MEMPERKASAKAN KURIKULUM PENDIDIKAN NEGARA

Oleh

Pengarah

Pusat Perkembangan Kurikulum

Abstrak

Kurikulum merupakan suatu elemen penting dalam

sistem pendidikan. Ianya merupakan nadi kepada

sistem pendidikan yang boleh mencorakkan generasi

akan datang. Kurikulum perlu relevan dan dinamis

bersesuaian dengan keperluan semasa dan halatuju

pendidikan serta aspirasi negara. Kertas ini

membincangkan tentang asas dan cabaran yang perlu

dipertimbangkan dalam memperkasakan kurikulum

pendidikan negara. Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

Dasar Pembangunan Negara dan trend pendidikan dunia

adalah di antara kuasa penggerak yang perlu diberi

penekanan dalam usaha memperkasakan kurikulum

pendidikan negara. Matlamat kurikulum ialah

melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani,

emosi, rohani dan intelek. Namun, pada masa yang

sama kurikulum turut perlu menyumbang dalam

melahirkan pekerja yang berilmu, warganegara yang

bertanggungjawab dan mempunyai ciri-ciri global

player. Pengisian dan pelaksanaan kurikulum mestilah

bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik supaya dapat

menentukan corak masyarakat, profil bangsa dan

warganegara Malaysia yang berkualiti.

1.0 PENDAHULUAN

Perangkaan menunjukkan bahawa hampir 21 peratus

daripada jumlah penduduk Malaysia berada dalam lingkungan umur

persekolahan iaitu di antara 6 hingga 18 tahun. Kumpulan ini

mengikuti sistem persekolahan Malaysia yang menggunakan

kurikulum kebangsaan.

Kurikulum merupakan suatu elemen terpenting dalam sistem

pendidikan. Ia merupakan nadi kepada sistem pendidikan yang

mencorakkan generasi akan datang. Bagi menjana suatu sistem

pendidikan yang berkualiti, kurikulum itu sendiri perlu bersifat

dinamik dan relevan dengan kehendak-kehendak semasa mahupun

keperluan masa akan datang. Kurikulum di Malaysia ditakrifkan

sebagai suatu program pendidikan yang merangkumi semua

pengetahuan, kemahiran, dan nilai-nilai kebudayaan serta

kepercayaan untuk membantu perkembangan potensi seseorang

murid secara seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek

(JERI).

Pernyataaan kurikulum ini perlulah diterjemahkan melalui

pelaksanaan aktiviti kurikulum dan kokurikulum di sekolah dan

melalui proses pengajaran dan pembelajaran serta interaksi guru-

murid di bilik darjah. Perlu ditegaskan bahawa kurikulum bukannya

satu entiti yang konstan tetapi bersifat fleksibel dan berubah

mengikut senario dan tuntutan ekonomi, sosial dan politik tanah air.

2.0 ASAS PERTIMBANGAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

SISTEM PERSEKOLAHAN MALAYSIA

2.1 Perubahan Ekonomi

Malaysia, seperti negara-negara membangun yang lain,

terpaksa berhadapan dengan arus globalisasi iaitu aktiviti ekonomi

dunia tanpa sempadan. Penghapusan segala perlindungan ekonomi

yang dikenakan oleh negara-negara membangun bagi melindungi

dan meningkatkan ekonomi, syarikat dan institusi kewangan

tempatan telah mengizinkan pergerakan bebas kewangan,

pelaburan dan perdagangan. Kesan dari globalisasi ini, syarikat-

syarikat besar datang ke sesebuah negara membangun untuk

melabur, menjual dan turut mengambil alih syarikat-syarikat kecil.

Barangan import yang lebih berkualiti dibawa masuk dengan harga

yang lebih murah menyebabkan barangan tempatan hilang

pasaran, seterusnya akan mengakibatkan syarikat tempatan

terpaksa ditutup dan rakyat kehilangan pekerjaan.

Arus globalisasi bukan sahaja telah menjejaskan pertumbuhan

ekonomi, malah turut mempengaruhi budaya, politik dan

keselamatan beberapa negara membangun. Malaysia belum lagi

terjejas teruk seperti sebahagian besar negara-negara membangun

yang lain kerana tindakan cepat oleh kerajaan mengatasi kesan

globalisasi ini serta disebabkan kita tidak bergantung semata-mata

kepada komoditi. Walaupun globalisasi memberi kesan buruk,

tetapi jika ianya ditangani dengan betul dan berkesan, ia akan

memberi keuntungan kepada negara.

Semua lapisan masyarakat perlu bersedia untuk memainkan

peranan masing-masing untuk mengharungi arus globalisasi kerana

arus ini akan terus mencorakkan struktur ekonomi dan sosial rakyat

di masa hadapan. Persoalannya ialah sebagai rakyat Malaysia, apa

yang perlu kita lakukan? Lebih tepat lagi, apa yang perlu kita

lakukan untuk menyiapkan diri kita untuk menikmati manfaat

globalisasi tanpa merasai kesan negatifnya? Jawapannya

bergantung kepada bagaimana kita menangani dan mengurus

kesan globalisasi ke atas negara ini.

Dalam hal ini, pembangunan modal insan yang relevan

dengan keperluan semasa dan masa akan datang merupakan

sumber utama menentukan kemampuan negara untuk menghadapi

cabaran globalisasi. Memandangkan golongan murid dan pekerja

merupakan elemen yang penting untuk memajukan negara, usaha-

usaha hendaklah diambil untuk meningkatkan keupayaan dan

kecekapan mereka. Golongan ini perlu ditanam dengan sikap gigih,

dedikasi, berani dan keinginan untuk terus meningkatkan taraf ilmu

pengetahuan. Oleh itu, aspek latihan dan pendidikan samada

secara formal atau tak formal adalah menjadi tonggak yang

menentukan samada masyarakat negara ini bersedia dan mampu

mengharungi arus globalisasi atau sebaliknya.

Perkara ini dinyatakan dengan jelas dalam Rangka Rancangan

Jangka Panjang Ketiga (RRJP3) untuk sepuluh tahun akan datang

yang mengandungi prinsip asas pembangunan ekonomi dan

pembinaan bangsa serta menjelaskan strategi dasar yang perlu

diambil untuk mengurus dan menangani globalisasi. Hal ini turut

menjadi agenda penting dalam Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan (PIPP) 2006-2010 dengan meletakkan pembangunan

modal insan sebagai Teras Kedua dalam mencapai kecemerlangan

pendidikan Malaysia menjelang 2010. Untuk Malaysia terus berdaya

saing dalam dunia yang semakin global, penekanan yang lebih akan

diberi kepada pembangunan ekonomi berasaskan pengetahuan

atau k-ekonomi. Keduanya, sekiranya Malaysia mahu menjadi

pemain yang bermakna dan bukan hanya sebagai pemerhati dan

penerima teknologi dan pelaburan dalam dunia global, kita mesti

membuat perubahan penting dalam cara pengurusan ekonomi dan

pembangunan modal insan.

K-ekonomi bermaksud pengetahuan akan menjadi faktor

pengeluaran yang semakin penting, selain tanah, buruh dan modal.

Cara-cara pengeluaran tradisional akan ditukar menjadi proses yang

lebih bestari, dengan lebih ramai pekerja mahir dan disokong oleh

penyelidikan dan pembangunan yang lebih luas dan banyak. K-

ekonomi memberi tumpuan kepada pengetahuan sebagai

pendorong pertumbuhan ekonomi kerana ilmu ini akan

meningkatkan kapasiti pengeluaran dan seterusnya melahirkan

proses keluaran yang baru. Contohnya:

i. penggunaan pengetahuan terkini dalam pengurusan

pertanian, seperti dalam kawalan serangga, pengolahan

genetik, pengurusan dan penjadualan tanaman dan

tuaian, untuk menambah hasil dan kualiti produk.

ii. dalam sektor pendidikan, pengetahuan dalam aplikasi

ICT boleh memperbaiki kadar dan kaedah pembelajaran.

iii. dalam sektor industri, pengetahuan tentang kaedah-

kaedah terkini pemprosesan, bahan-bahan terbaru,

teknologi tercanggih, dan pembaharuan-pembaharuan

yang telah terdapat di negara-negara lain, akan secara

langsung membantu industri tempatan meningkatkan

daya saing.

iv. dalam sektor awam pula, pengetahuan tentang

bagaimana boleh dipercekapkan lagi prestasi agensi-

agensi kerajaan, tentang meningkatkan prestasi

kakitangan awam, dan menggunakan kaedah-kaedah

baru melayan pelanggan, memperbaiki sistem

penyampaian sektor awam, dan seterusnya dapat

meningkatkan daya saing dan prestasi negara.

Satu ciri penting yang diperlukan oleh sesebuah negara,

organisasi, syarikat dan individu untuk menjayakan proses peralihan

kepada k-ekonomi , serta terus berupaya bersaing dalam arus

globalisasi ialah kemampuan untuk bergerakbalas segera kepada

perubahan dan keperluan. Dalam suasana persekitaran yang

mencabar dan mendesak, "ketangkasan" akan banyak menentukan

"survival" atau daya hidup. Kegagalan mengubahsuai apa yang

patut, akan menyebabkan organisasi tersebut hilang pasaran dan

tidak berupaya mengatasi cabaran-cabaran baru pasaran.

Dalam konteks ini, RRJP3 dan PIPP secara khususnya menjelas

dan memperincikan keperluan untuk memberi tumpuan kepada dua

perkara utama iaitu pembangunan modal insan dan penggunaan

ICT.

Dari segi pembangunan modal insan, telah terbukti bahawa

negara boleh membangun dan maju jika mempunyai tenaga kerja

yang produktif, berdaya saing, inovatif, berpengetahuan dan

berkemahiran tinggi. Negara yang gagal membangunkan modal

insan dan menjana pekerja berasaskan ilmu pengetahuan atau k-

pekerja serta penemuan yang inovatif dan terkedepan sudah tentu

akan terus ketinggalan.

Keperluan tenaga pekerja berilmu dan pembangunan modal

insan adalah berasaskan keperluan berikut dalam suasana k-

ekonomi:

i. Organisasi dan majikan memerlukan sumber tenaga

kerja yang mampu menghadapi dan melakukan

perubahan di tempat kerja mengikut keperluan dengan

cepat.

ii. Aktiviti ekonomi berubah kepada industri canggih yang

lebih berasaskan high added value dan high value

added yang kedua-duanya memerlukan peningkatan

pengetahuan dan kemahiran.

iii. Pengautomasian untuk meningkatkan produksi dan

perkhidmatan memerlukan lebih ramai pekerja yang

berkeupayaan mengendali dan menyelenggarakan

mesin automasi. Pekerja juga harus mampu

merekabentuk mesin dan perisian serta mengubahsuai

aplikasi sistem automasi.

iv. Saingan yang lebih kompetetif di dalam dan luar

negara.

v. Organisasi memberi lebih tumpuan kepada peringkat

yang memberi lebih keuntungan iaitu konsepsi produk,

penyelidikan dan perekaan, menyedia prototaip, serta di

peringkat pembungkusan, jenama, jualan dan

pengiklanan. Semua peringkat ini memerlukan

pengetahuan, kreativiti dan inovasi.

Satu senario yang biasa berlaku dalam k-ekonomi ialah

perubahan aktiviti syarikat serta perubahan pekerjaan. Oleh yang

demikian, generasi muda perlu mempunyai kemahiran yang

pelbagai dan bersikap fleksibel dalam meneroka dunia pekerjaan.

Mobiliti mereka terjejas apabila mereka hanya terikat kepada satu

kebolehan sahaja.

