HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN PELBAGAI DENGAN PENCAPAIAN
AKADEMIK DALAM KALANGAN PELAJAR SARJANA MUDA TEKNOLOGI
SERTA PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP UTM
ZULHAZMI BIN ZAHARI
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
PSZ 19:16 (Pind. 1/07)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL : HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN PELBAGAI DENGAN PENCAPAIAN
AKADEMIK DALAM KALANGAN PELAJAR SARJANA MUDA TEKNOLOGI SERTA PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP UTM
SESI PENGAJIAN : 2009/2010
Saya ZULHAZMI BIN ZAHARI mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini
disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti
berikut :
1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi
pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( ) SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah
ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh √ _________________________________ _______________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: LOT 1083, KG. LUBOK EN. JAMALUDIN RAMLI ROTAN TAWAR, Nama Penyelia 17500 TANAH MERAH, KELANTAN. Tarikh : 20 APRIL 2010 Tarikh : 20 APRIL 2010 CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan. * * Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
PENGESAHAN PENYELIA
“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana
Muda Teknologi Serta Pendidikan ( Kemahiran Hidup )”.
Tandatangan : ….……………………..
Nama Penyelia : EN. JAMALUDIN RAMLI
Tarikh : APRIL 2010
HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN PELBAGAI DENGAN
PENCAPAIAN AKADEMIK DALAM KALANGAN PELAJAR SARJANA
MUDA TEKNOLOGI SERTA PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP, UTM
ZULHAZMI BIN ZAHARI
Laporan projek ini dikemukakan
sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2010
PENGAKUAN
“ Saya akui ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya ”
Tandatangan : .....................................................
Nama Penulis : ZULHAZMI BIN ZAHARI
Tarikh : APRIL 2010
iii
DEDIKASI
Dengan nama Allah yang maha pemurah lagi maha mengasihani.
Segala pujian atas limpah dan kurnia Allah S.W.T tuhan seluruh alam.
Selawat dan salam ke atas junjungan nabi Muhammad S.A.W.
Buat ayah dan ibuku,
Zahari Bin Dollah @ Abdullah
Ramlah Bt Harun
Tiada apa yang dapatku bicarakan hanya doamu mengiringi setiap detik perjalanan
hidup anakandamu ini. Harapanmu lebih sedekad yang lalu kini telah ku tunaikan jua
dan buat kakandaku-adindaku terima kasih atas segalanya.
Khas Buat Rakan-rakan,
Haris, Donald, Linda, Saiful, Tuan Noor, Ronnel, Firdaus, Zaki, Nasir, Erniey
Segala dorongan, pengorbanan dan keikhlasanmu tidak
termampu diungkapkan dengan kata-kata. Hanya Allah sahaja yang maha
mengetahui dan membalasnya serta maafkanlah segala kekhilafan yang lalu.
Buat teman-teman seperjuangan terutama rakan sekelas
Terima kasih atas segala dorongan dan semangat yang telah kalian berikan demi
mengharungi cabaran ini.
iv
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Dan Maha Penyayang. Segala puji
Bagi Allah S.W.T. dan salam atas Nabi Muhammad S.A.W serta keluarga dan
sahabatnya. Dengan Taufik Dan HidayahNya dapatlah penyelidik menyempurnakan
kajian ini.
Setinggi-tinggi penghargaan terima kasih kepada En. Jamaludin Ramli selaku
penyelia penyelidikan ini atas komitmen, kesabaran, bimbingan dan nasihat yang
dihulurkan kepada saya dalam melaksanakan kajian ini. Beliau adalah seorang yang
profesional terhadap tugasnya.
Penghargaan dan terima kasih juga kepada remaja-remaja tulang belakang
negara kerana telah memberikan kerjasama dalam membentu menyempurnakan soal
selidik bagi menjayakan projek ini. Seterusnya kepada rakan-rakan atas bantuan,
dorongan dan tunjuk ajar, sumbangan idea dan pendapat dalam menjayakan projek
ini.
