Download - KERANGKA BAGI MEREKA BENTUK PAKEJ PEMBELAJARAN MOBILEeprints.uthm.edu.my/9582/1/SITI_NUR_FAHDZIHA_KHYAR.pdf · mobile learning package for English speaking and speaking skills, identify

i

KERANGKA BAGI MEREKA BENTUK PAKEJ PEMBELAJARAN MOBILE

UNTUK PEMBELAJARAN BAHASA INGGERIS (KEMAHIRAN MENDENGAR

DAN BERTUTUR)

SITI NUR FAHDZIHA BINTI KHYAR

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JULAI 2017

iii

Dedikasi

Dengan nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang

Segala puji hanya bagiMu Ya Allah

Kupanjatkan kesyukuran di atas nikmatMu yang tidak terhingga

Selawat dan salam buat junjungan besar Nabi Muhammad s.a.w

Istimewa buat kedua ibu bapa yang amat dikasihi,

Khyar bin Abas & Jameyah binti Rabani

Ku pohon doa restu dan terima kasih atas segala pengorbanan kalian

Buat suami tercinta Sazeli bin Siman dan anak-anak yang tersayang…

Nurul Syafiqah Hanim, Nurul Fatin Syuhada dan Syahir Fadhli

Yang banyak berkorban dan bersabar, Yang tabah menghadapi kesukaran dan

kesibukan buat seketika, Untuk menimba ilmu Allah di muka bumi ini,

Terima Kasih kerana memahami diriku ini

Penyelia Yang Dihormati,

Dr. Tamil Selvan a/l Subramaniam

Terima kasih di atas ilmu, bimbingan, dan teguran yang membina

sepanjang melaksanakan tugas yang mencabar ini.

Juga buat semua keluarga dan sahabat,

Yang sentiasa memberikan sokongan moral.

Buat sahabat dan rakan seperjuangan

Susah dan senang takkan kulupa, terima kasih segala-galanya…Kejayaan ini

Kejayaan semua. Semoga ukhuwah ini abadi selamanya. Amin.

iv

PENGHARGAAN

Bismillahirrahmanirrahim…

Terlebih dahulu saya mengucapkan rasa syukur ke hadrat Illahi kerana dengan

izinNya jua dapat saya menyelesaikan projek sarjana ini walaupun menghadapi

pelbagai rintangan.

Setinggi-tinggi penghargaan dan ribuan terima kasih diucapkan kepada

penyelia bagi projek ini iaitu Dr. Tamil Selvam a/l Subramaniam di atas penerangan

yang jelas, bimbingan, bantuan, dan segala tunjuk ajar serta nasihat yang diberikan

sepanjang menyelesaikan laporan projek sarjana ini. Tidak lupa juga kepada semua

pensyarah Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional yang banyak memberikan

semangat dan galakan.

Ucapan terima kasih juga diucapkan kepada suami dan anak-anak tercinta

yang banyak memberikan galakan, sokongan, dorongan dan motivasi sepanjang

perjalanan belajar serta menyelesaikan projek sarjana ini.

Ucapan terima kasih juga buat rakan dan sahabat seperjuangan kerana

sentiasa bersama-sama memberikan galakan dan dorongan dalam menyelesaikan

kajian ini. Tidak dilupakan kepada semua pihak yang terlibat secara langsung atau

tidak langsung dalam melicinkan segala urusan projek sarjana ini. Semoga Allah

memberikan ganjaran yang sebaik-baiknya seterusnya dikurniakan kejayaa di dunia

dan di akhirat. Diharapkan hasil kajian yang tidak seberapa ini dapat memberikan

manfaat kepada semua pembaca. In shaa Allah.

Terima kasih.

v

ABSTRAK

Kerangka adalah struktur asas bagi sistem, konsep, atau teks dan menjadi panduan

kepada pembangunan sesuatu idea baru. Hari ini, terdapat banyak kerangka

pembelajaran mudah alih untuk membantu pembelajaran tetapi masih belum ada lagi

kerangka untuk elemen yang perlu diintegrasikan dalam pakej pembelajaran mobile

bagi pembelajaran Bahasa Inggeris (kemahiran mendengar dan bertutur) khusus

untuk pelajar Tahap 2. Kajian ini berbentuk kajian tinjauan kuantitatif melibatkan 30

orang guru pakar Bahasa Inggeris di daerah Batu Pahat dengan menggunakan

instrumen soal selidik dan dianalisis menggunakan Statistical Package For Social

Science (SPSS) versi 16.0 bagi mendapatkan nilai peratus, min dan sisihan piawai.

Tujuan kajian ini adalah bagi mengenalpasti elemen yang perlu diintegrasikan di

dalam pakej pembelajaran mobile bagi kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa

Inggeris, mengenalpasti elemen yang membantu dalam kemahiran mendengar dan

bertutur Bahasa Inggeris dan mengenalpasti kerangka yang bersesuaian untuk bagi

merekabentuk pakej pembelajaran mobile bagi pembelajaran Bahasa Inggeris

(kemahiran mendengar dan bertutur) khusus untuk pelajar Tahap 2. Dapatan kajian

menunjukkan elemen audio, grafik dan teks perlu diintegrasikan dan elemen audio

membantu dalam kemahiran mendengar.Elemen teks membantu dalam kemahiran

bertutur Bahasa Inggeris selain elemen-elemen lain seperti boleh dimulakan dan

ditamatkan dimana-mana bahagian dan bila-bila masa, mudah digunakan tanpa

bantuan orang lain, hyperlinks dan navigasi berfungsi dengan baik, sumber lain untuk

maklumat yang berkaitan ada disediakan, direktori dan butang bantuan ada

disediakan. Hasil kajian ini dapat digunakan oleh perekabentuk pakej pembelajaran

mobile sebagai panduan dalam menyediakan pakej pembelajaran mobile Bahasa

Inggeris, pengkaji dalam bidang pakej pembelajaran mobile dan Kementerian

Pendidikan Malaysia. Sumbangan kajian ini adalah dari aspek kerangka yang

dihasilkan, dapatan kajian dan instrumen soal selidik.

vi

ABSTRACT

Framework is the basic structure underlying the system, concept, or text and guides

the development of a new idea. Today, there are many mobile learning frameworks

to help teaching and learning but there is still no framework for elements that need to

be integrated in mobile learning packages for English learning (listening and

speaking skills) specifically for Level 2 students. A quantitative approach was

adopted in this research involving 30 English teachers in Batu Pahat district using

questionnaire and was analyzed using Statistical Packages for Social Science (SPSS)

software version 16.0 to obtain percentage, mean and standard deviation. The

purpose of this study is to identify the elements that need to be integrated in the

mobile learning package for English speaking and speaking skills, identify elements

that aid in listening and speaking skills and identifying the appropriate framework for

designing mobile learning packages for English learning (Listening and speaking

skills) for students Level 2. The findings show that audio, graphics and text elements

should be integrated in mobile learning packages and audio help in listening skills

while text help in English speaking skills as well as can be initiated and terminated in

any part and any time, easy to use without the help of others, hyperlinks and

navigation works well, other sources for relevant information is available, and the

directory assistance are available. The results of this study can be used by mobile

learning package designers as a guidance in preparing English mobile learning

packages, researchers in the field of mobile learning packages and lecturers. The

contribution of this study is from the aspect of the framework produced, the findings

and the questionnaire. Finally, a preliminary framework has been developed to

design a mobile learning packages that meet the needs of students at Level 2 for

listening and speaking English.

vii

KANDUNGAN

TAJUK i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Penyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Kerangka Konsep Kajian 8

1.7 Skop Kajian 8

1.8 Batasan Kajian 9

1.9 Kepentingan Kajian 10

1.9.1 Perekabentuk Aplikasi Mobile 10

1.9.2 Pengkaji dalam Bidang Mobile Learning 10

1.9.3 Kementerian Pendidikan Malaysia 11

1.10 Definisi Istilah dan Operasional 11

viii

1.10.1 Kerangka 11

1.10.2 Pakej Pembelajaran Mobile 12

1.10.3 Kemahiran Mendengar dan Bertutur 12

1.10.4 Elemen dalam Pakej Pembelajaran Mobile 13

1.11 Rumusan 13

BAB 2 KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 14

2.2 Elemen yang Diintegrasi dalam Pakej Pembelajaran

Mobile

14

2.2.1 Grafik 15

2.2.2 Teks 15

2.2.3 Animasi 16

2.2.4 Audio 16

2.2.5 Video 17

2.3 Kemahiran Bahasa Inggeris 17

2.3.1 Kemahiran Mendengar 18

2.3.2 Kemahiran Bertutur 20

2.4 Teori Pembelajaran 21

2.4.1 Teori Kognitif Multimedia 21

2.5 Kerangka Pakej Pembelajaran Mobile 24

2.6 Rumusan 24

BAB 3 METODOLOGI

3.1 Pengenalan 26

3.2 Reka Bentuk Kajian 26

3.3 Kerangka Kerja Operasi 28

3.4 Populasi dan Persampelan 29

3.5 Instrumen Kajian 30

3.6 Kesahan dan Kebolehpercayaan 32

3.6.1 Menilai Kesahan 33

3.6.2 Menilai Kebolehpercayaan 34

ix

3.6.3 Kajian Rintis 35

3.7 Kaedah Pengumpulan Data 36

3.8 Kaedah Analisis Data 37

3.9 Rumusan 38

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 39

4.2 Analisis Data bagi Persoalan Kajian 1 40




4.6 Rumusan 53

BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan 54

5.2 Rumusan Kajian 54

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian 55

5.3.1 Elemen yang Perlu Diintegrasikan di dalam

Pakej Pembelajaran Mobile bagi Kemahiran

Mendengar dan Bertutur Bahasa Inggeris

55

5.3.2 Elemen yang Membantu Memenuhi

Keperluan Murid Tahap 2 dalam Penguasaan

Kemahiran Mendengar Bahasa Inggeris

57

5.3.3 Elemen yang Membantu Memenuhi

Keperluan Murid Tahap 2 dalam Penguasaan

Kemahiran Bertutur Bahasa Inggeris

58

x

5.3.4 Cadangan Kerangka bagi Mereka Bentuk

Pakej Pembelajaran Mobile bagi

Pembelajaran Bahasa Inggeri (Kemahiran

Mendengar dan Bertutur)

