d20102041502 shazlin bt sulaiman

KRP 3013

KURIKULUM DAN PENGAJARAN SEKOLAH RENDAH

KUMPULAN

MELAKA 01 (A112 PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

SHAZLIN BINTI SULAIMAN D20102041502 810427045238

NAMA TUTOR E-LEARNING: PROF MADYA DR. AMIR HASAN DAWI

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

JABATAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK DAN PEND KHAS

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

35900 TANJONG MALIM

PERAK.

PEMARKAHAN

1 REFLEKSI

2 PERBICANGAN

3 E FORUM

JUMLAH

TUGASAN BAHAGIAN A: Refleksi Tajuk

Pelajar perlu membuat refleksi ke atas 5 (LIMA) tajuk yang terdapat dalam modul KRP3013 seperti berikut: Unit 3: MATLAMAT KURIKULUM SEKOLAH RENDAHUnit 5: MATA PELAJARAN DI SEKOLAH RENDAHUnit 7: PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEKOLAH RENDAHUnit 9: BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANUnit 11: PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN KURIKULUM SEKOLAH RENDAH

Penghantaran bagi tugasan ini ialah melalui tapak assignment (BAHAGIAN A: REFLEKSI TAJUK). Tarikh akhir penghantaran Refleksi Tajuk ini ialah pada hari terakhir minggu 10. Ringkasan Pemarkahan: 1 refleksi tajuk yang berkualiti x 4 mrkh x 5 tajuk = 20 markah

Bagaimana membuat refleksi yang baik?Refleksi yang baik mengandungi perkara-perkara mengikut format berikut:

1 PERKARA DIPELAJARIPerkara baru yang anda pelajari.Apakah perkara-perkara yang disampaikan dalam topik.

2 KAITAN DENGAN KERJAYABagaimakah kaitan antara perkara-perkara yang disampaikan dalam topik ini mempunyai hubungan dengan kerjaya anda. Apakah faedahnya.

3 KAITAN DENGAN BIDANGBincangkan bagaimana topik berkaitan dengan bidang anda (Pengkhususan anda sekarang: major dan minor).

4 APLIKASI DAN TINDAKANBagaimana pengaplikasian topik kepada tugas anda sekarang. Apakah tindakan yang dapat anda lakukan seterusnya.

5 KEPENTINGAN Bagaimanakah kepentingan topik yang anda bincangkan kepada sekolah, masyarakat dan negara.

Kembangkan perbincangan anda dengan menghubungkan topik anda kepada bahan-bahan tambahan yang anda perolehi daripada bahan lain seperti buku dan rujukan internet.

Buat lakaran peta minda atau lain-lain grafik dalam perbincangan anda. Refleksi setiap unit hendaklah memenuhi kriteria di atas menggunakan font ariel saiz

11, serta langkau 1.5. Sila buat tugasan secara individu, sebarang PLAGIARISME tidak akan diberi markah

dan boleh diambil tindakan tata tertib.

Prof Madya Dr. Amir Hasan Dawi

UNIT TAJUK

3 MATLAMAT KURIKULUM SEKOLAH RENDAH

1 PERKARA DIPELAJARI

Matlamat pendidikan dan kurikulum mengikut zaman yang berbeza – beza iaitu

sebelum penjajahan, semasa perlaksanaan KBSR dan dalam KSSR. Selain itu

dihuraikan juga matlamat kurikulum bagi setiap mata pelajaran dalam KBSR. Secara

umumnya matlamat dalam KBSR dan KSSR adalah hakikatnya selari dengan

pernyataan – pernyataan yang terkandung dalam FPK.

Pendidikan pada zaman sebelum penjajahan Inggeris adalah bercorak tradisional

tanpa premis khusus yang dinamakan sekolah. Pendidikan berlaku dalam kalangan

keluarga dan ahli masyarakat. Matlamat pendidikan adalah ke arah kesejahteraan dan

keharmonian hidup di dunia dan di akhirat. Untuk kehidupan dunia, anak – anak dididik

oleh ibu bapa untuk melakukan kerja – kerja sebagaimana yang dilakukan oleh ibu bapa

sendiri.

Penjajah Inggeris telah menubuhkan sekolah – sekolah vernacular. Sekolah –

sekolah tersebut terbahagi kepada tiga iaitu Melayu, Cina dan Tamil. Sekolah – sekolah

ini menggunakan bahasa rasmi masing – masing sebagai bahasa penghantar. Pendidikan

pada ketika ini bermatlamat memberi pendidikan asas kepada kanak – kanak negara ini

agar mereka dapat melakukan aktiviti atau pekerjaan yang dilakukan oleh ibu bapa

mereka.

Matlamat KBSR difahami mengikut matlamat setiap mata pelajaran. Setiap

matlamat mata pelajaran dibuat bagi memenuhi hasrat yang terkandung dalam FPK.

(KSSR) diperkenalkan pada tahun 2011 menggunakan pendekatan yang lebih interaktif.

Kurikulum tersebut menggabungkan beberapa mata pelajaran menjadi dalam satu

bidang, mula diperkenalkan dan diterapkan kepada murid tahun satu. Penerapan di

peringkat awal membantu dan mempermudahkan perjalanan serta pembelajaran murid-

murid tersebut di tahun - tahun seterusnya sejajar dengan perubahan umur dan

kematangan mereka. Pendekatan teknik pengajaran dan pembelajaran dalam KSSR

akan menjadi lebih menarik dan interaktif.

