Download - assigment psv
1.0 PENGENALAN
Seni secara umum agak luas seperti seni tari, seni muzik, seni bina, seni lakon,
seni silat, seni ukir, seni lukis, seni kraf, seni penulisan dan sebagainya. Kesenian ini
sebenarnya ada kategorinya sendiri umpamanya Seni Persembahan (meliputi seni
lakon, seni suara dan sebagainya), Seni Penulisan Kreatif (penulisan cerpen, puisi,
skrip drama dan sebagainya), dan Seni Visual/Tampak (meliputi seni Kraf, seni lukis,
seni ukir, seni bina dan sebagainya).
Pelbagai kreativiti seni telah ditonjolkan dan diadaptasikan dalam pelbagai
bentuk. Seiring dengan globalisasi dan perkembangan teknologi dan intelektual
manusia, unsur seni juga telah digunapakai terutama dalam bidang pendidikan awal
kanak-kanak.
“Shape Book” antaranya telah dicipta untuk menambah baik dan menarik minat
pembaca buku terutama golongan kanak-kanak. “Shape Book” ini terdiri dari
pelbagai bentuk antaranya bentuk haiwan, geometrid an sebagainya.
“Bentuk ialah bentuk yang mengandungi dimensi iaitu panjang, lebar dan
kedalaman. Ia mempunyai permukaan sama ada rata atau melengkung.”
(Kamus Dewan edisi ke-3 , 1997)
Bentuk secara umumnya harus bersifat :
a) Tiga dimensi (3D) iaitu mengandungi ketinggian, lebar dan kedalaman.
b) Berstruktur - mempunyai rangka yang membolehkan membentuk form
atau isipadu dengan tepat dan sempurna.
c) Boleh dilihat dari semua arah – mempunyai lebih dari satu permukaan.
d) Terdapat bayangan – mempunyai kesan cahaya dan bayang.
Buku pula dalam erti umumnya ialah “mencakup semua tulisan dan
gambar yang ditulis dan dilukiskan atas segala macam lembaran papyrus,
lontar, perkamen dan kertas dengan segala bentuknya. Ia berupa gulungan, di
lubangi dan diikat dengan atau dijilid muka belakangnya dengan kulit, kain,
karton dan kayu.”
(Ensiklopedi Indonesia (1980, hlm. 538))
1
Sesuai dengan definisi bentuk dan buku di atas, maka “Shape Book” boleh di
definasikan sebagai sebagai kumpulan kertas bercetak dan berjilid berisi
maklumat dengan jumlah halaman muka surat yang dapat dijadikan salah satu
sumber dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
“Shape Book” yang dihasilkan harus sesuai bagi peringkat umur yang
tertentu. Ini amat penting bagi kanak-kanak. Buku-buku yang disediakan haruslah
mengambil kira tahap pekembangan kanak-kanak pada usia tertentu. Jika buku
yang dibaca sesuai dengan tahap perkembangan kognitif dan
sosial emosi mereka sudah tentu bahan tersebut dapat menarik minat kanak-kanak
untuk membacanya.
Ini kerana pada peringkat awal bacaan, minat dan penghayatan kanak-kanak
terhadap buku tersebut akan memotivasikannya untuk mencari strategi bagi menyah
kod perkataan agar dia boleh membaca sendiri buku yang disukainya. Begitu juga
bagi pihak guru-guru, perlu mengambil kira krateria tadi agar “Shape Book” yang
dihasilkan boleh membantu dalam sesi pengajaran dan pebelajaran agar objektif
yang disasarkan tercapai.
2.0 PENGENALAN SENI VISUAL
Visual atau Tampak secara terminologinya bermaksud boleh dilihat atau
disentuh. Jadi yang tergolong dalam sesuatu yang boleh dilihat dan disentuh ialah
catan, lukisan, arca, ukiran, binaan bangunan dan sebagainya. Ia bukan setakat
dilihat tetapi ia perlu difahami maksudnya atau sekurang-kurangnya teknik
membuatnya, siapa membuatnya, mengapa ia dibuat, apa fungsinya, apa
rujukannya, apa ideanya dan sebagainya. Maka ini akan menjurus kepada apresiasi
pula di mana proses pemahaman dan kritikan berlaku baik secara lisan mahupun
bertulis. Proses apresiasi ini pula melibatkan penggunaan laras bahasa tampak
tertentu seperti unsur-unsur seni (garisan, rupa, bentuk, ruang, jalinan, dan warna),
prinsip rekaan (harmoni, kepelbagaian, kontra, penegasan, imbangan,
pergerakan/irama/rentak/pengulangan, kesatuan dan ekonomi), bahan dan alat,
teknik dan gayaan, terminologi dan simbol. Komunikasi akan menjadi lebih berkesan
jika laras bahasa ini dikuasai sepenuhnya oleh individu atau masyarakat.