59

5.4 Implikasi Kajian 60

5.4.1 Implikasi kepada Perekabentuk Pakej

Pembelajaran

61

5.4.2 Implikasi kepada Pengkaji dalam Bidang

Mobile Learning

61

5.4.3 Implikasi kepada Kementerian Pendidikan

Malaysia

61

5.5 Sumbangan Kajian 61

5.5.1 Penghasilan Kerangka 62

5.5.2 Dapatan Kajian 62

5.5.3 Instrumen Soal Selidik 63

5.6 Cadangan 63

5.7 Penutup 63

RUJUKAN

LAMPIRAN

xi

SENARAI JADUAL

Jadual 3.1 Jadual bahagian dalam instrumen kajian 31

Jadual 3.2 Jadual Skala Likert 32

Jadual 3.3 Jadual maklum balas kebolehpercayaan, α 35

Jadual 3.4 Instrumen dan penganalisian data 37

Jadual 3.5 Pengkelasan tahap julat skor min 38

Jadual 4.1 Hasil maklum balas responden terhadap elemen teks

di dalam pakej pembelajaran mobile

41

Jadual 4.2 Hasil maklum balas responden terhadap elemen

grafik di dalam pakej pembelajaran mobile

41


audio di dalam pakej pembelajaran mobile

42


video di dalam pakej pembelajaran mobile

43


animasi di dalam pakej pembelajaran mobile

43

Jadual 4.6 Hasil maklum balas responden terhadap elemen-

elemen lain di dalam pakej pembelajaran mobile

44

Jadual 4.7 Hasil maklum balas responden terhadap elemen di

dalam pakej pembelajaran mobile

45

Jadual 4.8 Hasil maklum balas elemen yang membantu

memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam

penguasaan kemahiran mendengar Bahasa Inggeris

46

Jadual 4.9 Hasil maklum balas elemen yang membantu

memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam

kemahiran bertutur Bahasa Inggeris

48

Jadual 4.10 Maklum balas responden terhadap elemen di dalam 49

xii

pakej pembelajaran mobile yang memenuhi

keperluan murid Tahap 2 bagi kemahiran mendengar

dan bertutur Bahasa Inggeris

xiii

SENARAI RAJAH

Rajah 1.1 Kerangka konsep kajian 8

Rajah 2.1 Proses pemikiran berdasarkan Teori Kognitif

Multimedia (Mayer, 2001)

22

Rajah 3.1 Kerangka operasi 29

Rajah 3.2 Formula pengiraan jumlah skor dan skor min 32

Rajah 4.1 Kerangka bagi mereka bentuk pakej pembelajaran

mobile untuk pembelajaran Bahasa Inggeris

(kemahiran mendengar dan bertutur)

52

xiv

SENARAI SINGKATAN

ICT Information and Communication Technology

PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

MBMMBI Memartabatkan Bahasa Malaysia dan Memperkukuhkan

Bahasa Inggeris

PdP Pembelajaran dan Pengajaran

TMK Teknologi Maklumat dan Komunikasi

PDA Personal Digital Assistant

MALL Mobile-assisted Language Learning

xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 Carta Gantt Proposal Kajian

LAMPIRAN 2 Carta Gantt Laporan Penuh Kajian

LAMPIRAN 3 Aplikasi Mobile : English Listening

and Speaking

LAMPIRAN 4 Data Pencapaian Ujian Penilaian

Sekolah Rendah (UPSR) 2015,

sekolah-sekolah di daerah Batu Pahat

LAMPIRAN 5 Soal Selidik

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Bahasa Inggeris merupakan bahasa antarabangsa yang penting dan juga merupakan

bahasa pengantar kedua di Malaysia. Namun begitu, Bahasa Inggeris dilihat sebagai

bahasa utama dunia membolehkan manusia berinteraksi dengan mudah dan berkesan

(Jamil, 2002) serta dalam menghadapi cabaran global. Kini, Bahasa Inggeris

merupakan bahasa kedua di semua sekolah rendah dan menengah di Malaysia.

Bahasa Inggeris telah mula dilihat penting dalam sistem pendidikan di Malaysia

apabila beberapa transformasi telah dilakukan ke atas kurikulum sedia ada dan dasar

bagi memperkasakan penguasaan Bahasa Inggeris di kalangan rakyat Malaysia

diperkenalkan. Ini terbukti apabila elemen kedua yang bertujuan memastikan setiap

murid profisien Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dalam 11 anjakan dalam Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2015 diwujudkan.

Penguasaan Bahasa Inggeris adalah penting kepada murid bagi mengakses

maklumat dan pengetahuan di peringkat antarabangsa yang ditulis dalam Bahasa

Inggeris. Bahasa dominan yang digunakan dalam Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (ICT) ini hendaklah dikuasai untuk memudahkan pengguna mengakses

media elektronik seperti Internet. Ini menjadikan Bahasa Inggeris sebagai bahasa

teknologi yang sangat penting (Faozieh & Abbas Pourhosein, 2013). Selaras dengan

dasar kerajaan kepada pengukuhan Bahasa Inggeris kurikulum Bahasa Inggeris

digubal untuk membantu murid menguasai bahasa untuk membantu mereka

2

menggunakannya dalam kehidupan seharian mereka, prasyarat bagi melanjutkan

pelajaran, dan untuk tujuan pasaran kerja.

Sejak tahun 2003, Malaysia mengalami perubahan radikal dalam polisi

bahasanya. Bahasa Inggeris diangkat menjadi bahasa pengajaran dalam subjek

Matematik dan Sains di peringkat sekolah rendah dan menengah bagi membuktikan

kepekaan kerajaan terhadap prestasi dan penguasaan Bahasa Inggeris yang lemah di

kalangan pelajar dan bagi menjadikan Malaysia setanding di pasaran global (Nor,

Aziz, & Jusoff, 2011). Malahan, Bahasa Inggeris di Malaysia dianggap penting

kerana diajar secara formal dan dimasukkan sebagai silibus sejak pra-sekolah lagi

(Paradis & Kirova, 2014). Walaubagaimanapun, perubahan dalam mengangkat

Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengajaran dalam subjek Matematik dan Sains

mendapat tentangan daripada nasionalis Melayu dan pendidik-pendidik Cina kerana

dianggap serangan terhadap budaya dan identiti bangsa itu. Pada Julai 2009,

kerajaan mengumumkan kajian dilakukan semula terhadap polisi itu dan bermula

pada tahun 2010, soft landing terhadap pembelajaran matematik dan Sains dalam

Bahasa Inggeris dilaksanakan.

KSSR kemudiannya dilaksanakan pada tahun 2011 dengan memperuntukkan

sepuluh waktu untuk subjek Bahasa Inggeris di sekolah rendah. Bagi menjadikan

pengajaran dan pembelajaran berkesan, pendekatan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran juga diberi penekanan agar dapat menarik minat murid menguasai

Bahasa Inggeris di sekolah rendah yang meliputi empat komponen iaitu mendengar

dan bertutur (listening and speaking), membaca (reading), menulis (writing) dan seni

bahasa (language arts). Selain itu, pelaksanaan dasar Memartabatkan Bahasa

Malaysia dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI) secara berperingkat

sejak tahun 2010 membuktikan bahawa Malaysia melihat dengan penguasaan Bahasa

Inggeris yang baik dapat menghasilkan individu yang mempunyai kebolehpasaran

pekerjaan yang tinggi selain mampu melahirkan masyarakat Malaysia yang boleh

berkomunikasi dengan berkesan, bersatu padu serta dapat menjana daya saing

sehingga ke peringkat antarabangsa.

Mendengar dan bertutur adalah medium komunikasi yang tertua, terpenting

dan paling kerap digunakan. Mendengar dan bertutur juga adalah kemahiran

komunikasi utama dan yang paling awal dikuasai kanak-kanak. Ini bermaksud,

lemahiran berbahasa terdiri daripada kemahiran mendengar dan bertutur.

Perkembangan kanak-kanak akan bermula dengan mendengar diikuti dengan

3

membaca dan akhirnya menulis (Abdullah & Ahmad, 2012). Kemahiran mendengar

dalam Bahasa Inggeris adalah kemahiran menerima komunikasi, manakala

kemahiran bertutur adalah kemahiran menyampaikan komunikasi (Nation & Newton,

2009). Kedua-dua kemahiran ini diajar secara gabungan dalam silibus Kurikulum

Standard Sekolah Rendah Bahasa Inggeris sejak murid berada di Tahun 1 lagi.

Kemahiran yang diajar dalam bentuk gabungan secara otomatik akan meningkatkan

kemahiran komunikasi seseorang dalam Bahasa Inggeris (Tavil, 2010). Ini bagi

memenuhi sasaran pada akhir pembelajaran mereka di sekolah rendah, semua murid

dapat berkomunikasi dengan berkesan, tepat dan koheren dalam apa juga konteks

yang diberikan.

Pakej pembelajaran mobile merupakan konsep baru dalam proses

pembelajaran. Ia menekankan keupayaan peranti mobile dalam proses pembelajaran

tanpa terikat kepada lokasi fizikal proses pembelajaran berlaku (Kukulska-Hulme &

Sharples, 2009). Ini bermakna, proses pengajaran dan pembelajaran pada masa kini

tidak lagi tertumpu di dalam bilik darjah semata-mata, sebaliknya boleh berlaku di

mana-mana sahaja dan pada bila masa sahaja. Pembelajaran mobile menggunakan

peralatan telefon bimbit telah meningkatkan kemahiran pelajar bagi subjek Bahasa

Inggeris dengan menggunakan bahan multimedia (Shantikumar, 2009).

