelaziman.
Manakala E.L.Thorndike (1874-1949) iaitu pelopor psikologi Amerika memperkenalkan
pembelajaran cuba jaya dan beberapa hukum tentang perkaitan rangsangan dan gerak balas.
Eksperimen telah dilakukan ke atas seekor kucing lapar yang diletakkan dalam sangkar.Daripada hasil eksperimen, Thorndike mengemukakan 3 hukum utama iaitu hukum kesediaan,
hokum latihan dan hukum kesan. Menurut Thorndike, kesediaan merujuk kepada persiapan
yang perlu ada sebelum individu dapat bertindak. Seorang murid dikatakan akan berasa puas
apabila dia bersedia untuk bertindak. Sebaliknya, murid yang belum bersedia untuk bertindak
akan berasa kecewa. Manakala Hukum Latihan menyatakan pertalian antara rangsangan dan
gerak balas akan bertambah kukuh jika latihan diadakan. Hukum Kesan pula menyatakan
bahawa pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat
kesan yang menyeronokkan selepas terhasilnya gerak balas. Misalnya seorang murid
mengucapkan salam kepada guru dan salam itu disambut dengan senyuman guru. Murid itu
akan berasa pengalaman itu menyenangkan dan dia akan mengulangi lagi.
Skinner pula memperkenalkan teori pelaziman operan yang mengkaji tentang perkaitan
antara tingkah laku dan kesannya. Dalam teori ini, tingkah laku yang tidak diingini sebenarnya
boleh diubah kepada tingkah laku yang diingini.
2.1.2 Teori Pembelajaran Sosial
Albert Bandura yang merupakan ahli psikologi Amerika Syarikat yang terkenal telah
memperkenalkan teori pembelajaran sosial. Teori ini menegaskan bahawa pembelajaran
manusia berlaku dengan cara memerhatikan orang lain melakukan kerja.
Menurut Bandura, terdapat 4 elemen penting dalam pembelajaran pemerhatian iaitu:
i) memberi perhatian
ii) mengekalkan maklumat
iii) menghasilkan tingkah laku
iv) motivasi dan peneguhan
Aplikasi daripada teori ini, contohnya guru hendaklah menjadi model yang baik kerana
perlakuan guru selalu ingin dicontohi murid. Oleh itu, pakaian, tingkah laku dan bahasa
pertuturan guru mestilah baik.
Pemerhatian boleh berlaku dalam tiga bentuk seperti berikut:
a) Memerhati secara langsung, iaitu melihat model sendiri atau secara tidak langsung, iaitu
dengan menonton filem, video, mendengar huraian atau melihat gambar foto.
Contohnya, kanak-kanak meniru ibubapa atau guru dari segi pakaian, pertuturan, gaya
berjalan dan sebagainya.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
7/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
6
b) Pemerhatian melalui sekatlakuan dan tak sekatlakuan. Sekat lakuan merupakan
sekatan tingkah laku yang sesuai dalam situasi A tetapi tiidak sesuai dalam situasi B.
Contohnya, murid yang boleh bersorak-sorak di kantin ketika memanggil rakan tidak
boleh melakukannya di dalam bilik darjah. Ini dipelajari murid-murid disebabkan adanya
peraturan bilik darjah yang boleh membawa hukuman jika amalan itu berlaku. manakala
memerhati melalui taksekatlakuan ialah murid akan terus meniru amalan dalam sesuatu
situasi.
c) Pemerhatian melalui elistasi. Dalam proses elistasi, seseorang individu akan turut
melakukan apa sahaja yang dilakukan oleh orang lain sekiranya dia telah pun
mengetahui cara untuk melakukannya. Contohnya, apabila melihat seorang murid lain
membaca buku di dalam kelas, Amir pun mengeluarkan buku lalu membacanya.
Keinginan untuk membaca itu timmbul selepas melihat murid lain membaca. Sekiranya
tidak ada murid lain membaca, kemungkinan keinginan Amir untuk membaca tidak
timbul.
2.1.3 Teori Humanistik
Teori Humanis menumpukan pada apa yang berlaku dalam diri seseorang individu. Pendekatan
humanistik menekankan keseluruhan murid, dengan kata lain aspek emosi dan sosial
kehidupan murid. Pendekatan ini mengandaikan bahawa murid bermotivasi secara semulajadi
untuk belajar dengan syarat pengalaman pendidikan adalah bermakna. Ia juga menekankan
kepentingan peranan guru dalam memberi sokongan dan sentiasa mengambil berat tentang
anak didiknya.
2.1.4 Teori Pembelajaran Kognitif
Teori ini berfokus kepada perubahan yang berlaku terhadap cara manusia berfikir daripadaperingkat bayi kepada zaman kanak-kanak, remaja dan seterusnya alam dewasa. Menurut
Gagne (1970), pembelajaran bergerak dari yang paling mudah menuju kepada yang rumit.
Pembelajaran pada aras yang tinggi bergantung kepada pembelajaran pada aras yang rendah.
Gagne telah mengenal pasti lapan jenis pembelajaran seperti berikut:
i) Pembelajaran isyarat
Jenis pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang paling mudah. Ia lebih merupakan
perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh pengaruh kebiasaan. Misalnya, apabila loceng
berbunyi pukul 7.30 pagi, semua murid akan berkejar ke bilik darjah masing-masing dan
mereka akan terus berdiri serta memberikan penghormatan kepada guru yang masuk. Inimerupakan pembelajaran isyarat dan ia tidak banyak menggunakan akal fikiran.
ii) Pembelajaran menganggu gerak balas
Pembelajaran rangsangan gerak balas bergantung kepada proses peneguhan. Ini bermakna
guru perlu memberi pujian dan ganjaran bagi tingkah laku yang diingati.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
8/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
7
iii) Rangkaian
Rangkaian merupakan satu siri tingkah laku yang berkaitan antara satu sama lain untuk
melengkapi satu tugasan yang dijalankan. Misalnya, ketika menyambut bola dalam permainan
tenis, pemain hendaklah berdiri di posisi yang sesuai, di tapak yang munasabah dan
mengayunkan raket dengan gaya yang betul agar bola tenis dipulangkan dengan baik. Siri
tingkah laku ini disebut rangkaian.
iv) Pertalian berbahasa
Pertalian berbahasa merupakan suatu bentuk rangkaian berbahasa. Ini berlaku apabila
seseorang kanak-kanak menghubungkaitkan benda yang dilihat dengan nama objek secara
menyebutnya. Misalnya, apabila melihat bola, kanak-kanak tersebut terus menyebut bola.
v) Pembelajaran diskriminasi
Jenis pembelajaran ini berlaku apabila murid dapat memilih gerak balas yang sesuai untuk
bertindak bagi menghasilkan sesuatu. Misalnya, dalam kelas, murid dapat membezakan antara
fakta yang kurang penting dengan fakta yang penting.
vi) Pembelajaran Konsep
Ini berlaku apabila murid bertindak balas kepada benda-benda sebagai satu kelas atau
kategori. Misalnya, murid yang mempelajari warna dan bentuk akan mengkategorikan kuning,
merah, biru, putih, hitam dan hijau sebagai warna manakala bulat, segitiga, segiempat dan
bujur sebagai bentuk.
vii) Pembelajaran hukum
Ini merupakan pembelajaran yang rumit kerana ia akan melibatkan pembelajaran konsep,
rangkaian dan pertalian berbahasa. Misalnya, murid mempelajari bahawa apabila air membeku,
isipadunya bertambah. Konsep-konsep yang dipelajari ialah membeku, isipadu dan bertambah.