2 KAITAN DENGAN KERJAYA

Guru-guru memainkan peranan penting dalam pelaksanaan kurikulum. Peranan

mereka termasuk menginterpretasi, merancang, memodifikasikan, dan melaksanakan

kurikulum. Untuk mencapai matlamat pendidikan ini, kandungan kurikulum sekolah

iaitu Sukatan Pelajaran dan kandungan mata pelajaran serta segala aktiviti pengajaran

dan pembelajaran perlu dikuasai sepenuhnya oleh para guru. Di samping itu, guru harus

mempunyai pengetahuan tentang ilmu kontan mata pelajaran pengkhususannya serta

mempunyai ilmu kontan pedagogi termasuk menghubungkan pengetahuan, kemahiran

dan nilai di antara satu sama lain, mengendalikan pengajaran bagi pelajar-pelajar

pelbagai kebolehan, dan mempunyai ciri-ciri keguruan yang positif dan kreatif untuk

melaksanakan dan menjayakan kurikulum yang terbentuk. Di peringkat sekolah, peranan

guru dalam pelaksanaan dan kejayaan kurikulum meliputi tugas-tugas seperti

menganalisis objektif kurikulum dan isi kandungannya, menentukan keperluan

pelaksanaan seperti melengkapkan diri dengan kemahiran mengajar dan penyediaan

bahan-bahan pelajaran, merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut saranan

kurikulum serta membuat penilaian untuk mengenal pasti kelemahan dengan tujuan

meningkatkan keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum dengan membuat

pengubahsuaian dalam rancangan mengajar.

Sehubungan dengan itu, menurut Salleh, Mohd Yusof dan Raja Ismail (2007)

guru merupakan agen perubahan yang berperanan penting menyebarkan kurikulum

kepada para pelajar dan sebagai agen penyambung amalan teori dan praktikal. Guru juga

dikatakan berpotensi mengubah sikap dan status pandangan murid terhadap sesuatu

kandungan mata pelajaran. Sesi pengajaran seseorang guru perlu berpandukan

kurikulum yang disediakan beserta dengan kepercayaan, nilai dan sikap guru tersebut

untuk menterjemahkan kurikulum yang disampaikannya kepada para murid.

Kepercayaan ialah sub-set tingkak laku yang digunakan untuk memberi penerangan dan

memandu jenis- jenis tingkah laku. Pegangan nilai seseorang guru pula akan

mempengaruhi pengajarannya berdasarkan ‘apa’ yang memberi manfaat kepada murid.

faktor yang paling dominan dalam konteks ini ialah sikap guru terhadap kurikulum yang

merupakan faktor penentu kejayaan atau penghalang sesuatu hasrat kurikulum.

Bermakna sikap guru akan menentukan jumlah usaha, ketekunan dan keputusan guru

sama ada sesuatu kurikulum yang diajar itu terlaksana atau sebaliknya.

3 KAITAN DENGAN BIDANG

Kurikulum terbahagi kepada beberapa bidang utama iaitu bidang komunikasi,

bidang manusia dan alam sekeliling dan bidang perkembangan diri individu.

Bidang Komunikasi yang terdiri daripada komponen kemahiran asas

merangkumi dua kemahiran asas utama iaitu bahasa dan konsep nombor dan asas

mengira. Kemahiran asas bahasaditerjemahkan melalui mata pelajaran Bahasa Melayu,

dan Bahasa Inggeris manakala konsep nombor dan asas mengira pula diterjemahkan

melalui mata pelajaran Matematik.

Bidang ini pula terdiri daripada komponen kerohanian, nilai dan sikap yang

diterjemahkan melalui mata pelajaran Pendidikan Islam bagi murid-murid beragama

Islam dan Pendidikan Moral bagi murid-murid beragama lain. Komponen kedua dalam

bidang ini ialah manusia dengan alam sekelilingnya yang diterjemahkan melalui mata

pelajaran Sains dan Kajian Tempatan yang akan diajar kepada murid-murid semasa

mereka berada pada Tahap Dua. Pendidikan Islam sekolah rendah wajib dipelajari oleh

setiap murid Islam dari tahun 1 hingga tahun 6 dan menekankan kemahiran-kemahiran

asas yang perlu dikuasai oleh individu Muslim merangkumi aspek keimanan,

kemanusiaan, kemasyarakatan dan kenegaraan menunjukkan tumpuan khusus mata

pelajaran ini dan keempat-empat bidang ini hendaklah disampaikan dengan berkesan.

Bidang perkembangan diri individu merangkumi tiga komponen utama iaitu

Kemahiran Hidup, Kesenian dan Rekreasi dan Kokurikulum. Komponen ini Kemahiran

Hidup diterjemahkan melalui mata pelajaran Kemahiran Hidup manakala Komponen

Kesenian dan Rekreasi diterjemahkan melalui mata pelajaran Pendidikan Seni Visual,

Pendidikan Muzik dan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.

4 APLIKASI DAN TINDAKAN

Pertimbangan yang sewajarnya perlu diberi dalam merancang dan melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran secara optimum dan berkesan. Pembinaan kefahaman

tentang konsep dan kemahiran perlu dibentuk di peringkat awal melalui objek sebenar

atau objek konkrit. Pemahaman konsep dan kemahiran ini disusuli pula dengan latihan

secara lisan dan bertulis yang mencukupi.

Guru juga perlu menggunakan pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran dan

latihan perlu berperingkat, bermakna dan sesuai dengan kebolehan, pengalaman serta

minat murid. Pertimbangan juga perlu diberi kepada gaya pembelajaran yang berbeza-

beza dalam kalangan murid. Pendekatan inkuiri- penemuan berpusatkan murid juga

perlu digunakan secara meluas untuk menjadikan pengalaman pembelajaran yang

menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar.

