MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENAL BENDERA NEGERI-NEGERI DI MALAYSIA MURID TAHUN EMPAT DEDIKASI MENGGUNAKAN

ALAT PERMAINAN PUZZLE

SITI SARIZAH BINTI MD SARIL

880426-01-5284

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN, BESUT

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

DENGAN KEPUJIAN

UNTUK PERHATIAN:

ENCIK WAN AHMAD ABDUL HAKIM BIN WAN DAGANG

2011

ISI KANDUNGAN

BIL

i.

ii.

iii.

PERKARA

PENGHARGAAN

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

MUKA SURAT

i

ii

iii

1. PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran

1

1-6

5-8

2. FOKUS KAJIAN

2.1 Isu Kajian

2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian

9

9-11

11-14

3. OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Am

3.2 Objektif Khusus

3.3 Soalan Kajian

15

15

15

15

4. KUMPULAN SASARAN 16-17

5. TINDAKAN YANG DICADANGKAN

5.1 Perancangan Tindakan

5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data

5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data

5.4 Perancangan Pelaksanaan Kajian

5.5 Kos Kajian

18

18-20

21-31

32-35

36

37

6. BIBLIOGRAFI 38-39

PENGHARGAAN

Assalamualaikum,

Sejuta penghargaan saya hadiahkan kepada setiap individu yang terlibat dalam

menyiapkan Tugasan ini . Walaupun pelbagai cabaran serta kesukaran yang berlaku

sepanjang menyiapkan kerja ini tetapi perkara itu hanyalah sebagai penguat semangat

saya untuk memberikan yang terbaik dalam menghasilkan kertas cadangan ini.

Pertama kalinya saya ingin mengucapkan syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan

limpah dan kurniaNya memberikan keupayaan kepada saya untuk menyempurnakan

tugasan ini. Selain itu, bimbingan dan tunjuk ajar dari pensyarah yang dihormati iaitu

EN. WAN AHMAD ABD HAKIM B. WAN DAGANG dari Jabatan Kajian Sosial amat

saya hargai. Tanpa bimbingan beliau dan beberapa pensyarah lain pastinya tugasan

ini bertambah rumit untuk saya siapkan. Tidak dilupakan juga kepada kedua ibu bapa

yang telah memberikan sokongan teguh untuk saya menyiapkan tugasan ini serta

mendoakan kejayaan anaknya di sini. Seterusnya, kepada rakan-rakan seperjuangan

yang turut membantu dalam setiap permasalahan yang timbul. Kalian banyak

membantu dalam berkongsi bahan maklumat samada dari sumber buku-buku mahupun

dari internet.. Semoga segala usaha yang saya lakukan sepanjang menghasilkan kerja

kursus ini akan mendapat manfaatnya kelak.

Sesungguhnya tiada apa yang dapat saya berikan bagi membalas jasa anda

semua melainkan ucapan jutaan terima kasih yang tidak terhingga. Hanya Allah yang

akan dapat membalas jasa baik anda semua. Pastinya setiap perkara baik akan

mendapat ganjaran setimpal dari Allah. Insya Allah hendaknya.

Sekian, Terima kasih.

SENARAI JADUAL

BIL PERKARA MUKA SURAT

1.Jadual 1 : Latar Belakang Kumpulan Sasaran

17

2.Jadual 2: Borang Temu Bual

27

3.Jadual 3 : Borang Pemerhatian Semasa Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

29

4.Jadual 4 : Borang pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran bilik darjah.

34

5.Jadual 5 : Perancangan Pelaksanaan Kajian.

36

6.Jadual 6 : Kos Kajian.

37

SENARAI RAJAH

BIL PERKARA MUKA SURAT

1. Rajah 1 : Set alat permainan puzzle. 10

2. Rajah 2 : Contoh Histogram 32

1. PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan diajar sebagai satu mata

pelajaran persekolahan mulai tahun 2005, di sekolah rendah dan menengah. Pada

masa dahulu, pendidikan sivik bertumpu pada struktur dan jenis kerajaan. Tetapi kini,

mata pelajaran ini memberi tumpuan pada keadaan semasa masyarakat serta

keperluan masa depannya. Sivik merujuk kepada hubungan individu dengan

masyarakat di sekelilingnya. Manakala, kewarganegaraan merujuk kepada hubungan

individu dengan negaranya. Guru membantu murid menguasai pengetahuan sivik,

kemahiran sivik dan nilai sivik supaya menjadi warganegara yang bertanggungjawab.

Berdasarkan keadaan semasa yang melanda golongan remaja, kurikulum mata

pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan memberi tumpuan utama pada isu

perpaduan, pemahaman dan kepelbagaian budaya masyarakat Malaysia. Melalui

kurikulum ini diharap dapat melahirkan individu yang bersemangat , boleh bekerjasama

dengan orang lain, mengapresiasi kepelbagaian budaya masyarakat Malaysia,

menyelesaikan konflik tanpa menggunakan keganasan, menyayangi alam sekitar dan

menyumbang kepada pembangunan.

Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan bertujuan memberi kesedaran kepada

murid tentang peranan, hak dan tanggungjawab mereka dalam masyarakat, untuk

melahirkan anggota masyarakat dan warganegara yang bersatu padu, serta boleh

menyumbang kepada kesejahteraan masyarakat, dan negara.

Dalam matapelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan ini terbahagi

kepada enam tema. Tema yang pertama dan kedua dalam matapelajaran ini ialah

“Sayangi Diri” dan “Sayangi Keluarga”. Manakala, tema ketiga dan keempat ialah

“Hidup Bersama Di Sekolah Dan Masyarakat” dan “Kenali Budaya Malaysia”. Tema

kelima dan keenam pula ialah “Malaysia Negaraku” dan “Sedia Hadapi Cabaran”.

Kajian yang akan dijalankan ini berkait dengan unit pertama dalam tema “Malaysia

Negaraku” iaitu tentang tajuk “Benderaku”.

Umumnya, bendera menurut Kamus Dewan edisi keempat bermaksud sepotong

kain (biasanya segi empat bujur) yang ada reka bentuk tertentu, digunakan sebagai

lambang sesebuah negeri. Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan ini memberi

tumpuan utama pada isu perpaduan, pengetahuan am dan pemahaman kepelbagaian

budaya masyarakat Malaysia. Justeru, kajian ini juga bersabit dengan elemen

patriotisme kerana melibatkan pengetahuan am tentang Negara iaitu tentang bendera.

