dokumen standard kurikulum dan pentaksiran sains sk tahun 4

5/23/2018 Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sains SK Tahun 4

1/69

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

SAINS

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

TAHUN EMPAT


2/69

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

SAINS

TAHUN 4

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM


3/69

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 2013

ii

Cetakan Pertama 2013

Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan

buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman

atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,

62604 Putrajaya.


4/69


iii

RUKUN NEGARA

Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat

di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu masyara-

kat yang adil di mana kemakmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; menjamin satu cara

yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu

masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk men-

capai cita -cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELURUHAN PERLEMBANGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN


5/69


iv

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkem-

bangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mela-

hirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.Usaha ini

adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketeram-

pilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.


6/69


v

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang

kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ket-

erampilan teknologi.


7/69


vii

KANDUNGAN

Rukun Negara iiiFalsafah Pendidikan Kebangsaan ivFalsafah Pendidikan Sains Negara vKandungan viiPendahuluan 1Matlamat 1Objektif 1Kemahiran Saintifik 2Kemahiran Berfikir 3Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 5

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 9Elemen Merentas Kurikulum 10Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 11Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 13

Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21 15

Profil Murid 16Organisasi Standard Kandungan Kurikulum Sains 17Pentaksiran Sekolah 18


8/69


viii

Tema: Pengenalan Kepada Sains

Kemahiran Saintifik 23

Peraturan Bilik Sains 36

Tema: Sains Hayat

Proses Hidup Manusia 37

Proses Hidup Haiwan 42

Proses Hidup Tumbhan 43

Tema: Sains Fizikal

Pengukuran 45

Tema: Sains Bahan

Sifat Bahan 53

Pengaratan Bahan 55

Tema: Bumi dan Sains Angkasa

Sistem Suria 57

Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari

Teknologi 59


9/69

DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 2013

1

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam FalsafahPendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untukmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segiintelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sainssekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkaninsan yang dihasratkan.

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tigamata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif.Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains Sekolah Rendah, SainsMenengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran SainsElektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalah Biologi,Kimia, Fizik dan Sains Tambahan.

Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolahmenengah rendah direka bentuk dengan memberi penekanankepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains kepada muridsupaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajarisains di peringkat yang lebih tinggi. Mata pelajaran Sains Teras bagiperingkat sekolah menengah atas adalah untuk menghasilkan muridyang celik sains, inovatif dan menyediakan murid untuk menceburibidang sains yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektifmenawarkan pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, minatdan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi kerjaya dalambidang sains dan teknologi yang khusus.

Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalambidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepadapenerusan dalam pembangunan negara.

MATLAMAT

Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untukmenanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melaluipengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiransaintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.

OBJEKTIF

Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:

1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat

tentang dunia di sekeliling mereka.

2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifik

dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

3. Meningkatkan daya kreativiti murid.

4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.

5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan

kemahiran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah.

6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnyamembolehkan murid mengamalkannya.

7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.


10/69


2

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalamproses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifik dankemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran saintifik merupakankemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik.

Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dankemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan dicapai melaluiaktiviti atau penyiasatan yang mes ti dilaksanakan semasapengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran sai ns menjadibermakna.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkantentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem.Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah sepertiberikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendenga-ran, sentuhan, rasa atau bau untuk men-gumpulkan maklumat tentang objek danfenomena.

Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk mengasingdan mengumpulkan objek atau fenomena

berdasarkan ciri yang sama.

Mengukur danmenggunakannombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor atau alat ber-unit piawai atau alat yang diseragamkan se-bagai unit rujukan.

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah,yang mungkin benar atau tidak benar untukmenerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-hatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwaberdasarkan pemerhatian dan pengalamanyang lalu atau berdasarkan data.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mem-persembahkan maklumat atau idea dalambentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah ataumodel.

Menggunakanperhubungan

ruang dan masa

Memerihalkan perubahan parameter sepertilokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan

jisim dengan masa.

Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentangobjek, peristiwa atau pola daripada data yangdikumpulkan.

Mendefinisikansecara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yang dilakukandan diperhatikan.

Mengawal pembo-leh ubah

Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipu-lasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan

pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam se-suatu penyiasatan satu pemboleh ubah di-manipulasikan untuk memerhatikan hubun-gannya dengan pemboleh ubah bergerakbalas. Pada masa yang sama pemboleh ubahyang lain dimalarkan.


11/69


3

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yang di-fikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan ini bolehdiuji untuk menentukan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatanuntuk menguji sesuatu hipotesis, mengum-pulkan data, mentafsirkan data sehinggamendapat rumusan daripada penyiasatan itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkaraberikut:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sainsdengan betul.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individumenggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang adapada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkanalam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negaraadalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif iniboleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secaraaktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses iniaktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan telitidapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikiragar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah danmembuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yangmenekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras

kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis danpemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasamenilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasiyang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli sertaboleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggiperingkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap langkahmelibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi

berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.


12/69


4

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalahseperti berikut:

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Membandingkandan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaan berdasar-kan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsursesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan danmengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek ataufenomena kepada kumpulan masing-masingberdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atausifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertibberdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifat-nya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun mengikutkeutamaan

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertibberdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Menganalisis Mengolah maklumat dengan menguraikannyakepada bahagian yang lebih kecil bagi mema-hami sesuatu konsep atau peristiwa sertamencari makna yang tersirat.

Mengesan kecon-dongan

Mengesan pandangan atau pendapat yangberpihak kepada atau menentang sesuatu.

Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatuperkara dari segi kebaikan dan keburukan,

berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membuat kesimpu-lan

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatukajian yang berdasarkan kepada sesuatu hi-potesis atau mengukuhkan sesuatu perkaraberdasarkan penyiasatan.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalahseperti berikut:

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengansesuatu perkara.

Menghubungka-itkan Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaanatau peristiwa untuk mencari sesuatu strukturatau corak perhubungan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yang munasabah,yang mungkin benar atau tidak benar untukmenerangkan sesuatu peristiwa atau pe-merhatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwaberdasarkan pemerhatian dan pengalamanyang lalu atau data yang boleh dipercayai.


