UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS35900 TANJONG MALIM, PERAK DARUL RIDZUAN

KRB 2023KAEDAH BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

TUGASAN INTERPRESTASI KECERDASAN PELBAGAI DALAM SUKATAN PELAJARAN

BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

Disediakan oleh :

BIL NAMA NO MATRIK1. Muhamad Rafizi Bin Hambali D200610272492. Izharnizam Bin Ibrahim D200610272503. Rimas Bin Aslih D200610272624. Mohd Yusof Bin Abdul Karim D20061027282

Program:AT34 – PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH

Kumpulan Kuliah :A ( Isnin ; 2.00-4.00 pm)

Pensyarah :Encik Omar Hisham Bin Mohd Baharin

ISI KANDUNGAN

PERKARA MUKA SURAT

1.0 Pengenalan : Intrepretasi Sukatan Pelajaran 1

2.0 Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu 2

2.1 Organisasi Kandungan 3

2.2 Objektif KBSR 3

3.0 Konsep Kecerdasan Pelbagai 4

3.1 Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai 6

3.1.1 Kecerdasan Verbal-Linguistik 6

3.1.2 Kecerdasan Logik-Matematik 7

3.1.3 Kecerdasan Ruang-Visual 7

3.1.4 Kecerdasan Kinestetik 7

3.1.5 Kecerdasan Muzik 8

3.1.6 Kecerdasan Interpersonal 8

3.1.7 Kecerdasan Intrapersonal 8

3.1.8 Kecerdasan Naturalis 9

3.1.9 Kecerdasan Existential 9

4.0 Aplikasi Kecerdasan Pelbagai Dalam Bilik Darjah 10

4.1 Implikasi Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan

Pembelajaran 11

5.0 Cadangan Dan Pendapat 13

6.0 Kesimpulan 14

Bibliografi 15

Rancangan Pengajaran Harian Bahasa Melayu 17

1.0 PENGENALAN : INTERPRETASI SUKATAN PELAJARAN.

Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2003), Bahasa Melayu ialah bahasa kebangsaan,

bahasa rasmi, bahasa pengantar utama, dan merupakan mata pelajaran teras yang wajib

dipelajari di peringkat sekolah rendah. Berdasarkan tujuan mata pelajaran ini dimasukkan

dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) itu sendiri pun telah melengkapi

sebahagian kecerdasan pelbagai – verbal-linguistik. Iaitu melengkapkan murid dengan

keterampilan berbahasa dan berkomunikasi selaras dengan peranannya sebagai bahasa ilmu.

Kandungan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR merangkumi penggunaan bahasa

yang menekankan kemahiran bahasa berteraskan bahasa Melayu baku. Ia meliputi kemahiran

mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Penulis dan

rakan-rakan akan mengupas dengan lebih lanjut mengenai apakah yang dimaksudkan dengan

konsep kecerdasan pelbagai – verbal-linguistik dalam tajuk yang berikutnya.

Jika dilihat daripada segi organisasi Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR, terdapat

beberapa komponen yang terlibat, iaitu kemahiran berbahasa, hasil pembelajaran, sistem

bahasa dan pengisian kurikulum. Kecerdasan pelbagai ini adalah terletak di bawah komponen

pengisian kurikulum di bawah tajuk kemahiran bernilai tambah. Jelaslah di sini menunjukkan

bahawa kecerdasan verbal – linguistik tidak diajar secara terus atau langsung kepada murid

oleh guru di dalam bilik darjah. Ia dilakukan secara tersirat, tersembunyi ataupun secara

penyerapan dan asahan. Sesuai dengan sifatnya yang boleh dipupuk secara semula jadi dan

latihan.

Melalui analisis terhadap Sukatan dan Huraian Pelajaran Bahasa Melayu KBSR

(SHPBMSR), jelas menunjukkan bahawa kecerdasan pelbagai ini diterapkan di kesemua tahun

di sekolah rendah, iaitu sejak tahun 1 sehingga tahun 6. Di dalam SHPBMSR menyatakan,

kecerdasan pelbagai merangkumi verbal-linguistik, logik-matematik, muzik, kinestetik, visual-

ruang, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. Oleh itu, guru perlu mengembangkan potensi

kecerdasan murid dengan menyediakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan minat dan

kecenderungan mereka kerana setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang

berbeza. Jelas juga di sini beberapa perkara yang perlu diutamakan oleh seseorang guru untuk

menerapkan kecerdasan pelbagai ini iaitu cara pengajaran dan perbezaan individu.

Begitu juga halnya dengan SHPBMSR untuk sekolah jenis kebangsaan. Setiap

tahunnya juga dinyatakan mengenai kecerdasan pelbagai melalui kemahiran bernilai tambah.

Penekanan tidak semestinya diberikan oleh seseorang guru untuk mengajar kecerdasan

verbal – linguistik ini. Hal ini di dalam SHPBMSR menekankan setiap elemen dan

komponennya perlulah disampaikan secara sama rata. Walaubagaimana pun seperti mana

yang kita sedia maklum, pengisian kurikulum ini boleh dilakukan secara bersama dengan

pengajian bahasa.

Melihat kepada Falasafah Pendidikan Kebangsaan, kecerdasan verbal – linguistik ini

lebih menyumbang kepada pembentukan keterampilan dan sahsiah murid. Menurut Thomas

dan John (2005), kecerdasan verbal-linguistik membolehkan individu untuk berkomunikasi dan

menjadi peka deria kepada dunia melalui bahasa. Oleh itu, guru perlu mendidik murid untuk

menggunakan bahasa yang betul semasa berkomunikasi sekali gus membentuk sahsiah diri

murid yang baik dan berbudi melalui pengajaran bahasa.