Selain itu, menurut (Kim, Mims, & Holmes, 2006), penggunaan teknologi

wireless dapat mengurangkan gap digital anatara negara membangun kerana peranti

tangan seperti telefon bimbit dan PDA boleh dibeli dengan harga lebih murah

berbanding komputer. Kajian yang dijalankan oleh (Savill-smith, 2004),

menunjukkan penggunaan M-Learning dalam pembelajaran dapat menarik minat

pelajar, serta meningkatkan motivasi pelajar, meningkatkan nilai murni seperti

mengorganisasi, perasaan bertanggungjawab, menggalakan kolaboratif, dan

membantu menyemak kemajuan pelajar dengan lebih cepat dan cekap (Savill-smith,

2004).

1.2 Latar belakang masalah

Pelbagai kajian menunjukkan kemahiran Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua dapat

ditingkatkan dengan adanya bahan pembelajaran sokongan seperti bahan maujud,

4

kamus dan pengintegrasian teknologi (Lavasani & Faryadres, 2011). Kajian

menunjukkan sama ada di kawasan bandar atau luar bandar, masih terdapat pelajar-

pelajar yang memerlukan sumber pembelajaran tambahan yang sentiasa boleh

diakses bagi membantu penguasaan dalam pembelajaran (Jantjies & Joy, 2015).

Teknologi pendidikan adalah apa juga perkakasan yang dapat membantu

menyampaikan maklumat di antara pengajar dan pelajar (Humes & Raisner, 2010).

Beberapa kajian terhadap aplikasi perubatan menunjukkan elemen video

memberi kesan positif terhadap meningkatkan kefahaman dalam bidang tersebut

(Holotescu & Grosseck, 2011). Ini kerana, telah terbukti bahawa elemen animasi

dalam e-learning membantu penguasaan pelajar dalam subjek Bahasa Inggeris (Paik

& Schraw, 2012). Namun begitu, didapati kurangnya kajian berkaitan aplikasi mobile

untuk matapelajaran Bahasa Inggeris bagi mengetahui elemen yang perlu

diintegrasikan dalam memberi kesan kepada pembelajaran (Mahamod & Embi,

2005). Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti elemen yang

perlu diintegrasikan di dalam pakej pembelajaran mobile yang memenuhi keperluan

murid Tahap 2 bagi kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris.

Penggunaan teknologi mobile memberi kesan dari segi pengalaman yang

berbeza kerana kaedah pembelajaran tradisional boleh ditransformasikan kepada

kaedah pembelajaran yang lebih kreatif dan bermotivasi (Ahmad Chowdhury et al.,

2013). Proses pembelajaran juga lebih mudah dengan hanya beberapa klik atau

sentuhan pada paparan skrin telefon bimbit (Aliff Mohd et al., 2012). Kajian yang

dijalankan oleh (Hwang et al., 2008) terhadap murid sekolah rendah dalam

pembelajaran Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua melalui pembelajaran mobile,

mendapati dengan melakukan beberapa aktiviti pembelajaran seperti kepelbagaian

mendengar, mendengar berkali-kali, mendengar dan bertutur mempunyai hubungan

yang signifikan dengan pencapaian pembelajaran Bahasa Inggeris murid.

Sementara itu, ia juga didapati boleh merangsang motivasi pelajar dan

membantu murid yang hanya boleh belajar Bahasa Inggeris melalui membaca dan

menulis dalam kelas dengan merangsang motivasi mereka untuk bercakap dan

mendengar melalui peranti mobile. Kajian juga menunjukkan bahawa model

pembelajaran mobile mempunyai kesan positif dalam menggalakkan minat pelajar

sekolah rendah terhadap pembelajaran Bahasa Inggeris, serta penguasaan ilmu dan

membangunkan kebolehan (Liu et al., 2008). Namun begitu, kurangnya kajian dalam

menentukan elemen yang membantu memenuhi keperluan kemahiran mendengar dan

5

bertutur Bahasa Inggeris dalam pakej pembelajaran mobile (Bartram, 2009). Oleh

yang demikian, kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti elemen yang membantu

memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam kemahiran mendengar dan bertutur

Bahasa Inggeris dalam konteks penggunaan pakej pembelajaran mobile.

Lambakan pakej pembelajaran mobile membuktikan tren pembelajaran

mobile semakin menjadi pilihan di kalangan pengguna peranti mobile. Melalui

statistik yang ditunjukkan oleh Gartner (2014), jumlah muaturun aplikasi mobile

dijangka meningkat melebihi 268 billion pada tahun 2017. Ini menunjukkan bahawa

pelajar mula memilih pembelajaran mobile kerana berjalan dalam keadaan lebih

bebas dan santai kerana pengguna berpeluang menggunakannya tanpa ada kekangan

waktu dan tempat (Savill-smith, 2004). Kajian terhadap Mobile-assisted Language

Learning (MALL) menunjukkan pembelajaran Bahasa Inggeris sebagai bahasa

kedua boleh dilakukan dengan bebas melalui pembelajaran mobile (Miangah, 2012).

Kajian persepsi terhadap pembelajaran mobile menjelaskan penggunaan

peranti mobile akan menjadikan pembelajaran lebih menarik dan berkesan walaupun

dijalankan di peringkat tinggi (Adegbija & Bola, 2015). Dari segi penguasaan,

banyak kajian telah membuktikan dengan pengintegrasian ICT dalam prose PdP,

penguasaan yang lebih dapat ditunjukkan. Kajian yang dijalankan di Australia

menunjukan lebih banyak pengintegrasian ICT, lebih banyak impak positif

diperolehi (Hayes, 2007). Hal ini turut disokong dalam kajian yang dijalankan

terhadap suasana bilik darjah dengan pengintegrasian ICT dalam PdP, kesan yang

lebih positif seperti tindak balas positif daripada pelajar, keadaan kelas yang lebih

terkawal dan penguasaan kemahiran lebih baik telah ditunjukkan (Sutherland,

Robertson, & John, 2008).

Namun begitu masih belum ada kerangka untuk dijadikan panduan oleh

perekabentuk pakej pembelajaran mobile bagi merekabentuk pakej pembelajaran

yang memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam kemahiran mendengar dan bertutur

Bahasa Inggeris (Mahamod & Embi, 2005). Oleh yang demikian, kajian ini

dilakukan untuk mencadangkan kerangka bagi mereka bentuk pakej pembelajaran

mobile yang memenuhi keperluan murid Tahap 2 bagi kemahiran mendengar dan

bertutur Bahasa Inggeris.

Sebagai kesimpulan, kajian ini memang perlu dilakukan kerana memang

terdapat jurang kajian tentang mengenalpasti elemen yang perlu diintegrasikan di

dalam pakej pembelajaran mobile yang memenuhi keperluan murid Tahap 2 bagi

6

kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris, mengenalpasti elemen yang

membantu memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam kemahiran mendengar dan

bertutur mencadangkan kerangka bagi mereka bentuk pakej pembelajaran mobile

yang memenuhi keperluan murid Tahap 2 bagi kemahiran mendengar dan bertutur

Bahasa Inggeris.

1.3 Pernyataan masalah

Permasalahan kajian adalah masih belum ada lagi kerangka untuk dijadikan panduan

bagi mereka bentuk pakej pembelajaran mobile yang memenuhi keperluan murid

Tahap 2 bagi kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris (Mahamod &

Embi, 2005). Berdasarkan hasil tinjauan awal kepada guru-guru Bahasa Inggeris,

menunjukkan bahawa mereka tidak ada maklumat dalam memilih aplikasi yang

sesuai sebagai bahan pembelajaran sokongan murid dalam kemahiran mendengar dan

bertutur Bahasa Inggeris. Selain itu, mereka juga tidak mengetahui elemen yang


murid Tahap 2 dalam kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris,

kandungan elemen yang dapat membantu murid Tahap 2 dalam kemahiran

mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris dan kandungan pakej pembelajaran mobile

dapat membantu murid Tahap 2 dalam penguasaan kemahiran mendengar dan

bertutur Bahasa Inggeris.

Oleh yang demikian, kajian ini perlu dijalankan bagi menentukan pakej

pembelajaran yang memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam membantu kemahiran

mendengar dan bertutur. Selain itu, kajian ini juga perlu dijalankan bagi mengetahui

elemen yang perlu diintegrasikan di dalam pakej pembelajaran mobile yang


Bahasa Inggeris, kandungan elemen yang dapat membantu murid Tahap 2 dalam

kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris dan kandungan pakej

pembelajaran mobile dapat membantu murid Tahap 2 dalam penguasaan kemahiran

mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris. Akhirnya, pengkaji telah mencadangkan

satu kerangka bagi mereka bentuk pakej pembelajaran mobile bagi kemahiran

mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris.

7

1.4 Objektif kajian

Kajian ini dijalankan berpandukan beberapa objektif seperti yang berikut:

(i) Mengenalpasti elemen yang perlu diintegrasikan di dalam pakej

pembelajaran mobile yang memenuhi keperluan murid Tahap 2 bagi

kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris.

(ii) Mengenalpasti elemen yang membantu memenuhi keperluan murid

Tahap 2 dalam kemahiran mendengar Bahasa Inggeris.

(iii) Mengenalpasti elemen yang membantu memenuhi keperluan murid

Tahap 2 dalam kemahiran bertutur Bahasa Inggeris.

(iv) Mencadangkan kerangka bagi mereka bentuk pakej pembelajaran

mobile yang memenuhi keperluan murid Tahap 2 bagi kemahiran


1.5 Persoalan kajian

Permasalah kajian dapat dikenalpasti berdasarkan objektif kajian seperti berikut:

(i) Apakah elemen multimedia yang perlu diintegrasikan di dalam di

dalam pakej pembelajaran mobile agar memenuhi keperluan murid

Tahap 2 dalam kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris?

(ii) Apakah elemen yang membantu memenuhi keperluan murid Tahap 2

dalam kemahiran mendengar Bahasa Inggeris.?