13/69


5

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatuperkara untuk keseluruhan kumpulan ber-dasarkan pemerhatian ke atas sampel ataubeberapa maklumat daripada kumpulan itu.

Membuat gambaran

mental

Membuat tanggapan atau membayangkan

sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasandalam minda.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan un-tuk menghasilkan satu gambaran menyeluruhdalam bentuk seperti pernyataan, lukisan atauartifak.

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yang di-fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu

perkara atau peristiwa. Pernyataan ini bolehdiuji untuk menentukan kesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatukonsep yang kompleks atau mujarad secaramengaitkan konsep itu dengan konsep yangmudah atau maujud yang mempunyai ciriyang serupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau mela-kukan pengubahsuaian kepada sesuatu yangsedia ada untuk mengatasi masalah secara

terancang.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat,

dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan

bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing

pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran

memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti

sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, KurikulumStandard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat

keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah

merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta seperti Jadual 1.


14/69

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 SEPT 2013

6

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta

penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk

menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab di atas

pembelajaran mereka.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membinapengertian, konsep atau model berdasarkan

ciri spesifik sepunya yang saling berhubung.

Membuat kepu-tusan

Memilih satu alternatif penyelesaian yangterbaik daripada beberapa alternatif ber-dasarkan kriteria tertentu bagi mencapaimatlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikanmasalah

Mencari penyelesaian yang tepat secara ter-ancang terhadap situasi yang tidak pasti ataumencabar ataupun kesulitan yang tidak di-

jangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiranmenaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan.Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang digunakan dalammembuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama.Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikirmenjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuatpenaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambarankeseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB).

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara

bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau

kaedah yang kreatif dan inovatif


15/69


7

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sainsboleh dikembangkan melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkandengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lainuntuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sainsdiberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir danStrategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains (PusatPerkembangan Kurikulum, 1999).

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran ProsesSains

Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan untukmencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuatkeputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mentalyang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dansistematik. Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama denganpengetahuan dan sikap yang sesuai menjamin keupayaan muriduntuk berfikir secara berkesan.Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikirutama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sainsadalah seperti berikut:

Kemahiran

Berfikir

Kritis

Mencirikan

Membandingkan &membezakan

Mengumpulkan &mengelaskan

Membuat urutan Menyusun mengikut

keutamaan

Menganalisis Mengesan kecon-

dongan

Menilai Membuat kesimpulan

Kreatif

Menjanakan ideaMenghubungkaitkan

Membuat in ferens

MeramalkanMembuat hipotesis

MensintesiskanMengitlakkan

Membuat gambaranmental

Menganalogikan

Mereka cipta

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan

Menyelesaikan masalahMembuat keputusan

Menaakul


16/69


8

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhati MencirikanMembandingkan dan mem-bezakanMenghubungkaitkan

Mengelaskan MencirikanMembandingkan dan mem-bezakanMengumpulkan dan menge-laskan

Mengukur dan menggunakannombor

MenghubungkaitkanMembandingkan dan mem-bezakan

Membuat inferens MenghubungkaitkanMembandingkan dan mem-bezakanMenganalisisMembuat inferens

Meramalkan MenghubungkaitkanMembuat gambaran mental

Menggunakan perhubungan ruangdan masa

Membuat urutanMenyusun mengikut keu-tamaan

Mentafsirkan data Membandingkan dan mem-bezakanMenganalisisMengesan kecondonganMembuat kesimpulan

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

MengitlakkanMenilai

Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan

MenganalogikanMembuat gambaran mentalMenganalisis

Mengawal pemboleh ubah MencirikanMembandingkan dan mem-bezakanMenghubungkaitkanMenganalisis

Membuat hipotesis Mencirikan

MenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakanMenjanakan ideaMembuat hipotesisMeramalkanMensintesiskan

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir


17/69


9

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan KemahiranBerfikir dan Kemahiran Saintifik

Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaranberfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiransaintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang

dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehanpengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dankemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran danpembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaankemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan disamping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilaipositif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupukdalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dannilai murni seperti yang berikut:

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatuperkara.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan sertaterhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk

memahami alam. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang. Bersifat objektif.

Sistematik.

Bekerjasama.

Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlakumengikut peringkat berikut:

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

saintifik dan nilai murni. Memberi perhatian serta respons.

Menghayati dan mengamalkan.

Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.

Dalam standard kurikulum ini,standard pembelajaran untuk domain

afektif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai.Walau bagai-

manapun, dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap

saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya

semasa pembelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sen-

tiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan

eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.


18/69


10

Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan

meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard

kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran

tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum me-

mulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.

Penerapan Unsur Patriotisme

Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupukunsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan muridbagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dannegara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi ke-pelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi dinegara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulumtelah diperkenalkan seperti Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar,Patriotisme, Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan Repro-duktif dan Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Penggunadan Keselamatan Jalanraya.

Elemen Merentas Kurikulum da lam KBSR dikekalkan danditambah dengan memperkenalkan elemen Kreati viti danInovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat danKomunikasi.

Kreatviti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.Secara umum, kreati viti merujuk kepada

ti ndakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru.Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea

kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yangdiberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid dalammenangani cabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perludipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya merekaberkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, danseterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupanwarganegara Malaysia pada masa hadapan.

Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagimata pelajaran Sains yang berkaitan dengan pemupukan kreati viti

dan inovasi di nyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapunguru juga digalakkan menerapkan elemen kreati viti dan inovasi dimana -mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidakdinyatakan secara tersurat.Guru haruslah menyediakanaktiviti yang meni ngkatkan minat dan kreati viti dan murid perludibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yangmembolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuksikap dan personaliti i ndividu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun2020 adalan inovasi dan keusahawanan.Penerapan elemenkeusahawanan di dalam KSSR bertujuan membentuk ciri-ciri danamalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam


19/69


11

kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini bolehdibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan

Mengapl ikasikan pemikiran keusahawanan Mengapl ikasikan pengetahuan dan kemahiran penguru-

san perniagaan

Memformulasikan konsep, proses atauproduk keusahawanan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baikdalam keusahawanan

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengantahap kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat & Komunikasi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untukmemperkukuhkan pembelajaran sai ns. Penggunaan teknologiseperti televisyen,radio,komputer,internet perisian komputer,perisian kursus dan antara m uka berkomputer menjadikanpengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik danberkesan.Animasi dan sim ulasi berkomputer merupakan satuwadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yangsukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentukperisian kursus atau laman web.