Usaha permulaan yang harus dibuat di peringkat sekolah ialah

untuk melengkapkan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan

nilai-nilai yang diperlukan bagi menghadapi cabaran globalisasi ini

dengan lebih mudah. Antaranya ialah mereka memerlukan

pengetahuan dan kemahiran baru seperti kemahiran ICT serta

kebolehan berfikir secara kritis dan kreatif. Mereka juga perlu

mampu berkomunikasi, menganalisis dan membuat keputusan

dengan berkesan.

Murid hari ini perlu mempunyai kemahiran kognitif yang tinggi

yang dapat diperolehi melalui pendidikan formal dan didikan ibu

bapa agar dapat berfikir secara kritikal dan mampu berkomunikasi

secara terbuka.

Aspek kedua yang boleh mempercepatkan perkembangan dan

aplikasi pengetahuan dalam aktiviti-aktiviti ekonomi negara ialah

penggunaan ICT. ICT perlu difahami sebagai satu "alat serbaguna"

yang boleh meningkatkan prestasi ke tahap yang lebih tinggi.

Bagaimanapun peralatan dan perkakasan yang canggih tidak akan

menambah nilai kepada mana-mana individu atau organisasi jika

aplikasi ICT itu tidak menyeluruh dan komprehensif. ICT juga tidak

bermakna jika ianya hanya sekadar untuk mengakses informasi.

Aplikasi ICT perlu dimanfaatkan untuk memperkembangkan

potensi individu serta meningkatkan kualiti dan produktiviti. Oleh

yang demikian, penyediaan infostructure perlu seiring dengan

perubahan-perubahan dan peralihan minda dan sikap pekerja, di

samping keupayaan mengaplikasi ICT sebaik mungkin. Dalam

konteks ini, setiap lapisan masyarakat memerlukan kemahiran

bukan sekadar mengguna peralatan atau mengakses maklumat,

tetapi berkeupayaan memproses maklumat dengan cepat serta

mempelbagaikan aplikasi ICT dalam setiap proses kerja.

2.2 Perubahan Sosial

Modenisasi merupakan satu proses transformasi ekonomi dan

sosial dalam masyarakat sebagai kesan daripada bermulanya

perindustrian. Modenisasi juga diterima sebagai keadaan di mana

masyarakat tradisional menggantikan atau memodenkan sikap,

autoriti, hubungan dan nilai-nilai lama kepada yang baru. Gaya

hidup tradisi telah berubah kepada cara hidup moden seiring

dengan pertumbuhan kilang-kilang, pusat membeli-belah, pusat-

pusat hiburan dan taman-taman tema. Justeru itu sistem

pendidikan juga turut mengalami proses modenisasi secara

beransur-ansur.

Perubahan nilai dan norma dalam kehidupan seperti proses

modenisasi, perbandaran dan birokrasi akan menimbulkan masalah

gejala sosial contohnya masalah disiplin di sekolah, ponteng

sekolah, gangsterisme, gejala mat rempit dan penyalahgunaan

dadah. Faktor-faktor ini menuntut keperluan untuk menyediakan

sistem pendidikan yang berkualiti bagi semua lapisan dan peringkat

masyarakat. Sistem pendidikan mestilah mampu memberikan ilmu

pengetahuan, kemahiran dan seterusnya menerapkan nilai-nilai

hidup bermasyarakat bagi melahirkan warganegara yang bukan

sahaja mampu mensejahterakan diri dan keluarganya, bahkan

komuniti dan negaranya.

2.3 Perubahan Struktur Politik

Integrasi kaum merupakan isu yang sering menimbulkan

masalah dan perlu diberi perhatian di kebanyakan negara di dunia.

Integrasi kaum di Malaysia sentiasa diberi keutamaan. Tawil dan

Harley (2004) mendefinisikan kejeleketan sosial (social cohesion)

sebagai sesuatu yang boleh berfungsi sebagai ‘a framing concept’

atau pun rangka konsep untuk berfikir melalui isu-isu dasar yang

kompleks. Kejeleketan sosial merupakan perkara utama yang perlu

diambilkira apabila menilai perubahan dasar kurikulum. Konsep ini

merupakan satu kesedaran sosial yang boleh diaplikasikan sewaktu

penggubalan dasar sebagai satu tindak balas kepada kepelbagaian

isu-isu sosial.

Adalah penting untuk kita mengambilkira faktor budaya, sosial

dan politik dalam perspektif sejarah untuk memahami sifat

pembahagian sosial, konflik, identiti dan keamanan. Sebagai

contoh, isu keterasingan (compartmentalization) dan kelangsungan

etnik (ethnic survival) boleh mencetuskan konflik etnik. Kurikulum

kebangsaan yang dilaksanakan di sekolah sememangnya memberi

penekanan kepada betapa pentingnya nilai dan norma yang

menggalakkan perpaduan dalam masyarakat majmuk di Malaysia.

Pendekatan terarah melalui pengenalan mata pelajaran khusus

seperti Pendidikan Moral dan Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan serta disokong melalui kaedah penerapan nilai

merentas kurikulum merupakan usaha Kemeneterian Pelajaran

Malaysa menyemai dan menyuburkan semangat patriotisme dan

perpaduan kepada semua rakyat Malaysia yang mengikuti sistem

pendidikan negara. Malah, langkah penambahbaikan kepada sistem

sedia ada dan mengukuhkan lagi integrasi nasional di Malaysia,

maka Program Khidmat Negara dilaksanakan. Sebagai langkah

awal bagi menerapkan semangat integrasi nasional di kalangan

murid-murid, unsur-unsur Program Khidmat Negara harus

diterapkan ke dalam kurikulum persekolahan. Ini menunjukkan

bahawa isu integrasi kaum masih lagi merupakan agenda utama

dalam masyarakat Malaysia kerana kestabilan politik amat penting

bagi negara ini untuk terus membangun.

2.4 Penemuan baru : Bioteknologi dan Nanoteknologi

Perkembangan dalam bidang sains dan teknologi berlaku

dengan amat pesat dalam abad yang lepas dan dijangkakan

momentumnya dijangka akan berterusan dalam abad ini. Penemuan

yang baru, idea yang kreatif dan inovasi yang tidak terfikir pada

abad-abad yang lepas telah menukar cara pembuatan barangan

dan peralatan, serta bagaimana keperluan hidup asas manusia

dipenuhi. Teori, prinsip dan hukum sains yang terdahulu mungkin

perlu dijadikan pengetahuan latar belakang atau pengetahuan asas,

sementara prinsip dan pengetahuan baru dikembangkan mengikut

kemajuan terkini dalam bidang sains dan teknologi. Dua bidang

terbaru dalam bidang sains dan teknologi yang menggegarkan

dunia dalam dekad ini ialah bidang bioteknologi dan bidang

nanoteknologi.

Bioteknologi merupakan teknologi yang memanfaatkan sistem

biologi. Pemanipulasian sistem biologi telah dipermudahkan oleh

kemajuan yang pesat dalam teknik biologi pada tahap molekul dan

genetik. Nanoteknologi pula merupakan teknologi yang melibatkan

bahan atau teknik dalam dimensi kurang daripada 1,000 nanometer

(1nm = 0.000000001 m). Secara langsungnya, nanoteknologi

membawa kesan menakjubkan kepada teknologi pembuatan yang

melibatkan teknik pada aras atom dan molekul di mana kepersisan

dan kejituan amat diperlukan.

Kedua-dua bidang bioteknologi dan nanoteknologi adalah

bersifat ‘interdisciplinary’ atau saling berkaitan. Praktis bioteknologi

seringkali memerlukan pemuafakatan antara ahli sains pelbagai

disiplin, ahli pertanian, dan jurutera. Nanoteknologi pula telah

diterokai oleh bidang fizik atomik, kejuruteraan elektrik, kimia, sains

bahan, fizik numerikal, pengkomputeran. Di samping itu oleh kerana

kedua-dua bidang ini berkaitan dengan penghasilan barangan

secara komersial, ia memerlukan kerjasama ahli ekonomi. Ciri

multi-disiplin ini menguatkan kepentingan konsep bioteknologi dan

nanoteknologi untuk diberi pengenalan dalam kurikulum sekolah.

Adalah dijangkakan kebanyakan jenis pekerjaan pada masa depan

akan berkaitan dengan kedua-dua bidang ini. Murid kita perlu

prihatin tentang perkembangan terkini ini agar mereka tidak

menerima kejutan budaya bila mereka dewasa kelak.

3.0 MEMPERKASAKAN KURIKULUM PENDIDIKAN NEGARA

Pendidikan adalah penting untuk menyediakan seseorang

untuk menghadapai masa depannya. Murid-murid perlu diberi

pendidikan sebagai alat untuk menghadapi pelbagai tanggungjawab

yang akan dihadapi dalam kehidupan mereka. Mereka perlu

dibantu untuk menyediakan diri dalam kehidupan dan berupaya

mengambil bahagian dalam ekonomi, kebudayaan dan politik.

Mereka perlu belajar untuk mendapat pengetahuan dan kemahiran

tertentu yang diperlukan dalam kehidupan untuk menjadi seorang

warganegara yang bertanggungjawab dan bersedia memainkan

peranan dalam aktiviti di peringkat antarabangsa. Namun, di

samping menyediakan warga Malaysia ke arah masyarakat maju

yang celi ICT dan bedaya saing dalam k-ekonomi, terdapat cabaran-

cabaran dalaman/setempat (local) yang perlu ditangani dalam

mencapai aspirasi ini.

3.1 Cabaran dalaman/setempat (local)

Dalam negara mencapai Wawasan 2020, masih terdapat

sebilangan kecil murid dalam sistem pendidikan negara yang masih

bergelut dengan masalah penguasaan literasi asas membaca,

menulis dan mengira. Mereka tergolong dalam kumpulan kecil yang

tercicir dari arus pendidikan negara. Pola komposisi murid ini lebih

cenderung kepada mereka yang mempunyai latar belakang sosio-

ekonomi yang rendah.

Seperkara yang turut diberi perhatian ialah merapatkan

jurang pendidikan antara kaum melalui konsep ekuiti dalam

pendidikan untuk semua. Ke arah itu, KPM memastikan semua

rakyat Malaysia seharusnya mendapat peluang pendidikan yang

setara tanpa mengira kaum, agama, lokaliti dan sosio-ekonomi dan

budaya. Menyedari masih terdapat kelompok masyarakat yang

seakan terpinggir dari arus pendidikan perdana, inisitaif daripada

KPM ialah meneydiakan ruang dan peluang yang secukupnya untuk

memastikan masyarakat Orang Asli dan Penan di pedalaman turut

menerima peluang, kemudahan dan kualiti pendidikan yang sama

taraf dengan mereka yang berada di bandar.

Isu Pelaksanaan Dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains

dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) semenjak 2003 turut

menyumbang kepada diskusi intelek yang menyokong dan pada

masa yang sama ada yang menolak dan menuntut supaya dasar ini

dilihat semula. Namun, KPM pada dasarnya akan tetap

melaksanakan dasar PPSMI melainkan diarahkan sebaliknya oleh

ketetapan Menetri Pelajaran dan persetujuan Jemaah Menteri. Kajian

keberkesanan pelaksanaan PPSMI bagi pelbagai peringkat

persekolahan telah dan sedang dijalankan bagi mendapatkan

maklumat tepat daripada para guru yang mengoperasikan dasar di

sekolah dan murid yang mengalami sendiri pengalaman

pembelajaran di bawah dasar tersebut.

3.2 Ciri-ciri Pendidikan Berkualiti (UNICEF 2000)

UNICEF mentakrifkan pendidikan berkualiti sebagai

merangkumi aspek-aspek murid, persekitaran, kandungan

kurikulum, proses pengajaran dan pembelajaran serta sifat murid.

Dari aspek murid, pendidikan berkualiti dapat menghasilkan

murid yang sihat, mendapat makanan yang mencukupi dan berzat

bersedia untuk belajar secara aktif dan mendapat sokongan penuh

dari keluarga dan komuniti.

