Merekabentuk Pelbagai Tugasan

Penilaian

(Designing Differentiated Assessment

Tasks)

Projek : reka bentuk (power point, ict, carta, buku ringkasan, peta minda, model, buku besar(big book))

Portfolio

Demonstrasi/praktikal

Simulasi

Ujian

Mini Lakonan

Dokumentari

Tilawah

Hafazan (hafalan)

Dalam kata yang lain, kita perlu menyediakan pelbagai strategipenilaian atau aktiviti penilaian termasuk:

Pengamatan, misalnya: Pemerhatian kelas secara tidak formal, rekod anekdot, senarai semak (checklist) ketika melaksanakanpemerhatian.

Inkuiri, misalnya: Jurnal atau rekod pelajar-pelajar yang mencatat prestasi pelajar sepanjang tahun, ulasan guru danrefleksi pelajar, portfolio yang terdiri daripada kerja bertulisyang dipilih sendiri oleh pelajar, penerbitan multimedia, perbincangan/persidangan antara guru atau rakan sebaya.

Analisis, misalnya: penilaian prestasi yang menilaikemampuan pelajar dalam melakukan aktiviti, contohnya, pementasan drama, lakonan atau membuat pembentangan.

Ujian, misalnya: Ujian tidak formal dan kuiz yang bolehdiberikan dalam bentuk masa tanpa had, tugasan yang berasingan pada akhir daripada beberapa unit kerja.

ujian formal sebaiknya disemak dan dikembalikan salinannyakepada para pelajar untuk penilaian kendiri dan penilaian rakansebaya.

STRATEGI PENILAIAN

Nota:

Aktiviti atau strategi penilaian akan dapat membantu

pembelajaran jika aktiviti atau startegi tersebut

dipergunakan sebagai maklum balas kepada guru dan

pelajar dalam menilai diri mereka sendiri atau sesama

mereka, agar pengajaran dan pembelajaran yang dikuti

dapat diubahsuai...penilaian sebegini menjadi formatif

apabila penilaian tersebut digunakan untuk

menyesuaikan/mengadapatsi pengajaran dan

pembelajaran yang memenuhi keperluan pelajar.

Read the definition of differentiated assessment below:

“ Students vary significantly in their knowledge and skills. They differ in the ways and speeds at which they process new learning and connect it to prior knowledge and understanding. They also differ in the ways they most effectively demonstrate their progress … Differentiated assessment is any assessment which takes into account these differences in the actual selection, design and content of the assessment task so that students can do different assessment activities but still be assessed on common outcomes (i.e., with common rubrics) “

Masa

Kuantiti bahan

Tahap atau aras kesukaran (Level of

difficulty)

Bahan sumber dan rujukan

Jenis-jenis tugasan (project, bahan-bahan

kajian, dll)

Sokongan dan bantuan guru

The Brunei Context

Story telling:

- speaking skills

- knowledge content

- creative thinking

- internalization

• Module:

- creativity

- creative thinking

Penilaian Kendiri

dan

Penilaian Rakan Sebaya

Melibatkan pelajar dengan proses penilaian:

Penilaian Kendiri dan Penilaian Rakan

Sebaya.

Melaksanakan Penilaian Kendiri dan

Penialaian Rakan Sebaya dalam Penilaian

Kendalian Sekolah untuk Pembelajaran

(SBAfL).

PENILAIAN KENDIRI…..

PENILAIAN RAKAN SEBAYA….

Menilai diri sendiriberkaitan dengan status, proses, tingkat pencapaiankompetensi yang dipelajarinya.

Bersistem• merancang• menentukan instrumen• melaksana• menganalisis• merekod• melapor• tindakan susulan

Pelbagai kaedah• pemerhatian• lisan• penulisanMenekankan Perkembangan Individu• berdasarkan kemampuan individu danbukan untuk perbandingan antara individuMenggalakkan Penilaian Kendiri• melatih p menilai kemajuan sendiri secaraberterusan• pengajar mendapat maklumat tambahanMembolehkan Tindakan Susulan• mengatasi kelemahan pembelajaran• mempertingkatkan kekuatan pembelajaran

Menurut Keneddy (2006),

penilaian rakan sebaya penilaian yang memerlukan rakan sekumpulan untuk menilai ahli kumpulan yang lain tentang komitmen merekadalam kumpulan. Komitmen di sini melibatkanbeberapa perkara antaranya sumbangan idea danpendapat kepada kumpulan, sikap kerjasamadalam aktiviti berkumpulan, hubunganberkomunikasi sesama ahli kumpulan dan sifattanggungjawab setiap individu untuk menyiapkantugasan yang diberikan.

Melalui sistem penilaian rakan sebaya ia

dapat:

• meningkatkan motivasi setiap pelajar

dalam kumpulan untuk berusaha memberi

komitmen sepenuhnya dalam aktiviti

berkumpulan.