Elemen Teknologi Maklumat & Komunikasi merupakan salahsatu elemen yang ditambah dalam KSSR. Terdapat tigapendekatan dalam menggunakan Teknologi Maklumat &Komunikasi dalam KSSR:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard kurikulum

sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran

berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan

kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan

minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Aktiviti yang

dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mestilah dapat

mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan

berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiranberfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran.

Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid

dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya

kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam

pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah

boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme,

sains teknologi dan masyarakat, pembelajaran konstekstual dan

pembelajaran masteri.


20/69


12

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Pendekatan Inkuiri-Penemuan

Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yangmementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri

secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal danmenyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuanmerupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuanberlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemuioleh murid sendiri.Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasatsesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Gurukemudian membimbing murid untuk memahami konsep sainsmelalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dankemahiran saintifik dikembangkan semasa prosesinkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa pendekataninkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasipengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsiplebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melaluiinkuiri-penemuan terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkanbahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiripemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsurpenting dalam kontruktivisme adalah:

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan ideaasal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula ideamereka.

Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harianmereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagaipendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan PendekatanSains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektifpembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam kurikulumstandard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sainsmelalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains,teknologi dan masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologidipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi sertaimplikasi kepada kehidupan masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkandengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan muridbelajar secara menyiasat seperti dalam pendekataninkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan diantara ilmu yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan.Dalam konteks ini murid tidak hanya belajar secara teori sahajatetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengankehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikansemua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan.


21/69


13

Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap muridmampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepadamurid untuk belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan danpemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada prosespengajaran dan pembelajaran.

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,

projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan

dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum ini

cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak

dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum

begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka

sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh

pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan.

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya

berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan

kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana

yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai

pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,

guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang

berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai kecerdasan.

Berikut adalah penerangan ringkas tentang kaedah ini.

Eksperimen

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untukmenemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah saintifikdigunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran berfikir,

kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankaneksperimen adalah:

Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis Merancang eksperimen

- Mengawal pemboleh ubah- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan- Menentukan langkah menjalankan eksperimen- Menentukan kaedah mengumpulkan data- Menentukan kaedah menganalisis data

Melakukan eksperimen

Mengumpulkan data Menganalisis data

Mentafsirkan data

Membuat kesimpulan

Membuat pelaporan

Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripadaeksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluangmereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangkacara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang bo-

leh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagaimana mem-bentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh dijalankansecara bersendirian atau secara kumpulan kecil.


22/69


14

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal danmengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yangsahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiranyang terbuka untuk menerima pendapat orang lain.Guru boleh

bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soa-lan-soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan.Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas men-

jalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentaf-sirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah,penyelesaian masalah dan lain-lain.

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang se-benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,

murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainanpula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermainuntuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahamiproses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakiliobjek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkansituasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsipyang dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalamkumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masayang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal.Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikanmasalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang

keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak ataulain-lain perlu dibentangkan.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat sains,

institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikanpembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mestidirancang secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktivitiatau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincanganselepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusan aktivitiyang dijalankan.

Kajian Masa Depan

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjauperubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogi

ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang.Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupukmelalui kaedah ini.

Penyelesaian MasalahPenyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan muridsecara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapaisasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti sepertisimulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secaraumum penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut:

Kenal pasti dan faham masalah Jelaskan masalah

Cari alternatif penyelesaian masalah

Jalankan operasi penyelesaian

Nilaikan penyelesaian


23/69


15

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untukmemperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologiseperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan

pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik danberkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakansatu wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatukonsep yang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkandalam bentuk perisian kursus atau laman web.

KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21

Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,

berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya

dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.

Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal pasti

kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk

menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi

kepada 3 aspek:

Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi ke-

hidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masa

kini. Kemahiran ini antaranya adalah:

Kreatif

Kritis

Menaakul Inovatif

Penyelesaian Masalah

Membuat Keputusan

Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari kemahiran

berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan kemahiran hidup

dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang kompleks danpersekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin mencabar. Anta-

ranya ialah:

Kemahiran Komunikasi

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Bekerjasama

Keusahawanan

Kepimpinan

Belajar Sepanjang Hayat

Keluwesan

Kemampuan Menyesuaikan Diri Berinisiatif dan Terarah Kendiri

Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang in-

dividu berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan dan

tindakan sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada keluarga,

masyarakat dan negara, merangkumi:

Kerohanian

Berperikemanusiaan

Patriotik Berintegriti

Bertanggungjawab

Bersatu Padu


24/69


16

PROFIL MURID

Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial,budaya

dan ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal

insan yang berinovatif dan berkemahiran tinggi.Dengan itu,

setiap murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jas-

mani, emosi, rohani dan intelek seperti yang terkandung dalam

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk

murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid

adalah ciri yang ada pada setiap murid:

Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, ro-hani dan intelek untuk mencapai kese-

jahteraan peribadi, serta menunjukkan empati,belas kasihan dan menghormati orang lain.

Dapat menyumbang ke arah keharmonian ke-luarga, masyarakat dan negara.

Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasikesukaran, mengatasi cabaran dengan kebi-

jaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan ino-

vatif; mampu untuk menangani masalah kom-

pleks dan membuat keputusan yang beretika.

Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri

mereka sebagai pelajar. Mereka menjana

soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif,

nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain.

Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam

menangani bidang pembelajaran yang baru.

