7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

1/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 1

1.1 PENGENALAN

Pelaksanaan pelbagai bentuk program Pendidikan khususnya program pendidikan yang

melibatkan pemulihan dan pengayaan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu

sekolah rendah adalah berdasarkan kepada penghayatan dan juga pemahaman tentang

matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Dalam matlamat FPK penekanan

terhadap aspek perkembangan pendidikan secara berterusan amat dititikberatkan hal ini

dapat dibuktikan melalui petikan ayat yang terkandung dalam FPK yang berbunyi;

Dengan adanya FPK, maka sistem pendidikan negara sebenarnya menganjakkan

diri ke kedudukan terkehadapan dengan mengungkapkan secara jelas prinsip dan

nilai asas yang mendasari dan membentuk sistem pendidikan Malaysia daripada

peringkat yang paling rendah hingga kepada peringkat tertinggi

Melalui petikan tersebut jelas menunjukkan bahawa penekanan terhadap pembangunan

program pendidikan pemulihan dan pengayaan dalam pengajaran dan pembelajaran mata

pelajaran bahasa Melayu Sekolah Rendah telah dikenal pasti. Hal ini membawa kepada

pelbagai bentuk program pendidikan untuk memantapkan lagi sistem pendidikan negara

misalnya melalui penghasilan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025),

yang dimana melalui pelan ini pembangunan program pendidikan tidak hanya dikhususkan

kepada perkembangan prestasi murid sahaja tetapi juga memberikan penekanan untuk

menghasilkan guru-guru yang berkualiti khususnya melalui pelbagai bentuk latihan seperti

latihan di Institut Pendidikan Perguruan di seluruh Malaysia. Yang dimana melalui proses

untuk menghasilkan guru-guru berkualiti tinggi yang akan berperanan penting sebagai

pemangkin dan juga pemimipin dalam merealisasikan Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (2013 2025) pada masa akan kini dan juga akan datang telah diberikan

pendedahan awal dalam pelbagai aspek khususnya berkaitan teknik pengajaran yang

melibatkan program Pendidikan yang lebih khusus seperti pengajaran pemulihan dan

pengajaran pengayaan. Pendedahan ini diberi berupa pelbagai bentuk antaranya melalui

pengaplikasian pengetahuan pedagogi pengajaran sama ada yang berasaskan pedagogi

kandungan dalam pendidikan pemulihan mahupun pendidikan pengayaan yang berasaskan

kepada teknik pengajaran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Di samping itu, pendedahan ini juga diberikan secara tidak langsung kepada guru melalui

penghasilan Rancangan Pengajaran Harian (RPH), dimana bakal guru khususnya dalam

mata pelajaran bahasa Melayu telah diberikan pendedahan penting tentang bagaimana

hendak mengenal pasti masalah pembelajaran yang dihadapi oleh sesetengah murid

khususnya bagi mata pelajaran Bahasa Melayu, strategi yang digunakan oleh guru bagimengatasi masalah tersebut. Bukan itu sahaja, melalui pembinaan RPH tersebut juga bakal

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

2/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 2

guru telah diberikan pendedahan tentang bagaimana pembinaan objektif pengajaran,

pemilihan aktiviti dan bahan bagi melaksanakan aktiviti pemulihan dan juga pengayaan

dengan tujuan utama adalah untuk mengembangkan minat dan potensi murid.

Perkembangan minat dan potensi ini amat penting dan telah dinyatakan dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan iaitu;

"Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang

dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani

Oleh yang demikian, apa yang dapat disimpulkan bahawa kupasan objektif tugasan ini

begitu mendalam dan cukup menggambarkan bagaimana guru harus kreatif dan berfikir

secara kritis terutama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ni juga cukup

menjelaskan bahawa guru merupakan penggerak utama dalam merealisasikan matlamat

FPK dan melaksanakan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025).

Kesimpulan secara keseluruhannya jelas membuktikan bahawa sememangnya Program

Pendidikan Di Malaysia bersifat menyeluruh dan terperinci dalam memastikan usaha-usaha

pembangunan program pendidikan ini berterusan dan berkembang maju secara berperingkat

dan juga menyeluruh.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

3/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 3

1.2 HURAIAN MASALAH PEMBELAJARAN

Dalam mencapai objektif proses pengajaran dan pembelajaran guru hendaklah berupaya

untuk mengenal pasti sama ada murid dapat mengikuti dan menguasai isi pelajaran yang

diajarkan ataupun tidak khususnya bagi mata pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

Hal ini demikian kerana pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran ini tidak akan

tercapai apabila terdapat beberapa orang murid yang terlibat dalam masalah pembelajaran

dalam mengikuti dan menguasai sesuatu kemahiran melalui isi pelajaran yang diajarkan oleh

guru. Oleh yang demikian, dalam usaha untuk mengenal pasti sama ada kegagalan

pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah disebabkan oleh masalah

pembelajaran, guru hendaklah terlebih dahulu memahami tentang konsep masalah

pembelajaran. Konsep masalah pembelajaran ini telah dinyatakan melalui Individual With

Disabilities Education Act (Idea), 1997; Masalah pembelajaran didefinisikan sebagai masalah

dalam satu atau lebih daripada proses asas psikologi melibatkan pemahaman atau

penggunaan bahasa sama ada pertuturan atau penulisan di mana masalah yang dihadapi

mengakibatkan kebolehan mendengar, berfikr, bertutur dan membaca yang tidak sempurna.

Ini tidak termasuk mereka yang bermasalah pembelajaran akibat daripada ketidakupayaan

penglihatan, pendengaran dan motor,kerencatan akal, gangguan emosi atau kekurangan

dalam persekitaran, budaya atau ekonomi. Malahan guru juga hendaklah berupaya untuk

mengenal pasti ciri-ciri yang terdapat pada murid yang mengalami masalah pembelajaran,

khususnya selepas tamatnya aktiviti pengajaran dan pembelajaran persekolahan biasa.

Masalah pembelajaran ini menjadi faktor utama murid tidak menguasai isi pelajaran

berkaitan kemahiran yang diajarkan oleh guru. Misalnya dalam kemahiran yang kami pilih

dalam penulisan Rancangan Pengajaran Harian kami telah memilih kemahiran membaca

yang berfokuskan kepada masalah pembelajaran bagi kemahiran membaca tersekat-sekat

dan tidak lancar. Situasi pengajaran yang dapat digambarkan di sini, ialah guru terlebih

dahulu meminta murid untuk untuk membaca teks pantun bertajuk ke pasar bersama ibu

dan ayah, dengan sebutan dan intonasi yang betul. Sebahagian besar murid dapat

menguasai kemahiran yang diajarkan namun didapati pula bahawa terdapat lima orang

murid tidak dapat menguasai kemahiran yang diajarkan. Malahan didapati juga bawa lima

orang murid tersebut tidak dapat membaca pantun yang disediakan oleh guru dengan

lancar. Situasi tersebut dapat memperlihatkan bahawa masalah pembelajaran berkaitan

kemahiran yang diajarkan telah dikesan dan dikenal pasti oleh guru.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

4/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 4

Memandangkan fokus objektif utama pengajaran guru tentang kemahiran membaca tidak

tercapai disebabkan oleh lima orang murid ini, guru telah mengambil langkah untuk beralih

kepada corak pengajaran yang berbentuk aktiviti pemulihan. Corak pengajaran aktiviti

pemulihan ini dapat memberikan peluang kepada murid yang mengalami masalah

pembelajaran ini untuk menguasai kemahiran yang dipelajari yang dinilai tahap pencapaian

mereka melalui objektif pemulihan yang ditentukan oleh guru.

Masalah pembelajaran yang dimaksudkan ini ialah masalah murid membaca tersekat

sekat dan tidak lancar, punca tersebut telah dikenal pasti oleh guru apabila murid mengalami

kesukaran untuk menyebut dan membaca perkataan KV + KVK seperti yang terdapat dalam

teks pantun yang dipilih. Hal ini dibuktikan apabila murid sedang membaca pantun dalam

aktiviti yang dijalankan guru, didapati murid gagal membaca dengan lancar dan sukar untuk

meneruskan pembacaan apabila bertemu perkataan KV+ KVK. Hal ini dibuktikan juga dalam

Jurnal kajian Tindakan Negeri Selangor: Meningkatkan Kemahiran Murid Membaca Ayat-

Ayat yang Mengandungi Perkataan Gabungan Dua Suku Kata Terbuka dan Tertutup KV +

KVK (2006), yang mengatakan kegagalan murid untuk menguasai kemahiran membaca

adalah disebabkan kegagalan mereka membaca perkataan dua suku kata KV + KVK yang

menyebabkan murid gagal membaca dengan lancar dan sukar untuk meneruskan

pembacaan apabila bertemu perkataan KV+ KVK ini. Menurut kajian tersebut juga,

kegagalan murid untuk menguasai bacaan perkataan dua suku kata ini akan menyekat

penguasaan mereka kepada kemahiran membaca perkataan yang lebih mencabar. Hal ini

juga jelas menunjukkan bahawa masalah pembelajaran ini hendaklah diatasi dengan

sebaiknya oleh guru agar tidak menjadi kebiasaan murid untuk berterusan tergolong dalam

murid yang lambat menguasai isi pelajaran.

Implikasi daripada masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid tersebut didapati

tahap pembacaan murid adalah kurang memuaskan dan murid dilihat tidak berupaya

mencapai objektif pelajaran yang ditetapkan sebelum strategi dalam aktiviti pemulihan

dirancang teliti. Masalah pembelajaran yang dihadapi murid ini perlu diatasi dengan segeraoleh guru kerana masalah membaca dapat menjejaskan prestasi pencapaian murid bukan

sahaja dalam mata pelajaran Bahasa Melayu tetapi juga dalam semua mata pelajaran

(Mahzan, 2003). Masalah pembelajaran ini sendiri turut menjadi kajian dalam salah satu

jurnal Bahasa Melayu oleh penyelidik Meimon Binti Sanai (2009) dalam jurnal kajian beliau,

iaitu Celik Huruf: Lancar Baca, yang mengatakan masalah ini ketidaklancaran murid dalam

menguasai bacaan adalah amat serius dan perlu dikaji supaya dapat diatasi lebih awal dan

seterusnya membendung masalah ini daripada berulang kerana kemahiran membaca adalah

asas dalam pengajaran dan pembelajaran serta kehidupan harian. Perkara ini turut

dinyatakan oleh Kamaruddin (1990), menyatakan bahawa kelemahan murid dalam

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

5/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 5

membaca dan memahami teks yang dibaca sememangnya menjadi masalah yang besar

kepada murid-murid tersebut. Kelemahan-kelemahan itu boleh menimbulkan pelbagai

kesukaran kepada mereka untuk mengikuti proses belajar seterusnya.