5 KEPENTINGAN

Pengisian kurikulum terdiri daripada elemen yang menggabungkan

perkembangan terkini dalam pendidikan yang meliputi aspek ilmu, nilai,

kewarganegaraan, peraturan sosiobudaya, dan kemahiran bernilai tambah, iaitu

kemahiran berfikir, kemahiran belajar cara belajar, kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi, kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme,

dan kontekstual. Semua elemen ini dapat diaplikasikan oleh murid dalam dunia

pekerjaan. Di samping itu, pendidikan nilai, kewarganegaraan, dan patriotisme diberi

penekanan selaras dengan matlamat negara membangunkan masyarakat madani.

Kurikulum Sekolah Rendah memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan, minat, sikap dan nilai estetik berjaya

melahirkan generasi yang berbudaya. Di samping itu kemahiran berfikir dan kemahiran

belajar diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran yang menegaskan penguasaan

konsep, proses dan bahasa.

Penyampaian yang berkesan mampu menanam asas keimanan dan membentuk

murid-murid agar mempunyai cita- cita yang tinggi, daya tahan, semangat juang, gigih

berusaha dan mampu mengubah diri yang menyumbang kepada asas tamadun

masyarakat, bangsa dan negara. Dengan itu para guru perlu memastikan setiap murid

menguasai ilmu, amalan dan kemahiran yang telah ditetapkan supaya mata pelajaran

Pendidikan Islam ini dapat menyumbang ke arah pembentukan muslim mukmin yang

berilmu, beriman, beradab, berakhlak mulia, berketerampilan, bertanggungjawab,

beramal soleh, dan bertakwa selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

UNIT TAJUK

5 MATA PELAJARAN DI SEKOLAH RENDAH


Peranan kurikulum dalam pendidikan di Malaysia adalah untuk mengembangkan potensi

murid-murid dari segi intelek, jasmani, rohani dan sosial dengan secara seimbang dan

menyeluruh, membina sifat-sifat yang boleh membawa ke arah perpaduan negara serta

menghasilkan tenaga rakyat yang mahir dan terlatih untuk keperluan negara.

ProgramKBSR terbahagi kepada dua tahap . Tahap satu (Tahun 1 hingga Tahun 3)

menekankan penguasaan 3M dan Tahap dua (Tahun 4 hingga Tahun 6)

memperkukuhkan semula penguasaan 3M serta pembinaan dan kandungan sains yang

kukuh. Pengubahsuaian tertentu pada KBSR dilakukan pada Tahun 1994 supaya

matlamat dan objektif Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020 dapat

direalisasikan dengan lebih berkesan lagi


Keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum dengan membuat pengubahsuaian dalam

rancangan mengajar,guru-guru memainkan peranan penting dalam pelaksanaan

kurikulum. Peranan guru termasuk menginterpretasi, merancang, memodifikasikan, dan

melaksanakan kurikulum. Untuk mencapai matlamat pendidikan ini, kandungan

kurikulum sekolah iaitu Sukatan Pelajaran dan kandungan mata pelajaran serta segala

aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dikuasai sepenuhnya oleh para guru. Di

samping itu, guru harus mempunyai pengetahuan tentang ilmu kontan mata pelajaran

pengkhususannya serta mempunyai ilmu kontan pedagogi termasuk menghubungkan

pengetahuan, kemahiran dan nilai di antara satu sama lain, mengendalikan pengajaran

bagi pelajar-pelajar pelbagai kebolehan, dan mempunyai ciri-ciri keguruan yang positif

dan kreatif untuk melaksanakan dan menjayakan kurikulum yang terbentuk.Di peringkat

sekolah, peranan guru dalam pelaksanaan dan kejayaan kurikulum meliputi tugas-tugas

seperti menganalisis objektif kurikulum dan isi kandungannya,menentukan keperluan

pelaksanaan seperti melengkapkan diri dengan kemahiran mengajar dan penyediaan

bahan-bahan pelajaran, merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut saranan

kurikulum serta membuat penilaian untuk mengenal pasti kelemahan dengan tujuan

meningkatkan.


Kurikulum Matematik Sekolah Rendah memberi penegasan terhadap pembentukan asas

ilmu matematik supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan, minat, sikap dan nilai

estetik berjaya melahirkan generasi yang berbudaya matematik. Di samping itu

kemahiran berfikir dan kemahiranbelajar diserapkan dalam pengajaran dan

pembelajaran yang menegaskan penguasaan konsep, prosesdan bahasa matematik.

Pengajaran dan pembelajaran matematik perlu memberi peluang kepada semua murid

untuk mengalami pembelajaran yang seronok, bermakna, berguna dan mencabar. Bagi

tujuan ini penggunaan pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran dan latihan perlu

berperingkat,bermakna dan sesuai dengan kebolehan, pengalaman serta minat murid.

Pertimbangan juga perludiberi kepada gaya pembelajaran yang berbeza-beza dalam

kalangan murid. Pendekatan inkuiri-penemuan berpusatkan murid digunakan secara

meluas untuk menjadikan pengalaman matematik yang menyeronokkan, bermakna,

berguna dan mencabar.

Pertimbangan yang sewajarnya perlu diberi dalam merancang dan

melaksanakanpengajaran dan pembelajaran secara optimum dan berkesan. Pembinaan

kefahaman tentang konsepdan kemahiran perlu dibentuk di peringkat awal melalui objek

sebenar atau objek konkrit.Pemahaman konsep dan kemahiran ini disusuli pula dengan

latihan secara lisan dan bertulis yangmencukupi. Di samping itu latihan mencongak

yang lebih kerap dan menghafal fakta yang berkaitan dengan empat operasi asas iaitu

tambah, tolak, darab dan bahagi perlu diberi tumpuanyang sewajarnya. Penyelesaian

masalah merupakan aspek yang terpenting dalam matematik danperlu diterapkan dalam

semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Ia merupakankemahiran berfikir

yang menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik serta bolehdijadikan sebagai

satu pendekatan. Pendekatan penyelesaian masalah memberi penekanan

terhadapperkembangan pemikiran matematik dan keupayaan menaakul yang dilakukan

melalui aktiviti yang konkrit dan berfikrah.