Mahir berko-

munikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,

idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif

secara lisan dan bertulis, menggunakan pel-

bagai media dan teknologi.

Kerja sepasu-

kan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesandan harmoni dengan orang lain. Merekamenggalas tanggungjawab bersama sertamenghormati dan menghargai sumbanganyang diberikan oleh setiap ahli pasukan.Mereka memperoleh kemahiran interpersonalmelalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikanmereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebihbaik.

Bersifat ingin

tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu se-

mulajadi untuk meneroka strategi dan idea

baru. Mereka mempelajari kemahiran yang

diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan

penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari

dalam pembelajaran. Mereka menikmati pen-

galaman pembelajaran sepanjang hayat se-

cara berterusan.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,

adil dan menghormati maruah individu, kum-

pulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawabatas tindakan, akibat tindakan serta keputusan

mereka.


25/69


17

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan

seimbang merentasi pelbagai disiplin penge-

tahuan. Mereka meneroka pengetahuan den-

gan cekap dan berkesan dalam konteks isu

tempatan dan global. Mereka memahamiisu-isu etika/undang-undang berkaitan mak-

lumat yang diperolehi.

Penyayang/

Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan

dan rasa hormat terhadap keperluan dan

perasaan orang lain. Mereka komited untuk

berkhidmat kepada masyarakat dan memas-

tikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokon-gan dan rasa hormat terhadap negara.

ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS

Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusun

mengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengenalan kepadaSains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains

Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari.S ungguhpun

begitu, setiap tahun pembelajaran tidak semesti nya merangkumi

keenam-enam bidang pembelajaran tersebut.

Bidang Pembelajaran Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat,Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa sertaTeknologi dan Kehidupan Lestari diperi ncikan melalui StandardKandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandunganmempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yangdikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu.

Standard Kandungan ditu lis mengikut hierarki dalam domainkognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan inimerupakan pernyataan umum yang mengandungi unsurpengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikapsaintifik dan nilai murni yang sesuai dengan StandardPembelajaran yang dihasratkan.

Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yangditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan

kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut muridmelakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai konsepsains yang di hasratkan. Secara am, Standard Pembelajarandisusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks, s ungguhpunbegitu urutan Standard Pembelajaran boleh diubahsuai mengikutkesesuaian dan keperluan pembelajaran. Standard Kandunganbagi domain afektif ditulis di akhir Standard Kandungan domainkognitif yang berkaitan, tetapi tidak semua Standard Kandungandomain kognitif diikuti dengan domai n afektif.

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Kandungan

dan Standard Pembelajaran serta menunjukkan di mana kedudukan

murid dalam perkembangan atau kemajuan pembela-

jarannya.Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih


26/69


18

qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul

menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembela-

jaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru

menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan

Pentaksiran Rujukan Standard.

Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya

dirancang secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan

beberapa Standard Pembelajaran dicapai bergantung kepada

kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya

meneliti semua Standard Pembelajaran d an S ta nda r d

Pres tas i dalam Standard Kandungan yang berkenaan

sebelum merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Standard Kandungan bagi domain afektif diterap secara tidak

langsung semasa Standard Kandungan bagi domain kognitif

dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satuStandard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran,

sesuai dengan kebolehan serta gaya pembelajaran m urid.

Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkanmurid secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis,kritis, inovatif dan kreatif di samping menggunakan teknologisebagai wahana da lam mencapai Standard Kandungan tersebutdengan lebih berkesan. Pelaksanaan pengajaran danpembelajaran yang memerlukan aktiviti, penyiasatan daneksperimen yang difikirkan ses uai bagi mencapai sesuatu

standard pembelajaran hendaklah dijalankan bagimengukuhkan kefahaman murid.

Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkankepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaranSains. Tema i ni menggabungkan elemen Sai ns, Reka Bentuk &

Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi. Masa yangdiperuntukkan untuk mata pelajaran adalah 60 minit semi nggu.

Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satu matapelajaran yang berdiri sendiri dan masa yang diperuntukkanadalah 120 minit semi nggu.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam proses PdP kerana ia berperanan mengukuhkan

pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru serta mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermuladaripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen pen-

taksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan dan

pelaporannya.

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak

sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seim-

bang.PS merupakan aktiviti yang berterusan yang menagih komit-

men yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak

sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap

maksimum.


27/69


19

PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentangpencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalannilai murni.

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

PdP. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut

kesesuaian dan kesediaan murid.

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standardkurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan prosesPdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembela-jaran, semester atau tahun.

Standard Prestasi

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan

menunjukkan di mana kedudukan murid dalam perkembangan

atau kemajuan pembelajarannya.Perkembangan dalam standard

itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar

(konstruk) dan perkembangan menegak (tahap penguasaan)

.Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier

menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul meng-gambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.

Tahap Penguasaan

Tahap Penguasaan ialah satu label yang digunakan untuk menun-

jukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki digunakan

bagi tujuan pelaporan individu.

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses pdp dalam bilik darjah

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pem-

belajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan proses

pdp dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian.Dalam keadaan

yang sama,guru perlu mentaksir keupayaan murid dan menentukan

tahap keupayaannya berdasarkan senarai standard prestasi yang

telah disusun mengikut tajuk-tajuk pembelajaran.Guru seharusnya

memberi peluang kepada setiap muridnya untuk berupaya mencapaitahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses

bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran mengandungi perkara-perkara yang patut

dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP. Standard

Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir pencapaian

murid mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan.

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan

kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang bolehdijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspekkemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah


28/69


20

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian:Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel ataulisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalanobjektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri danpengetahuan murid tentang konten yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individutentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam prosespengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sainsadalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilaimurni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secaraindividu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap danfolio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik.

TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN UNTUK SAINS

Terdapat 3 kelompok yang perlu dinilai bagi menentukan tahappenguasaan murid sebagaimana berikut:1. Pengetahuan2. Kemahiran Saintifik3. Sikap dan Nilai

Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN UMUM

1

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan

kemahiran asas atau memberi respons terhadap

perkara yang asas.

