Download - Hadir Kursus

1

PERKAITAN ANTARA KEKERAPAN MENGHADIRI PROGRAM

PEMBANGUNAN PROFESIONALISME MENGIKUT BIDANG

KURIKULUM DENGAN EFIKASI KOLEKTIF GURU SEKOLAH

MENENGAH DI SABAH

Dewi Isma Madzlan ([email protected])

Khalid Johari ([email protected])

Shukri Zain ([email protected])

Mohd.Khairuddin Abdullah ([email protected])

Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial,

Universiti Malaysia Sabah(UMS)

Abstrak: Kajian ini mengkaji perkaitan antara kekerapan menghadiri program pembangunan

profesionalisme guru (PPPG) mengikut bidang kurikulum dengan efikasi kolektif dalam kalangan

guru-guru di lima buah sekolah menengah daerah Kota Belud, Sabah. Kajian melibatkan 171 orang

responden yang terdiri daripada guru-guru terlatih. Penentuan sampel adalah berdasarkan kepada

reka bentuk persampelan bertujuan.Kajian korelasi ini menggunakan instrumen soal selidik 12 item

Skala Efikasi Kolektif (Collective Efficacy Scale, CES) yang dibina oleh Goddard. Terdapat dua

dimensi efikasi kolektif yang digunakan dalam instumen iaitu dimensi analisis tugas pengajaran dan

kecekapan pengajaran. Nilai pekali Alpha Cronbach untuk kajian ini ialah alpha .94. Data kajian

dianalisis menggunakan teknik korelasi Pearson dan ANOVA (ONE WAY) mengujikan hipotesis kajian.

Dapatan kajian menunjukkan kekerapan menghadiri program pembangunan profesionalisme guru

(PPPG) mengikut bidang kurikulum tidak mempunyai perkaitan yang signifikan dengan efikasi kolektif

dan kehadiran dalam PPPG tidak memberi pengaruh yang signifikan dalam efikasi kolektifguru

sekolah menengah. Implikasi dapatan kajian juga dibincangkan.

Kata Kunci: efikasi kolektif, program pembangunan profesionalisme guru (PPPG), bidang kurikulum.

PENGENALAN

‘There is no single strategy that can contribute more to meaning and improvement than

ongoing professional development.’

Michael Fullan (dalam Amin Senin, 2008)

Arus pendidikan negara yang semakin berkembang menjadi satu fenomena yang menuntut suatu

perubahan drastik ke arah memartabatkan mutu pendidikan kebangsaan sejajar dengan

globalisasi pendidikan. Pelbagai reformasi yang mempunyai pertautan dengan ilmu pengetahuan

dan ledakan maklumat menjadi trend dalam penandaarasan mutu pendidikan negara. Perubahan

ini berlaku dengan begitu pantas sehingga menuntut setiap individu dalam bidang pendidikan

memerlukan anjakan paradigma di samping memperkemaskan ilmu pengetahuan dan

ketrampilan masing-masing. Dalam merealisasikan matlamat ini, negara telah menaruh yang

tinggi terhadap golongan pendidik di negara ini. Pendidik di setiap peringkat dalam sepanjang

karier mereka perlu menguasai pengetahuan dan kefahaman baru ini agar mereka sentiasa

relevan dengan tuntutan semasa dan bersifat efektif serta memberi impak tinggi terhadap

pembelajaran murid (Amin Senin, 2008).

mailto:[email protected]



2

Profesion keguruan pada masa kini semakin mencabar selaras dengan perkembangan arus

pendidikan perdana yang menuntut komitmen guru ke arah memartabatkan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan dan membina wawasan negara. Kurikulum dan pedagogi pula perlu berubah dan

sekolah sentiasa perlu mencari jalan untuk meningkatkan prestasi pelajar dalam pelbagai aspek.

Selain faktor sosioekonomi, kualiti guru dan kualiti sekolah juga berkait rapat dengan prestasi

pelajar. Kualiti guru akan menyumbang kepada kualiti sekolah dan situasi ini adalah satu faktor

yang boleh diubah melalui program-program perkembangan profesionalisme. Guru-guru bukan

sahaja mesti komited dalam tugas pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, tetapi juga mesti

melengkapkan diri dengan pelbagai ilmu dan kemahiran sesuai dengan tuntutan semasa dunia

pendidikan moden.

Pendidik yang berkualiti bukan sahaja memberi penekanan kepada kemajuan pelajar

tetapi juga kepada kemajuan mereka sendiri. Tanpa pendidik-pendidik yang berkualiti dan

sentiasa ‘update’ dengan perkembangan semasa, kemungkinan besar kemajuan pelajar tidak akan

dicapai dengan sepenuhnya (Salleh, 2000). Kepakaran seseorang boleh menjadi lapuk,

ketinggalan dan menjadi kuno jika pengetahuan dan ketrampilan tidak sentiasa diperkemaskan

(Wan Mohd Zahid, 1993). Oleh sebab itu guru-guru di setiap peringkat dalam sepanjang kerjaya

mereka perlu menguasai pengetahuan dan kefahaman baru dan perubahan serta inovasi dalam

pendidikan yang menuntut para guru secara berterusan melengkapkan diri agar mereka tetap

efektif dan memberi impak langsung terhadap pembelajaran murid. Implikasinya, pembangunan

profesional atau pembangunan staf menjadi komponen kritikal dalam membentuk guru-guru

yang berkelayakan tinggi dan beriltizam. Oleh yang demikian, guru sebagai pendidik perlu terus

dimajukan supaya potensi mereka boleh digembleng untuk kemajuan organisasi (Abdul Rahim,

1989). Tuntutan ini memerlukan perubahan dari aspek pengetahuan, pemikiran, sikap dan nilai

guru yang wajar dibangunkan secara bersepadu dan berterusan dalam menangani perubahan,

keperluan dan cabaran pendidikan semasa (Wan Rahimah Wan Abdul Kadir, 1995).

