dasar – dasar pemahaman peserta didik

8/17/2019 Dasar – Dasar Pemahaman Peserta Didik

1/21

MAKALAH MATA KULIAH ILMU BIMBINGAN KONSELING

DASAR – DASAR PEMAHAMAN PESERTA DIDIK

Dosen Pengampu : Ust. Sapari. M.Pd.,

Disusun Oleh :

M. CHAERUDIN

NIRM : 4671010114057

HASANI

NIRM : 4671010114055

SEMESTER VI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM

PROGRAM STUDY PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

“ASY - SYUKRIYYAH” TANGERANG-BANTEN

2015-2016 M/ 1436-1437 H


2/21

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar belakang

Bimbingan dan konseling adalah upaya pemberian bantuan kepada peserta

didik dengan menciptakan lingkungan perkembangan yang kondusif, dilakukan

secara sistematis dan berkesinambungan, supaya peserta didik dapat memahami

dirinya sehingga sanggup mengarahkan diri dan dapat bertindak secara wajar,

sesuai dengan tuntutan tugas-tugas perkembangan. Upaya bantuan ini dilakukan

secara terencana dan sistematis untuk semua peserta didik berdasarkan identifikasi

kebutuhan mereka, pendidik, institusi dan harapan orang tua dan dilakukan oleh

seorang tenaga profesional bimbingan dan konseling yaitu konselor.

Masalah Memahami peserta didik, merupakan sikap yang harus dimiliki

dan dilakukan guru, agar guru dapat mengetahui aspirasi/tuntutan peserta didik

yang bisa dijadikan bahan pertimbangan dalam penyusunan program yang tepat

bagi peserta didik, sehingga kegiatan pembelajaran pun akan dapat memenuhi

kebutuhan, minat mereka dan tepat berdasarkan dengan perkembangan mereka.

Beberapa dasar pertimbangan perlunya ”Memahami dasar – dasar pemahaman

Peserta Didik” yaitu sebagai berikut :

Peserta didik yang dihadapi oleh guru tersebut adalah individu-individu

yang unik dan berbeda satu dengan lainnya. Mereka hadir dari berbagai latar

belakang, baik sosial, cultural, strata ekonomi, maupun agama yang berbeda.

Untuk dapat menghadapi dan membelajarkan perserta didik yang beragam

tersebut, maka guru perlu mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki peserta

didik. Dengan begitu berarti guru harus menguasai dan mendalami aspek-aspek

perkembangan peserta didik, yaitu sebagai berikut ;

2. Rumusan masalah

1. Apa konsep dasar dan aspek aspek perkembangan?

2. Apa saja faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan

perserta didik?

3. Apa saja tugas-tugas yang harus diselesaikan dalam perkembangan individu?


3/21

1.3. Tujuan

1. Mengetahui konsep dasar pertumbuhan dan perkembangan individu

2. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan

perkembangan peserta didik

3. Mengetahui tugas-tugas perkembangan individu

4. Mengetahui pertumbuhan fisik anak

5. Mengetahui perkembangan inteletual dan bahasa anak

6. Mengetahui perkembangan sosial anak

7. Mengetahui perkembangan afeksi anak

8. Mengetahui perkembangan moral dan agama anak


4/21

BAB II

PEMBAHASAN

A. Konsep Dasar Perkembangan

Isitilah “perkembangan” (development) dalam psikologi merupakan

sebuah konsep yang cukup kompleks. Di dalamnyaterkandung banyak dimensi.

Oleh sebab itu, untuk dapat memahami konsep dasar perkembangan, perlu

dipahami beberapa konsep lain yang tekandung didalamnya, diantaranya:

pertumbuhan, kematangan, dan perubahan.

Perkembangan tidaklah terbatas pada pengertian pertumbuhan yang

semakin membesar, melainkan didalamnya juga terkandung serangkaian

perubahan yang berlangsung secara terus-menerus dan bersifat tetap dari fungsi-

fungsi jasmaniah dan rohaniah yang dimiliki individu menuju ke tahap

kematangan melalui pertumbuhan, pemasakan, dan belajar. Perkembangan

menghasilkan bentuk dan ciri-ciri kemampuan baru yang berlangsung dari tahap

aktivitas sederhana ke tahap yang lebih tinggi. Perkembangan itu bergerak secara

berangsur-angsur tapi pasti, melalui suatu bentuk/tahap ke bentuk/tahap

berikutnya, yang kian hari kian bertambah maju, mulai dari masa pembuahan dan

berahir pada kematian.