2
“ Seni membawa maksud karya termasuklah sajak, lukisan, muzik dan lain lagi
yang dicipta dengan bakat atau kecekapan dan hasil daripada sesuatu ciptaan.
Visual pula dari segi bahasa bermaksud tampak iaitu yang boleh dilihat
melalui deria penglihatan. “
(Kamus Dewan edisi ke-3 , 1997, m/surat 1244-45)
Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu “creare” yang membawa
maksud“membuat”. Manakala daripada perkataan Greek pula “creare”
bermaksud “memenuhi’.
Kamus Dewan, (2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan
(kebolehan) mencipta, menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea baru dan
asli. Secara ringkasnya, kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan seseorang
menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli yang bermaksud penghasilan
sesuatu yang tidak ada sebelumnya.
Bagi kanak-kanak pula , seni adalah sesuatu yang dinamik dan unik.Perlulah
diketahui bahawa perkembangan lukisan adalah menggambarkan peningkatan
kematangan. Proses interaksinya dengan alam sekeliling amat berguna sebagai
pendedahan untuk meningkatkan pengalaman dan kefahaman dalam membina
sesuatu konsep.
Eisner ( 1967 ) berpendapat, Pendidikan Seni dan kreativiti bukanlah
diperolehi secara mutlak, sebaliknya ia harus dipupuk melalui proses pembelajaran.
Selain daripada itu, beliau juga berpandangan kreativiti dan kebolehan kanak-kanak
adalah berbeza berdasarkan latar belakang dan pengalaman mereka.
Herbert Read dan Viktor Lowenfeld berpendapat, Pendidikan seni
seharusnya berasaskan aspek psikologi yang melihat kepada perkembangan kanak-
kanak dalam melahirkan pernyataan dirinya. Dalam konteks ini, guru seni perlu
melihat potensi kedua-dua pihak, pelajar dan guru itu sendiri dari aspek motivasi,
personaliti dan sebagainya.
Dalam Kandungan Sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah
disusun dalam empat bidang kegiatan iaitu:
1. Menggambar
3
2. Membuat Corak dan Rekaan
3. Membentuk dan Membuat Binaan
4. Mengenal Kraf Tradisional
Setiap bidang ini menekankan keempat-empat aspek iaitu pemerhatian
secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi seni
visual serta menghargai nilai baik.
3.0BIDANG DALAM SENI VISUAL
3.0.1 Menggambar
Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi dan kemahiran
serta kemampuan murid terhadap aspek melukis serta kegiatan membuat gambar
dengan pelbagai media dan teknik yang menekankan aspek ruang, struktur,
imbangan dan komposisi.Bidang ini menekankan perkembangan imaginasi, kreativiti
dan ekspresi diri. Kegiatan menggambar merangkumi penerokaan kesan seni serta
mengenali pelbagai alat, bahan dan kegunaannya. Antara kegiatan dalam bidang ini
ialah:
i) Lukisan ii) Catan
iii) Kolaj iv) Montaj
v) Cetakan vi) Resis
vii) Gosokan viii) Stensilan
ix) Percikan x) Gurisan
xi) Capan xii) Mozek
xiii) Poster
Kegiatan menggambar akan memperkenalkan pelbagai kemahiran asas dan
teknik dalam proses rekaan. Kesedaran melalui pemerhatian alam persekitaran
menjadi fokus kegiatan menggambar. Kegiatan ini dapat memperkembangkan
persepsi visual murid dan kesedaran terhadap asas seni reka seperti warna,
garisan, susunan dan kesannya. Ini akan membolehkan murid menyelaras apa yang
dilihat dan dialami dengan apa yang dilakukan melalui gubahan. Aspek apresiasi
4
hasil kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran. Kegiatan ini boleh dilakukan
dalam pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.