Profesion keguruan yang semakin mencabar seiring dengan perubahan yang sentiasa

berlaku dan pelbagai cabaran perlu dihadapi oleh guru dan pengurus sekolah. Sejak tahun 2000,

guru perlu melaksanakan kurikulum yang telah disemak semula untuk menangani isu

kerelevansinya dengan globalisasi dan kemajuan dalam teknologi maklumat dan komunikasi

(ICT). Dalam masa yang sama guru dituntut untuk meningkatkan kualiti profesion keguruan itu

sendiri agar sistem pendidikan negara kita dapat dimartabatkan bukan sahaja di peringkat

serantau bahkan hingga ke pentas dunia. Kualiti guru dalam konteks ini merujuk kepada

penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap guru yang dapat ditingkatkan melalui

program-program perkembangan profesionalisme.

Konsep perkembangan profesionalisme pula harus dilihat sebagai satu proses

pembelajaran yang dinamik dan menjurus kepada tahap pemahaman dan kesedaran yang baru

dalam konteks pendidikan masa kini iaitu guru bekerja untuk membolehkannya meneliti rutin

kerja, amalan dan matlamat serta mengambil tindakan untuk mengubahnya supaya sistem

pendidikan negara setanding dengan negara-negara maju lain. Keadaan ini memperlihatkan

perkembangan profesionalisme sebagai satu proses dan bukan produk serta memegang kepada

andaian bahawa guru boleh menjana ilmu sendiri, meneliti dan memahami amalan kendiri

dengan tujuan menambah baik amalan.

3

Golongan pendidik juga tidak terkecuali daripada tuntutan suasana persekitaran yang silih

berganti. Profesion yang disandang oleh guru semakin menjadi satu bebanan kepada mereka dari

aspek fisiologi dan psikologi (Mokhtar Ahmad, 1998). Oleh yang demikian, keprihatinan

terhadap pembangunan dan perkembangan profesionalisme dalam kalangan guru lazim menjadi

topik tumpuan, khususnya kepada guru-guru yang baru menamatkan program pendidikan guru di

institusi-institusi perguruan. Pembangunan guru yang bermula seawal latihan di institusi-institusi

perguruan membentuk imej intuitif yang berdasarkan pada tanggapan tentang tugasan sebagai

seorang guru dan bukannya tanggapan bagaimana seharusnya konsep perguruan itu berlaku

(Bulent, 2003).

Kajian memberi fokus kepada permulaan kerjaya seorang guru selepas mendapat

pendidikan dan latihan pengkhususan dari institut perguruan mahupun institut-institut pengajian

tinggi sebagai guru biasa. Proses peningkatan profesionalisme dan sentiasa berlaku sepanjang

kerjaya menerusi kehadiran pelbagai program yang dianjurkan selaras dengan tuntutan

perkembangan pendidikan global. Perkembangan kemahiran profesionalisme dan pengukuhan

menerusi pengalaman mengajar yang diperolehi lazimnya seiring dengan peningkatan tahap dan

gred jawatan mengikut hierarki dari guru biasa, ketua panitia, ketua bidang dan seterusnya ke

jawatan guru cemerlang setelah mendapat pengiktirafan menerusi lantikan hakiki daripada

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).

Kajian yang dijalankan oleh sekumpulan penyelidik berkaitan keberkesanan Pengajaran

dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) mendapati dasar

penggunaan bahasa Inggeris untuk mengajar PPSMI gagal untuk meningkatkan pembelajaran

dan prestasi Matematik dan Sains murid, terutamanya murid Melayu dan Bumiputera dan

diputuskan sebagai gagal untuk meningkatkan pembelajaran dan prestasi bahasa Inggeris mereka.

Kajian ini juga menunjukkan dasar penggunaan bahasa Inggeris untuk meningkatkan kefahaman

konsep, ilmu dan kemahiran Matematik dan Sains pelajar tidak tercapai seperti diharapkan,

bahkan kesannya adalah negatif (Isahak, 2008).

Seharusnya guru-guru yang telah menghadiri program pembangunan profesionalisme

mempunyai sikap yang positif ke arah pembentukan efikasi kolektif yang mantap memperbaiki

tahap kemahiran dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan kepada

permasalahan ini, maka penyelidikan dijalankan untuk menentukan perkaitan antara kekerapan

menghadiri program pembangunan profesionalisme dalam bidang kurikulum dengan efikasi

kolektif guru sekolah menengah.

HIPOTESIS.

1. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kekerapan menghadiri program

pembangunan profesionalisme dengan efikasi kolektif guru-guru sekolah menengah

dalam daerah Kota Belud.

2. Tidak terdapat perbezaan min yang signifikan dalam efikasi kolektif guru berdasarkan

kehadiran PPPG dalam bidang kurikulum.

4

PROGRAM PEMBANGUNAN PROFESIONALISME (PPPG)

Program pembangunan profesionalisme adalah sebahagian daripada keseluruhan pelaksanaan

pengurusan sumber manusia dalam sesuatu organisasi (Torrington, 1994). Program-program

yang diadakan dalam program pembangunan profesionalisme termasuklah mengadakan bengkel,

seminar, persidangan, penyelidikan, dan kursus dalam perkhidmatan yang terdiri daripada kursus

jangka pendek dan jangka panjang. Program-program seumpama ini dianjurkan oleh pihak

Kementerian Pelajaran, Jabatan Pelajaran Negeri, Pengurusan Pelajaran Daerah mahupun di

peringkat sekolah (Tang K.N dan Abdul Ghani, 2005).