Aspek - aspek perkembangan ;

a. Pertumbuhan

Pertumbuhan dalam konteks perkembangan merujuk perubahan-perubahan

yang bersifat kuantitatif, yaitu peningkatan dalam ukuran dan struktur, seperti

pertumbuhan badan, pertumbuhan kaki, kepala, jantung, paru-paru, dan

sebagainya.

Pertumbuhan fisik meningkat, menetap, dan kemudian mengalami

kemunduran sejalan dengan bertambahnya usia. Ini berarti bahwa pertumbuhan

fisik ada puncaknya. Sesudah suatu masa tertentu, fisik mulai mengalami

kemunduran dan berakhir pada kerunthan di hari tua, dimana kekuatan dan

kesehatannya berkurang, pancaindra menjadi lemah atau lumpuh sama sekali.


5/21

Berbeda halnya dengan perkembangan aspek mental atau psikis yang relative

berkelanjutan, sepanjang individu yang bersangkutan tetap memeliharanya.

b. Kematangan

Kematangan mula-mula merupakan suatu hasil dari adanya perubahan-

perubahan tertentu dan penyesuaian struktur pada diri individu, seperti adanya

kematangan jaringan-jaringan tubuh, saraf, dan kelenjar-kelenjar yang disebut

kematangan biologis. Kematangan terjadi pula pada aspek-aspek psikisyang

meliputi keadaan-keadaan berpikir, rasa kemauan, dan lain-lain, serta kematangan

pada aspek psikis ini yang memerlukan latihan-latihan tertentu. Misalnya anak

yang baru berusia lima tahun dianggap masih belum matang untuk menangkap

masalah-masalah yang bersifat abstrak, oleh karena itu, anak yang bersangkutan

belum bisa diberikan matematika dan angka-angka. Pada usia empat bulan,

seorang anak belum matang didudukan, karena berdasarkan penelitian bahwa

kemampuan leher dan kepalanya belum mampu tegak. Usaha pemaksaan terhadap

kecepatan tibanya masa kematangan yang terlalu awal akan mengakibatkan

kerusakan atau kegagalan dalam perkembangan tingkah laku individu yang

bersangkutan.

3. Perubahan

Perkembangan mengandung perubahan-perubahan, tetapi bukan berarti

setiap perubahan bermakna perkembangan. Perubahan-perubahan itu tidak pula

mempengaruhi proses perkembangan sseseorang dengan cara yang sama.

Perubahan-perubahan dalam perkembangan bertujuan untuk memungkinkan

orang menyesuaikan diri dengan lingkungan dimana ia hidup. Untuk mencapai

tujuan ini, realisasi diri atau yang biasanya disebut dengan “aktualisasi diri”

merupakan faktor yang sangat penting. Tujuan ini dapat dianggap sebagai suatu

dorongan untuk melakukan sesuatu yang tepat, untuk menjadi manusia seperti

yang diinginkan baik secara fisik maupun psikis.


6/21

B. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pertumbuhan Perkembangan Peserta

Didik.

1. Dalam Pertumbuhan

Ada sejumlah faktor yang memengaruhi pertumbuhan fisik individu, yaitu

sebagai berikut

1.1. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam individu.

Termasuk ke dalam faktor internal ini adalah sebagai berikut:

a. Sifat jasmaniah yang diwariskan dari orang tuanya

Anak yang ayah dan ibunya betubuh tinggi cenderung lebih lekas menjadi

tinggi dari pada anak yang berasal dari orang tua bertubuh pendek.

b. Kematangan

Secara sepintas, pertumbuhan fisik seolah-olah seperti sudah direncanakan oleh

faktor kematangan. Meskipun anak itu diberi makanan bergizi tinggi, tetapi

kalau saat kematangan belum sampai, pertumbuhan akan tertunda.

2. Faktor Eksternal

Faktor eksternal ialah faktor yang berasal dari luar luar diri anak. Termasuk ke

dalam faktor eksternal adalah sebagai berikut:

a. Kesehatan

Anak yang sering sakit-sakitan pertumbuhan fisiknya akan terhambat.

b. Makanan

Anak yang kurang gizi pertumbuhannya akan terhambat, sebaliknya yang

cukup gizi pertumbuhannya pesat.

c. Stimulasi lingkungan

Individu yang tubuhnya sering dilatih untuk meningkatkan percepatan

pertumbuhannya akan berbeda dengan yang tidak pernah mendapat latihan.

