dokumen standard kurikulum dan pentaksiran · pdf filekssr pendidikan khas ... mengamalkan...

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

MATEMATIK

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

TAHUN LIMA

PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN)

DRAF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

MATEMATIK TAHUN LIMA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

DRAF

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara.Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

DRAF

KANDUNGAN

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK 5

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 9

PENTAKSIRAN SEKOLAH 9

MATEMATIK 13

DAFTAR KATA 49

DRAF

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip

pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama

untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak

menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang

dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

(PPPM).

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan

Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

iii susunan aktiviti; dan

iv bahan bantu mengajar

...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan

dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan

tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi

aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan

yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan

murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

masyarakat majmuk

DRAF

2

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain

utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam

bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan

dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular

yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

DRAF

3

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid

sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk

kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta seperti di Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara bahagian

berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata

pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran

inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu

DRAF

4

menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan

Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan

pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas

pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada

elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi

penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani

cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan

dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya

menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya

menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi

mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen

kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai

sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti

murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran

untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan

memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan;

Memformulasikan konsep, proses atau produk

keusahawanan; dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

DRAF

5

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK

Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda

supaya berfikir secara mantik dan bersistemetik dalam

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Murid dibimbing

untuk menguasai kemahiran asas matematik dan penaakulan serta

cara-cara berfikir agar dapat disesuaikan dalam kehidupan

seharian.

Matlamat

Mata pelajaran Matematik adalah untuk membina pemahaman

murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan,

memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan

pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan

bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.

Objektif

Mata pelajaran Matematik membolehkan murid:

i. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran

matematik dalam pelbagai konteks.

ii. Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi

asas tambah, tolak, darab dan bahagi yang berkaitan

dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan

Geometri.

iii. Menggunakan simbol dan istilah yang betul.

iv. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam

idea matematik, di antara bidang matematik dengan

bidang lain dan dengan kehidupan harian.

v. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran

matematik untuk diaplikasi dalam kehidupan harian.

DRAF

6

vi. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk

membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu

matematik

Bidang Pembelajaran

Nombor dan Operasi

i. Nombor Bulat

ii. Penambahan

iii. Penolakan

iv. Pendaraban

v. Pembahagian

vi. Operasi Bergabung

vii. Pecahan

viii. Wang

Sukatan dan Geometri

i. Masa dan Waktu

ii. Panjang

iii. Timbangan

iv. Isipadu Cecair

v. Ruang

Kemahiran

Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan

dipupuk di kalangan murid meliputi numersi, mengukur dan

membina, mengendali dan menggunakan alat matematik dan TMK.

Kemahiran Matematik

Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan

menggunakan laras bahasa matematik yang betul,

menyatakan idea matematik yang mudah dan menggunakan

matematik dalam kehidupan harian.

Kemahiran menganalisis

Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan

berfikir, memberi perhatian dan memberi penaakulan yang

mudah.

Kemahiran menyelesaikan masalah

Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada

keupayaan mengenalpasti isu utama permasalahan dan

menyelesaikan masalah dengan bimbingan guru yang

paling minima.

Kemahiran berkomunikasi

Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan

mendengar secara berkesan, menyatakan dan menulis idea

matematik secara tepat dan berfikir.

Kemahiran menggunakan teknologi

Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada

keupayaan mengguna dan mengendali alat matematik

seperti kalkulator, komputer, perisian pendidikan dan laman

web di Internet untuk memahami konsep matematik dengan

lebih mendalam, membuktikan konjektur, meneroka idea

matematik dan menyelesaikan masalah.

Proses

Berkomunikasi

Komunikasi tentang idea matematik dapat membantu murid

menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik.

Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan

lisan dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan

DRAF

7

dapat meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru

memantau perkembangan kemahiran matematik mereka.

Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam

memastikan pembelajaran matematik yang bermakna.

Melalui komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan

difahami dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik,

sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol

dan perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf,

gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid

memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih

efektif.

Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang

sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa

selesa semasa bercakap,bertanya soalan, menjawab soalan

dan menghuraikan pernyataan kepada rakan sekelas dan

juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk berkomunikasi

secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya

berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara

berpasangan atau berkumpulan.

Menaakul

Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami

matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan

pengertian tentang matematik lebih bermakna.

Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan

perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan

berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran

logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis

yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik

secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini,

murid harus dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur,

membuktikan konjektur, memberi penerangan logikal,

menganalisa, membuat pertimbangan, menilai dan memberi

justifikasi bermula dengan aktiviti matematik yang mudah.

Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan peluang untuk

perbincangan matematik serta membolehkan setiap murid

terlibat dengan baik.

Membuat Perkaitan

Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk

membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat

mengaitkan topik-topik dalam matematik khususnya dan

matematik dengan bidang lain secara amnya. Ini akan

meningkatkan kefahaman murid dalam matematik dan

menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik

bagi mereka.

Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan

pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah, murid

akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan

keindahan matematik. Selain itu murid berpeluang

menggunakan matematik secara kontekstual dalam bidang

ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian mereka.

Menyelesaikan Masalah

Kemahiran menyelesaikan masalah ini melibatkan langkah-

langkah seperti berikut:

Memahami dan mentafsirkan masalah.

Merancang strategi penyelesaian.

Melaksanakan strategi.

DRAF

8

Menyemak semula penyelesaian.

Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina

kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah

yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid

dapat menggunakan matematik apabila berdepan dengan

situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila

berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih

mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian masalah

yang boleh dipertimbangkan:

Mencuba kes lebih mudah

Cuba jaya

Melukis gambar rajah

Membuat simulasi

Membuat Perwakilan

Perwakilan boleh didefinisikan sebagai ‘Sebarang tatarajah

huruf, imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan

atau mewakilkan sesuatu yang lain’. Rajah, jadual dan

gambar merupakan contoh perwakilan yang dapat

membantu murid memahami konsep matematik yang

abstrak dan menyelesaikan masalah matematik dalam

kehidupan seharian.

Sikap dan Nilai

Sikap

i. Tanggapan positif terhadap matematik dan

kebergunaan matematik.

ii. Minat dan keseronokan mempelajari

matematik.

iii. Penghargaan terhadap keindahan dan

keupayaan matematik.

iv. Keyakinan menggunakan dan

mengaplikasikan matematik.

v. Cekal dan tabah dalam menyelesaikan

masalah berkaitan matematik.

Nilai

i. Nilai peribadi merujuk kepada nilai yang

berkait dengan pembentukan sahsiah dan

keperibadian individu seperti jujur, sistematik,

bertekad, tekun dan cekal, kreatif,

berkeyakinan, teliti, pengurus masa yang

baik, berdikari, boleh dipercayai, cekap,

bertanggungjawab, sabar dan berdedikasi.

ii. Nilai interaksi berkait dengan pembentukan

tingkah laku baik dalam konteks bilik darjah.

Nilai ini merujuk kepada nilai yang ditekankan

dalam interaksi semasa aktiviti matematik

seperti penghargaan terhadap matematik,

kerja berpasukan, perbincangan dan

perkongsian idea, toleransi, adil, fikiran

terbuka, dan hormat menghormati.

iii. Nilai prosedural berkait dengan aktiviti

spesifik dalam matematik seperti menaakul,

membuat perwakilan, menyelesai masalah

berkomunikasi, membuat kaitan, dan

mengguna teknologi.

DRAF

9

iv. Nilai intrinsik berkait dengan pembentukan

kandungan matematik dan disiplinnya seperti

nilai epistemologi, nilai pembudayaan dan

nilai sejarah.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran

sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

murid berkeperluan pendidikan khas.

Peraturan-Peraturan Pendidikan

(Pendidikan Khas) 2013

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid

berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh

menyatakan tahap pencapaian murid.

Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu

murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan

yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang

apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,

DRAF

10

pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dengan PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina

berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 2 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 3 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

Matematik

DRAF

11

Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

1 Tahu

Murid tahu perkara asas, atau

boleh melakukan kemahiran asas

atau memberi respons terhadap

perkara yang asas.

2 Tahu dan

Faham

Murid menunjukkan kefahaman

untuk menukar bentuk komunikasi

atau menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah

dipelajari.

3

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat

Murid menggunakan pengetahuan

untuk melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu situasi.

4

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Murid melaksanakan sesuatu

kemahiran dengan beradab, iaitu

mengikut prosedur atau secara

sistematik.

5

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Terpuji

Murid melaksanakan sesuatu

kemahiran pada situasi baharu,

dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta tekal, dan

bersikap positif.

6

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Mithali

Murid berupaya menggunakan

pengetahuan dan kemahiran sedia

ada untuk digunakan pada situasi

baharu secara sistematik, bersikap

positif, kreatif dan inovatif, serta

boleh dicontohi.

Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

Tafsiran mata pelajaran

Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

Matematik

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1

Murid tahu perkara asas berkaitan matematik

atau boleh memberi respons pada sebarang

perkara asas berkaitan matematik.

2

Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari

dalam matemtik atau boleh memberi respons

pada perkara yang dipelajari dalam

matematik.

