definisi kt

25
http://pomiziactionresearch.wordpress.com/ kajian-tindakan/definisi/ Definisi Secara amnya kajian tindakan merujuk kepada penyelidikan ke atas amalan oleh pengamal, baik secara individu mahupun bersama pengamal lain; untuk mengubah dan menambah baik amalan sedia ada. Dalam bidang pendidikan, pengamal boleh terdiri daripada seorang guru, pentadbir atau seseorang kaunselor sekolah, atau individu lain yang terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun, lazimnya kajian tindakan merujuk kepada penyelidikan yang dijalankan oleh guru untuk memperbaiki amalan dalam pengajaran dan pembelajaran. Misalnya, guru boleh menyelidik kaedah pengajaran dan bahan pengajaran yang digunakannya untuk meningkatkan lagi keberkesanan pengajarannya.

Upload: ong-sc

Post on 27-Dec-2015

44 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

http://pomiziactionresearch.wordpress.com/kajian-tindakan/definisi/

Definisi

Secara amnya kajian tindakan merujuk kepada

penyelidikan ke atas amalan oleh pengamal, baik secara

individu mahupun bersama pengamal lain; untuk

mengubah dan menambah baik amalan sedia ada. Dalam

bidang pendidikan, pengamal boleh terdiri daripada

seorang guru, pentadbir atau seseorang kaunselor

sekolah, atau individu lain yang terlibat dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun,

lazimnya kajian tindakan merujuk kepada penyelidikan

yang dijalankan oleh guru untuk memperbaiki amalan

dalam pengajaran dan pembelajaran. Misalnya, guru

boleh menyelidik kaedah pengajaran dan bahan

pengajaran yang digunakannya untuk meningkatkan lagi

keberkesanan pengajarannya.

Guru juga boleh menjalankan penyelidikan ke atas para

pelajarnya bagi mengenal pasti kesukaran yang dihadapi

oleh mereka  dalam memahami sesuatu perkara atau

topik yang diajar. Melalui penyelidikan yang dijalankan,

guru akan beroleh maklumat bagi merangka suatu

tindakan yang bakal diambil, diikuti oleh suatu

penyemakan sama ada tindakan yang diambil itu

berkesan atau tidak. Sekiranya tidak berkesan, maklumat

baru akan dikumpul bagi membuat tindakan susulan

dengan diikuti penyemakan seterusnya. Penyelidikan ini

dijalankan secara berterusan sehinggalah penyelesaian

ditemui untuk masalah yang dihadapi. Oleh  itu, kajian

tindakan boleh dikatakan menghubungkan suatu

penyelidikan dengan tindakan agar tindakan yang diambil

oleh guru adalah tindakan yang berasaskan fakta atau

maklumat yang diperoleh melalui penyelidikan yang

dijalankan oleh guru sendiri sebagai pengamal.

Terdapat beberapa definisi yang sering dirujuk

tentang kajian tindakan:

Elliot (1981) - Elliot menyifatkan kajian tindakan

sebagai suatu kerangka penilaian kendiri (framework

for self evaluation) dan pendekatan yang digunakan,

mementingkan aktiviti refleksi dan inkuiri yang bertujuan

untuk memperbaiki atau mengubah amalan kendiri dalam

lingkungan situasi sosial yang terdiri daripada guru,

pelajar, pentadbir, ibu bapa dan individu-individu lain yang

berkepentingan. Menurutnya, kajian tindakan juga

merupakan penyelidikan situasi sosial yang bertujuan

untuk memperbaiki kualiti tindakan dalam lingkungan

sendiri. Definisi yang selalu dijadikan rujukan, khususnya

di Malaysia, ialah kajian tindakan guru berkaitan dengan

permasalahan harian yang dilalui oleh guru, bukannya

masalah teoritikal seperti mana yang dikemukakan oleh

penyelidik akademik.

Ebbut (1985) - Ebbut mendefinisikan kajian

tindakan sebagai suatu penyelidikan yang

sistematik oleh sekumpulan pengamal terhadap

usaha-usaha untuk mengubah dan memperbaiki

amalan pendidikan  melalui tindakan praktis

mereka sendiri serta refleksi terhadap kesan atau

akibat tindakan tersebut.

