1

DIKTAT/BAHAN AJAR

MATA KULIAH

TEORI BELAJAR

Dr. Ani Marlina, M.Pd

Pascasarjana Program Magister Pendidikan

Semester Genap

SEKOLAH MANAJEMEN ILMU BISNIS INDONESIA

SMIBI-KARAWANG

2018

KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan puja puji serta rasa syukur kepada Sang

Penguasa alam semesta Allah SWT, sholawat serta salam terlimpah

curah kepada revolusioner Islam sedunia suri tauladan sepanjang

masa habibana wanabiyana Rasulullah SAW, akhirnya saya dapat

menyelesaikan diktat/bahan ajar mata kuliah “TEORI BELAJAR”

Diktat ini dibuat dengan mengutip dari berbagai sumber

yang relevan sebagai salah satu rujukan pembelajaran mata kuliah

teori belajar dengan harapan dapat menjadi salah satu metode

yang dapat mempermudah mahasiswa dalam proses perkuliahan.

Selain itu diktat ini digunakan sebagai buku pegangan praktis untuk

mahasiswa yang bisa memberikan pemahaman secara khusus.

Semoga diktat ini dapat bermanfaat dan dimanfaatkan

untuk mahasiswa khususnya dan pembaca umumnya

Karawang, April 2018

Dr. Ani Marlina., M.Pd.

3

DAFTAR ISI

COVER ……………………………………………………………………………………

KATA PENGANTAR …………………………………………………………………

DAFTAR ISI …………………………………………………………………………….

Silabus Mata Kuliah ………………………………………………………………..

A. Mengajar dan Belajar …………………………................................

B. Teori Belajar Behavioristik………………………………………………….

C. Teori Belajar Kognitif………………………………………………………….

D. Teori Belajar Humanistik dan Konstruktivistik…………………….

E. Teori Belajar Sibernetik dan Teori Sosio – Kultural …………….

F. Teori Belajar Pemroresan Informasi …………………………………..

G. Multipple Intelligensi …………………………………………………………

H. Model-Model Pembelajaran dan Aplikasi Teori Belajar ……..

I. DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………..

1

2

3

4

17

25

27

31

35

36

41

50

55

SATUAN ACARA PERKULIAHAN (SAP)

DAN SILABUS TEORI BELAJAR

SEKOLAH MANAJEMEN ILMU BISNIS INDONESIA (SMIBI)

KARAWANG 2018

Program Studi : Pascasarjana (M.Pd)

Mata Kuliah : Teori Belajar

Jumlah SKS : 3 sks

Semester : Genap

Dosen : Dr. Ani Marlina, M.Pd

I. Deskripsi Mata Kuliah

Mata kuliah ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman dan

analisa kepada mahasiswa mengenai teori-teori belajar serta

penerapannya dalam kegiatan pembelajaran akademik dan non

akademik.

Kajian perkuliahan meliputi ; 1) Ruang lingkup dan batasan teori

deskriptif dan prespektif. 2) Teori-teori belajar meliputi: (a) teori

Behavioristik, (b) Teori Kognitif, (c) Teori Konstruktivistik, (d) Teori

belajar Sosio-kultural (Konstruktivisme), (e) Teori Humanistik, (f)

Teori belajar Pemrosesan Informasi, (g) Teori Kecerdasan Ganda, (h)

Neuroscience. 3) Penerapan teori-teori Belajar ke dalam praktek

pembelajaran.

Mata kuliah ini selain memuat pesan substantive sebagaimana

lazimnya setiap mata kuliah, pendekatan perkuliahan

5

mengombinasikan metode ekspositori oleh dosen dengan tugas

terstruktur oleh mahasiswa yang berupa makalah presentasi (secara

kelompok) dan tugas terapan (secara individu). Mahasiswa dituntut

untuk mempresentasikan tulisannya dalam interaksi kelas dengan

sesama rekan mahasiswa dan dosen. Ragam kegiatan yang kaya ini

dimaksudkan untuk menampilkan lingkungan belajar yang

menawarkan kesempatan untuk mengalami kegiatan serta proses

belajar yang utuh, mulai dari acquiring knowledge, refining

knowledge, dan applying knowledge contextually. Kesempatan

untuk menemukan, menilai dan menggunakan informasi secara

bermakna di samping menuliskan pikiran secara koheren dan jernih,

diharapkan dapat digunakan dalam pengembangan dan pengelolaan

program-program pembelajaran dalam konteks persekolahan

khususnya, dan pendidikan (diklat) pada umumnya.

II. Standar Kompetensi :

1. Mahasiswa menyadari pentingnya Memiliki sikap dan persepsi

positif terhadap teori-teori belajar serta penerapannya dalam

praktek-praktek pembelajaran.

2. Mahasiswa mampu Memperoleh, mengintegrasikan,

memperluas dan menggunakan teori-teori belajar dalam

aktivitas pembelajaran.

III. Strategi Perkuliahan

Pada dasarnya, dalam pertemuan tatap muka yang terjadwal

dilakukan 4 jenis kegiatan : (a) eksposisi oleh dosen, (b) presentasi

oleh mahasiswa, (c) interaksi dan diskusi antar mahasiswa dengan

dosen dan mahasiswa dengan mahasiswa, serta (d) pemberian

respon oleh dosen. Kegiatan non tatap muka dilakukan dalam

bentuk tugas mandiri dan tugas kelompok.

IV. Sumber Bahan

A. Buku Pokok

Snelbecker, G.E. 1974. Learning theory, instructional theory, and

psychoeducational design. New York: McGraw-Hill.

B. Referensi

1. Fosnot, C.T. 1996. Constructivism: Theory, perspectives, and

practice. New York: Theacher Colledge, Columbia University.

2. Gardner, H. 1999. Intelligence reframed. New York: Basic Books

3. Reigeluth, C.M. 1983. Instructional-design theories and models:

An overview of their current status. New Jersey: Lawrence Erlbaum

Associates, Inc.

4. Slavin, R.E., 1991. Educational psychology. Third edition. New

York: Allyn & Bacon

5. Moll, L. C. 1990. Vygotsky and education: instructional

implications and applications of sociohistorical psychology. Victoria:

Cambridge University Press

6. Anita Wolfolk. Psikologi pendidikan

7

V. Penilaian

Penilaian dilakukan dengan mempertimbangkan kehadiran serta

partisipasi mahasiswa dalam perkuliahan. Ujian tengah/akhir

semester diberikan dalam bentuk essay yang berkenaan dengan

suatu permasalahan pembelajaran. Dalam mengerjakan ujian

mahasiswa harus berupaya menggunakan segala yang telah

dipelajarinya baik di dalam maupun di luar perkuliahan untuk

membangun kerangka pikir yang diperlukan untuk melakukan

analisis terhadap permasalahan yang dikemukakan dalam soal, di

samping untuk melakukan sintesis dalam rangka pemecahannya.

Selama memngerjakan ujian mahasiswa diperkenankan

menggunakan bahan-bahan rujukan.