Aspek persekitaran menekankan persekitaran yang sihat,

selamat , sensitif terhadap perbezaan jantina dan dilengkapi dengan

fasiliti dan resos yang mencukupi.

Pendidikan berkualiti juga perlu mempunyai kandungan

kurikulum dan bahan pengajaran yang mengandungi kemahiran

asas (seperti literasi dan numerasi), kemahiran pengurusan hidup,

kemahiran dalam bidang-bidang seperti gender, kesihatan dan

pemakanan, pencegahan HIV/ AIDS dan keamanan.

Proses-proses pengajaran dan pembelajaran yang meliputi

guru terlatih, pendekatan pengajaran, pentaksiran ke arah

membolehkan pembelajaran berlaku serta mengurangkan jurang

perbezaan turut menyumbang kepada pendidikan berkualiti.

Akhirnya aspek-aspek ini akan dapat menghasilkan murid yang

berpengetahuan, berkemahiran dan mempunyai sikap yang positif.

3.3 Kuasa Penggerak Ke Arah Pencapaian Pendidikan

Berkualiti

Di antara perkara yang menjadi kuasa penggerak ke arah

pencapaian pendidikan berkualiti adalah:

i. Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan

kepercayaan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi

melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran masyarakat dan negara.

ii. Wawasan 2020

Menjelang tahun 2020, Malaysia boleh menjadi

sebuah negara yang bersatu padu, dengan masyarakat

Malaysia mempunyai rasa keyakinan diri, ditunjangi oleh

nilai-nilai moral dan etika yang utuh, menikmati

kehidupan dalam sebuah masyarakat yang demokratis,

liberal lagi bertolak ansur, berbudi, adil dan saksama

ekonominya, progresif dan makmur, dan sepenuhnya

menguasai ekonomi yang mampu bersaing, dinamis,

tangkas serta mempunyai daya ketahanan.

iii. Rancangan Jangka Panjang Ketiga (RRJP3)

a. Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) adalah alat

penting bagi membantu memperoleh pengetahuan

baru.

b. Sekolah akan dilengkapi dengan kemudahan

membolehkan lebih banyak mata pelajaran diajar

menggunakan teknologi interaktif, multimedia dan

pengajaran menerusi laman web.

c. Sebahagian besar sekolah (termasuk luar bandar dan

terpencil) akan dihubungkan menerusi intranet dan

internet menjelang tahun 2010. Menangani

kekurangan pelajar aliran sains masuk ke universiti

dengan mempergiatkan penggunaan kaedah

pembelajaran kontekstual dan menaik taraf

kemudahan pengajaran dan pembelajaran serta

meningkatkan kualiti guru.

iv. Pembangunan Pendidikan 2001-2010

a. Input pendidikan yang berkualiti sama ada berbentuk

fizikal dan bukan fizikal

i. sistem penyampaian

ii. tenaga kerja yang berkelayakan

iii. kurikulum yang relevan dengan keperluan masa

hadapan

b. Orientasi dan Kandungan Kurikulum

i. menghasilkan sumber tenaga manusia yang

kreatif, berdaya saing, ketahanan diri tinggi

menguasai bahasa

ii. berkemahiran berkomunikasi, cekap dan

berwibawa

iii. mampu meningkatkan penguasaan dalam 3M,

sains dan teknologi dan ICT (Sejajar dengan

persediaan negara ke arah mencapai K-ekonomi,

menghadapi cabaran dalaman dan globalisasi

serta persaingan ekonomi antarabangsa)

c. Aktiviti Kokurikulum

i. Menyokong usaha melahirkan insan yang

seimbang dan tenaga kerja yang berkualiti

d. Penilaian

i. Memantau pencapaian kemajuan pembelajaran

murid secara berterusan

ii. pengukuran perkembangan murid dari aspek

intelek, kerohanian, emosi dan jasmani

iii. ujian rujukan kriteria disediakan untuk rujukan

pentadbir, guru dan ibu bapa

e. Tenaga Pengajar Berkualiti

i. Kumpulan profesional terlatih

ii. Skim perkhidmatan lebih menarik seperti

kenaikan pangkat, elaun dan insentif

iii. Kebajikan guru dipertingkat

iv. Meningkatkan kemahiran dalam ICT dan

R&DProses Pengajaran Dan Pembelajaran

Berkualiti

v. Program penyediaan bahan Pengajaran Dan

Pembelajaran

vi. Menilai kandungan buku teks supaya sesuai

dengan perkembangan semasa

vii. Guru diberi pendedahan penggunaan buku teks

dan teknologi pendidikan dalam penyediaan BBM

iv. Melengkapkan Pusat Kegiatan Guru (PKG),

Pusat Sumber Pendidikan Negeri (PSPN) dan

Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP)v.

Pendidikan Taraf DuniaWawasan ke arah

melahirkan generasi mengamalkan budaya fikir,

kritis, kreatif dan inovatif. Hanya manusia yang

berbudaya fikir dapat bersaing di medan

antarabangsa serta menjanakan idea ke arah

pembangunan tamadun ilmu, masyarakat,

budaya, bangsa dan negara.Guru bersifat

responsif, proaktif serta dapat membuat

penyesuaian terhadap apa perubahan yang

berlaku dalam sistem pendidikan akibat daripada

perkembangan teknologi dan perledakan

maklumat.Aliran dunia sekarang sedang menuju

ke arah penggabungan pasaran dunia menjadi

satu. Kuasa oligopoli akan mewujudkan satu

monopoli tunggal di dunia dan ini sudah pasti

akan memberi impak yang besar kepada ekonomi

negara.Pendidikan perlu berasaskan kurukulum

yang menepati keperluan pasaran dunia bagi

menyediakan negara berhadapan dengan dunia

yang serba mencabar ini. vi. K-

ekonomiMembangunkan sumber manusia bagi

mencipta tenaga kerja yang produktif, berdaya

saing dan inovatif berasaskan pengetahuan

sebagai pendorong kepada pertumbuhan ekonomi

negara. 4 Faktor sebagai asa pertimbangan

adalah: Modal intelektual (idea dan pemikiran

sebagai modal, bukan lagi tanah, modal dan

buruh)

i. Teknologi maklumat dan komunikasi

ii. Globalisasi

iii. Ekonomi maklumat 3.4 Langkah-

Langkah Ke arah Memperkasakan

Kurikulum Pendidikan NegaraKurikulum

merupakan unsur utama dalam pengajaran

dan pembelajaran yang perlu disemak dan

dikemaskini dan diperkasakan selari dengan

keperluan dan perkembangan semasa.

Kualiti murid yang akan dihasilkan

memerlukan kurikulum yang relevan dan

untuk itu, semakan kurikulum (curriculum

review) dari segi kandungan (content) dan

pendekatan (pedagogy) mesti peka kepada

keperluan persekitaran (sensitive to

environment). Tuntutan kepada melahirkan

masyarakat dalam era k-ekonomi dan bijak

menggunakan ICT perlu menjadi unsur yang

penting dalam semakan kurikulum ini.

Keperluan sumber manusia dan tenaga

kerja adalah antara faktor penting yang

diambil kira dalam semakan ini.

Seterusnya, pelaksanaan kurikulum adalah

penting di peringkat sekolah dan bilik

darjah. Keberkesanan dan kejayaan

sesebuah institusi pendidikan sangat

bergantung kepada kemampuan guru

melaksanakan proses pengajaran dan

pembelajaran yang berkualiti. Kepimpinan

guru yang berkualiti di bilik darjah menjadi

faktor kritikal dan penentu kepada

keberkesanan pendidikan. Untuk itu, kualiti

latihan praperkhidmatan guru bagi

peringkat prasekolah, rendah dan

menengah perlu diberi tumpuan

khusus.Untuk memastikan pengajaran dan

pembelajaran dapat menarik minat murid

dan berkesan, bahan dan sumber

pengajaran yang berkualiti juga memainkan

peranan penting dalam menghasilkan

pendidikan yang berkualiti. Peningkatan

penggunaan bahan-bahan pengajaran

berasaskan ICT dalam proses pengajaran

dan pembelajaran akan meningkatkan

kualiti dan keberkesanan sistem

persekolahan. Aspek inovasi dan kreatif

dalam penyediaan sumber pengajaran perlu

terus dikekalkan malah dipertingkatkan.Bilik

darjah dan aktiviti pembelajaran dan

pengajaran yang dijalankan di dalamnya

harus mempunyai unsur-unsur yang

menjurus kepada pemupukan semangat

perpaduan. Keharmonian di bilik darjah hasil

interaksi guru dan murid yang berbeza latar

belakang dan kaum akan menjadi cermin

yang menggambarkan perpaduan erat di

kalangan pelbagai kaum di luar bilik darjah.

Bilik darjah perlu menjadi pentas mendidik

murid-murid supaya menghayati semangat

perpaduan yang seterusnya akan dapat

diamalkan di dalam kehidupan

bermasyarakat di luar sekolah.Tunjang

kepada proses pendidikan adalah untuk

melahirkan insan syumul, seimbang dan

bersepadu berpaksikan kepada kepatuhan

dan keyakinan kepada Tuhan yang

kemudiannya dapat memberi sumbangan

kepada kesejahteraan dan kemakmuran

masyarakat negara. Selaras dengan itu,

perancangan kurikulum yang relevan ialah

perancangan kurikulum yang mengambilkira

senario abad ke-21 dan langkah-langkah

yang sejajar dengan perkembangan yang

berlaku. Di kebanyakan negara maju,

perencanaan dan perancangan kurikulum

adalah ke arah penyediaan individu yang

menghadapi cabaran abad ke-21. Dalam

konteks negara Malaysia, kurikulum yang

relevan ialah kurikulum yang dapat

memenuhi hasrat dan aspirasi Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020

serta agenda pembangunan negara.Agenda

pembangunan negara yang sering dikaitkan

dengan Wawasan 2020 menggariskan

usaha-usaha bermatlamat menjadikan

Malaysia sebuah negara moden dan maju,

sebuah negara industri yang adil dan

bermoral, berdaya saing dan berdaya maju,

dan mempunyai keperibadian sendiri.

Dalam pembangunan sebuah negara yang

maju, masyarakat Malaysia memerlukan

kesediaan diri yang kukuh dari segi intelek,

rohani dan emosi, dan jasmani. Sebagai

sebuah negara maju, pembangunan pesat

berlaku dalam pelbagai bidang khususnya

sains dan teknologi, teknologi maklumat,

pasaran dan industri.Malaysia sebagai

sebuah negara yang turut mempunyai

teknologi tinggi pasti mengalami gelombang

teknologi maklumat. Kemahiran-kemahiran

penggunaan teknologi komputer untuk

mengumpul, menyimpan, memproses,

menyalurkan dan menyampaikan maklumat

secara efisien dan bijak perlu diberi

penekanan dalam kurikulum supaya murid

bukan sahaja menjadi warganegara

Malaysia yang bertanggungjawab dan

produktif, tetapi juga warga global yang

boleh “think globally and act rationally and

locally”. Antara langkah-langkah yang

diambil bagi memperkasakan kurikulum

pendidikan negara adalah seperti

berikut:Perubahan Dari Segi Perundangan

i. Penyemakan Kurikulum

ii. Pembekalan Resos

iii. Pembangunan Profesionalisme Perguruan

iv. Pengenalan Mata Pelajaran Vokasional (MPV)

v. Pemantapan Program Bahasa Inggeris

vi. Pelaksanaan Program Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (TMK)

vii. Penerapan Sains dan Teknologi

viii. Penekanan Aktiviti Kokurikulum

ix. Pendidikan Nilai

4.0 HALATUJU KURIKULUM

Kurikulum bagi abad ke-21 perlu dibentuk supaya relevan dan

koheran dengan keadaan pada masa depan dan boleh memenuhi

matlamat-matlamat yang ditentukan. Dalam pembangunan

kurikulum, aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan adalah:

Empat Persoalan Utama

i. Apakah objektif pembelajaran yang hendak dicapai?

ii. Apakah pengalaman pembelajaran yang hendak

dicapai?

iii. Bagaimanakah pengalaman pembelajaran boleh

dirancang secara berkesan?

iv. Bagaimanakah cara menentukan hasrat

pembelajaran sudah tercapai?