McNiff (1988) - McNiff mendefinisikan kajian

tindakan sebagai satu pendekatan untuk

memperbaiki atau meningkatkan kualiti

pendidikan melalui perubahan dengan

menggalakkan guru-guru menyedari amalan

mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-

amalan tersebut, dan bersedia untuk

mengubahnya. Kajian ini melibatkan guru dalam

inkuiri yang dijalankan oleh mereka, di samping

melibatkan guru-guru lain.

Cochran & Lytle (1990) -  Cochran & Lytle

mentakrifkan kajian tindakan sebagai penyelidikan

berasaskan bilik darjah yang merupakan inisiatif

guru dan dilaksanakan oleh guru. Penyelidikan

yang dijalankan membolehkan guru meneroka isu-

isu yang menarik perhatian mereka. Pendekatan

ini juga membolehkan ilmu guru dijadikan

sebahagian daripada literatur pendidikan dan

seterusnya, secara tidak langsung, menyumbang

ke arah pembinaan struktur pendidikan.

Kember & Gow (1992) - Kember & Gow

menyatakan kajian tindakan melibatkan pengamal

(guru) yang cuba membaiki pengajaran mereka

melalui lingkaran yang melibatkan proses

perancangan, pelaksanaan, pemerhatian, dan

refleksi.

Calhoun (1993) - Calhoun menyatakan bahawa

kajian tindakan boleh dibahagikan kepada tiga

kategori, iaitu kajian tindakan individu (individual

action research), di mana kajian tindakan

dilaksanakan oleh guru secara bersendirian; kajian

tindakan kolaboratif (collaborative action

research), iaitu penyelidikan yang dilaksanakan

oleh sekumpulan guru dengan individu di institusi

pengajian tinggi atau yang setaraf

dengannya; school wide action research, iaitu

penyelidikan yang melibatkan seluruh staf atau

guru bersama konsortium sekolah.

McBride & Schostak (1994) - kajian tindakan

merupakan refleksi tentang pengajaran sendiri

yang dilakukan dalam satu putaran perubahan, di

mana fokus utama adalah untuk memperbaiki

amalan kendiri.

Lewin

Menurut Lewin (1946), kajian tindakan memperlihatkan

suatu kitaran langkah-langkah (a spiral of steps). Suatu

kitaran kajian tindakan mempunyai empat langkah iaitu

merancang (planning), memerhati (observing) dan

mereflek (reflecting). Kitaran ini akan berterusan ke

kitaran seterusnya yang melibatkan merancang semula,

bertindak , memerhati dan mereflek bagi menghasilkan

kitaran baru. Model kajian tindakan Lewin ini ditunjukkan

dalam Rajah berikut.

Kemmis & McTaggart

Kemmis dan McTaggart (1988) menjelaskan, bagi

sesetengah kumpulan yang sudah merancang tindakan,

mereka boleh memulakan langkah pertama seperti mana

yang dikemukakan oleh model Lewin. Walau

bagaimanapun, mereka berpendapat bahawa

kebanyakan kumpulan akan memulakan peringkat awal

refleksi bagi membuat tinjauan awal (initial

reconnaissance) terhadap sesuatu situasi sebagai asas

untuk merancang dan bertindak. Model ini ditunjukkan

dalam Rajah di bawah.

Somekh

Model kajian tindakan Somekh melibatkan lapan fasa,

iaitu mengenal pasti masalah atau fokus kajian yang

diminati, mengumpul data, menganalisis data dan

membina hipotesis, merancang pelan tindakan,

melaksana pelan tindakan, mengumpul data untuk

mengesan perubahan, menganalisis dan menilai serta

mengenal pasti folus penyelidikan yang baru.

Aspek sistematik merupakan kekuatan model ini, di mana

setiap langkah diperjelas dengan lebih terperinci, bermula

daripada langkah yang mudah dan formal kepada

langkah yang lebih terperinci. namun model ini kelihatan

agak rumit untuk diikuti kerana memerlukan guru untuk

mengikuti setiap langkah yang dinyatakan secara

terperinci.