Terima kasih.
v
ABSTRAK
Kecerdasan Pelbagai atau Multiple Intelligence (MI) adalah sejenis
kecerdasan yang dipercayai boleh mempengaruhi pencapaian akademik pelajar. Oleh
itu, tujuan penyelidikan ini dijalankan ialah untuk mengenal pasti sejauh mana
hubungan kecerdasan pelbagai dengan pencapaian akademik pelajar. Kajian ini
adalah berbentuk kuantitatif yang menggunakan kaedah tinjauan. Data diperoleh
menerusi instrumen soal selidik. Seramai 235 sampel dipilih secara tidak rawak
daripada 435 jumlah populasi pelajar SPH. Namun begitu, hanya 205 dianggap
sebagai responden. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian SPSS versi
11.5 bagi mendapatkan keputusan statistik deskriptif dan inferensi. Dapatan kajian
menunjukkan tahap kecerdasan pelbagai adalah sederhana secara keseluruhannya.
Hasil kajian juga mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam aspek
kecerdasan pelbagai mengikut jantina. Hasil analisis Ujian Kolerasi Pearson
menunjukkan terdapat hubungan negatif yang lemah di antara pembolehubah
kecerdasan pelbagai dengan pencapaian akademik. Kesimpulannya, pelajar yang
cemerlang dalam akademik tidak semestinya mempunyai kecerdasan pelbagai yang
tinggi tetapi mungkin terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhinya.
vi
ABSTRACT
Multiple Intelligence (MI) is a type of intelligence that can influence
students’ academic achievement. Therefore, the purpose of this research is to identify
the relationship between multiple intelligence and academic achievement among the
students. This research used the quantitative survey method and a questionnaire was
used as an instrument for data collection. 235 respondents were initially chosen
randomly from the total number of 435 SPH students but eventually only 205 the
minimum required number were selected. Data was analyzed using SPSS 11.5 in
order to determine the descriptive and inferential statistics. The research findings
showed that the students’ level of multiple intelligence is average. The findings also
reveal that there is no significant difference in multiple intelligence between gender.
Using the Pearson’s Correlation, it was discovered that there is a low correlation
between multiple intelligence and academic achievement. As a conclusion,
intelligent students do not necessarily have high multiple intelligence but could be
other factors that contribute to their academic success.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA
SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN xi
SENARAI JADUAL xiii
SENARAI RAJAH xiv
SENARAI LAMPIRAN
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang masalah 4
1.3 Penyataan Masalah 8
1.4 Tujuan Kajian 10
1.5 Objektif Kajian 10
1.6 Persoalan Kajian 11
1.7 Hipotesis Kajian 11
1.8 Justifikasi Kajian 12
1.9 Kepentingan Kajian 12
viii
1.10 Batasan Kajian 14
1.11 Definisi Istilah
1.11.1 Kecerdasan Pelbagai
1.11.2 Pencapaian Akademik
15
15
16
1.12 Penutup 17
BAB 2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 18
2.2 Teori Kecerdasan
2.2.1 Kecerdasan Intelektual
(Intellectual Quotient, IQ)
2.2.2 Kecerdasan Emosi
(Emotional Intelligence, EI/EQ)
2.2.3 Kecerdasan Spiritual
(Spiritual Intelligence, SI/SQ)
2.2.4 Kecerdasan Kejayaan
(Successful Intelligence)
20
23
24
26
27
2.3 Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligence, MI) 29
2.4
2.5
Jenis-Jenis Kecerdasan Pelbagai
2.4.1 Kecerdasan Verbal Linguistik
2.4.2 Kecerdasan Logik Matematik
2.4.3 Kecerdasan Kinestatik
2.4.4 Kecerdasan Ruang Visual
2.4.5 Kecerdasan Muzik
2.4.6 Kecerdasan Intrapersonal
2.4.7 Kecerdasan Interpersonal
2.4.8 Kecerdasan Naturalist
Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
Dalam Pendidikan
30
32