2. Dalam Perkembangan

1. Faktor Internal

a. Bakat atau pembawaan

Anak dilahirkan dengan membawa bakat-bakat tertentu.

b. Sifat-sifat tertentu


7/21

Sifat-sifat keturunan yang individu dipusakai dari orangtua atau nenek moyang

dapat berupa fisik dan mental.

c. Dorongan dan instink

Dorongan adalah kodrat hidup yang mendorong manusia melaksanakan sesuatu

atau bertindak pada saatnya. Sedangkan instink atau naluri adalah kesanggupan

atau ilmu tersembunyi yang menyuruh atau membisikkan manusia bagaimana

cara-cara melaksanakan dorongan batin.

2. Faktor Eksternal

a. Makanan

Dalam rangka perkembangan dan pertumbuhan anak menjadi sehat dan kuat,

perlu memperhatikan makanannya.

b. Iklim

Sifat-sifat iklim, alam dan udara mempengaruhi pula sifat-sifat individu dan

jiwa bangsa yang berada dalam iklim yang bersangkutan

c. Kebudayaan

Latar belakang budaya bangsa sedikit banyak mempengaruhi perkembangan

seseorang

d. Ekonomi

Orang tua yang ekonominya lemah, yang tidak sanggup memenuhi kebutuhan

pokok anak-anaknya dengan baik, sering kurang memperhatikan pertumbuhan

dan perkembangan anak-anaknya.

e. Kedudukan anak dalam lingkungan keluarga

Bila anak itu merupakan anak tunggal, biasanya perhatian orang tercurah

kepadanya, sehingga ia cenderung memiliki sifat manja. Sebaliknya, seorang

anak yang memiliki banyak saudara, jelas orang tua sibuk membagikan

perhatian terhadap saudara-saudaranya. Oleh sebab itu anak kedua, ketiga, dan

seterusnya memiliki perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak yang

pertama.


8/21

C. Tugas-Tugas dan karakteristik perkembangan Individu

Setiap individu tumbuh dan berkembang selama perjalanan kehidupannya

melalui beberapa periode atau fase perkembangan. Setiap fase perkembangan

mempunyai serangkaian tugas perkembangan yang harus diselesaikan dengan

baik oleh setiap individu. Sebab, kegagalan melaksanakan tugas-tugas

perkembangan pada fase tertentu berakibat tidak baik bagi pada fase berikutnya.

Sebaliknya, keberhasilan dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangan pada

fase tertentu akan memperlancar pelaksanaan tugas-tugas perkembangan pada

fase berikutnya.

Tugas-tugas perkembangan mempunyai tiga macam tujuan yang sangat

bermanfaat bagi individu dalam menyelesaikan tugas perkembangan, yaitu

sebagai berikut:

1. Sebagai petunjuk bagi individu untuk mengetahui apa yang diharapkan

masyarakat dari mereka pada usia-usia tertentu.

2. Memberika motivasi pada setiap individu untuk melakukan apa yang

diharapkan oleh kelompok sosial pada usia tertentu sepanjang kehidupannya.

3. Menunjukkan kepada setiap individu tentang apa yang akan mereka hadapi

dan tindakan apa yang diharapkan dari mereka jika nantinya akan memasuki

tingkat perkembangan berikutnya.

Tiga bahaya potensial yang menjadi penghambat penyelesaian tugas

perkembangan, yaitu sebagai berikut:

1. Harapan-harapan yang kurang tepat, baik individu maupun lingkungan sosial

mengharapkan perilaku di luar kemampuan fisik maupun psikologis

2. Melangkahi tahap-tahap tertentu dalam perkembangan sebagai akibat

kegagalan menguasai tugas-tugas tertentu.

3. Adanya krisis yang dialami individu karena mengalami satu tingkatan ke

tingkatan yang lain.