2.0 HURAIAN SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU

Pengajaran mata pelajaran Bahasa Melayu yang diajar di sekolah adalah berdasarkan kepada

Sukatan dan Huraian Sukatan Pelajaran yang disediakan setiap tahun oleh kementerian bagi

membantu guru melaksanakan pembelajaran secara berkesan. Objektif khusus yang

terkandung di dalam Huraian Sukatan Pelajaran dijadikan sebagai rujukan guru untuk

menentukan tahap penguasaan dan pencapaian murid dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu juga, Huraian Sukatan Pelajaran ini juga mengandungi Organisasi

Kandungan yang terdiri daripada kemahiran bahasa merangkumi Kemahiran Mendengar,

Kemahiran Bertutur, Kemahiran Membaca dan Kemahiran Menulis; Hasil Pembelajaran, Sistem

Bahasa dan Pengisian Kurikulum.

2.1 Organisasi Kandungan

Organisasi Kandungan dalam sukatan pelajaran Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah

(KBSR) merangkumi pelbagai kemahiran. Secara khususnya, kami akan memfokuskan

Organisasi Kandungan kepada Kecerdasan Pelbagai iaitu salah satu kemahiran yang

terkandung dalam Kemahiran Bernilai Tambah. Kemahiran Bernilai Tambah ialah kemahiran

yang mengutamakan pengalaman di bilik darjah sesuai dengan situasi kehidupan dunia

sebenar murid serta senario dunia yang global. Selain daripada Kecerdasan Pelbagai, Kajian

Masa Depan, Kemahiran Belajar Cara Belajar, Kemahiran Teknologi Maklumat dan

Komunikasi, Kemahiran Berfikir dan Pembelajaran Konstruktivisme juga tergolong dalam

Kemahiran Bernilai Tambah.

Kecerdasan Pelbagai merangkumi Verbal-Linguistik, Logik-Matematik, Muzik, Kinestetik,

Visual-Ruang, Interpersonal, Intrapersonal dan Naturalis. Oleh yang demikian, guru perlu

mengembangkan potensi kecerdasan murid dengan menyediakan gaya pembelajaran yang

sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka kerana setiap individu mempunyai

kecerdasan dan kebolehan yang berbeza.

2.2 Objektif KBSR

Kecerdasan Pelbagai yang digariskan dalam objektif Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah

Rendah (KBSR) jika dilihat merangkumi beberapa objektif yang digariskan. Antara Kecerdasan

Pelbagai yang merangkumi objektif-objektif tersebut ialah Kemahiran Verbal-Linguistik. Ia dapat

dilihat pada objektif ( ii ) iaitu bertutur petah menggunakan sebutan dan intonasi yang betul

dalam pelbagai situasi, Kemahiran Interpersonal pada objektif yang ke ( iii ) iaitu berbincang

dan berkongsi pendapat untuk menyelesaikan masalah, mencapai persetujuan, dan membuat

keputusan tentang sesuatu perkara dan Kemahiran Intrapersonal yang dapat dilihat pada

objektif yang ke ( ix) dan ( x ) iaitu menghargai dan menghayati keindahan bahasa melalui karya

sastera dan karya berunsur ilmu dan menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif,

semangat patriotisme , dan perasaan cinta akan negara.

Objektif dalam Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah telah menyarankan supaya

Kecerdasan Pelbagai perlu dikembangkan potensi kecerdasan murid dengan menyediakan

gaya pembelajaran yang sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka kerana setiap

individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza. Bagi objektif pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu tahun satu adalah diharapkan murid-murid dapat diperkembang

Kecerdasan Pelbagai setiap murid. Manakala Objektif Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa

Melayu dari tahun dua hingga tahun enam adalah sama iaitu dengan merujuk kepada objektif

( ii ), ( iii ), ( ix ) dan ( x ). Hal ini menunjukkan kemahiran membaca sangat penting kepada

murid dan mereka perlu menguasai kemahiran ini sejak dari tahun satu.

3.0 KONSEP KECERDASAN PELBAGAI

Ramai para sarjana telah menakrifkan istilah kecerdasan. Menurut Ramlah dan Mahani (2004),

Piaget berpendapat bahawa kecerdasan adalah kebolehan individu berfikir atau menaakul

dalam usahanya menyesuaikan diri dengan persekitaran. Melalui BrainyQuote.com pula,

kecerdasan dinyatakan sebagai perbuatan atau keadaan pintar dan latihan kepada

pemahaman.

Melalui Thomas dan John (2005), Gardner menyatakan bahawa kecerdasan adalah

sebagai potensi biopsikologi untuk memproses maklumat yang boleh digunakan di dalam set

budaya untuk menyelesaikan masalah ataupun mereka produk yang bernilai dalam lingkungan

budaya tersebut.

Kemudian Gardner telah mengemukakan Teori Kecerdasan Pelbagai pada tahun 1983.

Menurut Syukri (2007), jenis kecerdasan yang ada di dalam teori ini adalah seperti; verbal-

linguistik, logik-matematik, visual-ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal dan

naturalis. Setiap satu kecerdasan ini mempunyai kelebihan dan keistimewaannya.

Fokus kami adalah kepada kecerdasan verbal-linguistik kerana ia dilihat lebih sesuai

untuk diterapkan melalui pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Menurut Syukri (2007),

kecerdasan verbal-linguistik ialah kebolehan berfikir dengan perkataan, menggunakan bahasa

untuk menyatakan atau memahami maksud yang kompleks merangkumi pembacaan, penulisan

dan perbualan dalam bahasa sendiri atau asing. Turut ditambah oleh Thomas dan John (2005),

kecerdasan verbal-linguistik membolehkan individu untuk berkomunikasi dan menjadi peka

deria kepada dunia melalui bahasa.

