dokumen standard kurikulum dan pentaksiran filebuku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa...
TRANSCRIPT
Al-Syariah
Tingkatan 1
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Al-Syariah Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran
Kurikulum Bersepadu Dini
Tingkatan 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum
DISEMBER 2016
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................ vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan ...................................................................................................................................................... 1
Latar Belakang .................................................................................................................................................. 2
Matlamat ........................................................................................................................................................... 3
Objektif .............................................................................................................................................................. 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 4
Fokus ................................................................................................................................................................ 5
Kemahiran Abad Ke-21 ..................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi .......................................................................................................................... 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 8
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 10
Pentaksiran Sekolah .......................................................................................................................................... 12
Organisasi Kandungan ...................................................................................................................................... 15
Peruntukan Masa .............................................................................................................................................. 16
Penggunaan Bahasa ......................................................................................................................................... 17
Rujukan ............................................................................................................................................................. 17
Al-Quran wa al-Hifz ........................................................................................................................................... 18
Fiqh al-Ibadat ................................................................................................................................................... 25
Lampiran ......................................................................................................................................................... 33
Panel Penggubal .............................................................................................................................................. 40
Penghargaan..................................................................................................................................................... 41
v
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan Malaysia corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat
dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]
ix
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa
telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya
dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru
membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan
pencapaian murid.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
dalam abad ke-21.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 1
1
PENDAHULUAN
Pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)
bagi sekolah yang menggunakan Kurikulum Bersepadu Dini
(KBD) mata pelajaran al-Syariah di Sekolah Agama Bantuan
Kerajaan (SABK) digubal untuk memenuhi keperluan
membina dan membentuk peribadi muslim yang memahami,
mengamalkan dan menghayati Islam secara menyeluruh.
Kurikulum al-Syariah memberi penekanan kepada aspek ilmu,
amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui
kurikulum ini murid dibekalkan dengan pengetahuan tentang
al-Quran wa al-Hifz, Fiqh al-Ibadah, Fiqh al-Munakahat, Fiqh
al-Muamalat dan Fiqh al-Jinayah. Murid bukan sekadar
dibekalkan dengan ilmu pengetahuan, malah mereka dididik
untuk mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari. Melalui
kurikulum ini juga murid diberi pengetahuan dan kefahaman
yang mencukupi mengenai pelbagai persoalan hukum dan isu
semasa agar mereka mampu membangunkan diri serta
masyarakat berasaskan al-Quran dan al-Sunnah.
Kurikulum al-Syariah digubal bagi melahirkan murid yang
mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu kifayah
dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah Allah
SWT. Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara
ilmu aqli dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada
tamadun umat. Bagi mencapai hasrat ini proses pengajaran
dan pembelajaran perlu dirancang dan dilaksanakan sebaik
mungkin.
Untuk membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan
holistik pelbagai kaedah pentaksiran digunakan. Pentaksiran
formatif dijalankan secara berterusan semasa pengajaran dan
pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan
pencapaian murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif
dilaksanakan untuk menentukan tahap penguasaan dan
pencapaian murid.
Adalah diharapkan melalui kurikulum al-Syariah ini dapat
melahirkan murid yang memahami, mengamal dan
menghayati Islam secara menyeluruh. Melalui pendekatan ini
juga, cita-cita untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
akan tercapai.
KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 1
2
LATAR BELAKANG
Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut:
1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.
3/2012 pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua
Pengarah Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum
Dini dan Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum
Kebangsaan. Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan
KDKT sebagai Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan
dilaksanakan mengikut dasar-dasar pelaksanaan
kurikulum sedia ada di KPM dengan persetujuan bersama
Lembaga Penasihat Penyelarasan Pelajaran dan
Pendidikan Agama Islam (LEPAI) JAKIM.
2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan
bahagian lain di KPM bersama LEPAI telah membentuk
satu Jawatankuasa Khas KDKT untuk penambahbaikan
kurikulum agama sedia ada. Mesyuarat ini turut disertai
oleh pakar-pakar pengajian Islam dan bahasa Arab
daripada universiti-universiti tempatan yang diketuai oleh
Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd. Majid
bagi menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih
efektif dan berkesan.
3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP)
ke-200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri
Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai
Kurikulum Kebangsaan.
4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam
(MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang
dipengerusikan Perdana Menteri telah bersetuju dengan
cadangan pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum
Tahfiz sebagai Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan
di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam
mesyuarat ini nama Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz
telah ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu Dini dan
Kurikulum Bersepadu Tahfiz.
5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke- 231 pada 27 Februari
2013 juga telah bersetuju mengambil maklum dan
memperkenan cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu
Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum
kebangsaan untuk dilaksanakan di SABK.
KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 1
3
6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)
Pendidikan Negeri kali ke-5, bil. 1/2013 pada 29 Ogos
2013 yang dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan
Malaysia telah memaklumkan kepada negeri-negeri
mengenai pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Dini dan
Kurikulum Bersepadu Tahfiz secara berperingkat bermula
daripada tingkatan 1 hingga tingkatan 5 mulai tahun 2015.
MATLAMAT
Matlamat kurikulum al-Syariah ialah untuk melahirkan insan
yang berilmu, beriman, bertakwa, beramal soleh, berakhlak
mulia, berketerampilan berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah
serta menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun
bangsa dan negara serta kesejahteraan alam demi mencapai
kebahagiaan dunia dan akhirat.
OBJEKTIF
Kurikulum al-Syariah bertujuan membolehkan murid
mencapai objektif berikut:
1. Membaca ayat al-Quran daripada surah pilihan dengan
betul, lancar, bertajwid dan fasih.
2. Menghafaz ayat al-Quran daripada surah pilihan
dengan betul, lancar, bertajwid, dan fasih.
3. Memahami makna ayat al-Quran daripada surah
pilihan yang dipelajari.
4. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan
Fiqh al-Ibadat dan mengaplikasikan dalam kehidupan.
5. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan
Fiqh al-Munakahat.
6. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan
Fiqh al-Muamalat dan mengamalkannya dalam
kehidupan.
7. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan
Fiqh al-Jinayat.
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
4
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
MENENGAH
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama
yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan
dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini
bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-
nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan,
berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif
sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
5
FOKUS
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) kurikulum al-Syariah
menekankan aspek ilmu, amali, amalan, penghayatan dan
pembudayaan. Berikut adalah maksud kepada setiap satu
aspek tersebut mengikut konteks kurikulum al-Syariah:
1. Ilmu
Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang
ditentukan di dalam Standard Kandungan (SK) dan
Standard Pembelajaran (SP). Contohnya dalam tajuk solat
mengandungi fakta tentang hukum solat, syarat wajib,
syarat sah, rukun solat dan sebagainya. Isi kandungan
atau fakta tersebut disampaikan secara teori kepada
murid.
2. Amali
Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori
yang dipelajari. Contohnya setelah murid diajar secara
teori tentang sujud iaitu meletakkan dahi, dua tapak
tangan, dua lutut dan dua hujung kaki ke lantai, murid
diminta melaksanakan sujud secara amali. Amali sangat
penting dilaksanakan bagi memastikan kefahaman yang
betul tentang sesuatu teori. Guru perlu membetulkan
sekiranya mendapati ada kesilapan semasa murid
melakukan amali.
3. Amalan
Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari
dalam kehidupan harian. Contohnya setelah mempelajari
tentang teori solat dan melaksanakan solat secara amali
murid hendaklah dibimbing agar mengamalkan solat dalam
kehidupan harian. Murid perlu sentiasa diingatkan agar
mendirikan solat walau apa keadaan sekali pun. Guru
perlu menyediakan senarai semak bagi memantau sejauh
mana murid melaksanakan solat setiap hari.
4. Penghayatan
Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan
pengajaran dari amalan-amalan yang dilaksanakan.
Contohnya matlamat pensyariatan solat ialah bagi
mencegah daripada melakukan perkara keji dan mungkar.
Murid perlu diingatkan agar sentiasa menjauhi perkara keji
dan mungkar kerana mereka telah melaksanakan solat.
5. Pembudayaan
Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan
baik yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang
dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.
Contohnya amalan melaksanakan solat dijadikan amalan
semua warga sekolah, akhirnya akan wujud budaya solat
berjamaah di sekolah.
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
6
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran
Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti
dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum al-Syariah
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
dalam kalangan murid.
Jadual 1: Profil Murid
PROFIL MURID PENERANGAN
Berdaya Tahan
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati.
Mahir
Berkomunikasi
Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks
PROFIL MURID PENERANGAN
dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baharu
Kerja Sepasukan
Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.
Bersifat Ingin Tahu
Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
7
PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip
Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.
Bermaklumat
Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Penyayang/Prihatin
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
pemikiran seperti Jadual 2.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
8
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan
menaakul dan strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru
merancang, mengolah serta melaksanakan pendekatan,
kaedah dan teknik secara bersepadu dan sitematik. PdP yang
berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif
dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
Dalam konteks mata pelajaran al-Syariah pelbagai strategi
PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid.
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat
ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang
dicadangkan adalah seperti berikut:
Pembelajaran Berpusatkan Murid
Strategi PdP dalam mata pelajaran al-Syariah haruslah
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi
dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan
murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan
mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu
guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid.
Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu
produk.
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
9
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti ‘hands
on’ dan ‘mind-on’. Pembelajaran berlaku apabila murid
berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara
bermakna dan menghayati kerevelenan pembelajaran dalam
kehidupan mereka.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada
beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti
menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit
pembelajaran yang lain.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep
yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi
pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar,
mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
Pembelajaran Konstruktivisme
Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkann pengetahuan dan
pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan
menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin dan
seronok belajar dan mengamalkan sepanjang hayat.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan
merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati,
mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji
siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan atau
digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja
projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz.
Talaqqi dan musyafahah
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara
guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan
memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
10
contoh dan meminta murid mendengarnya serta memerhati
pergerakkan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang
oleh guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya
dan guru mendengar dengan teliti serta membetulkan bacaan
murid sama ada dari segi makhraj dan hukum tajwid.
Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif,
guru perlu memahami dan menguasai SK, SP dan standard
prestasi (SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru
mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam
proses PdP mata pelajaran al-Syariah akan membantu murid
mencapai SK dan SP yang ditetapkan. Guru juga perlu
merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi mengesan
SPi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan masing-
masing.
Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah
pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru
yang kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang
dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang
baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan
lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran
bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang
kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid
dalam mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan
kemanusiaan.
Guru mempunyai akauntibiliti untuk memastikan kemahiran
berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi PdP Pendidikan
Islam supaya Islam dapat direalisasikan sebagai satu cara
hidup.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)
EMK ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses
PdP selain yang ditetapkan dalam standard kandungan.
Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.
Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
11
2. Kelestarian Alam Sekitar
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
mata pelajaran.
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
menghargai alam.
3. Nilai Murni
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
amalan dalam kehidupan harian.
4. Sains dan Teknologi
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
kalangan murid.
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan.
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep yang berkaitan dengan sains dan
teknologi);
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
kemahiran manipulatif tertentu);
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
5. Patriotisme
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
6. Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
atau gabungan idea yang ada.
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
12
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
mampu menghadapi cabaran Abad 21.
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.
7. Keusahawanan
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
pasaran.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
pembelajaran.
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
Proses ini berlaku secara formal dan tidak formal supaya guru
dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS
perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif,
autentik dan setempat. Maklumat yang diperoleh dari PS akan
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan
perkembangan pembelajaran murid.
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan
proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif
dilaksanakan pada akhir sesuatu unit pembelajaran penggal,
semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS guru perlu
merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod
dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran
yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP). Penyataan umum SPi bagi mata
pelajaran al-Syariah adalah seperti jadual 3 dan 5. Manakala
jadual 4 adalah tafsiran kepada tahap bacaan al-Quran.
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
13
Jadual 3: Penyataan umum SPi al-Quran wa al- Hifz
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1 Membaca dan menghafaz surah-surah
tertentu dengan bimbingan.
2 Membaca dan menghafaz surah-surah
tertentu dengan betul.
3 Membaca dan menghafaz surah-surah
tertentu dengan betul dan lancar.
4 Membaca dan menghafaz surah-surah
tertentu dengan betul, lancar dan bertajwid.
5
Membaca dan menghafaz surah-surah
tertentu dengan betul, lancar, bertajwid dan
fasih serta mengamalkannya.
6
Membaca dan menghafaz surah-surah
tertentu dengan betul, lancar, bertajwid dan
fasih serta mengamalkannya dan boleh
dicontohi bacaan atau membimbing orang
lain.
Jadual 4: Tafsiran tahap kemahiran membaca dan menghafaz
al-Quran
TAHAP BACAAN
TAFSIRAN
Betul
Dapat membaca al-Quran dengan betul pada
perkara berikut:
Sebutan asas huruf hijaiyah
Baris fathah, dhommah, kasrah, sukun dan
shaddah.
Alif Lam Qamariah dan Alif Lam Syamsiah.
Bacaan pendek dan Mad Asli.
Lancar Dapat membaca al-Quran dengan lancar.
Bertajwid Dapat membaca al-Quran mengikut
keseluruhan hukum tajwid.
Fasih Dapat membaca al-Quran dengan fasih
mengikut lahjah arab.
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
14
Jadual 5: Penyataan umum SPi Fiqh al-Ibadah
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1 Menyatakan perkara asas tentang ibadah.
2 Memahami perkara asas tentang ibadah.
3 Mengaplikasikan perkara berkaitan ibadah
dengan betul.
4 Menganalisis perkara berkaitan ibadah
dengan betul.
5 Menilai perkara berkaitan ibadah dengan
betul dan mengamalkannya.