3

Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari

dalam matematik dan boleh

mengaplikasikannya pada situasi sebenar.

4

Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan

perkara yang dipelajari dengan beradab iaitu

dengan mengikut cara yang betul.

5

Murid boleh menguasai dan mengaplikasi

pengetahuan dan kemahiran matematik pada

situasi baharu dengan mengikut cara yang

betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi

pengetahuan dan kemahiran matematik dalam

situasi baharu dengan mengikut cara yang

betul, kreatif dan boleh berbicara

mengenainya dengan menggunakan ayat

yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

12

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Sekolah

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang

berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu

mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan

Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard

kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi

peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan

yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan

pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan

objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

DRAF

MATEMATIK

13

DRAF

15

1. NOMBOR BULAT DALAM LINGKUNGAN 1000

STANDARD KANDUNGAN (muriddibimbinguntuk….)

STANDARD PEMBELAJARAN

(muridberupayauntuk …….)

STANDARD PRESTASI (muridboleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

STANDARD KANDUNGAN

(murid dibimbing untuk….)


(murid berupaya untuk …….)

STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1 Mengetahui

nombor.

1.1.1 Menamakan nombor.

1.1.2 Menentukan nilai

nombor dengan kuantiti menggunakan objek dan gambar.

1.1.3 Menentukan nilai nombor menggunakan garis nombor.

1.1.4 Membuat perbandingan nilai nombor.

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nombor.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menentukan nilai nombor dengan kuantiti dengan menggunakan objek dan gambar serta garis nombor.

4

Membandingkan nilai nombor dengan kuantiti dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal nombor dan nilainya pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal nombor dan nilainya dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

16

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.2 Melengkapkan

sebarang rangkaian nombor.

1.2.1 Membilang secara tertib

menaik.

1.2.2 Membilang secara tertib menurun.

1.2.3 Melengkapkan urutan nombor secara tertib menaik.

1.2.4 Melengkapkan urutan nombor secara tertib menurun.

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai rangkaian nombor.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan rangkaian nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Melengkapkan rangkaian nombor dengan nombor-nombor yang betul.

4

Menyusun rangkaian nombor dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan rangkaian nombor secara tertib menaik dan menurun pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan rangkaian nombor dalam situasi baharu dengan cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

17

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.3 Menentukan nilai

tempat dan nilai digit.

1.3.1 Menentukan nilai tempat

(ratus, puluh, sa). Contoh : 473 Nilai tempat bagi 4 ialah ratus. Nilai tempat bagi 7 ialah puluh. Nilai tempat bagi 3 ialah sa.

1.3.2 Menentukan nilai digit bagi sebarang nombor. Contoh : 473 Nilai digit bagi 4 ialah 400. Nilai digit bagi 7 ialah 70 Nilai digit bagi 3 ialah 3.

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai tempat dan nilai digit.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nilai tempat dan nilai digit dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menentukan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor dengan betul.

4

Membezakan antara nilai tempat dan nilai digit dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai tempat dan nilai digit pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai tempat dan nilai digit dalam situasi baharu dengan cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

18

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.4 Membundarkan

nombor bulat.

1.4.1 Membundarkan nombor

kepada : i. puluh yang terdekat ii. ratus yang terdekat

1

Memberi respons pada sebarang persoalan berkaitan nombor bulat yang dibundarkan.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nombor bulat yang dibundarkan dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat dengan betul.

4

Mengenalpasti konsep membundar nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menguasai dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

19

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.5 Menulis nombor.

1.5.1 Menulis sebarang

nombor hingga 1000 dalam angka.

1.5.2 Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam perkataan.

1

Menyalin / menulis semula sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan perkataan.

2

Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan perkataan dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan perkataan.

4

Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan perkataan dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

20

2. OPERASI TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 1000

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

2.1 Menambah

sebarang dua nombor.

2.1.1 Menambah sebarang

dua nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.

2.1.2 Menambah sebarang dua nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari : i. sa ke puluh ii. puluh ke ratus iii. sa ke puluh dan

puluh ke ratus hasil tambahnya hingga 1000.

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menambah sebarang nombor.

2

Menambah sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

4

Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

21

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

2.2 Menambah

sebarang tiga nombor.

2.2.1 Menambah sebarang

tiga nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.

2.2.2 Menambah sebarang tiga nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari : i. sa ke puluh ii. puluh ke ratus iii. sa ke puluh dan

puluh ke ratus hasil tambahnya hingga 1000.

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menambah sebarang nombor.

