Didáctica en educación superior

Mg.Liliana Muñoz Guevara de Pebe

Mg. Jamine Pozú Franco

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: APORTES Y RETOS

Resultados de Aprendizaje:

• Analiza y sintetiza los principales aportes y retos de la didáctica en laeducación superior para explicar qué aspectos de la docencia deberáncambiar para diseñar secuencias de enseñanza y aprendizajecentradas en el estudiante.

• Gestiona la información a través del uso de las tecnologías deinformación y comunicación con la finalidad de elaborar tareasacadémicas y reflexionar en torno a los resultados de aprendizaje.

• Promueve la corresponsabilidad involucrándose positivamente en eltrabajo en equipo.

Aporte principal

FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPETENCIA PEDAGÓGICA DIDACTICA

COMPETENCIA DISCIPLINAR

CONOCIMIENTO DE LO QUE ENSEÑA

FORMACIÓN APRENDIZAJE

RETOS (Zabalza)

Docencia estará centrada en el

estudiante, preparándolo, sobre

todo, para el aprendizaje autónomo.

El papel del docente cambia

completamente ya que, pasa a ser el

gestor del proceso de aprendizaje.

Organización de la formación estará

orientada al desarrollo de

competencias.

Cambios en la organización de los

aprendizajes, en una perspectiva curricular

que refuerce la continuidad, la

modularidad y el trabajo coordinado.

RETOS (Zabalza)

Una nueva definición del papel formativo de la Universidad,

dentro de marco de la formación a lo largo de la

vida.

Nuevo papel de los materiales didácticos: entendidos ahora

como recursos capaces de generar conocimiento de alto

nivel y de facilitar el aprendizaje autónomo.

Una mayor importancia del manejo de herramientas de aprendizaje frente a la mera

acumulación de conocimientos.

FICHA SQA¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO SABER? ¿QUÉ APRENDÍ?

Activación de conocimientos

previos

Identificación de necesidades de

aprendizaje

Reflexión metacognitiva del

aprendizaje

Mapa sobre didáctica

Mapa disponible en el EVD http://www.upch.edu.pe/evd/pluginfile.php/252763/mod_resource/content/1/didactica.cmap.pdf

UNIDAD IIPARADIGMAS Y MODELOS

DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Resultados de Aprendizaje

• Analiza y reflexiona críticamente en torno a los modelos didácticosen la educación superior para fundamentar cual es el máspertinente para diseñar secuencias de enseñanza y aprendizajecentradas en el estudiante.

• Gestiona la información a través del uso de las tecnologías deinformación y comunicación con la finalidad de elaborar tareasacadémicas y reflexionar en torno a los resultados de aprendizaje.

• Promueve la corresponsabilidad involucrándose positivamente enel trabajo en equipo.

CONTENIDOS

• Modelo didáctico centrado en la enseñanza

• Modelo didáctico centrado en el aprendizaje

Modelos didácticos

• Tradicional o Academicista

• Tecnicista

• Activo

• Problematizador

Enfoques

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA TECNICA DE EXPOSICIÓN ORAL PARTICIPATIVA

Inicio: Responden

¿Qué enseñar?

¿Para qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Con qué enseñar?

¿Cómo evaluar?

Tomado de: http://es.slideshare.net/crecercontodos/enfoques-didcticos

¿QUÉ INFIERES?

Desarrollo: Exposición diálogo

ELEMENTOS ENFOQUE TRADICIONAL

Objetivos• Enfatiza el logro de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada.

• Formulado por el docente.

Estudiante/ Docente

• Tiene menos importancia.

• Receptor pasivo, aprende escuchando y leyendo.

• Docente directivo dueño y transmisor del conocimiento.

Contenido/

Metodología

• Fin en sí mismo.

• Da primacía al aprendizaje de teorías, informaciones, datos etc.

• Métodos y técnicas: exposición magistral, lectura, dictado que facilitan latransmisión de conocimientos.

Recursos • Instrumentos para la transformación del contenido.

Evaluación• Medición de conocimientos.

• Evaluación sumativa.

ELEMENTOS ENFOQUE TECNICISTA

Objetivos

• Planteado en términos de conductas observables.

• Incluye habilidades y destrezas, conocimientos.

• Formulado por el docente.

Estudiante/ Docente• Alumno: Procesa información, aprende a partir de estímulos externos.

• Conductor, preocupado por la tecnología como medio para transmitircontenidos.

Contenido/

Metodología

• Primacía a los contenidos, informaciones datos.

•Métodos poco flexibles.

•Enseñanza instruccional (fichas, módulos).

Recursos • Propiciadores de aprendizaje.

Evaluación• Enfatiza la medición de contenidos, habilidades, destrezas alcanzados.

• Prioriza evaluación sumativa.

ELEMENTOS ENFOQUE ACTIVO

Objetivos

• Se plantean en términos de habilidades, destrezas y actitudes.

• Busca el desarrollo del potencial personal de cada alumno.

• Considera intereses y necesidades del alumno.

• Formulado por docentes y alumnos.

Estudiante/ Docente• Centrado en el individuo, Dinámico activo, ser en formación, Interés en losprocesos, necesidades, interés, problemas del individuo.