6
Merumus kefahaman perkara berkaitan
ibadah dengan betul dan mengamalkannya
serta boleh dicontohi atau membimbing
orang lain.
Tahap Penguasaan Keseluruhan
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi
memberi satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi
persekolahan. Tahap penguasaan keseluruhan ini
merangkumi domain psikomotor, kognitif dan afektif murid
secara kolektif dan holistik dengan melihat semua aspek
semasa proses pembelajaran murid secara berterusan melalui
pelbagai kaedah. Guru boleh membuat pertimbangan
profesional untuk memberi satu nilai tahap penguasaan
keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru bersama
murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid
mempelajari bidang-bidang yang terdapat di dalam Komponen
al-Syariah.
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
15
ORGANISASI KANDUNGAN
Organisasi kandungan Kurikulum al-Syariah Tingkatan 1
adalah seperti berikut:
1. Bidang Al-Quran wa al-Hifz
1.1. Bacaan ayat al-Quran pilihan.
1.2. Hafazan ayat al-Quran pilihan.
1.3. Kefahaman makna ayat al-Quran pilihan.
2. Bidang Fiqh al-Ibadat
2.1. Bersuci.
2.2. Membersihkan Najis.
2.3. Istinjak.
2.4. Wuduk.
2.5. Mandi.
2.6. Tayammum.
2.7. Haid, Nifas dan Istihadah.
2.8. Solat.
Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP)
DSKP yang menggantikan Sukatan Pelajaran dan Huraian
Sukatan Pelajaran yang digunakan dalam KBSM adalah satu
dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran.
Merangkumi SK, SP dan SPi. DSKP memastikan guru
melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dan
seterusnya menjalankan pentaksiran dengan merujuk kepada
satu dokumen sahaja. Guru melaksanakan PdP melalui SK
dan SP serta mentaksir perkembangan dan pencapaian murid
melalui SPi.
Standard
Kandungan
Standard
Pembelajaran
Standard
Prestasi
Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam satu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.
Satu set kriteria yang menunjukkan tahap-tahap penguasaan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
16
PERUNTUKAN MASA
Peruntukan Masa bagi mata pelajaran al-Syariah tingkatan 1 di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) ialah sebanyak 4 waktu
seminggu (40 minit setiap waktu). Namun begitu, bermula tahun 2017 agihan masa mata pelajaran diubah berdasarkan Jam dan
bukan lagi waktu (Lihat perbezaan di jadual 6 dan 7).
Jadual 6: Agihan Masa al-Syariah seminggu berdasarkan Waktu KBSM
Mata Pelajaran Bidang T. 1 T. 2 T. 3
Aliran Dini Agama
Aliran Dini Sains
Aliran Dini Sastera
T. 4 T. 5 T. 4 T. 5 T. 4 T. 5
Al-Syariah
al-Quran wa al-Hifz 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Fiqh al-Ibadat 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Fiqh al-Munakahat - - 1 1 - 1 - 1 -
Fiqh al-Muamalat - - 1 1 1 1 1 1 1
Fiqh al-Jinayat - - - - 1 - 1 - 1
Jumlah 4 Waktu
4 Waktu
6 Waktu
6 Waktu
6 Waktu
6 Waktu
6 Waktu
6 Waktu
6 Waktu
AL-SYARIAH TINGKATAN 1
17
Jadual 7: Agihan Masa al-Syariah seminggu berdasarkan Jam KSSM (Mula Dilaksanakan pada tahun 2017)
Mata Pelajaran Bidang T. 1 T. 2 T. 3
Aliran Dini Agama
Aliran Dini Sains
Aliran Dini Sastera
T. 4 T. 5 T. 4 T. 5 T. 4 T. 5
Al-Syariah
al-Quran wa al-Hifz 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Fiqh al-Ibadat 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Fiqh al-Munakahat - - 1 1 - 1 - 1 -
Fiqh al-Muamalat - - 1 1 1 1 1 1 1
Fiqh al-Jinayat - - - - 1 - 1 - 1
Jumlah Seminggu 2.5 Jam
2.5 Jam
3.5 Jam
4 Jam
4 Jam
4 Jam
4 Jam
4 Jam
4 Jam
Jumlah Setahun 80 Jam
80
Jam 112
Jam 128
Jam 128
Jam 128
Jam 128
Jam 128
Jam 128
Jam
PENGGUNAAN BAHASA
Proses pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Bersepadu
Dini bagi matapelajaran al-Syariah hendaklah menggunakan
bahasa Arab al-Fusha.