3.0.2 Membuat Corak dan Rekaan
Bidang kegiatan ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai cara untuk
menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain. Corak dan
rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana mana hasil daripada bidang
kegiatan lain seperti binaan, kraf dan sebagainya. Corak terhasil daripada pelbagai
teknik dan cara. Antaranya melalui kegiatan seperti:
3.0.2.1Corak tidak terancang:
i) C ii) Tiupan
iii) Titisan iv) Ikatan dan celupan
v) Renjisan dan percikan vi)
3.0.2.2Corak terancang:
i) Lukisan ii) Catan
iii) Cetakan iv) Capan
v) Lipatan dan Guntingan vi) Resis
vii) Kolaj viii) Kaligrafi
Bidang ini membolehkan murid mengenali dan mengkaji pelbagai corak
dalam alam dan kehidupan seharian. Bahagian ini menegaskan kegiatan mengenal
motif dan olahannya untuk menghasilkan rekaan corak tertentu. Kegiatan ini
memberi peluang kepada murid membuat rekaan corak tidak terancang, corak
terancang dan juga corak tradisional dengan teknik tertentu. Aspek apresiasi hasil
kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran. Kegiatan ini boleh dilakukan
5
Contoh: Poster “Patriotik”
dalam pelbagai cara seperti pergerakan, peragaan dan lakonan.
3.0.3 Membentuk dan Membuat Binaan
Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap
aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan
aspek tersebut murid dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk
dan membina sesuatu model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan
juga mendedahkan murid dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik
penghasilan. Ini memberi peluang kepada murid berinteraksi secara kreatif dengan
alat dan bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni. Bidang kegiatan
membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi aktiviti seperti:
i. Arca timbul ii. Asemblaj
iii. Mobail iv. Stabail
v. Model vi. Diaorama
vii. Boneka viii. Topeng
ix. Origami
Kegiatan membentuk dan membuat binaan memberi peluang kepada murid
membuat rujukan kepada objek sebenar. Perbandingan ini akan memberi kesedaran
bahawa idea dan kreativiti mempunyai fungsi dan makna. Aspek apresiasi hasil kerja
diadakan sebagai satu proses pembelajaran. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam
pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.
6
Contoh: Corak Tidak Terancang (Tiupan)
3.0.4Mengenal Kraf Tradisional
Kraf tradisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan (kerja seni) yang
melibatkan kemahiran kerja tangan yang memerlukan daya cipta oleh masyarakat
yang diwarisi turun-temurun. Di sekolah rendah, murid diperkenalkan dengan kraf
tradisional seperti:
i. Alat domestik ii. Alat permainan
iii. Alat pertahanan diri iv. Perhiasan diri
v. Batik vi. Tekat
vii. Ukiran viii. Tenunan
ix. Anyaman x. Tembikar
Bidang ini memberi kesedaran tentang adanya beberapa jenis kraf tradisional dalam
budaya tanah air. Kegiatan kraf tradisional memperkenalkan fungsi, proses dan
teknik membuat, alat dan bahan, motif, corak dan hiasan. Aspek apresiasi hasil kerja
diadakan sebagai satu proses pembelajaran yang merangkumi pengenalan, proses
pembuatan serta mengenali tokoh-tokoh bagi setiap bidang kraf yang dinyatakan.
Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan,
nyanyian dan cerita.
7
Contoh: Mobail (Hidupan Laut)
Contoh: Kelarai
4.0KEPENTINGAN CORAK DAN REKAAN DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Me Fee (1977) menjelaskan bahawa lukisan kanak-kanak itu berkaitan
dengan berbagai-bagai aspek termasuklah komunikasi, simbolisma, bahasa,
psikologi dan budaya. Bagi Me Fee "attitude" kita tantang seni berkisar di
sekitar budaya, dan latarbelakang pengalaman.
Teori "Intellectualist" memberitahu kita bahwa kanak-kanak melukis
menurut apa yang mereka tahu, kenaI biasa dengan rupa dan rasanya. Mc Fee
menjelaskan lagi bahawa kanak-kanak berkomunikasi juga melalui lukisannya. Oleh
itu konsep ini menguatkan hujah beliau bahawa kanak-kanak melukis dari apa yang
mereka tahu atau kenali.
“Shape Book” sangat sesuai digunakan oleh guru sebagai medium atau
bahan bantu belajar (BBB) di dalam kelas untuk memperkenalkan bidang corak dan
rekaan kepada murid-murid. “Shape Book” ini menarik dan dapat menarik minat
murid untuk terus focus pada pengajaran guru.