Kemudiannya, konsep-konsep ini perlu dirangkaikan bersama untuk membentuk hukum.
viii) Penyelesaian Masalah
Penyelesaian masalah merupakan pembelajaran yang paling rumit. Ia melibatkan penggunaan
konsep serta pembelajaran hukum. Gagne telah menggunakan urutan-urutan penyelesaian
masalah sebagaimana yang dicadangkan oleh John Dewey.
Urutan langkah itu seperti berikut:
a) mengenal masalah
b) mencari maklumat
c) membuat hipotesisd) menguji hipotesis
e) membuat rumusan
2.1.5 Teori Konstruktivisme
Teori ini menyatakan bahawa murid membina pengetahuan berasaskan pengalaman mereka.
Setiap murid menimba pengetahuan semasa mereka belajar dan ilmu pengetahuan yang
terbaik dan mendalam adalah melalui interaksinya dengan persekitaran fizikal dan sosial.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
9/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
8
Vygotsky, ahli psikologi yang banyak menekankan tentang konstruktivisme sosial di mana ilmu
pengetahuan yang dibina berdasarkan interaksi sosial, adat budaya dan aktiviti yang
membentuk pembinaan dan pembelajaran individu.
2.2 Teori-Teori Kurikulum Dan Pengajaran
2.2.1 Pengertian teori kurikulum
Satu set generalisasi yang saling berkait secara logik, konsep dan cadangan dan lain-
lain yang mewakili satu pandangan sistematik sesuatu fanomena kurikulum. Berfungsi
untuk memperkata, menjangka dan menerangkan fenomena kurikulum dan sabagai
polisi untuk panduan aktiviti kurikulum (Zais : 1979).
Satu set huraian eksplanandum yang melibatkan :a) Hukum am dan prinsip berkaitan yang berfungsi sebagai aksiom (pernyataan yang
benar dan betul).
b) Hukum berkaitan tertentu menjadi teorem atau dalil yang diterbitkan daripada
aksiom.
c) Definisi konsep yang terlibat dalam huraian tentang aksiom dan teorem.
(Reese,1970)
2.2.2 Kandungan Teori Kurikulum
TEORI
KURIKULUM
Liputan
Perkembangan
Rekabentuk
Pembahagian
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
10/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
9
i) Liputan Kurikulum
Keluasan muatan kurikulum
Menggariskan unsur budaya atau ilmu pengetahuan pilihan yang sepatutnya
membentuk muatan kurikulum
Pemahaman memerlukan penelitian latar belakang masyarakat dan falsafah,
keadaan masyarakat semasa serta ideologi pendidikan semasa
ii) Pembahagian Kurikulum
Kepelbagaian kurikulum kepada pelbagai jurusan, program dan bidang
pengetahuan yang berlainan
Menghuraikan persoalan tentang bagaimana kurikulum dipecah-pecahkan
kepada pelbagai bahagian tertentu serta menentukan murid manakah yang
dibolehkan belajar pecahan-pecahan tersebut
Mencantumkan proses kepelbagaian dan penempatan kurikulum.
iii) Rekabentuk Kurikulum
Corak penyusunan secara menegak dan mendatar untuk memandu gurumengutarakan kurikulum kepada murid melalui proses pengajaran dan
pembelajaran.
Ke arah memenuhi tuntutan ideologi pendidikan dan matlamat kurikulum.
iv) Perkembangan Kurikulum
Usaha untuk membaiki kurikulum.
Katalis perkembangan : Ledakan pengetahuan, teknologi, kepekaan kehidupan
dan hubungan antarabangsa
Konsepsi perkembangan : Proses analisis situasi, pembinaan, pelaksanaan dan
penilaian kurikulum.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
11/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
10
2.2.3 Teori Kurikulum
Terdapat empat teori kurikulum yang penting iaitu:
1. Teori Disiplin Mental
2. Teori Kurikulum Saintifik
3. Teori Fungsional
4. Teori kurikulum sekolah
2.2.3.1 Teori Disiplin Mental
Ia merupakan teori kurikulum yang terawal. Menurut teori ini kuasa mental boleh
dibangunkan menerusi banyak latihan seperti menghafal. Terdapat dua andaian asas
tentang pembelajaran dan kurikulum :
Pembelajaran mesti dipaksakan. Justeru, dendaan patut dikenakan sekiranyamatlamat pembelajaran hendak dicapai.
Kawalan yang ketat perlu dilaksanakan ke atas proses pembelajaran. Dengan
demikian adalah diharapkan intelek pelajar akan bertambah maju peringkat demi
peringkat.
Menurut teori kurikulum disiplin mental, sekolah merupakan tempat membina
perkembangan akal. Kurikulumula merupakan alat untuk menghalusi keupayaan akal.
Semua pelajar di sekolah akan belajar perkara yag sama. Fungsi pendidikan adalah
untuk latihan mental.
Pelopor William James dan Thorndike, E.L.
Logik Psikologi- indera akal mempunya otot.
Fungsi kurikulum Sekolah membina perkembangan otot
Kurikulum halusi perkembangan otot.
Kandungan
Liputan : Semua ilmu untuk membina otot mental
Pembahagian : Tidak perlu kerana setiap orang dilahirkan
dengan otot mental yang sama.
Rekabentuk : Tiada
Perkembangan : Tiada
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
12/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
11
2.2.3.2 Teori Kurikulum Saintifik
Gerakan pengurusan saintifik telah mula menguasai barat pada awal kurun ke-20 dan
tempiasnya turut dirasai oleh disiplin pendidikan. Pengurusan saintifik banyak bersandar
pada konsep kecekapan dan kepiawaian. Kedua-dua unsur inilah yang menyebabkan
peningkatan produktiviti industri dan perniagaan. Salah satu pengaruh daripada gerakan
saintifik ialah pewujudan objektif pembelajaran dalam bentuk perlakuan. Kaedah ini
membenarkan guru mengukur kemajuan murid beliau seperti mana pengurus kilangmengukur prestasi pekerja beliau.
Menurut teori kurikulum saintifik, Sekolah merupakan tempat untuk memproses
input iaitu (murid) menjadi output yang bersedia memikul peranan dalam kehidupan.
Oleh sebab itu, kanak kanak di beri pendidikanp untuk masa depan. Kanak-kanak
perlu dibezakan mengikut kecerdasan untuk memberi latihan spesifik yang selaras
dengan peranan mereka dalam masyarakat.
Pelopor Franklin Bobbit, Frederick W.Tayler
Logik
Pengeluaran barang industri
Sekolah memproses input (murid) menjadi output yang bersedia
memikul peranan dalam kehidupan
Fungsi kurikulum Pendidikan untuk masa depan
Kandungan
Liputan :
Disiplin ilmu yang sesuai
Menyediakan kanak kanak melakukan aktiviti spesifik
dengan betul
Pembahagian :
Merujuk kepada orang yang berlainan dalam kelas sosial
Membezakan kanak kanak untuk mempelajari aktiviti
aktiviti selaras dengan peranan mereka dalam kelas
sosial masing masing apabila dewasa.
Darjah kecerdasan membezakan semua orang untuk
diajar perkara yang selaras dengan takdir masing -
masing
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
13/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
12
Rekabentuk :
Aktiviti yang perlu dirancang dengan penyusunan langkah
secara teliti untuk membantu kanak kanak belajarr
sendiri
Guru merekabentuk kurikulum yang sesuai
Perkembangan : Tiada
2.2.3.3 Teori fungsional
Teori ini beranggapan bahawa peranan asas pendidikan ialah menyebarkan pengetahuan
/ kemahiran kepada generasi seterusnya. Pendidikan juga dikatakan sebagai agen
sosialisasi - mengintegrasikan warga ke dalam masyarakat. Dalam hal ini pendidikanmengambil peranan menyebarkan nilai - nilai teras masyarakat, di samping bertindak
sebagai pengawal sosial. Sebagai satu agen sosial, pendidikan bertindak menyisihkan
anggota masyarakat menurut merit. Tanpa disedari pelajar cerdas dipilih untuk profesion
bergaji tinggi manakala yang kurang cerdas dilatih untuk profesion kolar biru, contoh
dalam sektor teknikal.