(iii) Apakah elemen yang membantu memenuhi keperluan murid Tahap 2

dalam kemahiran bertutur Bahasa Inggeris.?

(iv) Bagaimanakah kerangka yang dicadangkan untuk mereka bentuk

pakej pembelajaran mobile yang memenuhi keperluan murid Tahap 2

dalam kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris?

8

1.6 Kerangka konsep kajian

(Adaptasi Zahari, 2004)

Rajah 1.1 : Kerangka konsep kajian

Kerangka konsep ini menerangkan proses yang dilalui oleh pengkaji dalam

melihat elemen yang perlu diintegrasikan di dalam pakej pembelajaran mobile yang


Bahasa Inggeris, elemen yang dapat membantu murid Tahap 2 dalam kemahiran

mendengar Bahasa Inggeris dan elemen yang dapat membantu murid Tahap 2 dalam

kemahiran bertutur Bahasa Inggeris. Akhirnya, pengkaji telah mencadangkan satu

kerangka bagi mereka bentuk pakej pembelajaran mobile bagi kemahiran mendengar

dan bertutur Bahasa Inggeris.

1.7 Skop kajian

Kajian ini melibatkan guru Bahasa Inggeris di daerah Batu Pahat kerana penguasan

Bahasa Inggeris dalam UPSR 2015 yang lemah berbanding matapelajaran yang lain.

Kajian ini tertumpu kepada kemahiran mendengar dan bertutur dengan penilaian

kepada pakej pembelajaran mobile yang disenaraikan agar menjadi panduan kepada

pemilihan bahan pembelajaran sokongan oleh murid Tahap 2 sekolah rendah dalam

membantu kemahiran mendengar dan bertutur dalam Bahasa Inggeris. Tumpuan

Pakej

Pembelajaran

mobile

Elemen yang

membantu

dalam

kemahiran

mendengar

Kerangka bagi

mereka bentuk

pakej

pembelajaran

kemahiran

mendengar dan

bertutur Bahasa

Inggeris Elemen yang

membantu

dalam

kemahiran

bertutur

Elemen yang perlu

diintegrasikan

Audio

Video

Grafik

Video

Animasi

Elemen tambah

lain

9

kajian ini adalah untuk menilai pakej pembelajaran mobile dari segi elemen yang


murid Tahap 2 bagi kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris, menilai

elemen yang membantu memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam penguasaan

mendengar Bahasa Inggeris, menilai elemen yang membantu memenuhi keperluan

murid Tahap 2 dalam kemahiran bertutur Bahasa Inggeris dan mencadangkan

kerangka bagi mereka bentuk pakej pembelajaran mobile yang memenuhi keperluan

murid Tahap 2 bagi kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris.

1.8 Batasan kajian

Dalam kajian ini, pengkaji tidak menilai kesemua pakej pembelajaran mobile yang

terdapat di storan. Hanya satu pakej pembelajaran mobile yang akan dinilai

berdasarkan kriteria tertentu iaitu English Listening & Speaking. Pakej pembelajaran

ini dipilih kerana hasil temubual awal bersama guru-guru pakar mendapati pakej

pembelajaran mobile ini sesuai serta mempunyai ciri-ciri seperti mempunyai rating

tinggi iaitu lima bintang dalam senarai muat turun pakej pembelajaran mobile, boleh

dimuat turun dengan percuma, boleh diakses tanpa internet, mempunyai saiz aplikasi

yang tidak besar, sesuai untuk apa juga jenis peranti, mempunyai capaian fungsi

yang banyak, isi kandungan, grafik, audio, video dan antara muka yang bersesuaian,

merangsang penglibatan akif pengguna dan mempunyai ciri interaktiviti yang sesuai.

Penilaian terhadap pakej pembelajaran ini akan dilakukan oleh 30 orang

guru-guru pakar Bahasa Inggeris di daerah Batu Pahat bagi mengenalpasti elemen

yang perlu diintegrasikan di dalam pakej pembelajaran mobile yang memenuhi

keperluan murid Tahap 2 bagi kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris

dan elemen yang membantu memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam penguasaan

mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris di sekolah rendah di daerah Batu Pahat.

Penemuan kajian ini hanya terbatas kepada pakej pembelajaran mendengar dan

bertutur Bahasa Inggeris sahaja.

10

1.9 Kepentingan kajian

Kepentingan kajian ini adalah untuk mengetahui elemen yang perlu diintegrasikan di

dalam pakej pembelajaran mobile yang memenuhi keperluan murid Tahap 2 bagi

kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris, elemen yang membantu

memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam penguasaan mendengar Bahasa Inggeris,

elemen yang membantu memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam kemahiran

bertutur Bahasa Inggeris dan mencadangkan kerangka bagi mereka bentuk pakej

pembelajaran mobile yang memenuhi keperluan murid Tahap 2 bagi kemahiran


Hasil dapatan daripada kajian ini diharap dapat memberi kesan yang positif

kepada:

1.9.1 Perekabentuk aplikasi mobile

Hasil kajian ini diharapkan dapat digunakan oleh perekabentuk-perekabentuk pakej

pembelajaran mobile sebagai panduan dalam menyediakan pakej pembelajaran

mobile Bahasa Inggeris yang memenuhi elemen yang dapat membantu kemahiran

mendengar dan bertutur dalam Bahasa Inggeris.

1.9.2 Pengkaji dalam bidang mobile learning

Hasil kajian ini dapat memberi maklumat kepada pengkaji dalam bidang mobile

learning terutama dalam subjek Bahasa Inggeris berdasarkan elemen yang membantu

kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris. Soal selidik yang telah

digunakan dalam kajian ini juga boleh diubahsuai dan digunakan untuk kajian yang

lebih mendalam dalam bidang yang sama.

11

1.9.3 Kementerian Pendidikan Malaysia

Hasil kajian ini diharapkan dapat digunakan untuk mengesan kompetensi dalam

penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar sekolah dan seterusnya memberi

peluang kepada pihak Kementerian Pendidikan Malaysia mengkaji semula

kemudahan fasiliti yang dibekalkan sama ada dapat menampung keperluan ini atau

tidak.

1.10 Definisi istilah dan operasional

Terdapat beberapa istilah yang perlu diperjelaskan bagi menerangkan dengan tepat

berkaitan dengan kehendak dan keperluan pengkaji di dalam kajian ini. Antara

istilahnya ialah seperti berkut:

1.10.1 Kerangka

Kerangka adalah struktur asas yang mendasari sistem, konsep, atau teks dan

membimbing perkembangan idea baru (Shackel, 2009). Kerangka dalam istilah

penulisan tesis adalah satu bentuk struktur yang dipersembahkan secara visual grafik

untuk menunjukkan perkaitan yang logik antara variabel kajian (Soofi, Retzer, &

Yasai-Ardekani, 2000).

Dalam kajian ini, kerangka bagi mereka bentuk pakej pembelajaran mobile

yang memenuhi keperluan murid Tahap 2 bagi kemahiran mendengar dan bertutur

Bahasa Inggeris akan dihasilkan hasil maklumbalas terhadap satu jenis aplikasi

mobile iaitu English Listening and Speaking agar dapat menjadi panduan kepada

perekabentuk pakej pembelajaran mobile dalam merekabentuk pakej pembelajaran

mobile yang sesuai.

12

1.10.2 Pakej pembelajaran mobile

Satu koleksi cadangan strategi pengajaran dan pembelajaran, aktiviti, bahan sumber

dan prosedur perlaksaan yang dirancang unuk membantu pelajar menguasai bidang

dan hasil pembelajaran tertentu dalam spesifikasi kurukulum matapelajaran (Leray &

François, 2004).

Dalam kajian ini, satu jenis pakej pembelajaran mobile iaitu English Listening

and Speaking telah dimuaturun dan dinilai bagi menentukan elemen yang perlu

diintegrasikan di dalam pakej pembelajaran mobile yang memenuhi keperluan murid

Tahap 2 bagi kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris, menilai elemen

yang membantu memenuhi keperluan murid Tahap 2 dalam penguasaan mendengar

Bahasa Inggeris, menilai elemen yang membantu memenuhi keperluan murid Tahap

2 dalam kemahiran bertutur Bahasa Inggeris dan mencadangkan kerangka bagi

mereka bentuk pakej pembelajaran mobile yang memenuhi keperluan murid Tahap 2

bagi kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris.

1.10.3 Kemahiran mendengar dan bertutur

Kemahiran mendengar dan bertutur adalah kemahiran asas dalam berbahasa.

Menurut Abdul Talib (1993), kemahiran tatabahasa, perbendaharaan kata, fonologi

dan semantik secara automatik akan dikuasai setelah seseorang menguasai kemahiran

mendengar dan bertutur.

Dalam kajian ini, hanya kemahiran mendengar dan bertutur sahaja yang akan

menjadi fokus di antara kemahiran-kemahiran lain seperti kemahiran membaca

(reading), kemahiran menulis (writing) dan kemahiran seni bahasa (language arts)

dan tatabahasa (grammar).

13

1.10.4 Elemen dalam pakej pembelajaran mobile

Merujuk Wikipedia, elemen ialah unsur yang mendasari sesuatu. Penyatuan beberapa

elemen media menjadi satu multimedia. Terdapat lima elemen utama dalam

multimedia (Savill-smith, 2004). Setiap elemen akan memberi kesan yang besar

dalam proses komunikasi atau penyaluran maklumat. Dalam kajian ini, elemen yang

akan dinilai dalam pakej pembelajaran mobile ialah grafik, teks, animasi, audio dan

video.