9/21

A. Jenis Tugas-Tugas Perkembangan Remaja

1. Mencapai hubungan baru yang lebih matang denga teman sebaya baik

pria maupun wanita

2. Mencapai peran sosial pria dan wanita

3. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan secara efektif

4. Mencari kemadirian emosional dari orang tua dan orang-orang dewasa

lainnya

5. Mencapai jaminan kebebasan ekonomis

6. Memilih dan menyiapkan lapangan pekerjaan

7. Persiapan untuk memasuki kehidupan berkeluarga

8. Mengembangkan keterampilan intelektual dan konsep yang penting

untuk kompetensi kewarganegaraan

9. Mencapai dan mengharapkan tingkah laku sosial yang bertanggung

jawab

10. Memperoleh suatu himpunan nilai-nilai dan sistem etika sebagai

pedoman tingkah laku.

B. Tugas Perkembangan Remaja Berkenaan dengan Kehidupan

Berkeluarga

Secara teoritis, masa remaja dapat dibagi menjadi dua fase yaitu

fase pertama adalah pubertas dan fase kedua adalah adolesens. Fase

pertama menitikberatkan pada perkembangan fisik dan seksual, serta

pengaruhnya terhadap gejala-gejala psikososial. Sedangkan fase kedua

menitikberatkan pada aspek nilai-nilai, moral, pandangan hidup, dan

hubungan kemsyarakatan (Siti Rahayu Haditono, 1991).

C. Implikasi Tugas-Tugas Perkembangan Remaja bagi Pendidikan

Tugas perkembangan remaja harus dapat diselesaikan dengan baik, karena

akan membawa implikasi penting bagi penyelenggaraan pendidikan dalam

rangka membantu remaja tersebut, yaitu sebagai berikut:


10/21

1. Sekolah dan perguruan tinggi perlu memberikan kesempatan

melaksanakan kegiatan-kegiatan nonakademik melalui berbagai

perkumpulan.

2. Apabila ada remaja putra atau putri bertingkah laku tidak sesuai

dengan jenis kelaminnya, mereka perlu dibantu melalui bimbingan dan

konseling.

3. Siswa yang lambat perkembangan jasmaninya diberi kesempatan

berlomba dalam kegiatan kelompoknya.

4. Pemberian bantuan kepada siswa untuk memilih lapangan pekerjaan

yang sesuai dengan minat dan keinginannya, sesuai dengan sistem

kemasyarakatan yang dianutnya, dan membantu siswa mendapatkan

pendidikan yang bermanfaat untuk mempersiapkan diri memasuki

pekerjaan.

D. Pertumbuhan Fisik Anak

Pertumbuhan adalah suatu proses perubahan fisiologis yang

bersifat progresif dan kontinu dan berlangsung dalam periode tertentu.

Perubahan ini bersifat kuantitatif dan dan berkisar hanya pada aspek-aspek

fisik individu. Oleh sebab itu, secara terminologis, sebenarnya tanpa ada

tambahan kata fisik pun, hanya dengan istilah pertumbuhan saja, sudah

bermakna perubahan pada aspek-aspek fisiologis.

E. Upaya Membantu Pertumbuhan Fisik dan Implikasinya Bagi

Pendidikan

Dalam batas-batas tertentu, percepatan pertumbuhan fisik dapat dibantu

dengan berbagai usaha atau stimulasi secara sistematis, antara lain sebagai

berikut:

1. Menjaga kesehatan badan

2. Member makanan yang baik

Implikasi bagi pendidikan adalah perlunya memperhatikan faktor-faktor

berikut:


11/21

a. Sarana dan prasarana

b. Waktu istirahat

c. Diadakannya jam-jam olahraga bagi para siswa

F. Perkembangan Intelektual dan Bahasa Anak

1. Perkembangan Intelektual

Jean Piaget (Bybee dan Sund, 1982) membagi perkembangan intelek

menjadi empat tahapan sebagai berikut:

1. Tahap sensori-motoris

Tahap ini dialami pada usia 0-2 tahun. Pada tahap ini anak berada dalam

suatu masa yang ditandai oleh kecenderungan-kecenderungan sensori-

motoris yang sangat jelas. Segala perbuatan merupakan perwujuan dari

proses pematangan aspek sensori-motoris tersebut.

2. Tahap praoperasional

Tahap ini berlangsung pada usia 2-7 tahun. Tahap ini disebut juga tahap

intuisi sebab perkembangan kognitifnya memperlihatkan kecenderungan

yang ditandai oleh suasana intuitif.