Terdapat beberapa salah tanggapan mengenai teori ini. Antara lain di dalam laman web

http://myschoolnet.ppk.kpm.my menyatakan, kecerdasan adalah tetap dan setiap individu

mempunyai hanya satu jenis kecerdasan sahaja. Penyataan ini adalah tidak benar. Menurut

Sharna Olfman (2006), kebanyakan para saintis bersetuju bahawa setiap aspek kelakuan

manusia adalah hasil daripada pergaulan dan dipengaruhi oleh persekitaran. Oleh itu adalah

tidak mustahil jika kecerdasan juga turut dipengaruhi oleh persekitaran dan pergaulan individu

tersebut. Lebih-lebih lagi merujuk kepada Kamarudin dan Siti (2004), kecerdasan boleh

diperbaiki dengan berkesan melalui pendidikan dan latihan. Jelas di sini kecerdasan boleh

dipelajari dan sentiasa berubah sepanjang hayat.

Berbalik kepada konteks pendidikan Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Menurut Pusat

Perkembangan Kurikulum (2003), guru perlu mengembangkan potensi kecerdasan murid

dengan menyediakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan minat dan kecenderungan

mereka kerana setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza.

Memandangkan Kecerdasan Pelbagai adalah terletak di bawah Kemahiran Bernilai

Tambah, sudah pastinya ia tidak diajar secara terus di dalam bilik darjah. Guru seharusnya

bijak memilih kaedah pengajaran dan juga bahan yang bersesuaian, agar Kecerdasan Pelbagai

dapat diperbaiki melalui pendidikan serta latihan. Apabila kita membicarakan mengenai

matapelajaran Bahasa Melayu, sudah tentunya kecerdasan pelbagai – verbal-linguistik adalah

yang paling tepat untuk digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Terdapat

pelbagai cara dan kaedah yang boleh digunakan oleh guru untuk menerapkan kecerdasan ini.

Tajuk seterusnya akan membicarakan lebih mengenai cara mengaplikasikan kecerdasan

pelbagai – verbal-linguistik ini di dalam P&P.

Kecerdasan pelbagai merupakan salah satu kemahiran yang penting terdapat dalam

kemahiran bernilai tambah bagi memenuhi pengisian kurikulum dalam Sukatan Pelajaran

Malaysia. Kemahiran ini telah dimasukan di dalam kemahiran bernilai tambah supaya ianya

dapat diajar di dalam bilik darjah serta dapat diaplikasikan dalam dunia sebenar murid dan

dalam senario dunia yang global ( Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah,

Tahun Enam ).

Howard gardner merupakan pelopor pertama yang telah menyatakan teori kecerdasan

pelbagai ini. Menurut Gardner, kecerdasan ialah kebolehan atau keupayaan untuk

menyelesaikan masalah, mencari atau membentuk masalah yang baru dan jika bersesuain,

menghasilkan produk-produk yang bernilai dalam lingkungan konteks bidangnya (Nor Shah

Saad, 2005). Kecerdasan ini tidak berkaiatan dengan deria dan juga ianya bukan secara

semulajadi atau dipupuk. Kecerdasan ini ialah tarikan kepada dan kemahiran dengan

rangsangan tertentu. Jika seseorang itu tertarik dan mahir dengan nombor-nombor serta

hubungan-hubungan logikal antara objek, maka dikatakan orang tersebut mempunyai

kecerdasan logik-Matematik.

Kecerdasan pelbagai ini sebenarnya terbahagi kepada sembilan elemen kecerdasan

iaitu verbal-linguistik, logik-Matematik, ruang-visual, kinestetik, muzik, interpersonal,

intrapersonal, naturalis dan existential ( Khuan Wai Bing Dan Omar Abdull Kareem, 2005). Hal

ini kerana kecerdasan ini bukan berbentuk tunggal, bukan tetap dan tidak boleh diukur

sepenuhnya melalui ujian-ujian IQ.

3.1 JENIS-JENIS KECERDASAN PELBAGAI

3.1.1 Kecerdasan Verbal-Linguistik

Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan dalam lisan dan penulisan. Seseorang

dengan kecerdasan ini sensitif kepada makna perkataan dan mahir memanipulasinya. Mereka

juga boleh berkomunikasi secara berkesan melalui aktiviti mendengar, bertutur, membaca,

menulis dan menghubungkait. Mereka juga peka terhadap pelbagai fungsi bahasa terutama dari

segi kebolehannya untuk merangsang emosi. Cara belajar yang paling berkesan bagi kumpulan

ini adalah dengan menggunakan stesen pembelajaran dan melalui pengajaran serta

penerangan lisan. Penyair, penulis, pemberita, penceramah, peguam, pengacara dan ahli politik

mempunyai kecerdasan verbal-linguistik

3.1.2 Kecerdasan Logik-Matematik

Kebolehan menaakul, menyelesaikan masalah kompleks, membuat perkaitan seperti suka

menyoal, kritis, cekap membuat pengiraan, boleh membuat perbandingan, cekap

menyelesaikan masalah berkaitan nombor dan menggunakan komputer. Kecerdasan ini

menggabungkan kedua-dua kebolehan Matematik dan saintifik. Ahli Matematik, contohnya

gemar menyelesaikan masalah yang abstrak dan banyak menggunakan penaakulan. Ahli

Sains, walaupun didorong dengan keinginan menerangkan alam fizikal yang nyata, kumpulan