1.11 Rumusan

Penguasaan kemahiran mendengar dan bertutur dalam Bahasa Inggeris di kalangan

murid Tahap 2 amat penting dalam meningkatkan penguasaan dalam matapelajaran

Bahasa Inggeris. Daripada objektif dan persoalan kajian, pengkaji ingin

mengenalpasti elemen yang perlu diintegrasikan di dalam penggunaan aplikasi

mobile untuk membantu kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris, elemen

yang dapat membantu kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa Inggeris dan akhir

sekali suatu kerangka bagi mereka bentuk pakej pembelajaran mobile yang

memenuhi keperluan murid Tahap 2 bagi kemahiran mendengar dan bertutur Bahasa

Inggeris dapat dikenalpasti.

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

NGENALAN

2.1 Pengenalan

Kajian literatur merupakan ulasan maklumat yang diperolehi daripada jurnal, buku,

prosiding dan penyelidikan-penyelidikan lepas (tesis) untuk sesuatu penyelidikan

terbaru (Rowley & Stack, 2004). Kajian literatur ialah maklumat yang dikumpul

tentang permasalahan yang sedang dikaji. Dalam proses membuat tinjauan literatur

seseorang penyelidik akan mengenalpasti apakah yang telah dipelajari oleh orang

lain mengenai permasalahan yang serupa dengan permasalahan yang dikaji. Kajian

dalam bab ini berfokus kepada:

(a) Elemen yang diintegrasi dalam pakej pembelajaran mobile

(b) Kemahiran Bahasa Inggeris

(c) Teori pembelajaran

(d) Kerangka pakej pembelajaran mobile

2.2 Elemen yang diintegrasi dalam pakej pembelajaran mobile

Multimedia menyenaraikan teks, grafik, bunyi, video dan aminasi dapat

menghasilkan prestasi yang menakjubkan selain mempunyai keupayaan interaktif

yang tinggi. Dari perspektif pengguna komputer, multimedia juga boleh

15

dipersembahkan melalui audio atau video sebagai tambahan kepada teks, imej,

grafik dan animasi (Mayer, 2004). Terdapat beberapa elemen-elemen asas

multimedia yang biasa digunakan iaitu:-

2.2.1 Grafik

Grafik adalah penggunaan pelbagai media atau komputer bagi menghasilkan lukisan,

pencetakan, gambar atau huruf (Ambrose & Harris, 2008). Grafik berkomputer

banyak diaplikasi dalam dunia kejuruteraan, industri berat, animasi dan perfileman

(Khalid et al., 2010). Teknik ini dapat merealisaikan sesuatu imaginasi seseorang

pada skrin komputer (Thornton, 1996).

Grafik sebenarnya mengeksploitasi keupayaan teks, ilustrasi dan gambar foto

dengan menggunakan media statik (Torres & Clares, 1993). Ilustrasi dan gambar

berupaya menarik perhatian dan mengambarkan orang, tempat atau benda (Linstrom,

1994). Menurut Linstrom lagi, pelbagai maklumat boleh diperolehi daripada carta,

graf ataupun rajah. Grafik pula dapat menyalurkan maklumat terperinci bergambar

dan berfungsi sebagai ikon yang mewakili sesuatu (Rockley, 1994).

Dalam kajian ini, elemen grafik akan dinilai dari aspek grafik yang

digunakan menarik, grafik boleh dimuat turun (downloading) dengan cepat, grafik

paparan skrin (layout) adalah menarik, grafik yang ditunjukkan menepati kandungan

pakej pembelajaran mobile dan grafik yang ditunjukkan adalah jelas.

2.2.2 Teks

Teks adalah sejenis data yang paling mudah kerana memerlukan storan yang sedikit

jumlah ruang ingatan sahaja (DeRose, Durand, Mylonas, & Renear, 1990). Teks

boleh digunakan dalam pelbagai sub bidang untuk memberi penjelasan kepada

sesuatu perkara dalam bentuk bacaan. Keberkesannanya ialah untuk

memperkukuhkan media-media lain (Wilson, 2012). Pembelajaran menggunakan

teks amat berkesan berbanding dengan audio mahupun video jika penggunanya

16

mahir menggunakan teks dalam mencari maklumat dengan lebih pantas dan

bertsrategi. (Halliday & Hasan, 1989). Tanpa menggunakan teks, penggunaan media

lain akan menjadi kurang berkesan (Rockley, 1994).

Dalam kajian ini, elemen teks akan dinilai dari aspek font teks sesuai, saiz

font sesuai, teks yang digunakan menarik, teks yang digunakan relevan, teks pada

arahan skrin mudah difahami, teks pada manual pengguna mudah difahami dan teks

bebas daripada kesalahan mekanis seperti tatabahasa, tanda bacaan dan lain-lain.

2.2.3 Animasi

Ia merupakan paparan pantas gabungan imej-imej yang berjujukan (Shen, 2006).

Ianya akan memberi kesan lebih hampir kepada bahan maklumat (Lindstrom, 1994).

Untuk lebih memahami sesuatu perkara, simulasi melalui animasi digunakandengan

mengawal keterperincian, tahap serta bilangan maklumat yang diingini (Xie, 2013).

Unsur-unsur realisasi sebagaimana alam kehidupan sebenar boleh diperolehi melalui

klip-klip video.

Dalam kajian ini, elemen animasi akan dinilai dari aspek animasi yang

digunakan menarik, pergerakan animasi yang jelas, pergerakan animasi yang terang,

pergerakan animasi yang lancer dan perisian kursus mempunyai elemen interaktif

yang menyeronokkan.

2.2.4 Audio

Kesan audio memainkan peranan pening dalam teknologi multimedia pada hari ini

(Systems, Wall, & Brewster, 2006). Kini, teknologi kad suara, pembesar suara bina

dalam digunakan untuk membolehkan komputer mengeluarkan suara manusia.

Format yang menyokong suara adalah .wav, .voc., snd., .aud. dan sebagainya. Kesan

amaran atau simbol wujudnya masalah juga dapat disediakan melalui audio. Selain

itu, bagi menghasilkan mood kepada pengguna, muzik dimainakn sebagai lagu

latarbelakang. Perhatian pengguna dapat lebih berfokus melalui kesan-kesan audio.

17

Audio menghapuskan perasaan janggal dan seolah-olah pengguna sedang

berkomunikasi dengan manusia lain dan bukan dengan mesin (Claire, Klein, &

Koroghlanian, 2004).

Dalam kajian ini, elemen audio akan dinilai dari aspek audio yang digunakan

menarik, audio yang digunakan jelas, audio yang digunakan terang, audio yang

digunakan lancar, penggunaan suara sesuai (jelas, menarik, intonasi yang betul),

kesan bunyi yang digunakan sesuai dan kesan bunyi yang digunakan jelas.

2.2.5 Video

Video merupakan antara elemen multimedia yang dikatakan paling dinamik dan juga

realistik berbanding elemen yang lain (Miller & Zhou, 2007). Ia juga merupakan

elemen yang menggabungkan beberapa elemen lain seperti teks, grafik dan audio di

dalam satu medium (Song, Marchionini, & Oh, 2010). Oleh yang demikian,

penggunaan video juga mampu membawa unsur realistik atau keadaan sebenar

kepada para pengguna. Ini secara tidak langsung akan mempengaruhi emosi para

penggunanya (Tasir & Harun, 2003).

Dalam kajian ini, elemen video akan dinilai dari aspek audio dan video

berfungsi seiring, video yang digunakan menarik, klip video yang digunakan jelas,

klip video yang digunakan terang dan klip video yang digunakan lancer.

2.3 Kemahiran Bahasa Inggeris

Kemahiran Bahasa Inggeris terdiri daripada kemahiran mendengar, bertutur,

membaca, dan menulis (Bae, 2007). Untuk memastikan pembelajaran berkesan,

pelajar hendaklah menguasai kesemua kemahiran ini (Demie, 2013). Kemahiran

bahasa yang berhubung dengan kemahiran lisan melibatkan dua komponen asas,

iaitu mendengar dan bertutur (AHBAB, 2011). Kedua-dua komponen ini berkait

rapat dan saling melengkapi. Kemahiran membaca dan menulis pula merupakan

kemahiran bukan lisan.

18

Aspek kemahiran berbahasa meliputi kemahiran mendengar dan bertutur,

membaca dan menulis. Walau bagaimanapun kemahiran mendengar dan bertutur

merupakan aspek asas yang paling penting dalam kemahiran berbahasa kerana

kemahiran membaca dan menulis akan dapat dikuasai selepas murid-murid

menguasai kemahiran mendengar dan bertutur dengan baik (Yalçinkaya, Muluk, &

Şahin, 2009). Ketepatan seseorang memperoleh dan memproses maklumat dengan

tepat bergantung kepada penguasaan kemahiran mendengar yang baik (Hwang, Wu,

& Su, 2008).

Terdapat beberapa andaian oleh Chomsky (1987) tentang kemahiran

mendengar dan bertutur. Pertama, perilaku berbahasa adalah sesuatu yang

diturunkan (genetik), setiap bahasa memiliki perkembangan yang sama (merupakan

sesuatu yang universal), dan lingkungan yang memiliki peran kecil di dalam proses

pematangan bahasa. Kedua, bahasa dapat dapat dikuasai dalam waktu yang relatif

singkat. Ketiga, lingkungan bahasa anak tidak dapat menyediakan data yang cukup

bagi penguasaan tata bahasa yang rumit dari orandg dewasa.

2.3.1 Kemahiran mendengar

Pelajar yang mampu mendengar dengan teliti dan memberi respon dalam pelbagai

situasi pengucapan seperti cerita, arahan, perbualan, soal jawab, laporan berita, dan

perbincangan dikatakan mempunyai kemahiran mendengar yang baik. Kemahiran

mendengar adalah kemahiran lisan yang paling asas dan ia berlaku pada peringkat

penerimaan (receptive level) (Kutlu et al., 2009). Menurut (Rastogi, 2008), pelajar

dengan pantas dapat memahami maksud serta mentafsir maklumat yang didengari

dengan tepat jika menguasai kemahiran mendengar dengan baik.