3. Tahap operasional konkret

Tahap ini berlangsung antara usia 7-11 tahun. Pada tahap ini, anak mulai

menyesuaikan diri dengan realitas konkret dan sudah mulai berkembang

rasa ingin tahunya.

4. Tahap operasional formal

Tahap ini dialami oleh anak pada usia 11 tahun ke atas. Pada masa ini,

anak telah mampu mewujudkan suatu keselurhan dalam pekerjaannya

yang merupakan hasil dari berpikir logis. Aspek perasaan dan moralnya

juga telah berkembang sehingga mendukung penyelesaian tugas-tugasnya.


12/21

Karakteristik perkembangan intelektual

1. Karakteristik tahap sensori-motoris

Tahap sensori-motoris ditandai dengan karakteristik menonjol sebagai

berikut:

a. Segala tindakannya masih bersifat naluriah

b. Aktivitas pengalaman didasarkan terutama pada pengalaman indera

c. Individu baru mampu melihat dan meresapi pengalaman, tetapi

belum mampu untuk mengategorikan pengalaman.

d. Individu mulai belajar menangani objek-objek konkret melalui skema-

skema sensori-motorisnya.

2. Karakteristik tahap praoperasional

Ditandai dengan karakteristik menonjol sebagai berikut:

a. Individu telah mengombinasikan dan mentransformasikan berbagai

informasi

b. Individu telah mampu mengemukakan alasan-alasan dalam

menyatakan ide-ide

c. Individu telah mengerti adanya hubungan sebab akibat dalam suatu

peristiwa konkret, meskipun logika hubungan sebab akibat belum lengkap

d. Cara berpikir individu bersifat egosentris ditandai oleh tingkah laku:

1) Berpikir imajinatif

2) Berbahasa egosentris

3) Memiliki aku yang tinggi

4) Menampakkan dorongan ingin tahu yang tinggi, dan

5) Perkembangan bahasa mulai cepat

2. Perkembangan Bahasa Anak

Dilihat dari perkembangan umur kronologis yang dikaitkan dengan

perkembangan kemampuan berbahasa individu, tahapan perkembangan

bahasa dapat dibedakan ke dalam tahap-tahap sebagai berikut:

1. Tahap pralinguistik atau meraban (0,3-1,0 tahun)


13/21

Pada tahap ini anak mengeluarkan bunyi ujaran dalam bentuk ocehan yang

mempunyai fungsi komunikasi

2. Tahap holofrastik atau kalimat satu kata (1,0-1,8 tahun)

Pada usia sekitar 1 tahun anak mulai mengucapkan kata-kata. Satu kata

yang diucapkan oleh anak-anak harus dipandang sebagai satu kalimat

penuh mencakup aspek intelektual maupun emosional sebagai cara untuk

menyatakan mau tidaknya terhadap sesuatu.

3. Tahap kalimat dua kata (1,6-2,0 tahun)

Pada tahap ini anak mulai memiliki banyak kemungkinan untuk

menyatakan kemauannya dan berkomunikasi dengan menggunakan

kalimat sederhana yang disebut dengan istilah “kalimat dua kata” yang

dirangkai secara tepat.

4. Tahap pengembangan tata bahasa awal (2,0-5,0 tahun)

Pada tahap ini anak mulai mengembangkan tata bahasa, panjang kalimat

mulai bertambah, ucapan-ucapan yang dihasilkan semakin kompleks, dan

mulai menggunakan kata jamak.

5. Tahap pengembangan tata bahasa lanjutan (5,0-10,0 tahun)

Pada tahap ini anak semakin mampu mengembangkan struktur tata bahasa

yang lebih kompleks lagi serta mampu melibatkan gabungan kalimat-

kalimat sederhana dengan komplementasi, relativasi, dan konjungsi.

6. Tahap kompetensi lengkap (11,0 tahun – dewasa)

Pada akhir masa kanak-kanak, perbendaharaan kata terus meningkat, gaya

bahasa mengalami perubahan, dan semakin lancar serta fasih dalam

berkomunikasi. Keterampilan dan performasi bahasa terus berkembang

kearah tercapainya kompetensi berbahasa secara lengkap sebagai

perwujudan dari kompetensi komunikasi.