Oleh yang demikian, berdasarkan kepada situasi bagi pengajaran kemahiran membacayang semasa dalam sesi tersebut terdapat 5 orang murid daripada 24 orang murid telah

dikenal pasti mempunyai masalah pembelajaran bagi kemahiran membaca. Maka bagi

mengatasi masalah ini daripada menjadi faktor penghalang kepada murid untuk menguasai

isi pelajaran, guru hendaklah merangka suatu strategi berbentuk aktiviti pengajaran

pemulihan agar murid-murid yang bermasalah pembelajaran ini tidak terus tercicir daripada

menguasai isi pelajaran sebagaimana rakan-rakan sebaya yang lain yang tidak terlibat

dalam aktiviti pemulihan ini.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

6/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 6

1.3 STRATEGI PEMULIHAN DAN PENGAYAAN DI SEKOLAH RENDAH

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, aktiviti pemulihan dan

pengayaan adalah aktiviti yang dilakukan pada akhir pelajaran sebelum berakhir dengan

aktiviti penutupan. Menurut Kamarudin Hj. Husin (1990), sebagai seorang guru, strategi

pemulihan dan pengayaan yang berkesan harus dilakukan dengan tersusun bagi membantu

guru mencapai objektif yang ditetapkan. Berkaitan dengan tugasan ini, berdasarkan situasi

masalah pembelajaran yang digambarkan dalam soalan tugasan kerja kursus ini, kami telah

sepakat memilih masalah pembelajaran berkaitan kemahiran membaca, iaitu masalah murid

membaca tersekat-sekat dan tidak lancar. Masalah yang dihadapi oleh beberapa murid

tersebut telah memberikan implikasi terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dalam

bilik darjah kerana mereka tidak dapat mengikuti pelajaran dengan lancar seperti mana

rakan-rakan sebaya mereka yang lain dalam kelas yang sama. Menurut dapatan kajianAnderjs Geske & Antra Ozola menerusi kajian Problems Of Education In The 21st Century

Volume 6, 2008: Factors influencing reading literacy at the primary school level (2008),

masalah murid membaca tidak lancar adalah salah satu faktor yang mempengaruhi bacaan

mereka. Hal ini akan mempengaruhi penguasaan murid dalam kemahiran membaca yang

dipelajari.

Oleh itu, setelah mengenal pasti dan mengesan masalah pembelajaran yang dihadapi

oleh murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran, maka strategi pemulihan yang

sesuai dilaksanakan sebaiknya bagi mengatasi masalah tersebut. Menurut dapatan Jurnal

Pendidikan Bahasa Melayu: Permasalahan Kemahiran Membaca dan Menulis BahasaMelayu Murid-Murid Sekolah Rendah Di Luar Bandaroleh Abdul Rasid Jamian (2011), bagi

mengatasi masalah ini, pendidikan pemulihan merupakan satu wadah yang dapat membantu

meningkatkan potensi murid-murid yang mengalami masalah dalam kemahiran membaca.

Maka, strategi pemulihan dirancang menerusi pemulihan yang dilakukan di kelas biasa yang

dilaksanakan serentak dengan aktiviti pengayaan (Mok Soon Sang, 1991). Dalam strategi

pemulihan bagi mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi oleh segelintir murid dalam

bilik darjah tersebut, terdapat empat langkah yang perlu dilaksanakan dengan tersusun.

Langkah yang pertama dalam strategi pemulihan ialah menerusi penentuan objektif yang

ditentukan sebelum pengajaran pemulihan dilaksanakan. Seseorang guru perlu menentukan

objektif pengajaran terlebih dahulu dengan merujuk kepada masalah pembelajaran murid.

Sementara itu, aras objektif pula haruslah sejajar dengan kebolehan serta minat murid agar

objektif tersebut dapat dicapai seperti yang ditentukan oleh guru. Oleh itu, berdasarkan

masalah pembelajaran yang dipilih, kami telah menentukan satu objektif yang merujuk

kepada masalah pembelajaran murid, iaitu murid tidak dapat membaca dengan lancar.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

7/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 7

Objektif yang ditentukan ialah pada akhir pelajaran, murid dapat membaca lancar sekurang-

kurangnya 4 daripada 6 perkataan KV+ KVK dalam kad perkataan dan bahan grafik bertajuk

Ke Pasar Bersama Ibu dan Bapa yang diberikan dengan sebutan dan intonasi yangbetul.

Objektif yang dibuat ini adalah objektif khusus bertujuan untuk membolehkan murid yang

lambat menguasai kemahiran berbanding rakan sebaya mereka dapat menguasai kemahiran

menerusi aktiviti alternatif, iaitu aktiviti pemulihan yang dirancang oleh guru. Objektif yang

ditentukan ini juga mematuhi prinsip penentuan objektif, iaitu daripada yang mudah kepada

yang kompleks.

Seterusnya, langkah kedua dalam strategi pemulihan ialah menerusi perancangan

pengajaran guru berdasarkan objektif yang telah ditentukan. Perancangan adalah meliputi

tiga strategi, iaitu strategi pengelolaan kelas, strategi pemilihan bahan bantu, dan strategi

pemilihan aktiviti. Dalam perancangan strategi pengelolaan kelas, perancangan adalah

melibatkan strategi pengajaran dan pembelajaran sama ada secara individu, berpasangan

atau rakan sebaya dan kumpulan kecil. Maka, dalam perancangan strategi pengelolaan

kelas yang dipilih bagi pengajaran aktiviti pemulihan ialah secara kumpulan. Ini bermakna

dalam aktiviti pemulihan yang dirancang, murid yang mengalami masalah pembelajaran

tersebut akan menjalankan aktiviti dalam kumpulan yang mengalami masalah pembelajaran

yang sama. Penetapan ahli kumpulan akan dibuat oleh guru berdasarkan murid-murid yang

dikenal pasti mempunyai masalah dalam kemahiran membaca, iaitu membaca lancar

dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Bagi perancangan pengajaran aktiviti pemulihan yang melibatkan strategi pemilihan

bahan bantu pula adalah meliputi bahan bantu belajar yang akan digunakan semasa

pengajaran dan pembelajaran aktiviti pemulihan. Menurut Siti Hajar (2009), salah satu

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah adalah perancangan yang

menyeluruh meliputi bahan bantu belajar yang digunakan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Bahan yang dipilih dan digunakan perlulah sesuai mengikut aras kesukaran

isi pelajaran dan tahap keupayaan murid. Selain itu, bahan yang dipilih juga perlulah menarikminat murid untuk mengikuti pelajaran. Jika aspek pemilihan bahan ini tidak diambil berat

oleh guru, maka objektif yang ingin dicapai oleh guru tidak akan berjaya malahan murid yang

mengalami masalah pembelajaran akan terus dengan kekal dengan masalah mereka. Dalam

dapatan kajian Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu (1989) yang dikaji oleh Tamam Timbang,

Zamri dan Afendi Hamat, antara faktor murid mengalami masalah membaca adalah

disebabkan bahan yang digunakan oleh guru adalah tidak sesuai dan menarik. Faktor ini

berpunca disebabkan guru lebih gemar menggunakan bahan berasaskan buku teks semata-

mata tanpa bahan bantu lain yang menyokong pengajaran.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

8/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 8

Oleh itu, dalam strategi pemulihan ini, bahan bantu belajar yang dipilih dan dirancang

untuk digunakan dalam aktiviti pemulihan biasa ialah bahan-bahan yang bukan sahaja dapat

membantu guru mencapai objektif pelajaran, bahkan paling penting dapat menarik minat

murid untuk terus kekal dan mengikuti pengajaran yang diajarkan guru. Berbalik kepada

masalah yang dihadapi murid, iaitu membaca tidak lancar, maka pelbagai bahan bantu

belajar dipilih dan dirancang teliti. Bahan bantu belajar yang digunakan dalam aktiviti

pemulihan yang dirancang ialah terdiri daripada bahan grafik, teks seperti kad perkataan,

dan kad bergambar. Bahan-bahan ini sesuai untuk mengatasi masalah murid yang tidak

dapat membaca dengan lancar kerana ianya berbalik kepada asas murid mengeja dan

membunyikan perkataan dengan sebutan dan intonansi yang betul. Daripada masalah yang

timbul, murid didapati tidak dapat membaca lancar terutamanya pada perkataan KV+KVK.

Maka, semua bahan yang digunakan mengandungi perkataan KV+KVK bagi membantu

murid mengatasi masalah pembelajaran tersebut. sebagai contohnya, dalam kad perkataan

yang disediakan sebagai bahan bantu belajar kesemuanya adalah perkataan KV+KVK

sepertipasar, betik, timun, lobak, nanas danbakul.Kemudian, murid diberikan bahan grafik

yang mengandungi teks berkenaan contoh-contoh tersebut. Dalam aktiviti yang dirancang,

murid dikehendaki membaca teks yang disediakan tersebut. Manakala, guru akan menilai

bacaan murid dari segi kelancaran, sebutan dan intonansi yang betul.

Sementara itu, bahan-bahan yang dirancang juga mengambil kira perbezaan cara dan

gaya belajar murid-murid yang pelbagai seperti murid yang gemarkan visual, audio, multi

dan sebagainya, maka bahan yang dipilih turut dipelbagaikan bagi memenuhi keperluan

perbezaan murid. Sebagai contohnya, murid yang gaya belajarnya lebih kepada visual akan

berminat dengan kad bergambar dan bahan grafik misalnya kerana mereka boleh memberi

tumpuan terhadap bahan yang dilihat berbanding perkara yang didengar. Tambahan lagi,

bahan yang digunakan ini adalah berwarna- warni yang boleh menarik tumpuan murid.

Manakala, bagi murid yang jenis yang suka belajar melalui sentuhan pula berpeluang

menyentuh dan merasa bahan bantu belajar yang disediakan guru. Oleh itu, pemilihan

bahan bantu yang sesuai adalah penting dalam pelaksanaan aktiviti terutamanya dalam

aktiviti pemulihan ini sendiri. Strategi pemilihan bahan bantu yang sesuai khususnya dalam

mengatasi masalah pembelajaran ini adalah penting. Menurut kajian Zamri Mahamod &

Mohamed Amin Embi dalam Jurnal Teknologi: Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa

Untuk Menguasai Kemahiran Membaca (2005), yang mengatakan bahawa penggunaan

strategi alat atau bahan bantu yang sesuai dapat membantu murid meningkatkan aspek

pembacaan terutamanya bagi murid yang lemah, mereka dapat membaiki pembacaannya

terutamanya ketika menyebut sesuatu perkataan.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

9/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 9

Kesimpulannya, kepelbagaian bahan bantu belajar inilah yang merupakan salah satu

langkah berkesan dalam strategi pemulihan dalam bilik darjah (Jabatan Pendidikan

Khas,1999).

Selain itu, perancangan pengajaran guru yang melibatkan strategi pemilihan aktiviti pulaharuslah pemilihan aktiviti yang dapat melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti yang

dijalankan. Berikutan itu, kami telah merancang pelaksanaan aktiviti yang bersesuaian

dengan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid, iaitu masalah murid membaca

tidak lancar dan tersekat-sekat. Setelah mengenal pasti masalah tersebut, aktiviti pemulihan

yang dilaksanakan bagi mengatasi masalah tersebut ialah menerusi aktiviti menyebut dan

membaca perkataan KV + KVK. Aktiviti ini dirancang apabila terdapat beberapa orang murid

yang dikenal pasti mempunyai masalah untuk membaca dengan lancar adalah berpunca dari

kesukaran mereka menyebut dan membaca perkataan KV + KVK seperti pasar, rumahdan

seumpamanya. Malahan, menurut Jurnal Kajian Tindakan Negeri Selangor: Meningkatkan

Kemahiran Murid Membaca Ayat-Ayat yang Mengandungi Perkataan Gabungan Dua Suku

Kata Terbuka dan Tertutup KV + KVK(2006), kegagalan murid untuk menguasai kemahiran

membaca adalah disebabkan kegagalan mereka membaca perkataan dua suku kata KV +

KVK yang menyebabkan murid gagal membaca dengan lancar dan sukar untuk meneruskan

pembacaan apabila bertemu perkataan KV+ KVK ini. Menurut kajian tersebut juga,

kegagalan murid untuk menguasai bacaan perkataan dua suku kata ini akan menyekat

penguasaan mereka kepada kemahiran membaca perkataan yang lebih mencabar. Oleh itu,

melihat kepada masalah pembelajaran dan kesesuaian aktiviti ini, maka aktiviti murid

mengeja dan membaca perkataan KV+KVK dirancang untuk dilaksanakan dalam aktiviti

pemulihan.