Bidang-bidang kursus yang dihadiri oleh guru-guru boleh dikategorikan kepada dua;

iaitu pertama yang relevan dengan bidang pengkhususannya dan bidang yang berkaitan dengan

tugas-tugas lain yang juga menjadi tanggungjawab guru di sekolah. Latihan Dalaman juga boleh

dibahagikan kepada dua bahagian iaitu; Latihan Dalaman berbentuk Khusus dan Latihan

Dalaman berbentuk Umum. Secara umum semua guru adalah terlibat dalam Latihan Dalaman

Umum manakala hanya guru-guru tertentu sahaja yang terlibat dalam Latihan Dalaman

berbentuk Khusus.

Abdul Halim (1986) menyatakan bahawa guru merupakan agen kepada keberkesanan

pendidikan. Ini kerana kejayaan dan keberkesanan pendidikan adalah amat berhubung kait

dengan kesedaran guru terhadap tanggungjawabnya sebagai pendidik di samping melengkapkan

diri dengan ilmu dan keperibadian yang luhur. Pandangan Abuddin dan Abdul Halim ini selaras

dengan pandangan yang disuarakan oleh Fullan (1993) yang menganggap peranan guru sebagai

agen perubahan dan bermatlamatkan moral dalam pendidikan adalah dua perkara yang tidak

boleh dipisahkan. Pandangan ini juga turut dikongsi oleh Syed Muhammad Naquib (1992) yang

menyatakan bahawa pendidikan dapat membantu pertumbuhan sepenuhnya sahsiah seseorang

individu dan secara tidak langsung bertujuan melahirkan insan yang memiliki nilai-nilai kebaikan

di tengah-tengah tugasnya selaku pendidik yang berkesan. Dalam erti kata lain, guru perlu

sentiasa meningkatkan keupayaan diri khususnya dalam perkara yang berkaitan dengan

profesionalismenya dan justeru itu Program Pembangunan Profesionalisme merupakan satu

wadah terbaik ke arah mengangkat martabat profesion keguruan. Selaras dengan itu, Kelly

(1998) dalam kajiannya terhadap hubungan guru dengan konsep profesional telah menjadikan

tahap profesionalisme guru menerusi program pembangunan guru sebagai kayu ukur kepada

kecemerlangan guru. Secara tidak langsung, tahap profesional guru juga akan dapat diangkat

menerusi peningkatan gred jawatan daripada guru biasa kepada ketua panitia, ketua bidang dan

seterusnya guru cemerlang.

EFIKASI KOLEKTIF

Dalam teori kognitif sosial, efikasi kendiri menjadi asas dalam konsep “reciprocal

determinism”. Menerusi konsep tersebut, pengalaman terbentuk hasil daripada interaksi yang

wujud antara individu (selaku agen) dengan konstruk personal, tingkah laku dan persekitaran.

Kajian-kajian meta-analisis mengesahkan pengaruh konstruk efikasi kendiri sebagai asas utama

dalam konteks penyesuaian dan perubahan manusia (Fernandez-Ballesteros et al. 2002). Teori ini

kemudian memperluaskan konsep sebab akibat peranan efikasi kendiri kepada amalan fungsi

kolektif menerusi perkongsian efikasi. Tiap orang mengumpul pengetahuan, kecekapan dan

sumber, saling menyokong, membentuk gabungan dan kerja bersama untuk menyelesaikan

masalah dan memperbaiki kehidupan mereka. Goddard dan Goddard (2001) berpendapat

5

kepercayaan efikasi merupakan konstruk yang penting terhadap tingkah laku individu dan

organisasi ke arah membentuk perubahan.

Salah satu kajian terawal ialah yang dikendalikan oleh Bandura (1993) yang mendapati

bahawa efikasi kolektif mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian peringkat sekolah.

Bandura (1997) mentakrifkan efikasi kolektif sebagai kepercayaan yang dikongsi dalam

kumpulan mengenai keupayaan bersama untuk menyelaras dan melaksanakan tindakan-tindakan

yang diperlukan ke arah mencapai hasil yang telah ditetapkan. Sementara Goddard et al. (2000a)

mendefinisikan efikasi kolektif guru sebagai konstruk yang mengukur kepercayaan guru

mengenai kemampuan dan usaha kolektif (sekumpulan guru atau sekolah) untuk mempengaruhi

pencapaian murid. Definisi ini merujuk kepada kepercayaan bahawa usaha guru-guru dalam

organisasi akan memberi kesan positif terhadap pencapaian murid.

Bandura (1997) menyifatkan bahawa efikasi kolektif bukanlah mencerminkan kekuatan

kumpulan yang besar dari segi saiznya. Dalam organisasi, efikasi kolektif mencerminkan

kepercayaan ahli berkaitan keupayaan pelaksanaan suatu sistem sosial secara menyeluruh. Dalam

sesebuah kumpulan, ahli-ahli yang berbeza latar belakang dan aras kecekapan berdepan dengan

cabaran yang juga berbeza untuk mencapai matlamat bersama. Hubungan yang lemah antara ahli

boleh menjejaskan peranan kumpulan. Ahli-ahli yang berefikasi tinggi dalam sesebuah kumpulan

berkemungkinan lemah dalam melaksanakan tugasan jika ada antara mereka tidak memberikan

sumbangan yang sepatutnya. Kepercayaan tinggi sesebuah kumpulan terhadap keupayaan

kolektif menjadi petanda terhadap kejayaan. Kajian Bandura (1993) mendapati kepercayaan

kolektif yang kuat di kalangan guru dalam efikasi pengajaran mereka berjaya meningkatkan

pencapaian akademik sekolah.