Apa sahaja perkara yang berkaitan dengan Negara secara tidak langsung akan

melibatkan semangat patriotik. Dengan mengenali bendera negeri-negeri, murid-murid

akan mengingati setiap nama negeri-negeri di Malaysia. Sebagai rakyat Malaysia

umumnya dan juga sebagai guru khususnya, adalah menjadi satu kebanggaan kepada

kita apabila melihat anak-anak didik kita pada masa kini sudah pun mengenal setiap

nama bendera negeri-negeri di Malaysia. Apabila sudah mengenal bendera dan nama

negeri-negeri, murid dipupuk pula dengan nilai cintakan negara, menghargai serta

menghormati negeri-negeri lain.

Bagi memastikan murid-murid dapat mempelajari tajuk ini secara berkesan,

salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang sesuai ialah kaedah

permainan. Kaedah permainan dianggap sebagai salah satu strategi P&P yang efektif

terutamanya bagi kanak-kanak. Permainan boleh diintegrasikan dalam aktiviti P&P

untuk meningkatkan minat dan motivasi kanak-kanak serta usaha untuk menyelesaikan

sesuatu tugasan pembelajaran.

Menurut Mok Soon Sang (2009), main merupakan salah satu pengalaman

belajar kanak-kanak yang optimum kerana ia dapat memenuhi kriteria utama seperti

pembelajaran melalui pengalaman langsung, penglibatan diri secara aktif, dan

kebebasan belajar berdasarkan gaya belajar, gaya berfikir, minat kanak-kanak serta

masa yang mencukupi. Jean Piaget (1962) berpendapat terdapat tiga jenis bentuk

main yang sering dapat diperhatikan dalam kalangan kanak-kanak iaitu main

sensorimotor, main dengan objek dan main simbolik. Main sensorimotor juga dikenali

sebagai main latihan, meliputi ulangan aktiviti-aktiviti sensorimotor yang telah

diasimilasi dalam struktur kognitif kanak-kanak. Main dengan objek pula hanya dapat

berlaku apabila kanak-kanak berkenaan mula menguasai kemahiran memegang bahan

mainan.

Oleh yang demikian, saya telah memilih satu aplikasi permainan yang boleh

digunakan dalam P&P, iaitu permainan puzzle. Didapati bahawa kanak-kanak yang

berusia antara lima hingga lapan tahun lebih gemar bermain daripada membaca. Maka,

permainan puzzle yang menarik dan mesra pengguna ini dapat menarik minat kanak-

kanak bermain sambil belajar.

Disamping itu, kanak- kanak yang kurang menguasai kemahiran membaca juga

dapat menggunakan permainan puzzle ini untuk meningkatkan kemahiran mereka

disamping merangsang pemikiran mereka sambil berhibur. Puzzle merupakan satu alat

permainan berstruktur. Saya menggunakan alat permainan puzzle dalam kajian ini

kerana permainan ini dapat menguji tahap pemikiran murid-murid dan menggalakkan

murid berfikir. Puzzle merupakan satu bahan visual yang mempunyai pecahan gambar-

gambar yang dimainkan dengan cara mencantumkan kembali pecahan-pecahan

tersebut membentuk satu visual.

Daripada kajian lepas yang telah dibuat oleh Richard A. Huber (1978) dalam

kajiannya yang bertajuk Using Jigsaw Puzzles To Make Meaningful Assignments To

Groups, beliau menyatakan bahawa kanak-kanak amat menyukai puzzle dan

menyediakan makna semulajadi yang mempercepatkan semangat murid-murid untuk

bekerjasama dalam kumpulan mereka. Dalam melakukan aktiviti ini akan berlakunya

interaksi antara mereka dan membuatkan aktiviti ini kelihatan lebih menarik dan

menyeronokkan.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Sewaktu menjalani praktikum fasa (II) di Sekolah Kebangsaan Pengkalan Nyireh, saya

ditugaskan untuk mengajar mata pelajaran Kajian Tempatan dan Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan untuk Tahun 4. Semasa saya mengajar Tahun 4 Dinamik untuk tajuk

“Mengenal Bendera Negeri-Negeri di Malaysia”, saya dapati murid-murid mengalami

masalah untuk mengenal bendera negeri-negeri di Malaysia. Tambahan pula Tahun 4

Dinamik pada waktu itu merupakan kelas terakhir untuk aliran Tahun 4.

Saya dapati, majoriti mereka gagal mengenal bendera negeri-negeri di Malaysia

dengan baik. Sedangkan bendera negeri Terengganu itu sendiri mereka tidak kenal,

inikan pula bendera negeri-negeri lain. Masalah seperti ini turut berlaku apabila saya

menjalani praktikum fasa (III) di Sekolah Kebangsaan Bukit Puteri. Sekolah ini

mempunyai tiga kelas untuk setiap aliran dan saya ditugaskan untuk mengajar

matapelajaran Sivik dan Kewarganegaraan Tahun 4 Dedikasi. Kelas ini merupakan

kelas ketiga selepas Tahun 4 Cemerlang dan 4 Bestari. Pencapaian bagi kesemua 25

orang murid-murid dalam kelas ini adalah pada tahap lemah.

Apa yang membimbangkan saya ialah, murid-murid di dalam kelas ini masih lagi

lemah untuk mengenal bendera Negeri-Negeri di Malaysia. Sewaktu pengajaran dan

pembelajaran berlangsung, saya menggunakan kaedah visual ruang. Menurut Alan

Grant (2007) dalam kajiannya tentang Constructing Meaning Through Visual Spatial

Activities, beliau mendapati bahawa pertama; murid-muridnya lebih mudah mengingati

gambar-gambar yang telah mereka hasilkan. Kedua; ia telah digunakan sebagai titik

percakapan dalam wawancara seterusnya.

Walau bagaimanapun, teori ini tidak sesuai untuk diaplikasikan dalam P&P saya.

Walaupun saya telah menunjukkan satu persatu gambar-gambar bendera yang saya

muat turun daripada internet, murid-murid masih lagi tidak dapat mengenal bendera

dengan baik. Apabila saya menunjukkan gambar bendera negeri Terengganu, ada

yang menjawab itu adalah “bendera Kuala Besut”.

Saya berasa sedikit terkejut dan kasihan kepada mereka kerana mereka tidak

mengenali bendera negeri mereka sendiri. Walau bagaimanapun, saya dapati masih

lagi terdapat segelintir daripada mereka yang berjaya mengenal bendera negeri-negeri

dengan baik. Selain gagal mengenal nama bendera, murid-murid ini juga tidak tahu

untuk menamakan negeri-negeri dengan nama yang betul. Apabila diminta menyebut

negeri-negeri di Malaysia ada diantara mereka menyebut “Pulau Langkawi”, “Kuala

Besut”, “Jerteh” dan “Pulau Redang” sebagai negeri. Apabila saya bertanyakan tentang

keadaan itu, mereka menjawab “ alah cikgu, nanti bila dah besar kami tahu lah….”.