Manakala, kaedah yang dipilih untuk aktiviti ini ialah kaedah pandang sebut. Kaedah ini

dipilih kerana dilihat sesuai dengan aktiviti pemulihan yang dirancang, iaitu menyebut dan

membaca perkataan KV + KVK. Hasil pemerhatian yang dibuat, murid-murid pemulihan ini

boleh mengenal dan membunyikan huruf tetapi bacaan mereka tidak lancar dan tersekat-sekat. Oleh itu, kaedah pandang sebut ini dilihat mampu mengatasi masalah pembelajaran

murid ini. Pemilihan kaedah yang digunakan dalam pelakasanaan aktiviti adalah penting bagi

memastikan objektif pengajaran tercapai menerusi pemilihan kaedah yang sesuai dan betul.

Menurut kajian Zamri Mahamod (2011), dalam kajian beliau yang bertajuk Memperkasa

Guru, Mempercekap Pelajar: Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu Dalam Abad

Ke-21, mengatakan bahawa dalam konteks pendidikan Bahasa Melayu, setiap guru Bahasa

Melayu sewajarnya memahami dan menguasai pelbagai kemahiran mengajar/ pedagogi

terkini yang melibatkan kaedah, pendekatan, teknik dan strategi mengajar Bahasa Melayu

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

10/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 10

dengan meneroka kepada kaedah pengajaran yang sesuai dengan tahap kognitif,

kepelbagaian murid, kesesuaian tajuk yang diajar dan sebagainya.

Oleh itu, bagi melaksanakan aktiviti ini, murid yang dikenal pasti bermasalah sama diminta

berada dalam satu kumpulan yang ditetapkan oleh guru. Kemudian, murid ditunjukkan kadbergambar yang mengandungi beberapa gambar seperti bakul, betik, timun, lobak, pasar

dannanas. Murid diminta menyebut perkara yang dilihat. Kemudian, murid ditunjukkan kad

perkataan bagi setiap gambar yang ditunjukkan sebelum itu. Seterusnya, murid diminta

membaca kad perkataan tersebut dengan bimbingan guru. Kad perkataan akan ditunjukkan

berselang seli dengan gambar yang berkaitan. Guru akan meneruskan aktiviti sehinggalah

murid didapati lancar membaca perkataan tersebut. Seterusnya, bagi memberi pengukuhan

terhadap aktiviti sebelumnya, guru akan memberi beberapa bahan grafik kepada setiap

murid yang terlibat dalam aktiviti pemulihan tersebut.

Kemudian, murid secara bergilir-gilir akan membaca teks dalam bahan grafik tersebut.

Seterusnya bagi menilai prestasi murid, guru akan memberi maklum balas terhadap bacaan

murid melalui penilaian yang dirancang. Pemilihan aktiviti ini dilihat sesuai dengan tahap

kesukaran dan kebolehan murid pemulihan biasa. Hal ini demikian kerana, murid akan lebih

seronok mengikuti pembelajaran kerana aktiviti yang diberikan terhadap mereka adalah tidak

membebankan mereka. Bahkan, lebih mudah untuk mereka faham berbanding aktiviti

sebelumnya, iaitu membaca pantun yang dilihat sedikit terganggu disebabkan masalah

mereka untuk membaca dengan lancar. Aktiviti yang dilaksanakan juga menekankan

penggunaan bahan pelbagai yang membolehkan murid menggunakan deria yang ada pada

mereka. Malahan, pembelajaran yang dirancang dalam aktiviti pemulihan juga lebih ringan

dan mudah diikuti. Apabila masalah ini berjaya diatasi, mereka tidak akan mempunyai

kesukaran untuk pembelajaran yang seterusnya. Perkara ini adalah penting kerana

kelemahan murid dalam membaca akan menimbulkan masalah yang lebih besar malah

boleh menimbulkan pelbagai kesukaran kepada mereka untuk mengikuti proses belajar

seterusnya (Kamaruddin, 1990).

Seterusnya, langkah yang ketiga dalam strategi pemulihan ialah cara pengelolaan

pengajaran pemulihan. Dalam pengelolaan pengajaran ini, guru boleh melaksanakan aktiviti

pemulihan yang dirancang sama ada secara berkumpulan, berpasangan atau individu. Apa

yang penting, matlamat dan objektif pelajaran tercapai sebagaimana yang dikehendaki.

Dalam aktiviti pemulihan yang dirancang, pengelolaan pengajaran yang dipilih ialah secara

berkumpulan dan kemudian secara individu. Cara pengelolaan secara kumpulan dipilih

kerana untuk memudahkan guru membimbing murid secara serentak kerana dalam masa

yang sama guru juga perlu membimbing aktiviti pengayaan bagi murid cerdas dan

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

11/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 11

sederhana. Namun, cara ini tidak bermakna keperluan dan pencapaian murid tidak diberikan

perhatian sebaliknya guru mengamalkan sikap adil dan mengutamakan semua murid dalam

aktiviti yang dirancang. Perkara ini adalah seiring dengan Model Disiplin Asertif di bawah

Model Pengurusan Disiplin Bilik Darjah yang diasaskan oleh Canter bahawa murid berhak

untuk belajar dan berpeluang mendapat pembelajaran sama rata dalam dalam suasana

pembelajaran kondusif yang dicipta oleh guru (Haliza Hamzah & Joy Nesamalar, 2009).

Pengelolaan pengajaran secara berkumpulan ini berlaku apabila murid-murid yang

mengalami masalah pembelajaran dikumpulkan dalam satu kumpulan kecil. Mereka akan

terlibat secara langsung dalam aktiviti pemulihan yang dirancang oleh guru. Selalunya

bilangan murid yang terlibat dalam pemulihan biasa ini adalah kelompok yang kecil, maka

mereka boleh disatukan dalam satu kumpulan kecil yang terdiri daripada 3 hingga 5 orang.

Dalam kes ini pula, murid yang terlibat dalam aktiviti pemulihan biasa ialah seramai 5 orang.

Maka, aktiviti yang dilaksanakan adalah secara berkumpulan. Dalam aktiviti yang dirancang,

murid yang terlibat secara berkumpulan akan dikumpulkan dalam satu kumpulan. Kemudian,

guru akan meneruskan aktiviti pemulihan seperti yang diterangkan pada halaman aktiviti

sebelum ini, iaitu murid akan ditunjukkan beberapa kad gambar dan diminta untuk menyebut

perkara yang dilihat dalam gambar tersebut. Seterusnya, murid akan ditunjukkan kad

perkataan dan meminta murid mengeja dan membaca perkataan yang ditunjukkan dengan

bimbingan guru dan secara sendiri.

Dalam aktiviti ini, murid secara beramai-ramai akan terlibat secara aktif terhadap

pengajaran guru. Pada ketika ini juga, guru boleh membuat pemerhatian terhadap

penglibatan dan pencapaian murid dalam bacaan mereka. Seterusnya, murid secara individu

pula akan diberikan satu bahan grafik setiap orang dan diminta untuk membaca teks dalam

bahan grafik tersebut secara bergilir-gilir. Namun, kedudukan murid masih seperti dalam

aktiviti kumpulan sebelumnya. Di sini, guru akan menilai pencapaian bacaan setiap murid

dengan teliti seorang demi seorang. Jika guru menggunakan pengelolaan secara

berkumpulan seperti sebelumnya, mungkin terdapat mana-mana murid yang masih belummenguasai pembelajaran tetapi guru terlepas pandang kerana bahan untuk aktiviti ini ialah

bahan grafik yang terdapat teks pendek berbanding sebelumnya hanya kad gambar dan kad

perkataan yang guru masih boleh kawal melalui permerhatian.

Manakala, langkah keempat atau langkah terakhir dalam strategi pemulihan yang

dirancang bagi mengatasi masalah pembelajaran, iaitu tidak dapat membaca dengan lancar

yang dihadapi oleh murid pemulihan tersebut ialah penilaian. Penilaian yang dimaksudkan

dalam konteks ini ialah cara bagaimana guru mahu mentafsir pencapaian murid. Tujuan

penilaian dilakukan adalah bagi memastikan sama ada objektif pelajaran yang ditetapkan

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

12/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 12

telah tercapai atau belum. Selain itu, penilaian juga dibuat untuk menentukan kemajuan yang

dicapai oleh murid bagi guru melaksanakan tindakan susulan, iaitu sama ada mengekalkan

murid dalam kelas biasa atau dihantar ke kelas pemulihan khas (Siti Hajar Abdul Aziz, 2009).

Penilaian dapat dilakukan dalam pelbagai cara termasuklah pemerhatian ke atas jawapan

murid ketika aktiviti pembelajaran dijalankan, sesi soal jawab atau kuiz selepas tamat satu-

satu pengajaran, senarai semak, pemeriksaan latihan harian dan seumpamanya. Oleh itu,

berdasarkan aktiviti pemulihan yang dirancang ke atas murid-murid yang menghadapi

masalah pembelajaran, iaitu tidak dapat membaca dengan lancar, maka penilaian yang

dipilih untuk dilaksanakan ialah senarai semak dan pemerhatian ke atas jawapan murid

ketika aktiviti pembelajaran dijalankan.

Penilaian melalui senarai semak dan pemerhatian ke atas jawapan murid ketika aktiviti

pembelajaran pemulihan dijalankan adalah dipilih berdasarkan faktor-faktor yang tertentu.

Sebagai contoh, penilaian dalam bentuk pemerhatian ke atas jawapan murid ketika aktiviti

pembelajaran pemulihan dijalankan adalah dipilih kerana aktiviti yang dijalankan ketika itu

adalah sesuai dinilai menggunakan penilaian melalui pemerhatian ini. Aktiviti yang dijalankan

seperti diterangkan sebelum ini, iaitu murid ditunjukkan beberapa kad gambar dan kad

perkataan yang mengandungi perkataan KV+KVK sebelum diminta mengeja dan membaca

perkataan yang ditunjukkan dengan bimbingan guru dan secara beramai-ramai dalam

kumpulan kecil. Semasa aktiviti ini dijalankan, guru boleh melaksanakan penilaian dengan

cara membuat pemerhatian ke atas jawapan murid. Menerusi pemerhatian yang dibuat,

guru dapat mengenal pasti pencapaian murid bagi mengatasi masalah pembelajaran yang

dihadapi oleh mereka, iaitu tidak dapat membaca dengan lancar. menggunakan penilaian ini,

guru juga dapat mengesan sebutan murid semasa mereka mengeja dan membaca

perkataan yang ditunjukkan dalam kad perkataan.

