dokumen standard kurikulum dan pentaksiran filebuku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa...

54
Al-Syariah Tingkatan 1 Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Upload: lamdieu

Post on 27-May-2019

231 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Al-Syariah

Tingkatan 1

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Title Page

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Al-Syariah Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran

Kurikulum Bersepadu Dini

Tingkatan 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum

DISEMBER 2016

Terbitan 2017

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan

buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman

atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,

62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara.................................................................................................................................................. v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................ vii

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix

Pendahuluan ...................................................................................................................................................... 1

Latar Belakang .................................................................................................................................................. 2

Matlamat ........................................................................................................................................................... 3

Objektif .............................................................................................................................................................. 3

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 4

Fokus ................................................................................................................................................................ 5

Kemahiran Abad Ke-21 ..................................................................................................................................... 6

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi .......................................................................................................................... 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 8

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 10

Pentaksiran Sekolah .......................................................................................................................................... 12

Organisasi Kandungan ...................................................................................................................................... 15

Peruntukan Masa .............................................................................................................................................. 16

Penggunaan Bahasa ......................................................................................................................................... 17

Rujukan ............................................................................................................................................................. 17

Al-Quran wa al-Hifz ........................................................................................................................................... 18

Fiqh al-Ibadat ................................................................................................................................................... 25

Lampiran ......................................................................................................................................................... 33

Panel Penggubal .............................................................................................................................................. 40

Penghargaan..................................................................................................................................................... 41

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan Malaysia corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat

dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua

pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan

kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan

sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk

menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk

menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]

viii

ix

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM

digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah

setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum

berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa

telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk

semua mata pelajaran yang mengandungi Standard

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara

berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya

dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru

membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan

pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam

tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit

Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan

insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,

supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan

dalam abad ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak

yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga

pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat

Sistem Pendidikan Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 1

1

PENDAHULUAN

Pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)

bagi sekolah yang menggunakan Kurikulum Bersepadu Dini

(KBD) mata pelajaran al-Syariah di Sekolah Agama Bantuan

Kerajaan (SABK) digubal untuk memenuhi keperluan

membina dan membentuk peribadi muslim yang memahami,

mengamalkan dan menghayati Islam secara menyeluruh.

Kurikulum al-Syariah memberi penekanan kepada aspek ilmu,

amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui

kurikulum ini murid dibekalkan dengan pengetahuan tentang

al-Quran wa al-Hifz, Fiqh al-Ibadah, Fiqh al-Munakahat, Fiqh

al-Muamalat dan Fiqh al-Jinayah. Murid bukan sekadar

dibekalkan dengan ilmu pengetahuan, malah mereka dididik

untuk mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari. Melalui

kurikulum ini juga murid diberi pengetahuan dan kefahaman

yang mencukupi mengenai pelbagai persoalan hukum dan isu

semasa agar mereka mampu membangunkan diri serta

masyarakat berasaskan al-Quran dan al-Sunnah.

Kurikulum al-Syariah digubal bagi melahirkan murid yang

mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu kifayah

dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah Allah

SWT. Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara

ilmu aqli dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada

tamadun umat. Bagi mencapai hasrat ini proses pengajaran

dan pembelajaran perlu dirancang dan dilaksanakan sebaik

mungkin.

Untuk membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan

holistik pelbagai kaedah pentaksiran digunakan. Pentaksiran

formatif dijalankan secara berterusan semasa pengajaran dan

pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan

pencapaian murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif

dilaksanakan untuk menentukan tahap penguasaan dan

pencapaian murid.

Adalah diharapkan melalui kurikulum al-Syariah ini dapat

melahirkan murid yang memahami, mengamal dan

menghayati Islam secara menyeluruh. Melalui pendekatan ini

juga, cita-cita untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis

akan tercapai.

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 1

2

LATAR BELAKANG

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz

(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut:

1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.

3/2012 pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua

Pengarah Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum

Dini dan Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum

Kebangsaan. Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan

KDKT sebagai Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan

dilaksanakan mengikut dasar-dasar pelaksanaan

kurikulum sedia ada di KPM dengan persetujuan bersama

Lembaga Penasihat Penyelarasan Pelajaran dan

Pendidikan Agama Islam (LEPAI) JAKIM.

2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan

bahagian lain di KPM bersama LEPAI telah membentuk

satu Jawatankuasa Khas KDKT untuk penambahbaikan

kurikulum agama sedia ada. Mesyuarat ini turut disertai

oleh pakar-pakar pengajian Islam dan bahasa Arab

daripada universiti-universiti tempatan yang diketuai oleh

Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd. Majid

bagi menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih

efektif dan berkesan.

3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP)

ke-200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri

Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai

Kurikulum Kebangsaan.

4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam

(MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang

dipengerusikan Perdana Menteri telah bersetuju dengan

cadangan pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum

Tahfiz sebagai Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan

di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam

mesyuarat ini nama Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz

telah ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu Dini dan

Kurikulum Bersepadu Tahfiz.