Pelopor E. Durkheim, Talcott Parson
LogikSosiologi Fungsi sosial
Masyarakat wujud berasaskan sistem peranan anggotanya
Fungsi kurikulum Pendidikan memasyarakatkan kanak kanak
Kandungan
Liputan :
Memuatkan ciri ciri budaya umum dan khusus
Menyediakan kemahiran kerja untuk memenuhi fungsi
sosial
Pembahagian :
Mengikut permintaan tenaga manusia dan peningkatan
kemahiran untuk memenuhi petak pekerjaan.
Membahagikan kurikulum kepada beberapa bidang dan
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
14/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
13
program
Menempatkan murid untuk belajar ilmu dalam bidang
yang berlainan
Rekabentuk :
Kurikulum rasmi
Menyediakan kanak kanak bagi berperanan sebagai
anggota masyarakat
Pendidikan menerapkan nilai, pengetahuan dan
kemahiran
Perkembangan :
Perkembangan teknologi mempengaruhi kurikulum untuk
memenuhi tuntutan kerja
Kemahiran untuk laksana pekerjaan
2.2.3.4 Teori Kurikulum Sekolah
Menurut teori sekolah, pendidikan sebagai satu alat kawalan sosial dan penerapan
ideology. Sekolah merupakan tempat pembentukan masyarakat mengikut kehendak dan
keperluan Negara itu sendiri. Oleh sebab itu, liputan, pembahagian dan rekabentuk
kurikulum sentiasa berubah mengikut reformasi pendidikan
Pelopor John Dewey, Arcer, Goodlad
Logik Sosiologi Sekolah institusi masyarakat
Fungsi kurikulum Pendidikan sebagai satu alat kawalan sosial dan penerapan
ideology
Kandungan Liputan :
Berasaskan ideologi pendidikan golongan dominan
Pembahagian :
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
15/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
14
sebagai alat kawalan sosial
kepelbagaian jurusan dapat memberi peluang kepada
murid murid yang berbeza mengikut pencapaian, minat
dan kecenderungan
Rekabentuk :
rekabentuk berlaku di peringkat sekolah, masyarakat dan
institusi
ditentukan oleh golongan dominan
corak dan struktur kurikulum untuk menyatupadukan
semua rakyat
Perkembangan :
mengikut proses morfogenesis
perubahan sistem pendidikan berlaku mengikut
perubahan politik, sosial dan ekonomi
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
16/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
15
2.3 Aplikasi Teori Dalam Amalan Pengurusan KurikulumBilik Darjah
2.3.1 TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
i) Pembelajaran merupakan satu proses mental
Melalui prinsip ini, pembelajaran dianggap sebagai satu proses pemikiran. Dalam proses
pembelaran, pelajar sering berfikir, menyelesaikan masalah dan menggunakan akal
fikiran mereka melalui kaedah tinjauan secara terperinci. Prinsip ini menekankan
kepentingan berfikir. Dalam hal ini, pembelajaran di bilik darjah harus dipraktikkan
supaya pelajar dapat berfikir dengan sempurna. Mereka harus didedahkan dengan
pengalaman atau keadaan tertentu untuk menghasilkan gerak balas tertentu. Mereka
perlu diberi berfikir, menganalisis serta menilai data-data atau rangsangan-rangsangan
yang diperoleh daripada dunia luar sebelum mereka mampu beraksi terhadapnya.
Prinsip ini memberi perhatian berat kepada kebolehan intelektual, membina persepsi,
ingatan, sensasi dan proses-proses lain yang terlibat dengan aktiviti mental.
ii) Pembelajaran adalah proses cuba jayaDalam kehidupan kita, sering kali kita berhadapan dengan pelbagai masalah dan kita
akan cuba untuk menyelesaikannya melalui pelbagai cara yang kita fikirkan terbaik.
Pada kebiasaannya, kita akan cuba menyelesaikan masalah dengan pelbagai
percubaan sehinggalah salah satu daripada percubaan tersebut dapat
mengatasinyanya. Dalam hal pembelajaran, proses ini kerap berlaku dan diamalkan di
bilik darjah. Malahan, ia juga merupakan cara yang paling digemari oleh pelajar.
Melaluinya, pelajar berpeluang untuk mengetengahkan pendapat mereka dan
menggunakan idea sendiri untuk mengatasi masalah. Daripada kesukaran mengatasi
masalah itu, maka celik akal akan terhasil secara automatik. Pengalaman-pengalaman
itulah yang merupakan pembelajaran bagi mereka.
iii) Pembelajaran adalah satu penyiasatan
Dalam hal ini, pelajar biasanya meneliti, memerhati, menganalisis, membuat
perbandingan, mengesan dan sebagainya. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
pelbagai cara boleh digunakan untuk membolehkan penyiasatan dilakukan. Guru boleh
menggunakan teknik penemuan, inkuiri, teknik menyelesaikan masalah, teknik lawatan
dan sebagainya. Pelajar juga boleh mengadakan sesi-sesi perbincangan,
membentangkan laporan dan lain-lain yang difikirkan perlu dan sesuai. Situasi ini
memberi mereka peluang untuk bertukar-tukar pandangan, mengetengahkan
penemuan, menilai kerja-kerja sendiri dan sebagainya.
iv)Isi pelajaran disusun mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak
Mengikut pendapat Jean Piaget dalam teori pembelajaran kognitif, beliau telah
mengelaskan kepada empat tahap perkembangan kognitif Piaget. Oleh yang demikian,
isi pelajaran yang disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mestilah
mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak. Hal ini demikian kerana, pengetahuan
dan kebolehan kanak-kanak berbeza mengikut umur atau pun tahap masing-masing. Di
sini, guru haruslah menyampaikan dan menyusun isi-isi pelajaran mengikut
perkembangan kanak-kanak. Contohnya, di prasekolah ia lebih kepada bermain sambil
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
17/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
16
belajar serta cenderung kepada pengetahuan asas tentang kemahiran 3M. Dengan itu
guru hendaklah mengajar pelajar tersebut mengikut peringkat perkembangan mereka
dan bukannya mengajar mereka dengan menggunakan sukatan pelajaran sekolah
rendah.