KAEDAH KAJIAN

Pendekatan kajian yang digunakan ialah kaedah penyelidikan kuantitatif iaitu

menggunakan strategi asas soal selidik. Soal selidik dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu

Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A dibentuk untuk mendapatkan maklumat ringkas

tentang responden kajian. Manakala Bahagian B terdiri daripada 12 item Skala Efikasi Kolektif

(Collective Efficacy Scale) yang diadaptasi daripada instrumen CES (Goddard, 2002). Sampel

kajian ini terdiri daripada 300 guru-guru dari lima buah sekolah menengah di daerah Kota Belud

(582 orang). Ciri-ciri populasi adalah semua guru-guru terlatih, kecuali pengetua, penolong-

penolong kanan dan guru kaunseling. Penentuan sampel adalah berdasarkan kepada reka bentuk

persampelan bertujuan. Penentuan aras hubungan antara variabel dilakukan dengan merujuk

kepada indeks korelasi Borg dan Gall (1983), pada aras signifikan .05.

Jadual 1: Indeks Korelasi Pearson

INDEKS PENERANGAN

0.70 atau lebih Korelasi Sangat Kuat

0.50 hingga 0.69 Korelasi Kuat

0.30 hingga 0.49 Korelasi Sederhana

0.10 hingga 0.29 Korelasi Rendah

0.01 hingga 0.09 Korelasi Yang Boleh Diabaikan

Sumber: Diubahsuai daripada Borg dan Gall (1983)

6

Data dikumpul menggunakan instrumen Skala Efikasi kolektif (CES) 12 item yang dibangunkan

oleh Goddard (2002). Item-item dalam CES diukur menggunakan skala enam-poin iaitu skala ‘1’

yang terendah yang bermaksud ‘Sangat Tidak Setuju’ dan skala yang tertinggi ialah skala ‘6’

yang bermaksud ‘Sangat Setuju’. Nunally (1978) berpendapat bahawa skala sering digunakan

dan mudah dibentuk, kredebiliti yang tinggi dan telah berjaya mengukur ciri-ciri individu yang

berkesan (Sulaiman, 1996). CES digunakan dalam beberapa siri penyelidikan oleh Adam &

Forsyth (2006), Eggar (2006), Caprara Knolbloch (et al. 2003) dan Whittington (2002).Dari segi

kebolehpercayaan, CES telah melalui pengujian yang melibatkan sampel yang besar seperti

dalam kajian oleh Goddard (2002).Goddard memurnikan instrumen “Collective Teacher

Efficacy” (CTE) yang dibinanya pada tahun 2000 (Goddard, 2000). Hasilnya Goddard

memperkenalkan instrumen “Collective Efficacy Scale” (CES) yang lebih tepat dan ringkas

dengan mengimbangi item-item dalam dimensi kecekapan pengajaran dan dimensi analisis

tugasan pengajaran.

Dapatan kajian Goddard (2002) menunjukkan aras kebolehpercayaan dua belas item

tersebut adalah alpha .94. Manakala kajian Khalid (2009) mendapati aras kebolehpercayaan dua

belas item efikasi kolektif ialah .75; sementara kebolehpercayaan bagi dimensi kecekapan

pengajaran ialah alpha .77 dan analisis tugas pengajaran berada pada aras .81. Dapatan juga

menunjukkan pengukuran efikasi kolektif dengan menggunakan dua belas item yang telah

dimurnikan merupakan peramal terbaik berbanding demografi sekolah. Namun bagi tujuan kajian

ini, ujian rintis dikendalikan bagi menentukan aras kebolehpercayaannya dalam konteks

Malaysia memandangkan kedua-dua instrumen diadaptasikan ke dalam konteks geografi,

budaya, nilai dan sosio-ekonomi yang sangat berbeza daripada negara barat.

Kajian rintis dijalankan bertujuan untuk menentu-sahkan kebolehpercayaan instrumen

CES yang menjadi alat utama dalam pengumpulan data kajian ini. Rujukan nilai alpha bagi

kajian rintis ini berpegang pada pandangan Nunnally (1967, 1978) dan Pallant (2005) yang

mengatakan bahawa aras alpha .50 adalah biasa berlaku jika bilangan item dalam sesuatu

konstruk kurang daripada sepuluh manakala bagi bilangan item yang lebih daripada sepuluh

adalah alpha .70.

Kajian rintis dikendalikan ke atas 30 orang responden di sebuah sekolah menengah harian

di Kota Belud, yang memiliki kriteria unit sampel dan responden sebenar.Instrumen CES terdiri

daripada enam item yang menggunakan skala negatif yang perlu ditukar kepada skala positif

sebelum melakukan ujian kebolehpercayaan. Hasil analisis mendapati konstruk efikasi kolektif

guru berada pada .767 (α). Nilai yang diperoleh bagi tiap dimensi, ialah kecekapan umum berada

pada nilai alpha .702, manakala alpha .509 bagi analisis tugasan.Hasil analisis kebolehpercayaan

bagi kedua-dua instrumen yang digunakan dalam kajian ini memperlihatkan aras alpha yang

sesuai untuk digunakan (Nunnally, 1967, 1978; Pallant, 2005) walaupun tidak mencapai aras

kebolehpercayaan yang diperoleh oleh Goddard, iaitu alpha .94 dalam kajiannya menggunakan

instrumen CES.

7

MAKLUMAT RESPONDEN

Taburan Mengikut Jantina

Responden yang terlibat dalam soal selidik terdiri daripada guru-guru sekolah menengah di

daerah Kota Belud. Taburan data dalam Jadual 2 meliputi jantina, iaitu, bilangan guru perempuan

ialah 102 (59.6%) dan bilangan guru lelaki ialah 69 (40.4%).