Enam Teras Utama

Kurikulum yang hendak dibangunkan hendaklah berteraskan

perkara-perkara berikut:

i. Falsafah Pendidikan Kebangsaan

ii. Dasar Pendidikan Kebangsaan

iii. Wawasan 2020

iv. Rangka Rancangan Jangka Panjang ke 3

v. Perkembangan Dunia Semasa

vi. 4 Pillars of Education ( learning to know, learning to do,

learning to live together and learning to be )

a. Belajar untuk mengetahui (learning to know):

Prinsip ini merujuk kepada pengetahuan dan konsep

yang perlu dikuasai oleh murid. Ini direalisasikan dengan

penggabungan pendidikan umum dengan beberapa mata

pelajaran terpilih yang dapat memberi ruang untuk

pendidikan seumur hidup.

b. Belajar untuk membuat (learning to do):

Prinsip ini merujuk kepada kebolehan atau kemahiran

untuk menghadapi pelbagai situasi alam pekerjaan serta

mampu bekerja dalam pasukan.

c. Belajar untuk hidup bersama (learning to live together):

Prinsip ini merujuk kepada sikap dan nilai yang

menekankan toleransi, keamanan dan keharmonian dan

hormat pada orang lain. Belajar untuk hidup bersama

merupakan satu daripada isu utama dalam pendidikan

masa kini memandangkan dunia hari ini sering dilanda

keganasan. Oleh sebab itu, kita perlu membina satu

kurikulum yang boleh mengelak atau menyelesaikan

konflik secara aman dengan menganjurkan prinsip learning

to live together dengan orang lain.

d. Belajar untuk menjadi insan sempurna(learning to be)

Prinsip ini merujuk kepada keupayaan berdikari dan

mengamalkan pertimbangan dengan rasa tanggungjawab

dalam usaha mencapai matlamat bersama. Untuk

mencapai matlamat tersebut murid perlu dilengkapkan

dengan daya ingatan, daya penaakulan, kemahiran

berkomunikasi dengan orang lain serta perkembangan

menyeluruh seperti yang dinyatakan dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

4.1 Halatuju Pendidikan

Hasrat pendidikan kita adalah untuk menghasilkan murid

berikut :

a. Murid yang seimbang dari segi intelek,rohani,jasmani

dan emosi

i. Berilmu pengetahuan

ii. Berketerampilan

iii. Percaya pada tuhan

iv. Berakhlak mulia

v. Berkeyakinan

b. Warga negara yang bertanggungjawab

i. Berbudi

ii. Bersatu padu

iii. Patriotik

iv. Adil

v. Penyayang

vi. Berbakti

c. Global Player

i. Daya saing

ii. Daya tahan

iii. Jati diri

iv. Mampu berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris atau

Bahasa antarabangsa

d. Pekerja berilmu

i. Inovatif

ii. Kreatif

iii. Dahagakan ilmu

iv. Menguasai ICT

v. Creators of techonology

vi. Belajar sepanjang hayat

Halatuju pendidikan pada masa depan bermatlamat untuk

menghasilkan murid yang berkeyakinan, produktif, inovatif dan

kreatif. Ini bertujuan untuk melahirkan warganegara yang boleh

memenuhi keperluan pasaran kerja, mampu berdaya saing,

mempunyai jati diri, dahagakan ilmu, bersifat antarabangsa dan

menjadi pendorong pertumbuhan ekonomi negara. Warganegara

Malaysia pada abad ke-21 mestilah dapat menangani cabaran yang

akan dibawa oleh arus globalisasi, ledakan ilmu dan maklumat.

Mereka perlu merancang masa depan serta membuat pilihan yang

bijak dan tepat, sesuai dengan budaya dan nilai-nilai semasa.

5.0 KOMPETENSI YANG DIPERLUKAN

Keprihatinan untuk menyediakan lepasan sekolah

menghadapi dunia pekerjaan menuntut fokus diberi kepada

menghasilkan generasi muda warga Malaysia yang mampu

berdikari, boleh berfungsi dalam pasukan, dan mempunyai nilai-nilai

yang sewajarnya untuk membolehkan mereka terus produktif dan

berdaya saing di pasaran ekonomi tempatan, serantau, dan global.

Mengambil kira ciri-ciri di atas, penekanan kurikulum bukan

setakat melibatkan mata pelajaran sebagai sumber utama ilmu,

tetapi melengkapkan diri murid dengan kemahiran kognitif,

interpersonal, dan kompetensi yang tinggi. Secara umumnya,

kompetensi yang diperlukan itu mempunyai unsur-unsur seperti

kemahiran hidup tertentu dan diperlukan untuk kejayaan kerjaya

dan peribadi; kemahiran utama dan penting untuk penglibatan diri

di dalam dunia pekerjaan dan organisasi kerja. Ia berfokuskan

kepada keupayaan menyepadukan kemahiran dan pengetahuan di

dalam pekerjaan; kemahiran yang boleh digunakan atau

dipindahkan secara am di tempat kerja dan bukannya kemahiran

teknikal dan khusus.

Aspek-aspek ini perlu ada pada murid dalam melaksanakan

tugas dengan sempurna dan membolehkan murid memudahkan dan

melaksanakannya dalam pelbagai situasi dalam alam pekerjaan dan

kehidupan seharian. Ia merupakan persediaan bagi membolehkan

murid menyesuaikan diri dan berjaya melaksanakan tugas di dunia

pekerjaan yang diceburi kelak. Dalam konteks persekolahan di

Malaysia, kompetensi yang dikenalpasti perlu diberikan penekanan

adalah seperti berikut:

i. Kemahiran Generik

Kemahiran generik boleh dianggap sebagai kemahiran

asas yang diperlukan seseorang individu untuk menjadi

pekerja yang mahir, cekap, dan berketrampilan di tempat

kerja dan alam pekerjaan. Pekerja yang berketrampilan

menjadi aset kepada majikan, dapat memajukan diri dan

menyumbang kepada pembangunan ekonomi negara. Pekerja

yang mempunyai kepakaran akan begitu mobile dan

mempunyai peluang kepelbagaian jenis pekerjaan dalam

bidang yang berlainan. Secara umumnya, kemahiran generik

ini terdiri daripada yang berikut:

a. Kemahiran Asas: membaca, menulis,

menggunakan idea dan teknik matematik,

bertutur dan mendengar;

b. Kemahiran Berfikir: membuat pilihan dan

keputusan berlandaskan sebab-sebab yang

rasional, mengenal pasti andaian, idea, dan

perspektif yang membawa kepada perubahan

yang positif;

c. Kualiti Peribadi: atribut-atribut yang membantu

murid berdikari dan mampu berinteraksi

dengan individu lain atau bekerja dalam

kumpulan. Antara atribut itu ialah motivasi dan

inisiatif kendiri, kejujuran dan integriti,

sociability, pengurusan kendiri, serta etika

kerja cemerlang.

ii. Kemahiran Berkomunikasi

Kemahiran yang melibatkan seseorang individu itu

menunjukkan kebolehan untuk mendengar dan mampu

berkomunikasi secara verbal dan bertulis dalam semua situasi

manusia sama ada di tempat kerja atau dalam kehidupan.

Seseorang individu juga harus mampu menyatakan

pemikirannya secara tersusun dan logikal supaya mudah

difahami orang lain. Kemahiran berkomunikasi ini termasuk

juga bahasa bukan verbal yang disampaikan semasa kita

bercakap dan menulis kepada orang lain.

iii. Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(ICT)

Kemahiran yang melibatkan penggunaan peralatan

teknologi komunikasi atau sistem rangkaian elektronik yang

boleh digunakan untuk mencari, mengumpul, menyimpan,

memproses, menyalur, dan menyampaikan maklumat secara

pantas dan cekap, seperti internet atau multimedia.

iv. Kemahiran Menyelesaikan Masalah

Kemahiran ini melibatkan penggunaan kemahiran

penyelesaian masalah dalam pelbagai cara dan situasi,

termasuk situasi yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif

dalam mencapai sesuatu keputusan. Pemikiran kritis dan

membuat kesimpulan berasaskan maklumat yang diberikan

adalah kritikal dalam alam pekerjaan dan kehidupan.

Pemikiran kreatif pula ialah kebolehan berfikir dalam cara

yang asli atau unik. Kreativiti membolehkan kita berfikir

secara lateral dan melihat situasi tertentu dari perspektif yang

berbeza atau melakukan sesuatu dengan lebih baik.

v. Kemahiran Sosio-Emosi

Kemahiran sosio-emosi ialah keupayaan mengenali

perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, untuk

memotivasi diri dan mengurus emosi kendiri dan emosi hasil

interaksi dengan orang lain. Secara umumnya, kemahiran ini

merangkumi aspek-aspek mengurus diri sendiri dan hubungan

diri dengan orang lain. Antara perkara yang termasuk dalam

pengurusan diri sendiri ialah kesedaran kendiri, harga diri,

mengendalikan perasaan kendiri, dan motivasi kendiri. Aspek

hubungan diri dengan orang lain pula melibatkan kemahiran

mengendalikan hubungan manusia dan melahirkan perasaan

empati.

vi. Kemahiran Kerjaya

Kemahiran Kerjaya membolehkan murid kita celik

kerjaya dan berupaya menangani cabaran dunia pekerjaan

masa depan. Dalam konteks dunia yang pesat berubah,

kebolehan untuk merancang dan mengelola aktiviti diri sendiri

termasuk penggunaan masa dan sumber, berupaya untuk

menentukan keutamaan dan mengawasi pencapaian diri

adalah penting. Kemahiran kerjaya juga melibatkan

keberkesanan individu berinteraksi dan bekerja dengan orang

lain dan dalam kumpulan dalam usaha mencapai matlamat

tugasan atau organisasi.

vii. Kemahiran Kesedaran Global

Kemahiran ini menjadi suatu aset yang penting

untuk membolehkan pekerja kita mengambil tempat

sewajarnya di arena antarabangsa sebagai global players

seiringan dengan arus globalisasi dunia tanpa sempadan.

Antara kemahiran yang berguna ialah:

a. Kefleksibelan: kebolehan membuat penyesuaian

kepada idea baru, teknologi baru, dan perubahan

budaya. Individu yang fleksibel lebih senang

menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku di

tempat kerja, perubahan kerja, dan menguasai

kemahiran bolehguna;

b. Pelbagai Bahasa: kebolehan pelbagai bahasa

antarabangsa utama dunia;

c. Padan Budaya: kebolehan menyesuaikan diri dalam

sesuatu persekitaran kerja seperti syarikat

multinasional.

viii. Kemahiran Kepimpinan

Kemahiran Kepimpinan boleh mengambil bentuk yang

berlainan. Secara umumnya, pemimpin ialah individu mahir

yang bervisi dan berorientasikan matlamat. Mereka

menampakkan ciri-ciri berpencapaian tinggi, mengambil

risiko, dan boleh memotivasi orang lain.

6.0 PENGISIAN PROGRAM

Untuk memastikan sistem pendidikan kita tidak ketinggalan

dalam persaingan menghadapi cabaran globalisasi abad ke-21,

pelbagai program dirancang dan dilaksanakan sebagai pengisian

bagi mencapai halatuju pendidikan berkualiti.