ini belajar dengan lebih berkesan melalui kaedah penyelesaian masalah, inkuiri penemuan dan

pembelajaran koperatif. Ahli Matematik, jurutera, ahli fizik, penyelidik dan pengaturcara

komputer menunjukkan darjah kecerdasan logikal-Matematik yang tinggi

3.1.3 Kecerdasan Ruang-Visual

Kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan, termasuklah

kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik. Seseorang yang mempuyai

kecerdasan ini boleh membentuk gambaran dalam minda mereka dan melukisnya. Mereka juga

berkebolehan dalam bidang seni dan kreatif menggunakan warna, membaca peta dan

mempunyai daya imaginasi yang kuat. Mereka belajar dengan berkesan melalui tunjuk cara,

video dan gambar rajah serta boleh memberi sumbangan kepada projek kumpulan melalui carta

dan gambarajah. Pelukis, pelayar, jurutera, pakar bedah, arkitek, pengukir dan pereka grafik

mempunyai kecerdasan visual-ruang yang tinggi.

3.1.4 Kecerdasan Kinestetik

Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan untuk menyelesaikan

masalah termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi, fleksibiliti, kepantasan dan

keseimbangan. Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini mahir dalam memanupulasi objek

dan aktiviti yang melibatkan kemahiran motor halus dan kasar. Mereka gemar aktiviti fizikal

seperti menari, bermain dan bersukan serta cekap dalam aktiviti menggunakan kemahiran

motor. Mereka berkebolehan untuk belajar melalui perbuatan seperti simulasi, permainan, main

peranan dan membina model. Pelakon, pereka/pencipta, penari, mekanik, atlit dan pelumba

kereta mempunyai kecerdasan kinestetik.

3.1.5 Kecerdasan Muzik

Kebolehan mengesan ritma, nada dan melodi, termasuklah kemahiran mengenal lagu dan

mengubah tempo dan irama dalam melodi yang mudah. Seseorang yang mempunyai

kecerdasan ini juga sensitif kepada bunyi seperti suara manusia dan alat muzik. Semua orang

mempunyai kecerdasan muzik tetapi pada darjah yang berbeza. Ada yang lebih berkemahiran

daripada yang lain. Walau apa pun tahap bakat, kita semua mempunyai kecerdasan untuk

menikmati dan menghayati pengalaman muzik. Murid yang mempunyai kecerdasan muzik yang

tinggi lebih gemar belajar melalui pengajaran lisan dan suka melakukan aktiviti jenis tarian,

gimnastik serta berlatarkan muzik.Penyanyi, penggubah lagu, pemain alat muzik, konduktor

muzik dan komposer lagu mempunyai kecerdasan muzik yang tinggi

3.1.6 Kecerdasan Interpersonal

Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Mereka yang

mempunyai kecerdasan interpersonal boleh bekerjasama dalam kumpulan serta berkomunikasi

secara lisan atau tanpa lisan dengan orang lain. Pada tahap yang mudah kecerdasan ini

termasuklah kebolehan seorang kanak-kanak mengenal dan sensitif kepada 'mood' orang

dewasa sekelilingnya. Kemahiran interpersonal yang lebih kompleks adalah kebolehan orang

dewasa membaca hasrat orang lain walaupun secara tersirat. Murid-murid yang mempunyai

kecerdasan ini akan belajar dengan lebih berkesan melalui pembelajaran kooperatif dan

pengajaran rakan sebaya serta penglibatan dalam perbincangan kelas. Mereka yang

mempunyai kecerdasan interpersonal yang tinggi termasuklah pemimpin agama dan politik,

guru, pensyarah, jurujual, kaunselor, doktor, jururawat dan pekerja sosial.

3.1.7 Kecerdasan Intrapersonal

Kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan, kelemahan, hasrat, dan keinginan

termasuklah kemahiran membandingkan diri sendiri dengan orang lain serta mengetahui

bagaimana mengawal perasaan. Mereka yang mempunyai kecerdasan ini mempunyai

keyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri, mempunyai pegangan dan prinsip

serta azam yang kuat dan boleh berdikari. Mereka juga boleh memahami perasaan orang lain

dan mempunyai daya tumpuan dan refleksi yang tinggi. Mereka lebih suka belajar bersendirian

di perpustakaan atau di stesen-stesen pembelajaran dan berkebolehan membuat laporan jurnal

yang baik. Contoh-contoh kecerdasan intrapersonal yang tinggi termasuklah penulis novel, ahli

psikologi, tok guru dan ahli falsafah.

3.1.8 Kecerdasan Naturalis

Kebolehan mengenal ,mengklasifikasi dan menghargai tumbuh-tumbuhan, bahan galian dan

haiwan termasuk batu-batan dan rumput rampai serta semua jenis flora dan fauna. Mereka

yang mempunyai kecerdasan ini juga berkebolehan melihat perhubungan dan polar yang rapat

antara alam tumbuhan dan antara kehidupan haiwan.. Murid yang mempunyai kecerdasan

naturalis belajar dengan lebih berkesan melalui aktiviti luar kelas. Ahli biologi, zoologi,

petani,doktor haiwan, nelayan, pengkaji bintang, pendaki gunung, ahli ekologi dan aktivis

persekitaran mempunyai kecerdasan naturalis yang tinggi.

3.1.9 Kecerdasan Existential

Kecerdasan ini lazimnya dimiliki oleh mereka yang mempunyai kepekaan dan keupayaan untuk

menjawap persoalan yang berkaitan dengan kewujudan manusia dan kematian. Golongan ini

juga dikatakan memiliki sensitiviti yang kuat terhadap permasaalahan manusia di sekelilingnya.