Menurut (Feyten, 1991), kemahiran mendengar adalah proses minda dalam

menerima atau memahami makna dan tindak balas terhadap percakapan atau bukan

percakapan. Menurutnya lagi, komunikasi berkesan bergantung kepada kemahiran

mendengar dan bertutur. Disebabkan itu, kemahiran mendengar adalah kemahiran

bahasa yang penting dan perlu dipelajari secara intensif dalam sukatan pelajaran

terutama semasa di peringkat persekolahan (Goh, 2008). Aktiviti mendengar penting

untuk dikuasai kerana penggunaannya begitu meluas dalam kehidupan seharian.

19

Untuk menguasai isi pembelajaran, penekanan terhadap penguasaan

kemahiran mendengar dengan baik perlu dilakukan. Pada peringkat yang lebih

tinggi, pelajar mendengar pada jangka masa yang lama sebelum mencuba untuk

bertutur. Kemahiran mendengar juga dapat membantu pelajar mendapatkan makna

bagi mesej yang didengar bagi bahasa itu. Hal ini juga menggalakkan pelajar

memperbaiki kemampuan dari segi penggunaan bahasa dengan lebih bai. Pelajar

akan hilang fokus dan tumpuan serta gagal menguasai isi pembelajaran sekirannya

pelajar tidak menguasai kemahiran mendengar ini dengan baik.

Menurut seorang pakar komunikasi, Paul Rankin (1929), 70% daripada

waktu tidak tidur kita dalam sehari digunakan untuk berkomunikasi dan 45% pula

digunakan untuk mendengar sesuatu. Manakala 30% lagi digunakan untuk

percakapan atau perbualan, sebanyak 16% daripada masa komunikasi anda

digunakan untuk bacaan dan hanya 9 % masa anda dihabiskan untuk penulisan.

Kajian yang telah dibuat oleh kebanyakan pakar menunjukkan bahawa kira-kira 85%

daripada pengetahuan kita diperolehi melalui pendengaran.

Menurut Markgraf (1957) yang dipetik oleh Koh Boh Boon dalam bukunya

iaitu ‘Perspektif-perspektif Dalam Pengajaran Bahasa Malaysia’ menyatakan , kajian

terhadap murid-murid sekolah tinggi pula menunjukkan bahawa pelajar ini telah

menggunakan 46% daripada masa mereka di sekolah untuk mendengar sahaja dan

60% daripada aktiviti pendengaran itu adalah untuk mendengar percakapan guru.

Seterusnya, terdapat beberapa kaji selidik yang dijalankan yang berkaitan tentang

kepentingan kemahiran mendengar yang diajar di luar dan dalam bilik darjah.

Kemahiran mendengar penting untuk dikuasai kerana melalui kemahiran

mendengar, seseorang itu boleh memperoleh idea, mencari isi-isi penting,

melakukan arahan dan bertindak balas, mengenal pasti perkara yang berhubungan

dan tidak berhubungan, mengenal pasti isi-isi yang tersirat, mentafsir makna-makna

yang tersirat, mengenal pasti mud penutur, suasana, dan keadaan dan mengesan

pengaruh penutur sama ada menggunakan logik atau propaganda. Kesimpulannya,

kemahiran mendengar ini merupakan sebahagian daripada proses komunikasi antara

manusia. Mendengar adalah aktiviti aktif dari segi mental kerana kemahiran ini

melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat yang didengar.

20

2.3.2 Kemahiran bertutur

Kemahiran bertutur pula merupakan kemahiran kedua dalam aspek kemahiran

berbahasa. Kemahiran ini dikuasai dan dipelajari selepas seseorang kanak-kanak

berjaya menguasai kemahiran mendengar. Kemahiran ini dikatakan sebagai dikuasai

selepas menguasai kemahiran mendengar kerana kedua-dua kemahiran lisan ini

mempunyai kolerasi antara satu dengan yang lain. Hal ini kerana, jika seseorang

kanak-kanak itu tidak berjaya menguasai kemahiran mendengar bermakna dia tidak

dapat mengetahui tentang bahasa yang digunakan. Sekali imbas, dapat ditafsirkan

kemahiran bertutur ini sebagai kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan

daripada alat sebutan (artikulator) manusia.

Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran

bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi bunyi bahasa dengan

pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara), jeda serta

helaan yang betul Dani (2007). Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan

suprapenggalan ini merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi

setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsur-unsur ini akan melibatkan

perbezaan maksud atau makna. Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat

penting bagi mewujudkan suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar.

Dalam pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan di sekolah, kemahiran

bertutur diajarkan kepada murid-murid bagi membolehkan murid-murid bertutur dan

mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang sesuai dan betul

dalam pelbagai keadaan perhubungan seperti perbualan dengan rakan-rakan, guru,

ibu bapa serta dalam aktiviti perbahasan dan syarahan (Pfister & Robinson, 2010).

Dalam menguasai kemahiran tersebut, guru haruslah memastikan murid boleh

bertutur dengan betul dari segi sebutan, intonasi serta menggunakan perkataan dan

ayat dengan tepat. Pengajaran dan pembelajaran bertutur haruslah membolehkan

murid menyebut dengan jelas, menyampaikan atau melahirkan pendapat peribadi,

menunjukkan arah, bertemu ramah, memberikan penerangan dan memberi alasan,

membina soalan untuk mencari maklumat, bertukar-tukar pendapat dan maklumat,

melaporkan peristiwa dan member sesuatu huraian dengan tepat, bertutur secara

bertatasusila dan bertutur menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dengan

pendengar dan situasi.

21

2.4 Teori Pembelajaran

Teori adalah hubungan beberapa konsep atau suatu kerangka konsep, atau definisi

yang memberikan suatu pandangan sistematis terhadap gejala-gejala atau fenomena-

fenomena dengan menentukan hubungan spesifik antara konsep-konsep tersebut

dengan maksud untuk menguraikan, menerangkan, meramalkan dan atau

mengendalikan suatu fenomena (Cover & Thomas, 2005). Teori dapat diuji, diubah

atau digunakan sebagai suatu pedoman dalam penelitian (Stets & Burke, 2000).

Teori kajian yang akan digunakan sebagai landasan kepada kajian ini adalah Teori

Kognitif Multimedia.

2.4.1 Teori Kognitif Multimedia

Teori kognitif multimedia adalah kesinambungan daripada teori beban kognitif.

Teori ini turut dikenali sebagai model pemprosesan maklumat dan teori generatif

(Abdullah et al. 2007). Andaian melalui teori kognitif multimedia ialah terdapat dua

saluran berbeza yang memainkan peranan dalam memproses maklumat (Mayer

1990). Dua saluran tersebut ialah saluran audio dan visual (Abdullah et al. 2007;

Ashfahani et al. 2015; Ibrahim 2013). Dua saluran tersebut dikumpul melalui deria

mata dan telinga sebelum ditapis semasa di memori bekerja. Kedua-dua medium ini

dikatakan mempunyai kapasiti yang terbatas dalam suatu masa ketika menerima

maklumat. Proses pembelajaran aktif berlaku ketika maklumat sampai di memori

bekerja dan apabila melibatkan proses penapisan, pemilihan, mengorganisasi dan

mengintegrasi maklumat.

22

Rajah 2.1: Proses pemikiran berdasarkan Teori Kognitif Multimedia (Mayer, 2001)

Deria mata dan telinga akan menerima maklumat melalui persembahan

multimedia. Memori sensori akan mengenal pasti maklumat teks dan imej yang tepat

untuk disimpan dalam memori jangka masa yang pendek. Seterusnya maklumat

penting daripada teks dan imej akan dipilih secara automatik untuk disusun atur

dalam satu bentuk pengetahuan bermakna. Maklumat tersebut seterusnya

diorganisasi mengikut skema pengetahuan sedia ada yang bertepatan. Kemudian

maklumat yang penting diintegrasi kepada bentuk pengetahuan yang kekal dalam

memori jangka panjang. Memori jangka panjang mampu menyimpan maklumat

lebih lama berbanding di memori bekerja. Bagi memastikan maklumat tersebut

berkekalan, individu perlu mengaktifkan informasi tersebut di memori bekerja

semula, iaitu proses pengulangan (Abdullah et al. 2007; Ibrahim 2013).

Terdapat beberapa prinsip yang telah ditetapkan dalam menggunakan

pendekatan teori multimedia Mayer (2009). Prinsip tersebut berfungsi sebagai

panduan dalam menyediakan persembahan multimedia yang bertepatan dengan

kemampuan kognitif manusia (Mayer 2009; Sorden 2008). Prinsip tersebut ialah

prisnsip multimedia, keselarasan, modaliti, penindihan, koheren dan prinsip

pembahagian (Kuo et al. 2013).

Prinsip pertama ialah prinsip multimedia yang menjelaskan bahawa

penglibatan dua mode adalah lebih baik jika dibandingkan satu mode secara

bersendirian. Dalam erti kata lain, maklumat disampaikan dalam dwimode

contohnya paparan gambar bersama verbal (verbal dan

pictorial), persembahan audio dan visual (auditory dan visual), atau media bersama

penerangan lisan (komputer dan penerangan). Penglibatan dwimode mampu

23

menyediakan maklumat yang pelbagai dan memudahkan penyusunan informasi

dalam memori. Walaubagaimanapun, jumlah maklumat perlulah bersesuaian agar

tidak terlalu padat dalam suatu masa (Leow & Neo 2014; Mayer 2001; Toomey &

Ketterer 1995).

Prinsip kedua pula ialah prinsip contiguity iaitu kesan persembahan yang

berdekatan. Menurut Mayer (2001), setiap teks penerangan bagi sesuatu grafik

mestilah dipaparkan berdekatan, bukan pada slaid berikutnya. Hal ini supaya, idea

atau kandungan sebenar dapat dikaitkan secara terus dan tepat oleh audien.