Manakala, penilaian menggunakan senarai semak pula digunakan oleh guru untuk

aktiviti seterusnya, iaitu aktiviti di mana selepas murid ditunjukkan kad perkataan, murid

seterusnya akan diberikan satu bahan grafik setiap orang dan diminta untuk membaca teksdalam bahan grafik tersebut secara bergilir-gilir. Di sini, guru dapat menilai pencapaian

kemahiran membaca setiap murid dengan teliti seorang demi seorang dari segi kelancaran

murid membaca teks dengan sebutan dan intonansi yang betul dan kemudian direkodkan

dalam senarai semak yang telah disediakan. Penilaian senarai semak sesuai digunakan

kerana guru dapat mengesan jika terdapat mana-mana murid yang masih belum menguasai

pembelajaran berbanding jika guru masih menggunakan penilaian melalui pemerhatian

terhadap jawapan murid, mungkin ada guru terlepas pandang terhadap murid yang masih

belum dapat membaca dengan lancar. Hal ini kerana bahan untuk aktiviti ini ialah bahan

grafik yang terdapat teks pendek berbanding sebelumnya hanya kad gambar dan kad

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

13/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 13

perkataan yang guru masih boleh nilai melalui permerhatian terhadap jawapan murid.

Penggunaan senarai semak ini memudahkan guru untuk melakukan tindakan susulan, iaitu

sama ada murid masih boleh dikekalkan di kelas biasa atau diteruskan ke kelas pemulihan

khas yang dikendalikan oleh guru khas (Hasnah Awang & Habibah Mohd. Samin, 2010).

Seterusnya, selain strategi pemulihan yang dilaksanakan untuk mengatasi masalah

pembelajaran yang dihadapi oleh murid, iaitu tidak dapat membaca dengan lancar, strategi

pengayaan tidak harus dipinggirkan walaupun masalah tersebut tidak ada pada murid cerdas

dan sederhana. Seperti sedia maklum, aktiviti pemulihan hanya dijalankan pada murid lemah

yang mempunyai masalah pembelajaran sebagai contohnya masalah yang dikemukakan

sebelum ini, iaitu tidak dapat membaca dengan lancar. Sebaliknya, bagi murid cerdas dan

sederhana, mereka terlibat dengan aktiviti pengayaan yang dijalankan serentak dengan

aktiviti pemulihan dalam bilik darjah yang sama dan pada waktu pengajaran dan

pembelajaran yang sama (Hasnah Awang & Habibah Mohd. Samin, 2010).

Menurut Jabatan Pendidikan Khas (1999), jika aktiviti pemulihan yang dijalankan adalah

sebagai alternatif untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah di dalam kelas

yang bermatlamatkan supaya jurang perbezaan pencapaian di antara murid dapat dikecilkan

dan mereka dapat belajar bersama-sama dalam suasana pembelajaran yang lebih baik di

dalam kelas biasa, namun, berbeza pula dengan matlamat aktiviti pengayaan. Bagi aktiviti

pengayaan, ia dijalankan kepada murid cerdas dan sederhana bertujuan untuk memperluas

pengalaman dan pengetahuan sejajar dengan kebolehan dan minat mereka yang

membolehkan mereka mengembangkan lagi sifat ingin tahu, minat, kreativiti, sikap berdikari

dan bakat kepimpinan serta melibatkan diri dalam membuat sesuatu keputusan untuk diri

sendiri, kumpulan, dan masyarakat (Mok Soon Sang, 1990: 55).

Jika sebelum ini diterangkan mengenai strategi pemulihan yang dilaksanakan bagi

mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi oleh segelintir murid dalam bilik darjah, iaitu

tidak dapat membaca dengan lancar, maka strategi pengayaan juga perlu dillakukan kerana

aktiviti pemulihan hanya dijalankan pada murid yang lemah sedangkan aktiviti pemulihan

dan pengayaan adalah dijalankan serentak. Jadi, murid yang cerdas dan sederhana akan

terlibat dalam aktiviti pengayaan (Siti Hajar Abdul Aziz, 2009). Dalam strategi pengayaan

juga, terdapat empat langkah sama yang perlu dilaksanakan dengan tersusun, iaitu

penentuan objektif, perancangan, pengajaran dan penilaian. Keempat-empat langkah ini

adalah penting sebagaimana langkah dalam strategi aktiviti pemulihan dalam pengajaran

dan pembelajaran dalam bilik darjah. Berkaitan dengan situasi pengajaran dan pembelajaran

di dalam sebuah kelas, maka, strategi ini dijalankan kepada murid cerdas dan sederhana

yang telah menguasai pelajaran sebelumnya. Maka, aktiviti pengayaan dijalankan bagi

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

14/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 14

memberi pengukuhan terhadap kemahiran yang telah dipelajari dan dikuasai oleh murid

cerdas dan sederhana.

Berikutan itu, langkah strategi pengayaan yang pertama ialah penentuan objektif yang

ditentukan sebelum pengajaran pengayaan dilaksanakan. Sama seperti penentuan objektifdalam aktiviti pemulihan, penentuan objektif pengajaran juga perlu ditentukan sebelum

pengajaran dilaksanakan dengan merujuk kepada tahap kebolehan dan pencapaian murid.

Dalam menentukan objektif pengajaran pengayaan, guru perlu memilih aras atau kesukaran

objektif yang seiring dengan kebolehan serta minat murid agar objektif tersebut dapat dicapai

seperti yang ditentukan oleh guru. Oleh itu, berdasarkan aktiviti pengayaan yang dirancang

dalam tugasan ini, kami telah menentukan satu objektif khusus bagi pengajaran aktiviti

pengayaan, iaitu pada akhir pelajaran, murid dapat mendeklamasikan sajak yang bertajuk

Kasih Ibu Bapa dengan sebutan dan intonasi yang betul. Objektif yang dibuat ini adalah

objektif khusus bertujuan untuk membantu murid cerdas dan sederhana untuk lebih cekap

dan menguasai sesuatu pembelajaran dengan lebih bermakna. Di samping, objektif yang

ditentukan dapat membantu murid mengukuhkan kemahiran yang telah dipelajari dan

dikuasai.

Seterusnya, langkah kedua dalam strategi pengayaan ialah menerusi perancangan

pengajaran guru berdasarkan objektif yang telah ditentukan. Perancangan aktiviti pengayaan

juga adalah melibatkan tiga strategi, iaitu strategi pengelolaan kelas, strategi pemilihan

bahan bantu, dan strategi pemilihan aktiviti. Dalam perancangan strategi pengelolaan kelas,

perancangan adalah melibatkan strategi pengajaran dan pembelajaran sama ada secara

individu, berpasangan dan kumpulan kecil. Maka, dalam perancangan strategi pengelolaan

kelas yang dipilih bagi pengajaran aktiviti pengayaan juga ialah secara kumpulan. Strategi ini

dipilih bagi memudahkan murid cerdas dan sederhana melaksanakan aktiviti secara

berkumpulan tanpa banyak tunjuk ajar dari guru. Guru hanya akan memberi penerangan

sejelasnya sebelum aktiviti dijalankan sendiri oleh sekumpulan murid tersebut. Penetapan

ahli kumpulan juga dipilih oleh guru berdasarkan murid-murid yang dikenal pasti sudahmenguasai kemahiran yang diajarkan sebelumnya.

Berkaitan perancangan pengajaran guru melibatkan strategi pemilihan bahan bantu pula

haruslah pemilihan bahan yang bersesuaian dengan aktiviti pengayaan yang dirancang.

Menurut Abd Aziz Talib (2000), guru harus memilih bahan yang bersesuaian dalam aktiviti

yang dijalankan terhadap murid sama ada aktiviti biasa, pemulihan mahupun pengayaan.

Pemilihan bahan dalam aktiviti pengayaan haruslah berdasarkan kriteria pemilihan bahan

bantu belajar yang berkesan. Antaranya bahan pengajaran haruslah mengandungi arahan

atau penerangan yang jelas supaya murid boleh menjalankannya tanpa banyak bergantung

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

15/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 15

daripada tunjuk ajar guru. Seiring dengan aspek pemilihan ini, maka dalam aktiviti yang

dirancang, bahan yang dipilih sebagai bahan bantu belajar adalah bahan yang tidak

merumitkan murid dalam melaksanakan aktiviti sebaliknya bahan yang bukan sahaja mudah

diigunakan murid malahan murid dijangka semakin seronok dalam menggunakan bahan

yang disediakan. Untuk aktiviti ini, bahan yang digunakan ialah rakaman video deklamasi

sajak dan teks sajak yang disediakan menggunakan perisian interaktif yang menggunakan

komputer riba. Bahan ini sengaja dipilih agar murid bukan sahaja berpeluang melakukan

aktiviti bahasa seperti mendeklamasi sajak, malahan murid diberi peluang meneroka perisian

dalam komputer riba. Untuk aktiviti ini, guru akan menyediakan satu komputer riba yang

dikongsi bersama oleh sekumpulan murid pengayaan.

Selain itu, kriteria pemilihan bahan yang seterusnya ialah bahan yang digunakan

haruslah menarik, mencabar serta sesuai dengan kebolehan, minat dan bakat murid yang

berbeza-beza. Maka, bertitik tolak dari aspek pemilihan bahan ini juga, maka, bahan yang

digunakan dalam aktiviti pengayaan yang dirancang ialah berbentuk video, audio, teks, grafik

seperti rakaman video deklamasi sajak dan teks sajak yang disediakan menggunakan

perisian interaktif yang menggunakan komputer riba. Bahan yang dipilih ini bukan sahaja

menarik dan mencabar kerana murid bukan sahaja berpeluang melakukan aktiviti bahasa

seperti mendeklamasi sajak, malahan murid diberi peluang meneroka perisian dalam

komputer riba. Bahan ini adalah sesuai digunakan dalam mengetengahkan kebolehan, minat

dan bakat murid. Sementara itu, bahan yang digunakan juga menepati kriteria pemilihan

bahan yang lain seperti peringkat kesukaran bahan yang digunakan sesuai dengan

kebolehan murid, mempunyai kaitan dengan kemahiran yang dipelajari, iaitu kemahiran

membaca, dan mempunyai ilustrasi yang berwarna- warni yang bersesuaian dengan

kandungan pelajaran.

Manakala, perancangan pengajaran guru yang seterusnya adalah melibatkan strategi

pemilihan aktiviti. Aktiviti yang dijalankan terhadap murid pengayaan adalah dilakukan

selepas aktiviti-aktiviti asas untuk sesuatu kemahiran. Ia bertujuan untuk memperkukuhkemahiran yang telah dipelajari setelah berjaya menguasai kemahiran yang diajarkan lebih

awal daripada rakan yang lain. Rakan lain yang lambat menguasai pelajaran pula terlibat

dalam aktiviti pemulihan. Berdasarkan tugasan yang dilaksanakan ini, kami telah merancang

dan memilih aktiviti pengayaan yang berkaitan aktiviti mendeklamasikan sajak. Dalam

melaksanakan aktiviti ini, kumpulan murid pengayaan diberi aktiviti mendeklamasikan puisi,

iaitu sajak. Aktiviti ini dipilih kerana menyedari bahawa aktiviti sebelum ini, iaitu berpantun,

murid golongan ini berjaya menguasainya dengan baik. Maka, kami cuba memberi aktiviti

yang lebih mencabar, iaitu menerusi pembacaan puisi yang lain. Salah satunya ialah sajak.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

16/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 16

Untuk menjalankan aktiviti ini, murid diminta berada dalam kumpulan yang ditetapkan oleh

guru. Seorang murid dalam kumpulan akan dipilih oleh guru untuk mengisi markah dalam

borang penilaian deklamasi sajak. Kemudian, murid dalam kumpulan yang sama diminta

menonton rakaman deklamasi sajak menerusi komputer riba yang disediakan guru. Setelah

itu, murid diminta melihat teks sajak dalam perisian yang disediakan guru menggunakan

komputer riba dengan teliti. Kemudian, setiap murid diminta mendeklamasikan sajak

berdasarkan teks tersebut. manakala, rakan murid dalam kumpulan yang dipilih oleh guru

akan mengisi skor rakan-rakan yang mendeklamasikan sajak dalam borang penilaian

deklamasi sajak. Murid yang mengisi borang penilaian akan menyerahkan borang kepada

guru setelah kesemua rakan dalam kumpulan selesai mendeklamasikan sajak.