Focus Penilaian dipusatkan kepada aspek-aspek berikut :

1. Keterlibatan dalam interaksi kelas secara umum, dengan bobot

10%

2. Kualitas presentasi dan balikan lisan yang diberikan kepada

sesame rekan mahasiswa yang berkaitan dengan ide tulisannya,

dengan bobot 20%

3. Kualitas karya tulis yang diserahkan baik dari segi substantive

maupun paparannya dalam bentuk karya tulis formal, dengan bobot

20%

4. Kualitas jawaban-jawaban ujian dalam ujian tengah semester,

dengan bobot 20%

5. Kualitas jawaban-jawaban ujian akhir semester, dengan bobot

30%

VI. Bahan Kajian Mata Kuliah

1. Ruang lingkup dan batasan teori belajar dan teori pembelajaran

(deskriptif dan prespektif)

2. Teori-teori belajar/pembelajaran

a. Teori Behavioristik

b. Teori Kognitif

c. Teori Konstruktivistik

d. Teori Sosio-kultural

e. Teori Kecerdasan Ganda

f. Teori Humanistik

g. Teori Pemrosesan Informasi

h. Neuroscience

3. Model-model belajar/pembelajaran

a. Constructivism

b. Problem based learning

c. Kreatif dan produktif

d. Multiple intelligent

e. Holistic education

f. Experiental learning

g. Cooperative learning

h. Collaborative learning

i. Mastery learning

j. Contextual learning

k. Dan lain-lain

9

VII. Kegiatan Perkuliahan

Pertemuan/ming

gu

Kompetensi Dasar Mahasiswa

Materi Pokok

Strategi Perkulia

han

Sumber/Bahan

(Textbook/referensi

)

1

Memiliki sikap & persepsi positif terhadap teori-teori belajar dan teori-teori pembelajaran

Batasan teori belajar dan teori pembelajaran (deskriptif dan prespektif)

Orientasi dan eksposisi oleh dosen

2 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan Teori Behavioristik dalam praktek pembelajaran

Teori Behavioristik dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

3 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan Teori Kognitif dalam praktek pembelajaran

Teori Kognitif dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

dengan dosen

4 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan Teori Konstruktivistik dalam praktek pembelajaran

Teori Konstruktivistik dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

5 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan Teori Sosio-kultural dalam praktek pembelajaran

Teori Sosio-kultural (Konstruktivisme) dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

6 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan Teori Kecerdasan Ganda dalam praktek pembelajaran

Teori Kecerdasan Ganda dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

11

4 Memperoleh, mengintegrasikan,

memperluas & menggunakan Teori Humanistik dalam

praktek pembelajaran

Teori Humanistik dalam praktek pembelajaran

Presentasi,

diskusi antar mhs

dengan mhs,

dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

5 UJIAN TENGAH SEMESTER

6 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan Teori belajar Pemrosesan Informasi dalam praktek pembelajaran

Teori belajar Pemrosesan Informasi dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

7 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan Teori belajar Neuroscience dalam praktek pembelajaran

Teori belajar Neuroscience dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

8 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan model pembelajaran konstruktivisme dalam praktek pembelajaran

model pembelajaran konstruktivisme dalam praktek pembelajaran

Presentasi,

diskusi antar mhs

dengan mhs,

dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

9 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan model pembelajaran Problem based learning dalam praktek pembelajaran

Model pembelajaran Problem based learning dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

10 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan Model pembelajaran Kreatif dan Produktif dalam praktek pembelajaran

Model pembelajaran Kreatif dan Produktif dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

11 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas &

Model pembelajaran

Presentasi, diskusi

Yang tersedia dan

13

menggunakan Model pembelajaran Cooperative learning dalam praktek pembelajaran

Cooperative learning dalam praktek pembelajaran

antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

dikembangkan sendiri oleh mhs

12 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan Model pembelajaran Contextual learning dalam praktek pembelajaran

Model pembelajaran Contextual learning dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

13 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan Model pembelajaran Multiple Intelligent dalam praktek pembelajaran

Model pembelajaran Multiple Intelligent dalam praktek pembelajaran

Presentasi, diskusi antar mhs dengan mhs, dan mhs dengan dosen

Yang tersedia dan dikembangkan sendiri oleh mhs

14 Memperoleh, mengintegrasikan, memperluas & menggunakan teori-teori di atas secara kontekstual pada

Praktek menerapkan teori-teori belajar secara

Diskusi &

praktek dalam

kelompok kecil

Semua Sumber

lembaganya masing-masing

kontekstual

15 UJIAN AKHIR SEMESTER

Standar Kompetensi Lulusan

Membekali mahasiswa dengan pengetahuan mengenali ilmu

teori belajar

Konsep dan kebutuhan serta implikasinya terhadap

penyelenggaraan pendidikan

Konsep tujuan fungsi dan prinsip dasar pemikiran teori belajar,

manusia dan pembelajaran, nilai, moral, hukum, keragaman,

kesederajatan, manusia, sains, tekhnologi, seni, manusia dan

lingkungan

Pengetahuan menerapkan pendekatan tepat dalam upaya

mengatasi permasalahan serta mengaktualisasikan potensi dan

kehidupan manusia dengan lingkungannya.

Kompetensi Dasar

Memahami Hakikat dan Karakteristik serta mampu mengenali

interaksi teori belajar dalam kehidupan masyarakat

Mengidentifikasi perkembangan yang timbul dalam kehidupan

DUNIA pendidikan

Memahami konsep, tujuan, fungsi, dan prinsip teori belajar

Menganalisis permasalahan penyesuaian diri manusia serta

mengaktualisasikan potensi dan interaksi manusia untuk

mendorong mencapai kehidupan yang damai secara optimal

Tugas Individu

Buat ppt mengenai tema-tema yang ditentukan :

1. Teori Behavioristik dalam praktek pembelajaran

15

2. Teori Kognitif dalam praktek pembelajaran

3. Teori Konstruktivistik dalam praktek pembelajaran

4. Teori Sosio-kultural (Konstruktivisme) dalam praktek

pembelajaran

5. Teori Kecerdasan Ganda dalam praktek pembelajaran

6. Teori Humanistik dalam praktek pembelajaran

7. UTS

8. Teori belajar Pemrosesan Informasi dalam praktek

pembelajaran

9. Teori belajar Neuroscience dalam praktek pembelajaran

10. model pembelajaran konstruktivisme dalam praktek

pembelajaran

11. Model pembelajaran Problem based learning dalam praktek

pembelajaran

12. Model pembelajaran Kreatif dan Produktif dalam praktek

pembelajaran

13. Model pembelajaran Cooperative learning dalam praktek

pembelajaran

14. Model pembelajaran Contextual learning dalam praktek

pembelajaran

15. Model pembelajaran Multiple Intelligent dalam praktek

pembelajaran

16. Praktek menerapkan teori-teori belajar secara kontekstual

17. UAS

Strategi Perkuliahan

Strategi Student Active Learning yang diwujudkan :

- Analisis

- Latihan

- Diskusi

Peran Dosen

Sebagai Fasilitator

Metode Perkuliahan

1. PROBLEM BASED LEARNING

2. PEMBERIAN TUGAS

3. BRAIN STORMING

4. DISCUSSION

Evaluasi

1. Tatap muka : 20 %

2. Tugas terstruktur : 20 %

3. Uts : 20 %

4. Uas : 40 %

Sumber Belajar

1. Snelbecker, G.E. 1974. Learning theory, instructional theory,

and psychoeducational design. New York: McGraw-Hill.

2. Fosnot, C.T. 1996. Constructivism: Theory, perspectives, and

practice. New York: Theacher Colledge, Columbia University.

3. Gardner, H. 1999. Intelligence reframed. New York: Basic Books

4. Reigeluth, C.M. 1983. Instructional-design theories and

models: An overview of their current status. New Jersey:

Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

5. Slavin, R.E., 1991. Educational psychology. Third edition. New

York: Allyn & Bacon

6. Moll, L. C. 1990. Vygotsky and education: instructional

implications and applications of sociohistorical psychology.