RUJUKAN
Pembinaan bahan kurikulum, bahan sokongan kurikulum,
bahan pengajaran dan pembelajaran dibuat dengan merujuk
kepada sumber rujukan yang sahih dan muktabar. Segala
fakta-fakta yang dikemukakan berdasarkan kepada
kefahaman Islam yang betul sebagaimana dibawa oleh
Rasulullah S.A.W. Bagi menyelaraskan kefahaman dan
amalan murid, segala bahan sokongan dan proses
pembelajaran dan pengajaran dibina dan dilaksanakan
berdasarkan fahaman Ahli al Sunah Wa al Jamaah dan
pendapat yang muktabar daripada mazhab al-Syafie serta
keputusan-keputusan yang diterima pakai daripada pihak
berkuasa dalam urusan agama di Malaysia. Manakala dalam
bidang al-Quran wa al-Hifzi mengikut toriq al-Syatibi daripada
riwayat Hafs `an `Asim.
18
القرءان واحلفظ .1
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل
اسونواج 1.1 من األفكار
مفهيم خمارج احلروف الـهجائية
به قطوالن نطقا
.صحيحا
.الـهجائيةذكر عدد احلروف 1.1.1 عدد خمارج احلروف العامة. بيان 1.1.1خمارج احلروف من اآلات إىل االسوماع 1.1.1
صحيحا.هبا نطقا والنطقالقرءانية .متييز الفرق بني خمارج احلروف املوشاهبة نطقا 1.1.1خمارج املالزمة على تالوة القرءان مع مراعاة 1.1.1
.احلروف
.خمارج احلروف الـهجائيةمضمين ذكر 1
.خمارج احلروف الـهجائيةمضمين ن ابي 1
تطبيقا صحيحا. خمارج احلروف الـهجائيةمضمين تطبيق 1
حتليال صحيحا. خمارج احلروف الـهجائيةمضمين حتليل 1
تقييما صحيحا خمارج احلروف الـهجائيةمضمين تقييم 1 .اهوالزموم
اسونواجا خمارج احلروف الـهجائية من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. اهوالزمومصحيحا
19
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل
مالزمة على 1.1 جميدة قراءة
الناس ) تسيرللوالفلق
واإلخالص واملتسد والنصر
(والكافرون وحفظها
.حفظا جميدا
قراءة سيرة الناس والفلق واإلخالص واملتسد 1.1.1 .والنصر والكافرون
الناس تطبيق أحكام الوجييد على قراءة سيرة 1.1.1 والفلق واإلخالص واملتسد والنصر والكافرون
قراءة جميدة مع الرتكيز على أحكام: أحكام النين التساكنة والونيين. .أ
أحكام القلقلة الصغرى والكربى .ب ابللغة املالييية معاين الكلمات املخوارة بيان 1.1.1
الناس والفلق واإلخالص واملتسد من سيرة .والنصر والكافرون
الناس والفلق واإلخالص واملتسد حفظ سيرة 1.1.1 حفظا جميدا. والنصر والكافرون
يف احلياة الييمية. املالزمة على تالوة القرءان 1.1.1
عاين مع اإلتيان مب وحفظها املعلم إبرشاداملقررة تسيرالقراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة
عاين الكلمات مبمع اإلتيان ها وحفظاملقررة تسيرصحيحة للقراءة 1 .الـمخـوارة
عاين مبمع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرة للطليق صحيحة قراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة
مع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرلل مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمب
ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو
6 ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءةويكين قدوة عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو
أو مرشدا للغري.
20
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل
مالزمة على 1.1 جميدةقراءة
تسيرللالكيثر )
واملاعين وقريش والفيل
واهلمزة ( والعصر وحفظها
.حفظا جميدا
قراءة سيرة الكيثر واملاعين وقريش والفيل 1.1.1 والعصر. واهلمزة
تطبيق أحكام الوجييد على قراءة سيرة 1.1.1الكيثر واملاعين وقريش والفيل واهلمزة والعصر
قراءة جميدة مع الرتكيز على أحكام: .امليم التساكنة .أ
.د األصل ملا .ب .املد الفرع )مد اللني( .ت
ابللغة املاليييةمعاين الكلمات املخوارة بيان 1.1.1من سيرة الكيثر واملاعين وقريش والفيل
واهلمزة والعصر.حفظ سيرة الكيثر واملاعين وقريش والفيل 1.1.1
واهلمزة والعصر حفظا جميدا. يف احلياة الييمية. املالزمة على تالوة القرءان 1.1.1
عاين وحفظها مع اإلتيان مب املعلم إبرشاداملقررة تسيرالقراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة
عاين الكلمات مبمع اإلتيان ها وحفظاملقررة تسيرصحيحة للقراءة 1 .الـمخـوارة
عاين مبمع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرة للطليق صحيحة قراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة
مع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرلل مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمب
ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو
6 ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءةويكين قدوة عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو
أو مرشدا للغري.