Setelah kesemua murid berpeluang mendeklamasikan sajak, murid akan bersoal jawab

dengan guru mengenai perbezaan antara sajak dengan pantun yang telah dipelajari sebelum

ini. Ini adalah bertujuan untuk mengukuhkan pembelajaran murid pengayaan. Aktiviti yang

dijalankan oleh murid pengayaan ini adalah dijalankan sendiri sesama mereka setelah guru

memberikan arahan yang jelas sebelum mereka memulakan aktiviti. Sementara, guru

memberi bimbingan terhadap murid aktiviti pemulihan yang dijalankan pada masa yang

serentak. Ini bermakna arahan guru perlulah jelas agar murid dapat menjalankannya tanpa

banyak tunjuk ajar daripada guru. Namun, sesekali guru akan meninjau aktiviti yang

dijalankan oleh murid pengayaan bagi memastikan mereka menjalankan aktiviti dengan

lancar.

Aktiviti pengayaan yang dijalankan ini adalah dipilih kerana berasaskan kriteria pemilihan

aktiviti pengayaan yang menggariskan beberapa kriteria tertentu bagi memastikan aktiviti

yang dilaksanakan adalah bersesuaian dan mampu dilaksanakan oleh murid pengayaan.

Antara kriteria tersebut termasuklah aktiviti pengayaan haruslah bercorak belajar sendiri,

iaitu ia haruslah mengandungi arahan yang jelas agar murid menjalankannya tanpa banyak

tunjuk ajar daripada guru (Mok Soon Sang, 1990). Perkara ini bertepatan sekali dengan

pelaksanaan aktiviti yang dirancang, iaitu murid diberi arahan terlebih dahulu sebelummereka secara kumpulan melaksanakan aktiviti tanpa bimbingan sepanjang masa daripada

guru. Bahkan, borang penilaian deklamasi sajak juga diberikan tanggungjawab oleh murid

yang dipilih guru untuk mengisi skor rakan-rakan mereka yang mendeklamasikan sajak.

Kriteria seterusnya ialah aktiviti ini adalah dijalankan secara individu dan kumpulan. Kriteria

ini juga terlaksana dalam aktiviti yang dirancang, iaitu aktiviti mendeklamasi sajak adalah

dijalankan dalam kumpulan. Berikutnya, pemilihan aktiviti haruslah menarik, mencabar serta

sesuai dengan kebolehan, minat dan bakat murid yang berbeza-beza. Perkara ini juga

terlaksana dalam aktiviti yang dirancang, iaitu murid belajar mendeklamasikan sajak

menerusi tontonan video yang disediakan guru, kemudian secara bimbingan sendiri, mereka

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

17/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 17

diminta mendeklamasikan sajak tersebut dengan gaya dan penyampaian yang menarik

sebagaimana contoh yang dilihat dalam video tersebut. Aktiviti ini adalah sesuatu yang

mencabar kerana ia dapat mengasah kebolehan, minat dan bakat murid secara langsung.

Seterusnya, langkah dalam strategi pengayaan yang ketiga ialah pengelolaan pengajaranpemulihan. Dalam pengelolaan pengajaran ini, guru boleh melaksanakan aktiviti pemulihan

yang dirancang sama ada secara berkumpulan, berpasangan atau individu. Apa yang

penting, matlamat dan objektif pelajaran tercapai sebagaimana yang dikehendaki. Dalam

aktiviti pengayaan yang dirancang, pengelolaan pengajaran yang dipilih ialah secara

berkumpulan. Cara pengelolaan secara kumpulan dipilih kerana bukan sahaja untuk

memudahkan guru memberi arahan sekali gus sebelum murid melaksanakan aktiviti, tetapi

juga untuk menggalakkan murid melalui pembelajaran koperatif, iaitu melibatkan kerjasama

dalam kerja berkumpulan. Guru melihat murid pengayaan lebih senang dalam kerja

berkumpulan kerana banyak perkara yang boleh mereka kongsikan bersama berbanding jika

dilakukan secara individu.

Pengelolaan pengajaran secara berkumpulan ini berlaku apabila murid diminta berada

dalam kumpulan yang ditetapkan oleh guru dan kemudian diminta menonton dengan teliti

satu rakaman deklamasi sajak menerusi komputer riba yang disediakan guru. Sebelum itu,

seorang murid dalam kumpulan akan dipilih oleh guru untuk mengisi skor rakan-rakan yang

mendeklamasikan sajak dalam borang penilaian deklamasi sajak. Setelah itu, murid diminta

melihat teks sajak dalam perisian yang disediakan guru menggunakan komputer riba dengan

teliti. Kemudian, setiap murid diminta mendeklamasikan sajak berdasarkan teks tersebut.

Setelah kesemua murid berpeluang mendeklamasikan sajak, murid akan bersoal jawab

dengan guru mengenai perbezaan antara sajak dengan pantun yang telah dipelajari sebelum

ini. Ini adalah bertujuan untuk mengukuhkan pembelajaran murid pengayaan. Aktiviti yang

dijalankan oleh murid pengayaan ini adalah dijalankan sendiri sesama mereka dalam

kumpulan setelah guru memberikan arahan yang jelas sebelum mereka memulakan aktiviti.

Sementara, guru memberi bimbingan terhadap murid aktiviti pemulihan yang dijalankan padamasa yang serentak. Ini bermakna arahan guru perlulah jelas agar murid dapat

menjalankannya tanpa banyak tunjuk ajar daripada guru. Namun, sesekali guru akan

meninjau aktiviti yang dijalankan oleh murid pengayaan bagi memastikan mereka

menjalankan aktiviti dengan lancar.

Langkah terakhir dalam strategi pengayaan ini adalah penilaian, iaitu bagaimana guru

mentafsir kemajuan dan pencapaian murid-murid kumpulan pengayaan ini. Selepas murid

melaksanakan aktiviti pengayaan yang disediakan, guru akan membuat penilaian terhadap

pencapaian murid semasa proses melaksanakan aktiviti. Dalam memberi penilaian terhadap

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

18/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 18

murid, pelbagai kaedah yang sesuai boleh dilakukan. Antaranya termasuklah pemerhatian

semasa aktiviti pengayaan dijalankan, soal jawab dan perbincangan selepas aktiviti

pengayaan dan pemeriksaan dan penelitian hasil kerja murid selepas aktiviti pengayaan.

Menerusi aktiviti yang dirancang, penilaian yang dibuat untuk mentafsir kemajuan murid

pengayaan ialah penilaian menggunakan Borang Penilaian Deklamasi Sajak dan penilaian

melalui pemerhatian terhadap soal jawab yang dijalankan. Kedua-dua penilaian ini dipilih

dalam memberi penilaian terhadap murid dalam aktiviti pengayaan kerana ia sesuai

digunakan dalam aktiviti yang dirancang. Penilaian yang dijalankan ini adalah penting

sebagai simpanan rekod kemajuan dan pencapaian murid. Di samping itu, ia berfungsi

sebagai rujukan untuk melihat pencapaian dan hasil kreativiti murid dalam aktiviti pengayaan

yang dijalankan.

Sebagai contohnya, penilaian menggunakan Borang Penilaian Deklamasi Sajak yang

digunakan untuk menilai pencapaian setiap murid dalam aktiviti yang dirancang didapati

lebih sesuai dan praktikal. Dalam penilaian ini, guru akan memilih seorang murid dalam

kumpulan pengayaan dan diberikan borang penilaian tersebut. Guru akan memberikan

penerangan terlebih dahulu kepada murid tersebut dan ahli kumpulan berkaitan aktiviti yang

akan dijalankan. Kemudian, murid secara bergilir-gilir akan mendeklamasikan sajak

berdasarkan teks yang disediakan guru dalam komputer riba. Manakala, murid yang dipilih

guru tersebut akan mengisi skor permarkahan rakan-rakan yang mendeklamasikan sajak

dalam borang penilaian tersebut. Aspek yang dinilai dalam borang penilaian tersebut

termasuklah dari segi kelantangan suara dan gaya serta penyampaian yang menarik

berdasarkan kriteria-kriteria yang dinyatakan. Murid yang mengisi borang penilaian tersebut

hanya perlu menanda (/) pada kotak skor berdasarkan kriteria yang dikehendaki. Setelah

kesemua rakan dalam kumpulan selesai mendeklamasi sajak, borang penilaian yang telah

ditandai akan diserahkan kepada guru. Kemudian, guru dapat membuat rumusan

berdasarkan penilaian tersebut. Melalui penilaian ini, guru dapat mengesan pencapaian

murid dan dijadikan sebagai simpanan dalam rekod guru.

Manakala, penilaian kedua yang turut digunakan dalam aktiviti pengayaan yang

dirancang ialah penilaian melalui pemerhatian terhadap soal jawab dengan murid. Penilaian

ini dijalankan selepas murid selesai menjalankan aktiviti pengayaan, iaitu mendeklamasikan

sajak. Selepas aktiviti tersebut, guru akan bersoal jawab dengan murid berkenaan

perbezaan antara sajak dengan pantun. Menerusi jawapan yang dikemukakan murid, guru

dapat membuat penilaian terhadap penguasaan dan pemahaman murid terhadap pelajaran

tersebut. Menerusi penilaian ini juga, guru dapat mengesan pencapaian murid bagi

mencapai objektif pelajaran yang ditetapkan. Seterusnya, hasil daripada penilaian yang

dibuat, guru dapat menjadikan hasil penilaian ini sebagai asas untuk mengadakan tindakan

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

19/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 19

susulan pada masa akan datang. Antaranya termasuklah memberikan bahan dan aktiviti

yang lebih mencabar dan menguji minda bagi murid cerdas untuk mengelakkan mereka

berasa bosan dengan aktiviti yang diberikan. Seterusnya pada aktiviti pada masa hadapan,

guru dapat menyediakan aktiviti yang lebih sesuai dan mencabar minda untuk setiap individu

atau kumpulan hasil daripada penilaian yang telah dilaksanakan.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

20/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 20

1.4 JUSTIFIKASI PEMILIHAN AKTIVITI, BAHAN BAGI PENGAJARAN PEMULIHAN DAN

PENGAYAAN.