Seterusnya prinsip ketiga multimedia ialah kesan koheren (coheren principle)

iaitu mengelakkan penggunaan perkataan, grafik, audio, atau visual yang tidak

berkaitan dengan bahan yang utama yang sepatutnya disampaikan. Hal ini kerana

audien perlulah diperlihatkan perkaitan maklumat utama dengan jelas tanpa

diganggu bahan yang tidak relevan. Audien akan terdorong untuk fokus kepada

maklumat utama sahaja tanpa diganggu oleh maklumat yang tidak penting (Kozma

2000; Mayer 2001, 2009). Kesannya, penyampaian maklumat akan lebih berkesan

kerana hanya memaparkan kandungan pembelajaran sahaja.

Prinsip keempat pula menyatakan maklumat perlu disediakan dalam keadaan

yang sangat teratur atau bersegmen (segmentation principle). Apabila bahan

multimedia disusun atur dengan baik, maka akan memudahkan penyampaian

maklumat terutamanya pembelajaran konsep baharu (Mayer & Moreno 2003; Mayer

2001, 2009). Pensyarah perlulah merancang susunan dan jumlah maklumat yang

perlu dipersembahkan supaya tidak membebankan audien dengan informasi yang

terlalu padat.

Bagi prinsip kelima pula menyatakan prinsip modaliti iaitu keperluan teks

audio (telinga) berbanding teks bertulis (mata) apabila melibatkan persembahan

animasi (deria mata). Hal ini bermaksud audien tidak mengalami pemerhatian yang

bertindih iaitu memerlukan melihat animasi dan teks dalam masa yang sama. Maka

disarankan agar penggunaan animasi atau penceritaan dibantu dengan teks dalam

bentuk audio iaitu proses melihat dan mendengar sahaja (Mayer & Moreno 2003).

Kesimpulannya, kelima-lima prinsip ini perlu dijadikan garis panduan utama bagi

tenaga pengajar dalam menyediakan bahan pembelajaran multimedia yang berkesan.

Selain dapat melaksanakan proses pengajaran yang efektif dan cepat, proses

pembelajaran mahasiswa juga menjadi mudah. Ulangkaji dapat dilakukan dengan

24

lebih baik sekiranya bahan multimedia yang disediakan mudah difahami dan

menepati objektif pembelajaran.

2.5 Kerangka pakej pembelajaran mobile

Kerangka kajian adalah struktur asas yang mendasari sistem, konsep, atau teks dan

membimbing perkembangan idea baru (Shackel, 2009). Kerangka kajian dalam

konteks penulisan tesis adalah satu bentuk struktur yang selalunya dipersembahkan

secara visual grafik untuk menunjukkan perkaitan yang logik antara variabel kajian

(Soofi, Retzer, & Yasai-Ardekani, 2000). Kerangka kajian membekalkan landasan

bagi sesuatu kajian dengan menjelaskan pendekatan yang digunakan dalam kajian

tersebut. Ia boleh dianggap sebagai tempat rujukan yang menyediakan konteks bagi

meneliti masalah atau soalan yang menjadi fokus sesuatu kajian. Kerangka kajian

mewarnai seluruh aspek kajian yang dijalankan.

Kerangka amat penting dalam pembangunan sesuatu pakej pembelajaran

mobile (Lai & Hitchcock, 2015). Perekabentuk pakej pembelajaran mobile harus

bijak memilih kerangka kerana ia akan menjadi panduan dalam proses pembangunan

bagi mengenal pasti terma yang relevan dengan konsep (Giam & Olden, 2016).

Menurut (Bandura, 1971) teori pembelajaran perlu diambil kira dalam usaha

merekabentuk perisian pendidikan kerana teori pembelajaran menentukan asas bagi

proses pembelajaran. Manakala, (Sharples, Taylor, & Vavoula, 2005) pula

menyatakan bahawa pendekatan pedagogi yang berkaitan dengan pembangunan

perisian kursus ialah penetapan isi pelajaran, aliran pelajaran dan kawalan kemajuan

pelajar.

2.6 Rumusan

Pembelajaran menggunakan teknologi mobile telah mula memainkan peranan yang

penting dalam pembelajaran. Kewujudan teknologi tanpa wayar telah menjadikan

inovasi ini satu realiti untuk dibangunkan dalam bidang pendidikan. Fleksibiliti

RUJUKAN

Abd Rahman, R., & Mohd Hashim, M. H. (2011). Mobile Learning in Malaysia

Technical and Vocational Education (TVE): A Qualitative Case Study. In

International Conference on Teaching and Learning in Higher Education

(ICTLHE 2011)

Adegbija, M. V., & Bola, O. O. (2015). Perception of Undergraduates on the

Adoption of Mobile Technologies for Learning in Selected Universities in

Kwara state, Nigeria. Procedia - Social and Behavioral Sciences.

Ahmad Chowdhury, S., Arshad, H., Parhizkar, B., & Obeidy, W. K. (2013).

Handheld augmented reality interaction technique. In Lecture Notes in

Computer Science (including subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence

and Lecture Notes in Bioinformatics)

Ahmad Zaki, A., & Md Yunus, M. (2015). Potential of Mobile Learning in Teaching

of ESL Academic Writing. English Language Teaching

Aliff Mohd, Nawi, M., Jamsari, E. A., Hamzah, M. I., & Sulaiman, A. (2012). The

Impact of Globalization on Current Islamic Education. Australian Journal of

Basic and Applied Sciences

Aliff Nawi, & Mohd Isa Hamzah. (2013). Tahap Penerimaan Penggunaan Telefon

Bimbit Sebagai M-Pembelajaran dalam Pendidikan Islam. Journal of Islamic

and Arabic Education

Ally, M. (2009). Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and

Training. Athabasca University Press

Ambrose, G., & Harris, P. (2008). The Fundamentals of Graphic Design. Design.

Bae, J. (2007). Development Of English Skills Need Not Suffer As A Result Of

Immersion: Grades 1 And 2 Writing Assessment In A Korean/English Two-Way

Immersion Program. Language Learning

Bandura, A. (1971). Social learning theory. Social Learning Theory.

Basoglu, E. B., & Akdemir, O. (2010). A comparison of undergraduate students’

English vocabulary learning: Using mobile phones and flash cards. The Turkish

Online Journal of Educational Technology

Brink, J. (2011). M-Learning: The Future of Training Technology. Retrieved from

http://search.ebscohost.com

Brinkerhoff, D. W., Fotzo, P. T., & Ormond, B. J. (1983). Haiti: HACHO rural

community development. AID Project Impact Evaluation Report, US Agency for

International Development. Retrieved from http://search.ebscohost.com

Chang, C.-C., Yan, C.-F., & Tseng, J.-S. (2012). Perceived Convenience In An

Extended Technology Acceptance Model: Mobile Technology And English

Learning For College Students. Australasian Journal of Educational

Technology,

Chen, C.-M., & Chung, C.-J. (2008). Personalized Mobile English Vocabulary

Learning System Based On Item Response Theory And Learning Memory Cycle.

Computers & Education

Chen, C.-M., & Li, Y.-L. (2010). Personalised Context-Aware Ubiquitous Learning

System For Supporting Effective English Vocabulary Learning. Interactive

Learning Environments

Chen, C., & Chung, C. (2008). Personalized Mobile English Vocabulary Learning

System Based On Item Response Theory And Learning Memory Cycle.

Computers & Education

Chen, C. M., & Hsu, S. H. (2008). Personalized Intelligent Mobile Learning System

For Supporting Effective English Learning. Educational Technology and

Society

Cheng, S. C., Hwang, W. Y., Wu, S. Y., Shadiev, R., & Xie, C. H. (2010). A Mobile

Device And Online System With Contextual Familiarity And Its Effects On

English Learning On Campus. Educational Technology and Society

Cochran, W. G. (1977). Sampling Techniques. Wiley Series in Probability and

Mathematical Statistics Applied (Vol. 20)

Collins, T. G. (2005). English Class On The Air: Mobile Language Learning With

Cell Phones. In Proceedings - 5th IEEE International Conference on Advanced

Learning Technologies, ICALT 2005

Cover, T. M., & Thomas, J. A. (2005). Elements of Information Theory. Elements of

Information Theory.

Crescente, M. L., & Lee, D. (2011a). Critical Issues Of M-Learning: Design Models,

Adoption Processes, And Future Trends. Journal of the Chinese Institute of

Industrial Engineers

Crescente, M. L., & Lee, D. (2011b). Critical Issues Of M-Learning: Design Models,

Adoption Processes, And Future Trends. Journal of the Chinese Institute of

Industrial Engineers

Creswell, J. W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed

Approaches (3rd Edition). Research Design: Qualitative, Quantitative, and

Mixed Methods Approaches.

Demie, F. (2013). English As An Additional Language Pupils: How Long Does It

Take To Acquire English Fluency? Language and Education

DeRose, S. J., Durand, D. G., Mylonas, E., & Renear, A. H. (1990). What Is Text,

Really? Journal of Computing in Higher Education

Drost, E. A. (2011). Validity And Reliability In Social Science Research. Education

Research and Perspectives

Feyten, C. M. (1991). The Power Of Listening Ability: An Overlooked Dimension In

Language Acquisition. The Modern Language Journal

Fisher, D., & Frey, N. (2014). Speaking And Listening In Content Area Learning.

Reading Teacher

Georgieva, E. S., Smrikarov, A. S., & Georgiev, T. S. (2011a). Evaluation Of Mobile

Learning System. In Procedia Computer Science

Georgieva, E. S., Smrikarov, A. S., & Georgiev, T. S. (2011b). Evaluation Of Mobile

Learning System. Procedia Computer Science

Giam, X., & Olden, J. D. (2016). Quantifying Variable Importance In A Multimodel

Inference Framework. Methods in Ecology and Evolution

Godwin-jones, R. (2011). Emerging Technologies Mobile Apps for Language

Learning Language Learning & Technology.

Goh, C. (2008). Metacognitive Instruction For Second Language Listening

Development: Theory, Practice And Research Implications. RELC Journal

Gould, B. E., & Dr. Norman Vaughan. (2012). Using Multimedia Feedback to

Enhance Cognitive, Affective, and Psychomotor Learning. Education Studies.