33
33
34
35
35
36
37
37
2.6 Kajian- Kajian Kecerdasan 38
2.7 Kesimpulan 41
ix
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 43
3.2 Rekabentuk Kajian 44
3.3 Kerangka Operasi Kajian 46
3.4 Populasi Dan Sampel Kajian 48
3.5 Instrumen Kajian 50
3.6 Tatacara Kajian 53
3.7 Kajian Rintis
3.7.1 Analisis Kebolehpercayaan
Borang Soal Selidik
53
54
3.8 Pengumpulan Data 55
3.9 Analisis Data
3.9.1 Ringkasan Analisis Data
55
BAB 4 ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 58
4.2 Prosedur Menganalisis Data 59
4.3 Analisis Bahagian A: Demografi 59
4.3.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 60
4.3.2 Taburan Responden Mengikut CGPA 60
4.3.3 Ringkasan Analisis Bahagian A 61
4.4 Analisis Bahagian B: Kecerdasan Pelbagai 61
4.4.1 Persoalan Kajian 1 62
4.4.2 Persoalan Kajian 2 81
4.4.3 Persoalan Kajian 3 84
4.5 Kesimpulan
85
x
BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 86
5.2 Perbincangan 87
5.2.1 Kecerdasan Pelbagai Pelajar
Pendidikan Kemahiran Hidup
5.2.2 Perbezaan Kecerdasan Pelbagai Pelajar Dari
Segi Jantina
5.2.3 Hubungan Kecerdasan Pelbagai
Dan Pencapaian Akademik Pelajar
88
90
91
5.3 Kesimpulan 92
5.4 Cadangan
5.4.1 Institusi Pendidikan
5.4.2 Ibu Bapa
5.4.3 Pendidik
5.4.4 Pelajar
5.4.5 Kajian Lanjutan
93
93
94
95
95
97
RUJUKAN 98-107
LAMPIRAN 108-128
xi
SENARAI JADUAL
NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT
1.1 Kategori Berdasarkan CGPA 16
3.1 Jadual Krejcie, R. V dan Morgan D. W. 48
3.2 Pengiraan sampel kajian 49
3.3 Taburan Item Soal Selidik 52
3.4 Kekuatan hubungan dalam kaedah korelasi 56
3.5 Pemilihan Kaedah Analisis Data
Berdasarkan Persoalan Kajian
57
4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 60
4.2 Taburan Responden Mengikut CGPA 61
4.3 Pemberatan Skala Likert 63
4.4 Spesifikasi Julat Bagi Elemen Kecerdasan 63
4.5 Taburan Tahap Kecerdasan Pelbagai
Bagi Elemen Ruang Visual
64
4.6 Taburan Tahap Kecerdasan Pelbagai
Bagi Elemen Verbal Linguistik
67
4.7 Taburan Tahap Kecerdasan Pelbagai
Bagi Elemen Kecerdasan Kinestetik
70
4.8 Taburan Tahap Kecerdasan Pelbagai
Bagi Elemen Kecerdasan Logik Matematik
73
4.9 Taburan Tahap Kecerdasan Pelbagai
Bagi Elemen Kecerdasan Muzik
75
4.10 Taburan Tahap Kecerdasan Pelbagai
Bagi Elemen Kecerdasan Intrapersonal
77
4.11 Taburan Tahap Kecerdasan Pelbagai
Bagi Elemen Kecerdasan Interpersonal
79
xii
4.12 Tahap kecerdasan pelbagai pelajar SPH 80
4.13 Hasil analisis ujian-t bagi perbezaan tahap
kecerdasan Pelbagai mengikut jantina
81
4.14 Hasil analisis ujian –t bagi perbezaan tahap
kecerdasan pelbagai
mengikut jantina bagi keseluruhan item
83
4.15 Hasil analisis ujian pearson (hubungan
kecerdasan pelbagai dan
pencapaian akademik)
85
xiii
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
3.1 Kerangka Operasi Kajian 47
xiv
SENARAI SINGKATAN
AP - Academic Perfomance
CGPA - Cumulative Grade Point Average
EI - Emotional Intelligence (Kecerdasan Emosi)
EQ - Emotional Intelligence (Kecerdasan Emosi)
IQ - Intellectual Quotient (Kecerdasan Intelektual)
MI - Multiple Intelligence (Kecerdasan Pelbagai)
SI - Spiritual Intelligence (Kecerdasan Spiritual)
SAI - Relationship between Self Assessed Intelligent
S - Setuju
SPSS - Statistical Package Of Science
USA - United State of America
SS - Sangat Setuju
STS - Sangat Tidak Setuju
TP - Tidak Pasti
TS - Tidak Setuju
UTM - Universiti Teknologi Malaysia
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Matlamat utama institusi pendidikan adalah untuk menyediakan dan
melengkapkan pelajar dalam menghadapi pekerjaan dan dunia sebenar. Dalam
kedua-dua kes ini, pelajar perlu memperoleh daya pembelajaran yang berterusan.
Pendidikan di Malaysia sekarang ini seiring dengan arus pendidikan Negara.