Saya lihat mereka seolah-olah tidak mengambil peduli langsung akan pengetahuan

tentang tanah air sendiri.

Selain itu, mereka juga mengeluh dan mengatakan “ susah nak ingat cikgu,

banyak sangat negeri di Malaysia ini, warna bendera pun lain-lain..” .Saya juga

menyedari bahawa murid-murid dalam kelas ini masih ramai yang lemah dalam

mengeja dan membaca. Mereka sebenarnya boleh mengeja dan membaca tetapi masih

lagi tidak lancar. Ada di antara mereka yang masih keliru untuk mengenal bendera

terutamanya negeri Perlis, Perak dan Pahang kerana bilangan jalur yang hampir sama.

Akibatnya, proses P&P yang dijalankan pada hari itu tidak dapat mencapai

objektif seperti yang diharapkan kerana majoriti murid-murid saya gagal mengenal

bendera dengan baik. Mereka pula kurang memberikan tumpuan semasa pengajaran

berlangsung. Ini mungkin disebabkan oleh bahan bantu mengajar yang saya gunakan

itu kurang menarik perhatian murid-murid. Saya terfikir adakah mereka mungkin

menginginkan aktiviti yang lebih menarik dan menyeronokan untuk tajuk ini.

Saya merasakan bahawa saya harus mengubah gaya pengajaran saya kepada

gaya pengajaran yang lebih baik dan menarik. Tujuan utama saya ingin mengubah

gaya pengajaran adalah untuk meningkatkan kemahiran murid-murid dalam mengenal

bendera negeri-negeri di Malaysia. Saya akan mengubah pengajaran dengan

menggantikan bahan visual tadi kepada bahan bantu mengajar yang lebih menarik iaitu

puzzle.

Puzzle merupakan satu alat permainan berstruktur. Saya menggunakan alat

permainan puzzle dalam kajian ini kerana ia dapat menguji tahap pemikiran murid-

murid dan menggalakkan murid berfikir. Puzzle merupakan satu bahan visual yang

mempunyai pecahan gambar-gambar yang dimainkan dengan cara mencantumkan

kembali pecahan-pecahan tersebut membentuk satu visual.

Menurut ahli psikologi Howard Gardner (1993) dalam bukunya Frames of Mind;

beliau telah mengklasifikasikan tentang kecerdasan pelbagai kanak-kanak. Beliau

mengatakan bahawa :

“Spatial. These children think in images and pictures. They may be fascinated with mazes or jigsaw puzzles, or spend free time drawing, building with Leggos or daydreaming”.

(FRAMES OF MIND, 1993)

.Objektif utama permainan puzzle ini adalah untuk merangsang pemikiran kanak-kanak

untuk menyelesaikan masalah dengan mencantumkan imej, ikhtibar dan pengajaran

kepada kanak-kanak melalui cerita serta dapat menarik minat kanak-kanak untuk

membaca sambil berhibur di samping mengenal bentuk-bentuk puzzle.

Berbanding pengajaran lama, pengajaran baru ini akan melibatkan murid secara

aktif melalui aktiviti berkumpulan. Daripada kajian lepas yang telah dibuat oleh Richard

A. Huber (1978) dalam kajiannya yang bertajuk Using Jigsaw Puzzles To Make

Meaningful Assignments To Groups, beliau menyatakan bahawa kanak-kanak amat

menyukai puzzle dan menyediakan makna semulajadi yang mempercepatkan

semangat murid-murid untuk bekerjasama dalam kumpulan mereka. Dalam melakukan

aktiviti ini akan berlakunya interaksi antara mereka dan membuatkan aktiviti ini

kelihatan lebih menarik dan menyeronokkan.

Dengan ini mereka akan lebih bersemangat untuk belajar. Murid yang pasif akan

menjadi aktif kerana mereka semua terlibat sama dalam aktiviti. Dalam aktiviti

berkumpulan, sudah tentulah akan berlakunya komunikasi dan interaksi antara mereka.

Saya merasakan adalah amat perlu untuk saya membuat perubahan. Sekiranya saya

tidak memperbetulkan keadaan ini, saya pasti bahawa murid-murid kelas ini masih lagi

tidak dapat mengenal bendera-bendera negeri di Malaysia dan akhirnya pada masa

hadapan semangat patriotisme di kalangan generasi muda semakin luntur.

2. FOKUS KAJIAN

2.1 Isu Kajian

Kajian yang akan saya jalankan ini member fokus kepada murid-murid Tahun 4

Dedikasi di Sekolah Kebangsaan Bukit Puteri, Jerteh. Kajian ini hanya melibatkan 25

orang murid sahaja. Kajian yang saya jalankan ini adalah untuk membantu murid-murid

ini mengenal bendera negeri-negeri di Malaysia melalui kaedah bermain dengan

menggunakan alat permainan puzzle. Ini adalah kerana alat permainan puzzle ini bukan

sahaja menyeronokkan murid-murid sekolah rendah, malah ia juga dapat meningkatkan

kemahiran mereka untuk mengenal bendera negeri-negeri di Malaysia; iaitu apabila

mereka sendiri yang mencantumkan pecahan-pecahan puzzle tersebut.

Untuk tajuk pengajaran pula, saya hanya fokuskan kepada tajuk “Mengenal

Bendera Negeri-Negeri Di Malaysia”. Kajian ini tidak melibatkan tentang kedudukan

negeri-negeri dalam peta Malaysia, jata-jata negeri dan tempat-tempat menarik yang

terdapat di setiap negeri. Ini adalah kerana fokus utama saya adalah untuk membantu

murid mengenal bendera dahulu.

Saya ingin melihat mereka semua mengenal bendera negeri-negeri dengan baik

kerana seharusnya pada usia sebegini mereka sudah mengetahui akan perkara itu.

Masih belum terlambat sekiranya saya ingin mengambil tindakan pada masa sekarang

dan saya akan pastikan kajian ini berjaya dilaksanakan dan mencapai objektif seperti

mana yang saya harapkan.

Walaupun isu ini tidaklah dianggap besar oleh rakan-rakan seperjuangan, tetapi

bagi saya ia merupakan pencetus kepada semangat patriotisme dalam kalangan murid-

murid. Ini adalah kerana apabila murid-murid tidak mengenali langsung bendera

negeri-negeri di Malaysia, manakan mereka akan mencintai tanah air mereka sendiri.