Graham, S. (2006). Listening Comprehension: The Learners’ Perspective. System

Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1989). Language, Context And Text: Aspects Of

Language In A Social-Semiotic Perspective. Language Education

Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. (2008). Teachers’ Technological Pedagogical

Content Knowledge and Learning Activity Types: Curriculum-Based

Technology Integration Reframed. Journal of Research on Technology in

Education

Hayes, D. N. A. (2007). ICT And Learning: Lessons From Australian Classrooms.

Computers and Education

Hitchcock, A., & Porter, K. (2004). The Likert Scale. Methodology, 7–10.

Holotescu, C., & Grosseck, G. (2011). Mobile learning through microblogging. In

Procedia - Social and Behavioral Sciences

Hsu, L. (2012). English as a foreign language learners’ perception of mobile assisted

language learning: a cross-national study. Computer Assisted Language

Learning

Huang, R. T., Jang, S. J., MacHtmes, K., & Deggs, D. (2012). Investigating The

Roles Of Perceived Playfulness, Resistance To Change And Self-Management

Of Learning In Mobile English Learning Outcome. British Journal of

Educational Technology

Hwang, W. Y., Wu, S. Y., & Su, J. H. (2008). A Study Of Listening Diversity And

Speaking For English Learning With Mobile Device Supports. In Lecture Notes

in Computer Science (including subseries Lecture Notes in Artificial

Intelligence and Lecture Notes in Bioinformatics)

Jantjies, M., & Joy, M. (2015). Mobile Enhanced Learning In A South African

Context Educational Technology and Society.

Keegan, D. (2005). Mobile Learning: The Next Generation of Learning. The 18th

Asian Association of Open Universities Annual Conference.

Khalid, P. I., Yunus, J., Adnan, R., Harun, M., Sudirman, R., & Mahmood, N. H.

(2010). The Use Of Graphic Rules In Grade One To Help Identify Children At

Risk Of Handwriting Difficulties. Research in Developmental Disabilities

Kukulska-Hulme, A. (2006). Mobile Language Learning Now And In The Future.

Fran Vision till Praktik: Sprakutbildning Och Informationsteknik (From Vision

to Practice: Language Learning and IT)

Kukulska-Hulme, A. (2009). Will Mobile Learning Change Language Learning?

ReCall

Kukulska-Hulme, A., & Sharples, M. (2009). Mobile And Contextual Learning. Alt-J

Kukulska-Hulme, A., & Traxler, J. (2005). Mobile Learning: A Handbook For

Educators And Trainers. Mobile Learning: A Handbook for Educators and

Trainers

Kutlu, ??mer, & Aslano??lu, A. E. (2009). Factors Affecting The Listening Skill.

Procedia - Social and Behavioral Sciences

Lai, I. K. W., & Hitchcock, M. (2015). Importance-Performance Analysis In

Tourism: A Framework For Researchers. Tourism Management

Lamb, A., & Johnson, L. (2007). An Information Skills Workout: Wikis And

Collaborative Writing. Teacher Librarian

Liu, J., Yu, S., & Ran, M. (2008). Research On The Communicative Mobile English

Learning Model. In Proceedings - 5th IEEE International Conference On

Wireless, Mobile, And Ubiquitous Technologies In Education

Liu, T. Y., Tan, T. H., & Chu, Y. L. (2010). QR Code And Augmented Reality-

Supported Mobile English Learning System. In Lecture Notes in Computer

Science (including subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and Lecture

Notes in Bioinformatics)

Lu, M. (2008). Effectiveness Of Vocabulary Learning Via Mobile Phone. Journal of

Computer Assisted Learning

Margaret Rouse. (2005). DEFINITION framework. Retrieved from

http://whatis.techtarget.com/definition/framework

Mattila, P., & Fordel, T. (2005). MOOP – Using M-Learning Environment In

Primary Schools. Proceedings of mLearn 2005 Cape Town South Africa

McDaniel, S. C., & Flower, A. (2015). Use of a Behavioral Graphic Organizer to

Reduce Disruptive Behavior. Education & Treatment of Children

Miangah, T. M. (2012). Mobile-Assisted Language Learning. International Journal of

Distributed and Parallel Systems

Miller, K., & Zhou, X. (2007). Learning From Classroom Video: What Makes It

Compelling And What Makes It Hard. Video Research in the Learning Sciences

Motiwalla, L. F. (2007). Mobile Learning: A Framework And Evaluation. Computers

and Education

Najeeb, S. S. R. (2013). Learner Autonomy In Language Learning. Procedia - Social

and Behavioral Sciences

Nawi, A., Hamzah, M. I., Akmal, S., & Sattai, A. (2014). Potensi Penggunaan

Aplikasi Mudah Alih ( Mobile Apps ) Dalam Bidang Pendidikan Islam. Online

Journal of Islamic Education

Oz, H. (2014). Prospective English Teachers’ Ownership and Usage of Mobile

Devices as M-learning Tools. Procedia - Social and Behavioral Sciences

Pallant, J. (2011). Survival Manual: A Step by Step Guide to Data Analysis using

SPSS for Windows (4th ed.). New York: Mc Graw-Hill.

Paper, C. (2016). International Language and Tourism Conference 2016 ( ILTC 2016

) Learning Preference among Arabic Language Learners via Mobile Learning

Management System Platform ( Mobile LMS ) Using ... International Language

and Tourism Conference 2016 ( ILTC 2016 ) Le, 2016(November 2015).

Park, B., Plass, J. L., & Br??nken, R. (2014). Cognitive And Affective Processes In

Multimedia Learning. Learning and Instruction

Park, Y. (2011). A Pedagogical Framework For Mobile Learning: Categorizing

Educational Applications Of Mobile Technologies Into Four Types. Review of

Research in Open and Distributed Learning

Pfister, T., & Robinson, P. (2010). Speech Emotion Classification And Public

Speaking Skill Assessment. Human Behavior Understanding

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 1. On the Horizon

Rahamat, R., Shah, P. M., Din, R., & Aziz, J. A. (2011). Students’ Peadiness And

Perceptions Towards Using Mobile Technologies For Learning The English

Language Literature Component. The English Teacher

Rastogi, P. (2008). Are You Listening Effectively Mr. Manager? Colourage

Rossyahida, A. R., & Mohamad Hisyam, M. H. (2011). M-Pembelajaran Dalam

Pendidikan Teknik Dan Vokasional (PTV) Di Malaysia. Persidangan

Kebangsaan Penyelidikan Dan Inovasi Dalam Pendidikan Dan Latihan Teknik

Vokasional

Sandberg, J., Maris, M., & De Geus, K. (2011). Mobile English Learning: An

Evidence-Based Study With Fifth Graders. Computers and Education

Schank, R. C. (1994). Active Learning Through Multimedia. IEEE Multimedia

Schmidt, D. a, Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S.

(2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The

Development And Validation Of An Assessment Instrument For Preservice

Teachers. Journal of Research on Technology in Education

Shackel, B. (2009). Usability - Context, Framework, Definition, Design And

Evaluation. Interacting with Computers

Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2005). Towards a Theory of Mobile

Learning. Proceedings of mLearn

Shen, L. F. (2006). What is “ Computer Animation ”? — Examining Technological

Advancements and Cultural Aesthetics of Japanese Animation.

Sloan, D., Stratford, J., & Gregor, P. (2006). Using Multimedia To Enhance The

Accessibility Of The Learning Environment For Disabled Students: Reflections

From The Skills For Access Project. Research in Learning Technology

Soofi, E. S., Retzer, J. J., & Yasai-Ardekani, M. (2000). A Framework For

Measuring The Importance Of Variables With Applications To Management

Research And Decision Models. Decision Sciences

Stets, J. E., & Burke, P. J. (2000). Identity Theory And Social Identity Theory. Social

Psychology Quarterly.

Systems, C., Wall, S., & Brewster, S. (2006). Feeling What You Hear : Tactile

Feedback For Navigation Of Audio Graphs. Conference on Human Factors in

Computing Systems

Thornton, P., & Houser, C. (2005). Using Mobile Phones In English Education In

Japan. In Journal of Computer Assisted Learning

Thornton, R. S. (1996). Graphic Design In A Box. National Forum

Torres, J. C., & Clares, B. (1993). Graphic Objects: A Mathematical Abstract Model

for Computer Graphics. Computer Graphics Forum

Varnelis, K. (2011). Introduction to Multimedia. Journal of the Society of

Architectural Historians

Warschauer, M. (2007). The Paradoxical Future Of Digital Learning. Learning

Inquiry

Wilson, A. (2012). What Is A Text? Studies in History and Philosophy of Science

Wu, W. H., Jim Wu, Y. C., Chen, C. Y., Kao, H. Y., Lin, C. H., & Huang, S. H.

(2012). Review of trends from mobile learning studies: A meta-analysis.

Computers and Education

Xie, Y. (2013). Animation. Journal of Statistical Software

Yalçinkaya, F., Muluk, N. B., & Şahin, S. (2009). Effects Of Listening Ability On

Speaking, Writing And Reading Skills Of Children Who Were Suspected Of

Auditory Processing Difficulty. International Journal of Pediatric

Otorhinolaryngology

Zacarias, F., Cuapa, R., & Hernández, F. (2009). Learning English In An Authentic

Mobile Environment. Momm2009 - The 7th International Conference On

Advances In Mobile Computing And Multimedia

Zaidatun tasir, ., & Jamalludin Harun, . (2003). Asas Reka bentuk Aplikasi

Multimedia Pendidikan. PTS Publication

Zumbach, J., Kumpf, D., & Koch, S. C. (2004). Using Multimedia to Enhance

Problem-Based Learning in Elementary School. Information Technology in

Childhood Education Annual

Download - KERANGKA BAGI MEREKA BENTUK PAKEJ PEMBELAJARAN MOBILEeprints.uthm.edu.my/9582/1/SITI_NUR_FAHDZIHA_KHYAR.pdf · mobile learning package for English speaking and speaking skills, identify

Top Related