Slide 1

MODUL satuMerekabentuk Pelbagai Tugasan Penilaian

(Designing Differentiated Assessment Tasks)Pelbagai Jenis Tugas PenilaianProjek : reka bentuk (power point, ict, carta, buku ringkasan, peta minda, model, buku besar (big book))PortfolioDemonstrasi/praktikalSimulasiUjian Mini LakonanDokumentariTilawahHafazan (hafalan)

Dalam kata yang lain, kita perlu menyediakan pelbagai strategi penilaian atau aktiviti penilaian termasuk:

Pengamatan, misalnya: Pemerhatian kelas secara tidak formal, rekod anekdot, senarai semak (checklist) ketika melaksanakan pemerhatian.

Inkuiri, misalnya: Jurnal atau rekod pelajar-pelajar yang mencatat prestasi pelajar sepanjang tahun, ulasan guru dan refleksi pelajar, portfolio yang terdiri daripada kerja bertulis yang dipilih sendiri oleh pelajar, penerbitan multimedia, perbincangan/persidangan antara guru atau rakan sebaya.Analisis, misalnya: penilaian prestasi yang menilai kemampuan pelajar dalam melakukan aktiviti, contohnya, pementasan drama, lakonan atau membuat pembentangan.

Ujian, misalnya: Ujian tidak formal dan kuiz yang boleh diberikan dalam bentuk masa tanpa had, tugasan yang berasingan pada akhir daripada beberapa unit kerja. ujian formal sebaiknya disemak dan dikembalikan salinannya kepada para pelajar untuk penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya.STRATEGI PENILAIANNota:Aktiviti atau strategi penilaian akan dapat membantu pembelajaran jika aktiviti atau startegi tersebut dipergunakan sebagai maklum balas kepada guru dan pelajar dalam menilai diri mereka sendiri atau sesama mereka, agar pengajaran dan pembelajaran yang dikuti dapat diubahsuai...penilaian sebegini menjadi formatif apabila penilaian tersebut digunakan untuk menyesuaikan/mengadapatsi pengajaran dan pembelajaran yang memenuhi keperluan pelajar.

CONTOH-CONTOH TUGASAN KEPELBAGAIAN PENILAIAN

Input: Differentiated Assessment

Read the definition of differentiated assessment below: Students vary significantly in their knowledge and skills. They differ in the ways and speeds at which they process new learning and connect it to prior knowledge and understanding. They also differ in the ways they most effectively demonstrate their progress Differentiated assessment is any assessment which takes into account these differences in the actual selection, design and content of the assessment task so that students can do different assessment activities but still be assessed on common outcomes (i.e., with common rubrics)

Kepelbagaiannya melalui

MasaKuantiti bahan Tahap atau aras kesukaran (Level of difficulty)Bahan sumber dan rujukanJenis-jenis tugasan (project, bahan-bahan kajian, dll)Sokongan dan bantuan guru

Examples of differentiated assessment tasks for SBAfLThe Brunei ContextDifferentiated TasksStory telling: - speaking skills - knowledge content - creative thinking - internalizationModule: - creativity - creative thinkingNext Penilaian Kendiri dan Penilaian Rakan SebayaFokus Module :Melibatkan pelajar dengan proses penilaian: Penilaian Kendiri dan Penilaian Rakan Sebaya.Melaksanakan Penilaian Kendiri dan Penialaian Rakan Sebaya dalam Penilaian Kendalian Sekolah untuk Pembelajaran (SBAfL).

PENILAIAN KENDIRI..PENILAIAN RAKAN SEBAYA.PENILAIAN KENDIRI Menilai diri sendiri berkaitan dengan status, proses, tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya.