Sedangkan bendera negeri-negeri mereka tidak kenal, inikan pula untuk menyemai

rasa cintakan tanah air. Justeru, saya mengambil isu ini sebagai fokus kajian saya.

Melalui kajian ini saya akan menggunakan 5 set alat permainan puzzle seperti di dalam

Rajah 1.

Rajah 1 : Set alat permainan puzzle.

Saya ingin menjalankan kajian ini kerana saya ingin memperbaiki kelemahan-

kelemahan saya semasa mengajar serta meningkatkan kemahiran mereka bukan

sahaja untuk mengenal tetapi menghargai bendera-bendera negeri di Malaysia. Melalui

kaedah ini, murid-murid akan berasa seronok untuk belajar, murid-murid pula belajar

tanpa menyedari mereka sebenarnya sedang belajar.

Selain itu, mereka juga belajar tanpa sebarang tekanan kerana pada hakikatnya

mereka sedang bermain. Tambahan pula guru pembimbing saya, iaitu Puan Ruhaiza

Bt. Jusoh juga menyokong usaha saya untuk menjalankan kajian ini. Beliau juga

bersetuju apabila saya mengatakan yang saya akan menggunakan alat permainan

puzzle dalam kajian yang akan saya jalankan.

Set puzzle yang disertai dengan warna-warna yang menarik ini juga akan secara

tidak langsung mempengaruhi mereka untuk menghafal fakta. Alat permainan puzzle

ini amat sesuai digunakan dalam P&P di sekolah. Saiznya sederhana kecil dan tidak

terlalu tebal memudahkan guru untuk mengendalikannya dan menyimpannya selepas ia

digunakan. Setakat ini saya bercadang untuk menggunakan modal sendiri bagi

mendapatkan set permainan ini. Ini adalah kerana perbelanjaannya tidaklah terlalu

mahal. Apa yang penting bagi saya ialah ia dapat membantu anak-anak murid saya

belajar dan mengenal bendera-bendera negeri serta objektif kajian saya tercapai.

2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian

Bahagian ini akan meninjau tentang hasil kajian berkaitan keberkesanan penggunaan

kaedah permainan dalam pengajaran. Antara aspek yang dibincangkan ialah beberapa

hasil kajian yang berkaitan dengan penggunaan kaedah permainan dalam pengajaran

dan kesannya terhadap pencapaian murid untuk meningkatkan kemahiran mengenal

bendera negeri-negeri di Malaysia.

Alat Permainan Puzzle

Terdapat banyak kajian yang dijalankan berkaitan kaedah pengajaran berbantukan alat-

alat permainan serta kajian yang dibuat berkaitan kaedah permainan. Daripada kajian

lepas yang telah dibuat oleh Richard A. Huber ( 1978) dalam kajiannya yang bertajuk

Using Jigsaw Puzzles To Make Meaningful Assignments To Groups, beliau menyatakan

bahawa kanak-kanak amat menyukai puzzle dan menyediakan makna semulajadi yang

mempercepatkan semangat murid-murid untuk bekerjasama dalam kumpulan mereka.

Dalam melakukan aktiviti ini akan berlaku interaksi sesama mereka dan membuatkan

aktiviti ini kelihatan lebih menarik dan menyeronokan.

Kaedah Permainan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

Mengikut Vygotsky (1962) main membantu perkembangan bahasa dan

pemikiran. Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga

membantu dalam pembentukan ini. Main juga memberi kebebasan kepada kanak-

kanak untuk meluahkan tekanan dalam menghadapi dunia sebenar. Dalam kajian yang

telah dijalankan oleh Fauziah Md. Jaafar ( 2002 ) tentang Kepentingan Aktiviti Bermain

Di Dalam Pendidikan Prasekolah mendapati bahawa pelaksanaan aktiviti bermain di

prasekolah lebih tinggi sedikit minnya dari KEMAS untuk semua jenis permainan.

Asma (2001) dalam Fauziah Md. Jaafar (2002), dalam kajiannya Play In Brunei

Preschool Classrooms mendapati bahawa guru prasekolah di Brunei lebih

memfokuskan pengajaran mereka pada konsep membaca, menulis dan mengira

berbanding kaedah bermain kerana permintaan ibu bapa. Beliau telah membuat kajian

pelaksanaan main di tadika Brunei.

Keputusan kajian telah mengenal pasti bahawa 60 peratus guru-guru tadika tidak

bersetuju dengan kaedah ini. Mereka berpendapat kaedah ini tidak memberi

sumbangan terhadap proses pembelajaran kanak-kanak.

Pada keseluruhannya, kesemua guru tadika yang dikaji, iaitu seramai 12 orang

menyatakan bahawa kanak-kanak ini perlu diajar secara formal seperti latih tubi, ulangi

pelajaran setiap hari, ‘chalk and talk’ dan pengajaran secara kelas. Ini sangat penting

bagi tujuan menyediakan mereka kelak ke tahun satu. Aktiviti bermain cumalah mengisi

masa yang terluang sahaja. Selain itu mereka membenarkan aktiviti ini hanya sebagai

alat untuk mengawal keadaan kelas yang terlalu bising.

Teori Kecerdasan Pelbagai

Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam

kajiannya Howard Gardner mempercayai kepada frasa ‘`seven ways of knowing,

perceiving and understanding life’’. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai

lapisan masyarakat termasuklah kanak-kanak biasa dan istimewa, juga kelompok

penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa (special population).

Beliau juga mengatakan bahawa kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi.

Jika kedua-dua ibubapa dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ tidak

semestinya anak-anak mereka juga bodoh, begitulah juga sebaliknya. Kajian terhadap

kanak-kanak istimewa mendapati ada di antara murid-murid yang lemah daya

ingatannya adalah dilahirkan oleh ibubapa yang kedua-duanya adalah profesional.

Kecenderungan dalam kecerdasan ini membolehkan seseorang membuat

persepsi tentang alam sekitar secara tepat. Dapat mengenali objek, bentuk, warna dan

corak dalam persekitaran. Seseorang individu juga dapat berfikir dalam bentuk

gambaran dan bayangan serta secara tiga dimensi.

Keberkesanan pembelajaran melalui aktiviti visual ruang turut dibuktikan oleh

seorang lagi pengkaji dari barat. Menurut Alan Grant (2007) dalam kajiannya tentang

Constructing Meaning Through Visual Spatial Activities, beliau mendapati bahawa

pertama; murid-muridnya lebih mudah mengingati gambar-gambar yang telah mereka

hasilkan. Kedua; ia telah digunakan sebagai titik percakapan dalam wawancara

seterusnya. Kanak-kanak berkebolehan menceritakan dan menggambarkan

pengalaman yang pernah dilalui. Bijak menghubungkaitkan antara objek dalam ruang.