21
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل
مالزمة على 1.1 جميدةقراءة
تسيرلل الوكاثر)
والقارعة والعادات
( والزلزلة وحفظها
.حفظا جميدا
قراءة سيرة الوكاثر والقارعة والعادات 1.1.1 والزلزلة.
تطبيق أحكام الوجييد على قراءة سيرة 1.1.1الوكاثر والقارعة والعادات والزلزلة قراءة
جميدة مع الرتكيز على أحكام:ومد املد الفرع )املد العارض للتسكين .أ
)العيض مد الصلة القصرية (الفرع املد .ب
.والطييلة( ابللغة املالييية معاين الكلمات املخوارة بيان 1.1.1
من سيرة الوكاثر والقارعة والعادات والزلزلة.حفظ سيرة الوكاثر والقارعة والعادات 1.1.1
والزلزلة حفظا جميدا. يف احلياة الييمية. املالزمة على تالوة القرءان 1.1.1
عاين وحفظها مع اإلتيان مب املعلم إبرشاداملقررة تسيرالقراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة
عاين الكلمات مبمع اإلتيان ها وحفظاملقررة تسيرصحيحة للقراءة 1 .الـمخـوارة
عاين مبمع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرة للطليق صحيحة قراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة
مع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرلل مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمب
ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو
6 ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءةويكين قدوة عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو
أو مرشدا للغري.
22
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل
مالزمة على 1.1 جميدةقراءة
البينة ) تسيرللوالقدر والعلق
( والوني وحفظها
.حفظا جميدا
قراءة سيرة البينة والقدر والعلق والوني. 1.1.1تطبيق أحكام الوجييد على قراءة سيرة البينة 1.1.1
والقدر والعلق والوني قراءة جميدة مع الرتكيز على أحكام:
الفرع )املد الياجب املوصل واملد املد .أ .اجلائز املنفصل(
.النين التساكنة والونيين )اإلقالب( .ب ابللغة املاليييةمعاين الكلمات املخوارة بيان 1.1.1
من سيرة البينة والقدر والعلق والوني.حفظ سيرة البينة والقدر والعلق والوني حفظا 1.1.1
جميدا. مية.يف احلياة اليي املالزمة على تالوة القرءان 1.1.1
عاين وحفظها مع اإلتيان مب املعلم إبرشاداملقررة تسيرالقراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة
عاين الكلمات مبمع اإلتيان ها وحفظاملقررة تسيرصحيحة للقراءة 1 .الـمخـوارة
عاين مبمع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرة للطليق صحيحة قراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة
مع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرلل مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمب
ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو
6 ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءةويكين قدوة عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو
أو مرشدا للغري.
23
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل
مالزمة على 1.6 جميدةقراءة
تسيرللالشرح )
والضحى والليل
( والشمس وحفظها
.حفظا جميدا
قراءة سيرة الشرح والضحى والليل والشمس. 1.6.1تطبيق أحكام الوجييد على قراءة سيرة الشرح 1.6.1
جميدة مع والضحى والليل والشمس قراءة الرتكيز على أحكام:
املد الفرع )املد الالزم الكلم .أ .الـمخفف والـمثقل(
.واجب الغنة .ب ابللغة املالييية معاين الكلمات املخوارة بيان 1.6.1
من سيرة الشرح والضحى والليل والشمس.حفظ سيرة الشرح والضحى والليل والشمس 1.6.1
حفظا جميدا. احلياة الييمية.يف املالزمة على تالوة القرءان 1.6.1
عاين وحفظها مع اإلتيان مب املعلم إبرشاداملقررة تسيرالقراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة
عاين الكلمات مبمع اإلتيان ها وحفظاملقررة تسيرصحيحة للقراءة 1 .الـمخـوارة
عاين مبمع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرة للطليق صحيحة قراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة
مع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرلل مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمب
ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو
6 ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءةويكين قدوة عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو
أو مرشدا للغري.