5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke- 231 pada 27 Februari

2013 juga telah bersetuju mengambil maklum dan

memperkenan cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu

Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum

kebangsaan untuk dilaksanakan di SABK.

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 1

3

6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)

Pendidikan Negeri kali ke-5, bil. 1/2013 pada 29 Ogos

2013 yang dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan

Malaysia telah memaklumkan kepada negeri-negeri

mengenai pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Dini dan

Kurikulum Bersepadu Tahfiz secara berperingkat bermula

daripada tingkatan 1 hingga tingkatan 5 mulai tahun 2015.

MATLAMAT

Matlamat kurikulum al-Syariah ialah untuk melahirkan insan

yang berilmu, beriman, bertakwa, beramal soleh, berakhlak

mulia, berketerampilan berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah

serta menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun

bangsa dan negara serta kesejahteraan alam demi mencapai

kebahagiaan dunia dan akhirat.

OBJEKTIF

Kurikulum al-Syariah bertujuan membolehkan murid

mencapai objektif berikut:

1. Membaca ayat al-Quran daripada surah pilihan dengan

betul, lancar, bertajwid dan fasih.

2. Menghafaz ayat al-Quran daripada surah pilihan

dengan betul, lancar, bertajwid, dan fasih.

3. Memahami makna ayat al-Quran daripada surah

pilihan yang dipelajari.

4. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan

Fiqh al-Ibadat dan mengaplikasikan dalam kehidupan.

5. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan

Fiqh al-Munakahat.

6. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan

Fiqh al-Muamalat dan mengamalkannya dalam

kehidupan.

7. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan

Fiqh al-Jinayat.

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

MENENGAH

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;

Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;

Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan

Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama

yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan

dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini

bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-

nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan,

berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif

sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

5

FOKUS

Pengajaran dan pembelajaran (PdP) kurikulum al-Syariah

menekankan aspek ilmu, amali, amalan, penghayatan dan

pembudayaan. Berikut adalah maksud kepada setiap satu

aspek tersebut mengikut konteks kurikulum al-Syariah:

1. Ilmu

Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang

ditentukan di dalam Standard Kandungan (SK) dan

Standard Pembelajaran (SP). Contohnya dalam tajuk solat

mengandungi fakta tentang hukum solat, syarat wajib,

syarat sah, rukun solat dan sebagainya. Isi kandungan

atau fakta tersebut disampaikan secara teori kepada

murid.

2. Amali

Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori

yang dipelajari. Contohnya setelah murid diajar secara

teori tentang sujud iaitu meletakkan dahi, dua tapak

tangan, dua lutut dan dua hujung kaki ke lantai, murid

diminta melaksanakan sujud secara amali. Amali sangat

penting dilaksanakan bagi memastikan kefahaman yang

betul tentang sesuatu teori. Guru perlu membetulkan

sekiranya mendapati ada kesilapan semasa murid

melakukan amali.

3. Amalan

Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari

dalam kehidupan harian. Contohnya setelah mempelajari

tentang teori solat dan melaksanakan solat secara amali

murid hendaklah dibimbing agar mengamalkan solat dalam

kehidupan harian. Murid perlu sentiasa diingatkan agar

mendirikan solat walau apa keadaan sekali pun. Guru

perlu menyediakan senarai semak bagi memantau sejauh

mana murid melaksanakan solat setiap hari.

4. Penghayatan

Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan

pengajaran dari amalan-amalan yang dilaksanakan.

Contohnya matlamat pensyariatan solat ialah bagi

mencegah daripada melakukan perkara keji dan mungkar.

Murid perlu diingatkan agar sentiasa menjauhi perkara keji

dan mungkar kerana mereka telah melaksanakan solat.

5. Pembudayaan

Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan

baik yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang

dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.

Contohnya amalan melaksanakan solat dijadikan amalan

semua warga sekolah, akhirnya akan wujud budaya solat

berjamaah di sekolah.

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

6

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid

yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi

fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan

kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran

Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang

mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti

dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.

Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum al-Syariah

menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21

dalam kalangan murid.

Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan

Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati.

Mahir

Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks

PROFIL MURID PENERANGAN

dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baharu

Kerja Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.

Bersifat Ingin Tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

7

PROFIL MURID PENERANGAN

Berprinsip

Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat

Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang

pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.

Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap

pemikiran seperti Jadual 2.

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai

Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

8

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi

bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi

dan berupaya mencipta sesuatu.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan

menaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan

bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat

berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan

aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru

merancang, mengolah serta melaksanakan pendekatan,

kaedah dan teknik secara bersepadu dan sitematik. PdP yang

berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif

dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.

Dalam konteks mata pelajaran al-Syariah pelbagai strategi

PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid.

Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat

ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang

dicadangkan adalah seperti berikut:

Pembelajaran Berpusatkan Murid

Strategi PdP dalam mata pelajaran al-Syariah haruslah

berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi

dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk

menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan

murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan

mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu

guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid.

Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu

produk.

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

9

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang

mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,

masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan

pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti ‘hands

on’ dan ‘mind-on’. Pembelajaran berlaku apabila murid

berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara

bermakna dan menghayati kerevelenan pembelajaran dalam

kehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil

pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit

pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada

beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti

menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit

pembelajaran yang lain.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara

terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini

dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep

yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi

pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar,

mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.

Pembelajaran Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang

menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau

konsep secara aktif berdasarkann pengetahuan dan

pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan

menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan

pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin dan

seronok belajar dan mengamalkan sepanjang hayat.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan

merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka

melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul

maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati,

mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji

siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan atau

digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja

projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz.

Talaqqi dan musyafahah

Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara

guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan

memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

10

contoh dan meminta murid mendengarnya serta memerhati

pergerakkan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang

oleh guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya

dan guru mendengar dengan teliti serta membetulkan bacaan

murid sama ada dari segi makhraj dan hukum tajwid.

Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif,

guru perlu memahami dan menguasai SK, SP dan standard

prestasi (SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru

mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam

proses PdP mata pelajaran al-Syariah akan membantu murid

mencapai SK dan SP yang ditetapkan. Guru juga perlu

merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi mengesan

SPi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan masing-

masing.

Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap

optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah

pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru

yang kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang

dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang

baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan

lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran

bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang

kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid

dalam mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan

kemanusiaan.

Guru mempunyai akauntibiliti untuk memastikan kemahiran

berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi PdP Pendidikan

Islam supaya Islam dapat direalisasikan sebagai satu cara

hidup.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)

EMK ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses

PdP selain yang ditetapkan dalam standard kandungan.

Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan

kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan

serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.

Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:

1. Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek

sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras

bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid

menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

11

2. Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar

dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua

mata pelajaran.

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan

alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk

menghargai alam.

3. Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan

mengamalkannya.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,

kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi

amalan dalam kehidupan harian.

4. Sains dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi

dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam

kalangan murid.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran

yang lebih cekap dan berkesan.

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

merangkumi empat perkara iaitu:

o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

konsep yang berkaitan dengan sains dan

teknologi);

o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan

kemahiran manipulatif tertentu);

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

5. Patriotisme

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi

untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau

mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham

atau gabungan idea yang ada.

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui

ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

12

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu

untuk memastikan pembangunan modal insan yang

mampu menghadapi cabaran Abad 21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

PdP.

7. Keusahawanan

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan

membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan

sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui

aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke

pasaran.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan

dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik

dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti

pembelajaran.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada

pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses

mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang

dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.

Proses ini berlaku secara formal dan tidak formal supaya guru

dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS

perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif,

autentik dan setempat. Maklumat yang diperoleh dari PS akan

digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam

merancang tindakan susulan ke arah peningkatan

perkembangan pembelajaran murid.

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan

proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif

dilaksanakan pada akhir sesuatu unit pembelajaran penggal,

semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS guru perlu

merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod

dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran

yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran (DSKP). Penyataan umum SPi bagi mata

pelajaran al-Syariah adalah seperti jadual 3 dan 5. Manakala

jadual 4 adalah tafsiran kepada tahap bacaan al-Quran.

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

13

Jadual 3: Penyataan umum SPi al-Quran wa al- Hifz

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Membaca dan menghafaz surah-surah

tertentu dengan bimbingan.

2 Membaca dan menghafaz surah-surah

tertentu dengan betul.

3 Membaca dan menghafaz surah-surah

tertentu dengan betul dan lancar.

4 Membaca dan menghafaz surah-surah

tertentu dengan betul, lancar dan bertajwid.

5

Membaca dan menghafaz surah-surah

tertentu dengan betul, lancar, bertajwid dan

fasih serta mengamalkannya.

6

Membaca dan menghafaz surah-surah

tertentu dengan betul, lancar, bertajwid dan

fasih serta mengamalkannya dan boleh

dicontohi bacaan atau membimbing orang

lain.

Jadual 4: Tafsiran tahap kemahiran membaca dan menghafaz

al-Quran

TAHAP BACAAN

TAFSIRAN

Betul

Dapat membaca al-Quran dengan betul pada

perkara berikut:

Sebutan asas huruf hijaiyah

Baris fathah, dhommah, kasrah, sukun dan

shaddah.

Alif Lam Qamariah dan Alif Lam Syamsiah.

Bacaan pendek dan Mad Asli.

Lancar Dapat membaca al-Quran dengan lancar.

Bertajwid Dapat membaca al-Quran mengikut

keseluruhan hukum tajwid.

Fasih Dapat membaca al-Quran dengan fasih

mengikut lahjah arab.

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

14

Jadual 5: Penyataan umum SPi Fiqh al-Ibadah

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Menyatakan perkara asas tentang ibadah.