Kecerdasan visual-ruang ini membolehkan seseorang mempersembahkan idea visual

dan ruang secara grafik.

3. OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN KAJIAN

Objektif kajian dibahagikan kepada objektif umum dan objektif khusus.:

3.1 Objektif Am

Untuk membantu murid-murid mengenal dan menghargai bendera negeri-negeri di

Malaysia menggunakan permainan puzzle dalam mata pelajaran Sivik dan

Kewarganegaraan.

3.2 Objektif Khusus

1) Mengenal pasti permainan puzzle dapat meningkatkan kemahiran murid mengenal

bendera negeri-negeri di Malaysia.

2) Mengenal pasti permainan puzzle boleh menjadi bahan bantu mengajar dalam

pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan, menarik dan berkesan untuk

tajuk “Mengenal bendera negeri-negeri di Malaysia”.

3.3 Soalan Kajian

1) Adakah permainan puzzle dapat meningkatkan kemahiran murid mengenal

bendera negeri-negeri di Malaysia?

2) Adakah permainan puzzle boleh menjadi bahan bantu mengajar dalam pengajaran

dan pembelajaran yang menyeronokkan, menarik dan berkesan untuk tajuk “Mengenal

bendera negeri-negeri di Malaysia”?

4. KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan murid-murid Tahun 4. Namun begitu, tidak semua murid-murid

Tahun 4 ini terlibat kerana saya hanya memfokuskan kepada murid-murid di Tahun 4

Dedikasi sahaja. Kelas ini merupakan kelas yang ketiga dalam Tahun 4. Kesemua

murid dalam kelas ini, iaitu seramai 25 orang. Daripada jumlah itu, 15 orang

daripadanya merupakan murid lelaki; manakala selebihnya, iaitu 10 orang terdiri

daripada murid perempuan.

Dari segi kemahiran 3M, mereka masih lagi lemah. Ini dapat dikesan melalui

keputusan Ujian OTI 1 baru-baru ini. Menurut guru kelas Tahun 4 Dedikasi , terdapat 5

orang murid daripada kelas ini yang masih lagi lemah mengeja dan membaca. Dari segi

pencapaian dalam matapelajaran pula, pencapaian mereka sangat rendah. Tahap

kognitif mereka sangat lemah jika hendak dibandingkan dengan dua kelas sebelumnya.

Berdasarkan maklumat sekolah yang diperolehi, rata-rata murid dalam kelas ini

mempunyai latar belakang keluarga yang susah dan kurang berkemampuan.

Kebanyakan ibu bapa mereka bekerja sendiri seperti bekerja kampung dan

bertukang. Selain itu, mereka juga kurang mendapat perhatian darpada ibu bapa yang

secara tidak langsung memberi kesan kepada pencapaian pelajaran mereka. Mereka

inilah yang menjadi kumpulan sasaran untuk kajian saya nanti. Untuk mendapatkan

kumpulan sasaran ini, saya akan menjalankan satu ujian pra. Kumpulan sasaran untuk

kajian ini akan dapat dikenalpasti selepas mendapat keputusan daripada ujian pra yang

dijalankan.

Hanya mereka yang tidak mencapai gred lulus untuk ujian pra ini akan menjalani

rawatan dalam kajian saya nanti. Latar belakang kumpulan sasaran dapat ditunjukkan

melalui Jadual 1.

Bil No. Daftar

Nama Murid Jantina Bangsa Pekerjaan Ibu Bapa

Ujian Pra %

Tahap Membaca

1. 5339 Ikhwan B. A. Hamid L M Swasta Baik

2. 5390 Mahmood Wafiy Bin Shihabuddin L M Kerajaan Sederhana

3. 5341 Mohamad Fakrul Hakimi B. Shukri L M Kerja sendiri Sederhana

4. 5342 Muhammad Adha Aiman B. Ruzaman L M Kerja sendiri Sederhana

5. 5391 Muhammad Alif Haikal Bin Mohd Narawi L M Kerajaan Sedrhana

6. 5343 Muhammad Amir B. Mohd Ridzuan L M Kerajaan Lemah

7. 5345 Muhammad Ezam B. Mat Narasik L M Kerajaan Lemah

8. 5346 Muhammad Faiz B. Suhaimi L M Swasta Sederhana

9. 5392 Muhammad Farid Bin Bazeli L M Kerajaan Baik

10. 5347 Muhammad Haizul B. Hamzah L M Kerja sendriri

Baik

11. 5348 Muhammad Hanif B. Ghazali L M Kerja sendiri Baik

12. 5349 Muhammad Rozaini B. Kadir L M Kerja sendiri Baik

13. 5396 Muhammad Syahrul Fahmi Bin Yasin L M Kerja sendiri Baik

14. 5399 Wan Muhammad Syakir Azim Bin Wan Razali

L M Kerja sendiri Sederhana

15. 5350 Zubair B. Md. Affandi Zulkhairi L M Kerajaan Sederhana

16. 5351 Noor Iwanina Aqilah Bt. Zailani P M Kerja sendiri Lemah

17. 5352 Nor Ashikin Bt. Rahim P M Swasta Sederhana

18. 5378 Nur Alyaa Izzati Binti Abd Halim P M Kerja sendiri Sederhana

19. 5354 Nur Arisa Nazifah Bt. Che Soh P M Kerja sendiri Sederhana

20. 5404 Nur Husnanajian Binti Hasim P M Swasta Sederhana

21. 5356 Nur Liyana Bt. Md. Nadzir P M Swasta Lemah

22. 5405 Nursyazlinna Idayu Binti Md Nawi P M Kerajaan Baik

23. 5357 Nurul Atikah Bt. Ibrahim P M Kerja sendiri Lemah

24. 5428 Nurul Fatihah Bt. Che Omar P M Kerja sendiri Sederhana

25. 5386 Siti Hajal Binti Azman P M Kerja sendiri Sederhana

Jadual 1 : Latar Belakang Kumpulan Sasaran

5. TINDAKAN YANG DICADANGKAN

5.1 Perancangan Tindakan

Dalam kajian ini, saya akan menjalankan P&P seperti biasa. Walau bagaimanapun,

saya akan menjalankan P&P ini secara berperingkat-peringkat. Ini bertujuan untuk

memudahkan murid-murid menerima isi pengajaran saya dengan lebih baik. Berikut

adalah antara langkah-langkah yang akan saya lakukan dalam kajian ini iaitu;

Langkah 1

Aktiviti 1: Menjalankan ujian pos. Murid-murid diminta menjawab soalan-soalan ujian ini

dalam masa 30 minit. Ujian ini dijalankan adalah untuk menentukan bilangan sebenar

kumpulan sasaran yang akan menerima rawatan. Keputusan ujian ini akan dianalisis

untuk melihat dan mendapatkan kumpulan sasaran.