Victoria: Cambridge University Press

A. MENGAJAR DAN BELAJAR (TEACHING AND LEARNING)

MATERI:

1. KONSEP BELAJAR

17

Pengertian Belajar

Proses Belajar

2. KONSEP PEMBELAJARAN

Pengertian Pembelajaran

Teori Pembelajaran

3. KONSEP MENGAJAR

4. KONSEP BELAJAR MENGAJAR

Hakikat Belajar Mengajar

Komponen Belajar Mengajar

5. PERENCANAAN PEMBELAJARAN

6. PENDEKATAN PEMBELAJARAN

7. GURU YANG EFEKTIF

a. Definisi Belajar

Gagne (1989:3)

Perubahan dalam disposisi manusia atau kapabilitas yang

berlangsung selama satu masa waktu dan yang tidak semata-mata

disebabkan oleh proses pertumbuhan perubahan tingkah laku.

Skinner dalam Walgito (2004:166)

“Learning is a process of progressive behavior adaptation” suatu

proses adaptasi perilaku yang bersifat progresif.

McGeoch dalam Walgito (2004:166)

“Learning is a change in performance as a result of practice”

belajar membawa perubahan dalam performance dan perubahan

tersebut sebagai akibat dari latihan (practice).

Ahmad Qurtobi (2009:1)

Segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas yang dilakukan secara

sadar oleh seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya

berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran berdasarkan alat

indera dan pengalamannya.

Suatu proses perubahan tingkah laku yang dilakukan oleh setiap individu

yang berasal dari pengalaman yang

diperoleh dari interaksi dengan lingkungan

GAGNE

Mc Geoch

Ahmad

Qurtobi

Skinner

PROSES BELAJAR

L

I

N

Efektor Pembangkit

(Generator)

Respon

19

Gambar 1: Model informasi tentang belajar dan memori (Gagne, 1989:95)

Definisi Pembelajaran

Driscoll dalam Slavin (2008:179)

Perubahan dalam diri seseorang yang disebabkan oleh

pengalaman.

Slavin (2008:210)

Upaya memperoleh kemampuan yang bukan merupakan bawaan

lahir, melainkan bergantung pada pengalaman, termasuk umpan

balik dari lingkungan.

John W. Santrock (2008:266)

Pengaruh yang relative permanen atas perilaku, pengetahuan dan

keterampilan berpikir yang diperoleh melalui pengalaman.

Anita Woolfolk (2009:303-304)

Aktifitas mental internal yang tidak dapat diobservasi secara

langsung, perubahan yang diakibatkan dari pembelajaran terletak

pada pengetahuan atau perilaku.

Definisi Mengajar

Menurut Nana Sudjana dalam Djamarah dan Zain, (2006:39)

Proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar

peserta didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong

peserta didik melakukan proses belajar.

Hakikat Belajar Mengajar

Driscoll

SLA

VIN

John

W.

Santr

ock

Anita

Woolfolk

Serangkaian proses

yang terjadi dalam

kegiatan belajar yang

dilakukan dengan

tujuan untuk

memperoleh informasi dan pengalaman

21

TEACHING AND LEARNING; (Djamarah dan Zain, 2006:38),

Dwitunggal dalam Pembelajaran.

“Serangkaian kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan dengan

tujuan membelajarkan peserta didik untuk memperoleh informasi

dan pengalaman”

Komponen Belajar dan Mengajar menurut Djamarah dan Zain,

2006:41-52

TUJUAN

BAHAN PELAJARAN

KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

METODE

MEDIA

SUMBER PELAJARAN

VARIASI

Metode : Cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan dan sebagai alat motivasi ekstrinsik bagi peserta didik.

Winarno dalam Djamarah dan Zain (2006:46)

Factor yang mempengaruhi dalam penentuan

penggunaan metode:

Tujuan pembelajaran

Kemampuan dan kondisi psikologis peserta didik

Kondisi lingkungan

Fasilitas sekolah

Pribadi dan kemampuan guru

Jenis-Jenis Metode

Djamarah dan Zain, 2006:41-52

Metode Eksperimen

Metode Tugas dan Resitasi

Metode Diskusi

Metode Sosiodrama

Metode Demonstrasi

Metode Eksperimen

Metode Tugas dan Resitasi

Metode Diskusi

Metode Sosiodrama

Metode Demonstrasi

Media : Ahmad D. Marimba dalam Djamarah dan Zain (2006:47)

“Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk membantu

danmempermudah dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran”.

Faktor yang mempengaruhi dalam penentuan media:

• Tujuan pengajaran yang akan dicapai

• Karakteristik peserta didik

• Karakteristik media

• Alokasi waktu

• Kompatibelitas (sesuai dengan norma)

• Ketersediaan

• Biaya

• Mutu teknis

• Artistik.

JENIS-JENIS MEDIA PEMBELAJARAN

- Media audio visual

- Media Auditif

- Media Visual

Komponen Belajar Mengajar

Djamarah dan Zain, 2006:41-52

TUJUAN

BAHAN PELAJARAN

KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

METODE

MEDIA

SUMBER PELAJARAN

VARIASI

DEFINISI PERENCANAAN PEMBELAJARAN

23

Ahmad Qurtobi (2009:2)

Pedoman operasional dan sistematis bagi guru dan siswa dalam

pembelajaran, yang didalamnya terdapat upaya menentukan

tujuan, metoda, isi, dan program yang akan diwujudkan dalam

sebuah proses pembelajaran.

R.Ibrahim dalam Ahmad Qurtobi (2009:2)

Mencakup kegiatan merumuskan tujuan apa yang ingin dicapai oleh

suatu kegiatan pengajaran, cara apa yang akan dipakai untuk

menilai pencapaian tujuan tersebut, materi (bahan) apa yang akan

disampaikan, bagaimana cara menyampaikannya, alat atau media

apa yang diperlukan.

Prinsip dalam Penyusunan Perencanaan Pembelajaran

(Ahmad Qurtobi, 2009:4)

Memperhatikan karakteristik siswa

Berorientasi pada kurikulum yang berlaku

Dikembangkan secara sistematis

Dilengkapi dengan lembar kerja dan lembar tugas

Harus bersifat fleksibel

Berdasarkan pendekatan system

Pendekatan dalam pengajaran Henri asmara (2010)

Pendekatan Teacher-Centered

Guru mengontrol apa yang diajarkan dan bagaimana

seharusnya siswa mempelajari pelajaran yang diberikan

Dilakukan apabila motivasi belajar siswa rendah

Pendekatan Student – Centered

Peran dalam pembelajaran lebih banyak berfokus pada siswa

Dilakukan bila motivasi belajar siswa tinggi.

Menurut John W. Santrock (2008:488-491) Pembelajaran yang

dapat digunakan:

Pembelajaran berbasis problem

Pertanyaan essensial

Pembelajaran penemuan (discovery learning)

Guru Yang efektif :

Mulyasa (2004:187)

Respek dan memahami dirinya, serta dapat mengontrol dirinya

(emosinya stabil)

Antusias dan bergairah terhadap bahan, kelasnya, dan seluruh

pengajarannya

Berbicara dengan jelas dan komunikatif (dapat

mengkomunikasikan idenya terhadap siswa)

Memperhatikan perbedaan individual siswa

Memiliki banyak pengetahuan, inisiatif, kreatif, dan banyak akal

Menghindari sarkasme dan ejekan terhadap siswanya

Tidak menonjolkan diri; menjadi teladan bagi siswanya.