Di Malaysia, sejak 1970-an lagi telah terdapat beberapa pembaharuan dalam kurikulum.

Di antaranya ialah Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR, 1983) dan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM,1989). Pembaharuan kurikulum ini boleh

dikatakan sebagai satu inovasi kurikulum yang utama atau reformasi yang menyeluruh

(Jaffar, 1995: Noor Azmi,1988).Dalam setiap sistem pendidikan, perubahan yang

dimulakan itu perlu memberi kesan positif. Tetapi ini bukanlah satu perkara yang

mudah. Kebanyakan penyelidikan yang dilakukan dalam tahun 1960-an dan 1970-an

menunjukkan bahawa kegagalan dan perkembangan, penyerapan, pengedaran dan

pelaksanaan kurikulum baru adalah satu amalan yang biasa (Ramlah, 1992). Sistem

pendidikan sentiasa mengalami banyak perubahan. Inovasi diperkenalkan untuk

menyelesaikan masalah dan untuk memperbaiki amalan semasa serta mempertingkatkan

kualiti pendidikan di sekolah. Di Malaysia, pengenalan dan pelaksanaan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) 1982 dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) 1987 merupakan dua inovasi utama di dalam pendidikan negara. Perubahan-

perubahan ini mempunyai pelbagai masalah baik dari segi penyebaran, pembangunan

dan proses pelaksanaannya (Zaidatul,1990: Nor Azmi, 1988). Ini berpunca daripada

proses pelaksanaan sesuatu inovasi yang melibatkan satu perubahan di dalam amalan

semasa. Sesuatu pelaksanaan akan menjadi lebih rumit apabila sesuatu aspek inovasi di

tafsir secara berbeza-beza oleh pelbagai pihak yang melaksanakannya. Di dalam bilik

darjah, guru memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini

kepada murid-murid. Mereka ini bertanggungjawab untuk memperkenalkan inovasi dan

kurikulum di sekolah. Untuk menjayakan sesuatu inovasi dalam kurikulum, guru-guru

ini seharusnya diberi pendedahan mengenai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

baru untuk memenuhi kehendak inovasi tersebut.

5 KEPENTINGAN

Kualiti guru-guru bukan sahaja bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran mereka

sendiri tetapi juga bergantung kepada darjah motivasi mereka untuk menggunakan ilmu

pengetahuan dan kemahiran tersebut secara berkesan (Sharifah, 1990). Untuk menguasai

tahap kecekapan yang lebih tinggi mereka perlu menjalani proses menambah,

mendalami dan memahami dunia keguruan serta menguasai pelbagai kemahiran melalui

latihan-latihan yang dibentuk oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Dengan

berlakunya perubahan di dalam masyarakat pada amnya dan bidang pendidikan

khususnya, guru-guru perlu mengemaskinikan tahap profesionalisme secara berterusan

menerusi kursus-kursus dalam perkhidmatan. Dengan cara ini guru-guru yang terlatih

dapat bersaing seiring dengan perubahan yang pesat dalam bidang pendidikan dan

pembangunan. Mereka akan merasa bahawa mereka dapat memberi sumbangan yang

bermakna terhadap matlamat pendidikan negara dengan menyumbangkan ilmu

pengetahuan dan kemahiran kepada murid-murid di sekolah.

UNIT TAJUK

7 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEKOLAH RENDAH


Perkara yang dipelajari adalah berkenaan proses pengajaran dan pembelajaran.

Pengajaran mengandungi dua perspektif iaitu perspektif objektivis (melaksanakan

kaedah deduktif) dan perspektif konstruktivis (melaksanakan kaedah induktif). Bagi

pembelajaran pula terbahagi kepada tiga domain iaitu domain kognitif, afektif dan

psikomotor.

Proses pengajaran dan pembelajaran mengandungi tiga fasa iaitu :

1. Fasa sebelum pengajaran

2. Fasa semasa pengajaran

3. Fasa selepas pengajaran

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran boleh digunakan ialah :

1. Pembelajaran secara kelas

2. Pembelajaran secara kumpulan

3. Pembelajaran secara individu

Pengajaran pemulihan dijalankan adalah kerana setiap individu mempunyai tahap

keupayaan yang berbeza dan dengan ini guru menjadikan panduan dan amalan untuk

guru merancang, melaksana dan menilai proses pengajaran dan pembelajaran dan

bertujuan untuk membantu murid-murid yang belum menguasai kemahiran membaca,

menulis dan mengira.

Kelas pengayaan pula ialah untuk memperkembangkan penguasaan kemahiran

murid-murid ke tahap yang lebih tinggi selaras dengan keupayaan yang ada pada murid.

Kaedah dan teknik pengajaran KSSR ialah :

1. Belajar sambil bermain

2. Penyelesaian masalah

3. Pembelajaran berasaskan projek

4. Pembelajaran koperatif

5. Inkuiri penemuan

6. Pembelajaran luar bilik darjah

7. Pembelajaran tematik

Pengajaran kelas bercantu ialah sekolah yang kurang murid (SKM) yang mana

bilangan murid dalam tahun tersebut kurang daripada 15 orang dan bilangan ini tidak

cukup untuk membentuk sebuah kelas. Kelas percantuman mungkin mengandungi

murid dari tahun 1, 2 dan


Topik ini sangat penting dalam kerjaya saya kerana seorang guru perlu tahu dan mahir

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Perkara yang paling utama ialah berkenaan

tiga fasa dalam pengajaran dan pembelajaran yang mana guru perlulah meneliti setiap

fasa sebelum pengajaran, semasa dan selepas pengajaran. Saya perlu mahir dan tahu

mengenai setiap tiga fasa berkenaan pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu juga saya perlu tahu dan strategi yang diperlukan apabila merancang dan

perlulah mahir dalam aktiviti yang dirancang seperti pembelajaran secara kelas,

berkumpulan ataupun individu. Disamping itu juga saya perlulah tahu berkenaan proses

pengayaan dan pemulihan agar setiap kemahiran yang diajar murid dapat.