3.Perkembangan Sosial Anak

a. Hubungan dengan Keluarga

Keluarga merupakan unit sosial terkecil yang memiliki peranan

penting dan menjadi dasar bagi perkembangan psikologi anak dalam


14/21

konteks sosial yang lebih luas. Untuk dalam, dalam memahami

perkembangan psikososial peserta didik, perlu dipelajari bagaimana

hubungan anak dengan keluarga.

1. Karakteristik hubungan anak sekolah dengan keluarga

Masa usia sekolah dipandang sebagai masa untuk pertama kalinya anak

memulai kehidupan sosial mereka yang sesungguhnya. Bersamaan dengan

maksudnya anak ke sekolah dasar, maka terjadilah perubahan hubungan

anak dengan orang tua. Perubahan tersebut diantaranya disebabkan adanya

peningkatan penggunaan waktu yang dilewati anak-anak bersama teman-

teman sebayanya.

Hubungan orang tua dan anak akan berkembang dengan baik apabila

kedua pihak saling memupuk keterbukaan. Berbicara dan mendengarkan

merupakan hal yang sangat penting. Perkembangan yang dialami anak

sama sekali bukan alasan untuk menghentikan kebiasaan-kebiasaan di

masa kecilnya. Hal ini justru akan membantu orang tua dalam menjaga

tgerbukanya jalur komunikasi.

Pada periode ini, orangtua dan anak-anak telah memiliki sekumpulan

pengalaman masa lalu bersama, dan pengalaman ini membuat hubungan

keluarga menjadi bertambah unik dan penuh arti.

2. Karakteristik hubungan remaja dengan keluarga

Perubahan-perubahan fisik, kognitif dan sosial yang terjadi dalam

perkembangan remaja mempunyai pengaruh yang besar terhadap relasi

orangtua-remaja. Salah satu ciri yang menonjol dari remaja yang

memengaruhi relasinya dengan orangtua adalah perjuangan anak untuk

memperoleh otonomi, baik secara fisik dan psikologis.

Beberapa peneliti tentang perkembangan anak remaja menyatakan bahwa

pencapaian otonomi psikologis merupakan salah satu tugas perkembangan

yang penting dari masa remaja. Dengan demikian, keterikatan dengan

orang tua selama masa remaja dapat berfungsi adaptif, yang menyediakan

landasan yang kokoh dimana remaja menjelajahi dan menguasai


15/21

lingkungan-lingkungan baru dan suatu dunia sosial yang luas dengan cara-

cara yang sehat secara psikologis.

b.Hubungan dengan Teman Sebaya

Teman sebaya mempunyai fungsi yang hampir sama dengan orangtua.

Teman bisa memberikan ketenangan ketika mengalami kekhawatiran.

Tidak jarang terjadi seorang anak yang tadinya penakut berubah menjadi

pemberani berkat teman sebaya. Berikut akan diuraikan beberapa aspek

perkembangan hubungan peserta didik dengan teman sebayanya:

1. Karakteristik hubungan anak usia sekolah dengan teman sebayanya

Berinteraksi dengan teman sebaya merupakan aktivitas yang banyak

menyita waktu anak selama masa pertengahan dan akhir anak-anak.

2. Pembentukan kelompok

Pada masa ini anak tidak lagi puas bermain sendirian di rumah, atau

melakukan kegiatan-kegiatan dengan keluarga. Hal ini terjadi karena anak

memiliki keinginan untuk diterima sebagai anggota kelompok, serta

merasa tidak puas bila tidak bersama teman-temannya.

3. Popularitas, penerimaan sosial, dan penolakan

Pada anak usia sekolah dasar mulai terlihat adanya usaha untuk

mengembangkan suatu penilaian terhadap orang lain dengan berbagai cara.

3.Persahabatan

Karakteristik lain dari pola hubungan anak usia sekolah dengan teman

sebayanya adalah munculnya keinginan untuk menjalin hubungan

pertemanan yang lebih akrab atau yang dalam kajian psikologi

perkembangan disebut dengan istilah friendship (persahabatan).

1. Karakteristik hubungan remaja dengan teman sebaya

Berbeda halnya dengan masa anak-anak, hubungan teman sebaya remaja

lebih didasarkan pada hubungan persahabatan. Menurut Bloss (1962),

pembentukan persahabatan remaja erat kaitannya dengan perubahan

aspek-aspek pengendalian psikologis yang berhubungan dengan kecintaan


16/21

pada diri sendiri dan munculnya phallic conflicts. Erikson (1968)

memandang tren perkembangan ini dari perspektif normative-life-crisis, di

mana teman memberikan feedback dan informasi yang konstruktif tentang

self definition dan penerimaan komitmen.