Slavin (2008:4)

Memiliki pengetahuan dan keterampilan yang tidak dimiliki

oleh pelajar.

Dapat mengkomunikasikan pengetahuan yang dimiliki kepada

siswa.

Menguasai keterampilan mengajar (memotivasi siswa,

mengelola kelas, menilai, dan memahami karakteristik siswa).

Ciri-ciri BELAJAR MENGAJAR

Edi Suryadi dalam Djamarah dan Zain (2006:39-41)

Memiliki tujuan

Terdapat desain dan prosedur yang direncanakan untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan

Ditandai dengan suatu pembahasan mengenai materi yang

khusus

Adanya aktivitas peserta didik

Guru berperan sebagai pembimbing

Membutuhkan disiplin

Memiliki batas waktu

Evaluasi

Teori Pembelajaran Menurut Slavin (2008:180-183)

25

Ivan Pavlov Pengkondisian klasik. Dimana rangsangan netral dapat memperoleh

kemampuan untuk menimbulkan tanggapan perilaku dengan

menghubungkannya dengan rangsangan tanpa dikondisikan yang

memicu gerakan reflex.

E.L. Thorndike

Hukum kaidah efek, yang menerangkan peran konsekuensi perilaku

saat ini dalam menentukan perilaku pada masa mendatang.

B.F. Skinner

Hubungan antara perilaku dan konsekuensi yang menggambarkan

pengkondisian operan, dimana tindakan penguatan dan tindakan

penghukuman membentuk perilaku.

B. TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK

Teori Belajar merupakan landasan bagi penyusunan teori/teknologi

pembelajaran yang mencakup luas mengenai mengapa perubahan-

perubahan tingkah laku individu yang terjadi. Teori pembelajaran

mencakup secara luas mengenai prinsip-prinsip praktis bagaimana

prosedur-prosedur perubahan tingkah laku terjadi. Pembelajaran

yang efektif adalah pembelajaran yang mampu mengembangkan

belajar peserta didik baik secara mandiri maupun secara kelompok.

Para pakar Teori Belajar Behavioristik dari Barat diantaranya :

1. Thorndike

2. Watson

3. Clark hull

4. Edwin Guthrin

5. Skinner

6. Ivan pavlov

7. Albert Bandura

Teori Belajar Behavioristik (Stimulus-Respon) menurut para ahli:

Teori behavioristik menurut Torndike adalah Respon konkrit dan

tidak konkrit (pikiran, perasaan,gerakan/ tindakan.

Clark Hull : Stimulus(kebutuhan biologis) dan respon (pemuas

biologis) merupakan inti kegiatan manusia.

Watson : Stimulus dan respon harus dapat diamati(observable) dan

dapat diukur.

Edwin Githrin : Stimulus dan Respon bersifat sementara sehingga

stimulsus perlu diberikan sesering mungkin.

Cara mengaplikasikan teori belajar behavioristik

Aplikasi Teori Pavlov

Pada awal kegiatan belajar mengajar, guru menunjukan sikap yang

ramah dan memberikan pujian terhadap murid sehingga murid

merasa terkesan terhadap sikap yang ditunjukan guru tersebut.

Aplikasi Teori Skinner

Guru mengembalikan dan mendiskusikan pekerjaan atau tugas

siswa yang telah diperiksa dan dinilai sesegera mungkin.

Aplikasi Teori Thorndike

Sebelum guru mulai mengajar, maka siswa disiapkan

mentalnya terlebih dahulu. Misalnya diminta duduk yang rapi,

tenang dan sebagainya

Guru mengadakan ulangan secara teratur, bahkan ulangan

yang ketat dan sistem drill

Guru memberikan bimbingan, hadiah, bahkan hukuman

sehingga memberikan motivasi dalam proses belajar mengajar

Contoh kasus dan Penyelesaiannya :

1. S, Mahasiswi yang terancam DO karena nilai IPK tidak lebih dari

2. Menutup diri dengan duduk paling belakang dan jarang

27

bergaul karena merasa kurang fashionable. Kakaknya sangat

berprestasi tetapi orang tuanya tidak pernah membandingkan.

2. Penyelesaian Kasus ini Menurut Teori Behavioristik, dengan

cara memberi motivasi S akan tetapi diharapkan S sendiri

memiliki kesadaran untuk membangun kembali dirinya

(Damaged Self) dan mengeksplorasi bakat atau kemampuannya

yang positif.

3. Analisis Kasus Menurut Teori Behavioristik

Kasus S bukan karena konflik melainkan kesalahan dalam

belajar, antara lain : Dalam pengalaman “S”, beberapa stimulus

netral, tidak berbahaya, dihubungan dengan stimulus yang

menyakitkan (aversive) akan menimbulkan perasaan tidak

nyaman (melalui respondent conditioning). Respon S terhadap

kelebihan kakaknya walaupun tidak pernah dibandingkan.

Terjadi karena adanya kesalahan dalam mempersepsikan hal-

hal yang menakutkan ditandai dengan S duduk dibelakang dan

jarang bergaul.

Teori behaviorisme memandang bahwa belajar adalah perubahan

tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus

dan respons.

Keunggulan teori behaviorisme adalah Teori ini cocok diterapkan

untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan dominansi

peran orang dewasa, suka mengulangi dan harus dibiasakan, suka

meniru dan senang dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung

seperti diberi permen atau pujian dan membiasakan guru untuk

bersikap jeli dan peka pada situasi dan kondisi belajar

Kelemahan dari teori ini adalah pembelajaran siswa yang berpusat

pada guru (teacher centered learning), bersifat meanistik, dan

hanya berorientasi pada hasil yang diamati dan diukur, murid hanya

mendengarkan dengan tertib penjelasan guru dan menghafalkan

apa yang didengar dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif

ggunaan hukuman sebagai salah satu cara untuk mendisiplinkan

siswa hukuman verbal maupun fisik seperti kata-kata kasar, ejekan,

jeweran yang justru berakibat buruk pada siswa

Penerapan teori behaviouristik adalah dengan pemberian bahan

pembelajaran dalam bentuk utuh kepada peserta didik, hasil belajar

segera disampaikan kepada peserta didik, proses belajar harus

mengikuti irama dari yang belajar, dan materi pelajaran digunakan

sistem modul. Selain itu, setiap teori yang dikemukan oleh tokoh

behaviorisme juga memiliki aplikasi sendiri dalam pembelajaran.

C. TEORI BELAJAR KOGNITIF

Nama-nama pakar :

1. Piaget

2. Bruner Jerome

3. David Ausubel

Konsep dalam Teori Piaget :

1. Intelengesi

2. Organisasi

3. Skema

4. Asimilasi

5. Akomodasi

6. Ekuilibrasi

5 faktor yang mempengaruhi perkembangan intelektual anak:

1. Kematangan.

2. Pengalaman fisik.

3. Pengalaman logika-matematis.

4. Transmisi sosial.

5. Ekuilibrasi.

Bruner Jerome :

(1) Tahap informasi

(2) Tahap transformasi

(3) Evaluasi

29

Menurut Jerome S Bruner, secara mendasar belajar melibatkan 3

(tiga) proses dimana waktunya hampir bersamaan , yaitu:

• Pembelajaran akan memperoleh informasi baru.