CRASP Zuber-Skerritt

Model Zuber-Skerritt menggariskan lima ciri yang menjadi paksi utama kepada kajian tindakan iaitu:

1.critical collaboration enquiry by

2.reflective practitioners who are

3.accountable in making the results of their enquiry

public,

4.self-evaluative in their practice, and engage in

5.participative problem solving and continuing

professional development

Menurut model ini, terdapat lima komponen utama kajian

tindakan iaitu kolaborasi atau kerjasama kritikal yang

dilakukan oleh pengamal yang reflektif, yang sentiasa

bertanggungjawab menyebarkan dapatan mereka,

menilai diri dalam amalan dan terlibat dalam

menyelesaikan masalah secara bersama demi

pembangunan profesional yang berterusan. Walaupun

model ini tidak menunjukkan sebarang kaedaah skematik

tentang cara pelaksanaan penyelidikan, namun jelas

menunjukkan ciri-ciri yang perlu ada dalam proses kajian

tindakan. kekuatan model ini ialah kebebasan yang diberi

kepada penyelidik dalam melaksanakan kajian tindakan.

Suatu penyelidikan dianggap sebagai kajian tindakan

sekiranya penyelidik melakukan penyelidikan secara

kolaboratif, mengamalkan refleksi secara bersama,

bertanggungjawab terhadap datan yang dikemukakan

kepada orang lain yang mempunyai kepentingan,

melakukan penilaian terhadap diri sendiri serta bersama-

sama menyelesaikan masalah demi peningkatan

profesionalisme secara berterusan. Walau

bagaimanapun, memandangkan tiada format khusus

diterangkan untuk memberi panduan kepada penyelidik

bagi menjalankan penyelidikan, maka model ini boleh

menyebabkan penyelidik tersasar dari perancangan dan

pelaksanaan penyelidikan.

McKernan

Menurut model McKernan, kajian tindakan melibatkan

sekurang-kurangnya dua lingkaran penyelidikan, di mana

setiap lingkaran mempunyai enam peringkat, iaitu

mengenal pasti masalah, meninjau, menentukan fokus

penyelidikan, pelaksanaan rancangan, penilaian dan

refleksi, dan membuat keputusan.

Kekuatan model ini terletak pada ketetapan bahawa

sesuatu penyelidikan itu diklasifikasikan sebagai kajian

tindakan hanya sekiranya penyelidikan tersebut telah

melalui sekurang-kurangnya dua lingkaran penyelidikan.

hal ini bermakna pendekatan yang dikemukakan oleh

McKernan (1990) sangat menekankan proses

membentuk perancangan dan proses penilaian semula

perancangan serta membentuk semula perancangan

untuk tujuan penambahbaikan. Walau bagaimanapun

model ini tidak menyarankan amalan kolaboratif

sebagaimana yang disarankan oleh Model CRASP Zuber-

Skerritt. pendekatan McKernan juga tidak menitikberatkan

pendedahan dapatan penyelidikan kepada umum.

Altrichter et.al

Menurut Altrichter et al (1993) , setiap projek kajian

tindakan mempunyai ciri-ciri yang tersendiri. Jadi mereka

keberatan untuk menyediakan model yang menunjukkan

langkah demi langkah kerana ini akan membataskan

laluan yang pelbagai untuk ditujui. Walau bagaimanapun,

mereka berpendapat bahawa kajian tindakan bermula

dengan mencari titik permulaan (A). Kemudian, pungutan

data dilakukan dan data dianalisis dan seterusnya ini

memberi penjelasan kepada situasi yang dikaji (B). Lalu

strategi tindakan dibentuk dan dilaksanakan (C). Sesuatu

strategi tindakan yang baru tidak semestinya akan dapat

menyelesaikan masalah. Maka langkah baru bagi

mendapatkan penjelasan akan dilakukan (C ke B) yang

akan membawa kepada pembentukan strategi tindakan

yang selanjutnya. Hasil kajian perlu dikongsi dengan

orang ramai. Model ini ditunjukkan pada Rajah berikut.

McBride & Schostak

McBride & Schostak (1994) berpendapat, kajian tindakan

adalah suatu kitaran yang bermula dengan mengenal

pasti masalah atau fokus dan pengumpulan data awal

bagi tujuan membentuk hipotesis tentang masalah

tersebut. Kemudian, tindakan dibentuk dan dilaksanakan.

Data akan dikumpulkan bagi melihat kesan pada

perubahan atau tindakan tersebut. Hasil daripada analisis

dan penilaian yang dilakukan, akan menentukan kitaran

kajian tindakan akan bersambung ke kitaran selanjutnya.

Model ini ditunjukkan dalam Rajah di bawah.