2

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3

Murid menggunakan pengetahuan untuk melak-

sanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara

sistematik.

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

situasi baru, dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.

6

Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif daninovatif, mempunyai keupayaan membuat kepu-tusan untuk mengadaptasi permintaan sertacabaran dalam kehidupan seharian serta bolehberbicara untuk mendapatkan dan menyampai-kan maklumat menggunakan ayat yang sesuaisecara bertatasusila dan menjadi contoh secaratekal.



29/69


21

1. PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN SAINTIFIK

Tafsiran Tahap Penguasaan bagi Sains Rendah

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas

sains

2

Memahami pengetahuan dan kemahiran sains

serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut

dengan apa-apa cara.

3

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

sains untuk melaksanakan tugasan pada suatu

situasi

4

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains

untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan

pada suatu situasi dengan cara yang bersis-

tematik

5

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam me-

laksanakan satu tugasan atau situasi baru secara

tekal, bersistematik dan bersikap positif

6

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran sains untuk diaplikasikan dalamrekacipta, menilai atau menkonsepsikan sesuatu

yang baru dengan kreatif dan inovatif dalam me-

laksanakan sesuatu tugasan.

2. NILAI

Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1 Minat

2 Minat dan bersifat ingin tahu

3 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalammerekod data.

4Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalammerekod data, berani mencuba danbersistematik.

5Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalammerekod data, berani mencuba, bersistematik,bekerjasama, rajin dan tabah dalammenjalankan tugasan.

6

Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam

merekod data, berani mencuba, bersis-

tematik,bekerjasama, rajin dan tabah dalammenjalankan tugas, bertanggung jawab ke atas

diri, rakan, alam sekitar dan berhemah tinggi.



30/69


22



31/69


23

PENGENALAN KEPADA SAINS

1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK

STANDARDKANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1 KemahiranProsesSains 1.1.1

Murid boleh:

Memerhati

1 Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian tentang fenomena yang berlaku.

2 Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untukmembuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan

yang berlaku.

3 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang ber -laku.

4 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat

pemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan fenomenaatau perubahan yang berlakuMenggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantu

pemerhatian

5 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi mener-

angkan fenomena atau perubahan yang berlakuMenggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantupemerhatian

6 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi mener-

angkan fenomena atau perubahan yang berlaku secarasistematikMenggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantupemerhatian



32/69


24

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1.2 Mengelas 1 Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan danperbezaan

2 Memerihalkan ciri objek dengan m enyatakan persamaandan perbezaan

3 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri

sepunya dan berbeza

4 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan cirisepunya dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya

yang digunakan

5 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan cirisepunya dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya

yang digunakan serta boleh menggunakan ciri lain untukmengasing dan mengumpul

6 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri

sepunya dan berbeza sehingga peringkat terakhir danmenyatakan ciri yang digunakan



33/69


25

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.3 Mengukur dan menggunakan nombor 1 Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagimengukur suatu kuantiti

2 Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang sesuai

bagi suatu kuantiti

3 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawaiyang betul

4 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawaidengan teknik yang betul

5 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawaidengan teknik yang betul serta merekod dalam jadualsecara sistematik dan lengkap

6 Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakanalat dan unit piawai dengan teknik yang betul sertamerekod dalam jadual secara sistematik dan lengkap



34/69


26

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.4 Membuat inferens 1 Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satuperistiwa atau pemerhatian

2 Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah

bagi satu peristiwa atau pemerhatian

3 Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasar-kan beberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemer-

hatian

4 Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satu

peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan mak-lumat yang diperolehi

5 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang muna-sabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan

menggunakan maklumat yang diperolehi

6 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang muna-sabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan

menggunakan maklumat yang diperolehi dan bolehmenerangkan kesimpulan awal yang dibuat



35/69


27

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.5 Meramal 1 Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa ataudata

2 Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa

3 Membuat jangkaan tentang satu peristiwa berdasarkanpemerhatian, pengalaman lalu atau data

4 Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabah dan

paling sesuai bagi satu peristiwa atau data

5 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabahtentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,

pengalaman lalu atau data

6 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabahtentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian, pen-

galaman lalu atau dataMembuat jangkaan melalui intrapolasi atau ekstrapolasidata



36/69

28

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.6 Berkomunikasi 1 Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk yangsesuai

2 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai

3 Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satubentuk yang sesuai


dan mempersembahkan maklumat atau idea tersebutsecara sistematik


dan mempersembahkan maklumat atau idea tersebutsecara sistematik dan bersikap positif terhadap maklu -mat yang diterima

6 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuaidan mempersembahkan maklumat atau idea tersebutsecara sistematik dalam pelbagai bentuk secara kreatif

dan inovatif serta boleh memberi maklum balas.



37/69

29

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.7 Menggunakan perhubungan ruangdan masa

1 Menyatakan satu parameter yang berubah mengikutmasa berdasarkan satu situasi

Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut

masa berdasarkan satu situasi

Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwamengikut kronologi berdasarkan masa

4 Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagi satufenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasar -kan masa

5 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa yangberubah mengikut masa mengikut kronologi dalam ben-tuk penyusun grafik yang sesuai

6 Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi pe-rubahan yang berlaku bagi suatu fenomena atauperistiwa yang berubah mengikut masa.



38/69

30

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.8 Mentafsir data 1 Membuat satu penerangan berdasarkan data

2 Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan

data

3 Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa ata upola yang terdapat pada data untuk membuat satu

penerangan

4 Membuat satu hubung kait antara parameter pada data

berdasarkan hubungan antara parameter atau konsepsains

5 Memberi penerangan secara rasional dengan membuatintrapolasi tentang objek, peristiwa atau pola daripada

data yang dikumpulkan

6 Memberi penerangan secara rasional dengan membuatintrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang dikum-

pulkan.



39/69

31

STANDARD

KANDUNGANSTANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.9 Mendefinisi secara operasi 1 Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagisatu situasi

2 Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikanbagi satu situasi

3 Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dandiperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yangditentukan

4 Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang di-

lakukan dan diperhatikan bagi satu situasi mengikutaspek yang ditentukan

5 Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatukonsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dandiperhatikan bagi satu situasi

6 Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentangsuatu konsep dengan menyatakan apa yang dilakukandan diperhatikan bagi satu situasi.