2 Memahami perkara asas tentang ibadah.

3 Mengaplikasikan perkara berkaitan ibadah

dengan betul.

4 Menganalisis perkara berkaitan ibadah

dengan betul.

5 Menilai perkara berkaitan ibadah dengan

betul dan mengamalkannya.

6

Merumus kefahaman perkara berkaitan

ibadah dengan betul dan mengamalkannya

serta boleh dicontohi atau membimbing

orang lain.

Tahap Penguasaan Keseluruhan

Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi

memberi satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi

persekolahan. Tahap penguasaan keseluruhan ini

merangkumi domain psikomotor, kognitif dan afektif murid

secara kolektif dan holistik dengan melihat semua aspek

semasa proses pembelajaran murid secara berterusan melalui

pelbagai kaedah. Guru boleh membuat pertimbangan

profesional untuk memberi satu nilai tahap penguasaan

keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru bersama

murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan

sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid

mempelajari bidang-bidang yang terdapat di dalam Komponen

al-Syariah.

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

15

ORGANISASI KANDUNGAN

Organisasi kandungan Kurikulum al-Syariah Tingkatan 1

adalah seperti berikut:

1. Bidang Al-Quran wa al-Hifz

1.1. Bacaan ayat al-Quran pilihan.

1.2. Hafazan ayat al-Quran pilihan.

1.3. Kefahaman makna ayat al-Quran pilihan.

2. Bidang Fiqh al-Ibadat

2.1. Bersuci.

2.2. Membersihkan Najis.

2.3. Istinjak.

2.4. Wuduk.

2.5. Mandi.

2.6. Tayammum.

2.7. Haid, Nifas dan Istihadah.

2.8. Solat.

Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran (DSKP)

DSKP yang menggantikan Sukatan Pelajaran dan Huraian

Sukatan Pelajaran yang digunakan dalam KBSM adalah satu

dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran.

Merangkumi SK, SP dan SPi. DSKP memastikan guru

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dan

seterusnya menjalankan pentaksiran dengan merujuk kepada

satu dokumen sahaja. Guru melaksanakan PdP melalui SK

dan SP serta mentaksir perkembangan dan pencapaian murid

melalui SPi.

Standard

Kandungan

Standard

Pembelajaran

Standard

Prestasi

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam satu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Satu set kriteria yang menunjukkan tahap-tahap penguasaan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

16

PERUNTUKAN MASA

Peruntukan Masa bagi mata pelajaran al-Syariah tingkatan 1 di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) ialah sebanyak 4 waktu

seminggu (40 minit setiap waktu). Namun begitu, bermula tahun 2017 agihan masa mata pelajaran diubah berdasarkan Jam dan

bukan lagi waktu (Lihat perbezaan di jadual 6 dan 7).

Jadual 6: Agihan Masa al-Syariah seminggu berdasarkan Waktu KBSM

Mata Pelajaran Bidang T. 1 T. 2 T. 3

Aliran Dini Agama

Aliran Dini Sains

Aliran Dini Sastera

T. 4 T. 5 T. 4 T. 5 T. 4 T. 5

Al-Syariah

al-Quran wa al-Hifz 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Fiqh al-Ibadat 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Fiqh al-Munakahat - - 1 1 - 1 - 1 -

Fiqh al-Muamalat - - 1 1 1 1 1 1 1

Fiqh al-Jinayat - - - - 1 - 1 - 1

Jumlah 4 Waktu

4 Waktu

6 Waktu

6 Waktu

6 Waktu

6 Waktu

6 Waktu

6 Waktu

6 Waktu

AL-SYARIAH TINGKATAN 1

17

Jadual 7: Agihan Masa al-Syariah seminggu berdasarkan Jam KSSM (Mula Dilaksanakan pada tahun 2017)

Mata Pelajaran Bidang T. 1 T. 2 T. 3

Aliran Dini Agama

Aliran Dini Sains

Aliran Dini Sastera

T. 4 T. 5 T. 4 T. 5 T. 4 T. 5

Al-Syariah

al-Quran wa al-Hifz 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Fiqh al-Ibadat 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Fiqh al-Munakahat - - 1 1 - 1 - 1 -

Fiqh al-Muamalat - - 1 1 1 1 1 1 1

Fiqh al-Jinayat - - - - 1 - 1 - 1

Jumlah Seminggu 2.5 Jam

2.5 Jam

3.5 Jam

4 Jam

4 Jam

4 Jam

4 Jam

4 Jam

4 Jam

Jumlah Setahun 80 Jam

80

Jam 112

Jam 128

Jam 128

Jam 128

Jam 128

Jam 128

Jam 128

Jam

PENGGUNAAN BAHASA

Proses pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Bersepadu

Dini bagi matapelajaran al-Syariah hendaklah menggunakan

bahasa Arab al-Fusha.