Jadual 2: Taburan Responden Mengikut Jantina

Taburan Guru Mengikut Pengalaman Mengajar

Taburan data berkenaan pengalaman guru memperlihatkan bilangan guru-guru yang telah

mengajar antara sembilan hingga tiga belas tahun merupakan jumlah teramai berbanding kategori

pengalaman yang lain; sementara kumpulan guru dengan pengalaman melebihi 23 tahun adalah

yang paling sedikit (n = 7, 4.1 %). Seramai 21 orang responden (12.3 %) berpengalaman kurang

dari tiga tahun, empat hingga lapan tahun seramai 28 orang (16.4%), 14-18 tahun seramai 40

orang ( 23.4%) dan 19-23 tahun seramai 19 orang (11.1%).

Jadual 3 : Pengalaman Mengajar

Frekuensi %

<3 tahun 21 12.3

4-8 tahun 28 16.4

9-13 tahun 56 32.7

14-18 tahun 40 23.4

19-23 tahun 19 11.1

>23 tahun 7 4.1

Jumlah 171 100.0

Min Efikasi Kolektif Guru Sekolah Menengah

Analisis data ke atas efikasi kolektif guru menunjukkan keseragaman iaitu berada dalam

lingkungan empat poin min dengan hanya sedikit perbezaan di antara dimensi kecekapan

pengajaran dan analisis tugas pengajaran. Bagi dimensi kecekapan pengajaran mendapat min

skor (min=4.93, SD=.74), manakala bagi dimensi analisis tugas pengajaran pula (min=4.13,

SD=.78). Min bagi efikasi kolektif guru (min=4.54, SD=.66). Ini menunjukkan item-item dalam

dimensi kecekapan pengajaran di kalangan guru sekolah menengah berada di tahap min yang

tinggi.

Frekuensi %

Lelaki 69 40.4

Perempuan 102 59.6

Jumlah 171 100.0

8

Jadual 4: Min Efikasi Kolektif Guru Sekolah Menengah

Min Sisihan

Piawai Maksimum Minimum

Kecekapan Pengajaran 4.93 .74 2.67 6.00

Analisis Tugas

Pengajaran

4.13 .78 1.00 6.00

Efikasi Kolektif 4.54 .66 2.92 6.00

DAPATAN KAJIAN

Taburan Guru Mengikut Kekerapan Menghadiri PPPG

Taburan guru mengikut kekerapan menghadiri PPPG terbahagi kepada tidak pernah menghadiri

sebarang kursus PPPG, kurang daripada <5 kali, 6-10 kali dan >10 kali. Kajian mendapati

taburan data bagi kekerapan bagi menghadiri PPPG <5kali adalah jumlah yang terbanyak dalam

bidang kurikulum ( n=128, 74.9), Taburan data kekerapan menghadiri PPPG bagi >10 kali pula

jatuh kepada yang paling sedikit kurikulum (n=2, 1.2%). Namun, taburan data bagi responden

yang tidak pernah menghadiri PPPG pula mencatatkan 24 responden (14.0%) bagi bidang

kurikulum.Manakala bagi kekerapan 6-10 kali menghadiri PPPG mempunyai kutipan data16

responden (9.4%) dalam bidang kurikulum

Jadual 5: Kekerapan Menghadiri PPPG

Program Pembangunan Profesionalisme Guru(PPPG)

Bidang Kurikulum

Frekuensi Peratus

tidak pernah 24 14.0

<5 kali 128 74.9

6-10 kali 16 9.4

>10 kali 2 1.2

Sistem 1 .6

Jumlah 171 100.0

Hubungan Antara Kekerapan Menghadiri PPPG Dengan Efikasi Kolektif Guru Sekolah

Menengah

Analisis Korelasi Pearson dijalankan untuk menentukan aras hubungan antara kekerapan

menghadiri PPPG dengan efikasi kolektif guru. Analisis korelasi bagi menentukan aras hubungan

antara kekerapan bidang kurikulum dengan efikasi kolektif mempunyai korelasi yang rendah,

iaitu r = .28 (p < .01), kecekapan pengajaran r = .21 (p < .01), dan analisis tugas pengajaran r =

.29 (p < .01). Ini bermakna hipotesis kajian adalah diterima namun pada aras hubungan yang

rendah.

9

Jadual 6: Analisis Hubungan Antara Efikasi Kolektif Berdasarkan Kekerapan

Mengikut Bidang Kurikulum

Kecekapan

Pengajaran

Analisis Tugas

Pengajaran Efikasi Kolektif

Kekerapan bidang

Kurikulum

Korelasi Pearson .214**

.292**

.284**

Sig. (2-tailed) .006 .000 .000

N 163 158 157

Analisis Korelasi Pearson dijalankan untuk menentukan aras hubungan antara kekerapan

menghadiri PPPG dengan efikasi kolektif guru. Analisis korelasi bagi menentukan aras hubungan

antara kekerapan bidang kurikulum dengan efikasi kolektif mempunyai korelasi yang rendah,

iaitu r = .28 (p < .01), kecekapan pengajaran r = .21 (p < .01), dan analisis tugas pengajaran r =

.29 (p < .01).

Perbezaan Dalam Efikasi Kolektif Guru Berdasarkan Kehadiran Mengikut PPPG Dalam

Bidang Kurikulum

Dalam Jadual 6 memperlihatkan analisis deskriptif aras min efikasi kolektif mengikut kehadiran

program bidang kurikulum. Kumpulan guru yang pernah menghadiri program bidang kurikulum

melebihi sepuluh kali berada pada aras min tertinggi dalam efikasi kolektif (min = 5.29, SD .295)

dan dimensi-dimensinya, kecekapan pengajaran (min = 5.75, SD = .354) dan analisis tugas

pengajaran (min = 4.833, SD = .236). Sementara kumpulan guru-guru yang tidak pernah

menghadiri kursus bidang kurikulum berada pada aras min terendah dalam kedua-dua dimensi

efikasi kolektif.