40/69

32

STANDARD


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.10 Mengawal pemboleh ubah1

Mengenal pasti pemboleh ubah yang mempengaruhi suatupenyiasatan

2 Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi suatupenyiasatan

3 Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dalam suatupenyiasatan.

4 Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan dimalarkan

setelah pemboleh ubah dimanipulasi di tentukan dalam suatupenyiasatan

5 Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasidengan pemboleh ubah bergerak balas dalam suatu penyi-asatan

6 Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepada pem-boleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pemboleh ubahbergerak balas yang baru



41/69

33

STANDARD


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.11 Membuat hipotesis 1 Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatupenyiasatan

2 Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalamsuatu penyiasatan

3 Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalamsuatu penyiasatan

4 Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diujitentang hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu

penyiasatan

5 Membuat suatu perhubungan antara pemboleh ubahdimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagimembuat hipotesis untuk diuji

6 Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkanhipotesis yang dibina



42/69

34

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1.12 Mengeksperimen1

Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yangdikenal pasti

2 Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalahyang dikenal pasti

3 Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai seperti

yang dirancang

4 Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipotesis

5 Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsir

data serta membuat rumusan untuk membuktikan hi-potesis dan membuat laporan

6 Mencetuskan persoalan baru dan merancang satu

eksperimen untuk menguji hipotesis baru daripadapersoalan yang dicetuskan



43/69

35

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1.2 Kemahiran

Manipulatif Murid boleh:1

Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimenyang diperlukan bagi suatu aktiviti

1.2.1 Menggunakan dan mengendalikanperalatan dan bahan sains denganbetul

2 Memerihalkan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang diperlukan bagi suatu akti viti d engankaedah yang betul

1.2.2 Mengendalikan spesimen denganbetul dan cermat

3 Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sainsdan spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti den-

gan kaedah yang betul

1.2.3 Melakar spesimen, peralatan danbahan sains dengan betul

4 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan

menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengankaedah yang betul

1.2.4 Membersihkan peralatan sainsdengan cara yang betul

5 Mengguna, mengendali, melakar, membersih danmenyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan

spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengankaedah yang betul, bersistematik dan berhemah

1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahansains dengan betul dan selamat

6 Mengguna, mengendali, melakar, membersih danmenyimpan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan

kaedah yang betul, bersistematik, berhemah dan men-jadi contoh kepada rakan lain.



44/69

36

2.0 PERATURAN BILIK SAINS

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

2.1 Peraturan

Bilik Sains2.1.1

Murid boleh:

Mematuhi peraturan bilik sains1 Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.

2 Menyatakan lebih daripada satu peraturan bilik sains.

3 Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.

4 Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan bilik sains

5 Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.

6 Menjadi contoh kepada rakan dalam mematuhi peraturanbilik sains.



45/69

37

SAINS HAYAT3.0 PROSES HIDUP MANUSIA

STANDARD


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.1 Prosespernafasanmanusia. 3.1.1

Murid boleh:

Menyatakan manusia bernafasmenggunakan hidung, trakea danpeparu melalui pemerhatian menerusipelbagai media.

1

2

Menyatakan bahagian yang terlibat semasa bernafas

iaitu hidung, trakea dan peparu

Memerihalkan proses pernafasan d ari aspek laluanudara dan pergerakan dada

3.1.2 Melakar laluan udara semasa menarikdan menghembus nafas. 3 Menjalankan pelbagai aktiviti untuk menunjukkan

perbezaan kadar p ernafasan

3.1.3 Memerihalkan pergerakan dadadengan meletakkan tangan di dadasemasa menarik dan menghembusnafas.

4 Membuat kesimpulan bahawa aktiviti yang lebih lasakmenyebabkan kadar pernafasan menjadi lebih cepat

3.1.4 Mengitlak bahawa kadar pernafasanbergantung kepada jenis aktiviti yangdilakukan melalui pemerhatian padapergerakan dada.

5

6

Mewajarkan kepentingan melakukan aktiviti kecergasan

dalam ke hidupan seharian untuk menjaga kesihatan.

Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentangjenis-jenis aktiviti kecergasan yang sesuai dari aspek

jantina, umur dan tahap kesihatan

3.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui

lakaran, TMK, penulisan atau lisan



46/69

38

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.2 Perkumuhan

danPenyahtinjaanmanusia.

3.2.1

Murid boleh:

Menyatakan maksud perkumuhanmelalui pemerhatian menerusipelbagai media.

1 Menyatakan contoh perkumuhan dan penyahtinjaan .

3.2.2 Mengenal pasti organ dan hasilperkumuhan iaitu:

ginjal menghasilkan air kencing.

kulit menghasilkan peluh.

peparu menghasilkan karbondioksida dan wap air.

2

3

4

Memerihalkan maksud perkumuhan dan

penyahtinjaan.

Membina penyusunan grafik organ dengan hasilperkumuhan .

Menaakul kepentingan manusia m enjalaniperkumuhan dan p enyahtinjaan

3.2.3 Menyatakan maksud penyahtinjaandan hasil nyahtinja melaluipemerhatian menerusi pelbagai media. 5 Mewajarkan tentang contoh amalan keperluan

manusia menjalani perkumuhan dan penyahtinjaan.

3.2.4 Menjelas dengan contoh keperluanmanusia menjalani perkumuhan danpenyahtinjaan

6 Menghasilkan persembahan grafik tentangkepentingan perkumuhan dan penyahtinjaan dan

mempersembahkannya kepada kelas.


lakaran, TMK, penulisan atau lisan.



47/69

39

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.3 Manusia

bergerakbalasterhadaprangsangan

3.3.1

Murid boleh:

Menyatakan manusia bergerak balasapabila organ deria menerimarangsangan dengan menjalankanaktiviti

1 Menyatakan manusia bergerak balas apabila menerimarangsangan

3.3.2 Menjelas dengan contoh gerak balasmanusia terhadap rangsangan dalamkehidupan harian.

2 Memberi contoh gerak balas manusia terhadap

rangsangan

3.3.3 Membuat inferens tentangkepentingan gerak balas manusia

terhadap rangsangan.