• Pembelajar melaksanakan transformasi informasi.

• Pembelajar menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.

Bruner membagi 3 tahapan perkembangan pembelajaran agar

mudah dipahami anak :

1. Tahap Enaktif

2. Tahap Ikonik

3. Tahap Simbolik

Jerome Bruner membagi alat instruksional dalam 4 macam menurut fungsinya : 1) Alat untuk menyampaikan pengalaman “vicarious” 2) Alat model yang dapat memberikan pengertian tentang struktur atau prinsip suatu gejala 3) Alat dramatisasi 4) Alat automatisasi Bruner menyatakan (Ratumanan TG. 2000), bahwa untuk

mengajarkan sesuatu, tidak perlu ditunggu sampai anak mencapai

suatu tahap perkembangan tertentu, seperti Piaget. Apabila bahan

(konsep) yang diberikan diatur dengan baik menurut urutan

enactive, iconic, symbolic, maka anak dapat belajar dengan baik

meskipun usianya belum memadai. Jadi perkembangan kognitif

seseorang dapat ditingkatkan dengan cara mengatur bahan yang

akan dipelajari dan menyajikannya sesuai dengan tingkat

perkembangannya. Penerapan teori Bruner ini diaplikasikan pula di

dalam pelaksanaan kurikulum mata pelajaran matematika dengan

sebutan “kurikulum spiral”.

Dalam hubungannya dengan pelajaran matematika, Bruner, dkk

(Bell,1978; Hudojo, 1988) memunculkan adanya 4 (empat) dalil

(teorema) tentang belajar matematika seperti berikut ini.

1. Dalil Pengaitan (connectivity theorem).

2. Dalil pengkontrasan dan variasi (contrast and variation

theorem).

3. Dalil Notasi (notation theorem).

4. Dalil konstruksi (construction theorem).

David Ausubel

Guru harus dapat mengembangkan potensi kognitif siswa

melalui proses belajar yang bermakna

Belajar bermakna adalah menyajikan materi pelajaran yang

baru dengan menghubungkan pada konsep yang relevan yang

sudah ada dalam struktur kognisi siswa

Siswa pada pendidikan dasar harus dilibatkan pada kegiatan

langsung, sedangkan untuk siswa pada tingkat pendidikan lebih

tinggi akan lebih efektif bila guru menggunakan penjelasan,

demonstrasi, diagram atau ilustrasi.

Langkah-langkah dalam menerapkan belajar bermakna :

a. Advance organizer

Penyampaian awal tentang kerangka isi materi yang akan dipelajari

siswa, contoh : hand out pelajaran

b. Progressive differensial

materi pelajaran disampaikan bertahap, di awali konsep umum

kemudian dilanjutkan ke hal yang khusus.

c. Integrative reconciliation

Penjelasan tentang kesamaan dan perbedaan antara kosep-kosep

yang telah dimiliki dengan konsep yang baru dipelajari.

d. Consolidation

Pemantapan materi dengan menghadirkan banyak contoh

Ketiga tokoh aliran kognitif di atas secara umum memiliki

pandangan yang sama yaitu mementingkan keterlibatan siswa

secara aktif dalam belajar. Menurut Piaget, hanya dengan

mengaktifkan siswa secara optimal maka proses asimilasi dan

31

akomodasi pengetahuan dan pengalaman dapat terjadi dengan

baik. Sementara itu, Bruner lebih banyak memberikan kebebasan

kepada siswa untuk belajar sendiri melalui aktivitas menemukan

(discovery). Cara demikian akan mengarahkan siswa pada bentuk

belajar induktif, yang menuntut banyak dilakukan pengulangan. Hal

ini tercermin dari model kurikulum spiral yang dikemukakannya.

Berbeda dengan Bruner, Ausubel lebih mementingkan struktur

disiplin ilmu. Dalam proses belajar lebih banyak menekankan pada

cara berpikir deduktif. Hal ini tampak dari konsepsinya mengenai

Advance Organizer sebagai kerangka konseptual tentang isi

pelajaran yang akan dipelajari siswa.

Secara Garis besar, langkah-langkah pembelajaran Menurut Bruner

adalah : (a) menyiapkan situasi konkret atau peragaan secara

konkret bagi siswa, (b) menyiapkan gambar-gambar dari konsep

yang akan ditanamkan kepada siswa, (c) menyatakan konsep

tersebut ke dalam simbol-simbol yang tepat.

D. Teori Belajar Humanistik dan Teori Belajar Konstruktifistik

Belajar bukan hanya menghafal dan bukan pula mengingat, tetapi belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri peserta didik. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk, seperti perubahan pengetahuanya, sikap dan tingkah laku ketrampilan, kecakapanya, kemampuannya, daya reaksinya dan daya penerimaanya. Jadi, belajar adalah suatu proses yang aktif, proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada pada peserta didik. Secara luas, teori belajar selalu dikaitkan dengan ruang lingkup bidang psikologi atau bagaimanapun juga membicarakan masalah belajar ialah membicarakan sosok manusia. Ini dapat diartikan bahwa ada beberapa ranah yang harus mendapat perhatian. Ranah-ranah itu ialah ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor. Dalam suatu pembelajaran juga perlu didukung oleh adanya suatu teori dan belajar, secara umum teori belajar dikelompokan dalam

empat kelompok atau aliran meliputi: (1) Teori Belajar Behavioristik (2) Teori Belajar Kognitifistik (3) Teori Belajar Konstruktifistik (4) Teori Belajar Humanistik. Pada pertemuan sebelumnya kita sudah mempelajari Teori Belajar Behavioristik dan Teori Belajar Kognitifistik. Agar kita dapat memahami ke 4 teori tersebut maka ntuk pertemuan kali ini kita akan membahas Teori Belajar Konstruktifistik dan Teori Belajar Humanistik. Teori Belajaran Konstruktivistik Bersifat generatif, yaitu tindakan

mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari.

Konstruktivisme pada dasarnya adalah suatu pandangan yang

didasarkan pada aktivitas siswa untuk menciptakan,

menginterpretasikan, dan mereorganisasikan pengetahuan dengan

jalan individual.

ANITA WOOLFOLK

"...pembelajaran yang menekankan pada peran aktif siswa dalam

membangun pemahaman dan memberi makna terhadap informasi

dan peristiwa yang dialami".

Komponen-komponen Pendekatan KonstruktivistikBelajar aktif

(active learning).

Aktivitas pembelajaran yang bersifat otentik dan situasional.

Aktivitas belajar harus menarik dan menantang.

Mengaitkan pengalaman dan pengetahuan baru.

Merefleksi pengetahuan yang sedang dipelajari.

Guru sebagai fasilitator.

Desain Sistem Pembelajaran Konstruktivistik;

- Situasi menjelaskan maksud dan tujuan pembelajaran

- Pengelompokan tujuan untuk interaksi dengan sejawat

- Pengaitan menghubungkan pengalaman dan pengetahuan

baru

33

- Pertanyaan memunculkan gagasan asli yaitu inti dari

pembelajaran.

- Eksibisi menunjuk hasil setelah mengikuti pengalaman

belajar

- Refleksi berfikir kritis dan kebebasan membangun

pengetahuan.

Teori BELAJAR humanistik: Teori Belajar Humanistik adalah suatu

teori dalam pembelajaran yang mengedepankan bagaimana

memanusiakan manusia serta peserta didik mampu

mengembangkan potensi dirinya.