• belajar menerima pendapat / cadangan

rakan kumpulan

• meniru cara rakan bekerja dan berfikir

Guru hendaklah menjelaskan atau

mengkongsikan setiap target atau objektif

pengajarannya kepada pelajarnya, supaya

mereka tahu atau memahami ukuran yang

hendak mereka capai dalam pembelajaran

tersebut.

Dalam penilaian untuk belajar, pelajar adalah

dihubungkan secara berterusan dengan

Penilaian Kendiri dan Penilaian Rakan Sebaya.

"Self-assessment is an attractive alternative

or addition to traditional forms of

assessment for the classroom teacher. It is a

particular type of metacognitive strategy

which deserves special attention. It aims to

help students develop … the ability to be

self-critical" (Hedge, 2000: 94).

PENILAIAN KENDIRI

Penilaian Kendiri boleh

dilaksanakan samada

melalui

Lisan Tulisan

PARTISIPASI DALAM DISKUSI KELOMPOK

Nama : -----------------------------------------------------

Nama-nama anggota kelompok : -----------------------------------------------------

Kegiatan kelompok : -----------------------------------------------------

Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 5, tulislah huruf A,B,C atau D di depan

tiap pernyataan:

A : selalu C : kadang-kadang

B : sering D : tidak pernah

1. -------- Selama diskusi saya mengusulkan ide kpd klp utk didiskusikan

2. -------- Ketika kami berdiskusi, tiap org diberi kesempatan mengusulkan

sesuatu

3. -------- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan

4. -------- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya

5. --------- Selama kerja kelompok, saya….

--------- mendengarkan orang lain

--------- mengajukan pertanyaan

--------- mengorganisasi ide-ide saya

-------- mengorganisasi kelompok

-------- mengacaukan kegiatan

-------- melamun

6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan berlangsung?

-------------------------------------------------------------------------------------------

SUMBER: Forster & Masters.1996.

Latihan secara teknikal

(melengkapkan pelajar dengan kemahiran keboleh-

upayaan untuk mengukur tahap kemajuan mereka

sendiri)

Latihan secara psikologi

(menjadikan pelajar untuk memikul tanggungjawab /

bertanggungjawab dalam pembelajaran mereka

sendiri)

Latihan teknikal

Melatih pelajar untuk mengenal-pasti dan mengaplikasikan kriteria-kriteria melalui penggunaan contoh-contoh, tunjuk-cara (kemajuan dan penilaian kendiri), bantuan dan sokongan terhadap percubaan untuk penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya

Latihan secara psikologi

Merangkumi asas-asas dan dasar perubahan dari tingkahlaku pelajar terhadap pembelajaran dan memahami peranan guru dan diri mereka sebagai pelajar

meningkatkan mutu pembelajaran

meningkatkan imbasan kendiri

interaksi sosial

keyakinan diri

mengembangkan kemahiran berfikir secara kritikal

menghayati kriteria-kriteria untuk mencapai mutu

kualiti sesuatu tugasan

39

Hasil kajian menunjukkan pelajar yang mencapai

keputusan yang cemerlang selalunya ....

pemantauan kendiri

membetulkan kendiri

menggunakan maklum balas dari rakan sebaya

sebagai aras pandu proses pembelajaran mereka

rubrik pelajar, untuk mengenal pasti jangkaan

pembelajaran

40

akan memberi kesan terhadap pembelajaran pelajar, bahkansebagai motivasi dan pendorong untuk meningkatkan dirikendiri, keyakinan diri sendiri

akan membantu pelajar mengetahui apa yang telah merekapelajari

memberi maklumat tentang sejauh mana mereka telahmencapai sasaan / target (melalui rubrik)

‘mengisi ruang jurang’ diantara arah tuju pelajar sekarang danapa yang akan diharapkan untuk dicapai (Cowie, 2005)

41

buat penilaian kendiri tentang kekuatan dan kelemahan

tugasan sendiri dahulu

kenal pasti kekuatan sesuatu tugasan dahulu

buat ulasan secara deskriptif

buat maklumbalas berdasarkan tingkahlaku yang konkrit

sertakan ulasan dengan bukti-bukti

pastikan ulasan yang diberi jelas dan difahami

42

Masa

Kumpulan pelajar yang banyak

Peningkatan kejayaan bergantung kepada

yang lain

Kejayaan bergantung kepada orang lain

Guru merasa ianya susah untuk diuruskan dan

payah kan dilaksanakan

Namun, bersusah-susah dahulu bersenang-

senang kemudian......

Bahagikan kumpulan biskita kepada dua kumpulanlagi:

Kumpulan A: 3 VS 2 / 3 VS 3 peserta

Tugasan:

1. Simulasi:

a. 3 peserta: Biskita dikehendaki untuk berbincangtentang apa yang telah dipelajari hari ini ( nilaikefahaman abiskita)

b. 2 / 3 peserta: semasa perbicangan tadidijalankan, abiskita dikehendaki untukmemerhatikan apa yang mereka lakukan danbincangkan

2. Penilaian tugasan: 2 / 3 peserta

Abiskita dikehendaki untuk menjelaskan apakah jenispenilaian yang berlaku tadi (self / peer).