day one and two sbafl 2011
Embed Size (px)
TRANSCRIPT

Merekabentuk Pelbagai Tugasan
Penilaian
(Designing Differentiated Assessment
Tasks)

Projek : reka bentuk (power point, ict, carta, buku ringkasan, peta minda, model, buku besar(big book))
Portfolio
Demonstrasi/praktikal
Simulasi
Ujian
Mini Lakonan
Dokumentari
Tilawah
Hafazan (hafalan)

Dalam kata yang lain, kita perlu menyediakan pelbagai strategipenilaian atau aktiviti penilaian termasuk:
Pengamatan, misalnya: Pemerhatian kelas secara tidak formal, rekod anekdot, senarai semak (checklist) ketika melaksanakanpemerhatian.
Inkuiri, misalnya: Jurnal atau rekod pelajar-pelajar yang mencatat prestasi pelajar sepanjang tahun, ulasan guru danrefleksi pelajar, portfolio yang terdiri daripada kerja bertulisyang dipilih sendiri oleh pelajar, penerbitan multimedia, perbincangan/persidangan antara guru atau rakan sebaya.

Analisis, misalnya: penilaian prestasi yang menilaikemampuan pelajar dalam melakukan aktiviti, contohnya, pementasan drama, lakonan atau membuat pembentangan.
Ujian, misalnya: Ujian tidak formal dan kuiz yang bolehdiberikan dalam bentuk masa tanpa had, tugasan yang berasingan pada akhir daripada beberapa unit kerja.
ujian formal sebaiknya disemak dan dikembalikan salinannyakepada para pelajar untuk penilaian kendiri dan penilaian rakansebaya.
STRATEGI PENILAIAN

Nota:
Aktiviti atau strategi penilaian akan dapat membantu
pembelajaran jika aktiviti atau startegi tersebut
dipergunakan sebagai maklum balas kepada guru dan
pelajar dalam menilai diri mereka sendiri atau sesama
mereka, agar pengajaran dan pembelajaran yang dikuti
dapat diubahsuai...penilaian sebegini menjadi formatif
apabila penilaian tersebut digunakan untuk
menyesuaikan/mengadapatsi pengajaran dan
pembelajaran yang memenuhi keperluan pelajar.














Read the definition of differentiated assessment below:
“ Students vary significantly in their knowledge and skills. They differ in the ways and speeds at which they process new learning and connect it to prior knowledge and understanding. They also differ in the ways they most effectively demonstrate their progress … Differentiated assessment is any assessment which takes into account these differences in the actual selection, design and content of the assessment task so that students can do different assessment activities but still be assessed on common outcomes (i.e., with common rubrics) “

Masa
Kuantiti bahan
Tahap atau aras kesukaran (Level of
difficulty)
Bahan sumber dan rujukan
Jenis-jenis tugasan (project, bahan-bahan
kajian, dll)
Sokongan dan bantuan guru

The Brunei Context

Story telling:
- speaking skills
- knowledge content
- creative thinking
- internalization
• Module:
- creativity
- creative thinking

Penilaian Kendiri
dan
Penilaian Rakan Sebaya

Melibatkan pelajar dengan proses penilaian:
Penilaian Kendiri dan Penilaian Rakan
Sebaya.
Melaksanakan Penilaian Kendiri dan
Penialaian Rakan Sebaya dalam Penilaian
Kendalian Sekolah untuk Pembelajaran
(SBAfL).

PENILAIAN KENDIRI…..
PENILAIAN RAKAN SEBAYA….

Menilai diri sendiriberkaitan dengan status, proses, tingkat pencapaiankompetensi yang dipelajarinya.

Bersistem• merancang• menentukan instrumen• melaksana• menganalisis• merekod• melapor• tindakan susulan

Pelbagai kaedah• pemerhatian• lisan• penulisanMenekankan Perkembangan Individu• berdasarkan kemampuan individu danbukan untuk perbandingan antara individuMenggalakkan Penilaian Kendiri• melatih p menilai kemajuan sendiri secaraberterusan• pengajar mendapat maklumat tambahanMembolehkan Tindakan Susulan• mengatasi kelemahan pembelajaran• mempertingkatkan kekuatan pembelajaran

Menurut Keneddy (2006),
penilaian rakan sebaya penilaian yang memerlukan rakan sekumpulan untuk menilai ahli kumpulan yang lain tentang komitmen merekadalam kumpulan. Komitmen di sini melibatkanbeberapa perkara antaranya sumbangan idea danpendapat kepada kumpulan, sikap kerjasamadalam aktiviti berkumpulan, hubunganberkomunikasi sesama ahli kumpulan dan sifattanggungjawab setiap individu untuk menyiapkantugasan yang diberikan.