Pendidikan di Malaysia sering digubal bagi menghasilkan taraf pendidikan yang
diiktiraf dunia. Penghasilan kurikulum yang baru menjadikan pendidikan di negara
bertambah baik dari masa ke semasa.
Pembelajaran merupakan suatu proses berpanjangan dan manusia perlu
berusaha dengan bersunguh-sungguh untuk mencapai matlamat yang diharapkan.
Dewasa ini, ramai orang bercakap dan berbicara tentang daya intelek atau atau
kecerdasan otak dan corak pendidikan bagi melahirkan anak yang pintar cerdas. Ini
menunjukkan wujudnya hubungan yang rapat antara kecerdasan otak dengan
pembelajaran seseorang individu pelajar. Sememangnya kajian berkenaan
kecerdasan otak telah lama dijalankan dan berkembang dengan luasnya sehingga ke
hari ini. Malah bukan sahaja kecerdasan otak yang diberi penumpuan oleh pakar-
pakar psikologi kerana kecerdasan adalah satu konsep yang abstrak, bersifat dinamik
2
dan mempunyai pelbagai dimensi yang saling berkait antara satu sama lain (Nik
Azis, 1999).
Pembelajaran ialah perubahan potensi tingkah laku yang lebih kurang tetap
dan berlaku akibat latihan yang diteguhkan. Perubahan tingkah laku akan berlaku
dengan adanya penambahan pengetahuan sama ada sama ada secara terus ataupun
latihan secara berulang-ulang. Menurut Akta Pendidikan pada tahun 1996,
memikirkan tentang pendidikan adalah memikirkan tentang rupa bentuk manusia,
jenis keterampilan, matlamat-matlamat yang amat diperlukan untuk kesejahteraan
sosial dan mutu kewujudan tamadun. Membangunkan sistem pendidikan yang
bertaraf antarabangsa dari segi kualiti ingin dibangunkan sepenuhnya sebagai
memenuhi aspirasi negara dalam memperkembangkan potensi individu (Che Zaini,
2000).
Secara umumnya sistem pendidikan boleh dikatakan mendokong dua peranan
utama iaitu dari satu sudut pendidikan sering dikenal pasti sebagai jentera untuk
menyediakan tenaga kerja yang terlatih dalam pelbagai ilmu pengetahuan dan
kemahiran untuk menggerak dan menyuburkan pertumbuhan ekonomi negara.
Manakala dari sudut yang lain pula, pelajar diharapkan menjadi individu yang
seimbang dari segi pertumbuhan rohani, intelek dan jasmaninya yang sama setelah
melalui sistem pendidikan formal. Oleh yang demikian, institusi pendidikan
ditubuhkan adalah sebagai tempat berlakunya proses pendidikan dengan
menyediakan dan melengkapkan pelajar dalam menghadapi pekerjaan. Di sini jelas
bahawa institusi pendidikan mempunyai tugas yang berat dan sekolah sebagai
contoh, perlu melaksanakan tugas ini dengan baik serta prestasi pelajar dinilai untuk
memastikan sekolah melaksanakan tugas yang sepatutnya dijalankan.
Untuk lulus dengan cemerlang dalam peperiksaan memang diharapkan sama
ada oleh pelajar ataupun pihak universiti sendiri. Kejayaan juga diharapkan oleh
semua institusi pendidikan terutama bagi pihak universiti kerana ini bermakna
mereka telah berjaya mencapai objektif pendidikan. Bagi diri pelajar pula,
3
pencapaian akademik yang tinggi melambangkan penguasaan atau kualiti pengajaran
yang mereka kuasai untuk meneruskan matlamat dalam kerjaya kehidupan mereka
(Salamiah Sagiman, 2002).
Sehingga kini, terdapat pelbagai kecerdasan yang dikaji dan diperkenalkan
oleh pakar-pakar kepada masyarakat umum untuk meluaskan penggunaanya dalam
diri masing-masing. Antara contoh kecerdasan yang ada pada hari ini ialah
Kecerdasan Intelektual (Intellectual Quotient, IQ), Kecerdasan Emosi (Emotional
Intelligence, EI/EQ), Kecerdasan Pengurusan (Managerial Quotient, MQ),
Kecerdasan Kejayaan (Successful Intelligence), dan Kecerdasan Pelbagai (Multiple
Intelligence). Namun begitu, kajian ini tertumpu kepada kecerdasan pelbagai dan
hubungannya dengan pencapaian akademik pelajar.