2.3.2 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME
i) Pembelajaran adalah satu tabiat
Prinsip ini amat sesuai diterapkan dalam proses pembelajarn khususnya pembelajaran
bahasa. Pembelajaran adalah bertujuan untuk membentuk kebiasaan dan kerana itu ia
memberikan banyak ulangan dan latihan. Pembelajaran harus juga dijalankan secara
intensif dan bukan dalam bentuk berselang-selang. Dalam proses pembelajaran,
bilangan pelajar mestilah tidak terlalu besar. Guru perlu merancang dengan rapi dan
teliti. Pembelajaran harus bermula daripada yang mudah dahulu, dan diikuti oleh pola-
pola yang kompleks sifatnya. Selain itu, setiap kesilapan atau kesalahan yang berlaku
hendaklah dibetulkan di peringkat awal lagi supaya ia tidak menjadi kekal sebagaikebiasaan yang negatif.
ii) Pengukuhan dalam pembelajaran
Pengukuhan penting kerana ia merupakan alat untuk menentukan pembentukan tingkah
laku yang dikehendaki berlaku dengan sempurna. Menurut prinsip ini, sesuatu gerak
balas yang betul perlu diteguhkan oleh guru dengan cara memberikan pengukuhan yang
memberangsangkan. Dalam situasi pembelajaran, pengukuhan positif yang kerap
dilakukan adalah pujian, mempamerkan keistimewaan, memberi pengiktirafan, memberi
maklum balas yang menggalakkan, memberi dorongan, galakan dan sebagainya.
iii) Latihan pembelajaran adalah latihan yang dikukuhkanLatihan yang dimaksudkan di sini ialah ulangan sesuatu gerak balas dengan sesuatu
rangsangan. Latihan ini dilakukan untuk membiasakan diri dengan sesuatu tabiat yang
telah terbina supaya ia kekal. Latihan-latihan seperti ini hendaklah dilakukan dalam
keadaan yang bermakna. Kebijaksanaan guru menguruskan dan menyebarkan latihan
dengan sempurna akan menghasilkan keberkesanan dan pembelajaran akan dapat
dikekalkan sepanjang masa.
iv) Operasi rangsangan dan tindak balas dalam pengajaran
Pembelajaran adalah hasil operasi rangsangan dan tindak balas. Penggunaan kedua-
dua eleman ini biasanya akan menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan. Dalam
proses pembelajaran, terdapat pelbagai rangsangan yang boleh difikirkan dan
diperkenalkan oleh guru. Di samping bertujuan untuk menghasilkan satu pembentukan
tingkah laku yang berkesan, ia juga boleh bertindak sebagai daya penggerak serta
meningkatkan minat dan motivasi. Sebagai contoh, apabila guru ingin menyuruh pelajar
beratur ketika waktu rehat di kantin sekolah, guru boleh mengaitkannya dengan cara
untuk berjaya dalam kehidupan.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
18/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
17
Dalam pengajaran dan pembelajaran, pelbagai rangsangan boleh dicipta. Ini
termasuklah mempelbagaikan tingkah laku dan pola interaksi guru dan pelajar,
mempelbagaikan pengalihan saluran deria, mempelbagaikan aktiviti, pendekatan,
kaedah dan teknik, mempelbagaikan alat bantu mengajar dan penggunaan contoh-
contoh lain yang baik dan sebagainya. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan
sesuatu gerak balas, semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Sebagai contoh, guru ingin
pelajar supaya tidak mengaitkan mata pelajaran matematik dengan kesukaran, denganmemberi mereka latihan-latihan yang mudah dan apabila mereka beransur mahir
menyelesaikan masalah yang sukar, maka guru bolehlah menukar aras pembelajaran
kepada tahap yang seterusnya.
2.3.3 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Prinsip yang paling penting adalah bahawa guru-guru tidak memberikan pengetahuan
kepada pelajar. Sebaliknya, pelajar mesti membangunkan ilmu pengetahuan secara
sendiri dalam struktur mental mereka. Ini bermakna, pelajar harus berusaha sendiri
dalam aktiviti-aktiviti yang dijalankan di dalam bilik darjah. Berikut merupakan antaraaplikasi teori konstruktivisme yang boleh dipraktikkan oleh guru:
i) Guru berperanan sebagai tutor dan fasilitator
Konstruktivisme tidak mengenepikan peranan guru secara aktif atau memandang sepi
tehadap nilai kepakaran dan pengetahuan yang ada pada mereka. Konstruktivisme
mengubah suai peranan tersebut supaya guru dapat membantu pelajar membina
pengetahuan dan tidak terlalu tertumpu kepada menghasilkan semula satu seri fakta.
ii) Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran
Guru-guru konstruktivis menyediakan alat seperti penyelesaian masalah dan aktiviti-
aktiviti pembelajaran yang berasaskan inkuiri yang dapat membentuk dan menilai idea-idea mereka, mengait simpul kesimpulan dan membuat inferensi dan menarik serta
menyampaikan pengetahuan mereka dalam satu persekitaran pembelajaran kolaboratif.
Guru membantu menciptakan situasi di mana pelajar merasa selamat untuk
bertanya dan membayangkan pengetahuan dan pendapat melalui cara-cara sendiri,
sama ada secara personal atau dalam kumpulan perbincangan. Guru harus
menciptakan aktiviti-aktiviti yang menghalakan pelajar ke arah memancarkan semula
pengetahuan dan pengalaman lepas.
iii) Pelajar memainkan peranan pusat dalam mengawal pembelajaran
Pelajar mengawal proses pembelajarn mereka, dan mereka membimbing arah dan hala
tuju dengan memancarkan semula pengalaman-pengalaman mereka. Proses ini
menjadikan mereka pakar dalam pembelajaran mereka.
iv) Pelajar diberi peluang untuk mengorak pembelajaranGuru-guru konstruktivisme menggalakkan pelajar memerhatikan dengan teliti bagaimana
aktiviti dapat membantu mereka menguasai sesuatu pemahaman. Dengan menyoal diri
sendiri dan menggunakan strategi tertentu, pelajar dalam kelas konstruktivis, secara
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
19/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
18
ideal akan menjadi pakar. Ia memberi mereka alat yang berkesan untuk mengekalkan
pembelajaran. Melalui satu persekitaran bilik darjah yang terancang dengan baik, pelajar
belajar bagaimana hendak mempelajari sesuatu. Apabila mereka secara berterusan
menggunakan pengalaman mereka, pelajar akan mendapati idea mereka menjadi
semakin rumit dan kompleks dan mereka memperkembangkan kebolehan mereka untuk
mengintergrasikan dan membangunkan maklumat baru.
v) Pelajar melibatkan diri secara aktif (fizikal, sosial, mental dan emosi)
Konstruktivisme membentuk pelajar daripada seoarng penerima yang pasif kepadaseorang peserta yang aktif dalam proses pembelajaran. Pelajar hanya boleh membinailmu pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti-aktiviti pengajarandan pembelajaran. Mereka perlu menggunakan minda mereka secara aktif untukmembandingkan maklumat-maklumat baru dengan pengalaman sedia ada mereka danuntuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru ini.
Pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif, iaitu operasi yang mengarah danmengawal kemahiran secara kognitif dalam minda mereka. Pada akhir sesi pengajaran,mereka terlibat dalam proses-proses menilai dan menaksir pemikiran sendiri melalui
refleksi dan renungan.
vi) Pelajar menentukan strategi pembelajaran sendiri
Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang berkesan untuk diri sendiri serta
membuat refleksi dan menilai tentang pembelajaran yang telah berlaku. Guru-guru pula
perlu merancang dan menggalakkan pembelajaran kumpulan koperatif, pembelajaran
berasaskan projek dan pendidikan kajian luar yang memberi peluang kepada pelajar
untuk mengendalikan pembelajaran kendiri mereka.
vii) Penyelesaian masalah dan pemahaman yang mendalamAktiviti utama dalam kelas konstruktivisme ialah menyelesaikan masalah. Pelajar
menggunakan kaedah inkuiri untuk bertanyakan soalan, menyiasat, dan menggunakanpelbagai sumber untuk mendapatkan jawapan dan penyelesaian. Semasa pelajar
meneroka sesuatu topik, mereka akan menghasilkan kesimpulan, dan apabila
penerokaan diteruskan, mereka menyemak semula konklusi tersebut. Penerokaan
melalui penyoalan, menghalakan kepada lebih banyak soalan.