6.1 PENDIDIKAN BAHASA

i. Bahasa Kebangsaan

Bahasa Malaysia adalah Bahasa Kebangsaan di

semua sekolah. Ia berfungsi sebagai bahasa pengantar

utama di semua Sekolah Kebangsaan(SK) dan Sekolah

Menengah Kebangsaan (SMK). Ia juga menjadi mata

pelajaran yang wajib diajar di semua Sekolah Jenis

Kebangsaan iaitu di SJK(C) dan SJK(T).

ii. Bahasa Kedua

Bahasa Inggeris merupakan bahasa kedua di

semua SK, SJK(C), SJK(T) dan SMK. Mata pelajaran Sains

dan Matematik diajar dalam Bahasa Inggeris di Tahun

1 , Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah mulai tahun

2003 dan diikuti oleh Tahun 2, Tingkatan 2, Tingkatan 6

Atas dan Matrikulasi pada tahun-tahun berikutnya.

iii. Bahasa Ibunda

Bahasa Cina (BC) dan Bahasa Tamil (BT) diajar

sebagai Bahasa Ibunda di SK dan SMK apabila terdapat

permintaan daripada sekurang-kurangnya 15 orang ibu

bapa untuk mengajar bahasa berkenaan. BC digunakan

sebagai bahasa pengantar di SJK(C) dan BT digunakan

sebagai bahasa pengantar di SJK(T).

iv. Bahasa Tambahan

Bahasa Cina (BC), Bahasa Tamil (BT) dan Bahasa

Arab (BA) diajar sebagai Bahasa Tambahan di SK.

Permintaan daripada ibu bapa tidak diperlukan untuk

membuka kelas-kelas tersebut. Ia dilaksanakan mulai

tahun 2007 sebagai sebahagian daripada inisiatif

memeprkasakan sekolah kebangsaan dan

menggalakkan lebih ramai ibu bapa memilih sekolah

kebangsaan sebagai sekolah pilihan untuk pengajaran

dan pembelajaran anak-anak mereka dalam sistem

pendidikan Malaysia.

v. Bahasa Antarabangsa

Bahasa Jepun, Bahasa Perancis dan Bahasa

Jerman kini diajar sebagai Bahasa Antarabangsa di

sekolah berasrama penuh. Bahasa-bahasa berkenaan

akan diperkenalkan di sekolah harian secara

berperingkat-peringkat mulai tahun 2005. PPK

bercadang memperkenalkan Bahasa Korea dan Bahasa

Rusia pada masa akan datang.

vi. Bahasa Etnik

Bahasa Semai, Bahasa Kadazandusun dan Bahasa

Iban diajar sebagai Bahasa Etnik di SK dan SMK bagi

murid kaum asli di Semenanjung dan kaum bumiputra di

Sabah dan Sarawak.

6.2 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DAN

MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS (PPSMI)

Kerajaan telah membuat keputusan tentang Pelaksanaan

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa

Inggeris (PPSMI) di semua sekolah rendah dan menengah bermula

dengan Tahun 1, Tingkatan 1 dan Tingkatan Enam Rendah pada

tahun 2003. Dasar ini dilaksanakan atas kesedaran bahawa ilmu

dalam bidang sains dan teknologi memainkan peranan dan menjadi

asas penting dalam kemajuan dan pembangunan negara. Sains dan

matematik merupakan dua bidang ilmu yang sangat dinamik dan

pelbagai inovasi penemuan baru berlaku hampir setiap hari melalui

penyelidikan dan pembangunan. Bidang ini juga berkembang pesat

melalui pelbagai media terutamanya dalam bahasa Inggeris.

Pendedahan awal kepada pelajar memberi peluang kepada pelajar

untuk mengakses maklumat dan mengikuti perkembangan terkini

terutamanya dalam bidang sains dan teknologi.

Sepanjang tahun 2003 dan 2004, persediaan menyeluruh

telah dibuat yang melibatkan tenaga dan kos yang besar bagi

memastikan guru dan murid dapat melaksanakan perubahan.

Keupayaan KPM khususnya guru-guru melaksanakan program ini

dengan licin serta dapat mengatasi beberapa masalah terpencil

adalah merupakan satu kejayaan. Di sebalik itu, masih terdapat

pelbagai cabaran yang perlu dihadapi dan ruang yang perlu dibaiki.

Dalam keadaan ini semua lapisan masyarakat perlu terus memberi

sokongan yang tak berbelah bagi kepada guru dan Kementerian

Pelajaran Malaysia agar pelaksanaan PPSMI ini benar-benar

mencapai matlamatnya. Pihak kerajaan akan terus komited untuk

memastikan dasar ini mencapai matlamat dan objektifnya.

6.3 MATA PELAJARAN VOKASIONAL DI SEKOLAH

HARIAN

Program mata pelajaran vokasional (MPV) di sekolah harian

mula dilaksanakan pada tahun 2002 secara berperingkat dan

berstatus mata pelajaran elektif di Tingkatan 4 dan 5 . Program ini

menawarkan 22 subjek MPV yang dilaksanakan melalui empat fasa.

Semua mata pelajaran ini berfokus kepada kemahiran vokasional

yang bernilai komersil dan direka bentuk berdasarkan lima bidang

usaha iaitu pembuatan, pembinaan, agro teknologi, ekonomi rumah

tangga dan aplikasi komputer.

6.4 PENDIDIKAN SIVIK DAN KEWARGANEGARAAN

Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan (PSK) bertujuan

memberi kesedaran kepada murid tentang peranan, hak dan

tanggungjawab mereka dalam masyarakat dan negara untuk

melahirkan anggota masyarakat dan warganegara yang bersatu

padu, patriotik dan boleh menyumbang ke arah kesejahteraan

masyarakat, negara dan dunia.

6.5 PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN MORAL

Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral adalah wadah kepada

pembangunan insan. Pengukuhan kepada pegangan ajaran agama

beserta dengan penerapan nilai-nilai murni di peringkat awal dapat

membendung penularan fahaman dan amalan yang bercanggah

dengan syariat kehidupan mulia.

6.6 PENDIDIKAN KESIHATAN REPRODUKTIF DAN SOSIAL

Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial bertujuan untuk

membolehkan murid memperolehi pengetahuan tentang perubahan

fizikal, emosi, dan sosial serta memupuk sikap dan nilai positif murid

terhadap perkembangan seksualiti. Kurikulum ini membina

kemahiran diri murid untuk memelihara perhubungan peribadi,

kehidupan keluarga, sahabat dan keahlian dalam masyarakat.

6.7 PROGRAM TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN

KOMUNIKASI (ICT) DALAM PENDIDIKAN

Mata pelajaran dan program yang berasaskan komputer telah

mula ditawarkan di peringkat SPM. Di antaranya ialah mata

pelajaran:-

i. Mata Pelajaran Teknologi Maklumat (1999)

ii. Mata Pelajaran Produksi Multimedia

iii. Mata pelajaran Grafik Berkomputer

iv. Program Literasi Komputer

v. Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan

Pembelajaran merentasi kurikulum.

vi. Projek Malaysian SchoolNet

vii. Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik

dalam Bahasa Inggeris

viii. Grid Pembelajaran Kebangsaan (Malaysia Grid For

Learning – MyGfL)

6.8 PEMBELAJARAN LUAR BILIK DARJAH

Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan

memainkan peranan yang penting dalam meningkatkan minat

murid terhadap pembelajaran dan mengukuhkan mutu pendidikan

negara. Pengajaran dan pembelajaran yang kurang menarik akan

membosankan murid dan seterusnya mempengaruhi pencapaian

murid. Satu strategi pengajaran dan pembelajaran dalam KBSR dan

KBSM yang mempunyai potensi tetapi tidak diamalkan sepenuhnya

ialah pembelajaran di luar bilik darjah.

Pembelajaran luar bilik darjah (PLBD) merupakan salah satu

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang amat menarik dan

berkesan jika dilaksanakan secara elektif dan bijaksana. PLBD

adalah satu aktiviti terancang dengan objektif yang jelas.

Pembelajaran dan pengajaran secara ini lebih berbentuk

penerokaan yang berpusatkan murid.

7.0 PENUTUP

Bagi menjana satu sistem pendidikan yang berkualiti, maka

kurikulum yang dihasilkan perlu relevan dan dinamik dengan

kehendak semasa disamping turut mengambil kira keperluan-

keperluan masa akan datang. Ini adalah perlu kerana budaya

pendidikan semasa mempunyai kaitan lansung dengan segala

bentuk perubahan yang melibatkan struktur sosial, ekonomi, dan

politik di dalam negara mahupun di seluruh dunia.

Sebagai sebuah negara yang mempunyai penduduk berbilang

kaum, kurikulum perlu memberi penekanan kepada aspek

perpaduan untuk mengekalkan social cohesion (kejeleketan sosial).

Di samping itu, kurikulum juga perlu menyemai semangat

patriotisme dan semangat cintakan negara dikalangan semua

lapisan masyarakat. Ini secara lansung menjamin pembangunan

sistem pendidikan berkualiti dan seterusnya melengkapkan agenda

pembangunan negara.

Rujukan:

Delors, Jacques. Learning: The Treasure Within . Report to UNESCO

of International Commission on Education for the Twenty-first

Century

Fatimah Daud (1992). Pengenalan Teori-Teori Sosiologi. Kuala

Lumpur: Fajar Bakti.

Goleman, D. (1998). Working with Emotional Intelligence. New York:

Bantam Books.

Mohamad Hassan Zakaria and Wan Fara Adlina Wan Mansor (2002).

Towards A Culturally Sensitive Curriculum: An Indispensable

Reform. In Proceedings of ICEFA 2002 Volume II International

Conference on Education For All. Faculty of Education,

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Noor Azmi Ibrahim (1998). Kurikulum Abad Ke-21: Pengembangan

dan Penekanan. Jurnal Kurikulum . Jil. 1 Bil. 1, 32 – 53.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia.

(1995). Kertas Konsep Kemahiran Generik. Kuala Lumpur:

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Tawil S. and Harley A. (Eds) (2004). Education, Conflict and Social

Cohesion. International Bureau of Education, Geneva.

Lampiran 1

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DAN

MATEMATIK

DALAM BAHASA INGGERIS (PPSMI)

Dasar ini dibuat atas kesedaran bahawa ilmu dalam bidang

sains dan teknologi berkembang pesat melalui pelbagai media,

termasuklah media elektronik yang menggunakan Bahasa inggeris

(BI). Sains dan matematik merupakan dua bidang ilmu yang sangat

dinamik dan pelbagai inovasi dan penemuan baru berlaku hampir

setiap hari melalui penyelidikan dan pembangunan. Bidang ini juga

memainkan peranan dan menjadi asas penting dalam kemajuan dan

pembangunan negara. Jika dilihat negara-negara maju, penerokaan

dalam bidang sains dan teknologi telah membawa negara

berkenaan ke tahap kemajuan yang tinggi.

Kita semua maklum bahawa Bahasa Inggeris (BI) adalah bahasa

ilmu dan bahasa perhubungan antarabangsa. Penguasaan yang baik

dalam bahasa Inggeris akan membolehkan seseorang itu mendapat

akses kepada maklumat dan mengikuti perkembangan terkini

terutamanya dalam bidang sains dan teknologi. Pada masa kini,

sebahagian besar daripada maklumat terkini mengenai

perkembangan dalam bidang ini sama ada dalam elektronik atau

bukan elektronik terdapat dalam Bahasa Inggeris. Sudah tentunya

seseorang yang cekap berbahasa Inggeris akan mempunyai

`advantage’ dalam hal ini dibandingkan dengan seseorang yang

lemah dalam bahasa berkenaan. Oleh itu, pendedahan yang awal

kepada sains dan matematik dalam BI akan membolehkan murid

mengakses maklumat dan menerokainya. Bagaimanapun, perlu

ditegaskan bahawa objektif utama PPSMI bukanlah untuk

meningkatkan penguasaan BI walaupun pada akhirnya ini

merupakan salah satu daripada hasil pelaksanaan dasar ini.