Dari segi bahasa, menurut kamus terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka (1993) Perkataan

Pengajaran dan Pembelajaran adalah berasal dari satu kata dasar yang sama iaitu ajar

yang bermaksud petunjuk yang diberikan kepada orang lain. Pengajaran bermaksud

segala yang berkaitan dengan mengajar atau mengajarkan ( seperti caranya, sistemnya

dan lain-lain).

Pembelajaran pula ialah suatu gerakbalas kepada rangsangan-rangsangan yang

membawa kepada satu perubahan. Menurut Shea (1994) dalam Juhazren Junaidi et al.

(2005) pembelajaran ialah satu proses mental atau fizikal yang membawa kepada

perubahan tingkah laku. Eh Ah Meng (1993) pula mengatakan bahawa pembelajaran

adalah satu proses memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang baru.

Guru memerlukan kemahiran asas supaya dapat menjalankan satu proses pengajaran

yang baik seterusnya membawa kepada proses pembelajaran murid-murid. Proses

pengajaran melibatkan tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan

muridnya. Pengajaran dirancangkan oleh guru secara sistematik dan teliti untuk

melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing,

menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi

memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Ini

ditambah lagi dengan adanya bahan media yang sesuai bagi mendekatkan pelajar kepada

konsep yang disampaikan oleh guru.

Penggunaan media melalui teknologi maklumat dapat membantu keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan masa kini berkembang seiring dengan

kepesatan sains dan teknologi. Kelahiran bidang teknologi maklumat (ICT) melalui

sistem pengkomputeran sebagai wadah baru era globalisasi telah mempertingkatkan lagi

usaha penyebaran ilmu kepada generasi baru dan masyarakat umum di seantero dunia.

Melalui kepesatan dan perkembangan bidang pengkomputeran, aliran akademik semasa

juga turut melebarkan lagi gerbang ilmiahnya menerusi capaian kepantasan kuasa

teknologi ini . Khususnya dalam bidang pendidikan, penggunaan media dalam proses

pengajaran sememangnya memberi implikasi baru yang lebih efektif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran sekaligus menyumbang kepada kelancaran dan

kedinamikan dalam lapangan pendidikan.


Melalui unit ini saya mengetahui tentang fungsi sebenar pengajaran dan pembelajaran

secara terperinci terhadap murid dan bagaimana proses pengajaran dan pembelajaran

boleh jalankan dengan lebih berkesan. Pelbagai kaedah pembelajaran yang didedahkan

boleh diaplikasikan dalam pengajaran seperti kaedah kumpulan, kaedah individu dan

kaedah kelas. Malah saya juga mendapat penjelasan bagaimana untuk merangsang

pengajaran yang dijalankan dengan menggunakan kaedah perspektif objektivis dan

kaedah perspektif konstruktivis yang mana melibatkan pelbagai teori yang mampu

menjadikan objektif pengajaran dan pembelajaran lebih bermakna kepada murid. Unit

ini juga memberi input mengenai cara menangani murid mempunyai masalah dalam

pembelajaran dengan mengadakan program pemulihan dan program pengayaan sebagai

aktiviti tambahan untuk murid yang mempunyai penguasaan yang tinggi terhadap

sesuatu mata pelajaran.

5 KEPENTINGAN

Tajuk ini amat berguna kepada warga pendidik dalam melaksanakan tugas. Ia juga

merupakan panduan kepada guru dalam mencipta suasana pembelajaran yang harmonis

dan memberi kefahaman kepada murid. Bukan itu sahaja malah pelbagai inisiatif boleh

diambil agar apa yang diperolehi oleh murid adalah berada pada tahap yang disasarkan.

Oleh yang demikian program pemulihan dan pengayaan diwujudkan bagi memastikan

tiada berlakunya keciciran dikalangan murid. Seterusnya murid mampu mencapai

prestasi yang menggalakkan. Apa yang diperjelaskan dalam tajuk ini banyak membantu

golongan guru daam merancang strategi yang sesuai bagi melancarkan proses

pengajaran dan pembelajaran.

UNIT TAJUK

9 BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN


Bahan pembelajaran atau sumber maklumat sama ada dalam bentuk dokumen, silabus

kursus, fail PowerPoint, fail PDF, fail laman web dan sebagainya merupakan antara

sumber yang boleh disediakan untuk rujukan pengguna. sistem menyediakan pelbagai

kemudahan yang membolehkan bahan pembelajaran ini dimasukkan ke dalam sistem

dan seterusnya dicapai oleh pengguna. Bab ini akan menerangkan kepada anda kaedah-

kaedah yang boleh digunakan untuk tujuan tersebut. Selain itu, bab ini juga akan

menerangkan beberapa panduan bagaimana untuk menguruskan bahan pembelajaran

atau maklumat yang dimasukkan agar lebih sistematik dan mudah dicapai oleh

pengguna.


Pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran adalah penting untuk pengajaran bahasa

khasnya dan pengajaran mata pelajaran yang lain amnya. Kebolehan guru

mempelbagaikan bahan-bahan pengajaran dapat membantu guru menyampaikan

pengajaran dengan lebih baik dan kreatif. Manakala bagi para pelajar pula, kepelbagaian

bahan-bahan pengajaran tersebut dapat menarik minat dan perhatian mereka untuk

menumpukan perhatian sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Selain itu, guru juga perlu memastikan kesemua bahan-bahan pengajaran yang

digunakan memenuhi matlamat pengajaran dan bersesuaian dengan keperluan

pengajaran dan pembelajaran.