RUJUKAN

Pembinaan bahan kurikulum, bahan sokongan kurikulum,

bahan pengajaran dan pembelajaran dibuat dengan merujuk

kepada sumber rujukan yang sahih dan muktabar. Segala

fakta-fakta yang dikemukakan berdasarkan kepada

kefahaman Islam yang betul sebagaimana dibawa oleh

Rasulullah S.A.W. Bagi menyelaraskan kefahaman dan

amalan murid, segala bahan sokongan dan proses

pembelajaran dan pengajaran dibina dan dilaksanakan

berdasarkan fahaman Ahli al Sunah Wa al Jamaah dan

pendapat yang muktabar daripada mazhab al-Syafie serta

keputusan-keputusan yang diterima pakai daripada pihak

berkuasa dalam urusan agama di Malaysia. Manakala dalam

bidang al-Quran wa al-Hifzi mengikut toriq al-Syatibi daripada

riwayat Hafs `an `Asim.

18

القرءان واحلفظ .1

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل

اسونواج 1.1 من األفكار

مفهيم خمارج احلروف الـهجائية

به قطوالن نطقا

.صحيحا

.الـهجائيةذكر عدد احلروف 1.1.1 عدد خمارج احلروف العامة. بيان 1.1.1خمارج احلروف من اآلات إىل االسوماع 1.1.1

صحيحا.هبا نطقا والنطقالقرءانية .متييز الفرق بني خمارج احلروف املوشاهبة نطقا 1.1.1خمارج املالزمة على تالوة القرءان مع مراعاة 1.1.1

.احلروف

.خمارج احلروف الـهجائيةمضمين ذكر 1

.خمارج احلروف الـهجائيةمضمين ن ابي 1

تطبيقا صحيحا. خمارج احلروف الـهجائيةمضمين تطبيق 1

حتليال صحيحا. خمارج احلروف الـهجائيةمضمين حتليل 1

تقييما صحيحا خمارج احلروف الـهجائيةمضمين تقييم 1 .اهوالزموم

اسونواجا خمارج احلروف الـهجائية من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. اهوالزمومصحيحا

19

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل

مالزمة على 1.1 جميدة قراءة

الناس ) تسيرللوالفلق

واإلخالص واملتسد والنصر

(والكافرون وحفظها

.حفظا جميدا

قراءة سيرة الناس والفلق واإلخالص واملتسد 1.1.1 .والنصر والكافرون

الناس تطبيق أحكام الوجييد على قراءة سيرة 1.1.1 والفلق واإلخالص واملتسد والنصر والكافرون

قراءة جميدة مع الرتكيز على أحكام: أحكام النين التساكنة والونيين. .أ

أحكام القلقلة الصغرى والكربى .ب ابللغة املالييية معاين الكلمات املخوارة بيان 1.1.1

الناس والفلق واإلخالص واملتسد من سيرة .والنصر والكافرون

الناس والفلق واإلخالص واملتسد حفظ سيرة 1.1.1 حفظا جميدا. والنصر والكافرون

يف احلياة الييمية. املالزمة على تالوة القرءان 1.1.1

عاين مع اإلتيان مب وحفظها املعلم إبرشاداملقررة تسيرالقراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة

عاين الكلمات مبمع اإلتيان ها وحفظاملقررة تسيرصحيحة للقراءة 1 .الـمخـوارة

عاين مبمع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرة للطليق صحيحة قراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة

مع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرلل مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمب

ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو

6 ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءةويكين قدوة عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو

أو مرشدا للغري.

20

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل

مالزمة على 1.1 جميدةقراءة

تسيرللالكيثر )

واملاعين وقريش والفيل

واهلمزة ( والعصر وحفظها

.حفظا جميدا

قراءة سيرة الكيثر واملاعين وقريش والفيل 1.1.1 والعصر. واهلمزة

تطبيق أحكام الوجييد على قراءة سيرة 1.1.1الكيثر واملاعين وقريش والفيل واهلمزة والعصر

قراءة جميدة مع الرتكيز على أحكام: .امليم التساكنة .أ

.د األصل ملا .ب .املد الفرع )مد اللني( .ت

ابللغة املاليييةمعاين الكلمات املخوارة بيان 1.1.1من سيرة الكيثر واملاعين وقريش والفيل

واهلمزة والعصر.حفظ سيرة الكيثر واملاعين وقريش والفيل 1.1.1

واهلمزة والعصر حفظا جميدا. يف احلياة الييمية. املالزمة على تالوة القرءان 1.1.1

عاين وحفظها مع اإلتيان مب املعلم إبرشاداملقررة تسيرالقراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة

عاين الكلمات مبمع اإلتيان ها وحفظاملقررة تسيرصحيحة للقراءة 1 .الـمخـوارة

عاين مبمع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرة للطليق صحيحة قراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة

مع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرلل مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمب

ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو

6 ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءةويكين قدوة عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو

أو مرشدا للغري.

21

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل

مالزمة على 1.1 جميدةقراءة

تسيرلل الوكاثر)

والقارعة والعادات

( والزلزلة وحفظها

.حفظا جميدا

قراءة سيرة الوكاثر والقارعة والعادات 1.1.1 والزلزلة.