Secara khusus, tujuan dasar PPSMI ini ialah untuk

membolehkan murid :

i. mengakses ilmu yang berasaskan sains, matematik dan

teknologi dalam BI;

ii. berkomunikasi mengenai sains, matematik dan teknologi

dalam BI;

iii. berfikir dan melahirkan idea sains, matematik dan

teknologi dalam BI;

iv. menghasilkan bahan inovasi/reka cipta

Ekoran beberapa pembentangan kepada Jemaah Menteri, dan

beberapa siri pertemuan dengan pelbagai pihak seperti ahli

akademik, kesatuan-kesatuan guru, pendidik, jurulatih sains dan

matematik serta guru-guru sekolah rendah dan menengah yang

telah dibuat untuk meneliti cadangan ini serta mendapat

pandangan mereka, Jemaah Menteri telah bersetuju dengan Strategi

Pelaksanaan PPSMI dengan bermula untuk Tahun 1, Tingkatan 1 dan

Tingkatan Enam Rendah pada tahun 2003. Keputusan ini dibuat

dengan mengambil kira pelbagai keadaan infrastruktur, kesediaan

guru, kesediaan murid dan persekitaran yang berbeza di kalangan

sekolah, masa untuk persediaan pelaksanaan serta implikasi

kewangan.

Bagi memastikan pelaksanaan berjalan mengikut jadual, licin dan

berkesan, KPM telah membuat persediaan yang menyeluruh sebaik

sahaja keputusan dibuat oleh Jemaah Menteri. Antaranya ialah

aspek keperluan guru dan murid seperti berikut:

i. Penyediaan Kurikulum Sains & Matematik yang

dialihbahasa sesuai diajar dalam bahasa Inggeris

ii. Program latihan bagi guru;

iii. Pembekalan buku skrip, teaching courseware untuk guru

iv. Pembekalan bahan pembelajaran murid

v. Pemberian insentif kepada guru-guru sains, matematik dan

BI;

vi. Pembekalan peralatan ICT

vii. Penyediaan kemudahan infrstruktur asas seperti elektrik

dan talian telefon di sekolah pedalaman

viii. Penyediaan soalan-soalan peperiksaan dalam

dwibahasa;

ix. Sesi penyebaran maklumat kepada semua pihak

berkepentingan

x. Memantau dan memberi bimbingan kepada sekolah.

Satu komponen penting dalam menjayakan perubahan ini

ialah penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran.

Hasratnya adalah kemudahan ICT akan membawa perubahan dalam

cara guru mengajar dalam bilik darjah, menjadikan proses

pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan, di

samping mewujudkan suasana BI.

Pada tahun 2004, pelaksanaan PPSMI diperluaskan ke kelas-

kelas Tahun 2, Tingkatan 2, Tingkatan Enam Atas dan Matrikulasi.

Program ini seterusnya akan dilaksanakan di peringkat yang lebih

tinggi hingga meliputi semua peringkat pada tahun 2008. Oleh

yang demikian, aspek-aspek persediaan terus dilaksanakan bagi

memenuhi keperluan kelas-kelas yang berkenaan di samping

meningkatkan keberkesanan pelaksanaan di kelas-kelas yang

sedang melaksanakan program ini.

Sepanjang tahun 2003 dan 2004, pemantauan dan kajian telah

dijalankan bagi mengumpul maklumat kearah meningkatkan

keberkesanan PPSMI. Dapatan dari pemantauan menunjukkan:

i. semua sekolah telah bersedia dari segi perancangan, guru

dan bahan

ii. pelaksanaan juga berjalan licin

iii. terdapat sokongan dan penglibatan pelbagai pihak

iv. tahap pencapaian yang pelbagai mengikut sekolah

Dapatan pemantauan juga menunjukkan terdapat beberapa

masalah terpencil yang dihadapi guru dan murid. Antaranya ialah

tentang keupayaan sebahagian guru dan murid menggunakan BI

sepenuhnya di bilik darjah, perubahan budaya pengajaran serta

penggunaan ICT. Terdapat juga murid terutamanya di luar bandar

yang tidak mampu berinteraksi atau bertanya soalan disebabkan

masalah bahasa. Masalah ini memang telah dijangkakan terutama

di peringkat awal pelaksanaan kerana guru dan murid perlu

mengambil masa untuk membiasakan dengan perubahan. Dalam

keadaan ini guru dan murid perlu terus diberi sokongan dan

bimbingan.

Lampiran 2

PELAKSANAAN MATA PELAJARAN VOKASIONAL

DI SEKOLAH MENENGAH AKADEMIK

Senarai MPV dan fasa pelaksanaannya adalah seperti berikut:

Tahun

Pelaksanaan

Mata Pelajaran Vokasional Bidang Usaha

2002

FASA I

1. Pembinaan Domestik Pembinaan

2. Membuat Perabot Pembuatan

3. Seni Reka Tanda Pembuatan

4. Menservis Peralatan Elektrik

Domestik

Pembuatan

5. Rekaan dan Jahitan Pakaian ERT

6. Katering dan Penyajian ERT

7. Landskap dan Nurseri Agro Teknologi

8. Tanaman Makanan Agro Teknologi

2003

FASA II

9. Produksi Multimedia Aplikasi

Komputer

10

.

Grafik Berkomputer Aplikasi

Komputer

2004

FASA III

11

.

Pendawaian Domestik Pembinaan

12

.

Menservis Automobil Pembuatan

13

.

Menservis Peralatan Penyejukan

dan Penyamanan Udara Pembuatan

14

.

Penjagaan Muka dan Dandanan

Rambut

ERT

15

.

Hiasan Dalaman Asas Pembinaan &

ERT

16

.

Asuhan dan Pendidikan Awal

Kanak-kanak

ERT

17

.

Pemprosesan Makanan ERT

18

.

Akuakultur dan Haiwan Rekreasi Agro Teknologi

2005

19

.

Kerja Paip Domestik Pembinaan

FASA IV 20

.

Kimpalan Arka dan Gas Pembinaan

21

.

Menservis Motosikal Pembuatan

22

.

Gerontologi Asas &

Perkhidmatan Geriatrik

ERT

MPV berhasrat untuk membekalkan murid dengan kemahiran

yang relevan dan bermakna agar mereka boleh mendapat

pekerjaan, membuka perniagaan sendiri atau melanjutkan latihan

ke peringkat lebih tinggi. Program baru ini merupakan inisiatif

Kementerian Pelajaran bagi mencapai sasaran 30 peratus murid

Tingkatan 4 dan 5 mendapat akses dalam pendidikan teknikal dan

vokasional menjelang tahun 2010. Sehingga Fasa IV iaitu pada

tahun 2005, kesemua 22 MPV dapat dilaksanakan di 440 sekolah

(630 bengkel ubahsuai).

Perancangan program MPV disusun dengan melibatkan

beberapa strategi pelaksanaan iaitu penggubalan kurikulum,

pembangunan prasarana dan pembiayaan, penyelarasan aktiviti

program MPV, penyediaan personel dan latihan, serta perancangan

pentaksiran modular yang holistik, fleksibel dan berpusatkan murid.

Penilaian keberkesanan program MPV pula dijalankan secara

berterusan melalui pemantauan dan kajian oleh Jemaah Nazir

Sekolah dan Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK).

Pelaksanaan MPV menyaksikan bagaimana sumber yang ada

khususnya sumber manusia, digemblengkan secara cekap sebagai

usaha awal bagi merealisasikan kehendak negara dalam

menyediakan tenaga kerja mahir dan terlatih untuk pembangunan

negara. Dalam usaha penambahbaikan kurikulum dan bahan

kurikulum MPV yang direka bentuk berasaskan penguasaan

kemahiran vokasional yang bernilai komersil, sektor industri telah

dilibatkan sama. Hal ini adalah bagi memastikan kemahiran dan

kompetensi yang mesti dicapai dalam semua 22 MPV serta

teknologi terkini yang digunakan menepati keperluan semasa. Pihak

industri juga dilibatkan dalam memberi latihan teknikal kepada

seramai 714 guru MPV melalui sejumlah 27 jenis kursus

peningkatan kemahiran yang diadakan sepanjang tahun 2002

hingga 2004. Pendedahan kepada kemahiran yang khusus,

teknologi terkini dan persekitaran industri sebenar semasa

menjalani kursus peningkatan menghasilkan guru yang lebih

kompeten dan berkeyakinan untuk mengajar MPV. Selain itu, pihak

industri juga terlibat dalam memberi ceramah atau demonstrasi

bagi membantu guru mengajar kemahiran-kemahiran yang kritikal.

Hasil pelaksanaan program MPV sejak tahun 2002 adalah

amat berjaya. Kejayaan ini dapat dilihat melalui hasil produk murid

dalam modul pembelajaran MPV yang diikuti; hasil kerja murid

dalam lima pameran MPV peringkat kebangsaan yang telah

dianjurkan oleh PPK; sumbangan murid kepada sekolah seperti

mengindahkan landskap dan mengendalikan majlis jamuan sekolah;

pengurangan kes ponteng sekolah dan peningkatan permintaan

daripada sekolah dan masyarakat untuk menawarkan MPV.

Kemahiran yang diperoleh murid juga dapat dibuktikan oleh

pencapaian cemerlang murid MPV kohort pertama dalam

peperiksaan SPM tahun 2003 bagi MPV. Dalam peperiksaan tersebut

tujuh daripada lapan MPV mencapai kelulusan lebih 99% dengan

tiga daripadanya mencapai kelulusan 100%. Murid lepasan MPV

juga berpeluang menduduki peperiksaan kendalian pusat latihan

industri selepas mengikuti kursus jangka pendek yang disediakan.

Secara keseluruhan dapat dikatakan bahawa pelaksanaan MPV telah

memberi nafas baru kepada golongan murid di sekolah harian yang

cenderung kepada aliran teknikal dan vokasional dalam meluaskan

peluang kerjaya mereka. Kesan faedah ini akhirnya dinikmati

semula oleh sektor industri apabila lebih ramai lepasan sekolah

dalam bidang teknikal dan vokasional bersedia untuk bekerja atau

diberi latihan lanjutan.

Lampiran 3

Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan

Mata pelajaran ini digubal secara tematik seperti berikut:

Sekolah Rendah Sekolah Menengah

Tema Tema

Sayangi Diri

Sayangi Keluarga

Pencapaian Kendiri

Hubungan Kekeluargaan

Hidup Bersama di Sekolah dan

Masyarakat

Kenali Budaya Malaysia

Malaysia Negaraku

Sedia Hadapi Cabaran

Hidup Bermasyarakat

Warisan Kepelbagaian Budaya

Malaysia

Malaysia Negara Berdaulat

Cabaran Masa Depan

Penggubalan tema ini mengambil kira dimensi peribadi dan

sosial murid yang berkembang dari diri individu, hubungan dengan

keluarga, komuniti sekolah, masyarakat luar sekolah, negara dan

cabaran masa depan.

Komponen Amali PSK

Murid juga diwajibkan menjalani kerja amali secara

berkumpulan di peringkat sekolah rendah dan menengah sekurang-

kurangnya 10 jam setahun. Kerja amali ini dilakukan di luar jadual

waktu persekolahan.