3 Menjelas dengan contoh organ deria yang bergerak

balas terhadap rangsangan

3.3.4 Menjelaskan pemerhatian melaluilakaran, TMK, penulisan atau lisan.

4 Membuat kesimpulan tentang kepentingan gerak balas

manusia te rhadap rangsangan

5 Mewajarkan kepentingan menjaga organ deria

6 Menjana idea tentang tabiat yang perlu dielakkan yangboleh menyebabkan kerosakan pada organ deria



48/69

40

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.4 Pewarisanmanusia.

3.4.1

Murid boleh:

Menyatakan anak mewarisi ciriibubapa seperti warna kulit, keadaanrambut dan rupa denganmenjalankan aktiviti.

1 Menyatakan bahawa setiap anak mewarisi ciri

daripada ibubapa

3.4.2 Menjelas dengan contoh ciri padaanak boleh diwarisi daripadaketurunan.

2 Menyebut ciri individu yang diwarisi daripada ibu bapa.


lakaran, TMK, penulisan atau lisan.

3 Menjelas dengan contoh ciri yang terdapat pada anak

yang diwarisi daripada ibu atau bapa

4 Memerihalkan ciri pada anak boleh juga diwarisidaripada keturunan

5 Mewajarkan ciri yang diwarisi daripada keturunanadalah anugerah Tuhan.

6 Menghasilkan persembahan grafik tentang salasilah

keluarga berdasarkan ciri yang diwarisi.



49/69

41

STANDARD


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

3.5 Tabiat bolehmenggangguproses hidupmanusia.

3.5.1Murid boleh:Menjelas dengan contoh tabiat yangmengganggu proses hidup seperti: makan makanan yang tidak

seimbang.

merokok.

menghidu gam.

menyalahgunakan dadah.

minum minuman beralkohol.

1

2

3

Menyatakan tabiat manusia daripada pengetahuansedia ada.

Mengenal pasti tabiat yang boleh mengganggu proseshidup manusia

Menjelas dengan contoh kesan tabiat yang bolehmengganggu kepada proses hidup.

3.5.2 Menerangkan kesan tabiat yang

mengganggu proses hidup seperti: memudaratkan kesihatan.

mengganggu tumbesaran.

melambatkan gerak balas terhadapransangan,

4

5

Menjana idea kepentingan mengamalkan budaya hidupsihat

Mewajarkan tindakan yang diambil untuk mengelakkantabiat yang boleh mengganggu proses hidup


6 Membuat persembahan grafik secara kreatif dan

inovatif dalam usaha mencegah tabiat yang tidak sihat

3.6 Menyayangidiri sendiri

3.6.1 Mempraktikkan budaya hidup sihatdalam kehidupan seharian.



50/69

42

4.0 PROSES HIDUP HAIWAN

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1 Organ

pernafasanhaiwan. 4.1.1

4.1.2

Murid boleh:

Mengenal pasti organ pernafasanbagi haiwan melalui pemerhatianhaiwan sebenar atau pelbagaimedia iaitu:

peparu contoh kucing, burung,buaya, katak, paus.

insang contoh ikan, berudu,ketam, udang.

kulit lembap contoh katak,cacing

spirakel contoh lipas, belalang,rama-rama, beluncas.

Mengitlak terdapat haiwan yangmempunyai lebih dari satu organpernafasan seperti katak.

Menjelaskan pemerhatian melaluilakaran, TMK, penulisan atau lisan.

1

2

3

4

5

6

Menyatakan organ pernafasan haiwan

Memberi contoh haiwan dengan organ pernafasannya

Mengelaskan haiwan mengikut organ pernafasan

Mengitlak terdapat haiwan yang mempunyai lebih

daripada satu organ pernafasan

Menaakul haiwan yang mempunyai lebih daripada satu

organ pernafasan

Membuat persembahan grafik secara kreatif dan inovatiftentang organ pernafasan haiwan

4.1.3


0 OS S


51/69

43

5.0 PROSES HIDUP TUMBUHAN

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

5.1 Tumbuhan

bergerakbalasterhadaprangsangan.

5.1.1

Murid boleh:

Membuat kesimpulan bahagiantumbuhan yang bergerak balasterhadap rangsangan denganmenjalankan penyiasatan iaitu:

akar bergerak balas terhadap air.

akar bergerak balas terhadapgraviti.

pucuk, daun dan bunga bergerakbalas terhadap cahaya.

daun bergerak balas terhadap

sentuhan.

1

2

3

4

Menyatakan bahagian tumbuhan yang bergerak balasterhadap rangsangan

Memerihalkan jenis rangsangan yang menyebabkan gerak

balas tumbuhan

Menjelas dengan contoh gerak balas bahagian tumbuhanterhadap rangsangan

Membuat hipotesis bahawa tumbuhan bergerak balas

terhadap rangsangan


5 Membuat kesimpulan tentang gerak b alas bahagian

tumbuhan terhadap rangsangan

6 Mereka bentuk persembahan secara kreatif dan inovatifberkaitan penyiasatan tentang gerakbalas bahagian

tumbuhan terhadap rangsangan melalui pelbagai k aedah.



52/69

44

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

5.2 Fotosintesis.

5.2.1

Murid boleh:

Menyatakan tumbuhan membuatmakanan sendiri denganmenjalankan proses fotosintesismelalui pemerhatian menerusipelbagai media.

1

2

Mengingat semula keperluan asas tumbuhan

Menyatakan fotosintesis ialah proses tumbuhan

membuat makanan sendiri.

5.2.2 Menyatakan proses fotosintesismemerlukan karbon dioksida, air,cahaya matahari dan klorofil melaluipemerhatian menerusi pelbagai

media.

3

4

5

Menggunakan maklumat daripada pelbagai media untukmenyatakan keperluan tumbuhan untuk menjalankan

proses fotosintesis dan hasil proses fotosintesis.