Langkah 2

Aktiviti 2: Mencantumkan puzzle. Selepas mendapatkan kumpulan sasaran yang

sebenar, saya akan menjalankan P&P dengan menggunakan alat permainan puzzle.

P&P ini dijalankan selama satu jam. Pada peringkat ini, murid-murid akan dibahagikan

kepada lima kumpulan. Setiap kumpulan akan dibekalkan dengan satu set puzzle yang

berbeza-beza. Kumpulan satu akan diberikan set puzzle negeri-negeri pantai timur

Malaysia, kumpulan dua akan diberikan set puzzle negeri-negeri utara Malaysia,

kumpulan tiga pula akan diberikan set puzzle negeri-negeri pantai barat Malaysia;

manakala kumpulan empat dan lima akan diberikan set puzzle negeri-negeri selatan

Malaysia dan negeri-negeri Malaysia Timur.

Apabila kelima-lima kumpulan ini berjaya mencantumkan puzzle tersebut, mereka akan

melakukan penukaran alat permainan puzzle daripada kumpulan lain dan

mencantumkannya. Aktiviti diteruskan sehingga kelima-lima kumpulan ini sempurna

mencantumkan kelima-lima set puzzle yang berbeza-beza.

Langkah 3

Aktiviti 3: Persembahan Power Point hasil kerja murid. Untuk satu jam P&P berikutnya,

saya akan mengimbaskan hasil cantuman-cantuman puzzle yang telah dijalankan pada

aktiviti dua menggunakan mesin pengimbas. Kemudian saya akan menayangkannya

menggunakan pancaran Liquid Crystal Display (LCD). Murid-murid akan melihat hasil

kerja mereka dipaparkan di skrin besar. Dalam aktiviti ini, murid-murid diminta

menyebutkan setiap nama negeri-negeri yang ditunjukkan. Selepas itu, murid-murid

diminta untuk mengeja setiap nama negeri-negeri yang ditunjukkan tadi dengan tepat

dan betul. Sebelum menamatkan P&P, murid-murid akan bergerak kepada lima

kumpulan. Setiap kumpulan diminta mencamtumkan set puzzle yang mempunyai

kesemua bendera negeri-negeri yang terdapat di Malaysia. Aktiviti ini adalah sebagai

pelengkap dan juga pengukuhan kepada murid-murid supaya mereka lebih mengenali

kesemua bendera negeri-negeri di Malaysia.

Pada akhir setiap P&P iaitu pada langkah dua dan tiga, saya akan menguji tahap

kemahiran murid dengan menggunakan lembaran kerja. Ini bertujuan untuk melihat

sejauh mana keberkesanan kaedah yang saya gunakan dan untuk melihat tahap

penguasaan murid terhadap isi pelajaran pada hari tersebut.

Langkah 4

Aktiviti 4: Menjalankan ujian pos. Untuk mengesan pencapaian dan penguasaan

terhadap rawatan yang telah diberikan; murid-murid diminta menjawab soalan-soalan

ujian pos yang diberikan dalam tempoh tiga puluh minit. Kesemua skrip jawapan murid-

murid untuk ujian ini akan dikumpul dan dianalisis bagi melihat perbezaan pencapaian

mereka dalam ujian pra dan ujian pos ini.

5.2 Perancangan Cara Pengumpulan Data

Untuk mencapai objektif kajian ini, saya menggunakan beberapa alat untuk

pengumpulan data seperti berikut :

Ujian Pra.

Ujian pra ini dijalankan untuk mengenalpasti kumpulan sasaran. Saya akan

menggunakan satu lembaran kerja yang mempunyai satu soalan objektif berbentuk

mengisi tempat kosong. Murid-murid perlu melengkapkan enam belas tempat kosong

yang telah disediakan dengan memilih jawapan yang betul. Berikut ialah contoh

instrumen ujian pra.

Contoh instrumen Ujian Pra

LEMBARAN KERJA PENDIDIKAN SIVIK & KEWARGANEGARAAN TAHUN 4

Nama : …………………………………………………………

Tahun : ……………………………

Lengkapkan tempat kosong dengan pilihan jawapan yang betul bagi bendera negeri-negeri di Malaysia.

Negeri Perlis

Negeri Kedah

Negeri Perak

Negeri Pulau-Pinang

Negeri Selangor

Negeri Melaka

Wilayah Persekutuan

Labuan

Wilayah Persekutuan

Kuala LumpurNegeri Johor

Negeri Sembilan

Negeri Pahang

Negeri Terengganu

Negeri Kelantan

Negeri Sabah

Wilayah Persekutuan

Putrajaya

Negeri Sarawak

Bendera Negeri Bendera Negeri Bendera Negeri

Soal Selidik

Soalan-soalan soal selidik digunakan untuk mendapatkan data primer daripada

kumpulan sasaran berkaitan dengan kaedah kajian dan keberkesanan kaedah yang

dijalankan. Soal selidik ini mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian A berkaitan

maklumat responden dan Bahagian B berkaitan Penggunaan Alat permainan puzzle

dan pencapaian murid. Bahagian A mengandungi tiga soalan manakala Bahagian B

mengandungi dua belas soalan yang perlu dijawab oleh responden. Semua maklumat

yang dilengkapkan oleh responden akan dirahsiakan. Berikut ialah contoh instrumen

soal selidik.

Contoh instrumen Soal Selidik

SOAL SELIDIK

JABATAN KAJIAN SOSIAL

IPGM KAMPUS SULTAN MIZAN

22200 BESUT TERENGGANU.

Soalan soal-selidik ini adalah untuk memudahkan satu kajian yang bertajuk

“MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENAL BENDERA NEGERI-NEGERI DI

MALAYSIA MENGGUNAKAN ALAT PERMAINAN PUZZLE DALAM PENDIDIKAN

SIVIK DAN KEWARGANEGARAAN TAHUN 4 “. Sila lengkapkan soalan soal-selidik

dengan ikhlas. Semua maklumat yang dilengkapkan akan dirahsiakan.Terima kasih

atas kerjasama anda.

SITI SARIZAH BINTI MD SARIL

IPGM KAMPUS SULTAN MIZAN,

22200 BESUT TERENGGANU

BORANG SOAL SELIDIK

TOPIK: “ Meningkatkan Kemahiran Mengenal Bendera Negeri-Negeri Di Malaysia Menggunakan Alat Permainan Puzzle Dalam Pendidikan Sivik Dan Kewarganegaraan Tahun 4 ”.