Gardner (1995), menjelaskan setiap manusia mempunyai setiap jenis
kecerdasan iaitu verbal linguistik, logik matematik, ruang visual, kinestatik, muzik,
interpersonal, intrapersonal dan naturalist tetapi mempunyai tahap kapasiti yang
berbeza-beza dalam setiap individu. Kecerdasan setiap individu adalah unik kerana
setiap individu mempunyai golongan kecerdasan berbeza. Oleh itu, pendidik
bertanggungjawab memberi perhatian kepada pelajar secara individu. Ini kerana
pendidik boleh mengembangkan dan mengukuhkan lagi kecerdasan yang ada serta
meningkatkan kecerdasan ini ke tahap yang lebih tinggi.
Walaupun tahap kecerdasan yang dimiliki oleh setiap individu tidak sama,
tetapi setiap individu itu mempunyai sekurang-kurangnya lapan kecerdasan pelbagai
(Gardner, H. (1996). Setiap individu hanya perlu memperkembangkannya dan
memperkayakan agar setiap jenis kecerdasan dapat dikembangkan secara seimbang.
Setiap individu perlu memperkembangkan setiap kecerdasan yang ada dalam diri
setiap individu agar dapat menguasai setiap kecerdasan dengan baik. Proses
pengajaran adalah salah satu cara yang dilakukan untuk memperkembangkan
kecerdasan pelbagai.
4
Pengetahuan tentang kecerdasan pelbagai adalah penting untuk semua pihak
terutamanya pendidik dalam menentukan kaedah pengajaran yang sesuai. Pelajar
dapat menilai, menggunakan dan menghubungkaitkan setiap kecerdasan dalam
kemahiran belajar. Selain soal selidik, pendidik juga boleh menentukan tahap
pencapaian kepelbagaian kecerdasan pelajar melalui pemerhatian dan penilaian.
Menurut Ismail, semua manusia yang dilahirkan mempunyai setiap
kecerdasan tersebut. Ianya hanya perlu diperkembangkan agar setiap kecerdasn
tersebut dapat dikuasai. Menurut Oliver dan Mohlen (1995), para pelajar
memerlukan suatu panduan untuk menilai informasi dan bukan menerima
kesemuanya secara pasif. Dalam hal ini sistem pendidikan kita perlu mementingkan
kecerdasan di kalangan pelajar secara efektif dalam pembelajaran akademik.
1.2 Latar Belakang Masalah
Menurut Rahmat (2003), kecemerlangan ialah kebolehan dan kemampuan
diri menggabung dan menggunakan keseluruhan potensi yang dianugerahkan Tuhan
kepada setiap individu secara menyeluruh. Bagi mencapai kecemerlangan, seseorang
itu harus mampu mengimbang dan mempergiatkan pelbagai kecerdasan yang ada
pada diri ke arah penjanaan minda yang kritis dan kreatif. Ini adalah untuk
melahirkan kesejahteraan dan keharmonian kehidupan individu serta masyarakat
umum sepanjang hayat.
Kecemerlangan akademik sememangnya dinilai dari keputusan peperiksaan.
Ini kerana peperiksaan merupakan satu cara untuk mengukur keupayaan dan
kemampuan seseorang terhadap sesuatu yang dipelajari dan kemahiran yang telah
ditanamkan (Hassan, 2004). Namun, untuk mendapatkan keputusan peperiksaan
yang cemerlang bukanlah satu perkara yang mudah kerana terdapat pelbagai faktor
5
yang mempengaruhi kecemerlangan akademik seseorang pelajar yang perlu diberi
perhatian.
Antara faktor yang berpotensi tinggi dalam menyumbang kepada
kecemerlangan pelajar adalah faktor kecerdasan seseorang tersebut. Seperti yang
dinyatakan oleh Azizi Yahaya, Yusuf Boon dan Amir Hamzah (2005), iaitu secara
umumnya, pencapaian akademik yang cemerlang sering dikaitkan dengan kecerdasan
pelajar yang tinggi. Kenyataan ini selari dengan kajian yang dijalankan oleh
Chamorro-Premuzic dan Furham (2006) tentang Relationship Between Self Assessed
Intelligent (SAI) And Academic Perfomance (AP) di mana hasil dapatan kajian
tersebut menunjukkan wujudnya hubungan yang signifikan di antara kedua-dua
pembolehubah itu.