Pelajar mempunyai idea yang mungkin kemudiannya mereka dapati banyak yang
tidak sah, tidak betul, atau tidak mencukupi untuk menerangkan pengalaman baru. Idea-
idea ini adalah langkah sementara dalam integrasi pengetahuan. Pengajaran
konstruktivisme mengambil kira konsep semasa pelajar dan membina daripadanya
pengalaman-pengalaman baru.
viii) Kerjasama dan pembelajaran koperatif digunakan
Kelas konstruktivisme bergantung sepenuhnya kepada bekerja bersama-sama (collabo-
ration) di kalangan pelajar. Terdapat banyak alasan mengapa kolaborasi menyumbang
kepada proses pembelajaran. Alasan utama yang ditanggapi dengan baik ialah melalui
pembelajaran kolaboratif, pelajar belajar tentang belajar bukan sahaja untuk mereka
tetapi juga untuk rakan sebaya. Apabila pelajar menyemak dan menyelenggarakan
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
20/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
19
proses pembelajaran bersama-sama, mereka boleh mencernakan strategi atau kaedah
daripada persetujuan antara satu sama lain.
ix) Pembinaan ilmu pengetahuan kendiri
Pelajar membina pengetahuan sendiri, iaitu membina makna daripada pengalaman dan
interaksi sosial serta persekitaran. Secara aktif, pelajar membina maklumat berasaskan
pengalaman sedia ada; apa yang telah dipelajari oleh mereka sebelum proses ini adalahpenting. Pengetahuan dibina secara aktif melalui proses saling mempengaruhi antara
pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru; proses-proses yang berterusan
melibatkan penjanaan idea, pemeriksaannya dan kemudian penstrukturan semula idea-
idea tersebut. Pembinaan maklumat dibuat secara membanding maklumat lama dan
baru; ia melibatkan pengubahsuaian kefahaman konsep-konsep lama dan baru
berasaskan kepercayaan individu.
x) Penggunaan penaakulan dan logik dalam menilai informasi baru
Apabila seorang pelajar menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada padanya tidak
konsisten atau serasi dengan penerangan baru, ia akan bermotivasi untuk membetulkan
ketidakseimbangan pada dirinya. Pelajar tersebut akan berusaha menerima informasibaru dan menganalisisnya sebelum menerima atau menolaknya.
xi) Menggunakan kemudahan yang disediakan oleh guru
Guru-guru sebagai fasilitator menyediakan pelbagai bahan sokongan untuk membantu
pelajar dalam proses pembelajaran kendiri. Bahan bantu pengajaran yang digunakan
oleh guru-guru harus menunjukkan perkaitan dengan pengalaman sedia ada pelajar.
Bahan-bahan bantu pengajaran yang dipersembahkan juga mesti menarik danpelbagai untuk menarik minat pelajar agar mereka cepat menguasai ilmu baru. Pelajarmengambil kesempatan untuk menerapkan idea-idea baru berdasarkan pemahaman
kendiri daripada bahan-bahan bantu pengajaran.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
21/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
20
2.4 Kurikulum Merupakan Segala Bentuk Pembelajaran Yang Terancang YangBerlaku Di Dalam Bilik Darjah
Zais (1996),
Kurikulum meliputisegala pembelajaran:
DI SEKOLAH
(Terancang &tidak
dirancang) DI SEKOLAH
(Terancang)DI BILIKDARJAH
(Terancang)
Kurikulum
Umum Khusus
Pelbagai tanggapan dan pendapat tentang kurikulum yang boleh kita rumuskan sebagai
kurikulum adalah segala bentuk pembelajaran yang terancang dalam bilik darjah. Menurut
Neagly dan Evans dalam Kamaruddin Hj. Husin dan rakan-rakan (2004) kurikulum ialah semua
pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh pihak sekolah yang bertujuan untuk
membimbing murid memperoleh hasil pembelajaran yang telah ditetapkan mengikut keupayaan
masing-masing. Saylor dan Alexander 1974 mendefinisikan kurikulum sebagai rancangan
dalam menyediakan kesempurnaan pembelajaran bagi mencapai tujuan secara menyeluruh
dan objektif yang spesifik yang berkait dengannya. Rancangan ini dibina oleh pusat
persekolahan untuk sesuatu populasi murid sekolah.
Kementerian Pelajaran Malaysia (1988) telah mendefinisikan kurikulum sebagai segala
rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah ataupun sesebuah institusi
pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan. Kurikulum sekolah boleh dibahagikan kepada
dua bahagian :
i Bahagian yang meliputi sukatan pelajaran dan kandungan mata pelajaran serta
segala kegiatan pengajaran dan pembelajaran.
ii bahagian yang meliputi kegiatan pendidikan luar bilik darjah (kokurikulum)
seperti kegiatan sukan, persatuan, pasukan pakaian seragam dan lain- lain.
Ishak Ramly (2003) menyatakan kurikulum merangkumi semua pengalaman yang
didapati di dalam dan luar sekolah dan perkara yang diajarkan di sekolah dan di dalam bilik
darjah. Beliau turut mengelaskan kurikulum kepada tiga bahagian iaitu :
i) kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan di sekolah
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
22/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
21
ii) kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan secara
praktikal di dalam kelas.
iii) Kurikulum ialah pengisian sepanjang hayat bagi membudayakan ilmu dan
pengalaman individu ataupun berkumpulan.
Daripada pendapat di aras dapat disimpulkan bahawa kurikulum sememangnya suatubentuk pembelajaran yang terancang yang mana kurikulum itu sendiri merupakan aktiviti
pembelajaran yang dirancang atau disusun berpandukan kandungan kurikulum kebangsaan,
sukatan dan huraian sukatan pelajaran yang mana objektif dan matlamatnya ditentukan terlebih
dahulu. Kurikulum mestilah terancang untuk memastikan ia berjaya dilaksanakan.
Perancangan bermula dari peringkat mengadakan silibus hinggalah kepada peringkat
implementasinya di dalam bilik darjah menerusi rancangan pengajaran harian. Tanpa
perancangan sebenarnya guru merancang untuk gagal. Perancangan perlu disokong dengan
matlamat atau objektif yang jelas dan kebolehcapaiannya adalah tinggi. Jika perancangan yang
dibuat begitu baik tetapi matlamatnya tidak jelas, maka guru yang melaksanakannya sudah
pasti merasa keliru terhadap halatuju yang hendak dicapai. Kurikulum hanyalah dokumen jika
tidak dilaksanakan menerusi pendekatan kaedah, strategi dan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan. Oleh sebab itu, sesuatu kurikulum yang hendak disampaikan
dalam bilik darjah perlulah terancang untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan.
Keberkesanan pelaksanaan tugas guru di bilik darjah bergantung kepada perancangan
yang berkesan dalam melaksanakan kehendak-kehendak kurikulum. Berpandukan kurikulum,
guru perlu merancang penggunakan buku teks, penggunaan buku sumber, penggunakan buku
rujukan, penggunaan bahan-bahan pengayaan dan penggunaan teknologi maklumat di dalam
bilik darjah.
Perancangan pelaksanaan kurikulum di bilik darjah juga melibatkan penguasaan isi ataupengetahuan, kemahiran, penggunaan kaedah pengajaran, penglibatan aktif pelajar,
perkembangan strategi belajar, penggunaan alat bantu mengajar dan sebagainya. Kurikulum
juga menjadi asas bagi guru merancang latihan- latihan, ujian, peperiksaan dan tugasan untuk
mengukur dan menilai kebolehan pelajar.
Kurikulum terancang dapat memaksimumkan keupayaan murid untuk beroleh
pengetahuan. Lebih daripada 95 % maklumat atau pengetahuan yang disampaikan oleh guru
dapat dikuasai atau difahami murid. Kejayaan sesuatu kurikulum sekolah adalah berkait rapat
dengan pengoperasian kurikulum sekolah. Sehubungan itu, guru haruslah menguasai
kemahiran dalam mentafsir perubahan kurikulum sekolah dengan tepat serta kebolehan
membuat pengubahsuaian berdasarkan keperluan pelajar, persekitaran dan kemudahan
sumber yang sedia ada atau dapat diperolehi.