2

Menambah sebarang tiga nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengira jawapan bagi operasi tambah tiga nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

4

Mengira jawapan bagi operasi tambah tiga nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

22

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

2.3 Menyelesaikan

masalah harian yang melibatkan operasi tambah.

2.3.1 Menyelesaikan masalah

harian yang melibatkan operasi tambah berdasarkan : i. gambar ii. teks

2.3.2 Menggunakan kalkulator

untuk : i. membuat pengiraan

melibatkan operasi tambah

ii. menyemak jawapan

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi tambah.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan penyelesaian masalah harian yang berkaitan dengan operasi tambah dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah berdasarkan gambar dan teks.

4

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

23

3. OPERASI TOLAK DALAM LINGKUNGAN 1000

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.1 Menolak

sebarang dua nombor.

3.1.1 Menolak sebarang dua

nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.

3.1.2 Menolak sebarang dua nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari : i. puluh ke sa ii. ratus ke puluh iii. ratus ke puluh dan

puluh ke sa

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menolak sebarang nombor.

2

Menolak sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

4

Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak sebarang dua nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak sebarang dua nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

24

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.2 Menolak berturut-

turut dua nombor daripada sebarang nombor.

3.2.1 Menolak berturut-turut

dua nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.

3.2.2 Menolak berturut-turut

dua nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari : i. puluh ke sa ii. ratus ke puluh iii. ratus ke puluh dan

puluh ke sa

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menolak berturut-turut sebarang nombor.

2

Menolak berturut-turut sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengira jawapan operasi tolak berturut-turut dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

4

Mengira jawapan bagi operasi tolak berturut-turut sebarang nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak berturut-turut sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak berturut-turut sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

25

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.3 Menyelesaikan

masalah harian melibatkan operasi tolak.


harian melibatkan operasi tolak berdasarkan : i. gambar ii. teks



melibatkan operasi tolak


1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi tolak.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi tolak dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak berdasarkan gambar dan teks.

4

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

26

4. OPERASI DARAB

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1 Melengkapkan

ayat matematik darab.

4.1.1 Membina sifir tiga

berpandukan : i. objek ii. gambar iii. garis nombor

4.1.2 Membina sifir empat


4.1.3 Membina sifir enam


4.1.4 Melengkapkan ayat

matematik darab melibatkan sifir tiga, empat dan enam.

1

Memberi respons pada sebarang ayat metematik darab.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.

3

Melengkapkan ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.

4

Melengkapkan ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan ayat matematik darab tiga, empat dan enam pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan mengunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

27

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.2 Menyelesaikan

masalah harian melibatkan operasi darab.


harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan : i. gambar ii. teks



melibatkan operasi darab


1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi darab.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi darab dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan gambar dan teks.

4

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab dengan menggunakan kalkulator pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

28

5. OPERASI BAHAGI

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.1 Melengkapkan

ayat matematik bahagi.


matematik bahagi melibatkan pembahagian dengan tiga berpandukan : i. objek ii. gambar iii. garis nombor


matematik bahagi melibatkan pembahagian dengan empat berpandukan : i. objek ii. gambar iii. garis nombor

1

Memberi respons pada sebarang ayat matematik bahagi.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.

3

Melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.

DRAF

29

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN


matematik bahagi melibatkan pembahagian dengan enam berpandukan : i. objek ii. gambar iii. garis nombor


matematik bahagi melibatkan sifir tiga, empat dan enam.

4

Melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam berpandukan objek, gambar dan garis nombor dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam pada situasi baru dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

30

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.2 Menyelesaikan

masalah harian yang melibatkan operasi bahagi.


harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan : i. gambar ii. teks



melibatkan operasi bahagi


1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi bahagi.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi bahagi dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks.

4

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

31

6. WANG

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.1 Menentukan nilai

wang dalam lingkungan RM500.

6.1.1 Menyatakan gabungan

beberapa keping wang yang memberikan jumlah nilai dalam lingkungan RM500.

6.1.2 Menentukan persamaan nilai wang dengan harga barang dalam lingkungan RM500.

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai wang.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nilai wang dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menentukan gabungan beberapa keping wang yang memberikan jumlah nilai wang dalam lingkungan RM500 dan persamaan nilai wang dengan harga barang.

4

Membandingbeza gabungan beberapa keping wang yang memberikan jumlah nilai wang dalam lingkungan RM500 dan persamaan nilai wang dengan harga barang dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai wang pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

32

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.2 Menambah nilai

wang.

6.2.1 Menambah dua nilai

wang yang melibatkan : i. ringgit ii. ringgit dan sen dalam lingkungan RM500.