Arahan : Sila tandakan ( / ) bagi pernyataan yang berkenaan.

Bahagian A: Maklumat responden

1. Jantina:

1. Lelaki 2. Perempuan

2. Bangsa

1. Melayu

2. Cina

3. India

4. Lain-lain (Nyatakan): …………………..

3. Pekerjaan ibu bapa

1. Bekerja sendiri

2. Kerajaan

3. Swasta

4. Lain-lain (Nyatakan):……………………..

Bahagian B : Penggunaan Alat permainan puzzle dan pencapaian murid.

Tandakan ( / ) bagi pilihan jawapan anda :

1- Sangat tidak setuju2- Tidak setuju3- Kurang setuju4- Setuju5- Sangat setuju

BIL PERKARA 1 2 3 4 5

4. Alat permainan puzzle membantu saya mengenal bendera negeri-negeri di Malaysia.

5. Saya dapat mengingat bendera negeri-negeri di Malaysia selepas saya mencantumkan pecahan-pecahan puzzle itu.

6. Saya berasa seronok belajar menggunakan alat permainan puzzle.

7. Saya lebih mudah untuk mengenal bendera menggunakan alat permainan puzzle berbanding dengan menggunakan gambar bendera sahaja.

8. Saya lebih suka apabila guru saya menggunakan alat permainan puzzle dalam pengajarannya.

9. Saya mudah untuk memahami pengajaran guru.

10. Saya suka mencamtumkan pecahan-pecahan puzzle itu.

11. Pencapaian ujian saya meningkat selepas saya belajar mencantumkan bendera negeri-negeri di Malaysia menggunakan puzzle.

12. Alat permainan puzzle sesuai digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran tajuk “Benderaku” dalam matapelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan.

13. Permainan puzzle sangat menarik dan berkesan kepada saya untuk mengenal bendera negeri-negeri di Malaysia.

14. Saya mengenal lebih banyak bendera negeri-negeri di Malaysia selepas saya mencantumkan pecahan-pecahan puzzle itu.

15. Saya semakin menyayangi negara ini setelah saya dapat mengenal bendera negeri-negeri di Malaysia.

Pemerhatian

Selain itu, saya juga akan menjalankan pemerhatian dari semasa ke semasa untuk

melihat sebarang perubahan tingkah laku murid-murid yang menerima rawatan. Segala

maklumat yang diperoleh semasa proses pemerhatian akan dikumpulkan dan

direkodkan dalam sebuah buku log. Untuk peringkat seterusnya, saya akan

mengedarkan borang soal selidik kepada kumpulan sasaran untuk mendapatkan data

tentang sejauh mana keberkesanan penggunaan kaedah yang digunakan serta tajuk

yang diajar. Berikut ialah contoh instrumen Pemerhatian.

Pemerhatian Berstruktur

Jadual pemerhatian akan digunakan untuk merekodkan kod-kod aktiviti yang dilakukan

oleh murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Sebagai

contoh, memerhatikan tingkah laku murid yang tidak menumpukan perhatian semasa

guru mengajar.

Kod-kod aktiviti yang dimaksudkan adalah seperti :

1. Bercakap yang tiada kaitan dengan tugasan yang diberi.

2. Pemikiran ditempat lain.

3. Berangan-angan.

4. Berjalan dari satu tempat ke tempat lain.

5. Membuat kerja lain.

6. Mengganggu murid lain secara fizikal.

7. Mencuba untuk menarik perhatian

8. Pasif, tidak mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan.

9. Keluar dari bilik darjah.

10. Tidur di dalam kelas.

Pemerhatian akan direkodkan dalam bentuk jadual seperti mana dalam Jadual 3.

Jadual 3

Borang Pemerhatian Semasa Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Kod Tingkah laku Kekerapan

1 Bercakap yang tiada kaitan dengan tugasan yang diberi.

2 Pemikiran ditempat lain.

3 Berangan-angan.

4 Berjalan dari satu tempat ke tempat lain.

5 Membuat kerja lain.

6 Mengganggu murid lain secara fizikal.

7 Mencuba untuk menarik perhatian

8 Pasif, tidak mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan.

9 Keluar dari bilik darjah.

10 Tidur di dalam kelas.

Ujian pos

Pada peringkat akhir kajian saya, sekali lagi saya akan menjalankan ujian yang dikenali

sebagai ujian pos. Ujian pos ini dijalankan untuk melihat pencapaian baru murid-murid

dalam kumpulan sasaran selepas menerima rawatan. Keputusan ujian ini akan

dibandingkan dengan keputusan ujian pra yang dibuat diawal kajian. Tujuannya adalah

untuk melihat perbezaan pencapaian di antara murid-murid sebelum dan selepas

rawatan diberikan. Ujian pos ini sangat penting kerana, keberkesanan kaedah rawatan

yang diberikan bergantung kepada pencapaian murid dalam ujian ini. Berikut ialah

contoh instrumen ujian pos.

Contoh instrumen Ujian Pos

LEMBARAN KERJA PENDIDIKAN SIVIK & KEWARGANEGARAAN TAHUN 4

Nama : …………………………………………………………

Tahun : ……………………………

Lengkapkan tempat kosong dengan pilihan jawapan yang betul bagi bendera negeri-negeri di Malaysia.

Negeri Perlis

Negeri Kedah

Negeri Perak

Negeri Pulau-Pinang

Negeri Selangor

Negeri Melaka

Wilayah Persekutuan

Labuan

Wilayah Persekutuan

Kuala LumpurNegeri Johor

Negeri Sembilan

Negeri Pahang

Negeri Terengganu

Negeri Kelantan

Negeri Sabah

Wilayah Persekutuan

Putrajaya

Negeri Sarawak

Bendera Negeri Bendera Negeri Bendera Negeri

5.3Perancangan Cara Menganalisis Data

Penganalisisan data secara kuantitatif dilakukan dengan menggunakan analisis

deskriptif. Statistik deskriptif dilakukan dengan menentukan nilai min, mod dan

peratusan serta membandingkan tahap pencapaian murid-murid dalam ujian pra dan

pos. Statistik deskriptif ini akan diterjemahkan dalam bentuk graf bar dan histogram

bagi memudahkan setiap data yang diperoleh dibaca. Graf bar dan histogram akan

ditunjukkan seperti pada Rajah 2.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

Rajah 2: Contoh Histogram

Bagi meninjau sebarang perubahan tingkah laku saya akan mentafsir data melalui

pendekatan pemerhatian berstruktur. Segala maklumat yang diperoleh akan disimpan

dan direkodkan dalam sebuah buku log.