24
فقه العبادات .1
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات
اسونواج األفكار 1.1مفهيم من
الطهارة تطبيقاوتطبيقها ا.صحيح
.ذكر تعريف الطهارة لغة وشرعا 1.1.1 .لطهارةاة مشروعيدليل على ذكر ال 1.1.1 .تيضيح حكم الطهارة 1.1.1 .بيان أدوات الطهارة 1.1.1 .تيضيح أقتسام املياه 1.1.1 .تيضيح حكمة مشروعية الطهارة 1.1.6 الطهارة.حمافظة على املالزمة 1.1.2
.الطهارةمضمين ذكر 1
.الطهارةمضمين ن بيا 1
.تطبيقا صحيحا الطهارةمضمين ق يطبت 1
.حتليال صحيحا الطهارةمضمين حتليل 1
.اهوالزمومتقييما صحيحا الطهارةمضمين م يقيت 1
اسونواجا صحيحا الطهارة من مضمين األفكار جا سونوا 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. اهوالزموم
25
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات
اسونواج 1.1 من األفكار تطهريمفهيم
النجاسة تطبيقاوتطبيقه ا.صحيح
.ذكر تعريف النجاسة لغة وشرعا 1.1.1 .مشروعية تطهري النجاسةدليل على ال ذكر 1.1.1 .تيضيح حكم تطهري النجاسة 1.1.1 .مع األمثلة بيان أقتسام النجاسة 1.1.1 .تطبيق كيفية تطهري النجاسة 1.1.1 على حمافظة الطهارة. املالزمة 1.1.6
.تطهري النجاسةمضمين ذكر 1
.تطهري النجاسةمضمين بيان 1
تطبيقا صحيحا. تطهري النجاسةمضمين تطبيق 1
حتليال صحيحا. تطهري النجاسةمضمين حتليل 1
.هوالزمومتقييما صحيحا تطهري النجاسةمضمين تقييم 1
اسونواجا صحيحا تطهري النجاسة من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. هوالزموم
26
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات
األفكار اسونواج 1.1مفهيم منسونجاء الا
تطبيقاوتطبيقه ا.صحيح
.لغة وشرعاسونجاء الذكر تعريف ا 1.1.1 سونجاء.الدليل على مشروعية اذكر ال 1.1.1 .سونجاءالتيضيح حكم ا 1.1.1 .سونجاءالتيضيح شروط ا 1.1.1 .سونجاءالاتيضيح حكمة مشروعية 1.1.1 سونجاء.التـمثيل كيفية ا 1.1.6 على حمافظة الطهارة. املالزمة 1.1.2
سونجاء.الامضمين ذكر 1
سونجاء.الامضمين بيان 1
صحيحا.تطبيقا سونجاءالامضمين تطبيق 1
حتليال صحيحا. سونجاءالامضمين حتليل 1
.هوالزمومتقييما صحيحا سونجاءالامضمين تقييم 1
اسونواجا صحيحا سونجاءالا من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. هوالزموم
27
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات
األفكار اسونواج 1.1مفهيم من
اليضيء وتطبيقه تطبيقا ا.صحيح
.اليضيء لغة وشرعاذكر تعريف 1.1.1 على مشروعية اليضيء. ذكر الدليل 1.1.1 .تيضيح حكم اليضيء 1.1.1 .ن شروط اليضيءايب 1.1.1 اليضيء ركانبيان أ 1.1.1 .تيضيح سنن اليضيء 1.1.6 .بيان نياقض اليضيء 1.1.2 .تيضيح كيفية وضيء صاحب اجلبرية 1.1.2 .اليضيءتيضيح حكمة مشروعية 1.1.2
.تطبيق عملية اليضيء 1.1.12 املالزمة على اليضيء. 1.1.11
.اليضيءمضمين ذكر 1
.اليضيءمضمين بيان 1
تطبيقا صحيحا. اليضيءمضمين تطبيق 1
حتليال صحيحا. اليضيءمضمين حتليل 1
.هوالزمومتقييما صحيحا اليضيءمضمين تقييم 1
اسونواجا صحيحا اليضيء من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. هوالزموم
28
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات
األفكار اسونواج 1.1مفهيم من
الغتسل وتطبيقه تطبيقا ا.صحيح
.ذكر تعريف الغتسل لغة وشرعا 1.1.1 .على مشروعية الغتسل ذكر الدليل 1.1.1 .تيضيح حكم الغتسل 1.1.1 .تيضيح ميجبات الغتسل 1.1.1 ن أركان غتسل اجلنابةابي 1.1.1 .غتسل اجلنابة سنن بيان 1.1.6 .ذكر األغتسال املتسنينة 1.1.2 .تيضيح حكمة مشروعية الغتسل 1.1.2 .تطبيق عملية الغتسل 1.1.2
على حمافظة الطهارة. املالزمة 1.1.12
.الغتسلمضمين ذكر 1
.الغتسلمضمين بيان 1
تطبيقا صحيحا. الغتسلمضمين تطبيق 1
حتليال صحيحا. الغتسلمضمين حتليل 1
.هوالزمومتقييما صحيحا الغتسلمضمين تقييم 1
اسونواجا صحيحا الغتسل من مضمين األفكار اسونواج 6 مرشدا للغري.ويكين قدوة أو هوالزموم
29
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات
األفكار اسونواج 1.6مفهيم من
الويمم وتطبيقه تطبيقا ا.صحيح
.ذكر تعريف الويمم لغة وشرعا 1.6.1 .على مشروعية الويمم ذكر الدليل 1.6.1 .تيضيح حكم الويمم 1.6.1 ن شروط الويممابي 1.6.1 .الويمم أركان بيان 1.6.1 .تيضيح سنن الويمم 1.6.6 .بيان نياقض الويمم 1.6.2 .تيضيح حكمة مشروعية الويمم 1.6.2 .عملية الويممتطبيق 1.6.2
على الصليات اخلمس مهما الـمحافظة 1.6.12 كانت األحيال
.الويمممضمين ذكر 1
.الويمممضمين بيان 1
تطبيقا صحيحا. الويمممضمين تطبيق 1
حتليال صحيحا. الويمممضمين حتليل 1
.هوالزمومتقييما صحيحا الويمممضمين تقييم 1
هوالزموماسونواجا صحيحا الويمم من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري.