تطبيق أحكام الوجييد على قراءة سيرة 1.1.1الوكاثر والقارعة والعادات والزلزلة قراءة

جميدة مع الرتكيز على أحكام:ومد املد الفرع )املد العارض للتسكين .أ

)العيض مد الصلة القصرية (الفرع املد .ب

.والطييلة( ابللغة املالييية معاين الكلمات املخوارة بيان 1.1.1

من سيرة الوكاثر والقارعة والعادات والزلزلة.حفظ سيرة الوكاثر والقارعة والعادات 1.1.1

والزلزلة حفظا جميدا. يف احلياة الييمية. املالزمة على تالوة القرءان 1.1.1

عاين وحفظها مع اإلتيان مب املعلم إبرشاداملقررة تسيرالقراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة

عاين الكلمات مبمع اإلتيان ها وحفظاملقررة تسيرصحيحة للقراءة 1 .الـمخـوارة

عاين مبمع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرة للطليق صحيحة قراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة

مع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرلل مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمب

ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو

6 ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءةويكين قدوة عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو

أو مرشدا للغري.

22

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل

مالزمة على 1.1 جميدةقراءة

البينة ) تسيرللوالقدر والعلق

( والوني وحفظها

.حفظا جميدا

قراءة سيرة البينة والقدر والعلق والوني. 1.1.1تطبيق أحكام الوجييد على قراءة سيرة البينة 1.1.1

والقدر والعلق والوني قراءة جميدة مع الرتكيز على أحكام:

الفرع )املد الياجب املوصل واملد املد .أ .اجلائز املنفصل(

.النين التساكنة والونيين )اإلقالب( .ب ابللغة املاليييةمعاين الكلمات املخوارة بيان 1.1.1

من سيرة البينة والقدر والعلق والوني.حفظ سيرة البينة والقدر والعلق والوني حفظا 1.1.1

جميدا. مية.يف احلياة اليي املالزمة على تالوة القرءان 1.1.1

عاين وحفظها مع اإلتيان مب املعلم إبرشاداملقررة تسيرالقراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة

عاين الكلمات مبمع اإلتيان ها وحفظاملقررة تسيرصحيحة للقراءة 1 .الـمخـوارة

عاين مبمع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرة للطليق صحيحة قراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة

مع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرلل مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمب

ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو

6 ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءةويكين قدوة عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو

أو مرشدا للغري.

23

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل تسوياتامل

مالزمة على 1.6 جميدةقراءة

تسيرللالشرح )

والضحى والليل

( والشمس وحفظها

.حفظا جميدا

قراءة سيرة الشرح والضحى والليل والشمس. 1.6.1تطبيق أحكام الوجييد على قراءة سيرة الشرح 1.6.1

جميدة مع والضحى والليل والشمس قراءة الرتكيز على أحكام:

املد الفرع )املد الالزم الكلم .أ .الـمخفف والـمثقل(

.واجب الغنة .ب ابللغة املالييية معاين الكلمات املخوارة بيان 1.6.1

من سيرة الشرح والضحى والليل والشمس.حفظ سيرة الشرح والضحى والليل والشمس 1.6.1

حفظا جميدا. احلياة الييمية.يف املالزمة على تالوة القرءان 1.6.1

عاين وحفظها مع اإلتيان مب املعلم إبرشاداملقررة تسيرالقراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة

عاين الكلمات مبمع اإلتيان ها وحفظاملقررة تسيرصحيحة للقراءة 1 .الـمخـوارة

عاين مبمع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرة للطليق صحيحة قراءة 1 .الكلمات الـمخـوارة

مع اإلتيان ها حفظو املقررة تسيرلل مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمب

ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءة 1 .عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو

6 ها حفظو املقررة تسيرلل فصيحة مـجيدةة طليق صحيحة قراءةويكين قدوة عاين الكلمات الـمخـوارةمبمع اإلتيان هماو الزممو

أو مرشدا للغري.

24

فقه العبادات .1

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات

اسونواج األفكار 1.1مفهيم من

الطهارة تطبيقاوتطبيقها ا.صحيح

.ذكر تعريف الطهارة لغة وشرعا 1.1.1 .لطهارةاة مشروعيدليل على ذكر ال 1.1.1 .تيضيح حكم الطهارة 1.1.1 .بيان أدوات الطهارة 1.1.1 .تيضيح أقتسام املياه 1.1.1 .تيضيح حكمة مشروعية الطهارة 1.1.6 الطهارة.حمافظة على املالزمة 1.1.2

.الطهارةمضمين ذكر 1

.الطهارةمضمين ن بيا 1

.تطبيقا صحيحا الطهارةمضمين ق يطبت 1

.حتليال صحيحا الطهارةمضمين حتليل 1

.اهوالزمومتقييما صحيحا الطهارةمضمين م يقيت 1

اسونواجا صحيحا الطهارة من مضمين األفكار جا سونوا 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. اهوالزموم