Membuat corak dan rekaan merupakan satu asas utama dalam sesuatu karya
seni. Pada dasarnya, tanpa corak dan rekaan, hasil seni sama ada yang tradisional
mahupun yang mengikut zaman akan tidak terhasil. Mmebuat corak dan rekaan ini
juga suatu bentuk kreativiti artistic yang dapat memenuhi keperluan domain kognitif,
psikomotor dan efektif. Corak ialah satu susunan motif sama ada secara teratur,
terancang atau secara bebas. Ini bermaksud corak boleh dibahagikan kepada 2
cabang iaitu corak terancang dan corak tidak terancang. Corak juga boleh berbentuk
daripada bukan motif dan secara bebas atau corak tidak terancang. Pembahagian
corak ini untuk mewujudkan kesan tampak yang berbeza dan memerlukan
kemahiran, kesedaran dan pengetahuan seni untuk menghasilkannya.
“ Seni adalah penghasilan rupa bentuk yang menimbulkan keceriaan,
keseronokan dan kesenangan estetik ( Art is Expression ).”
Herbert Read ( buku, The Meaning of Arts )
8
Bidang kegiatan membuat corak dan rekaan ini memberi peluang kepada
murid memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya
meenjadi satu rekaan lain. Corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan
kepada mana-mana hasil daripada bidang kegiatan lain seperti binaan, kraf dan
sebagainya. Corak terhasil daripada pelbagai teknik dan cara iaitu corak terancang
dan corak tidak terancang. Corak terancang dibuat menggunakan motif dengan
teratur dan dalam motif yang diulang secara berturutan dalam baris dan lajur yang
sama bagi menghasilkan corak yang menarik. Susunan corak ini selalunya
menggunakan garisan grid sebagai panduan.
Motif yang disusun secara berselang seli di antara motif yang lain atau di
antara ruangan yang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu
menghasilkan corak yang menarik.
5.0 ELEMEN DALAM MEMBUAT CORAK DAN REKAAN
5.0.1 Jenis-jenis motif dalam membuat corak dan rekaan
Reka corak terdapat dalam seni bina, hiasan, lanskap, kraf dan sebagainya.
Motif ialah daripada motif flora, fauna, geometrikal dan organik. Motif di dalam
membuat corak dan rekaan boleh didapati daripada :
a) Rupa atau bentuk daripada alam ciptaan Ilahi
b) Rupa atau bentuk asas seperti persegi, bulat, bujur, segitiga dan rupa
geometri yang lain.
c) Rupa atau bentuk dari bahan buatan manusia.
9
5.0.2 Unsur seni dalam corak dan rekaan
a. Garisan
b. Warna : Asas ( biru, merah dan kuning)
Sekunder ( hijau, ungu dan oren)
c. Jalinan
6.0PENUTUP
Kesimpulannya, biar dari sudut pandangan mana sekalipun, seni merupakan
sesuatu yang berkait rapat dengan estetika dan keindahan. Keindahan yang mampu
memukau dan mempersonakan mata dan hati yang menghayatinya dengan
segenap pancaindera yang ada.
Menurut Herbert Read ( buku, The Meaning of Arts ) seni adalah
penghasilan rupa bentuk yang menimbulkan keceriaan, keseronokan dan
kesenangan estetik ( Art is Expression ).
Kesenangan estetik di sini adalah merujuk kepada konsep kesenangan yang
terhasil kesan oleh penghayatan terhadap keindahan seni visual. Kepuasan,
kenikmatan, kesukaan dan kegembiraan juga termasuk di dalam kesenangan ini.
10
7.0BIBLIOGRAFI
Ahmad Suhaimi Mohd. Noor (2007), Sejarah Kesedaran Visual di Malaysia.
Taiping Malim : Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Cameron, D.Frazer, E.Harvey, P.Hampton, M.B.H & Richardson, K. (1992).
Researching Language. Issues of Power ang Method. London : Routledge.
Hassan Mohd Ghazali (2009), Teks Kreatif Pendidikan Seni Visual Tingkatan 4 dan
5, Kuala Lumpur.
Kaniappan, P. (1988). Quality in Teaching Art. Sains Malaysiana, 17 (4), 429 – 435
Luca, M.& Kent, R. (1968), Art Education : Strategies of Teaching. New Jersey :
Prentice Hall.
cikguafifah.blogspot.com/2012/01/apa-itu-pendidikan-seni-visual.html
senidansastera.blogspot.comartisenivisual.blogsport.com/2012/04/apa-itu-seni-reka-
grafik.html
www.myspace.com/tabloid06/blog/350234241
11