Bahan bantu mengajar adalah faktor terpenting dalam menentukan kejayaan program

pembelajaran, menimbulkan rangsangan keinginan pelajar-pelajar untuk mengetahui

sesuatu dan untuk menjadikan pembelajaran baik dan lebih menarik. Bahan bantu

mengajar bukanlah merupakan sesuatu yang tersisih sifatnya daripada proses pengajaran

dan pembelajaran. Alat bantu itu mestilah dianggap sebagai satu bahagian yang padu

dalam proses tersebut. Ia bertujuan untuk menambah kelancaran perhubungan antara

guru dan murid dan sebaliknya, murid sesama murid serta membantu atau

mempercepatkan proses pemahaman mereka.

Teknologi pendidikan pula merupakan satu sistem yang meliputi alat dan bahan media,

organisasi yang digunakan secara terancang bagi menghasilkan kecekapan dalam

pengajaran dan keberkesanan dalam pembelajaran.

Kecekapan guru menggunakan pelbagai sumber dalam pengajaran dan pembelajaran

mampu merangsang pemahaman murid ke tahap yang cemerlang.


Setelah guru selesai memilih dan mengolah bahan-bahan pengajaran yang hendak

digunakan, guru perlu memberikan penekanan terhadap beberapa aspek yang berkaitan

dengan pembinaan bahan-bahan pengajaran. Antaranya adalah seperti berikut:

a. Bentuk dan fungsi

Apa dia bentuk-bentuk bahasa? Bentuk-bentuk bahasa merujuk kepada fonologi,

tatabahasa, perbendaharaan kata dan wacana. Manakala fungsi pula merujuk kepada

proses menyampaikan maksud. Oleh yang demikian, bahan-bahan pengajaran perlulah

dipilih daripada bentuk-bentuk bahasa kerana ia dapat menyatakan maksud dan fungsi.

Tanpa bentuk-bentuk komunikasi, verbal tidak akan berlaku. Aspek-aspek ini perlu

diberi perhatian untuk membolehkan pelajar mengenal dan menggunakan bahasa dengan

betul.

b. Ketepatan

Ketepatan di sini merujuk kepada ketepatan bahasa yang digunakan, terutama sekali

yang berhubung dengan fungsi dan konteks sosial. Apabila kita menggunakan bahasa,

kita harus dapat menerapkan situasi sosial dan kita harus dapat menyesuaikan bahasa

yang digunakan dengan situasi ketika itu.

c. Kepelbagaian

Kepelbagaian dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa bertujuan untuk mendedahkan

pelajar kepada beberapa variasi bahasa yang digunakan secara meluas dalam

masyarakat. Pengetahuan pelajar terhadap variasi-variasi bahasa membolehkan pelajar

memilih variasi yang bersesuai dengan konteks dan situasi yang tertentu.

d. Kemahiran bahasa

Aspek ini melibatkan kemahiran pada aras penerimaan iaitu kemahiran mendengar dan

membaca dan kemahiran pada aras pelahiran iaitu kemahiran menulis dan bertutur.

Keempat-empat kemahiran ini perlu dilihat sebagai setiap bahagian yang berhubungan

dan bukan terpisah-pisah sifatnya. Oleh yang demikian, kesemua kemahiran ini perlu

digabungjalinkan untuk mewujudkan satu strategi pembelajaran yang lebih berkesan

5 KEPENTINGAN

Terdapat banyak kepentingan yang utama bahan bantu mengajar. Antara

kepentingannya ialah bahan bantu mengajar dapat membantu para guru dalam

menyampaikan pengajarannya secara berkesan. Ia juga dapat mempelbagaikan

pendekatan pengajaraan yang mempunyai pelbagai corak interaksi antara objektif

pengajaran, isi pengajaran, guru dan pelajar. Guru dapat menyampaikan sesuatu konsep

dengan lebih jelas dengan penggunaan. Dengan menggunakan BBM penyampaian dan

penerangan maklumat dapat dijalankan dengna lebih terperinci. Ia juga dapat menarik

dan memusatkan perhatian pelajar serta menjimatkan masa dan pelajar akan belajar

lebih banyak dalam masa yang singkat. Dapat memberi satu pengalaman baru kepada

pelajar. Melahirkan satu interaksi dan kerjasama antara pelajar dengan guru dan pelajar

dengan pelajar. Penyebaran BBM boleh meluas kerana penggunaannya tidak terhad

dan boleh digunakan oleh semua pelajar. Bahan itu dapat melahirkan dorongan daya

kreativiti, baik kepada guru mahupun pelajar

UNIT TAJUK

11 PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN KURIKULUM SEKOLAH RENDAH


Mulai 2011 KSSR (Kurikulum Standard Sekolah Rendah) telah diperkenalkan

menggantikan KBSR( Kurikulum Baru Sekolah Rendah). Secara ringkasnya pada akhir

peringkat pendidikan rendah, murid perlu mempunyai kemahiran asas untuk kehidupan

seharian. Antara kemahiran asas tersebut adalah :

Penguasaan kemahiran asas( membaca , menulis , mengira dan menaakul)

Kemahiran berfikir(menaakul , kreatif dan inovatif)

Kkesedaran kesejahteraan diri(fizikal dan mental)

Percaya kepada tuhan, berakhlak mulia dan amalan nilai-nilai murni.

Jati diri dan semangat patriotisme

Memahami dan menghayati budaya nasional

Sehubungan itu pentaksiran dan penilaian perlu terus dilakukan ke atas murid-murid di

sekolah rendah.