Bersistem merancang menentukan instrumen melaksana menganalisis merekod melapor tindakan susulanCiri-ciri PENILAIAN KENDIRIPelbagai kaedah pemerhatian lisan penulisan Menekankan Perkembangan Individu berdasarkan kemampuan individu dan bukan untuk perbandingan antara individuMenggalakkan Penilaian Kendiri melatih p menilai kemajuan sendiri secara berterusan pengajar mendapat maklumat tambahanMembolehkan Tindakan Susulan mengatasi kelemahan pembelajaran mempertingkatkan kekuatan pembelajaran ciri-ciri PENILAIAN KENDIRIPENILAIAN RAKAN SEBAYA Menurut Keneddy (2006), penilaian rakan sebaya penilaian yang memerlukan rakan sekumpulan untuk menilai ahli kumpulan yang lain tentang komitmen mereka dalam kumpulan. Komitmen di sini melibatkan beberapa perkara antaranya sumbangan idea dan pendapat kepada kumpulan, sikap kerjasama dalam aktiviti berkumpulan, hubungan berkomunikasi sesama ahli kumpulan dan sifat tanggungjawab setiap individu untuk menyiapkan tugasan yang diberikan.PENILAIAN RAKAN SEBAYAMelalui sistem penilaian rakan sebaya ia dapat: meningkatkan motivasi setiap pelajar dalam kumpulan untuk berusaha memberikomitmen sepenuhnya dalam aktiviti berkumpulan. belajar menerima pendapat / cadangan rakan kumpulan meniru cara rakan bekerja dan berfikirInputGuru hendaklah menjelaskan atau mengkongsikan setiap target atau objektif pengajarannya kepada pelajarnya, supaya mereka tahu atau memahami ukuran yang hendak mereka capai dalam pembelajaran tersebut.

Dalam penilaian untuk belajar, pelajar adalah dihubungkan secara berterusan dengan Penilaian Kendiri dan Penilaian Rakan Sebaya.

Kenapa kita mesti memerlukan penglibatan pelajar dalam Penilian Kendalian Sekolah Untuk Belajar (SBAfL)? "Self-assessment is an attractive alternative or addition to traditional forms of assessment for the classroom teacher. It is a particular type of metacognitive strategy which deserves special attention. It aims to help students develop the ability to be self-critical" (Hedge, 2000: 94).

PENILAIAN KENDIRIPenilaian Kendiri boleh dilaksanakan samada melalui

Lisan TulisanPARTISIPASI DALAM DISKUSI KELOMPOKNama : -----------------------------------------------------Nama-nama anggota kelompok : -----------------------------------------------------Kegiatan kelompok : -----------------------------------------------------Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 5, tulislah huruf A,B,C atau D di depan tiap pernyataan: A : selalu C : kadang-kadang B : sering D : tidak pernah

1. -------- Selama diskusi saya mengusulkan ide kpd klp utk didiskusikan2. -------- Ketika kami berdiskusi, tiap org diberi kesempatan mengusulkan sesuatu 3. -------- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan4. -------- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya5. --------- Selama kerja kelompok, saya. --------- mendengarkan orang lain --------- mengajukan pertanyaan --------- mengorganisasi ide-ide saya -------- mengorganisasi kelompok -------- mengacaukan kegiatan -------- melamun6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan berlangsung? -------------------------------------------------------------------------------------------SUMBER: Forster & Masters.1996.

Penilaian Kendiri dan Penilaian Rakan Sebaya merupakan satu kemahiran yang perlu dipelajari, ianya melibatkan kedua-dua aspek;Latihan secara teknikal (melengkapkan pelajar dengan kemahiran keboleh-upayaan untuk mengukur tahap kemajuan mereka sendiri)

Latihan secara psikologi (menjadikan pelajar untuk memikul tanggungjawab / bertanggungjawab dalam pembelajaran mereka sendiri)Self and peer assessment is a skill which needs to be learnt, involving bothtechnical training (equipping learners with the skills to be able to judge their own performance), andpsychological training (preparing learners to take on more responsibility for their own learning).