Di peringkat sekolah rendah, aktiviti ini dikenali sebagai Projek

Kewarganegaraan dan murid dikehendaki menghasilkan laporan dalam bentuk

portfolio. Projek yang dilaksanakan adalah mengikut tahun dan tema seperti berikut:

Tahun Tema

4 Sayangi Diri

Sayangi Keluarga

5Hidup Bersama di Sekolah dan Masyarakat

Kenali Budaya Malaysia

6Malaysia Negaraku

Sedia Hadapi Cabaran

Di peringkat sekolah menengah aktiviti ini dikenali sebagai Khidmat

Masyarakat dan murid dikehendaki menghasilkan laporan bertulis. Projek

yang dilaksanakan adalah mengikut tingkatan dan tema seperti berikut:

Tingkata

n

Tema

1Pencapaian Kendiri

Hubungan Kekeluargaan

2 Hidup Bermasyarakat

3 Warisan Kepelbagaian Budaya Malaysia

4 Malaysia Negara Berdaulat

5 Cabaran Masa Depan

Pelaksanaan Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan

Mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan akan

diperkenalkan secara berperingkat mulai tahun 2005 untuk murid Tahun 4

dan Tingkatan 1. Mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran teras untuk

semua murid tahap dua di sekolah rendah dan semua murid sekolah

menengah. Jadual pelaksanaan Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan

adalah seperti berikut:

Tahun Peringkat

2005 Tahun 4 dan Tingkatan 1

2006 Tahun 5 dan Tingkatan 2

2007 Tahun 6 dan Tingkatan 3

2008 Tingkatan 4

2009 Tingkatan 5

Peruntukan waktu bagi Pendidikan Sivik dan

Kewarganegaraan ialah 2 waktu untuk sekolah rendah dan

menengah. Di peringkat sekolah rendah, 2 waktu diambil daripada

mata pelajaran Kajian Tempatan, manakala bagi sekolah menengah

peruntukan waktu akan dilihat dari penstrukturan semula jadual

waktu persekolahan.

Pusat Perkembangan Kurikulum telah mengadakan kursus

Jurulatih Utama (JU) mata pelajaran ini untuk seluruh negara.

Jabatan Pelajaran Negeri dengan kerjasama JU bertanggungjawab

memberi kursus kepada guru-guru PSK di peringkat negeri.

Murid sekolah rendah dibekalkan buku teks, manakala murid

sekolah menengah dibekalkan modul PSK. Penilaian bagi mata

pelajaran ini adalah berasaskan sekolah.

Lampiran 4

PENDIDIKAN KEKELUARGAAN DAN SEKSUALOGI

Antara elemen pendidikan kesihatan keluarga/seksualiti dalam pendidikan

kesihatan adalah seperti berikut:

BIDANG / UNIT PEMBELAJARAN HURAIAN

Tahun 2

Pengurusan kesihatan diri Cara penjagaan pakaian

BIDANG / UNIT PEMBELAJARAN HURAIAN

menjaga pakaian dan alat keperluan

diri.

Memahami perasaan

Perasaan kasih sayang kepada ibu

bapa, guru dan rakan

Perbezaan organ seksual antara bayi

lelaki dan perempuan

dan alat keperluan diri

Cara menunjukkan kasih

sayang kepada ibu bapa,

guru dan rakan.

Cara bersalaman dengan

ibu bapa.

Tanggungjawab anak

terhadap ibu bapa.

Cara menunjukkan kasih

sayang kepada ibu bapa.

Perbezaan fizikal antara

bayi lelaki dan perempuan.

Tahun 4

Pengenalan sistem pembiakan

Lelaki

Perempuan

Seksualiti

Akil baligh

Perubahan fizikal

Pengurusan kesihatan diri

Amalan asas kesihatan

Penjagaan kebersihan diri khasnya

organ seksual

Pemeriksaan kesihatan

Alatan kebersihan diri

- Tuala wanita

- Pakaian dalam

- Sabun dan bedak

- Shampoo

Organ-organ dalam sistem

pembiakan manusia

Tanda-tanda fizikal akil

baligh.

Perubahan fizikal lelaki dan

perempuan pada peringkat

akil baligh.

Amalan asas kesihatan

harian dari segi aktiviti

penjagaan kebersihan diri,

pakaina, alat keperluan

diri.

BIDANG / UNIT PEMBELAJARAN HURAIAN

Tahun 6

Seksualiti

perubahan fiikal yang dialami oleh

remaja

saiz otot

pertumbuhan bulu

pertumbuhan payu dara

paras rupa

Menjaga kebersihan diri dan kedihatan

tubuh badan

Perubahan bahagian tubuh

badan semasa awal remaja

Pertumbuhan fizikal dari

kanak-kanak ke peringkat

remaja.

Penjagaan diri dan

kesihatan tubuh badan.

Kepentingan penjagaan

kebersihan fizikal semasa

remaja.

Tingkatan 4

Akibat seks sebelum kahwin

Sosial dan moral

melanggar hukum agama

Fizikal

mengandung

mengulangi perbuatan

Mental

Masa depan gelap

Tekanan emosi

1. Akibat seks sebelum

kahwin

Tingkatan 5

Akibat seks tidak normal

Definisi

Hubungan sejenis

Heteroseksual

HIV / AIDS

Penyakit STD (kelamin)

Seksualiti

Akibat seks tidak normal

terhadap kesejahteraan

masyarakat.

Risiko seks tidak normal.

BIDANG / UNIT PEMBELAJARAN HURAIAN

Akibat seks sebelum kahwin

mengandung

keruntuhan moral

mencemarkan nama baik keluarga

masa depan gelap

mengulangi perbuatan terkutuk

pembuangan anak

Kesan seks sebelum

kahwin

Lampiran 5

Matapelajaran Teknologi Maklumat (1999)

Matlamat kurikulum Teknologi Maklumat peringkat

sekolah ialah untuk membentuk murid yang berpengetahuan

secara menyeluruh tentang tekonologi maklumat dan

berkemahiran menangani maklumat dengan menggunakan

teknik dan perkakasan teknologi maklumat bagi

menyelesaikan masalah. Di samping pengetahuan dan

kemahiran, kurikulum Teknologil Maklumat juga membentuk

murid yang bersikap positif terhadap impak dan sumbangan

teknologi maklumat kepada masyarakat dan kehidupan

harian, supaya dapat menyumbang secara berkesan dan

sepenuhnya dalam masyarakat dan ekonomi berteknologi di

tempat mereka hidup dan bekerja.

250 buah sekolah telah menawarkan mata pelajaran ini

sejak tahun 1999. Setiap sekolah yang ingin menawarkan

mata pelajaran ini perlu memenuhi syarat yang telah

ditetapkan menerusi surat makluman KP(PPK)016/62/Jld.1(51)

bertarikh 15/2/2000. Kementerian membekalkan peralatan

dan perisian tambahan untuk pelaksanaan mata pelajaran ini.

Mata Pelajaran Produksi Multimedia

Mata pelajaran ini mula ditawarkan kepada murid

peringkat SPM pada tahun 2003. Ia digubal dengan tujuan

untuk menghasilkan murid yang berpengetahuan tentang

kaedah dan proses penghasilan produk multimedia serta

kebolehan untuk menggunakan peralatan khusus bagi

menghasilkan produk multimedia yang menarik dan berkualiti.

Pengalaman yang diperoleh melalui mata pelajaran ini

membolehkan murid untuk terus menceburi bidang pekerjaan

yang berkaitan dengan pengiklanan, rakaman studio dan

penyiaran.

8 buah sekolah telah menawarkan mata pelajaran ini.

Sekolah-sekolah berkenaan dilengkapkan dengan sebuah

makmal komputer yang diubah suai dan peralatan yang

diperlukan. Pada tahun 2004, pelaksanaan mata pelajaran ini

dipeluaskan ke 19 buah sekolah lagi.

Mata pelajaran Grafik Berkomputer

Mata pelajaran Grafik Berkomputer digubal dengan

tujuan untuk menghasilkan murid yang berpengetahuan

tentang kaedah dan proses penghasilan produk grafik serta

berkebolehan untuk menghasilkan produk grafik yangl

menarik dan berkualiti menggunakan peralatan teknologi

maklumat dan komunikasi. Pengalaman yang diperoleh

melalui mata pelajaran ini membolehkan murid untuk terus

menceburi bidang pekerjaan yang berkaitan dengan

penerbitan dan pengiklanan.

8 buah sekolah telah menawarkan mata pelajaran ini.

Sekolah-sekolah berkenaan dilengkapkan dengan sebuah

makmal komputer yang diubah suai dan peralatan yang

diperlukan. Pada tahun 2004, pelaksanaan mata pelajaran ini

dipeluaskan ke 28 buah sekolah lagi.

Program Literasi Komputer

Pada tahun 2005 Kementerian Pendidikan akan

melaksanakan satu lagi mata pelajaran baru iaitu mata

pelajaran Literasi ICT untuk murid-murid sekolah rendah.

Mata Pelajaran ini bertujuan untuk memberi kemahiran asas

tentang penggunaan perkakasan dan perisian komputer bagi

membantu murid-murid meningkatkan prestasi pembelajaran

menggunakan ICT. 75 buah sekolah telah dipilih untuk

melaksanakan mata pelajaran ini.

Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan

Pembelajaran

Penggunaan ICT telah diperluaskan dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berikut dipertingkatkan dengan bantuan

penggunaan keomputer sebagai alat Bantu mengajar.

Perisian-persian pendidikan yang sesuai telah dikenal pasti

dan dibekalkan untuk tujuan ini.

i. Mata pelajaran Reka Cipta

Di antara objektif mata pelajaran ini adalah untuk

membolehkan murid menggunakan Reka Bentuk

Berbantu Komputer (CAD) dalam perekaan produk.

Sekolah-sekolah yang terpilih adalah sekolah-sekolah

yang telah memiliki perkakasan komputer. Manakala

perisian Reka Bentuk Berbantu Komputer (CAD) dan

SCAD) dibekalkan.

ii. Mata pelajaran Seni Visual

Sekolah-sekolah yang terpilih dibekalkan dengan

2 komputer dan 1 perisian Adobe Photoshop. Murid

menggunakan komputer dan perisian yang dibekalkan

untuk menghasilkan lukisan berbantu komputer.

iii. Mata pelajaran Bahasa Melayu

Semua sekolah menengah dan 80% sekolah

rendah telah dibekalkan dengan perisian Dewan Eja.

Murid menggunakan perisian ini untuk membantu

mereka mengarang. Perisian ini boleh membantu murid

menyemak ejaan, erti perkataan dan struktur ayat.

iv. Mata pelajaran Bahasa Inggeris

Dalam tahun 2002, Pusat Perkembangan

Kurikulum (PPK) telah membekalkan perisian

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Inggeris ke

sekolah-sekolah yang terlibat dalam Projek Komputer

Dalam Pendidikan. Di antara perisian yang dibekalkan

ialah :-

a. Having Fun With Lipo

b. Picto

c. Elementary English

d. Enov 8

e. Net Language

f. ‘A’ Star

g. Author Plus

v. Mata pelajaran Bahasa Tamil

500 buah Jenis Kebangsaan Tamil telah dibekalkan

dengan perisian pemprosesan perkataan Murasu. Murid

menggunakan perisian dini dalam aktiviti pengajaran

dan pembelajaran Bahasa Tamil.

vi. Mata pelajaran Bahasa Cina

Perisian Chinese Star dibekalkan kepada 879

Sekolah Menengah Kebangsaan yang menawarkan

Bahasa Cina dan 1,284 Sekolah Jenis Kebangsaan Cina.

Murid menggunakan perisian ini untuk mengarang

dalam Bahasa Cina dan mencari maklumat di Internet

yang memaparkan dalam Bahasa Cina.

vii. Pendidikan Pra sekolah

Tahun 2003 adalah tahun permulaan untuk murid-

murid kelas Pra-Sekolah mendapat pendedahan tentang

ICT. Penggunaan ICT diintegrasikan ke dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran bertujuan untuk

membantu murid-murid Pra-Sekolah belajar dengan

lebih berkesan di samping mendapat pendedahan

kepada penggunaan perkakasan dan perisian ICT.