Peranan guru dalam pengoperasian kurikulum ialah menghayati perubahan kurikulum
sekolah, meningkat dan mengemaskini pengetahuan dan kemahiran dalam mentafsir dan
melaksanakannya dengan berkesan. Rajah di bawah menunjukkan penglibatan guru dalam
perancangan dan pelaksanaan kurikulum di bilik darjah.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
23/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
22
Untuk melaksanakan sesuatu kurikulum dengan berjaya, guru hendaklah terlebih dahulu
memahami dan menghayati falsafah dan matlamat kurikulum, struktur dan organisasi kurikulum
serta sukatan pelajarannya. Di samping itu, guru harus mempunyai pengetahuan tantang mata
pelajaran pengkhususannya serta mempunyai kemhiran mengajar termasuk menghubungkait
pengetahuan, kemahiran dan nilai di antara satu sama lain, mengendalikan pengajaran dengan
bagi pelajar- pelajar pelbagai kebolehan, dan mempunyai ciri-ciri keguruan yang positif dan
kreatif untuk melaksanakan dan menjayakan kurikulum yang terbentuk.
Di peringkat sekolah, peranan guru dalam pelaksanaan dan kejayaan kurikulum meliputi
tugas-tugas seperti menganalisis objektif kurikulum dan isi kandungannya, menentukan
keperluan pelaksanaan seperti melengkapkan diri dengan kemahiran mengajar dan penyediaan
bahan-bahan pelajaran, merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut saranan
kurikulum serta membuat penilaian untuk mengenalpasti kelemahan dengan tujuan
meningkatkan keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum melalui pengubahsuaian dalam
rancangan mengajar.
ANALISIS KURIKULUM
MENENTUKAN
KEPERLUAN
PELAKSANAAN
PERANCANGAN
PENGAJARAN
PELAKSANAAN
PENGAJARAN-
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
KAJIAN SEMULA DAN
TINDAKAN SUSULAN
Falsafah, rasional, objektif, isi kandungan
Bahan-bahan dan alatan pengetahuan ( isi pelajaran, strategi
dan teknik, susunan dan pengendalian bilik darjah).
Kemahiran guru
Rancangan pengajaran dan susunan bilik darjah
Bahan- bahan pengajaran (isi, susunan, aktiviti, penyerapan
nilai,ilmu dan kemahiran, peruntukan masa)
Teknik mengajar
Aktiviti sokon an
Kesan pengajaran dan pembelajaran, kesan bahan pelajaran,
prestasi murid dan pencapaian objektif.
Rancangan
Strategi dan teknik
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
24/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
23
Antara kepentingan kurikulum terancang adalah untuk digunakan sebagai rujukan bagi
meneguhkan kelebihan dan kekuatan serta membaiki kelemahan-kelemahan yang terdapat
dalam perancangan tersebut. Ia juga boleh membantu guru merancang aktiviti-aktiviti dan gerak
kerja susulan. Selain itu, kurikulum terancang juga boleh dijadikan sebagai senarai semak yang
membolehkan guru- guru memerhatikan dan mengenal pasti sama ada butiran-butiran penting
berkaitan tertinggal ataupun tidak. Ini boleh mengelakkan pengajaran seseorang guru itu
menjadi seperti bidang terjun dalam proses penyampaian ilmu. Di samping itu ia bolehmenambah keyakinan guru untuk menghadapi murid ketika proses penyampaian ilmu dalam
bilik darjah.
2.5 Isu-isu berkaitan
2.5.1 Terlalu banyak teori pembelajaran
Terdapat 5 Teori Pembelajaran yang dipelajari oleh para guru untuk diaplikasikan
kepada pelajar masing-masing semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Namun keranaterdapat terlalu banyak teori maka guru sukar untuk menggunakan teori yang tepat. Ini kerana
bagi memastikan keberkesanan teori, guru terpaksa mengambil masa yang lama untuk mencari
teori yang paling tepat untuk digunakan kepada pelajar mereka. Oleh yang demikian, sukar
untuk mendapatkan komitmen daripada setiap guru untuk berusaha mencari Teori
Pembelajaran yang patut digunakan kepada pelajar mereka kerana usaha ini memerlukan
persediaan yang rapi dan penilaian yang berterusan.
2.5.2. Guru menggabungkan banyak teori dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran
Antara isu lain yang sering berlaku ialah guru menggabungkan banyak teori dalam satusesi pengajaran dan pembelajaran. Untuk memastikan semua teori digunapakai kepada pelajar
dan menjimatkan masa, guru telah menggabungkan dua atau lebih teori dalam satu sesi
pengajaran dan pengajaran. Ini menyebabkan guru sukar membuat penilaian tentang ketepatan
penggunaan teori dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran mengikut jenis pelajar dalam
bilik darjah yang berbeza.
2.5.3. Guru sukar memilih teori yang tepat untuk diaplikasikan dalam bilik darjah
Kebanyakan guru yang sukar untuk memilih teori yang tepat untuk diaplikasikan dalam
bilik darjah ialah guru yang tidak mampu membuat penilaian secara peribadi dan perkaitan
langsung antara teori yang bakal digunakan dan jenis pelajar mereka. Oleh yang demikian guruperlulah memahami setiap teori yang dipelajari dan mengenali pelajar mereka dengan lebih
mendalam supaya pemilihan teori pembelajaran adalah tepat dan berkesan.
2.5.4 Guru sering kali menolak teori sebagai sesuatu yang ideal dan tidak dapat
dipraktikkan
Isu guru sering kali menolak teori sebagai sesuatu yang ideal dan tidak dapat
dipraktikkan merupakan isu yang paling sukar ditangani kerana melibatkan keperibadian guru
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
25/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
24
itu sendiri. Program motivasi diri untuk para guru perlulah diwujudkan bagi membolehkan para
guru sedar akan tugas hakiki mereka iaitu mendidik pelajar. Apabila guru telah dimotivasikan
maka semangat untuk guru belajar semula teori pembelajaran dan mengaplikasikan teori
tersebut dalam bilik darjah akan terlaksana.
RUMUSAN
Teori-teori pembelajaran berfungsi untuk membantu pembelajaran seseorang dengan
cara yang paling berkesan. Dalam situasi tertentu seperti mendedahkan konsep asas sesuatu
perkara, pendekatan behavioris mungkin lebih berkesan. Setelah konsep asas tersebut
dikuasai, pendekatan kognitif boleh diguna untuk melatih kemahiran berfikir pelajar supaya
mereka lebih aktif berinteraksi dengan maklumat yang diberi dan memproses maklumat
tersebut untuk jangka masa yang panjang. Pendekatan yang dibawa oleh teori konstruktivisme
pula menjadikan pelajar seakan seorang saintis yang perlu meneroka sendiri maklumat-
maklumat yang ada dan membina kefahaman sendiri berdasarkan pengetahuan sedia mereka
dan maklumat yang baru diperolehi. Pendekatan ini lebih kepada mengaplikasi pengetahuan.Berdasarkan teori-teori pembelajaran yang dibincangkan, peringkat perkembangan kognitif
kanak-kanak merupakan faktor yang paling penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Di dalam peringkat ini, aktiviti pengajaran harus dikembangkan daripada konkrit
kepada abstrak. Penggunaan model yang sesuai memainkan peranan yang penting untuk
menyampaikan konsep pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Pelajar-pelajar
seronok apabila menjalankan aktiviti pembelajaran dengan menggunakan pelbagai kaedah
pengajaran. Oleh itu, guru harus mempertimbangkan keperluan asas pelajar mereka dipenuhi.