37Latihan teknikal

Melatih pelajar untuk mengenal-pasti dan mengaplikasikan kriteria-kriteria melalui penggunaan contoh-contoh, tunjuk-cara (kemajuan dan penilaian kendiri), bantuan dan sokongan terhadap percubaan untuk penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya

Latihan secara psikologi Merangkumi asas-asas dan dasar perubahan dari tingkahlaku pelajar terhadap pembelajaran dan memahami peranan guru dan diri mereka sebagai pelajar

Technical training: Consists not only of developing studentfriendly criteria and rubrics but training students to recognise and apply those criteria through the extensive use of exemplars and demonstrations (of both performance and self-assessment) and scaffolding and supporting their first attempts at self and peer assessment.Psychological training: Possibly the more difficult task for the teacher since it may involve a fundamental and profound shift of learner's attitude to learning and their understanding of teacher and learner roles.

38Kebaikan Penilaian Rakan Sebaya meningkatkan mutu pembelajaranmeningkatkan imbasan kendiri interaksi sosial keyakinan dirimengembangkan kemahiran berfikir secara kritikal menghayati kriteria-kriteria untuk mencapai mutu kualiti sesuatu tugasan

39Making the most of peer assessmentPaul ChinPhysical Sciences Centre(Department of Chemistry)University of Hull

39Hasil kajian menunjukkan pelajar yang mencapai keputusan yang cemerlang selalunya ....

pemantauan kendirimembetulkan kendirimenggunakan maklum balas dari rakan sebaya sebagai aras pandu proses pembelajaran mereka rubrik pelajar, untuk mengenal pasti jangkaan pembelajaran40Maklumbalas rakan sebaya .akan memberi kesan terhadap pembelajaran pelajar, bahkan sebagai motivasi dan pendorong untuk meningkatkan diri kendiri, keyakinan diri sendiri

akan membantu pelajar mengetahui apa yang telah mereka pelajari

memberi maklumat tentang sejauh mana mereka telah mencapai sasaan / target (melalui rubrik)

mengisi ruang jurang diantara arah tuju pelajar sekarang dan apa yang akan diharapkan untuk dicapai (Cowie, 2005)

41Peer feedback

can have effects not only on student learning, but on their motivation, self-esteem and confidence. helps students know what they have learntgives Ss a sense of how far they are from their target/goal (rubrics) bridge[s] the gap between where Ss are now and what they hope to achieve (Cowie, 2005)

41Peraturan untuk maklumbalas rakan sebaya..buat penilaian kendiri tentang kekuatan dan kelemahan tugasan sendiri dahulukenal pasti kekuatan sesuatu tugasan dahulubuat ulasan secara deskriptif buat maklumbalas berdasarkan tingkahlaku yang konkritsertakan ulasan dengan bukti-bukti pastikan ulasan yang diberi jelas dan difahami42http://sorubank.ege.edu.tr/~bouo/DLUE/Chapter-08/Chapter-8-makaleler/Assessment%202_%20Self%20and%20peer%20assessment.htm

42Halangan-halangan penilaian rakan sebayaMasa Kumpulan pelajar yang banyakPeningkatan kejayaan bergantung kepada yang lain Kejayaan bergantung kepada orang lain Guru merasa ianya susah untuk diuruskan dan payah kan dilaksanakan Namun, bersusah-susah dahulu bersenang-senang kemudian......Aktiviti 2aRAHAN:Bahagikan kumpulan biskita kepada dua kumpulan lagi:Kumpulan A: 3 VS 2 / 3 VS 3 pesertaTugasan: Simulasi:a. 3 peserta: Biskita dikehendaki untuk berbincang tentang apa yang telah dipelajari hari ini ( nilai kefahaman abiskita)b. 2 / 3 peserta: semasa perbicangan tadi dijalankan, abiskita dikehendaki untuk memerhatikan apa yang mereka lakukan dan bincangkan

2. Penilaian tugasan: 2 / 3 pesertaAbiskita dikehendaki untuk menjelaskan apakah jenis penilaian yang berlaku tadi (self / peer).