Jadual 6: Analisis Deskriptif Efikasi Kolektif Berdasarkan Kehadiran

Mengikut Bidang Kurikulum

N Min

Sisihan

Piawai

Ralat

Piawai

Kecekapan

Pengajaran

tidak pernah 23 4.616 0.846 0.176

<5 kali 122 4.939 0.705 0.064

6-10 kali 16 5.135 0.738 0.185

>10 kali 2 5.750 0.354 0.250

Jumlah 163 4.922 0.739 0.058

Analisis Tugas

Pengajaran

tidak pernah 22 3.561 0.789 0.168

<5 kali 119 4.189 0.754 0.069

6-10 kali 15 4.389 0.689 0.178

>10 kali 2 4.833 0.236 0.167

Jumlah 158 4.129 0.783 0.062

Efikasi Kolektif tidak pernah 22 4.102 0.769 0.164

<5 kali 118 4.571 0.614 0.057

10

6-10 kali 15 4.750 0.646 0.167

>10 kali 2 5.292 0.295 0.208

Jumlah 157 4.532 0.663 0.053

Menerusi analisis ANOVA (One Way) pada Jadual 7 mendapati kedua-dua dimensi efikasi

kolektif secara berasingan mahupun secara bersama menerima secara signifikan pengaruh

kehadiran program mengikut bidang kurikulum, iaitu efikasi kolektif (F=4.993[df = 3, 156, p =

.002]) kecekapan pengajaran (F=2.698[df = 3, 162, p = .048]) dan analisis tugas pengajaran

(F=5.644[df = 3, 157, p = .001]).

Jadual 7: Perbezaan Efikasi Kolektif Berdasarkan Kehadiran Mengikut Bidang Kurikulum

Jumlah

Kuasadua df

Min

Kuasadua F Sig.

Levene

Statistik

Kecekapan

Pengajaran

Antara Kumpulan 4.288 3 1.429 2.698 .048 .168

Dalam Kumpulan 84.228 159 .530

Jumlah 88.516 162

Analisis

Tugas

Pengajaran

Antara Kumpulan 9.542 3 3.181 5.644 .001 .630


Jumlah 96.328 157

Efikasi

Kolektif

Antara Kumpulan 6.112 3 2.037 4.993 .002 .187


Jumlah 68.549 156

PERBINCANGAN DAN RUMUSAN

Menerusi analisis data yang telah dijalankan dapatlah dirumuskan bahawa kekerapan menghadiri

PPPG didapati tidak mempunyai perkaitan yang signifikan dengan efikasi kolektif guru sekolah

menengah. Efikasi kolektif guru juga didapati tidak berbeza berdasarkan kehadiran ke PPPG.

Kajian oleh Dewi (2010) dan Mohd Syariff (1997) mendapati tidak terdapat pengaruh yang

signifikan dalam bidang pengajaran dengan efikasi kolektif guru-guru sekolah menengah.

Dapatan ini dikukuhkan dengan kajian oleh Bandura (1997) menyifatkan efikasi kolektif

bukanlah mencerminkan kekuatan kumpulan yang besar dari segi saiznya. Beliau menyifatkan

bahawa dalam sesebuah kumpulan, perbezaan latar belakang dan aras kecekapan bukanlah

penentuan kepada pencapaian efikasi secara kolektif.

Hasil dapatan kajian ini agak selari dengan hasil kajian oleh Maimunah (1997), yang

mendapati pelaksanaan PPPG dalam ketiga-tiga bidang masih di tahap yang agak rendah kerana

faktor sokongan pihak pengurusan sekolah terhadap PPPG masih juga pada tahap yang sederhana

sahaja. Kajian oleh A. Lourdusamy dan Sok (1992), menyatakan penyertaan guru dalam kursus

dalam perkhidmatan (KUDAP) adalah sangat terhad dengan angka responden kajian 2,423 orang

guru mendapati purata 10 tahun perkhidmatan mendapati 30 peratus guru tidak pernah

11

menghadiri KUDAP, manakala 25 peratus pernah menghadiri hanya satu KUDAP dalam tempoh

tiga tahun pertama mengajar.

Kajian David Hayes (1989), mendapati kekurangan pendedahan terhadap aspek

kemahiran metadologi pengajaran dan pembelajaran kurikulum mata pelajaran Bahasa Inggeris

menyatakan keperluan yang amat mendesak kepada kehadiran PPPG dalam bidang kurikulum.

Keperluan menghadiri PPPG dilihat sebagai amat penting dalam meningkatkan pengetahuan

profesionalisme guru bermula daripada setelah tamat praperkhidmatan di institut-institut

perguruan mahupun universiti-universiti sebagai menerima cabaran pendidikan yang sentiasa up-

to-date sejajar dengan perkembangan semasa khususnya terhadap perubahan dan perkembangan

kurikulum (Cellia, 2004).

Implikasi dan Cadangan Dapatan Kajian

Dapatan-dapatan dalam kajian ini membawa kepada beberapa implikasi berkaitan pengesahan

teori dan isu-isu yang timbul sekitar permasalahan efikasi kolektif, di samping kesannya terhadap

penyelidikan. Implikasi yang diajukan adalah penting dengan mengambil kira keperluan dan

usaha-usaha mencemerlangkan mekanisme yang menggerakkan sistem pendidikan negara.