Pentaksiran dirujuk sebagai integrasi proses mengumpul maklumat , interpretasi

maklumat (memberi nilai) dan membuat keputusan berdasarkan maklumat tersebut.

Apabila keputusan dibuat berdasarkan nilai atau interpretasi maklumat, proses yang

berlaku daripada mengumpul maklumat sehingga membuat keputusaqn dipanggil

pentaksiran.Proses ini boleh berlaku secara formal dan tidak formal. Penilaian pula ialah

proses mendapatkan maklumat tentang sesuatu diikuti dengan proses memberi nilai.

Pentaksiran berfokus pada maklumat yang dilakukan secara formatif dan

sumatif manakala penilaian berdasarkan maklumat pengujian dan data kualitatif dari

pemerhatian, soal selidik, senarai semak.

Penilaian formatif bermaksud suatu jenis ujian formal atau tidak formal untuk

mengesan tahap penguasaan dan kemajuan pembelajaran murid. Manakala penilaian

sumatif pula ialah suatu jenis ujian formal untuk mengesan tahap pencapaian murid

dalam sesuatu peringkat persekolahan. Aktiviti penilaian tidak semestinya dilakukan di

peringkat akhir, sebaliknya ia boleh juga dilaksanakan pada setiap p[eringkat atau

dengan kata lain dalam proses yang berterusan

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan pentaksiran yang

dikendalikan di sekolah yang melibatkan peringkat perancangan, pembinaan,

pentadbiran, peperiksaan dan laporan oleh gurudi sekolah yang membabitkan pihak-

pihak berkepentingan seperti murid, ibubapa dan organisasi luar.PBS melibatkan proses

mengumpul maklumat secara formatif dan sumatif. PBS secara formatif bertujuan untuk

memperbaiki pembelajaran manakala PBS secara sumatif bertujuan untuk menilai

tentang sejauh mana murid telah menguasai apa yang telah dipelajari.

Untuk itu, melalui kaedah dan instrumen PBS iaitu Standard Pentaksiran ia perlu

difahami dan diketahui oleh semua murid dan ibubapa pada awal proses pembelajaran.

Kaedah pengumpulan bukti PBS ialah melalui cerapan , ujian, tugasan atau pentaksiran

prestasi dan melalui pentaksiran kendiri, rakan sebaya dan kerja kumpulan.

Dalam KSSR, penilaian berasaskan kepada 6 band. Kerangka Asas Standard

Prestasi seperti berikut:

Band 6 = Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab mithali

Band 5 = Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab terpuji

Band 4 =Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab

Band 3 = Tahu, faham dan boleh buat

Band 2 = Tahu dan faham

Band 1 = Tahu

Selain itu , dalam KSSR Juga terdapat pentaksiran autentik iaitu ia suatu bentuk

penilaian selain daripada penilaian formatif dan simatif. Antara penilaian yang dibuat

ialah melalui portfolio iaitu satu koleksi hasil kerja murid.Penilaian lain ialah Penilaian

Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan (SEGAK). Ia dilaksanakan sepenuhnya mulai

sesi persekolahan 2008. SEGAK mempunyai matlamat agar murid sentiasa peka kepada

pengetahuan dan amalan aktiviti kecergasan bagi meningkat dan mengekalkan tahap

kecergasan fizikal yang optimum.


Keberkesanan dalam pelaksanaan KSSR memainkan peranan penting dalam

pelaksanaan kurikulum. Peranan guru termasuk menginterpretasi, merancang,

memodifikasikan, dan melaksanakan KSSR. Untuk mencapai matlamat KSSR ini,

kandungan kurikulum sekolah iaitu Sukatan Pelajaran dan kandungan mata pelajaran

serta segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dikuasai sepenuhnya oleh para

guru. Di samping itu, guru harus mempunyai pengetahuan tentang ilmu kontan mata

pelajaran pengkhususannya serta mempunyai ilmu kontan pedagogi termasuk

menghubungkan pengetahuan, kemahiran dan nilai di antara satu sama lain,

mengendalikan pengajaran bagi pelajar-pelajar pelbagai kebolehan, dan mempunyai ciri-

ciri keguruan yang positif dan kreatif untuk melaksanakan dan menjayakan matlamat

dan objektif KSSR yang telah diperkenalkan.Di peringkat sekolah, peranan guru dalam

pelaksanaan dan kejayaan KSSR meliputi tugas-tugas seperti pentaksiran dan penilaian

berdasarkan Standard Prestasi , Portfolio dan Penilaian Standard Kecergasan Fizikal

Kebangsaan bagi membuat penilaian untuk mengenal pasti kelemahan dengan tujuan

meningkatkan kecemerlangan murid dari aspek intelektual, rohani, emosi dan jasmani.

Bagi menjamin perkembangan insan yang menyeluruh, maka Kementerian Pelajaran

Malaysia telah memperbaiki sistem pentaksiran apabila menggabungkan Pentaksiran

Berasaskan Sekolah dan Pentaksiran Pusat.Pentaksiran Berasaskan Sekolah memberi

peluang dan ruang kepada semua pihak yang terlibat secara langsung seperti guru-guru,

murid-murid dan ibubapa untuk bekerjasama memantau dan menilai kemajuan dan

perkembangan murid-murid.


Melalui KSSR , murid-murid perlu mempunyai kemahiran asas untuk kehidupan

seharian. Bagi memastikan kemahirann asas ini dikuasai oleh murid, pentaksiran dan

penilaian perlu terus dilakukan ke atas murid-murid di sekolah rendah. Melalui

penguasaan kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul , guru boleh

menggunakan proses pengukuran, penilaian atau pentaksiran untuk mendapatkan

maklumat tentang pembelajaran murid.Pengukuran ialah proses mendapatkan maklumat

dengan cara mengukur menggunakan instrumen sebelum ukuran itu dapat dinilai atau

diinterpretasikan. Proses pengukuran berakhir dengan maklumat berbentuk kuantitatif

seperti markah mentah, peratus markah mentah, persentil, agregat, pangkat atau band.