Lazimnya individu yang memiliki kecerdasan ini adalah mereka yang taat kepada ajaran agama

masing-masing. Tokoh-tokoh yang memiliki kecerdasan ini termasuklah guru-guru agama islam,

iman, bilal, bomoh tradisional, sami-sami budha dan hindhu, paderi dan saintis.

4.0 APLIKASI KECERDASAN PELBAGAI DALAM BILIK DARJAH.

Kecerdasan pelbagai ini sebenarnya boleh kita lihat dikalangan murid-murid yang mempunyai

pelbagai minat dan kecenderungan serta kebolehan yang berbeza. Sekiranya seseorang murid

itu dilihat tidak berjaya dalam bidang akademik dan cenderung ke arah lain seperti sukan dan

sebagainya, murid itu tidak boleh dianggap sebagai murid yang lemah. Hal ini kerana,

kecenderungan murid tersebut mungkin ke arah sukan ataupun bidang lain seperti muzik.

Begitu juga dengan kemajuan murid dalam sesuatu mata pelajaran, sesetengah murid

mempunyai pencapaian yang cemerlang dalam mata pelajaran Matematik atau Sains tetapi

lemah dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dan perkara ini sememangnya berkaitan dengan

kecerdasan yang dikemukakan oleh Howard Gardner . Menurut teori kecerdasan pelbagai ini,

murid tersebut mempunyai kecerdasan logik-Matematik tetapi lemah dalam kecerdasan verbal-

linguistik. Oleh sebab itu, seseorang pelajar itu tidak boleh dianggap gagal atau lemah

sekiranya mereka tidak cemerlang dalam satu-satu mata pelajaran. Semasa di dalam bilik

darjah, guru harus menyedari akan kebolehan dan kecenderungan setiap pelajar mereka agar

dapat membuat persediaan pengajaran yang lebih berkesan terhadap pelajar tersebut.

Melalui teori kecerdasan pelbagai ini, pelbagai cara boleh dilakukan oleh guru untuk

mengajar sekiranya mereka tahu akan kecenderungan pelajar mereka. Bagi kanak-kanak

khususnya, mereka biasanya lebih cenderung untuk belajar secara aktif seperti bermain dan

tingkahlaku mereka ini tidak boleh disekat kerana bagi kanak-kanak, proses pembelajaran

adalah bermain (Mary Mayesky, 2002). Bagi guru sekolah rendah, mereka seharusnya

memahami akan perilaku kanak-kanak pada setiap peringkat umur yang mempunyai karenah

yang berbeza. Hal ini bukan sahaja berlaku di sekolah rendah, malah sekolah menengah juga

turut menghadapi situasi seperti ini iaitu pelajar bersikap pasif dan tidak berminat dengan

proses pembelajaran terutamanya pelajar yang berada di kelas yang tercorot. Oleh itu guru

harus megambil kira keseluruhan kecerdasan tersebut dalam meyediakan bahan pengajaran

bagi mengelakan murid daripada merasa bosan dan memudahkan mereka untuk memahami

sesuatu topik yang diajar (Campbell & Dickson. ,1996). Misalnya pelajar tersebut boleh dibawa

ke padang untuk belajar mata pelajaran Matematik iaitu dengan menyuruh pelajar mengadakan

aktiviti lompat jauh dan seterusnya menyuruh mereka mengukur jarak lompatan mereka.

Melalui aktiviti ini, pelajar akan diajar tentang konsep jarak dan ukuran dalam Matematik. Hal ini

secara tidak langsung akan memudahkan kefahaman dan memberikan keseronokan kepada

pelajar yang mempunyai kecerdasan kinestatik tetapi lemah dalam kecerdasan logik-Matematik.

Selain daripada contoh ini, banyak lagi kaedah yang boleh dijalankan oleh guru dalam bilik

darjah untuk memudahkan proses pengajaran mereka dan menjadikan ianya lebih bermakna

dan berkesan.

4.1 IMPLIKASI KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.

Terdapat pelbagai implikasi daripada aplikasi kecerdasan pelbagai di dalam proses pengajaran

dan pembelajaran, antaranya ialah kesan terhadap pelajar itu sendiri dan juga guru.

Sememangnya tidak dapat dinafikan bahawa apabila kecerdasan pelbagai cuba diterapkan

ataupun diaplikasikan oleh guru-guru di dalam bilik darjah dapat memberikan kesan yang baik

kepada proses pengajaran dan mereka kepada pelajarnya. Dengan kata lain, proses

pengajaran dan pembelajaran akan lebih bermakna, berkesan dan menarik atau menyeronok

akan terhasil di dalam bilik darjah apabila guru mengaplikasikan kecerdasan pelbagai.

Implikasi pertama ialah kesan terhadap pelajar itu sendiri. Dalam konteks ini, kesan

yang wujud ekoran daripada penerapan ataupun apabila mengaplikasi kecerdasan pelbagai

dalam pengajaran dan pembelajaran adalah dapat membantu pelajar untuk memperoleh apa

yang perlu untuk kehidupan di abad yang akan datang. Dalam hal ini, pelajar-pelajar diberi

pendedahan tentang kesemua kecerdasan pelbagai yang terdapat serta pelajar-pelajar cuba

aplikasikan dengan menggunakan kemahiran berfikir untuk berfikir untuk kehidupan harian

mereka dan untuk hari yang akan mendatang. Justeru, pelajar dapat menjalani kehidupan

harian mereka dengan lebih bermakna.