4.Hubungan dengan Sekolah

Bagi seorang anak, memasuki dunia sekolah merupakan

pengalaman yang menyenangkan, namun sekaligus mendebarkan, penuh

tekanan, dan bahkan bisa menyebabkan timbulnya kecemasan. Bagi

banyak anak, pengalaman masuk sekolah merupakan masuk sekolah

merupakan saat-saat pertama bagi mereka menyesuaikan diri dengan pola

kelompok, yang diatur oleh satu orang dewasa, yaitu guru. Dunia sekolah

jelas berbeda dengan dunia rumah, dimana anak-anak harus mengikuti

aturan main yang ditetapkan sekolah melalui guru.

5.Perkembangan Afeksi atau Emosi Anak

Emosi adalah suatu respon terhadap suatu perangsang yang

menyebabkan perubahan fisiologis disertai perasaan yang kuat dan

biasanya mengandung kemungkinan untuk meletus. Respons demikian

terjadi baik terhadap perangsang-perangsang eksternal maupun internal

(Soegarda Poerbakawatja, 1982). Dengan definisi ini jelas perbedaan

antara emosi dengan perasaan, bahkan disini tampak jelas bahwa perasaan

termasuk ke dalam emosi atau menjadi bagian dari emosi.

6. Bentuk-Bentuk Emosi

1. Amarah, meliputi brutal, mengamuk, benci, marah besar, dsb.

2. Kesedihan, meliputi pedih, sedih, muram, suram, depresi, dsb.

3. Rasa takut, meliputi cemas, takut, gugup, khawatir, panic, dsb

4. Kenikmatan, meliputi bahagia, riang, senang, gembira, dsb.

5. Cinta, meliputi penerimaan, persahabatan, kepercayaan, dsb.

6. Terkejut, meliputi terkesiap, takjub, dan terpana

7. Jengkel, meliputi hina, jijik, muak, mual, benci, tidak suka, dsb


17/21

8. Malu, meliputi rasa bersalah, malu hati, kesal hati, menyesal, hina,

aib, dan hati hancur lebur.

7. Hubungan Antara Emosi dan Tingkah Laku

Melalui teori kecerdasan emosional yang dikembangkannya, Daniel

Goleman (1995) mengemukakan sejumlah ciri utama pikiran emosional

sebagai bukti bahwa emosi memainkan peranan penting dalam pola

berpikir maupun tingkah laku individu. Adapun ciri utama pikiran

emosional tersebut adalah sebagai berikut:

1. Respons yang cepat tetapi ceroboh

2. Mendahulukan perasaan kemudian pikiran

3. Memperlakukan realitas sebagai realitas simbolik

4. Masa lampau diposisikan sebagai masa sekarang

5. Realitas yang ditentukan oleh keadaan

8. Karakteristik Perkembangan Emosi Remaja

Masa remaja merupakan masa peralihan antara masa anak-anak ke

masa dewasa. Pada masa ini, remaja mengalami perkembangan mencapai

kematangan fisik, mental, sosial, dan emosional. Umumnya, masa ini

berlangsung sekitar umur 13 tahun sampai umur 18 tahun, yaitu masa anak

duduk di bangku sekolah menengah. Masa ini biasanya diarasakan sebagai

masa sulit, baik bagi remaja sendiri, maupun bagi keluarga atau

lingkungannya. Adapun karateristik berbagai periode dipaparkan berikut

ini:

1. Periode Praremaja

Perubahan yang terjadi di awal masa pubertas disertai sifat kepekaan

terhadap rangsangan dari luar dan respons mereka biasanya berlebihan

sehingga mereka mudah tersinggung dan cengeng, tetapi juga cepat

merasa senang atau bahkan meledak-meledak.

2. Periode Remaja Awal

Control terhadap dirinya bertambah sulit dan mereka cepat marah dengan

cara-cara yang kurang wajar untuk meyakinkan dunia sekitarnya. Perilaku


18/21

seperti ini sesungguhnya terjadi karena adanya kecemesan kepada dirinya

sendiri sehingga muncul dalam reaksi yang kadang-kadang tidak wajar.