Guru-guru perlu menjadikan suasana bilik darjah kondusif dengan menjalankan aktiviti-aktiviti
pengajaran dan pembelajaran agar pelajar merasa seronok, gembira, harmonis dan selamat
dengan melibatkan diri mereka ke dalamnya. Guru juga perlu bersifat penyayang dan memupuk
nilai penghargaan kendiri di kalangan pelajar serta memberi motivasi dan peneguhan yang
sesuai supaya mereka berusaha bersungguh-sungguh dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Pendek kata, teori-teori pembelajaran yang ada saling lengkap-melengkapi
antara satu sama lain. Kekurangan yang ada pada teori behavior akan ditampung oleh teori
kognitif dan begitulah sebaliknya. Teori-teori ini jika ia digunakan dengan berkesan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran seseorang tentu akan mempastikan pencapaian objektif-
objektif pembelajaran.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
26/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
25
GLOSARI
Aksiom : Proposisiyang samada tidak dibuktikan atau didemonstrasikantetapi dianggap tidak dapat disangkal, atau tertakluk kepadasesuatu keputusan.
Analisis : Kaedah yang menentukan tugas dan kemahiran.
Diskriminasi : Layanan yang tidak adil terhadap individu tertentu, di manalayanan ini dibuat berdasarkan kumpulan yang diwakili olehindividu berkenaan.
Eksplanadum : Satu fenomena yang perlu dijelaskan.
Elisitasi : Kecerdasan
Fenomena : Sesuatu kenyataan atau kejadian yang dapat diperhatikan,diberikan dan dijelaskan secara saintifik.
Generalisasi : Kesimpulan yang berupa pernyataan umum dari beberapapernyataan khusus.
Hipotesis : Satu tekaan intelek yang cuba menyatakan hubung kait antaradua atau lebih pemboleh ubah.
Hukum kesan : Ikatan rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jikaterdapat kesan yang memuaskan (ganjaran) selepas sesuatugerak balas yang dihasilkan.
Hukum kesediaan : Kesediaan dan persiapan-persiapan yang perlu ada, sebelumindividu itu bertindak, iaitu belajar.
Hukum latihan : Perkaitan antara rangsangan dan gerak balas bertambah kukuhjika terdapat latihan.
Ideologi : Satu kepercayaan yang menjadi asas kepada tingkah lakuseseorang.
Implementasi : Perlaksanaan
Kognitif : Aktiviti-aktiviti mental seperti berfikir, menaakul, menganalisis,
membentuk konsep, menyelesaikan masalah dan sebagainya.
Kondusif : Sesuai, menyumbang atau menggalakkan.
Konsepsi perkembangan : Pengertian atau pendapat yang terbentuk dalam fikiran(seseorang atau sesuatu kumpulan) tentang sesuatu idea ataugagasan.
Konstruktivisme : Satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan
atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
27/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
26
Kurikulum : Laluan, garis panduan, rancangan yang teratur yang
merangkumi aktiviti akademik dan bukan akademik.
Logik : Fikiran, idea, huja, alasan atau prinsip.
Metakognitif : Proses minda yang menyebabkan seseorang itu sedar tentang
pemikirannya, berusaha untuk mengingat dan merenung
kembali perkara yang telah difikirkan, menilai atau menganalisis
proses berfikir yang telah dilalui serta membuat perancangan
untuk menggunakannya dengan lebih berkesan pada masa
akan datang.
Morfogenesis : Proses perubahan dan perkembangan bentuk organ atauindividu.
Pembelajaran : Sebarang perubahan tingkahlaku
Pembelajaran kolaboratif : Satu proses yang menggalakkan pelajar melibatkan diri dalam
aktiviti yang diadakan secara langsung atau secara berurutan
dengan beberapa orang pelajar yang lain.
Pembelajaran koperatif : Kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai
kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai
satu matlamat yang sama.
Pengajaran : Penyampaian,tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersamaoleh guru dan murid
Polisi : Rancangan tindakan yang telah dipersetujui secara rasmisebagai asas untuk membuat atau melaksanakan sesuatukeputusan atau dasar.
Profesion kolar biru : Pekerjaan yang berkaitan dengan pelaksanaan tugas-tugasyang lebih memerlukan kekuatan dan tenaga fizikal, sepertikerja kilang.
Psikologi : Ilmu mengenai jiwa atau mengenai fikiran manusia.
Reformasi : Perubahan atau pembaharuan yang mengarah kepada keadaanyang lebih baik.
Sosiologi : Ilmu pengetahuan tentang masyarakat (termasuk carakehidupannya, pertumbuhannya dan lain-lain)
Teorem : Satu pernyataan yang telah dibuktikan berdasarkan pernyataanpernyataan terdahulu, contohnya teorem-teorem yang lain, danpernyataan-pernyataan yang telah diterima sebelumnya, sepertiaksiom-aksiom.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
28/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
27
BIBLIOGRAFI
Abd. Rahim Abd. Rashid. (1999). Profesionalisme Motivasi Pengurusan Bilik Darjah. Utusan
Publications & Distributors Sdn Bhd.
Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman. (2008). Falsafah dan Kurikulum. Quantum Books.\
Azizi Yahaya, Noordin Yahaya, Zurihanmin Zakariya. (2005). Psikologi Kognitif. UTM :Cetak Ratu Sdn. Bhd.
Jamalludin Harun, Zaidatun Tasir. (2003). Multimedia Dalam Pendidikan. PTS Publications and
Distributors Sdn Bhd.
Kamarudin Hj. Husin, Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. (2004). Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala
Lumpur, Kayazano Enterprise.
Mahmood Nazar Mohamed (1990). Pengantar Psikologi. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa danPustaka
Mohamad Daud Hamzah dan Koh Tsu Koon. 1987. Perkembangan Kurikulum: Satu PanduanPraktis. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Hasani Dali & Mohamad Johdi Salleh (2009). Pengurusan Bilik Darjah. Dalam NorainiIdis dan Shuki Osman, Pengajarn dan Pembelajaran: Teori dan Praktis. Kuala Lumpur:McGraw Hill. Pps 161-188.
Mok Soon Sang. (2004). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah)
Sekolah Menengah Semester 1 &2. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Nik Aziz Nik Pa. (1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik.
Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.
Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan dan Abdul Aziz Shukor. 2008. Siri Pendidikan Guru :Psikologi Pendidikan. Shah Alam. Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Syed Ismail Syed Mustafa & Ahmad Subki Miskon. (Jun 2011). Pengantar Pendidikan.
Penerbitan Multimedia Sdn Bhd
Zaini Abdullah.(2011). Falsafah dan Perkembangan Pendidikan Di Malaysia. Universiti
Pendidikan Sultan Idris (UPSI).
.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
29/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
28
LATIHAN KENDIRI
SOALAN OBJEKTIF
1. Teori ini menyatakan bahawa murid membina pengetahuan berasaskan pengalaman
mereka dan setiap murid membina pengetahuan semasa mereka belajar dan ilmu
pengetahuan melalui interaksinya dengan persekitaran fizikal dan sosial. Siapakahtokoh pelopor teori di atas?
A. Ivan PavlovB. E.L. ThorndikeC. B.F. SkinnerD. Vygotsky
2. Berikut merupakan kandungan teori kurikulum kecuali
i. liputan
ii. rekabentuk
iii. fungsional
iv. disiplin mental
v. perkembangan
A. i, ii
B. ii, iii
C. iii, iv
D. iv, v
3.