Selain itu, kesan terhadap diri pelajar yang seterusnya ialah dapat membentuk

pemahaman tentang motivasi pelajar itu sendiri. Dalam konteks ini, apabila aplikasi kecerdasan

pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik maka, ini akan

dapat memberi sedikit sebanyak motivasi kepada pelajar untuk terus belajar. Hal ini dapat

dijelaskan lagi apabila semasa proses pengajaran dan pembelajaran oleh guru, guru hendaklah

mempunyai gaya pembelajaran yang sesuai untuk diajar kepada pelajar serta memilih cara

yang paling berkesan. Dengan kata lain, guru perlu mempelbagai strategi serta memilih strategi

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas agar lebih ramai pelajar akan dapat menerima

apa yang hendak disampaikan oleh guru. Ekoran daripada itu juga, harga diri dan kreativiti

pelajar dapat ditingkatkan serta masalah disiplin juga akan dapat dikurangkan.

Implikasi seterusnya terhadap pelajar itu sendiri ialah pelajar akan merasa lebih seronok

untuk belajar serta dapat menarik minat pelajar untuk belajar di sekolah. Dalam konteks ini,

aplikasi kecerdasan pelbagai di dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah dapat

menarik minat pelajar untuk belajar. Sedia kita maklum bahawa, tahap kecerdasan antara

pelajar-pelajar adalah dengan berbeza, apabila guru dapat mengaplikasikan pengajaran

dengan pelbagai tahap kecerdasan maka tidak berlaku pengasing semasa proses pengajaran

dan pembelajaran berlangsung. Secara tidak langsung pelajar akan berasa seronok belajar dan

dapat menarik minat pelajar untuk belajar serta pelajar akan berasa diri mereka dihargai apabila

tidak berkaku pengasingan ataupun perbezaaan kecerdasan. Justeru masalah ponteng

daripada kelas mungkin tidak berlaku apabila pelajar berasa seronok untuk belajar.

Kesan terhadap guru apabila kecerdasan pelbagai diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah guru mengetahui pengaruh terhadap kecerdasan pelajar-pelajar serta dapat

menerima variasi kecerdasan daripada pelajar-pelajar. Dalam konteks ini, kecerdasan boleh

dipupuk dan boleh dipengaruhi oleh pengalaman, budaya, dan faktor motivasi. Justeru, guru

dapat mengenalpastikan kecerdasan pelajar mengikut tahap masing-masing dengan

pengetahuan sedia ada guru yang mengetahui kecerdasan pelajar dipengaruhi oleh

pengalaman, budaya, dan juga faktor motivasi. Jadi, ini akan memudahkan para guru untuk

menilai pelajarnya yang mempunyai kecerdasan yang berbeza serta guru dapat

menggembangkan bakat sedia ada pelajar semasa mengaplikasikan pengajaran dan

pembelajarannya di dalam bilik darjah.

5.0 CADANGAN DAN PENDAPAT.

Pembangunan dan persaingan dalam bidang pendidikan pada masa sekarang adalah

sangat pesat terutamanya dalam dunia yang tanpa sempadan ini ataupun dikenali sebagai era

globalisasi. Bidang pendidikan juga turut berubah termasuklah komponen-komponennya iaitu

kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran secara konvensional tidak

lagi rasional untuk dijalankan dan perubahan cara pembelajaran ini adalah amat wajar selaras

dengan pemikiran pelajar ataupun generasi pada masa sekarang. Merujuk kepada teori

kecerdasan pelbagai ataupun multiple inteligent ini, pelajar dilihat akan lebih berdikari dan aktif

dalam pembelajaran. Hal ini kerana dalam teori kecerdasan pelbagai ini, guru akan

menggunakan bahan atau aktiviti pengajaran berdasarkan kecenderungan pelajar mereka dan

ianya secara tidak langsung akan menjadikan pembelajaran itu menyeronokan dan bermakna

kepada pelajar tersebut. Hal ini sesuai dengan strategi pengajaran yang disarankan oleh KBSM

iaitu pengajaran yang berpusatkan pelajar. Walau bagaimanapun guru sememangnya

memainkan peranan penting untuk membantu pelajar mereka dalam proses pengajaran dan

pembelajaran ( Kamarudin Hj. Husin, 1998). Interaksi yang berkesan antara guru dan pelajar

sememangnya diperlukan supaya kedua-dua pihak dapat saling memahami antara satu sama

lain bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Guru perlu memahami

pelajar untuk mengetahui minat, kecenderungan, dan kebolehan pelajar mereka manakala

pelajar pula perlu memberi kerjasama terhadap guru mereka bagi melancarkan proses

pembelajaran ini. Teori kecerdasan pelbagai ini sesuai dijalankan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kerana ianya akan memudahkan guru untuk membina dan merancang bahan

pengajaran.

6.0 KESIMPULAN.

Sebenarnya banyak lagi teori dan strategi pembelajaran yang telah dikemukakan untuk

meningkatkan lagi mutu pendidikan serta memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran di

dalam bilik darjah. Antara strategi pembelajaran yang menarik dan dilihat berkesan ialah

strategi pembelajaran koperatif yang turut menekankan kepada penglibatan pelajar yang aktif

dalam proses pembelajaran. Selain itu juga, guru harus memastikan tidak ada pelajar yang

tercicir semasa proses pembelajaran berlangsung supaya tidak ada murid yang ketinggalan

dalam memahami sesuatu topik yang diajar. Penglibatkan murid yang aktif dalam pembelajaran

ini sememangnya amat digalakkan dalam sesutu proses pembelajaran kerana melalui

penglibatan murid ini, mereka akan dapat belajar sesuatu perkara berdasarkan pengalaman

yang pernah mereka lalui sepanjang proses pembelajaran tersebut. Selain dari strategi

pembelajaran koperatif, banyak lagi strategi-strategi pembelajaran lain yang dapat membantu

pelajar untuk belajar dan guru untuk mengajar seperti strategi pembelajaran kontekstual,

pembelajaran masteri dan lain-lain. Walaupun begitu, teori kecerdasan pelbagai ini

sememangnya tidak boleh diabaikan oleh guru kerana ia mempunyai banyak kelebihan dan

manfaatnya terutamanya semasa guru hendak berhadapan dengan pelajar pada masa

sekarang yang mempunyai pengetahuan yang diluar jangkaan guru dan sememangnya

memiliki kecenderungan yang berbeza antara satu sama lain.