3. Periode Remaja Tengah

Melihat fenomena yang sering terjadi dalam masyarakat yang sering juga

menunjukkan adanya kontradiksi dengan nilai-nilai moral yang mereka

ketahui, tidak jarang remaja mulai meragukan tentang apa yang disebut

baik atau buruk.

4. Periode Remaja Akhir

Selama periode ini remaja mulai memandang dirinya sebagau orang

dewasa dan mulai mampu menunjukkan pemikiran, sikap, perilaku yang

semakin dewasa. Oleh sebab itu, orang tua dan masyarakat mulai

memberikan kepercayaan yang selayaknya kepada mereka.

9. Perkembangan Moral dan Agama Anak

a.Perkembangan Moral

Menurutu Kohlberg tingkatan perkembangan moral sebagai berikut:

1. Prakonvensional moralitas

Pada level ini ana mengenal moralitas berdasarkan dampak yang

ditimbulkan oleh suatu perbuatan, yaitu menyenangkan (hadiah) atau

menyakitkan (hukuman).

2. Konvensional

Suatu perbuatan dinilai baik oleh anak apabila mematuhi harapan otoritas

tau kelompok sebaya

3. Pasca Konvensional

Pada level ini aturan dan konstitusi dari masyarakat tidak dipandang

sebagai tujuan akhir, tetapi diperlukan sebagai subjek. Anak mentaati

aturan untuk menghindari hukuman kata hati.

b.Perkembangan Agama

Perkembangan agama menurut Fowler adalah sebagai berikut:

1. Tahap intuitive-projective faith

Berlangsung antara usia 2-7 tahun. Pada tahap ini kepercayaan anak

bersifat peniruan.


19/21

2. Tahap mythic-literal faith

Dimulai dari usia 7-11 tahun. Pada tahap ini sesuai dengan perkembangan

kognitifnya, anak secara sistematis mulai mengambil makna dari tradisi

masyarakat.

3. Tahap synthetic-conventional faith

Terjadi pada usia 12- akhir masa remaja atau awal usia dewasa.

Kepercayaan remaja pada tahap ini ditandai dengan kesadaran tentang

simbolisme dan memiliki lebih dari satu cara untuk mengetahui kebenaran

4. Tahap individuative-reflective faith

Terjadi pada usia 19 tahun atau masa dewasa awal. Mulai muncul sintesis

kepercayaan dan tanggung jawab individual terhadap kepercayaan

tersebut.

5. Tahap conjunctive-faith

Dimulai pada usia 30 tahun sampai masa dewasa akhir. Ditandai dengan

perasaan terintegrasi dengan simbol-simbol, ritual-ritual dan keyakinan

agama.


20/21

BAB III

PENUTUP

3.1. Simpulan

Dari uraian pada bab2 dapat disimpukan bahwa aspek-aspek peserta didik

tersidiri dari: konsep dasar pertumbuhan dan perkembangan individu, faktor-

faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, tugas-

tugas perkembangan individu, pertumbuhan fisik anak, perkembangan intelektual

dan bahasa anak, perkembangan sosial anak, perkembangan afeksi anak, dan

perkembangan moral dan agama anak.

3.2. Saran

Untuk dapat tampil menjadi guru yang ideal, memang tidak cukup hanya

mengandalkan penguasaan atas materi atau ilmu yang diajarkan. Sebab dalam

konteks pembelajaran, bahan atau materi pembelajaran hanya merupakan

perangsang tindakan guru dalam memberikan dorongan belajar yang diarahkan

pada pencapaian tujuan belajar. Karena itu, seorang guru harus membekali diri

dengan sejumlah pengetauan dan keterampilan lain yang sangat diperlukan dalam

keberhasilan pelaksanaan tugasnya. Ini sangat penting karena guru dalam

profesinya tidak berhadapan dengan benda mati melainkan berhadapan dengan

manusia yang disebut dengan peserta didik.


21/21

DAFTAR PUSTAKA

Desmita.2009.Psikologi Perkembangan Peserta Didik .Bandung:PT Remaja

Rosdakarya

Ali, Mohammad dan Mohammad Asrori.2012.Psikologi Remaja.Bandung:PT

Bumi Aksara

dasar – dasar pemahaman peserta didik

Documents