Mempertimbangkan dengan bijak implikasi-implikasi yang dinyatakan adalah dituntut selaras

dengan usaha ke arah mencapai hasrat yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Implikasi Terhadap Teori

Beberapa cadangan dikemukakan berhubung dengan kepentingan meneroka variabel efikasi

kolektif dalam persekitaran sistem pendidikan di Malaysia. Kajian yang telah dijalankan ini

memberi fokus khusus terhadap sejauhmana kekuatan pengaruh jawatan mengikut bidang

terhadap efikasi kolektif guru. Dalam mengujikan model konseptual kajian, secara

keseluruhannya dapatan-dapatan kajian yang telah dijalankan ini mengesahkan teori “reciprocal

determinism” yang dikemukakan oleh Bandura (1997) yang menerangkan bahawa interaksi

antara persekitaran dengan unsur personal (kognitif dan perubahan fisiologi) menghasilkan

tindakan atau tingkah laku tertentu untuk menyesuaikannya dengan peristiwa-peristiwa yang

dihadapi. Konteks inilah yang menjadi asas kepada pembentukan efikasi kolektif.

Kepercayaan efikasi kolektif berperanan selaku mediator yang menyelaraskan

kepercayaan yang dikongsi bersama di kalangan guru-guru sekolah menengah. Berdasarkan

kepada fungsi tersebut maka kepercayaan efikasi dilihat sebagai konstruk utama yang

mendominasi teori kognitif sosial. Konstruk efikasi yang bersifat pelbagai dimensi

membolehkannya dipengaruhi oleh pelbagai faktor (Bandura, 1986). Oleh kerana itu, aras

kepercayaan efikasi tidak tekal secara umum dalam semua aspek. Sifat kepercayaan efikasi yang

berorientasi khusus menjadikannya berbeza-beza mengikut bidang, aktiviti dan waktu tertentu.

Implikasi Terhadap Penyelidikan

Reka bentuk persampelan yang digunakan, iaitu persampelan bertujuan (purposive sampling)

menyebabkan kajian ini hanya tertumpu kepada populasi di lima buah sekolah menengah dalam

daerah Kota Belud sahaja. Sebab utama menggunakan persampelan bertujuan adalah kerana

Formatted: Font: (Default) TimesNew Roman, 12 pt, Bold, Swedish(Sweden), Do not check spelling orgrammar

Formatted: Font: Times New Roman,12 pt, Swedish (Sweden)

Formatted: Font: Times New Roman,12 pt, Swedish (Sweden)

Formatted: Font: (Default) TimesNew Roman, 12 pt, Bold

Formatted: Font: Times New Roman,Not Bold, Check spelling and grammar

Formatted: Font: Times New Roman,Not Bold, Swedish (Sweden), Checkspelling and grammar

12

faktor-faktor pencapaian akademik yang rendah dan kemudahan pengajaran dan pembelajaran

yang masih minimum di sekolah-sekolah luar bandar; di samping masalah logistik yang dihadapi

dalam mengendalikan kajian ini.

Penggunaan saiz sampel yang agak kecil (n = 171) menjadi faktor utama dalam kajian ini

yang membezakan dapatan yang diperoleh daripada dapatan kajian-kajian lepas. Namun,

perbezaan yang berlaku tidak menjejaskan kredibiliti dapatan kajian ini kerana langkah-langkah

dalam prosedur persampelan telah dilakukan secara berhati-hati. Selain itu, bilangan saiz sampel

yang diperoleh masih tinggi berbanding saiz sampel minimum bagi populasi keseluruhan sekolah

menengah di Kota Belud yang berjumlah 582 orang.

Sehubungan ini, kajian-kajian akan datang perlu mempertimbangkan faktor-faktor berikut

demi memastikan nilai efikasi dapat dimanfaatkan lebih jauh dalam memartabatkan profesion

guru di Malaysia. Tidak dinafikan bahawa konteks demografijawatan guru memerlukan kupasan

lebih luas dan mendalam. Masih banyak dimensi demografijawatan guru yang belum dikaji

dalam kaitannya dengan efikasi, khususnya dalam konteks tempatan. Namun, pihak yang

berhasrat untuk mengkaji konstruk efikasi perlu meluaskan dimensi faktor “antecedent”

berbanding hanya tertumpu kepada konteks demografi jawatan guru. Beban tugas yang

ditanggung oleh guru cemerlang, ketua bidang, ketua panitia sebagai contoh, banyak

menyumbang kepada efikasi guru secara holistik. Sewajarnya, penekanan dan penumpuan harus

diberikan terhadap ‘core-bussiness’ guru-guru dalam pengajaran dan pembelajaran agar

matlamat yang ingin dicapai melahirkan modal insan yang berprestasi tinggi yang mampu

bersaing di peringkat global.

Dalam contoh kajian-kajian di negara barat, faktor-faktor anteseden yang dikaji

perkaitannya dengan efikasi, antaranya ialah mengenai murid (tingkah laku, pencapaian, interaksi

dan motivasi). Faktor sekolah dijadikan sebagai faktor peramal juga telah mendapat perhatian

oleh ramai pengkaji efikasi, misalnya demografipengalaman guru sekolah, persekitaran,

penekanan peraturan dan matlamat sekolah, budaya kerja dan pola organisasi (organizational

properties).

Meskipun demikian, kajian mengenai efikasi guru digalakkan supaya tidak

menyempitkan kriteria unit analisis kepada kategori guru tertentu semata-mata. Bandura (1997,

2000) menegaskan bahawa efikasi personal guru merupakan tunjang utama kepada efikasi

kolektif guru. Guru sebagai ahli organisasi sekolah tanpa mengira jawatan perlu saling

menyokong antara satu sama lain untuk menaiktaraf matlamat yang disasarkan. Oleh itu, kriteria

guru secara umum perlu digunakan bagi mempelajari perbezaan keyakinan efikasi antara guru

mengikut kumpulan tertentu.



Formatted: Font: (Default) TimesNew Roman, Not Bold, Swedish(Sweden), Check spelling and grammar











13

Rujukan.

A.Lourdusamy dan Sok Khim Tan. 1992. ‘Malaysia’. Howard B.Leavitt (ed.). Issues and

Problems in Teacher Education. An International Handbook. New York: Greenword Press. Hlm.