Teori humanistik sangat mementingkan yang dipelajari dari pada

proses belajar itu sendiri.

Teori belajar ini lebih banyak berbicara tentang konsep-konsep

pendidikan untuk membentuk manusia yang dicita-citakan, serta

tentang proses belajar dalam bentuknya yang paling ideal.

Teori Belajar menurut Kolb :

a. Pengalaman konkret : siswa hanya mampu

mengalami sebuah kejadian

b. Pengamatan aktif dan reflektif : mulai mapu mengadakan

pengamatan dan mulai berusaha memikirkan dan memahami

kejadian

c. Konseptualisasi : mampu membuat abtraksi

(teori) tentang apa yang pernah diamati

d. Eksperimentasi aktif : sudah mampu

mengaplikasikan aturan umum ke situasi yang baru

Bloom dan Krathwohl menunjukan apa yang mungkin dikuasai (dipelajari) oleh siswa, yang tercakup dalam tiga kawasan berikut: Kognitif. Kognitif terdiri dari enam tingkatan, yaitu:

1) Pengetahuan (mengingat, menghafal) 2) Pemahaman (menginterpretasikan) 3) Aplikasi (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu

masalah) 4) Analisis (menjabarkan suatu konsep) 5) Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi

suatu konsep utuh) 6) Evaluasi (membandingkan nilai, ide, metode dan

sebagainya) Psikomotor

Psikomotor terdiri dari lima tingkatan, yaitu: 1) Peniruan (menirukan gerak) 2) Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan

gerak) 3) Ketetapan (melakukan gerak dengan benar) 4) Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus

dengan benar) 5) Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)

Afektif Afektif terdiri dari lima tingkatan, yaitu: 1) Pengenalan (ingin menerima, sadae akan adanya

sesuatu) 2) Merespon (aktif berpartisipasi) 3) Penghargaan (menerima nilai-nilai, setia pada nilai-

nilai tertentu) 4) Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai

yang dipercayai) 5) Pengalaman (menjadikan nilai-nilai sebagai bagian

dari pola hidup) Teori ini membantu praktisi pendidikan untuk merumuskan tujuan tujuan belajar dalam bahasa yang mudah di pahami juga banyak dijadikan pedoman untuk membuat butir butir soal ujian. Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para siswa sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan

35

siswa. Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan pembelajaran. Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri, mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat negatif. E. Teori Belajar Sibernetik & Teori Sosio - Kultural

Tidak ada seorang pun manusia yang mempunyai rasa ingin tahu yang begitu besar Seperti seorang anak . Kenyataannya adalah bahwa seorang anak mulai belajar sejak ia dilahirkan didunia. Padda saat ia berusia Lima tahun dan mulai sekolah, ia telah menyerap informasi berupa fakta-fakta dalam jumlah yang luar biasa. Bahkan mungkin lebih banyak daripada yang akan dipelajarinya sepanjang masa hidupnya.

Belajar menurut teori sibernetik adalah pengolahan informasi.

Menurt Teori Sibernetik:

Tidak ada satu proses belajarpun yang ideal untuk segala situasi

dan cocok untuk setiap siswa.

Proses belajar di tentukan oleh proses

Teori

Sibernetik

Teori Belajar

Menurut Pask

Dan SCOTT

Teori

Beajar

Menurut

Landa

Teori

Pemprosesan

Informasi

Aplikasi Teori

Sibernetik

F. Teori pemrosesan informasi

Komponen teori pemprosesan informasi:

1. Sensory Receptor (SR) : Sel tempat pertama kali informasi

diterima dari luar.

2. Working Memory (WM) : Diasumsikan mampu menangkap

informasi yang di berikan perhatian oleh individu.

3. Long Term Memory (LTM) : Diasumsikan =

Berisi semua pengetahuan yang telah dimiliki individu.

Mempunyai kapasitas tidak terbatas.

Sekali informasi disimpan d LTM ia tidak akan pernah terhapus

atau hilang.

TEORI BELAJAR MENURUT LANDA

Menurut LANDA ada dua macam proses berpikir, yaitu:

1. Proses berpikir algoritmik : proses berpikir sistematis, tahap demi

tahap, linear, konvergen, lurus menuju ke satu target tertentu.

2. Cara berpikir heuristik: cara berpikir devergen, menuju ke

beberapa target sekaligus.

37

TEORI BELAJAR MENURUT PASK DAN SCOTT

Menurut Pask dan Scott, cara berpikir ada 2, yaitu:

1. Pendekatan serialis sama dengan pendekatan algoritmik.

2. Cara berpikir menyeluruh (wholist) adalah berpikir yang

cenderung melompat ke depan, langsung ke gambaran lengkap

sebuah sistem informasi. Siswa tipe wholist atau menyeluruh

cenderung mempelajari sesuatu dari tahap yang paling umum

kemudian bergerak ke yang lebih khusus.

APLIKASI TEORI BELAJAR SIBERNETIK

Sembilan tahapan dalam peristiwa pembelajaran sebagai cara-cara

eksternal yang berpotensi mendukung proses-proses internal dalam

kegiatan belajar adalah:

Menarik perhatian

Memberitahukan tujuan pembelajaran kepada siswa

Merangsang ingatan pada prasyarat belajar

Menyajikan bahan perangsang

Memberikan bimbingan belajar

Mendorong untuk kerja

Memberikan balikan informatif

Menilai unjuk kerja

Meningkatkan retensi dan alih belajar

KELEBIHAN DAN KEKURANGAN

Kelebihan Teori Sibernetik

Cara berpikir yang berorientasi pada proses lebih menonjol.

Penyajian pengetahuan memenuhi aspek ekonomis.

Kapabilitas belajar dapat disajikan lebih lengkap.

Adanya keterarahan seluruh kegiatan belajar kepada tujuan yang

ingin dicapai.

Adanya transfer belajar pada lingkungan kehidupan yang

sesungguhnya.

Kontrol belajar memungkinkan belajar sesuai irama masing-

masing individu.

Balikan informatif memberikan rambu-rambu yang jelas tentang

tingkat unjuk kerja yang telah dicapai dibandingkan dengan unjuk

kerja yang diharapkan.

Kelemahan Teori Sibernetik

Teori ini memiliki kelemahan karena lebih menekankan pada sistem

informasi yang dipelajari dan kurang memperhatikan bagaimana hasil

belajar.

Teori Sosio-Kultural Menurut Piaget

Piaget Berpendapat bahwa belajar ditentukan karena adanya karsa

individu artinya pengetahuan dari individu.

1. Siswa berinteraksi dengan lingkungan sosial ,yaitu teman

sebayanya

2. Penentu utama terjadinya adalah individu yang

bersangkutan(siswa) Menjadi Faktor Sekunder

3. 3.Perkembangan kognitif merupakan proses genetik yang

diikuti adaptasi biologis dengan lingkungan.

TEORI BEAJAR SOSIO-

KULTURAL

TEORI BEAJAR

MENURUT

VYGOTSKY

TEORI BEAJAR MENURUT

PIAGET

APLIKASI BELAJAR

SOSIO-KULTURAL

39

Terori belajar menurut vygotsky

Bahwa perolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif

sesuai dengan Teori sosiogenesis yaitu kesadaran berinteraksi

dengan lingkungan dimensi sosial yang bersifat primer dan

dimensi individu bersifat derivatif atau turunan dan sekunder.