Johnson

Johnson (2002) menyatakan bahawa terdapat lima

langkah pentingdalam proses pelaksanaan kajian

tindakan. Langkah-langkah tersebut ialah:

1.mengenal pasti masalah,

2.membuat perancangan berhubung data yang akan

dipungut dan cara pemungutan

3.memungut dan menganalisis data,

4.merumus serta

5.berkongsi dapatan dan pelan tindakan dengan pihak

lain yang berkaitan.

Satu kelainan model ini ialah langkah terakhir, di mana

penyelidik membincangkan persoalan penyelidikan dalam

konteks teoritikal. Rajah di bawah menggambarkan model

ini.

Kekuatan utama model ini ialah penekanan terhadap

aspek tinjauan literatur dalam penyelidikan. Pendekatan

yang digunakan juga adalah lebih fleksibel kerana

perbincangan persoalan penyelidikan dalam konteks

teoritikal boleh dilakukan sama ada sebelum atau selepas

penyelidikan dijalankan. Walau bagaimanapun

pelaksanaan model ini mungkin memakan masa kerana

tidak mempunyai langkah-langkah yang lebih berstruktur.

Proses

Proses 1

1. Idea Permulaan

Suatu kajian tindakan bermula dengan satu idea

bahawa suatu perubahan atau penambahbaikan

diperlukan dalam amalan guru. Idea tersebut akan

terbit daripada rasa prihatin guru terhadap

sesuatu perkara praktikal berkaitan dengan

pengajaran dan pembelajaran yang dilakui, di

mana suatu masalah sedang dihadapi.          

Contohnya, apabila hampir separuh pelajar sebuah

kelas gagal dalam ujian topikal yang baru

dijalankan yang membuatkan guru berasa sesuatu

perlu dilakukan bagi memulihkan kembali situasi;

guru mendapati segelintir pelajarnya tidak

memberi sokongan dalam tugasan kumpulan yang

diberikan, membuat guru ingin mengetahui

sebabnya; guru mendapati seorang guru mata

pelajaran lain menggunakan teknik pengajaran

berasaskan ICT dengan jayanya di dalam kelas,

dan beliau ingin mengetahui sama ada teknik

tersebut boleh berjaya diaplikasikan dalam mata

pelajaran yang diajarnya atau sebaliknya. Oleh itu

guru tersebut mencari jalan untuk

mengaplikasikan ICT dalam mata pelajaran yang

diajarnya dan mencubanya dalam tindakan kelas.

Pendek kata, seseorang pengamal (guru) akan

sentiasa berdepan dengan masalah, yang terjadi

apabila nilai-nilai yang dipegang bertentangan

dengan apa yang berlaku dalam amalan, yang

menyebabkan suatu penambahbaikan perlu dicari

(Kemmis & Mctaggart,1982; Whitehead,1985).

Situasi tersebut akan memberi idea untuk

memulakan suatu kajian tindakan. 

Kemmis & McTaggart (1988) menggariskan empat

langkah penting bagi menjalankan kajian tindakan;

(a) membina suatu rancangan tindakan bagi

membaiki sesuatu yyang sedang berlangsung, (b)

melaksana rancangan yang dibina, (c) memerhati

kesan pelaksanaan dalam konteks bilik darjah, dan

(d) mereflek atau mengimbas kembali kesan yang

terjadi sebagai asas untuk merancang tindakan

seterusnya.

Madzniyah et.al (1995) pula telah mengemukakan

prosedur atau proses pelaksanaan kajian tindakan

mengikut langkah-langkah berikut:

1.Mengenal pasti isu atau masalah atau situasi

2.merancang tindakan

3.melaksanakan langkah-langkah tindakan

4.meninjau dan mengutip data

5.tindakan untuk gelungan atau kitaran kedua

McNiff et al (1996) pula berpandangan bahawa

asas proses kajian tindakan boleh digambarkan

sebagai:

1.meninjau amalan semasa

2.mengenal pasti sesuatu aspek yang hendak

diperbaiki

3.membayangkan langkah ke hadapan

4.cuba membuat atau mengambil catatan apa

yang berlaku

5.mengubah suai perancangan berdasarkan apa

yang ditemui dan meneruskan tindakan

6.menilai model yang telah diubah suai dan

seterusnya sehingga berpuas hati dengan

semua aspek dalam kajian

Walau apapun pandangan ahli akademik di atas,

apa yang dapat disimpulkan ialah proses suatu

kajian tindakan itu ternyata telah memperlihatkan

satu kitaran yang jelas yang patut dipatuhi oleh

pengamalnya.