Melalui sistem penilaian rakan sebaya ia
dapat:
• meningkatkan motivasi setiap pelajar
dalam kumpulan untuk berusaha memberi
komitmen sepenuhnya dalam aktiviti
berkumpulan.
• belajar menerima pendapat / cadangan
rakan kumpulan
• meniru cara rakan bekerja dan berfikir

Guru hendaklah menjelaskan atau
mengkongsikan setiap target atau objektif
pengajarannya kepada pelajarnya, supaya
mereka tahu atau memahami ukuran yang
hendak mereka capai dalam pembelajaran
tersebut.
Dalam penilaian untuk belajar, pelajar adalah
dihubungkan secara berterusan dengan
Penilaian Kendiri dan Penilaian Rakan Sebaya.

"Self-assessment is an attractive alternative
or addition to traditional forms of
assessment for the classroom teacher. It is a
particular type of metacognitive strategy
which deserves special attention. It aims to
help students develop … the ability to be
self-critical" (Hedge, 2000: 94).

PENILAIAN KENDIRI

Penilaian Kendiri boleh
dilaksanakan samada
melalui
Lisan Tulisan

PARTISIPASI DALAM DISKUSI KELOMPOK
Nama : -----------------------------------------------------
Nama-nama anggota kelompok : -----------------------------------------------------
Kegiatan kelompok : -----------------------------------------------------
Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 5, tulislah huruf A,B,C atau D di depan
tiap pernyataan:
A : selalu C : kadang-kadang
B : sering D : tidak pernah
1. -------- Selama diskusi saya mengusulkan ide kpd klp utk didiskusikan
2. -------- Ketika kami berdiskusi, tiap org diberi kesempatan mengusulkan
sesuatu
3. -------- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan
4. -------- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya
5. --------- Selama kerja kelompok, saya….
--------- mendengarkan orang lain
--------- mengajukan pertanyaan
--------- mengorganisasi ide-ide saya
-------- mengorganisasi kelompok
-------- mengacaukan kegiatan
-------- melamun
6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan berlangsung?
-------------------------------------------------------------------------------------------
SUMBER: Forster & Masters.1996.


Latihan secara teknikal
(melengkapkan pelajar dengan kemahiran keboleh-
upayaan untuk mengukur tahap kemajuan mereka
sendiri)
Latihan secara psikologi
(menjadikan pelajar untuk memikul tanggungjawab /
bertanggungjawab dalam pembelajaran mereka
sendiri)

Latihan teknikal
Melatih pelajar untuk mengenal-pasti dan mengaplikasikan kriteria-kriteria melalui penggunaan contoh-contoh, tunjuk-cara (kemajuan dan penilaian kendiri), bantuan dan sokongan terhadap percubaan untuk penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya
Latihan secara psikologi
Merangkumi asas-asas dan dasar perubahan dari tingkahlaku pelajar terhadap pembelajaran dan memahami peranan guru dan diri mereka sebagai pelajar

meningkatkan mutu pembelajaran
meningkatkan imbasan kendiri
interaksi sosial
keyakinan diri
mengembangkan kemahiran berfikir secara kritikal
menghayati kriteria-kriteria untuk mencapai mutu
kualiti sesuatu tugasan
39

Hasil kajian menunjukkan pelajar yang mencapai
keputusan yang cemerlang selalunya ....
pemantauan kendiri
membetulkan kendiri
menggunakan maklum balas dari rakan sebaya
sebagai aras pandu proses pembelajaran mereka
rubrik pelajar, untuk mengenal pasti jangkaan
pembelajaran
40

akan memberi kesan terhadap pembelajaran pelajar, bahkansebagai motivasi dan pendorong untuk meningkatkan dirikendiri, keyakinan diri sendiri
akan membantu pelajar mengetahui apa yang telah merekapelajari
memberi maklumat tentang sejauh mana mereka telahmencapai sasaan / target (melalui rubrik)
‘mengisi ruang jurang’ diantara arah tuju pelajar sekarang danapa yang akan diharapkan untuk dicapai (Cowie, 2005)
41

buat penilaian kendiri tentang kekuatan dan kelemahan
tugasan sendiri dahulu
kenal pasti kekuatan sesuatu tugasan dahulu
buat ulasan secara deskriptif
buat maklumbalas berdasarkan tingkahlaku yang konkrit
sertakan ulasan dengan bukti-bukti
pastikan ulasan yang diberi jelas dan difahami
42

Masa
Kumpulan pelajar yang banyak
Peningkatan kejayaan bergantung kepada
yang lain
Kejayaan bergantung kepada orang lain
Guru merasa ianya susah untuk diuruskan dan
payah kan dilaksanakan
Namun, bersusah-susah dahulu bersenang-
senang kemudian......

Bahagikan kumpulan biskita kepada dua kumpulanlagi:
Kumpulan A: 3 VS 2 / 3 VS 3 peserta
Tugasan:
1. Simulasi:
a. 3 peserta: Biskita dikehendaki untuk berbincangtentang apa yang telah dipelajari hari ini ( nilaikefahaman abiskita)
b. 2 / 3 peserta: semasa perbicangan tadidijalankan, abiskita dikehendaki untukmemerhatikan apa yang mereka lakukan danbincangkan
2. Penilaian tugasan: 2 / 3 peserta
Abiskita dikehendaki untuk menjelaskan apakah jenispenilaian yang berlaku tadi (self / peer).