6.2.2 Menambah tiga nilai wang yang melibatkan : i. ringgit ii. ringgit dan sen dalam lingkungan RM500.

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menambah nilai wang.

2

Menambah sebarang dua dan tiga nilai wang melibatkan ringgit dan sen dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengira wang yang melibatkan penambahan dua dan tiga nilai wang dalam ringgit dan sen.

4

Mengira jawapan bagi operasi tambah dua dan tiga nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

33

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.3 Menolak nilai

wang.

6.3.1 Menolak dua nilai wang

yang melibatkan : i. ringgit ii. ringgit dan sen dalam lingkungan RM500.

6.3.2 Menolak berturut-turut dua nilai wang daripada sebarang nilai wang hingga RM500 yang melibatkan : i. ringgit ii. ringgit dan sen

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menolak nilai wang.

2

Menolak nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menolak dua nilai wang secara berturut-turut dalam ringgit dan sen.

4

Mengira jawapan bagi operasi tolak yang melibatkan nilai wang dalam ringgit dan sen dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

34

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.4 Menyelesaikan

masalah harian yang melibatkan nilai wang.


harian melibatkan nilai wang berdasarkan : i. gambar ii. teks



melibatkan wang dalam lingkungan RM500


1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai wang.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang berdasarkan gambar dan teks.

4

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula dengan menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

35

7. MASA DAN WAKTU

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

7.1 Merekodkan

aktiviti mengikut waktu dalam unit jam dan minit.

7.1.1 Menyata dan

merekodkan aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit.

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti harian dan waktunya yang telah direkodkan.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menyata dan merekodkan aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit.

4

Membanding beza aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

36

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

7.2 Merekodkan

aktiviti dalam sehari.

7.2.1 Mencatat aktiviti mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam.

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti harian yang telah direkodkan.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai aktiviti dalam sehari mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Merekodkan aktiviti harian mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam.

4

Membanding beza aktiviti harian mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

37

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

7.3 Merekodkan

aktiviti dalam seminggu.

7.3.1 Mencatat aktiviti dalam

seminggu. 1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti mingguan yang telah direkodkan.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai aktiviti mingguan dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Merekodkan aktiviti dalam seminggu.

4

Membanding beza rekod aktiviti dalam seminggu dengan rakan dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti dalam seminggu pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran untuk merekod aktiviti dalam seminggu dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

38

8. PECAHAN

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

8.1 Menamakan

pecahan wajar.

8.1.1 Mengenal pasti pecahan

wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10 dengan menggunakan bahan konkrit, gambar dan lipatan kertas.

8.1.2 Menyebut pecahan wajar : i. satu perdua ii. satu pertiga iii. satu perempat iv. satu perlima v. satu perenam vi. satu pertujuh vii. satu perlapan viii. satu persembilan ix. satu persepuluh

8.1.3 Melorek gambarajah

mengikut pecahan yang diberi.

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai pecahan wajar.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10 dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menamakan / melorek gambarajah mengikut pecahan wajar.

4

Membanding beza pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10 dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melorek gambarajah mengikut pecahan wajar pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melorek gambarajah mengikut pecahan wajar dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

39

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

8.2 Menulis pecahan

wajar.

8.2.1 Menulis pecahan wajar

pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10.

8.2.2 Menulis pecahan wajar mengikut lorekan pada gambarajah.

1

Menyalin / menulis semula sebarang pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10.

2

Menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10 dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10 dengan betul.

4

Menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10 mengikut lorekan pada gambarajah dengan cara yanga betul.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10 pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis pecahan wajar dalam situasi baharu cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

40

9. PANJANG

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

9.1 Mengetahui unit

sentimeter dan meter.

9.1.1 Mengenal unit

sentimeter dan meter pada pembaris dan pita ukur.

9.1.2 Mengenal ukuran panjang dalam : i. unit sentimeter (cm) ii. unit meter (m)

9.1.3 Menulis ukuran panjang

dalam : i. sentimeter dengan

menggunakan simbol cm

ii. meter dengan menggunakan simbol m

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai ukuran panjang.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menulis ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter dengan mengukur pada objek sebenar.

4

Membandingkan bezakan unit ukuran meter dan sentimeter pada pembaris dan pita ukur.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis dalam unit sentimeter dan meter dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

41

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

9.2 Mengukur dalam

unit sentimeter dan meter.

9.2.1 Mengukur dan

menandakan jarak antara dua titik yang diberi dalam unit : i. sentimeter ii. meter

9.2.2 Mengukur dan merekodkan ukuran panjang objek dalam unit : i. sentimeter ii. meter

9.2.3 Melukis garis lurus mengikut ukuran yang diberi dalam unit : i. sentimeter ii. meter

1

Memberi respons pada sebarang aktiviti mengukur objek.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai ukuran panjang sesuatu objek dengan menggunakan alat pengukur yang sesuai.