Proses 2

2. Membina Rancangan Tindakan

Setelah mendapat idea awal untuk memulakan

langkah kajian tindakan, penyelidik (guru) perlu

membina rancangan untuk bertindak ke arah

penambahbaikan. Sebagai permulaan, penyelidik

perlu menilai situasi sedia ada bagi mendapatkan

maklumat yang akan membantunya merancang

tindakan yang bakal diambil. Contohnya, apabila

hampir separuh daripada sekumpulan gagal dalam

ujian topikal yang ditadbir, maklumat terperinci

diperlukan tentang soalan-soalan yang gagal

dijawab oleh kumpulan pelajar berkenaan.

Maklumat ini dapat diketahui dengan merujuk

kepada isi kandungan yang gagal difahami oleh

pelajar sehinggakan tidak dapat menjawab soalan

yang berkaitan dengan topik berkenaan dalam

ujiian topikal. Kemudian berdasarkan maklumat

yang terkumpul, penyelidik boleh membentuk

soalan penyelidikan:

1.Apakah aspek-aspek yang belum difahami

oleh pelajar  tentang topik yang diajar?

2.Apakah kesukaran yang dihadapi oleh pelajar

dalam memahami aspek-aspek tersebut?

3.Bolehkah masalah ini diatasi dengan mengajar

semula topik tersebut dengan

kaedah pembelajaran masteri?

Setelah soalan-soalan penyelidikan Setelah soalan-

soalan penyelidikan dibentuk, penyelidik perlu

membina suatu kerangka penyelidikan. Bagi kelas

yang terlibat, beberapa ujian diagnostik perlu

dibina bagi mengesan kelemahan pelajar,serta

beberapa contoh yang lebih mudah digunakan

dalam pengajaran semula. kemudian, satu ujian

setara dengan ujian topikal hendaklah dirangka

bagi memastikan sekurang-kurangnya 80%

daripada pelajar dapat menjawab kesemua soalan

yang dikemukakan.

Proses 3

3. Melaksana Tindakan 

Setelah membina rancangan tindakan,

tiba masanya bagi pelaksanaan. Penyelidik (guru)

perlu menyemak kembali kertas jawapan pelajar

bagi mengenal pasti soalan-soalan yang gagal

dijawab oleh kebanyakan mereka, diikuti oleh

ujian diagnostik bagi mengesan kesukaran serta

kekeliruan yang dihadapi oleh pelajar tentang

topik yang diajar. Setelah itu, penyelidik akan

mengajar semula topik berkenaan dengan

memberi contoh-contoh yang lebih mudah

difahami oleh pelajar serta disertai dengan latihan

dan bimbingan bagi setiap pelajar secara individu.

Proses 4

4.  Memerhati Kesan Pelaksanaan

Semasa tindakan sedang diambil,

penyelidik akan mula mengesan perubahan dalam

kalangan pelajar terbabit, jika ada. Tindak balas

yang diberikan oleh pelajar semasa pengajaran

semula yang memberi fokus terhadap aspek-aspek

yang sukar difahami akan memberi maklum balas

kepada penyelidik. Akhir sekali, keputusan ujian

setara tentang topik yang diajar akan memberi

maklum balas sama ada tindakan yang

dilaksanakan berjaya mengurangkan bilangan

pelajar yang gagal kepada hanya 20% daripada

keseluruhan pelajar.

Proses 5

5.  Mereflek

Kesan yang berlaku dalam

sesuatu penyelidikan walaupun positif masih boleh

dipertingkatkan lagi. Hal ini dapat dilakukan

melalui refleksi yang dapat membantu penyelidik

mengenal pasti kelemahan dalam ujian diagnostik

yang tidak dapat mengesan kelemahan tertentu

dalam kalangan pelajar. Di samping itu, pelajar

mungkin gagal menjawab aspek-aspek lain dalam

ujian setara, berikutan kefahaman pelajar yang

tidak kekal untuk tempoh masa panjang. Secara

amnya, penyelidik perlu mencari idea untuk

mengatasi masalah retention kefahaman pula, dan

ini akan menjurus kepada satu lagi pusingan

penyelidikan baru yang perlu dirancang untuk

tindakan seterusnya.