Dewasa kini, pelbagai teori dimajukan oleh pakar psikologi serta perbahasan
tentang kecerdasan ini sangat meluas dan bukan hanya tertupu kepada kecerdasan
inteletual (IQ) sahaja, sebagaimana yang dinyatakan oleh Bekas Menteri Pendidikan
Malaysia, YAB Datuk Seri Najib Tun Razak iaitu kecerdasan IQ semata-mata
bukanlah menjadi kayu ukur kepada kejayaan seseorang pelajar (Abdul Fatah,1998).
Kenyataan tadi seiring dengan penegasan Goleman (1996) yang menjelaskan bahawa
penilaian seseorang individu bukan hanya kepada kecerdasan intelektual (IQ) sahaja
dan kecerdasan ini tidak menjamin kesejahteraan dan keharmonian diri serta
hubungannya dengan masyarakat. Tambahan lagi, fakta yang konkrit turut
dikeluarkan oleh Goleman (1995) iaitu kejayaan hidup seseorang hanya ditentukan
oleh faktor IQ sebanyak 20 peratus dan 80 peratus lagi merupakan sumbangan dari
faktor-faktor lain.
Menurut Nik Aziz (1999), maksud kecerdasan akan berubah dan berkembang
dari masa ke semasa dengan penemuan saintifik dan pengumpulan maklumat terbaru.
Sehingga kini terdapat pelbagai jenis teori dan konsep kecerdasan yang
diperkenalkan oleh pakar-pakar seperti mana yang disimpulkan oleh beberapa orang
ahli psikologi dalam satu pendebatan isu kecerdasan menyatakan bahawa oleh kerana
6
terdapat banyak cara untuk mencapai kecerdasan, maka wujudnya pelbagai jenis
konseptual kecerdasan (Neisser, et al. 1996).
Kepelbagaian kecerdasan adalah aspek penting yang perlu dititikberatkan
oleh pelajar mahupun tenaga pengajar. Kajian oleh Hamzah Nun (1999) telah
menunjukan bahawa pihak institut pengajian tinggi berjaya melahirkan para graduan
yang meningkat dari segi kuantiti bagi memenuhi kehendak negara, namun gagal
mencapai kearah peningkatan kualiti. Sebilangan pelajar mempunyai sikap pasif dan
mempunyai daya tindak balas yang lemah semasa pengajaran dan pembelajaran.
Zaini Ujang (1993), menyatakan bahawa idealisme asal universiti-universiti
di Malaysia untuk menghasilkan graduan yang intelek semakin tidak ketara. Sejak
kebelakangan ini, masalah intelektif ini adalah berkaitan dengan kecerdasan pelbagai
dan kebolehan seseorang pelajar. Dalam hal ini kebolehan itu sering didasarkan
kepada pengetahuan dan tahap pencapaian akademik pelajar-pelajar pada setiap akhir
semester.
Kejayaan yang cemerlang dalam pelajaran menjadi idaman setiap pelajar di
peringkat institusi pengajian tinggi kerana ia akan menjanjikan peluang pekerjaan
yang cerah demi masa depan kelak. Setiap manusia memerlukan usaha yang hampir
sama untuk melakukan sesuatu yang kecil atau besar dalam rangka meraih kejayaan
dan kecemerlangan yang amat penting dan sangat diidam-idamkan. Untuk mencapai
tujuan itu, pelajar perlulah menghadapi pelajaran mereka dengan pelbagai cara.
Kaedah yang diamalkan oleh pelajar ini kadangkala tidak berkesan untuk membantu
mereka lulus peperiksaan dengan cemerlang (Hassan, 1996).
Antara punca berlakunya kemerosotan pencapaian akademik para mahasiswa
ialah mereka gagal menyesuaikan diri dengan cara pengajaran dan pembelajaran di
universiti, di samping tidak mempunyai gaya pembelajaran yang betul (Baharin Abu,
2000, 2003; Abdul Ghani Awang, 1996). Akibatnya, ramai pelajar yang kurang
7
berjaya gagal mencapai keputusan cemerlang mengakui diri mereka kekurangan
pengetahuan dalam daripada kepelbagaian kecerdasan yang dimiliki dan yang sedia
ada dalam diri pelajar itu sendiri
Menurut Mohd Fikri (2005), pencapaian yang baik dan bermutu di dalam
pembelajaran dan pengajaran adalah bergantung kepada kepelbagaian kecerdasan
dan gaya pembelajaran pelajar untuk mendapatkan ilmu pengetahuan. Ini kerana
setiap individu mempunyai latarbelakang, minat tahap kecerdasan dan gaya
pembelajarannya yang berbeza.