3

Mengukur, menanda, melukis garis lurus dan merekodkan ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter dengan menggunakan alat pengukur yang betul.

4

Membanding beza ukuran panjang sesuatu objek dengan objek yang lain dalam unit sentimeter dan meter dengan cara yang betul.

5

Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran mengukur dalam unit sentimeter dan meter pada situasi baharu dengan mengikur cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengukur dalam unit meter dan sentimeter dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

42

10. JISIM

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

10.1 Mengetahui unit

gram dan kilogram.

10.1.1 Mengenal unit gram dan

kilogram pada alat penimbang.

10.1.2 Mengenal jisim dalam : i. unit gram (g) ii. unit kilogram (kg)

10.1.3 Menulis jisim yang diberi

dalam : i. gram dengan

menggunakan simbol g

ii. kilogram dengan menggunakan simbol kg

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai berat sesuatu objek.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan unit gram dan kilogram dengan menggunakan alat penimbang yang sesuai.

3

Menulis jisim sesuatu objek dalam unit gram dan kilogram.

4

Menganalisis perbezaan unit gram dan kilogram pada objek-objek yang berbeza dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis unit jisim gram dan kilogram pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis jisim dalam unit gram dan kilogram dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

43

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

10.2 Menimbang

dalam unit gram

dan kilogram.

10.2.1 Menimbang dan

merekod objek dalam :

i. gram

ii. kilogram

1

Memberi respons pada sebarang aktiviti menimbang sesuatu objek.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai jisim sesuatu objek dengan menggunakan alat penimbang yang sesuai.

3

Menimbang dan merekod objek dalam unit gram dan kilogram dengan menggunakan alat penimbang yang betul.

4

Membanding beza jisim sesuatu objek dengan objek yang lain dalam unit gram dan kilogram dengan cara yang betul.

5

Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran menimbang objek dalam unit gram dan kilogram pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menimbang objek dalam unit gram dan kilogram dengan menggunakan alat penimbang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berkomunikasi mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

44

11. ISIPADU CECAIR

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

11.1 Mengetahui unit

mililiter dan liter.

11.1.1 Mengenal unit mililiter

dan liter pada silinder

penyukat.

11.1.2 Mengenal isipadu cecair

dalam :

i. unit mililiter (ml)

ii. unit liter (l)

11.1.3 Menulis isipadu cecair

yang diberi dalam :

i. mililiter dengan

menggunakan simbol

ml

ii. liter dengan

menggunakan simbol

l

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai isipadu sesuatu cecair.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan unit mililiter dan liter dengan menggunakan alat penyukat.

3

Menulis isipadu cecair sesuatu objek dalam unit mililiter dan liter.

4

Menganalisis perbezaan unit mililiter dan liter pada barangan yang berbeza dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis unit mililiter dan liter isipadu cecair sesuatu objek pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis isipadu cecair dalam dalam unit mililiter dan liter dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatifdan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

45

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

11.2 Menyukat dalam

unit mililiter dan

liter.

11.2.1 Menyukat dan menyebut

isipadu cecair yang

ditentukan pada silinder

penyukat dalam :

i. mililiter

ii. liter

11.2.2 Menyukat, menanda

dan merekodkan isipadu

cecair yang ditentukan

dalam :

i. mililiter

ii. liter

1

Memberi respons pada sebarang aktiviti menyukat isipadu cecair sesuatu objek.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai isipadu cecair sesuatu objek dengan menggunakan alat penyukat yang sesuai.

3

Menyukat dan merekod cecair sesuatu objek dalam unit mililiter dan liter dengan menggunakan alat penyukat.

4

Membanding beza isipadu cecair sesuatu objek dengan objek yang lain dalam unit mililiter dan liter dengan cara yang betul.

5

Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran menyukat dalam unit mililiter dan liter pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyukat dalam unit mililiter dan liter dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

46

12. RUANG

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

12.1 Mengenal pasti

bentuk tiga

dimensi (3D).

12.1.1 Memperihalkan

permukaan, sisi dan

bucu bagi bentuk tiga

dimensi.

12.1.2 Mengenal pasti objek

tiga dimensi mengikut

pola :

i. kubus

ii. kubiod

iii. piramid

iv. silinder

v. kon

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai sesuatu bentuk objek tiga dimensi.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai bentuk tiga dimensi dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengenal pasti bentuk tiga dimensi.