Pemerhatian Berstruktur

Contoh : Memerhatikan Tingkah Laku Murid Yang Tidak Menumpukan Perhatian

Semasa Guru Mengajar.

Jadual pemerhatian akan digunakan untuk merekodkan kod-kod aktiviti yang dilakukan

oleh murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Kod-kod aktiviti

yang dimaksudkan adalah seperti berikut :

1. Bercakap yang tiada kaitan dengan tugasan yang diberi.

2. Pemikiran ditempat lain.

3. Berangan-angan.

4. Berjalan dari satu tempat ke tempat lain.

5. Membuat kerja lain.

6. Mengganggu murid lain secara fizikal.

7. Mencuba untuk menarik perhatian

8. Pasif, tidak mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan.

9. Keluar dari bilik darjah.

10. Tidur di dalam kelas.

Pemerhatian akan direkodkan dalam bentuk seperti mana dalam Jadual 4.

Jadual 4

Borang pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran bilik darjah

Kod Tingkah laku Kekerapan

1 Bercakap yang tiada kaitan dengan tugasan yang diberi.

///

2 Pemikiran ditempat lain. //

3 Berangan-angan. /

4 Berjalan dari satu tempat ke tempat lain.

/

5 Membuat kerja lain. ////

6 Mengganggu murid lain secara fizikal. ///

7 Mencuba untuk menarik perhatian //

8 Pasif, tidak mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan.

/

9 Keluar dari bilik darjah. /

10 Tidur di dalam kelas. //

Soal selidik

Untuk pengumpulan data soal selidik, semua borang soal selidik yang telah dijawab

akan diproses dengan menggunakan program SPSS (Pakej Statistik untuk Sains

Sosial) supaya memperoleh keputusan yang tepat dan benar . Borang soal seidik ini

menggunakan 5 skala likert iaitu :

1- Sangat tidak setuju

2- Tidak setuju

3- Kurang setuju

4- Setuju

5- Sangat setuju

Dalam kajian ini, penganalisisan data melalui komputer adalah digalakkan

kerana ia lebih mudah dan menjimatkan masa untuk menghasilkan output yang

diperlukan. Data yang menunjukkan peratusan yang tinggi akan menunjukkan

penerimaan yang positif manakala peratusan yang rendah menunjukkan penerimaan

negatif.

5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

Perancangan tindakan saya adalah seperti mana dalam Jadual 5.

BIL AKTIVITI TARIKH/BULAN PELAKSANAAN

1. Mengenalpasti masalah kajian 5-28 FEBRUARI 2011

2. Menulis proposal kajian 21-26 MAC 2011

3. Menjalankan temubual 11-13 APRIL 2011

4. Melaksanakan tindakan 1 (ujian pra) 14 JULAI 2011

5. Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 1. 15 JULAI 2011

6. Pengumpulan dan penganalisisan data awal. 16 JULAI 2011

7. Melaksanakan tindakan 2 (pengajaran dan pembelajaran menggunakan alat permainan puzzle)

21 JULAI 2011

8. Menjalankan pemerhatian semasa aktiviti berjalan. 21 JULAI 2011

9. Pengumpulan dan menganalisis data 22-23 JULAI 2011

10. Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 2 25 JULAI 2011

11. Melaksanakan tindakan 3 (persembahan P&P hasil kerja murid )

25 JULAI 2011

12. Melaksanakan tindakan 4 (ujian pos) 28 JULAI 2011

13. Pengumpulan dan menganalisis data tindakan 4 30 JULAI 2011

14. Menjalankan soal selidik 5 OGOS 2011

15. Menulis dapatan kajian 8 OGOS 2011

16. Menulis refleksi kajian 9 OGOS 2011

17. Refleksi kajian 10 OGOS 2011

18. Pembentangan dapatan kajian Belum dimaklumkanJadual 5

Perancangan Pelaksanaan Kajian.

5.5 Kos Kajian

Anggaran kos di sepanjang kajian saya adalah seperti mana dalam Jadual 6.

Jadual 6

Kos Kajian

BIL BAHAN KOS SEUNIT

(RM)

JUMLAH

(RM)

1. Set puzzle besar 6.90 RM6.90 x 5 set 34.50

2. Set puzzle kecil 1.00 RM 1.00 x (5 x 5 set) 25.00

2. Potostat Ujian

pra & Ujian pos

0.10 RM0.10 x 50 helai 5.00

3. Makanan ringan 5.00 RM5.00 X 1 bungkus 5.00

JUMLAH KESELURUHAN 69.50

BIBLIOGRAFI

Alan Grant (2007), Construsting Meaning Through Visual Spatial Activities. ResearchProject. Diperoleh pada 20 Februari 2011 daripada http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/ALAN/v34n3/baer.pdf

Asmah Morni (2001). Play In Brunei Classrooms: In Journal Of Applied Research In Education, 20002, vol.2, No.4,203-213.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia( 2008). Buku Manual Kajian Tindakan, Putrajaya , Malaysia.

Chua Yan Piaw, PhD (2006). Kaedah dan Statistik Penyelidikan. Kaedah Penyelidikan Buku 1. McGraw-Hil (Malaysia) Sdn.Bhd.

Fauziah Md. Jaafar (2002), Kepentingan Aktiviti Bermain Di Dalam Pendidikan Prasekolah. Diperoleh pada 20 Februari 2011 daripada http://web.usm.my/education/MEDC/Vol3/11.%20Kepentingan%20Aktiviti%20Bermain%20Pend%20Prasek.pdf

Imran Ariff Ariffin (2010), Kajian-Kajian Lepas Berkaitan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Di Peringkat Tadika Atau Pra Sekolah. Diperoleh pada 20 Februari 2011 daripada http://www.pdfking.net/pdf/kajian-kajian-lepas-berkaitan-pendidikan-awal-kana.html

Kementerian Pelajaran Malaysia (2004) Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Sivik Dan Kewarganegaraan Tahun 4. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Mok Soon Sang (2009), Psikologi Pendidikan Dan Pedagogi Murid Dan Alam Belajar, Selangor, Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Richard A. Huber (1978) Using Jigsaw Puzzles To Make Meaningful Assignments To Groups. Diperoleh pada 18 Februari 2011 daripadahttp://people.uncw.edu/huberr/srfour.pdf

Saayah Bt. Abu (2003). Pelaksanaan Aktiviti Belajar Melalui Bermain Di Tadika-Tadika Kawasan Melaka Tengah Melaka. Diperoleh pada 20 Februari 2011 daripada http://www.ipislam.edu.my/uploaded/file/saayah.pdf.