Ukuran di atas boleh didapati samada dengan menggunakan instrumen atau pun tidak.

Instrumen atau alat pengukuran pendidikan yang biasa digunakan ialah ujian, soal

selidik, kuiz dan senarai semak.

Penilaian ialah proses mendapatkan maklumat tentang sesuatu diikuti dengan proses

memberi nilai atau interprestasi kepada maklumat itu.Misalnya, pernyataan “Salina

mendapat markah 95% dalam ujian Matematik, oleh yang demikian beliau merupakan

seorang murid yang cemerlang dalam matapelajarn itu”, merupakan penilaian atau

interprestasi tentang ukuran atau maklumat. Maklumat kualitatif dalam penilaian adalah

seperti “Baik”, “cemerlang”,”Menguasai tahap pencapaian minimum” dan “Boleh

membaca dengan kefahaman yang tinggi”.

Melalui kaedah dan instrumen PBS, guru dapat membuat pentaksiran untuk melihat

prestasi murid dan pentaksiran untuk meningkatkan pembelajaran.


Mulai 2011, KSSR telah diperkenalkan bagi mengantikan KBSR. Melalui KSSR,

konsep pentaksiran dan penilaian dibuat bagi mengenal pasti pencapaian kompetensi

murid-murid. Menurut Payne (2003) Pentaksiran dirujuk sebagai integrasi proses

mengumpul maklumat, menginterprestasi maklumat atau memberi nilai kepada

maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan maklumat tersebut.

Pentaksiran dilakukan dengan menggunakan kaedah pengukuran dan penilaian yang

berfokus berdasarkan maklumat yang dilakukan secara pentaksiran secara formatif dan

sumatif. Hasil maklumat untuk tindakan susulan ke arah peningkatan prestasi. Manakala

penilaian ialah proses mentaksir perubahan tingkahlaku berdasarkan data kuantitatif dan

data kualitatif. Ia berperanan sebagai membuat pentaksiran tentang pencapaian murid

untuk tujuana pemulihan dan penggredan. Ia menggunakan kaedah ujian, soal selidik,

rekod anekdot, senarai semak dan rubrik. Hasil menunjukkan pencapaian dan

tingkahlaku murid-murid secara keseluruhan. Menurut Wheeler (1967),Aktiviti

penilaian tidak semestinya dilakukan di peringkat akhir, sebaliknya ia boleh juga

dilaksanakan pada setiap peringkat atau dengan kata lain dalam proses yang berterusan.

Melalui Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) kendalian sekolah, melibatkan

peringkat perancangan, pembinaan, pentadbiran, peperiksaan dan laporan oleh guru di

sekolah. PBS melibatkan proses mengumpul maklumat yang autentif dan boleh diharap

oleh guru secara formatif dan sumatif.Proses PBS melibatkan aktiviti berikut :

Mengumpul maklumat yang autentif dan boleh diharap secara berterusan

berdasarkan standard prestasi (band 1-6) dan penggunaan pelbagai kaedah

(cerapan, ujian, tugasan dan pentaksiran kendiri,rakan sebaya dan kerja

kumpulan), alat, teknik dan konteks.

Mengelola, merekod, menterjemah, melapor dan membuat pertimbangan tentang

prestasi murid dan guru semasa sepanjang(formatif) dan di hujung(sumatif)

proses pengajaran-pembelajaran berlangsung.

Menggunakan kepelbagaian maklumat

Membuat penilaian dan melaporkan secara lisan dan/atau bertulis tentang

prestasi, potensi, pencapaian dan keperluan murid.

Selain itu melalui Pentaksiran Berasaskan Sekolah terdapat juga Pentaksiran Autentif

iaitu melalui penghasilan portfolio dimana guru perlu memberi penjelasan terperinci

kepada murid, ibubapa dan guru lain yang terbabit tentang penyediaan portfolio bagi

mendapatkan kerjasama. Selain itu juga terdapat Penilaian Standard Kecergasan Fizikal

(SEGAK). Pelaporan SEGAK adalah dalam bentuk sijil yang diiktiraf di peringkat

pusat.

5 KEPENTINGAN

Penilaian dan pentaksiran dalam KSSR adalah satu proses bagi menentukan matlamat

atau objektif pengajaran pembelajaran tercapai secara berkualiti. Komponen pentaksiran

dan penilaian dapat menjamin kualiti insan yang dihasilkan setelah melalui tempoh

pembelajaran yang panjang.

DSP dalam KSSR menetapkan kometensi tertentu yang murid perlu kuasai pasda

tempoh dan tahap persekolahan tertentu.Kompetensi tersebut diterjemahkan ke dalam

aktiviti yang boleh diukur dan diuji. Menurut KPM (2010), standard tersebut adalah :

Bagi memastikan semua murid melepasi standard yang ditetapkan

Menetapkan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas

Mengenalpasti strategi penambahbaikan

Mengatasi masalah murid keciciran dalam pembelajaran

Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah

Pentaksiran Berasaskan Sekolah memberi peluang dan ruang kepada semua pihak yang

terlibat secara langsung seperti guru-guru, murid-murid dan ibubapa untuk bekerjasama

memantau dan menilai kemajuan dan perkembangan murid-murid khususnya dari aspek

intelektual, rohani, emosi dan jasmani. Murid-murid kini dilihat sebagai individu yang

berbeza yang perlukan bimbingan dan penilaian yang berbeza Pentaksiran dan Penilaian

authentik/ alternatif menjadi pilihan untuk guru dan murid memacu kejayaan.

d20102041502 shazlin bt sulaiman

Documents