4

Mengkategori objek mengikut bentuk tiga dimensi dengan betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti bentuk tiga dimensi pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti bentuk tiga dimensi dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

47

STANDARD KANDUNGAN





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

12.2 Mengenal pasti

bentuk dua

dimensi (2D).

12.2.1 Memperihalkan garis

lurus, sisi, bucu dan

garis lengkung bagi

bentuk dua dimensi.

12.2.2 Mengenal pasti objek

dua dimensi mengikut

pola :

i. segi empat sama

ii. segi empat tepat

iii. segi tiga

iv. bulatan

1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai sesuatu bentuk objek dua dimensi.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai bentuk dua dimensi dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Mengenal pasti bentuk dua dimensi.

4

Mengkategori objek mengikut bentuk dua dimensi dengan betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti bentuk dua dimensi pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti bentuk dua dimensi dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

48

DRAF

49

DAFTAR KATA

A

Ayat matematik

B

Bahagi

- Suatu pernyataan metematik yang mengandungi angka dan simbol

- Hitungan memecahkan sesuatu nombor atau benda kepada beberapa kumpulan

tertentu.

- Berkongsi atau mengumpulkan benda sama rata.

- Satu proses pengongsian sama rata atau pengumpulan sama banyak.

Baki

Bentuk lazim

- Amaun yang tinggal selepas satu proses pembahagian.

- Kuantiti atau bilangan yang tinggal

- Nilai yang lebih atau yang tinggal selepas penolakan

- Menulis operasi tambah, tolak, darab dan bahagi secara menegak

Bundar

C

Cara spontan

Congak

D

- Menjadi bundar (bukan sesuatu).

- Mendapatkan satu nilai nombor yang hampir dengan sebenarnya atau kiraan kasar

- Memberi jawapan dengan serta merta atau tindakan cepat

Perkiraan atau menghitubng secaqra lisan tanpa menggunakan kertas, pen, pensel

atau pembilang

Pengiraan (taksiran) yang dibuat dalam kepala

Darab

Dekak-dekak

- Menambah sesuatu nombor secara berulang.

Alat bantu mengajar untuk menunjukkan nilai tempat bagi suatu nombor iaitu sa, puluh,

ratus dan seterusnya

DRAF

50

Digit

Dimensi (2D)

F

Fakta asas

G

Gabungan

Garis nombor

H

Hasil tambah

I

- Simbol untuk membentuk suatu nombor(angka)

- Merujuk kepada bentuk yang lebar dan tanpa ketebalan seperti bulat, segi tiga, segi

empat sama, segi empat tepat.

- Pernyataan konsep yang telah dimantapkan mengenai operasi tambah, tolak, darab dan bahagi

- Sistem atau jadual yang menunjukkan sesuatu konsep.

- Disatukan dalam satu kumpulan - Garis lurus yang ditanda dengan senggatan nombor-nombor bulat.

Contoh : 0 1 2 3 4

- Jawapan yang diperolehi daripada proses penambahan

Isipadu

J

- Amaun ruang di dalam pepejal atau cecair yang terkandung di dalamnya.

Jisim

Jarum panjang

Jarum pendek

- Kumpulan jirim yang tidak mempunyai bentuk tetap dan merupakan jumlah isi sesuatu

benda.

- Isi segala benda yang tidak bernyawa;

- (Fiz) kuantiti jirim dalam benda yang tidak bernyawa yang tidak tertakluk pada graviti.

- Banyaknya jirim atau bahan dalam sesuatu objek.

- Jarum pada sebuah jam yang menunjukkan tempoh masa dalam unit minit

- Jarum pada sebuah jam yang menunjukkan tempoh masa dalam unit jam

DRAF

51

Jarum saat

K

Kad angka

- Jarum pada sebuah jam yang menunjukkan tempoh masa dalam unit saat

- Kad yang bertulis dengan angka atau nombor

Kon - Jasad pejal yang meruncing ke hujung dari tapaknya yang rata dan bulat.

- Bentuk tiga dimensi dengan satu tapak membulat, satu permukaan lengkung, dan satu

bucu.

Konkrit - Bersifat (berupa) sesuatu yang dapat digambarkan (dirasai, dilihat, dll).

- Bersifat kebendaan (tidak abstrak).

- Nyata ada (kelihatan dan sebagainya), maujud

Konteks - Ayat (bahagian rencana dll) yang menentukan atau menunjukkan erti perkataan

(ungkapan dll) yang terkandung di dalamnya

Kuantiti - Banyaknya (jumlah, bilangan, amaun) sesuatu.

Kuboid - Bongkah geometri yang enam permukaannya berbentuk segi empat tepat.