Bibliografi

Anne Guignon (2008), Multiple Intelligences: A Theory for Everyone [Online]. Diperoleh Februari

10, 2008 dari World Wide Web: http://www.education-world.com/a_curr/curr054.shtml

Brainyquote.com (2008) [Online]. Diperoleh Februari 5, 2008 dari World Wide Web:

http://www.brainyquote.com/words/in/intelligence179466.html

Campbell, Campbell & Dickison (1996) Teaching And Learning Through Multiple Intelligences.

Massachusetts, USA: Allyn & Bacon.

John W.Santrock (2007), Education Psychology. Edisi Ketiga. University of Texas: Mc Graw Hill

Higher Education.

Huraian Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah, Bahasa Melayu tahun 5.

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kamarudin Husin (1998), Pedagogi Bahasa: Perkaedahan. Serdang: Kumpulan Budiman.

Kamarudin Husin dan Siti Hajar Abdul Aziz (2004), Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala Lumpur:

Kayazano Enterprise.

Kasmini Kassim (1992), Memahami Jiwa Kanak-Kanak. Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Syarikat S.

Abdul Majeed.

Kecerdasan Pelbagai (2008) [Online]. Diperoleh Februari 5, 2008 dari World Wide Web:

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/pNp/multiple/definisi.htm

Khuan Wai Bing Dan Omar Abdull Kareem (2005) Pemikiran Dan Kreativiti :Aplikasi

Dalam Latihan Dan Pembangunan. Selangor: Aras Mega (M) Sdn. Bhd

Mary Ann Christison (1998), Applying Multiple Intelligences Theory In Preservice and Inservice

TEFL Education Programs (Vol 36 No 2, April - June 1998) [Online]. Diperoleh Februari 10,

2008 dari World Wide Web: http://exchanges.state.gov/forum/vols/vol36/no2/p2.htm

Noor Shah Saad (2005) Pengajaran Matematik Sekolah Menengah & Sekolah Rendah: Teori

Dan Pengkaedahan. Petaling Jaya: Harmoni Publication & Distributors Sdn.Bhd.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2003), Sukatan Matapelajaran Kurikulum Sekolah Rendah –

Bahasa Melayu [Online]. Diperoleh Ogos 30, 2007 dari World Wide Web:

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/bm/kbsr/sp_bm_kbsr.pdf

Ramlah Jantan Dan Mahani Razali (2004), Psikologi Pendidikan – Pendekatan Kontemporari.

Edisi Revisi. Tanjong Malim: Mc Graw Hill Education.

Sharna Olfman (2006), No Chilid Left Different. London: Praeger.

Syukri Zain (2007), Pengantar Pemikiran. Tanjong Malim: Quatum Books.

Thomas Armstrong (2008), Multiple Intellingence [Online]. Diperoleh Februari 10, 2008 dari

World Wide Web: http://www.thomasarmstrong.com/ multiple_intelligences.htm

Thomas Fetsco dan John McClure (2005), Education Psychology An Intergrated Approach To

Classroom Decisions. Northen Arizona Universiti: Pearson, Allyn & Bacon

.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU

Mata pelajaran : Bahasa Melayu

Darjah : 2 Tekun

Bilangan murid : /26 orang

Tarikh : 8 April 2009

Hari : Rabu

Masa : 10.35 pagi-11.35 pagi (1 jam)

Tema : Destinasi Perlancongan

Tajuk : Taman Rama-rama. (Cerita “Terbang Si- Rama-rama”)

Objektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat :

1. Murid dapat bercerita dengan sebutan dan intonasi yang betul.

2. Mencantum 5 keratan perkataan dan membina 5 ayat tunggal

daripada perkataan tersebut

3. Membina sekurang-kurangnya 5 ayat majmuk dengan kata hubung

yang betul.

Fokus Utama/ Hasil Pembelajaran Huraian Hasil Pembelajaran

5. 2 Membaca kuat teks atau prosa dengan

sebutan dan intonasi yang betul.

Aras 2

(i) Membaca teks bahan sastera dan bukan

sastera dengan sebutan dan gaya intonasi

yang betul.Fokus Sampingan Huraian Hasil Pembelajaran

8.1

Membina dan menulis perkataan, ayat

tunggal dan ayat majmuk.

Aras 2

(i) Melengkapkan ayat majmuk dengan kata

hubung yang sesuai

Pengetahuan sedia ada : Berdasarkan pengajaran yang lepas, dan pembacaan.