25

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات

اسونواج 1.1 من األفكار تطهريمفهيم

النجاسة تطبيقاوتطبيقه ا.صحيح

.ذكر تعريف النجاسة لغة وشرعا 1.1.1 .مشروعية تطهري النجاسةدليل على ال ذكر 1.1.1 .تيضيح حكم تطهري النجاسة 1.1.1 .مع األمثلة بيان أقتسام النجاسة 1.1.1 .تطبيق كيفية تطهري النجاسة 1.1.1 على حمافظة الطهارة. املالزمة 1.1.6

.تطهري النجاسةمضمين ذكر 1

.تطهري النجاسةمضمين بيان 1

تطبيقا صحيحا. تطهري النجاسةمضمين تطبيق 1

حتليال صحيحا. تطهري النجاسةمضمين حتليل 1

.هوالزمومتقييما صحيحا تطهري النجاسةمضمين تقييم 1

اسونواجا صحيحا تطهري النجاسة من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. هوالزموم

26

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات

األفكار اسونواج 1.1مفهيم منسونجاء الا

تطبيقاوتطبيقه ا.صحيح

.لغة وشرعاسونجاء الذكر تعريف ا 1.1.1 سونجاء.الدليل على مشروعية اذكر ال 1.1.1 .سونجاءالتيضيح حكم ا 1.1.1 .سونجاءالتيضيح شروط ا 1.1.1 .سونجاءالاتيضيح حكمة مشروعية 1.1.1 سونجاء.التـمثيل كيفية ا 1.1.6 على حمافظة الطهارة. املالزمة 1.1.2

سونجاء.الامضمين ذكر 1

سونجاء.الامضمين بيان 1

صحيحا.تطبيقا سونجاءالامضمين تطبيق 1

حتليال صحيحا. سونجاءالامضمين حتليل 1

.هوالزمومتقييما صحيحا سونجاءالامضمين تقييم 1

اسونواجا صحيحا سونجاءالا من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. هوالزموم

27

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات

األفكار اسونواج 1.1مفهيم من

اليضيء وتطبيقه تطبيقا ا.صحيح

.اليضيء لغة وشرعاذكر تعريف 1.1.1 على مشروعية اليضيء. ذكر الدليل 1.1.1 .تيضيح حكم اليضيء 1.1.1 .ن شروط اليضيءايب 1.1.1 اليضيء ركانبيان أ 1.1.1 .تيضيح سنن اليضيء 1.1.6 .بيان نياقض اليضيء 1.1.2 .تيضيح كيفية وضيء صاحب اجلبرية 1.1.2 .اليضيءتيضيح حكمة مشروعية 1.1.2

.تطبيق عملية اليضيء 1.1.12 املالزمة على اليضيء. 1.1.11

.اليضيءمضمين ذكر 1

.اليضيءمضمين بيان 1

تطبيقا صحيحا. اليضيءمضمين تطبيق 1

حتليال صحيحا. اليضيءمضمين حتليل 1

.هوالزمومتقييما صحيحا اليضيءمضمين تقييم 1

اسونواجا صحيحا اليضيء من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. هوالزموم

28

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات

األفكار اسونواج 1.1مفهيم من

الغتسل وتطبيقه تطبيقا ا.صحيح

.ذكر تعريف الغتسل لغة وشرعا 1.1.1 .على مشروعية الغتسل ذكر الدليل 1.1.1 .تيضيح حكم الغتسل 1.1.1 .تيضيح ميجبات الغتسل 1.1.1 ن أركان غتسل اجلنابةابي 1.1.1 .غتسل اجلنابة سنن بيان 1.1.6 .ذكر األغتسال املتسنينة 1.1.2 .تيضيح حكمة مشروعية الغتسل 1.1.2 .تطبيق عملية الغتسل 1.1.2

على حمافظة الطهارة. املالزمة 1.1.12

.الغتسلمضمين ذكر 1

.الغتسلمضمين بيان 1

تطبيقا صحيحا. الغتسلمضمين تطبيق 1

حتليال صحيحا. الغتسلمضمين حتليل 1

.هوالزمومتقييما صحيحا الغتسلمضمين تقييم 1

اسونواجا صحيحا الغتسل من مضمين األفكار اسونواج 6 مرشدا للغري.ويكين قدوة أو هوالزموم

29

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات

األفكار اسونواج 1.6مفهيم من

الويمم وتطبيقه تطبيقا ا.صحيح

.ذكر تعريف الويمم لغة وشرعا 1.6.1 .على مشروعية الويمم ذكر الدليل 1.6.1 .تيضيح حكم الويمم 1.6.1 ن شروط الويممابي 1.6.1 .الويمم أركان بيان 1.6.1 .تيضيح سنن الويمم 1.6.6 .بيان نياقض الويمم 1.6.2 .تيضيح حكمة مشروعية الويمم 1.6.2 .عملية الويممتطبيق 1.6.2

على الصليات اخلمس مهما الـمحافظة 1.6.12 كانت األحيال

.الويمممضمين ذكر 1

.الويمممضمين بيان 1

تطبيقا صحيحا. الويمممضمين تطبيق 1

حتليال صحيحا. الويمممضمين حتليل 1

.هوالزمومتقييما صحيحا الويمممضمين تقييم 1

هوالزموماسونواجا صحيحا الويمم من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري.