- Bentuk tiga dimensi yang mempunyai 6 permukaan, 8 bucu dan 12 sisi.

Kubus

L

Langkau

Latih tubi

M

Masa

- Bongkah yang mempunyai enam permukaan yang setiap satunya berbentuk segi

empat sama.

- Bentuk tiga dimensi yang mempunyai enam permukaan berbentuk segiempat sama.

- Selang atau sela

- Kegiatan atau latihan yang dilakukan secara berulang-ulang

- Tempoh yang disukat dengan jam(waktu)

DRAF

52

Merekod

N

Nilai digit

Nilai tempat

Nombor

Nombor bulat

O

Objek

Objek konkrit

Operasi tambah

Operasi tolak

P

- Menulis atau mencatat butiran tentang sesuatu konsep, fakta atau pernyataan

matematik

- Kuantiti yang diwakili oleh sesuatu nombor berdasarkan nilai tempat

- Kedudukan atau rumah dalam sesuatu nombor

- Nombor yang diumpukkan kepada kedudukan angka. Contoh: dalam angka 53, nilai

tempat bagi digit 5 ialah puluh dan 3 ialah sa

- Bilangan, konsep kuantiti (banyaknya benda)

- Nombor yang bermula dari sifar hingga ke integer positif

- Benda yang dapat dicerap

- Benda sekeliling yang dekat kepada murid, contoh: pensel, buku dll

- Proses menjalankan kerja penambahan

- Proses menjalankan kerja penolakan

Panjang - Merujuk kepada jarak bagi dua titik

Pecahan

Pembilang

Pengasingan

Penyatuan

- Nombor yang mewakili sebahagian daripada keseluruhan

- Benda konkrit (maujud) seperti lidi, straw, guli, batang aiskrim dan sebagainya yang

digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan

kefahaman murid membilang

- Proses mengeluarkan sesuatu objek atau nombor dalam konsep penolakan

-

- Proses penggabungan sesuatu objek atau nombor dalam konsep penambahan

DRAF

53

Piawai - Alat pengukur. Pola

R

Rangkaian nombor

S

Senggatan

- Reka bentuk. Contoh, model

- Jujukan atau sekumpulan nombor yang disusun mengikut tertib tertentu dan

mempunyai hubungan di antara satu sama lain. Contoh : 2,4,6,8,10,12…..

- Tanda yang menunjukkan sama jarak di antara satu sama lain pada alat ukur atau alat

sukatan. Contoh : Senggatan pada permukaan sebuah jam

Separuh - Salah satu daripada dua bahagian yang sama daripada keseluruhannya.

Silinder

Sifar

T

- Benda berbentuk bulat panjang.

- Bentuk tiga dimensi yang mempunyai satu muka lengkung dan dua muka hujung yang

rata dan membulat.

- Nombor yang mewakili tiada objek, simbol sifar ialah 0

Tambah - Bermaksud menggabungkan dua atau lebih benda bersama-sama.

- Mencari jumlah bagi dua atau lebih nombor.

Tertib menaik

Tertib menurun

- Susunan mengikut nilai-nilai yang semakin meningkat. Contohnya 0,1,2,3,4,5……

- Tertib menaik merujuk kepada susunan nombor daripada nilai terkecil kepada nilai

terbesar.

- Sususnan mengikut nilai-nilai yang semakin menyusut. Contohnya 10,9,8,7,6…….

- Tertib menurun merujuk kepada susunan nombor daripada nilai terbesar kepada nilai

terkecil.

DRAF

54

Tiga dimensi (3D) - Merujuk kepada bentuk yang mempunyai lebar, panjang dan tinggi.

- Merujuk kepada objek atau bentuk yang mempunyai ketebalan, kedalaman dan

ketinggian.

Tolak U

- Mencari beza antara dua atau lebih nombor.

Urutan W Waktu Wang

- Susunan yang berturut-turut; susunan yang teratur mengikut giliran.; angka (nombor) yang berturut-turut; (nombor, bilangan, dll).

- - Kuantiti yang disukat dalam jam, minit, saat yang menunjukkan detik permulaan dan

penamat sesuatu kejadian

- Alat pertukaran yang mempunyai harga(nilai) tertentu dan diakui sah, duit

Rujukan:

Laman web Dewan Bahasa dan Pustaka

Nexus Edisi Terkini UPSR Year 4,5,6 Mathemathics

KBSR Matematik Tahun 1 dan 2

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9

KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN

62604 PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917

http//www.moe. gov.my/bpk

dokumen standard kurikulum dan pentaksiran · pdf filekssr pendidikan khas ... mengamalkan...

Documents