Pernyataan di atas merujuk bentuk pembelajaran:
A. Kontekstual
B. Behaviorisme
C. Konstruktivisme
D. Kogntif
4. Manakah kenyataan yang tepat tentang pendekatan pembelajaran konstruktivisme?
A. Guru tidak menyampaikan maklumat secara telus kepada murid.B. Murid mengaplikasikan idea-idea baru dalam konteks yang sama antara satu sama
lain.
C. Murid mengaplikasikan idea-idea baru dalam konteks yang berbeza antara satu
sama lain.
D. Guru perlu mengawal kebolehan, murid dan keperluan supaya pembelajaran berja-
ya.
Pembelajaran adalah satu fahaman bahawa murid membina
pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
30/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
29
5. Apakah elemen penting dalam Teori BehaviorismeA. Ilmu dan PemikiranB. Rangsangan dan GerakbalasC. Tingkahlaku dan PerbuatanD. Pengajaran dan Pembelajaran
6. Ishak Ramly (2003) menyatakan kurikulum merangkumi semua pengalaamn yang
didapati di dalam dan luar sekolah dan perkara yang diajarkan di sekolah dan bilikdarjah. Beliau turut mengelaskan kurikulum kepada tiga bahgaian seperti yang berikut
kecuali
A. Kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan di sekolah.
B. Kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan secara praktikal di
dalam kelas.
C. Kurikulum ialah pengisian sepanjang hayat bagi membudayakan ilmu dan
pengalaman individu ataupun berkumpulan.
D. Kurikulum sebagai rancangan dalam menyediakan kesempurnaan pembelajaran
bagi mencapai tujuan secara menyeluruh dan objektif yang spesifik yang berkait
dengannya.
SOALAN ESEI
1. Terdapat 4 jenis teori kurikulum iaitu teori kurikulum disiplin mental, teori kurikulum
saintifik, teori kurikulum fungsional dan teori kurikulum sekolah. Huraikan teori kurikulum
sekolah.
Soalan 2 & 3 berdasarkan pernyataan di bawah:
2. Berdasarkan pernyataan di atas, jelaskan lima prinsip pembelajaran Teori
Konstruktivisme yang perlu diambil kira oleh Cikgu Rohani.
3. Huraikan mana-mana lima daripada lapan peringkat proses pembelajaran Gagne yangCikgu Rohani perlu usahakan untuk memastikan keberkesanan pembelajaran murid-muridnya.
4. Nyatakan secara ringkas apakah yang diideakan dalam Teori Kognitif?
5. Huraikan kepentingan kurikulum terancang dalam bilik darjah?
Cikgu Rohani adalah seorang guru yang percaya bahawa
pembelajaran berkesan seharusnya berpusatkan murid. Beliau seringmengapliksasikan Teori Pembelajaran Kognitif dan Konstruktivisme
bagi mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
31/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
30
SKEMA JAWAPAN
SOALAN OBJEKTIF
1. D 4. A
2. C 5. ?
3. C 6. D
SOALAN ESEI
1. Liputan :
Berasaskan ideologi pendidikan golongan dominanPembahagian :
sebagai alat kawalan sosial
kepelbagaian jurusan dapat memberi peluang kepada murid murid yangberbeza mengikut pencapaian, minat dan kecenderungan
Rekabentuk :
rekabentuk berlaku di peringkat sekolah, masyarakat dan institusi ditentukan oleh golongan dominan
corak dan struktur kurikulum untuk menyatupadukan semua rakyatPerkembangan :
mengikut proses morfogenesis
perubahan sistem pendidikan berlaku mengikut perubahan politik, sosial danekonomi
2. Prinsip pembelajaran Teori Konstruktivisme yang perlu diambil kira oleh Cikgu Anita:
Pembelajaran berpusatkan pelajar.
Pengetahuan bermakna dibina pelajar.
Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu. Aktiviti pembelajaran menggabungkan 3 domain iaitu domain kognitif, domain
afektif dan domain psikomotor.
Refleksi membantu membentuk pengetahuan dan pemahaman.
Pelajar berperanan menentukan pembelajaran sendiri.
Hasilan pembelajaran adalah pelbagai dan sukar hendak dijangka.
Menggalakkan pelajar berfikir dan mencuba idea baru.
Menyokong dan mencabar pemikiran seseorang pelajar.
Guru berperanan sebagai fasilitator.
3. Lapan peringkat proses pembelajaran Gagne yang Cikgu Rohani perlu usahakan untukmemastikan keberkesanan pembelajaran murid-muridnya.i) Pembelajaran isyarat
- Di peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran, gurumenjalankan pembelajaran isyarat.
ii) Rangsangan gerak balas- Dalam pembelajaran rangsangan gerak balas, guru mementingkan
peneguhan.iii) Rangkaian motor
- Guru perlu mengajar sesuatu kemahiran secara berulang.
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
32/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
2
iv) Prinsip pertalian bahasa- Sambil guru mengemukakan hujah, guru perlu menggalakkan
kemahiran menulis pelajar supaya perkembangan bahasa berlaku.- Guru harus mengarahkan pelajar supaya menyebut dan mengeja
konsep-konsep dan menulis nota mengenai ciri-ciri konsep yangpenting.
v) Diskriminasi
- Merupakan aspek yang penting dalam penguasaan konsep.- Pelajar seharusnya dapat membezakan ciri-ciri penting dalam satu
kategori dengan kategori yang lain.- Pelajar juga perlu tahu membezakan ciri-ciri yang penting dan kurang
penting dalam sesuatu kategori.vi) Pembentukan konsep
- Guru harus memastikan pelajar dapat membentuk konsep denganmudah.
- Dia harus mengenal pasti ciri-ciri penting dan tidak penting dalamsesuatu kelas atau kategori.
- Guru boleh mengemukakan soalan-soalan yang boleh memandupelajar untuk membentuk konsep dengan mudah dan jelas.
vii) Pembentukan hukum- Guru boleh mengajar hokum dengan menggunakan kaedah
perbandingan, dan dengan mengaplikasikan hokum dalam situasipembelajaran yang berlainan.
- Guru harus member arahan yang jelas, mudah dan memfokus kepadaaspek-aspek yang penting dalam hokum.
viii) Penyelesaian masalah- Dalam proses penyelesaian masalah, guru memberikan situasi
masalah yang perlu diatasi oleh pelajar.- Guru memberi bimbingan kepada pelajar mengenai hokum dan konsep
yang perlu diaplikasi.- Aspek yang paling penting dalam proses penyelesaian masalah ialah
pelajar mencari jawapannya sendiri.
4. Teori kognitif berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman yangberlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripadatingkah laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajiankepada pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik akalmengikut pelbagai peringkat umur dan kebolehan pelajar. Teori-teori pembelajaranmereka adalah bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal,kaedah penyelesaian masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini,manusia memiliki struktur kognitif, dan semasa proses pembelajaran, otak akanmenyusun segala maklumat di dalam ingatan.
5. Antara kepentingan kurikulum terancang dalam bilik darjah adalah digunakan sebagairujukan bagi meneguhkan kelebihan dan kekuatan serta membaiki kelemahan-
kelemahan yang terdapat dalam perancangan tersebut. Ia juga membantu guru-guru
merancang aktiviti-aktiviti dan gerak kerja susulan. Selain itu, kurikulum terancang juga
boleh dijadikan sebagai senarai semak yang membolehkan guru-guru memerhatikan
dan mengenalpasti sama ada butiran-butiran penting berkaitan tertinggal ataupun tidak.
Ini boleh mengelakkan pengajaran seorang guru itu menjadi bidang terjun dalam
proses penyampaian ilmu. Di samping itu juga, ia boleh membantu meningkatkan
-
7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF
33/33
Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah
keyakinan guru untuk menghadapi murid serta menyampaikan dan mengembangkan
ilmu pengetahuan dengan berkesan.