Pencapaian yang baik juga bergantung kepada keberkesanan kepada
keupayaan kecerdasan seperti verbal linguistik, logik matematik, ruang visual,
kinestatik, muzik, interpersonal, intrapersonal dan naturalist. Pelajar mempunyai
tahap kecerdasan yang berbeza, berbeza sikap terhadap pengajaran dan
pembelajaran, memberi respon yang berbeza kepada persekitaran bilik darjah dan
amalan pengajaran. Pelajar belajar dalam berbagai cara dengan melihat dan
mendengar, merefleksi dan melakukan, berfikir secara logik dan intuitif, dan
menghafal, mengingat dan menggambarkan.
Menurut Che Zaini (2000), kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
diamalkan sekarang tidak merangkumi semua jenis kecerdasan yang terdapat dalam
teori Gardner. lanya hanya berfokus kepada dua jenis kecerdasan iaitu verbal
linguistik (iaitu membaca, menulis dan bahasa) dan logik matematik (iaitu mengira
dan menyelesaikan masalah). la dapat dilihat berdasarkan keputusan kajian Che Zaini
(2000), iaitu 31% pelajar adalah dari jenis pembelajaran verbal (percakapan), 29%
adalah dari jenis pembelajaran kinestatik, 24% pelajar dari gaya pembelajaran
pembacaan dan 16% pelajar dari gaya pembelajaran penglihatan (visual). Manakala
dari segi kecerdasan pula ialah 59% pelajar logik matematik, 54% pelajar dari
kecerdasan interpersonal, 49% pelajar intrapersonal, 44% pelajar dari kecerdasan
muzik dan 40% pelajar dari kecerdasan visual.
8
Secara kesimpulannya, para pelajar perlu didedahkan dengan gaya
pembelajaran dan kecerdasan kepelbagaian supaya wujudnya keseimbangan antara
pembelajaran pelajar dengan pengajaran pensyarah. Pengetahuan dengan gaya
belajar pelajar penting bagi pelajar untuk menimba pengalaman baru serta
mencungkil potensi memaksimumkan kekuatan pelajar di samping memimpin
mereka ke arah kerjaya yang bersesuaian dengan kecerdasan mereka (Che Zaini,
2000).
Lanjutan daripada masalah ini, penyelidik telah membuat keputusan untuk
menjalankan kajian saintifik iaitu hubungan kecerdasan pelbagai dengan pencapaian
akademik dalam kalangan pelajar Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan
Kemahiran Hidup (SPH) Fakulti Pendidikan UTM.
1.3 Penyataan Masalah
Kehidupan dan cara belajar di universiti adalah berbeza dengan di peringkat
persekolahan. Masing-masing berlumba-lumba untuk mencapai kejayaan tetapi
bukan semua pelajar berjaya dengan cemerlang. Penggunaan kecerdasan pelbagai
(Multiple Intelligence) yang ada dalam diri pelajar secara optimum mampu
meningkatkan pencapaian akademik pelajar.
Ibu bapa, adik beradik dan keluarga merupakan aset utama dalam mendorong
usaha pelajar untuk terus berjaya dan memperolehi keputusan peperiksaan yang
cemerlang. Mereka memainkan peranan yang penting dalam pembentukan peribadi
dan sahsiah individu dalam mencorakkan masa depan pelajar. Di samping itu,
peranan yang dimainkan oleh mereka dalam membantu pembelajaran pelajar, sedikit
sebanyak mempengaruhi pemikiran atau corak pembelajaran yang diamalkan pelajar.
9
Para pelajar seharusnya bukan sahaja dididik untuk kecemerlangan semasa di
institusi pengajian malah perlu dilatih untuk kejayaan hidup seluruhnya.
Namun begitu, ramai pelajar gagal mencapai kebolehan belajar pada tahap
yang sepatutnya dan seterusnya mempengaruhi pencapaian akademik pelajar
(Sternberg, 2004). Maka, dengan teori Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligence)
diperkenalkan untuk membantu pelajar dalam usaha mencapai kecemerlangan belajar
sepenuhnya.