30

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات

األفكار اسونواج 1.2مفهيم من

احليض والنفاس .واالسوحاضة

.تعريف احليض والنفاس واالسوحاضة ذكر 1.2.1 .بيان مدة احليض والنفاس واالسوحاضة 1.2.1تيضيح ما يـحرم ابحليض والنفاس 1.2.1

واالسوحاضة على حمافظة الطهارة. املالزمة 1.2.1

.احليض والنفاس واالسوحاضةمضمين ذكر 1

.احليض والنفاس واالسوحاضةمضمين بيان 1

تطبيقا صحيحا. احليض والنفاس واالسوحاضةمضمين تطبيق 1

حتليال صحيحا. احليض والنفاس واالسوحاضةمضمين حتليل 1

1 تقييما صحيحا احليض والنفاس واالسوحاضةمضمين تقييم .هوالزموم

احليض والنفاس واالسوحاضة من مضمين األفكار اسونواج 6 ويكين قدوة أو مرشدا للغري. هوالزموماسونواجا صحيحا

31

اإلجنازاتمعيار معيار التعلم الـمحتوىمعيار الوفاصيل املتسويات

األفكار اسونواج 1.2مفهيم من

الصالة تطبيقاوتطبيقها .اصحيح

.تعريف الصالة لغة وشرعاذكر 1.2.1 .على مشروعية الصالة ذكر الدليل 1.2.1 .ذكر أحكام الصليات اخلمس 1.2.1اترك الصالة وجزاءه مع تيضيح حكم 1.2.1

.الدليل ن شروط وجيب الصالة ابي 1.2.1 .ة الصالةشروط صحبيان 1.2.6 .بيان أركان الصالة 1.2.2 .متييز بني سنن األبعاض والـهيئات 1.2.2 .بيان مبطالت الصالة 1.2.2

.الوالوةسجيد متييز بني سجيد التسهي و 1.2.12 .تيضيح أمهية اخلشيع وميانعه يف الصالة 1.2.11 .تيضيح حكمة مشروعية الصالة 1.2.11 على الصليات اخلمس. ةالـمحافظ 1.2.11

.الصالةمضمين ذكر 1

.الصالةمضمين بيان 1

تطبيقا صحيحا. الصالةمضمين تطبيق 1

حتليال صحيحا. الصالةمضمين حتليل 1

.اهوالزمومتقييما صحيحا الصالةمضمين تقييم 1

6 اسونواجا صحيحا الصالة من مضمين األفكار اسونواج

قدوة أو مرشدا للغري.ويكين اهوالزموم

32

ملحق

لقسم القرءان واحلفظ الكلمات املختارة

الكلمات املختارة السور

الناس

الفلق

اإلخالص

املتسد

33

النصر

الكافرون

الكيثر

املاعين

قريش

الفيل

34

اهلمزة

العصر

الوكاثر

القارعة

العادات

35

الزلزلة

البينة

القدر

36

العلق

الوني

الشرح

37

الضحى

الليل

الشمس

38

39

PANEL PENGGUBAL

1. Mohamed Zaki bin Abd Ghani Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Dr. Mohamad Amin bin Abu Bakar Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Prof. Madya Dr. Raihanah binti Azhari Universiti Malaya

4. Md. Zuraini bin Mashrom IPG Kampus Bangi

5. Amran bin Abdul Rahman IPG Kampus Bangi

6. Ahmad Ridhwan bin Baharom SAMT Sultan Salahuddin Abd Aziz Shah, Selangor

7. Ismail bin Khalil SAMT Sultan Salahuddin Abd Aziz Shah, Selangor

8. Suraiya binti Selamat SAM Pasir Panjang, Selangor

9. Mohd Haider bin Samsudin SAM Paya Jaras, Selangor

10. Muhammad Noor Firdaus bin Noor Asmadi SAMT Tengku Ampuan Jemaah, Selangor

11. Muhd Aimadudin bin Mohamad Rabeh SAM Hisamuddin, Selangor

12. Zairul Azhar bin Rosli SAMT Sultan Salahuddin Abd Aziz Shah, Selangor

40

PENGHARGAAN

Penasihat

YBrs. Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah

Puan Rosnani binti Mohd Sirin - Timbalan Pengarah

YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah

Penasihat Editorial

YBrs. Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor

En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Pn. Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor

YBrs. Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Pn. Faizah bin Zakaria - Ketua Sektor

En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Tn. Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor

Pn. Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

KSSM BAHASA IBAN TINGKATAN 1

lxxiii