Sememangnya dalam Falsafah Pendidikan Negara telah memberikan penekanan terhadappembangunan program pendidikan di Malaysia. Dalam proses pembangunan sistem

pendidikan tersebut amat mementingkan perkembangan potensi individu ke arah melahirkan

insan yang seimbang dalam pelbagai aspek khususnya dalam aspek yang melibatkan ilmu

pengetahuan dan juga kemahiran. Hal ini selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

yang telah menyatakan bahawa Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke

arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani. Maka dengan itu jelaslah bahawa dalam merealisasikan falsafah tersebut guru

hendaklah bijak memainkan peranan memandangkan peranan guru sebagai agen

penyampai ilmu. Oleh yang demikian jelaslah bahawa guru sangat berperanan penting

dalam mencapai falsafah pendidikan kebangsaan selaras dengan keperluan semasa negara.

Namun yang ingin dipersoalkan disini adalah sejauh manakah seseorang guru itu mampu

memikul tugasnya sebagai agen penyampai ilmu pengetahuan? adakah sasaran untuk

mencapai matlamat tersebut hanya dikhususkan untuk murid yang bijak dan tidak

mengalami masalah pembelajaran? Oleh yang demikian, untuk memastikan keadilan dalam

menerima pendidikan pada semua golongan murid sama ada dalam kalangan murid normal,

bijak, mahupun murid yang mengalami masalah pembelajaran guru hendaklah sentiasa peka

terhadap perbezaan individu agar tidak berlaku keciciran murid dalam arus pembangunan

pendidikan negara.

Dalam memastikan keadilan murid untuk mendapatkan peluang untuk menguasai ilmu

pengetahuan, guru hendaklah sentiasa mengenal pasti tahap perkembangan murid-

muridnya khususnya dari segi aspek perkembangan kognetif, emosi, sosial dan juga fizikal.

Contohnya bagi murid yang mengalami masalah pembelajaran misalnya yang melibatkankemahiran asas bahasa seperti kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca,

dan juga kemahiran menulis, guru hendaklah bijak dan kreatif untuk menyesuaikan aktiviti

pemulihan selaras dengan masalah pembelajaran yang dihadapi murid. Hal ini demikian

kerana keberkesanan aktiviti pemulihan dalam proses pembelajaran murid banyak

bergantung terhadap bagaimana daya kreativiti seseorang guru itu untuk membantu murid

menguasai isi pembelajaran walaupun mengambil masa yang lama. Manakala bagi

pengajaran berbentuk pengayaan, guru hendaklah memberikan peluang kepada murid untuk

meneroka secara langsung murid dapat melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran

pengayaan. Hal ini bermakna dalam proses ini guru hendaklah memastikan bahawa aktiviti

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

21/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 21

pengayaan yang dirancang dapat memberikan pengalaman dan pengetahuan yang pelbagai

berdasarkan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaan mereka.

Setelah memahami dengan lebih teliti tentang perbezaan dari segi pembinaan objektif

pengajaran, pemilihan aktiviti dan bahan antara aktiviti pengajaran pemulihan dan aktivitipengajaran pengayaan telah memberikan panduan awal kepada kami tentang bagaimana

hendak melaksanakan kedua-dua situasi pengajaran tersebut. Menilai kepada situasi

tersebut kami telah pun membuat pemilihan aktiviti dan bahan bagi tujuan pengajaran

pemulihan dan pengayaan bagi kemahiran membaca. Bagi tujuan pengajaran pemulihan

kami terlebih dahulu mengenal pasti situasi masalah pembelajaran berkaitan kemahiran

yang kami pilih iaitu kemahiran membaca. Dalam memilih situasi masalah pembelajaran

berkaitan kemahiran tersebut kami telah sepakat untuk memilih masalah murid membaca

tersekat-sekat dan tidak lancar. Masalah ini dihadapi oleh beberapa orang murid semasa

proses pengajaran dan pembelajaran kelas biasa. Kesan daripada masalah tersebut

menyebabkan objektif pengajaran secara kelas biasa tidak tercapai. Oleh yang demikian

bagi memastikan murid-murid yang mempunyai masalah pembelajaran ini diberikan peluang

untuk mempelajari dan menguasai isi pelajaran kemahiran membaca, maka kami telah

merangka satu bentuk aktiviti pengajaran pemulihan agar murid-murid yang terlibat dalam

aktiviti pemulihan ini dapat mengikuti isi pelajaran kemahiran membaca agar mereka dapat

bersama-sama maju dan berpeluang untuk menguasai kemahiran ini secara masteri.

Berkaitan dengan aspek pemilihan aktiviti dan bahan bagi tujuan pengajaran pemulihan,

kami terlebih dahulu merangka satu bentuk objektif pemulihan bagi kemahiran ini iaitu

1) Membaca lancar sekurang-kurangnya 4 daripada 6 perkataan KV+ KVK dalam kad

perkataan dan bahan grafik bertajuk Ke Pasar Bersama Ibu dan Bapa yang

diberikan dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Objektif pengajaran pemulihan ini adalah berdasarkan kepada masalah pembelajaran

yang dihadapi murid. Penentuan aras objektif pengajaran ini juga dibina adalah sejajardengan kebolehan serta minat murid agar objektif tersebut tercapai seperti yang ditentukan

oleh guru. Seterusnya, penentuan objektif pengajaran pemulihan bagi masalah

pembelajaran kemahiran membaca (iaitu masalah murid membaca tersekat-sekat dan tidak

lancar) adalah ditentukan selepas pada akhir pelajaran kelas biasa. Objektif pemulihan ini

merupakan objektif yang diperincikan kepada yang lebih khusus untuk membolehkan murid

meneruskan pelajaran mereka dalam sistem persekolahan biasa atau sekolah khas yang

bersesuaian dengan keperluan masing-masing menerusi aktiviti alternatif, iaitu aktiviti

pemulihan yang dirancang oleh guru. Maka dalam pembinaan objektif ini kami memastikan

agar mematuhi prinsip penentuan objektif, iaitu daripada yang mudah kepada yang

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

22/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 22

kompleks. Ini bermakna guru sangat berperanan penting dalam merancang aktiviti

pemulihan selaras dengan masalah pembelajaran yang dihadapi murid. Menurut Ab.

Rahman, et. al. (1997) membincangkan program pemulihan dalam konteks Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) merupakan langkah-langkah khas yang diusahakan

untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam usaha

menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M). Program pemulihan

dilaksanakan sebaik sahaja masalah pembelajaran murid dapat dikesan dan dikenal pasti.

Tambahan lagi, menurut bahagian-bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pelajaran

Malaysia (1986) menjelaskan pemulihan sebagai satu usaha dalam pendidikan untuk

mengatasi masalah pembelajaran murid-murid lemah di sekolah-sekolah rendah, khususnya

ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira di bawah kelolaan

guru-guru pemulihan yang telah menerima latihan khasi dalam bidang ini. Hal ini jelaslah

menunjukkan bahawa pembinaan objektif pengajaran pemulihan sangat penting untuk

memudahkan lagi guru merancang aktiviti dan bahan bagi tujuan pengajaran pemulihan.

Seterusnya, setelah kami dapat mengenal pasti objektif pengajaran pemulihan berkaitan

kemahiran murid membaca tersekat-sekat dan tidak lancar, kami telah merangka strategi

pemulihan yang hendak dilaksanakan. Perancangan strategi ini adalah berdasarkan objektif

pemulihan yang telah ditentukan. Perancangan ini meliputi tiga strategi, iaitu strategi

pengelolaan kelas, strategi pemilihan bahan bantu, dan strategi pemilihan aktiviti.

Perancangan strategi yang kami dalam pengelolaan kelas ini adalah melalui pengajaran

aktiviti pemulihan yang berbentuk kumpulan atau pun dalam erti kata lain corak aktiviti

pembelajaran yang lebih cenderung bersifat koperatif. Pembelajaran secara koperatif ini

sangat sesuai digunakan dalam aktiviti pemulihan kerana murid yang mengalami masalah

pembelajaran yang sama akan menjalankan aktiviti secara berkumpulan. Yang dimana

melalui aktiviti tersebut murid dapat saling bekerjasama untuk mencapai tahap isi pelajaran

yang maksima. Hal ini dapat diperkukuhkan lagi melalui kenyataan ini, menurut Johnson,

Johnson, dan Holubec (1993), menyatakan pembelajaran secara koperatif sebagai

pembelajaran dalam kumpulan kecil terdiri daripada dua hingga empat orang murid yang

bersifat heterogen untuk memaksimakan pembelajaran setiap ahli kumpulan bagi mencapai

matlamat bersama. Selain itu, melalui pembelajaran secara kumpulan dalam kalangan murid

yang mempunyai masalah pembelajaran yang sama dapat mengelakkan daripada

berlakunya sifat rendah diri dan membandingkan keupayaan diri dengan rakan-rakan sebaya

yang tidak mengalami masalah pembelajaran. Hal ini secara tidak langsung membantu

murid dalam kategori yang mempunyai masalah pembelajaran ini untuk lebih bermotivasi

dalam menguasai kemahiran yang mereka lemah. Ini dapat diperjelaskan lagi melalui

kenyataan yang menyebut tentang perspektif motivasi, perspektif motivasi berfokus pada

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

23/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 23

kesan struktur ganjaran dan matlamat kumpulan. Menurut perspektif ini, struktur intensif

secara koperatif membentuk satu situasi di mana cara seseorang murid mencapai matlamat

sendiri ialah apabila kumpulannya mencapai matlamat tersebut. Dengan itu murid adalah

didorong untuk mengambil inisiatif diri dalam usaha membantu ahli kumpulannya untuk

belajar dan berjaya bersama. (Deutsch, 1949; Slavin, 1978).

Bagi pengajaran aktiviti pemulihan yang melibatkan strategi pemilihan bahan bantu, guru

hendaklah memastikan bahan yang dipilih dan digunakan sesuai mengikut aras kesukaran

isi pelajaran dan tahap keupayaan murid, terutamanya pemilihan bahan yang berbentuk

maujud yang boleh diperhati dan juga mampu dicapai oleh pancaindera murid. Hal ini

bertepatan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Mohd Daud Hamzah (1990) yang

menyatakan bahawa semakin banyak bahan pembelajaran yang diperolehi bagi

mengembangkan keintelektualan pelajar dengan berkesan. Seterusnya, dalam pemilihan

bahan yang kami pilih juga adalah mengambil kira faktor tertentu iaitu bahan pengajaran

yang digunakan mampu menarik minat murid untuk mengikuti pelajaran. Yang dapat

diperkukuhkan lagi melalui pendapat menurut Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1988)

yang menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar merupakan sebahagian

daripada usaha guru bagi memberangsangkan minat dan tumpuan pelajar terhadap

pengajaran yang seterusnya menjamin pemerolehan pengetahuan dan kemahiran oleh

pelajar. Malahan dengan pemilihan bahan ini juga kami telah merujuki dengan pelbagai

sumber seperti kajian masa lepas oleh Charlie Anak Ungang (2008); penggunaan Bahan

Bantu Mengajar dalam Kemahiran Asas Membaca di kelas Pemulihan: Kajian Kes di Lima