180-191.

Abdul Halim El-Muhammady. 1986. Peranan Guru Dalam Pendidikan Islam. Jurnal

Pendidikan Islam. 1(4): 1-8.

Abdul Rahim Selamat. 1989. Latihan dan Perkembangan Staf. Genting Highland: Institut

Aminuddin Baki.

Abuddin Nata. 2001. Perspektif Islam Tentang Pola Hubungan Guru-Murid. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Amin Senin. 2008. Pembangunan Profesional Guru.Utusan Publication & Distributors Sdn.Bhd.

Bandura, A. 1986. Social Foundation and Thought and Control. New Jersey: Prentice Hall

Bandura, A. 1993. Perceived self-efficacy in cognitif development and functioning.

Educational Psychologist 28(2): 117-148.

Bandura, A. 1997. Self-efficacy: The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman.

Bulent Alan, 2003. Novice Teachers’ Perception Of An In-Service Teacher Training Course At

Anadolu University. In Partial Fulfillment of The Requirements for The Degree of Master Of

Arts In Teaching English As A Foreign Language. The Department Of Teaching English As A

Foreign Language Bilkent University Ankara.

Borg, W.R., & Gall, M. D. 1989. Educational Research. (5th

edition). New York: Longman.

Cellia David. 2004. Kajian Tentang Persepsi Guru Terhadap Keberkesanan Kursus Daam

Perkhidmatan (KUDAP) Dalam Meningkatkan Taraf Profesionalisme Keguruan: Satu Tinjauan

Di Sekolah-Sekolah Menengah di Daerah Membakut, Sabah. Penulisan Sarjana Pendidikan.

Universiti Malaysia Sabah.

Dewi Isma Madzlan. 2010. Perkaitan Antara Program Profesionalisme Dengan Efikasi Kolektif

Dalam Kalangan Guru-Guru Sekolah Menengah di Daerah Kota Belud, Sabah. Disertasi Master

yang tidak diterbitkan. Universiti Malaysia Sabah.

David Hayes. 1989. ‘Teacher Development-A Never Ending Story’.Jurnal Pendidikan Maktab

Perguruan Sandakan Sabah. Jilid 2. Hlm 83-90.

Fernandez-Ballesteros, R., Diez-Nicolas, J., Caprara, G.V., Barbaranelli, C. & Bandura, A. 2002.

Determinants and Structural Relation of Personal Efficacy To Collective Efficacy. Applied

Psychology: An International Review. Vol.51(1):P107-125

Fullan, M. 1993. Change Forces. Philadelphia: Falmer Press.

14

Goddard, R.D. 2000. Collective Efficacy and Student Achievement. Paper Presented At The

Annual Meeting Of The American Educational Research Association, New Orleans, LA.

Goddard & Goddard. 2001. A Multilevel Analysis of the Relationship Between Teacher and

Collective Efficacy in Urban Schools. Teaching and Teacher Education. Vol.17:P807-818.

Goddard, R, Hoy, W.K & Hoy, A.W. 2004. Collective Efficacy Beliefs: Theoritical

Developments, Empirical Evidence and Future Directions. Educational Researcher.

Vol.33(3):p3013

Goddard, R.D. 2002. A Theoretical and Empirical Analysis of the Measurement of Collective

Efficacy: The Development of a Short Form. Educational and Psychological Measurement. 62(1):

97-110.

Isahak Haron, Abd. Latif Gapor, Md. Nasir Masran, Mariam Mohamad & Abd. Halim Ibrahim.

2008. Kesan Pelaksanaan Dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam

Bahasa Inggeris (PPSMI) Di Sekolah Rendah. Penerbit UPSI.

Kelly, P.P. 1998. Teacher Unionism and Professionalism: An Institutional Analysis of Teacher

Peer Review Programs and the Competing Criteria for Legitimacy. Michigan State University.

Maimunah Bujang. 1997. Persepsi Guru Terhadap Program Perkembangan Staf Di Sekolah:

Satu Kajian Di Beberapa Buah Sekolah Rendah Daerah Kuching. Universiti Malaysia Sarawak.

Mohd Salleh Lebar. 2000. Pentadbiran Pendidikan dan Pendidikan di Malaysia. Petaling Jaya:

Addison Wesley Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Mohd Syariff Affendy Matjeraie. 1997. Program Perkembangan Staf Di Sekolah-sekolah Di

Bahagian Samarahan: Persepsi Ketua Panitia Mata Pelajaran. Universiti Malaysia Sarawak.

Pajares, F. 2002. Overview of School Cognitive Theory and of Self-Efficacy.

http://www.emory.edu/education/mfp/eff.html.2.2.2009

Syed Ismail & Ahmad Subki.2010. Asas Kepimpinan & Perkembangan Profesional,

Selangor: Penerbitan multimedia Sdn.Bhd.

Syed Muhammad Naquib Al-Attas. 1992. Tujuan Dan Objektif Pendidikan Islam. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Tang Keow Ngang & Abdul Ghani Kanesan. 2005. Program Perkembangan Staf dan Suasana

Kerja Di Sekolah-Sekolah Menengah Negeri Pulau Pinang. Prosiding Seminar Pendidikan

Universiti Sains Malaysia: 28-30 Ogos 2005

Torrington, D. 1994. International Human Resourse Management: Think Globally, Act Locally.

Brittain; Prentice Hall.

Wan Mohd. Zahid Mohd. Nordin. 1993. Wawasan Pendidikan: Agenda Pengisian. Kuala

Lumpur: Nurin Enterprise.

15

Wan Rahimah Wan Abdul Kadir. 1995. Pendidikan Masa Kini: Ke Arah melahirkan Generasi

Berkualiti. Jurnal Guru. 7: 426

Download - Hadir Kursus

Top Related