Sebanyak 2,731 sekolah rendah yang melaksanakan

kelasj Pra-Sekolah delengkapkan dengan 2 buah

komputer bagi setiap kelas Pra-Sekolah dan perisian

untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Projek Malaysian SchoolNet

Malaysian SchoolNet atau nama singkatan mySchoolNet

merupakan satu projek Kementerian Pendidikan menggunakan

teknologi internet sebagai medium dalam aktiviti pendidikan di

sekolah. MySchoolNet berfokus kepada pembangunan aktiviti

pendidikan berasaskan internet yang berfungsi sebagai satu Web

Portal dengan memberi perkhidmatan kepada 3 sasaran pengguna

utama iaitu:

i. Murid

ii. Guru

iii. Pentadbir Sekolah

Tujuan laman MySchoolNet adalah untuk merealisasikan

kativiti pendidikan melalui Internet sebagai platfom penyebaran

maklumat dan sumber P&P. Laman MySchoolNet bertujuan untuk

meningkatkan kemahiran menggunakan Internet dan

memperluaskan capaian kepada maklumat am dan sumber

pendidikan di kalangan murid, guru dan pentadbirl sekolah.

Laman web MySchoolNet dibahagikan kepada 3 bahagian utama

iaitu:

i. Laman Murid disediakan untuk murid mengakses

maklumat berkaitan dengan aktiviti kurikulum,

kepimpinan dan kokurikulum, pengetahuan am serta

aktiviti interaktif. Laman ini dibahagikan kepada

beberapa segmen seperti berikut:

a. Tutorial

b. Belajar IT

c. Tahukah Anda?

d. Persatuan/Kelab

e. Kaunseling

f. Pakatan Pintar

Memaparkan berita terkini dan memberi akses kepada pautan

luaran berkaitan dunia pendidikan.

i. Laman Guru

Laman Guru dibangunkan dengan tujuan seperti berikut:

a. Membantu guru melaksanakan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berasaskan Internet selaras dengan

perkembangan ICT dalam pendidikan;

b. Meningkatkan pengetahuan sedia ada guru dalam

aspek-aspek penting pendidikan seperti kaedah

pengajaran dan pembelajaran serta sukatan dan

huraian sukatan pelajaran terkini; dan

c. Meluaskan pengalaman dan pengetahuan guru melalui

perkongsian idea secara online.

ii. Laman Guru menyediakan beberapa segmen iaitu:

a. Model Pengajaran dan Pembelajaran

b. Pentaksiran

c. Belajar IT

d. Pakatan Pintar dan

e. Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran.

I

iiv. Laman Pentadbir

Laman Pentadbir mengandungi maklumat terkini dan

menyediakan pelbagai bahan rujukan untuk keperluan

pentadbir sebagai pemimpin organisasi pendidikan di sekolah

dengan lebih efisien.

Laman Pentadbir mengandungi bahan-bahan yang

berfokus kepada:

a. Pengurusan Sekolah

b. Profesion

c. Pakatan Pintar

d. Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran.

Projek Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam Bahasa Inggeris

Projek Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam Bahasa Inggeris mula dilaksanakan pada

tahun 2003 untuk murid-murid Tahun 1, tingkatan 1 dan

Tingkatan 6 Rendah. Kerajaan telah membekalkan Notebook

dan peralatan lain kepada sekolah-sekolah bagi membantu

melancarkan pelaksanaan projek tersebut. Peralatan yang

telah dibekalkan kepada sekolah-sekolah bagi pelaksanaan

projek ini terdiri daripada:

a. Notebook

b. Projek LCD dan layar putih

c. Troli

d. Speaker dan sub-woofer

e. Uninterruptable Power Supply (UPS)

f. Televisyen (untuk sekolah kurang daripada 150

orang murid) untuk mengantikan projector LCD.

Hasil Kajian Pusat Perkembangan Kurikulum, KPM

mendapati pencapaian Murid Tahun 1 dan Tingkatan 1 di

kawasan Bandar dan luar Bandar dalam mata pelajaran Sains

dan Matematik menunjukkan prestasi yang

memberangsangkan setelah enam bulan projek menunjukkan

pencapaian purata skor yang menggalakkan bagi setiap mata

pelajaran berkenaan.

Pemantauan keseluruhan oleh Jemaan Nazir Sekolah,

Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan

pihak sekolah turut menunjukkan peningkatan besar,

khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris.

Grid Pembelajaran Kebangsaan (Malaysia Grid For

Learning – MyGfL)

MyGfL adalah portal e-Pembelajaran menggunakan

Sistem Pengurusan Pembelajaran yang menyediakan

kandungan digital setempat (indigenous) untuk tujuan

pembelajaran secara on-line. Projek ini dibiayai melalui

peruntukan Demonstrator Application Grant Scheme (DAGS).

MyGfL mengandungi komponen-komponen berikut:

i. Teacher’s Resource Exchange (TRE) & Virtual

Teacher Centre (VTC)

ii. MyGuru

iii. MyTest

iv. Objektif

Selain membina sumber berkualiti untuk seluruh komuniti

pendidikan melalui internet berasaskan konsep e-learning, MyGfL

turut meningkatkan kompetensi ICT (pembelajaran) Sekolah Luar

Bandar serta menyumbang kepada komuniti sekolah dan setempat.

Lampiran 6

PEMBELAJARAN LUAR BILIK DARJAH

Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan

memainkan peranan yang penting dalam meningkatkan minat

murid terhadap pembelajaran dan mengukuhkan mutu pendidikan

negara. Pengajaran dan pembelajaran yang kurang menarik akan

membosankan murid dan seterusnya mempengaruhi pencapaian

murid. Satu strategi pengajaran dan pembelajaran dalam KBSR dan

KBSM yang mempunyai potensi tetapi tidak diamalkan sepenuhnya

ialah pembelajaran di luar bilik darjah.

Pembelajaran luar bilik darjah (PLBD) merupakan salah satu

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang amat menarik dan

berkesan jika dilaksanakan secara elektif dan bijaksana. PLBD

adalah satu aktiviti terancang dengan objektif yang jelas.

Pembelajaran dan pengajaran secara ini lebih berbentuk

penerokaan yang berpusatkan murid.

Beberapa jenis aktiviti sesuai dijalankan supaya

merealisasikan pembelajaran luar bilik darjah. Ini termasuk lawatan

bertujuan, kerja lapangan dan aktiviti penerokaan. Kesemua jenis

aktiviti perlu dirancang terlebih dahulu oleh pihak sekolah yang

mengelolakan aktiviti tersebut supaya menghasilkan manfaat

kepada pembelajaran murid. Aktiviti PLBD yang dijalankan

seharusnya merangkumi ciri-ciri berikut:

i.ada kaitan dengan kurikulum mata pelajaran

ii.mempunyai aturcara aktiviti dan pelaporan

iii.menggalakkan murid bekerja dalam kumpulan

iv.melibatkan pembelajaran oleh murid secara aktif

v.memberi peluang untuk murid menambah pengetahuan

i) Lawatan Bertujuan

Pusat yang dilawati hendaklah sesuai dengan objektif

pembelajaran yang hendak dicapai. Pada masa ini terdapat banyak

pusat yang boleh dilawati bagi tujuan ini; agensi kerajaan pusat,

agensi kerajaan negeri, badan berkanun atau swasta. Kebanyakan

pusat ini menyediakan pelbagai program khas untuk pelawat seperti

murid sekolah. Buku aktiviti, lembaran maklumat atau lembaran

aktiviti juga disediakan. Dengan sedikit usaha tambahan, bahan itu

boleh digunakan oleh guru menjadikan aktiviti PLBD dijalankan

dengan bermakna, seronok dan menghidupkan pembelajaran

sesuatu tajuk dalam kurikulum sekolah.

Antara pusat-pusat yang boleh dipertimbangkan adalah:

i. Muzium Negara/Muzium Negeri

ii. Zoo Negara/zoo negeri

iii. Pusat Sains Negara

iv. Petrosains

v. PORIM

vi. MARDI

vii. FRIM

Di samping itu lawatan ke pusat yang tidak menyediakan

program khas untuk murid boleh juga dilakukan. Pusat-pusat

seperti kilang-kilang, ladang tanaman, dan ladang ternakan. Walau

bagaimanapun guru perlu menyediakan tugasan yang sesuai dan

berkaitan dengan lawatan untuk murid supaya mereka belajar dari

lawatan itu dan berbincang pendapat mereka dengan rakan sebaya.

ii) Kerja Lapangan

Aktiviti lapangan sesuai dijalankan oleh murid dalam

kumpulan. Aktiviti sedemikian boleh dijalankan di persekitaran

sekolah, kawasan berhampiran dengan sekolah atau di suatu lokasi

yang tertentu. Dengan perancangan yang rapi aktiviti lapangan

boleh merangkumi pelbagai tugasan yang sesuai untuk semua

murid yang masing-masingnya mempunyai pelbagai kecerdasan.

Kemahiran seperti memerhati, merekod, melapor dapat

diperkembangkan. Aktiviti kerja lapangan juga boleh mencetuskan

minat dan sifat ingin tahu murid supaya melanjutkan pengetahuan

mereka melalui bacaan dan rujukan tambahan serta perbincangan

dengan rakan dan guru. Bagi murid yang berminat tinggi, kerja

lapangan boleh menggalakkan mereka menjalankan kajian terhadap

perkara yang merangsangkan minda mereka.

Berikut adalah satu sampel tentang berbagai kerja lapangan yang

sesuai:

i. mengenal pasti spesis burung/pokok/bunga di persekitaran

sesuatu lokasi

ii. mengkaji jenis perniagaan di sepanjang satu jalan/dalam

satu pekan kecil

iii. mengkaji ‘trend’ hujan yang turun di sesuatu kawasan

iv. mengkaji kesan hakisan tanah

v. mengkaji pencemaran alam di suatu kawasan

iii) Aktiviti Penerokaan

Satu lagi kategori aktiviti PLBD yang boleh dilaksanakan oleh

sekolah merupakan aktiviti penerokaan di lokasi yang memberi

cabaran kepada murid. Cabaran yang dihadapi oleh murid dalam

aktiviti penerokaan termasuk cabaran fizikal dan mental. Justeru

itu, aktiviti penerokaan memberi peluang kepada murid untuk

bekerja dalam kumpulan, membina semangat berpasukan serta

membina kemahiran menyelesaikan masalah.

Contoh aktiviti penerokaan yang boleh dipertimbangkan

adalah seperti perkhemahan, mendaki bukit dan orienteering.

Aktiviti penerokaan sebaiknya diuruskan oleh guru yang

mempunyai kepakaran dan pengalaman dalam jenis aktiviti yang

ditetapkan terlebih dahulu. Walau bagaimanapun guru-guru pelapis

perlu dilatih mengelolakan aktiviti penerokaan tersebut supaya

aktiviti sedemikian dapat dilaksanakan secara berlanjutan oleh

sekolah dan melibatkan warga sekolah dengan lebih meluas.

Kaedah pembelajaran luar bilik darjah mempunyai potensi

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik, berkesan

dan menyeronokkan. Selanjutnya pelaksanaan PLBD ini diharapkan

dapat melahirkan individu yang boleh bertindak dengan lebih

berautonomi, bertanggungjawab, berpengetahuan di samping

mempunyai nilai-nilai estetik dan dapat berkomunikasi dengan baik.

Walau bagaimanapun kerjasama yang lebih erat antara sekolah

dengan institusi dan agensi yang berkenaan perlu dipertingkatkan

dalam menyediakan program yang lebih menarik dan bermutu.

Pada masa yang sama, guru perlu mengambil inisiatif merancang

dan mengendalikan penggunaan sumber luar bilik darjah dalam

pengajaran dan pembelajaran semua mata pelajaran. Sokongan

moral dan kewangan perlu diberi oleh pihak sekolah, ibu bapa,

Jabatan Pelajaran Negeri dan Kementerian Pelajaran Malaysia untuk

menjayakan program ini.