1. perkembangan Kondisi seorang anak dapat terjadi melalui

kolaborasi antara anggota dari satu generasi keluarga dengan yang

lainya

2. Perkembangan anak terjadi dalam budaya dan terus

berkembang sepanjang hidupnya dengan berkolaborasi dengan

yang lain

3 Konsep Penting Dalam Teori Sosio-Kultural

1. Hukum Genetik Tentang Perkembangan

2. Zona Perkembangan Proksimal

3. Mediasi

Hukum Genetik Tentang perkembangan (Genetic low of

development)

Kemampuan Seseorang akan tumbuh dan berkembang

melewati dua tataran Yaitu,

1. Interpsikologis/ Intermental (Lingkungan Sosial)

2. Intrapsikologis/Intramental (Dipandang Sebagai Derivasi atau

keturunan yang tumbuh atau terbentuk)

Zona perkembangan proksimal (zona of proksimal development)

Terdapat 2 tingkat:

1. Tingkat perkembangan aktual

2. Tingkat Perkembangan Potensial

Zona Kemampuan Proksimal diartikan sebagai Fungsi-Fungsi aatu

kemampuan- kemampuan yang belum Matang yang masih berada

dalam proses pematangan.

Mediasi :

Semua Perbuatan atau proses psikologis yang khas manusiawi

dimediasikan dengan psikologis tools (alat-alat psikologis

berupa bahasa).,tanda dan lambang

Ada dua Jenis Mediasi:

1. mediasi Metakognitif adalah penggunaan alat-alat semiotik.

Mediasi metakognitif ini berkembang dalam komunikasi antar

pribadi.

2. mediasi Kognitif adalah penggunaan alat-alat kognitif untuk

memecahkan masalah yang berkaitan dengan pengetahuan

tertentu atau subjek-domain prroblem.

Pengaruh sosio-kurtular pada perkembangan kognisi

Pengaruh Sosial Pada perkembangan Kognisi

B. Pengaruh Budaya pada perkembangan kognisi

4 tahap yang saling berhubungan dalam interaksi anak dan

lingkungan

1. berkembangan ontogenic (Perkembangan Individu sepanjang

hayat)

2. Perkembangan Microgenc (perubahan yang terjadi pada waktu

yang relatif singkat)

3. Perubahan phylogenic (Perubahan yang berskala evolusi.

4. Perkembangan Sociohstorical (perubahan yang yang terjadi

pada perubah

Aplikasi teori sosio-kultural

Saosio-Kultural dalam pendidikan dapat terjadi pada 3 jenis

pendidikan yaitu :

1. Pendidikan informal (Keluarga)

2. Pendidikan Nonformal (budaya)

3.Pendidikan formal

Pendidikan formal dapat dilihat pada beberapa segi

Kurikulum

Siswa

Guru

41

Kelemahan :

Dari teori sosio-kultural yaitu terbatas pada prilaku yang tampak,

prosees- proses yang kurang tampak seperti pembentukan konsep,

belajar dari berbagai sumber belajar, pemecahan masalah dan

kemampuan berpikir sukar diamati secara langsung .

G. Multipple Intelleigensi

Apa itu Intelligensi

Kecerdasan atau keterampilan menyelesaikan masalah dan

kemampuan untuk beradaptasi dan belajar dari pengalaman

kehidupan sehari-hari. (Santrock, 2009:151)

Satu hal bahwa terdapat orang-orang ‘Pandai’ yang dapat

diharapkan tampil dengan baik dalam berbagai jenis situasi

pembelajaran. (Slavin, 2006:163)

Pemandu dan penyatu dalam mencapai sasaran secara efektif dan

efisien. (Djaali, 2006:63)

Kemampuan yang menentukan cepat tidaknya atau

terselesaikan tidaknya suatu masalah yang dihadapi. (Sujiono

Nurani, 2009:177)

Kecerdasan dipengaruhi beberapa faktor diantaranya: faktor

adaptasi, kemampuan dan interaksi. (Ormrod J.E, 2007:)

Kemampuan untuk belajar dalam jumlah pengetahuan yang

sudah diperoleh dan kemampuan untuk menyesuaikan diri

dengan baik dalam setiap situasi yang baru dari yang pribadi

sampai kelingkungan yang umum. (Woolfolk, Anita, 2007:111)

Al-Quran : Hanya orang-orang yang berakallah yang dapat

mengambil hikmah” (Q.S, 2: 269)

“Ketahuilah, sungguh jika dia tidak berhenti berbuat kerusakan,

niscaya kami tarik ubun-ubunya. Yaitu ubun-ubun orang yang

mendustakan lagi durhaka” (Q.S, 96: 15-16)

Hakikat Intelligensi : Kemampuan untuk menyelesaikan masalah,

menciptakan suatu produk yang berharga dalam satu atau beberapa

lingkungan budaya masyarakat. (Gardner dalam Sujiono.

N:2009:176).

Macam-macam intelligensi dan paradigma MI dalam Pendidikan

(Santrock, 2006:157).

Analitis

Kreatifitas

Praktis

Multiplle Intelligensi (penilaian dalam memecahkan masalah dan

menghasilkan sesuatu). (Santrock, 2006:156), (Woolfolk, 2007:113 ),

(Slavin, 2006:165), (Stefanakis dalam Sujiono, 2009:184)

1. Kecerdasan Matematika-logis

2. Kecerdasan Musikal

3. Kecerdasan Ruang/spasial

4. Kecerdasan linguistik/verbal

5. Kecerdasan kinestetik-jasmani

6. Kecerdasan Intrapersonal

7. Kecerdasan Interpersonal

8. Kecerdasan Naturalis

• Kecerdasan Emosional/Spiritual

43

Contoh tes Itelligensi kreatif

Yang mempunyai Intelligensi kreatif tinggi pasti bisa menjawab

gambar apa saja di bawah ini!

45

Klasifikasi Inttelligensi menurut :

Gardner Sternberg

Salovey /

Mayer

Verbal

Matematis

Analitis

Ruang

Gerakan

Musikal

Kreatif

Interpersonal

Intrapersonal

Praktis Emosional

Naturalis

Otak Tengah

Otak

Kecil

Bersikap

Otak Besar

Otak dan intelligensi

Otak Belakang

47

Hubungan Panca Indera dan Otak

Peta Sukses Belajar

49

Pengukuran Intelligensi

Tes Intelligensi Individual

IQ = MA/CA x 100

dimana :

MA : mental seseorang

CA : Usia Kronologis

Tes Intelligensi Kelompok

Strategi yang digunakan sama dengan Intelegensi Individual

dengan dilengkapi informasi kemampuan masing-masing siswa

Fakta :

1. Semakin cerdas seseorang semakin besar peluang untuk

sukses, ternyata banyak orang yang nampaknya tidak cerdas

lebih sukses dibanding orang yang nampak cerdas

2. Tes kecerdasan umumnya hanya diberikan pada orang yang

berpendidikan, ternyata tidak semua orang berpendidikan

memiliki kecerdasan yang tinggi dan tidak semua orang yang

tidak berpendidikan tidak cerdas

3. Pendidikan formal di Indonesia mengedepankan intelligensi

analitis, lebih menghargai peserta didik yang mendapat nilai di

atas rata-rata, padahal peserta didik yang mendapat nilai di

bawah rata-rata mempunyai intelligensi lain yang patut

dihargai.