•Facilitador y guía, investiga.

Contenido/

Metodología

• Análisis del contenido en relación a valores, actitudes y destrezas.

•Considera el contenido medio para el desarrollo del alumno.

• Estrategias metodológicas activas.

Recursos• Son los medios para estimular el desarrollo de habilidades y destrezas de losalumnos.

Evaluación• Proceso y producto, prioridad evaluación de habilidades, destrezas.

• Énfasis en evaluación formativa.

ELEMENTOS ENFOQUE PROBLEMATIZADOR

Objetivos

• Logros de los estudiantes relacionados con su propia realidad,análisis de la problemática comunal.

• Formulación docente, alumno, comunidad.

Estudiante/ Docente

• Agente de cambio social, individuo como realidad socio cultural.

• Alumno crítico, creador comprometido y dinámico.

• Participa en al selección de objetivos, contenidos, experiencias yrecursos.

• Docente: guía, critico, facilitador; puede generar el cambio social.

Contenido/

Metodología

• Contenido elemento esencia que incorpora aportes de la culturasistematizada y cotidiana.

• Métodos: trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas,investigación etc.

Recursos Medios importantes para el conocimiento del entorno socio-cultural.

Evaluación• Estimula la evaluación formativa, la auto y mutua evaluación.

• Se evalúa el proceso y producto.

Modelos didácticos

Modelo centrado en el docente

Modelo centrado en el estudiante

¿Qué enseñar?

¿Para qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Con qué enseñar?

¿Cómo evaluar?

Metáforas: Modelo didáctico

Estudio Independiente

• Leen de manera individual el caso presentado yresponde a las preguntas en el foro grupal. Responderhasta el 02 de noviembre.

• En grupo consolidan sus respuestas y las presentan en elforo grupal. Subir hasta el 04 de noviembre. (Llevarimpreso a la sesión del sábado este trabajo grupal yaque será insumo para el debate).

Aspecto a

evaluar

Indicadores Puntaje

máximo

Análisis y

reflexión

critica

Identifica la situación central en cada uno los casos presentados 5 puntos

Identifica el enfoque que corresponde a cada caso.

Describe cada uno de los hechos en cada uno de los casos

presentados.

Realiza conclusiones relacionadas a la descripción de los hechos

5 puntos

Explica porque suceden estas situaciones de aprendizaje.

Establece las relaciones que se dan entre las diferentes situaciones

5 puntos

Establece alternativas de solución teniendo en cuenta el examen

de los hechos y al interpretación.

Evalúa las consecuencias de cada alternativa y selecciona una de

ellas.

Sustenta su elección a partir del marco teórico de los modelos

didácticos.

5 puntos

Total 20 puntos

CRITERIOS DE EVALUACION CASO

A modo de retroalimentación

Consulta la siguiente página y observa el video y luego responde según lo solicitado

CRITERIOS

MODELO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD DEL

DOCENTE

MODELO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUPUESTO IMPLÍCITO

CRITERIOS PEDAGÓGICOS QUE LO SUSTENTAN

ESTRATEGIAS MÁS UTILIZADAS

ORGANIZACIÓN FUNCIONAL

EFECTOS DE SU USO EN LOS ESTUDIANTES

CRITERIOS MODELO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD DOCENTE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Adquisición , conservación reproducción de información o conocimiento más o menor precisa o exacta.

SUPUESTO IMPLÍCITO El aprendizaje se obtiene básicamente por repetición.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS QUE LO SUSTENTAN

Docente como autoridad, fuente por excelencia de conocimiento

ESTRATEGIAS MÁS UTILIZADAS

•Exposición magistral.

•Demostración didáctica.

ORGANIZACIÓN FUNCIONAL

•Formal y restrictivo.

•Alumnos sentados en filas de cara al docente.

•Espacio físico propio del docente.

EFECTOS DE SU USO EN LOS ESTUDIANTES

•Asumen que el aprender es básicamente memorizar o reproducir de manera fidedigna el conocimiento.

•Genera actitudes pasivas frente a su proceso de aprendizaje.

•Acrecienta la dependencia del que aprende con respeto al que enseña.

CRITERIOS MODELO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Ser conscientes de sus motivos e intenciones de su aprendizaje, de sus propiascapacidades cognitivas y de las demandas de las actividades académicas, llegando a sercapaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior.

SUPUESTO IMPLÍCITO El aprendizaje se construye haciendo.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS QUE LO SUSTENTAN

El alumno como máximo responsable de su proceso de aprendizaje ya que es éste quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esta tarea.

ESTRATEGIAS MÁS UTILIZADAS

•Estrategias cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.

ORGANIZACIÓN FUNCIONAL

•Libre o informal sin ser caótico desplazamiento físico de docente y estudiante.

•Disposición flexible en la posición de los alumnos.

•En el aula o fuera de ella.

EFECTOS DE SU USO EN LOS ESTUDIANTES

•Asumen que para aprender hay que desplegar actividades diferentes en calidad eintensidad.

•Favorece el desarrollo de l pensamiento crítico, creativo, resolutivo, metacognitivo.......

•Acrecienta la autonomía del que aprende frente al que enseña.

•Produce mayor interacción social entre los estudiantes.