Buah Sekolah Daerah Serian; hasil analisis dapatan kajian tentang keberkesanan

penggunaan Bahan Bantu Mengajar terhadap pengajaran membuktikan sebanyak 60%

bersetuju dan 20% amat bersetuju menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar

membolehkan pengajaran guru lebih selesa dan menggalakkan dalam proses pengajaran

asas bacaan. Tambahan lagi hasil daripada kajian beliau juga telah mendapat bahawa

penggunaan Bahan Bantu Mengajar dapat mempertingkatkan Prestasi Penguasaan asas

bacaan pelajar, iaitu prestasi sebelum dan selepas penggunaan bahan mengajar dalam

kemahiran asas bacaan menunjukkan perbezaan yang sangat ketara, iaitu sebelum bahan

bantu mengajar digunakan menyatakan bahawa hanya 59% penguasaan murid dalam

membaca berbeza selepas penggunaan bahan bantu mengajar dengan menunjukkan nilai

peratus yang tinggi iaitu sebanyak 80% setelah penggunaan bahan bantu mengajar

diperhebatkan dalam proses pengajaran asas bacaan di kelas pemulihan oleh guru. Oleh

yang demikian jelaslah membuktikan bahawa bahan bantu mengajar yang kami telah bina

berdasarkan kepada objektif pengajaran pemulihan ini adalah sangat menepati kehendak

asas dalam peringkat untuk menguasai asas membaca.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

24/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 24

Seterusnya, setelah memilih bahan bantu mengajar untuk tujuan pengajaran aktiviti

pemulihan ini kami telah memilih kaedah pandang sebut menerusi aktiviti menyebut dan

membaca perkataan KV + KVK. Pemilihan aktiviti yang berunsurkan perkataan tersebut

adalah hasil daripada pemerhatian setelah mendapati terdapat beberapa orang murid yang

mempunyai masalah untuk membaca dengan lancar atas faktor kesukaran mereka untuk

menyebut dan membaca perkataan yang berunsurkan KV + KVK seperti pasar, rumahdan

seumpamanya. Pemilihan kaedah pandang sebut ini kerana kaedah ini juga merupakan

asas iaitu peringkat awal kemahiran membaca sebelum beralih ke peringkat yang

seterusnya. Pemilihan kaedah ini diperkukuhkan lagi dengan menggunakan teori

pemerolehan bahasa, menurut B. F. Skinner yang mempelopori Teori Behaviorisme,

pembelajaran bahasa kanak-kanak berlaku apabila ibu bapa atau ahli keluarga yang lain

mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan dengan memberi ganjaran seperti

pujian,senyuman, tepukan atau pelukan apabila kanak-kanak itu dapat memberi respon

dalam pertuturan. Apabila situasi ini sentiasa berulang maka tahap penguasaan bahasa

kanak-kanak itu akan semakin berkembang dari hari ke sehari. Berdasarkan teori tersebut

sangat berkait rapat dengan kaedah pandang sebut iaitu penguasaan murid dapat

dipertingkan secara beransur-ansur apabila pemilihan perkataan yang berunsurkan KV +

KVK disebut secara berulang-ulang sehinggalah murid tersebut dapat mengingati dan lancar

membaca dan juga menyebut perkataan daripada unsur tersebut. Menurut Isahak Haron

(2004) terdapat dua mazhab besar tentang cara kanak-kanak mula membaca; Beliau

mendefinisikan bacaan sebagai tentang bagaimana kanak-kanak mengenal dan mentafsir

simbol-simbol tulisan dan memberi makna kepadanya. Mazhab pertama merujuk kepada

perspektif linguistik yang berasaskan kepada anggapan bahawa bahasa terdiri daripada

bunyi dan adunan bunyi yang menjadi perkataan. Asas pengkaedahan mazhab ini

contohnya seperti kaedah fonem. Manakala, Mazhab kedua berasaskan kepada teori

psikologi kognitif yang beranggapan bahawa kanak-kanak belajar bahasa melalui

perkataan-perkataan dan ayat yang bermakna kepadanya. Murid-murid membaca bermula

dengan melihat seluruh perkataan dan ayat yang bermakna. Kaedah ini dikenali sebagaikaedah seluruh perkataan (whole word) atau kaedah pandang sebut. Pemilihan kaedah

pandang sebut ini juga sangat bertepatan dalam membantu murid yang mempunyai masalah

pembelajaran iaitu membaca secara tersekat-sekat dan tidak lancar. Hal ini dapat

diperkukuhkan lagi oleh pendapat Abd. Aziz Talib, 2000) yang menganggap kaedah ini baik

dan moden.

Kesimpulannya, pemilihan aktiviti dan juga bahan bagi tujuan pengajaran pemulihan ini

adalah dirangka dengan penuh teliti termasuk dari segi proses merangka objektif pengajaran

pemulihan, proses-proses dalam menyusun strategi pengajaran pemulihan, dan bagaimana

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

25/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 25

bahan pengajaran dan pembelajaran digunakan secara bersama untuk membantu

pencapaian objektif pengajaran pemulihan yang secara tidak langsung dapat membantu

murid yang menghadapi masalah pembelajaran agar dapat diberikan peluang yang

sewajarnya kepada mereka untuk menguasai sesuatu kemahiran khususnya kemahiran

membaca. Hal ini juga jelas menunjukkan bahawa melalui pengajaran pemulihan ini dapat

memberikan peluang yang sama rata terhadap murid yang lemah ataupun lambat

menguasai isi pelajaran.

Seterusnya, di samping guru merancang objektif pengajaran pemulihan dalam kelas

biasa, guru juga hendaklah mempunyai perancangan yang berbentuk aktiviti pengayaan,

yang dimana sasaran aktiviti tersebut adalah merujuk kepada dalam golongan murid yang

sederhana dan juga pandai, yang dimana tahap keupayaan mereka untuk mempelajari

sesuatu kemahiran berada pada tahap yang normal selaras dengan umur mereka.

Perancangan aktiviti pengayaan ini amat penting agar guru dapat mengajarkan dua situasi

pengajaran dalam satu sesi proses pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa.

Perancangan aktiviti pengayaan ini sangat penting diberikan kepada murid yang telah

masteri dalam kemahiran yang diajarkan iaitu kemahiran membaca. Hal ini supaya aktiviti

pengajaran dapat dilaksanakan dengan baik dan memberi kesan positf ke arah

meningkatkan kemahiran berbahasa murid tersebut. Oleh yang demikian, perancangan

aktiviti pengayaan ini guru hendaklah sentiasa peka tentang aspek ruang pengayaan,

objektif aktiviti, langkah-langkah aktiviti dilaksanakan dan strategi pengayaan.

Seperti juga dengan kaedah pemilihan objektif bagi aktiviti pemulihan, penentuan objektif

bagi aktiviti pengajaran pengayaan pula ditentukan sebelum pengajaran pengayaan

dilaksanakan. Hal ini bermakna penentuan objektif pengayaan ini mengambil kira beberapa

tahap kebolehan dan pencapaian murid. Yang bermakna semasa dalam proses pembinaan

objektif pengajaran pengayaan guru telah mampu menentukan aras atau kesukaran objektif

yang seiring dengan kebolehan serta minat murid agar objektif tersebut tercapai seperti yang

telah ditentukan oleh guru. Pemilihan objektif ini dibuat secara khusus berdasarkan kepadaaktiviti pengajaran pengayaan bagi kemahiran membaca iaitu mendeklamasikan sajak yang

bertajuk Kasih Ibu Bapa dengan sebutan dan intonasi yang betul. Objektif secara khusus ini

dibina bertujuan untuk membantu murid cerdas dan sederhana untuk lebih cekap dan

menguasai sesuatu pembelajaran dengan lebih bermakna, malahan melalui objektif

pengayaan ini juga dapat membantu murid mengukuhkan kemahiran yang telah dipelajari

dan dikuasai.

Pemilihan aktiviti pengayaan ini pula dipilih lebih tinggi aras pencapaiannya daripada

objektif pengajaran kemahiran membaca pada peringkat umum (sederhana). Dalam

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

26/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 26

perancangan aktiviti pengayaan ini kami telah merancang tiga strategi, iaitu berkaitan

strategi pengelolaan kelas, strategi pemilihan bahan bantu, dan strategi pemilihan aktiviti.

Bagi strategi pengelolaan kelas melibatkan tiga cara iaitu individu, berpasangan dan

kumpulan kecil. Pemilihan tiga cara tersebut mempunyai tujuan dan matlamat yang tertentu.

Dalam cara aktiviti pengayaan yang hanya melibatkan individu bertujuan untuk menguji

sejauh mana kefahaman dan penguasaan seseorang murid mahupun individu itu terhadapi

isi pelajaran yang telah dipelajari. Hal ini supaya murid itu dapat mengenal pasti setakat

mana kemampuannya untuk menguasai isi pelajaran sama ada berada tahap sederhana

mahupun cemerlang. Oleh yang demikian, melalui aktiviti pengayaan yang melibatkan

individu ini secara tidak langsung membina keyakinan diri dalam kalangan murid yang

terlibat dalam aktiviti pengayaan ini bersaing secara sihat dengan rakan-rakan sebaya yang

berada dalam lingkungan mereka sendiri. Maka dengan secara tidak langsung lebih

memudahkan guru untuk merancang aktiviti pengayaan yang seterusnya secara

berpasangan, melalui aktiviti secara berpasangan ini mereka berpeluang untuk

berkomunikasi sesama rakan sebaya. Maka dengan komunikasi tersebut mereka berkongsi

maklumat dan saling mengenal pasti kelebihan dan kelemahan masing-masing dimana

kelebihan yang ada itu ditingkatkan tahapnya kepada yang lebih mahir manakala kelemahan

itu diperbaiki lagi melalui pelbagai bentuk perbincangan mahupun perkongsian maklumat

antara pasangan dalam kumpulan aktiviti pengayaan ini. Kemudian, apabila murid sudah

terbiasa melakukan aktiviti secara berpasangan maka apabila guru memperluaskan lagi ahli

dalam kumpulan yang kemudian membentuk kumpulan-kumpulan kecil yang terlibat dalam

aktiviti pengayaan ini. Oleh yang demikian, melalui strategi pengelolaan kelas bagi aktiviti

pengayaan yang bermula daripada peringkat individu, berpasangan dan seterusnya

pembentukan kumpulan-kumpulan kecil secara tidak langsung memudahkan proses

pengajaran guru dalam kelas biasa. Hal ini secara tidak langsung membolehkan guru

memberikan tumpuan yang lebih terhadap murid yang masih berada dalam kategori

pemulihan khususnya bagi kemahiran membaca.

Seterusnya dalam pemilihan bahan bagi aktiviti pengayaan yang kami rancang ini

dihasilkan dalam pelbagai bentuk yang menarik antaranya melalui tayangan video, audio,

teks, dan grafik. Contohnya bagi mengukuhkan lagi tahap penguasaan murid bagi aktiviti

pengayaan kami telah menggunakan tayangan video yang memaparkan video deklamasi

sajak, dan juga teks sajak menggunakan perisian interaktif berasaskan kepada bahan bantu

mengajar berasaskan elektronik seperti penggunaan komputer riba. Hal ini sangat

komprehensif digunakan dalam aktiviti pengayaan kerana penghasilan bahan ini

mewujudkan lagi daya berfikir murid daripada yang konkrit kepada satu bentuk pengajaran

yang abstrak, yang menggalakkan lagi perkembangan imaginasi dan juga daya kreativiti

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

27/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 27

murid dalam kumpulan ini untuk mempelbagaikan proses belajar mereka dalam usaha untuk

meningkatkan pemahaman, penguasaan daripada kemahiran yang sederhana kepada

kemahiran yang lebih tinggi. Contohnya melalui pendedahan daripada bahan pengajaran

berasaskan elektronik ini mampu membudayakan sifat murid khususnya murid yang berada

dalam kumpulan pengayaan ini untuk lebih memahami bahawa teknologi juga membantu

dalam meningkatkan prestasi pencapaian mereka.