Implementasi :

Kondisi saat ini dalam aplikasi pendidikan di Indonesia masih

mengedepankan intelligensi analitis dan mengenyampingkan

intelligensi-intelligensi lainnya seperti, kreatif dan praktis.

Padahal intelligensi analitis tidak melahirkan banyak selain dari

konsep-konsep pengetahun, sementara karakter individu itu

lain-lain kemampuannya. Banyak individu yang berkompetensi

dari intelligensi kreatif dan praktis, namun jika disekolah tidak

diseimbangkan penerapan intelligensi-intelligensi tersebut

pada peserta didik, maka perubahan progressif pendidikan

akan mengalami perubahan yang sangat lambat sekali.

Implementasi intelligensi analitis, kreatif dan praktis yang

ditunjang dengan multiplle intelligence termasuk intelligensi

emosional di dalamnya, harus dirumuskan dan diterapkan pada

tingkatan-tingkatan sekolah sebagai awal pembelajaran

kedepannya untuk menjadi individu yang ahli dan professional.

Intelligensi seseorang berbeda-beda, yang memberikan

manfaat besar untuk masing-masing individu dan tidak hanya

diukur pada salah satu intelligensi saja dalam memberikan

penghargaan

Tidak ada yang bodoh atau pintar yang ada adalah penonjolan

kecerdasan pada masing-masing individu

H. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN DAN APLIKASI TEORI

BELAJAR

Model pembelajaran ekspositori

Beberapa cirinya antara lain :

- Materi pembelajaran dijelaskan secara verbal

melalui tutur kata yang logis dan sistematis.

- Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan

materi bukan mengaplikasikan materi.

- Pembelajaran akan efektif manakala guru

menggunakan alat bantu dan media

pembelajaran,termpil berkomuniksi,dan memiliki

rasa humor.

51

Model pembelajaran interaksi

- Identifikasi

- Elaborasi

- Konfirmasi

- Generalisasi

- Evaluasi

Model pembelajaran inkuiri

Langkah yang di tempuh guru antara lain :

a.Guru merumuskan masalah yang harus di pecahkan

peserta didik social

b.Guru beserta peserta didik menentukan beberapa

kemungkinan jawaban atas masalah tersebut yang

biasa di sebut hipotesis.

c.Peserta didik mempelajari berbagai sumber untuk

menguji atau membuktikan kebenaran dari

sejumlah kemungkinan jawaban yang telah di

tetapkan.

d.Menarik kesimpulan yakni memilih salah satu

jawaban yang paling tapat di antara sejumlah

kemungkinan jawaban

Model pembelajaran tematik

a.Guru menentukan tema-tema bahan ajar yang

bersumber dari lingkungan kehidupan peserta didik

b.Guru mengajukan pertanyaan yang bersumber dari

tema tersebut

c.Peserta didik membahas/menjawab pertanyaan

baik secara perorangan maupun secara kelompok

d.Guru dan peserta didik menyimpulkan jawaban-

jawaban peserta didik

Model pembelajaran DELIKAN

Langkah yang di tempuh :

a.Guru menyajikan bahan ajar secara verbal dan

peserta didik di minta menyimak penjelasan guru

b.Bahan ajar yang di sampaikan secara verbal di

lanjutkan dengan menuliskan pokok-pokok bahan

ajar yang telah disampaikan atau dengan cara

menunjukkan bahab ajar dalam bentuk media.

c.Setelah peserta didik memahami bahan ajar yang

telah di dengar dan di lihatnya kemudian guru

memberikan tugas untuk di kerjakan peserta didik

d.Guru dan peserta didik menyimpulkan bahan ajar

berdasarkan hasil pekerjaan peserta didik

Model pembelajaran Student Active Learning

Langkah yang di tempuh :

a.Guru menyajikan atau menjelaskan isi bahan ajar yang telah di

susun berdasarkan organisasi bahan ajar yang di pilihnya

b.Guru menjelaskan cara peserta didik mempelajari bahan ajar

c.Peserta didik baik secara individual maupun kelompok

mempelajari bahan ajar sesuai dengan cara yang telah di

jelaskan guru

d.Peserta didik melaporkan hasil kegiatan belajarnya baik lisan

maupun tertulis

e.Guru dan peserta didik menyimpulkan bahan ajar berdasarkan

hasil belajar peserta didik

Model pembelajaran kontekstual Langkah yang di tempuh :

a.Guru menjelaskan pokok-pokok bahan ajar dan cara atau teknik-

teknik belajar yang harus di gunakan

b.Guru memotivasi peserta didik untuk belajar lebih bermakna

dengan cara bekerja sendiri

53

c.Peserta didik melakukan kegiatan belajar baik individual maupun

kelompok dengan bimbingan guru untuk mengontruksi sendiri

hasil belajarnya

d.Setiap kelompok melaporkan hasil belajar yang diperolehnya

dan di bahas secara bersama sama

e.Guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran atas dasar

hasil

belajar yang diperoleh peserta didik.

Pengaplikasian pada model pembelajaran tematik

misalnya : mata pelajaran IPS SMP kelas VIII

Untuk meningkatkan kreatifitas siswa dalam pembelajaran IPS,yang

memungkinkan siswa baik secara individual maupun secara

kelompok,aktif

mencari,menggali,dan menemukan konsep serta prinsip secara

holistik dan otentik

Kasus

Pembelajaran IPS saat ini masih bersifat tradisional

dimana pusat pembelajaran hanya ada pada guru semata (teacher

oriented),siswa tidak di berikan kesempatan untuk memilih

pembelajaran seperti apa yang mereka tempuh selama proses

pembelajaran berlangsung.Kemampuan siswa

baik secara lisan maupun tertulis menjadi kurang tereksplorasi

didalam kelas.Siswa tidak pernah di berikan kesempatan untuk

mengemukakan gagasan-gagasanyang baru.Dan guru merasa tidak

mempunyai banyak waktu dalam mengembangkan kreatifitas

siswa,sehingga tidak menjadi

prioritas utama dalam pembelajaran IPS.Dan pada saat ini

pelaksanaan pembelajaran di SMP untuk mata pelajaran IPS

masih dilakukan secara terpisah.

Setiap guru yang akan melakukan pembelajaran hendaknya

memperhatikan kondisi dan situasi ,maksudnya pembelajaran yang

akan di sampaikan oleh setiap guru pastilah berbeda tergantung

pada kasus/masalah didalam pembelajaran tsb, dan teori/model

pembelajaran apa yang akan diterapkan sesuai dengan kasus

tersebut supaya peserta didik memahami dan menguasai

pembelajaran secara optimal serta juga pembelajaran yang

disampaikan agar efektif dan efisien

55

Daftar Pustaka

1. Djaali, (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

2. Jurnal Pendidikan penabur, No.04/Th IV/juli 2005

3. Ormord, E. (2007). Educational psycologi (Fourt edition).

Clombus, Ohio.

4. Santrock, John W. (2009). Educational Psychology (Edisi 3).

Jakarta, Salemba Humanika.

5. Slavin, Robert E. (2006) . Educational Psychology (International

edition). Boston: Allyn and Bacon.

6. Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003. (2009). Tentang Guru

dan Dosen. Bandung: Citra Umbara.

7. Wikipedia, File//F/. Theory of Multiplle Inteligensi. Htm.

8. Wolfolk, Anita. (2007). Educational Psychology (tent edition).

Boston: pearson education, Inc.

9. Yuliani Nurani Sujiono, (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak

Usia Dini. Jakarta: Indeks.