Pelbagai isu yang timbul dalam kajian tentang kecerdasan manusia
berdasarkan kajian-kajian yang terdahulu. Misalnya, kajian Nor Abidah (2005)
mendapati tahap kecerdasan emosi pelajar politeknik berada pada tahap yang tinggi.
Taufik Pasiak (2008) pula menyatakan terdapat tiga perkara yang membezakan lelaki
dan perempuan iaitu struktur fizikal, organ pembiakan dan cara befikir tetapi bukan
tahap kecerdasan. Manakala teori Dr. Roger Sperry menyatakan kaitan kecerdasan
dan fungsi otak manusia yang berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina
individu berlaku (Batriesya, 2008).
Oleh yang demikian, penyelidik menjalankan satu kajian bagi mengenal pasti
tahap kecerdasan pelbagai pelajar bagi program Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kemahiran Hidup (SPH) Fakulti Pendidikan UTM dan hubungannya
dengan pencapaian akademik. Pengkaji juga mengharapkan bahawa dengan
menganalisis aspek perbezaan yang signifikan di antara kecerdasan pelbagai
mengikut jantina pelajar-pelajar dapat memberi panduan serta rujukan kepada
Institusi Pengajian Tinggi dalam membina dan menjana pendidikan yang berkesan.
10
1.4 Tujuan Kajian
Kajian yang dijalankan ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti tahap
kecerdasan pelbagai (Multiple Intelligence) pelajar-pelajar Sarjana Muda Teknologi
serta Pendidikan Kemahiran (SPH) Hidup Universiti Teknologi Malaysia (UTM) dan
hubungannya dengan pencapaian akademik.
1.5 Objektif Kajian
Matlamat kajian ini adalah untuk mengetahui dan mengenal pasti perkara-
perkara berikut dikalangan pelajar-pelajar Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan
Kemahiran Hidup (SPH) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia (UTM).
Pengkaji telah memilih dan mengklasifikasikan beberapa aspek iaitu :
i. Mengenal pasti tahap kecerdasan pelbagai yang meliputi aspek verbal
linguistik, logik matematik, kinestatik, ruang visual, muzik,
intrapersonal, dan interpersonal pelajar SPH.
ii. Mengenal pasti perbezaan tahap kecerdasan pelbagai yang meliputi
aspek verbal linguistik, logik matematik, kinestatik, ruang visual,
muzik, intrapersonal, dan interpersonal dari segi jantina para pelajar
SPH.
iii. Mengenal pasti hubungan kecerdasan pelbagai dengan pencapaian
akademik pelajar SPH.
11
1.6 Persoalan Kajian
Menurut Abd Majid (2000), persoalan kajian adalah saranan sementara yang
menjelaskan sesuatu fenomena yang dikaji sebagai penyelesaian masalah. Ini
membolehkan penyelidik mengaitkan teori dengan cerapan. Justeru itu di dalam
kajian ini persoalan-persoalan kajian adalah :
i. Apakah tahap kecerdasan pelbagai yang meliputi aspek verbal
linguistik, logik matematik, kinestatik, ruang visual, muzik,
intrapersonal, dan interpersonal pelajar SPH?
ii. Adakah terdapat perbezaan tahap kecerdasan pelbagai yang meliputi
aspek verbal linguistik, logik matematik, kinestatik, ruang visual,
muzik, intrapersonal, dan interpersonal dari segi jantina para pelajar
SPH?
iii. Adakah terdapat hubungan kecerdasan pelbagai dengan pencapaian
akademik pelajar SPH?
1.7 Hipotesis Kajian
Hipotesis adalah suatu saranan sementara tentang hubungan antara dua atau
lebih pembolehubah yang didapati melalui deduksi (Ahmad Mahdzan, 1997).
Saranan sementara tersebut bergantung kepada pengesahan melalui kajian. Di antara
hipotesis yang telah dikenalpasti bagi tujuan kajian adalah:
i. Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap
kecerdasan pelbagai yang meliputi aspek verbal linguistik, logik
12
matematik, kinestatik, ruang visual, muzik, intrapersonal, dan
interpersonal dari segi jantina iaitu lelaki dan perempuan.
ii. Ho2: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap
kecerdasan pelbagai dengan pencapaian akademik pelajar.