Menaakul mengapa tumbuhan tidak perlu bergerakseperti haiwan untuk membuat makanan.

Mewajarkan tentang kepentingan fotosintesis terhadaphidupan lain

5.2.3

5.2.4

Menyatakan proses fotosintesismenghasilkan kanji dan oksigen

Membuat inferens tentangkepentingan fotosintesis terhadaphidupan lain.

5.2.5 Menaakul mengapa tumbuhan tidakperlu bergerak seperti haiwan

6 Meringkaskan proses fotosintesis melalui lakaran rajahsecara kreatif dan inovatif



SAINS FIZIKAL


53/69

45

SAINS FIZIKAL6.0 PENGUKURAN

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

6.1 Ukuranpanjang 6.1.1

Murid boleh:Menyatakan panjang ialah ukuran jarakantara dua titik. 1 Menyatakan maksud panjang

6.1.2 Menjelas dengan contoh tentang pan-jang menggunakan alat yang tidak pia-wai seperti:

jengkal, hasta, depa dan tapak kaki.klip kertas, pensel, kapur tulis, penyedutminuman, benang, tali dan anak mancis.

2

3

Mengukur panjang dengan menggunakan alat yang

seragam.

Mengukur panjang dengan menggunakan alat yangsesuai dan unit piawai.

.

6.1.3 Menyatakan panjang boleh diukur den-gan menggunakan alat piawai sepertipembaris dan pita pengukur denganmenjalankan aktiviti.

4 Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran p anjang

menggunakan alat yang sesuai, unit piawai dan kae -dah pengukuran yang betul

6.1.4 Menyatakan unit piawai ukuran panjangdalam sistem metrik iaitu millimeter(mm), sentimeter (cm), meter (m) atau

kilometer (km)

5

6

Membuat kesimpulan kepentingan penggunaan alat

piawai dan tidak piawai dalam kehidupan harian.

Merumus kepentingan pengetahuan tentang pengu-kuran piawai dalam kehidupan harian



54/69

46

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

6.1.5 Mengukur panjang dengan meng-

gunakan alat dan unit piawai yangsesuai dengan kaedah yang betul




55/69

47

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

6.2 Luas.

6.2.1

6.2.2

Murid boleh:

Menyatakan luas ialah besarnya sesuatupermukaan.

Mengukur luas permukaan satu objekmenggunakan alat pengukur piawaiseperti kertas petak berukuran 1cm x1cm.

1 Menyatakan maksud luas.

2 Mengukur luas permukaan dengan menggunakan alat

yang sesuai.

3 Mengira luas menggunakan rumus dan unit piawai yang

betul.

6.2.3 Menyatakan unit piawai bagi luas dalamsistem metrik iaitu millimeter persegi

(mm2), sentimeter persegi (cm2), meterpersegi (m2) dan kilometer persegi (km2).

4 Mengitlak pengetahuan tentang luas u ntuk membuat

anggaran luas suatu permukaan menggunakan alat, unit

piawai dan kaedah yang betul.

6.2.4 Mengira luas permukaan segiempat tepatdan segiempat sama menggunakan ru-mus:

luas = panjang x lebar

5

6

Mengitlak pengetahuan tentang luas u ntuk melaksana-

kan atau menyelesaikan suatu situasi atau masalah ha r-ian

Merumuskan kepentingan pengetahuan tentang lu asdalam kehidupan seharian.

6.2.5 Menganggarkan luas permukaan bentuk

tidak sekata dengan menggunakan kertaspetak 1 cm x 1 cm.

6.2.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.



56/69

48

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

6.3 Isi padu

objek6.3.1

Murid boleh:

Menyatakan isi padu adalah besarnyasesuatu ruang. 1 Menyatakan maksud isi padu

6.3.2

6.3.3

Mengukur isi padu satu kotak lohongdengan menggunakan alat pengukurpiawai seperti kubus berukuran 1 cm x 1cm x 1 cm

Menyatakan bahawa unit isi padu dalamsistem metrik ialah millimeter padu(mm

3), sentimeter padu (cm

3), meter

padu (m3)

2

3

Mengukur isi padu pepejal dan cecair menggunakanalat yang sesuai.

Mengira isi padu pepejal menggunakan alat yang s e-suai dan unit piawai yang betul.

Menyukat isi padu cecair menggunakan alat yang

sesuai dan unit piawai yang betul

6.3.4 Mengira isi padu kubus dan kuboidmenggunakan rumus:

4

5

Menggunakan pengetahuan tentang kaedah yang

betul untuk menyukat isi padu dengan bersistematik.

Merumuskan kepentingan tentang isi padu dan peng-gunaan-nya dalam kehidupan seharian.

6.3.5

isi padu = panjang x lebar x tinggi

Menjelaskan pemerhatian melaluilakaran, TMK, penulisan atau lisan.

6.4 Isi paducecair

6.4.1 Menyukat isi padu cecair dalam satubekas menggunakan alat penyukat isipadu tidak piawai seperti sudu, gelas,cawan, mangkuk, jag dan botol.

6 Menjana idea kepentingan penggunaan isi padu bagi

meneruskan kehidupan lestari.



57/69

49

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

6.4.2

6.4.3

Menyukat isi padu cecair menggunakanalat penyukat isi padu piawai seperti

silinder penyukat, bikar, kelalang danbekas bersenggat.

Menyatakan unit piawai isi padu cecairdalam sistem metrik ialah mililiter (ml) atausentimeter padu (cm3), liter (l) dan meterpadu (m

3).

6.4.4 Menggunakan kaedah yang betul bagimenyukat isi padu cecair dengan alat danunit piawai yang sesuai.

6.4.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.

6.5 Aplikasikonsep isipadu cecair

6.5.1 Mengira isi padu pepejal berbentuk sekataseperti kubus dengan menggunakankaedah sesaran air dan menggunakanrumus.

6.5.2 Mengira isi padu pep

dokumen standard kurikulum dan pentaksiran sains sk tahun 4

Documents