Kemahiran bahasa : 1. Membaca dan memahami

2. Menulis

Sistem Bahasa: 1.Tatabahasa

• Kata nama khas

• Kata nama am

• Kata hubung

• Ayat tunggal

• Ayat majmuk

2.Sebutan dan intonasi

• Ayat biasa

3. Kosa kata

• Berlari-lari

• Menangkap

• Bertanding

• Dibina

Pengisian Kurikulum : 1. Ilmu

• Pendidikan Moral

2. Nilai Murni

• Menyayangi alam sekitar

3. Kewarganegaraan

• Berusaha dan Produktif

4. Kemahiran Benilai Tambah

• Kemahiran Berfikir

• Menganalisis maklumat

Kemahiran Bernilai Tambah : 1. Kemahiran Berfikir

• mengenalpasti idea utama dan idea sokongan

2. Kecerdasan Pelbagai

• Verbal lingustik

• Kecerdasan muzik

Bahan Bantu Mengajar : Buku Teks, paparan slide, lembaran kerja, keratan cantuman

perkataan.

Langkah/Masa

Isi pelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan

Set induksi(5 minit)

Paparan slide/ videoTaman Rama-rama.Tajuk Pelajaran:

Guru memperkenalkan tajuk pelajaran pada hari ini “Terbang Si Rama-rama”.

1. Guru memaparkan slide/ video “Taman Rama-Rama”

2. Guru memperkenalkan tajuk pelajaran hari ini ialah sebuah cerita bertajuk “Terbang Si Rama-rama.

1. Murid melihat paparan slide/video.

2. Murid mendengar tajuk pelajaran yang berkaitan iaitu “ Terbang Si Rama-rama”.

BBM: Paparan

Slide/ video

“Taman Rama-

rama”

Langkah1(10 minit)

Bercerita tentang sebuah cerita yang bertajuk “ Terbang Si Rama-rama” dengan sebutan intonasi dan gaya sebutan yang betul.• Guru

mengedarkan lembaran cerita kepada setiap murid.

• Guru menerangkan cara-cara bercerita dengan intonasi yang betul.

• Guru bersoal jawab dengan murid.

1. Murid menerima lembaran cerita yang diedarkan oleh guru.

2. Murid diminta membaca sekali imbas cerita yang terdapat dalam lembaran.

1. Murid bersoal jawab tentang sajak.

2. Murid mendengar penerangan daripada guru tentang cara-cara bercerita dengan betul.

3. Murid bercerita secara kelas, kumpulan, dan individu.

BBM: Lembaran

Cerita:

“Terbang Si Rama-rama”

Nilai: keterampilan,

keyakinan diri.

Langkah 2( 10 minit)

Membina ayat tunggal daripada perkataan yang dihitamkan

Contoh perkataan:

- berlari-lari- menangkap- bertanding- dibina

•

1. Murid dibahagikan kepada 6 kumpulan.

2. Murid diminta menyebut perkataan yang dihitamkan secara kelas, kumpulan dan individu.

3. Guru menerangkan penerangan ayat tunggal.

4. Murid diminta membina ayat tunggal daripada perkataan yang dihitamkan.

Contoh ayat tunggal :-Murid berlari-lari di padang

1. Murid berada dalam 6 kumpulan.

2. Murid menyebut perkataan yang dihitamkan secara kelas, kumpulan dan individu.3. Murid mendengar penerangan guru tentang ayat tunggal.4. Murid diminta membina ayat tunggal daripada perkataan yang dihitamkan.

ABM : Kad

imbasan

perkataan

Berfikir :

Menjana idea

dan

perkembangan

idea.

Kecerdasan

pelbagai :

interpersonal

Langkah 3(15 minit)

Membina ayat majmuk daripada kata hubung yang diberikan

Contoh:

1. dan 2. tetapi 3. kerana 4. supaya 5. sambil

Perkataan bergaris:-hinggap-terbang

1. Setiap kumpulan dikehendaki membina empat ayat majmuk berdasarkan perkataan yang digariskan dalam cerita dengan menggunakan kata hubung yang diberi.

2.Murid mendengar penerangan guru tentang kata hubung.

3. Murid diminta

1.Wakil murid menampal dan membentangkan ayat majmuk yang telah siap dibina

2.Murid menyebut kata hubung yang ditunjukkan oleh guru.

BBM : Kad

imbasan, kad

perkataan ayat

Kemahiran

berfikir :

menjana idea

-gembira-cantik

membina ayat majmuk daripada kata hubung yang telah dipelajari dengan bimbingan guru.

3. Murid membaca ayat majmuk yang dibina secara kelas, kumpulan dan individu

Langkah 4(15 minit)

Latihan PengukuhanDalam lembaran kerja.

1. Guru mengedarkan lembaran kerja sebagai pengukuhan tentang pembelajaran hari ini.

2. Murid diminta membuat 10 soalan berdasarkan pengajaran hari ini.

1. Murid menerima lembaran kerja untuk latihan individu sebagai menguji kefahaman tentang pembelajaran.2. Muird membuat latihan dalam lembaran kerja yang disediakan.

BBM :

Lembaran Kerja

Penutup( 5 minit)

Bersoal jawabNyanyian lagu “Rama-Rama” Seni Kata

Dari ulat jadi kepompong, Hidup tidur dalam kepompong.Sampai masa kepompong pecah ‘pop”Jadi rama-rama yang indah.

Rama-rama terbang melata,Sungguh cantik aneka warna,Hisap madu di pohon bunga, Tapi sayang hidup tak lama.

1. Bersoal jawab tentang isi pelajaran pada hari ini

Contoh soalana. Apakah kata

hubung yang telah kita pelajari hari ini?

b. Nyatakan contoh ayat majmuk yang dipelajari hari ini.

2. Guru membuat rumusan tentang isi pelajaran yang telah dipelajari.

1. Murid memyanyikan lagu “Rama-rama” bersama-sama guru sambil membuat pergerakan.

.

BBM:- Senikata lagu ”Lagu Rama-rama”.

Slaid lagu ”Rama-rama

Refleksi :

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________