Maka dalam proses pelaksanaan aktiviti pengayaan ini juga kami telah mengukuhkan

lagi tahap keupayaan murid dalam golongan ini dengan menggalakkan kepada aktiviti

pengayaan yang lebih cenderung pada corak belajar sendiri. Hal ini bertujuan untuk

mendidik murid-murid ini berusaha dengan lebih gigih selain tidak terlalu mengharapkan

suapan ilmu daripada guru. Oleh yang demikian, dalam memastikan corak belajar sendiri itu

mampu diwujudkan dalam aktiviti pengayaan yang kami pilih, peranan guru lebih hanya

sebagai pembimbing iaitu guru hanya memberikan peluang kepada murid untuk

melaksanakan aktiviti pengajaran dengan pengetahuan sedia ada mereka terhadap isi

pelajaran yang telah dipilih, manakala guru hanya memberikan panduan dan sedikit arahan

terhadap pelaksanaan aktiviti pengajaran dan seterusnya memberikan peluang sepenuhnya

kepada murid untuk mempelajari sendiri dalam usaha mengukuhkan lagi kemahiran mereka.

Kesimpulannya, sebagai seorang guru kita hendaklah menyedari akan konsep

perbezaan individu termasuk dari segi latar belakang, dan tahap kecerdasan kognetif murid

melalui aktiviti pengajaran pemulihan dan pengayaan. Hal ini supaya keadilan dalam

menerima pendidikan dan hak untuk belajar dan menguasai ilmu dapat diberikan kepada

semua golongan murid tanpa mengambil kira faktor yang menjadi penghalang kepada

mereka untuk memahirkan diri dalam usaha untuk menguasai ilmu pengetahuan. Yang

bermakna guru bukan sahaja perlu bijak tentang bagaimana hendak menarik minat murid

untuk mengikuti isi pelajaran yang disampaikan, malah guru perlu menguasai teknik

mahupun strategi-strategi pengajaran daripada yang umum kepada yang lebih khusus iaitu

pengajaran pemulihan dan pengayaan. Apabila guru telah mempunyai perancangan yangsebegini akan dapat mengelakkan daripada berlakunya masalah keciciran murid untuk

menguasai ilmu pengetahuan, iaitu murid yang mempunyai masalah pembelajaran tidak

berterusan dalam kelompok murid yang lambat menguasai isi pelajaran, dan juga murid

yang pandai dan juga sederhana tidak hanya terbatas pada satu tahap sahaja, iaitu mereka

diberikan pelbagai aktiviti pengukuhan.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

28/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 28

1.5 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 4 Amanah

Bil. Murid : 24 orangTema : Keluargaku Sayang

Tajuk : Ibu Bapa Saya

Tarikh : 18. 02. 2013

Masa : 8.10-9.10 pagi

Objektif : Pada akhir pelajaran ini, murid akan dapat:

1) Membaca lancar teks pantun bertajuk Ibu dan Bapa dengan sebutan dan intonasi

yang betul. 5.2 Aras 1 (i)

2) Menulis sekurang-kurangnya 4 daripada 6 ayat tunggal tentang tajuk Cuti Sekolah

Bersama Ibu Bapa yang mengandungi frasa nama dan frasa kerja . 8.2 Aras 1 (i)

Objektif Pengayaan

1) Mendeklamasikan sajak yang bertajuk Kasih Ibu Bapa dengan sebutan dan intonasi

yang betul.

Objektif Pemulihan

2) Membaca lancar sekurang-kurangnya 4 daripada 6 perkataan KV+ KVK dalam kad

perkataan dan bahan grafik bertajuk Ke Pasar Bersama Ibu dan Bapa yang

diberikan dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Hasil pembelajaran:

Fokus utama:

5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar

serta memahami perkara yang dibaca.

Aras 1 (i) Membaca lancar bahan bukan sastera dan bahan sastera, iaitu pantun dengan

sebutan dan intonasi yang betul.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

29/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 29

Fokus sampingan:

8.2 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu

penulisan teks tentang sesuatu tajuk.

Aras 1 (i) Membina ayat tunggal yang lengkap mengandungi frasa nama dan frasa kerja

berdasarkan tajuk yang diberikan.

Kemahiran Bahasa:Membaca dan menulis.

Sistem Bahasa: 1. Intonasi : Intonasi pantun

2. Kosa kata : Ibu Bapa

3. Tatabahasa : Ayat tunggal

Penyerapan nilai:Kasih sayang, menghargai

Pengisian kurikulum:

IlmuPendidikan Muzik.

Nilai MurniKeberanian, kasih sayang

Kemahiran bernilai tambah

kemahiran berfikir: Penyoalan, menghubungkait

Pembelajaran kontekstual: Menghubungkait dengan pengorbanan ibu bapa dalam

kehidupan seharian

Konstruktivisme sosial

Kecerdasan pelbagai: Interpersonal, Muzik, Intrapersonal, Kinestatik

Kemahiran belajar cara belajar: Mengumpul maklumat, Memproses

maklumat, Membuat persembahan

Pengetahuan sedia ada:

Murid mempunyai keluarga sendiri.

Murid sentiasa bersama Ibu Bapa dalam kehidupan seharian.

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

30/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 30

Bahan Bantu Mengajar:

Bil Bahan Jumlah

1. Komputer riba 1

2. Lcd 1

3. Skrin 1

4. Alat perakam 1

5. Video lagu Rasa Sayang 1

6. Rakaman membaca berita 1

7. Rakaman pertandingan pantun 1

8. Teks pantun Ibu dan Bapa 1

9. Kad arahan permainan Mari Berpantun 4

10. Teks pantun permainan Mari Berpantun 4

11. Lembaran kerja berkaitan tajuk Cuti Sekolah Bersama Ibu Bapa. 4

12. Persembahan slaid Cuti Sekolah Bersama Ibu Bapa 4

13. Rakaman deklamasi sajak 1

14. Teks sajak 4

15. Kad gambar 6

16. Kad perkataan 6

17. Borang Penilaian Deklamasi Sajak 2

18. Bahan grafik Ke Pasar Bersama Ibu dan Bapa 5

19. Video lagu 1,2,3 Sayang Semuanya 1

20. Borang penilaian bacaan pantun 4

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

31/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 31

Langkah-Langkah Pengajaran:

Isi pelajaran Aktiviti Catatan

Lagu Rasa Sayang

(Sila lihat lampiran)

Soalan ransangan

1. Kenapa anda menyayangi

ibu anda?

2. Apa yang selalu Ibu anda

lakukan terhadap anda?

Jangkaan jawapan

Sebab menyayangi Ibu

Ibu orang yang melahirkan

kita.

Ibu menjaga kita sejak dari

lahir.

Jasa Ibu

Melahir dan membesarkan

anak-anak.

Menyayangi dengan

sepenuh hati.

Sanggup berkorban untuk

anak-anak.

Set Induksi ( 5 minit)

Murid ditontonkan video lagu

Rasa Sayang.

Murid-murid diminta

menyanyikan lagu

berdasarkan seni kata yang

dipaparkan bersama-sama

dengan guru.

Murid diminta melakukan

gerak kreatif sambil

bernyanyi.

Murid diminta menyatakan

beberapa alasan sebab

mereka menyayangi ibu

mereka dan memberi contohjasa-jasa Ibu mereka dalam

kehidupan seharian.

Guru mengaitkan jawapan

murid dengan isi pelajaran

utama dan sampingan

Bahasa Melayu hari ini.

BBM

LCD

Skrin

Komputer riba

Video Lagu Rasa

Sayang

KB

Menghubungkait

KBT

Kemahiran

teknologi maklumat

dan komunikasi.

KP

Verbal linguistik

Muzik

Intrapersonal

Kinestatik

Teknik

Pemerhatian

Tunjuk cara

Pergerakan kreatif

Nilai murni

kasih sayang

Pembelajaran

kontekstual

Soalan ransangan

Contoh

Langkah 1 (7 Minit)

Aktiviti i

Murid dipertontonkan

BBM

Rakaman

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

32/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 32

1. Apakah yang membuatkan

murid-murid tertarik dengan

rakaman membaca pantun

yang dipertontonkan?

2. Apakah perbezaan antara

membaca petikan berita

atau cerita dengan petikan

pantun?

3. Bagaimanakah cara

pemantun mengayakan

tangan atau bahagian lain

tubuh semasa berpantun?

4. Apakah tujuan gaya

pembacaan pantun?

Jangkaan jawapan

..........................

..........................

rakaman membaca berita

dan pertandingan berbalas

pantun.

Murid bersoal jawab dengan

guru mengenai perbezaan

kedua-dua rakaman tersebut.

Murid diminta memberi

respon terhadap

pertandingan berbalas

pantun yang dipertontonkan.

membaca berita

Rakaman pantun

Skrin

LCD

Komputer riba

Teknik

Pemerhatian

Penyoalan

KB

Membanding beza

Penyoalan

KP

Verbal linguistik

Intrapersonal

Nilai murni

Yakin

Berani

PembelajaranKontekstual

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

33/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 33

Teks Pantun Ibu dan Bapa( Sila

lihat lampiran)

Teks pantun dalam Permainan

Mari Berpantun(sila lihat

lampiran)

Maklum balas guru terhadap

pembacaan murid

1. Kelancaran:

Intonasi pantun

Tidak tersekat-sekat

Sebutan jelas

Suara lantang

2. Gaya dan penyampaian

menarik

Bahasa tubuh Lenggok bacaan/ berirama

Kontak/ berkomunikasi

dengan penontoon/

pendengar.

Langkah 2 (23 minit)

Aktiviti i

Guru memaparkan teks

pantun bertajuk Ibu dan

Bapa pada skrin.

Murid secara sukarela

diminta untuk membaca teks

pantun yang dipaparkan

pada skrin.

Bacaan murid dirakam

menggunakan alat perakam

(seperti perisian Microsoft

One Note yang terdapat

dalam komputer riba)

Murid diperdengarkan

rakaman bacaan mereka

yang dipancarkan pada skrin.

Guru memberikan maklum

balas terhadap pembacaan

murid.

Aktiviti ii

Murid dimasukkan kepada 4

kumpulan kecil dan diminta

berada dalam kumpulan

masing-masing.

Setiap murid terlibat denganpermainan Mari Berpantun.

Setiap kumpulan diedarkan

kad arahan permainan.

Kumpulan akan dipilih secara

rawak oleh guru untuk

mengambil teks pantun.

Wakil dalam kumpulan

diminta untuk membaca

BBM

Teks pantun Ibu

dan Bapa

Komputer riba

Skrin

LCD

Alat perakam

(Microsoft One

Note) Kad arahan

Permainan Bahasa

Mari Berpantun

(Lampiran)

Borang penilaian

bacaan pantun 4 teks pantun

dalam Permainan

Mari BerpantunBCB

Membuat

persembahan

pembacaan

pantun.

KB

Membuat

penghakiman

KP

Verbal linguistik

Intrapersonal

Interpersonal

Nilai murni

Yakin

Berani

7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

34/54

Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 34

pantun yang dipilih secara

rawak daripada guru.

Beberapa orang murid yang

dipilih guru akan mengisi

borang penilaian rakan yang

membaca pantun.

Aktiviti iii

Murid-murid membuat kiraan

markah untuk m