30
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات
األفكار اسونواج 1.2مفهيم من
احليض والنفاس .واالسوحاضة
.تعريف احليض والنفاس واالسوحاضة ذكر 1.2.1 .بيان مدة احليض والنفاس واالسوحاضة 1.2.1تيضيح ما يـحرم ابحليض والنفاس 1.2.1
واالسوحاضة على حمافظة الطهارة. املالزمة 1.2.1
.احليض والنفاس واالسوحاضةمضمين ذكر 1
.احليض والنفاس واالسوحاضةمضمين بيان 1
تطبيقا صحيحا. احليض والنفاس واالسوحاضةمضمين تطبيق 1
حتليال صحيحا. احليض والنفاس واالسوحاضةمضمين حتليل 1
1 تقييما صحيحا احليض والنفاس واالسوحاضةمضمين تقييم .هوالزموم
احليض والنفاس واالسوحاضة من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. هوالزموماسونواجا صحيحا
31
اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات
األفكار اسونواج 1.2مفهيم من
الصالة تطبيقاوتطبيقها .اصحيح
.تعريف الصالة لغة وشرعاذكر 1.2.1 .على مشروعية الصالة ذكر الدليل 1.2.1 .ذكر أحكام الصليات اخلمس 1.2.1اترك الصالة وجزاءه مع تيضيح حكم 1.2.1
.الدليل ن شروط وجيب الصالة ابي 1.2.1 .ة الصالةشروط صحبيان 1.2.6 .بيان أركان الصالة 1.2.2 .متييز بني سنن األبعاض والـهيئات 1.2.2 .بيان مبطالت الصالة 1.2.2
.الوالوةسجيد متييز بني سجيد التسهي و 1.2.12 .تيضيح أمهية اخلشيع وميانعه يف الصالة 1.2.11 .تيضيح حكمة مشروعية الصالة 1.2.11 على الصليات اخلمس. ةالـمحافظ 1.2.11
.الصالةمضمين ذكر 1
.الصالةمضمين بيان 1
تطبيقا صحيحا. الصالةمضمين تطبيق 1
حتليال صحيحا. الصالةمضمين حتليل 1
.اهوالزمومتقييما صحيحا الصالةمضمين تقييم 1
6 اسونواجا صحيحا الصالة من مضمين األفكار اسونواج
قدوة أو مرشدا للغري.ويكين اهوالزموم
39
PANEL PENGGUBAL
1. Mohamed Zaki bin Abd Ghani Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Dr. Mohamad Amin bin Abu Bakar Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Prof. Madya Dr. Raihanah binti Azhari Universiti Malaya
4. Md. Zuraini bin Mashrom IPG Kampus Bangi
5. Amran bin Abdul Rahman IPG Kampus Bangi
6. Ahmad Ridhwan bin Baharom SAMT Sultan Salahuddin Abd Aziz Shah, Selangor
7. Ismail bin Khalil SAMT Sultan Salahuddin Abd Aziz Shah, Selangor
8. Suraiya binti Selamat SAM Pasir Panjang, Selangor
9. Mohd Haider bin Samsudin SAM Paya Jaras, Selangor
10. Muhammad Noor Firdaus bin Noor Asmadi SAMT Tengku Ampuan Jemaah, Selangor
11. Muhd Aimadudin bin Mohamad Rabeh SAM Hisamuddin, Selangor
12. Zairul Azhar bin Rosli SAMT Sultan Salahuddin Abd Aziz Shah, Selangor
40
PENGHARGAAN
Penasihat
YBrs. Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
Puan Rosnani binti Mohd Sirin - Timbalan Pengarah
YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
YBrs. Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Pn. Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
YBrs. Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Pn. Faizah bin Zakaria - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Tn. Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Pn. Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor