4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 1/12

mostly about myself

d JouRNeY oF mY LiFe

Monday, July 12, 2010

PKU 3106: JENIS-JENISPENTAKSIRAN

3.0 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN

Jenis-jenis pentaksiran dalam pendidikan khas

boleh dikategorikan kepada:

i. Pentaksiran Kemahiran Pembelajaran Asas

ii. Pentaksiran Sosial dan Tingkah Laku

iii. Pentaksiran Kemahiran Lisan

iv. Pentaksiran Kemahiran Bacaan

v. Pentaksiran Kemahiran Menulis

vi. Pentaksiran Kemahiran Matematik

3.1 Pentaksiran Kemahiran Pembelajaran

Asas

Berdasarkan definisi kepada pentaksiran di

bahagian 1.1, pentaksiran kemahiran

pembelajaran asas boleh didefinisikan

sebagai satu proses mengumpulan maklumat

yang bertujuan untuk membuat keputusan di

mana keputusan yang dibuat adalah

berdasarkan maklumat yang tertentu dan

bukannya dibuat dengan sewenang-

wenangnya.

Kemahiran yang terlibat dalam pentaksiran

pembelajaran asas ini adalah kemahiran

pengamatan. Pengamatan boleh diertikan

sebagai satu kemahiran yang boleh

dikembang dan dipelajari. Manakala

berdasarkan Janet W. Learner (1971) di dalam

bukunya iaitu Children with Learning Disability

menyatakan bahawa pengamatan adalah:

“ satu proses untuk mengenal

maklumat daripada tindak balas panca

SnFr

View my complete profile

About Me

▼ 2010 (6)

▼ July (6)

PKU 3106:JENIS-JENISPENTAKSIRAN

PKU 3106:PERLAKSANAANPENTAKSIRAN

PKU 3106:CARAPENGUMPULANMAKLUMATPENTAKSIRAN

PKU 3106:CIRI-CIRIPENTAKSIRANYANGBAIK

PKU 3106:KEPENTINGANPENTAKSIRAN

PKU 3106:DEFINISIPENTAKSIRAN

Blog Archive

Join this sitew ith Google FriendConnect

Members (4)

Already a member? Sign in

Followers

0 More Next Blog» Create Blog Sign In

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 2/12

Posted by SnFr at 7:46 AM No comments:

indera dengan bantuan kuasa intelek”.

Seterusnya, menurut Ruth Strang dalam

bukunya iaitu Reading Diagnosis and

Renediation pula berpendapat bahawa

pengamatan merupakan satu proses yang

bergantung kepada kognitif dan kederaan.

Beliau juga menyatakan bahawa proses ini

merupakan proses yang penting dalam

pembelajaran kanak-kanak terutama dalam

pembinaan konsep yang dialami oleh mereka.

Selain itu, terdapat juga beberapa pendidik

memahami bahawa pengamatan berkait rapat

dengan pemikiran manusia dan boleh

berkembang serta dipelajari.

Pengamatan mempunyai beberapa komponen

iaitu diskriminasi penglihatan, ingatan

penglihatan, diskriminasi pendengaran,

ingatan pendengaran serta sensori motor.

Manakala dari aspek kemahiran pengamatan

pula, terdapat 15 pembahagian kemahiran

pengamatan iaitu diskriminasi yang sama,

diskriminasi yang ganjil, diskriminasi saiz,

ingat kembali, orientasi kedudukan, kekalan,

keabadian bentuk, turutan, melengkapkan dan

menyudahkan, rajah latar belakang dan

bertindih, koordinasi motor mata dan tangan,

pertalian jarak atau ruang, mazing atau

mencari jalan keluar, mencari gambar

tersembunyi, menyalin dan akhir sekali gambar

bersiri.

Komponen pengamatan penglihatan dariaspek diskriminasi bermaksud kebolehanmembezakan bentuk, saiz, warna, huruf,nombor dan perkataan.

Recommend this on Google

PKU 3106:PERLAKSANAANPENTAKSIRAN

2.5 Perlaksanaan Pentaksiran

Bagi melaksanakan pentaksiran yang baik

perancangan perlu ada dari awal lagi. Oleh itu

perkara yang perlu diambil kira adalah dengan

menentukan tujuan pentaksiran sama ada

formatif atau sumatif, menilai kemahiran

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 3/12

teknikal atau kemahiran generik, menguji

kefahaman atau menguji aplikasi konsep.

Perkara kedua adalah dengan memikirkan apa

yang hendak dinilai seterusnya diikiti dengan

kaedah penaksiran apa yang digunakan.

Setelah menetapkan kaedah pentaksiran,

syarat-syarat lain untuk lulus juga perlu

dinyatakan. Perkara yang seterusnya adalah

dengan menyatakan tarikh-tarikh penting

pentaksiran akan dijalankan dalam

perancangan pengajaran dan akhir sekali

menyatakan penalty bagi tugasan yang lewat

dihantar.

Berdasarkan pernyataan yang telah

dinyatakan sebelum ini, dalam melaksanakan

sesuatu pentaksiran, seseorang itu perlu

merancang pentaksirannya dengan sempurna.

Guru yang ingin melakukan pentaksiran itu

perlu mengetahui sebelum, semasa dan

selepas pentaksiran itu dijalankan. Pelan

tindakan pentaksiran seperti rajah di bawah

kebiasaanya disarankan kepada guru-guru

atau mana-mana individu yang ingin

melaksanakan pentaksiran.

Bagi petak yang pertama iaitu merancang

pentaksiran, tindakan-tindakan yang diambil

amatlah penting dengan mengkaji sukatan

pelajaran terlebih dahulu. Tindakan ini penting

bagi mendapatkan maklumat yang tepat

tentang kandungan kurikulum yang akan diuji

terutama sekali dalam aspek kandungan

sesuatu topik, kompleksiti topk dan masa

pengajaran topik berkenaan. Selain itu, guru

juga perlu menentukan Hasil Pembelajaran

bagi topik yang dipilih dengan merujuk kepada

taksonomi objektif pembelajaran berkenaan.

Seterusnya berdasarkan objektif tersebut, guru

perlu pula menetapkan jenis soalan ujian yang

sesuai bagi tahap pencapaian murid dan

menetapkan sekali bilangan soalan ujian yang

perlu mencakupi skop kandungan setiap topik.

Dalam langkah yang kedua, pelbagai bentuk

instrumen pentaksiran boleh dibuat.

Kebiasaannya, ujian objektif, ujian subjektif dan

ujian amali menjadi bentuk instrumen

pentaksiran yang kerap digunakan oleh guru.

Namun prinsip utama pembinaan item ujian

perlu menjadi panduan dalam proses ini.

Arahan mestilah ringkas dan mudah difahami

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 4/12

serta menggunakan bahasa yang tepat. Item

ujian mestilah menguji secara spesifik

kandungan topik yang diuji dan memerlukan

respons dalam pengiraan selain daripada

perlu menyatakan unit dan ketepatan ukuran

yang dikendaki.

Perlaksanaan pentaksiran melibatkan

penggunaan pelbagai kaedah dan instrumen

untuk mendapatkan maklumat bagi

menentukan tahap pencapaian murid.

Kebiasaannya, pentaksiran dilaksanakan

dalam tiga bentuk iaitu pemerhatian,

pentaksiran lisan dan pentaksiran penulisan.

Pentaksiran secara pemerhatian sesuai

digunakan semasa menaksir aspek-aspek

yang sukar dikesan secara lisan atau pun

penulisan. Misalnya seperti kemahiran literasi

komputer, kemahiran kinestetik dan kemahiran

manipulatif. Manakala pentaksiran secara lisan

diaplikasikan bagi menaksir kebolehan pelajar

mengingat dan memahami konsep, kemahiran

mendengar, dan kemahiran lisan bahasa. Dan

pentaksiran secara penulisan pula dijalan

secara meluas untuk menguji penguasaan

kemahiran bahasa, dan kemahiran intelek

pelajar.

Langkah yang keempat pula adalah merekod.

Seperti mana yang telah diterangkan dalam

bahagian pengenalan, merekod merupakan

aktiviti mencatat maklumat secara bersistem

berkaitan dengan kebolehan, perkembangan

atau kemajuan dan pencapaian pelajar dalam

pembelajaran. Langkah ini penting dalam

menentukan langkah-langkah yang seterusnya

iaitu menganalisis maklumat.

Bagi menentukan tahap pencapaian

seseorang murid, analisis maklumat amat

penting, prosedur analisis maklumat

pentaksiran untuk tujuan formatif adalah

berbeza dengan pentaksiran untuk tujuan

sumatif. Pentaksiran tujuan formatif

merumuskan skor item ujian murid menjadi

skor kriteria. Skor kriteria ini didapati dengan

membuat perbandingan skor ujian pelajar

dengan “cut-off”. Perbandingan ini penting

dalam mengetahui sama ada murid tersebut

sudah atau belum menguasai topik berkenaan.

Pentaksiran tujuan sumatif pula merangkumi

penggunaan statistik asas seperti ukuran

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 5/12

Posted by SnFr at 4:46 AM No comments:

minimum. Perkara ini boleh menentukan

kedudukan pencapaian murid berkenaan

secara perbandingan dengan murid yang lain.

Langkah yang terakhir adalah dengan

mengambil tindakan susulan. Tindakan ini

melibatkan aktiviti pemulihan, pengayaan, dan

pengukuhan. Selain itu, tindakan ini haruslah

diberi secara serta merta sepanjang proses

pengajaran dan pembelajaran. Maka,

disarankan bahawa guru merancang dengan

berstruktur dan sistematik bagi

mengaplikasikan tindakan ini.

Maka, bagi memperjelaskan

penerangan di atas, penaksiran kemahiran

menulis telah dipilih bagi tujuan berikut. Namun,

sebelum mengetahui contoh pentaksiran

tersebut, penerangan tentang kemahiran yang

terlibat bagi kemahiran menulis dan kemahiran

yang lain akan dijelaskan dengan lebih

mendalam terlebih dahulu.

Recommend this on Google

PKU 3106: CARAPENGUMPULANMAKLUMATPENTAKSIRAN

2.4 Cara Pengumpulan Maklumat

Pentaksiran

Kanak-kanak kategori Pendidikan Khas

terutamanya kategori masalah pembelajaran

kelihatan seperti kanak-kanak normal dari segi

fizikalnya. Maka antara cara untuk mengesan

masalah pembelajaran mereka adalah melalui

beberapa kaedah iaitu sama ada melalui

pemerhatian, rekod atau laporan, sampel kerja,

ujian, temu bual, atau pun analisis.

Pemerhatian merupakan kaedah yang paling

digemari dan mudah dipraktikkan. Kaedah ini

boleh dilakukan secara langsung mahu pun

tidak langsung. Menurut Haidi (2009) terdapat

tiga teknik pemerhatian yang sesuai

dilaksanakan. Teknik pertama iaitu

pemerhatian dengan senarai semak, diikuti

dengan pemerhatian di luar bilik darjah dan

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 6/12

yang ketiga adalah pemerhatian tingkah laku.

Selain itu, pemerhatian juga boleh dilaksankan

dalam situasi spesifik, pelbagai seting, serta

berbeza sepanjang hari. Pemerhatian situasi

yang spesifik dilaksanakan sepanjang satu

masa yang tertentu misalnya seperti semasa

waktu rehat. Manakala bagi pemerhatian

dalam pelbagai seting pula boleh dilakukan

pada persekitaran atau tempat yang berbeza.

Begitu juga dengan pemerhatian yang berbeza

sepanjang hari yang boleh dilaksanakan pada

waktu pagi, petang dan malam.

Bagi kaedah dengan menggunakan rekod atau

laporan pula dapat dilihat melalui rekod profil

murid, rekod anekdot atau pun buku laporan

prestasi murid. Melalui rekod yang berkaitan

dengan murid tersebut secara tidak langsung

dapat membantu guru menilai secara jangka

panjang dan memberi maklumat tentang

pencapaian murid dalam semua mata

pelajaran. Selain itu, guru juga dapat

mengetahui tahap kesihatan dan minat murid.

Seterusnya adalah dengan menggunakan

sampel kerja. Sampel kerja ini kebiasaannya

boleh dilakukan semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran. Kaedah ini memerlukan guru

untuk membuat analisis sampel kerja. Hal

demikian kerana untuk mengetahui kelebihan

dan kekurangan murid dalam mata pelajaran

yang dipelajari.

Selain itu, kaedah menemu bual juga

merupakan salah satu kaedah yang sering

digunakan untuk menaksir masalah seseorang

individu. Bagi mendapatkan maklumat,

perbincangan atau temu bual boleh dilakukan

sama ada dengan guru darjah, ibu bapa, rakan

sebaya atau individu yang mengenalinya

dengan baik.

Manakala bagi kaedah dengan menggunakan

bentuk ujian, terdapat beberapa jenis ujian

yang boleh digunakan. Antaranya adalah ujian

rujukan kriteria atau ujian rujukan norma. Ujian

rujukan kriteria bertujuan untuk mengumpul

sama ada kemahiran yang telah diajar boleh

dianggap sebagai telah dikuasai murid. Ujian

rujukan norma pula adalah ujian yang

membandingkan prestasi murid dalam sesuatu

ujian dengan pencapaian murid-murid lain yang

telah mengambil ujian yang sama.

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 7/12

Posted by SnFr at 4:44 AM No comments:

Seterusnya adalah melalui analisis. Terdapat

dua analisis iaitu analisis tugasan dan analisis

ralat. Kedua-dua analisis ini adalah berbeza

kerana analisis tugasan melibatkan satu siri

kemahiran kecil yang perlu dilakukan oleh

murid dengan jayanya. Manakala analisis ralat

pula berkaitan dengan petunjuk tentang

kemahiran yang masih belum dikuasainya iaitu

apabila murid kerap melakukan kesilapan bagi

sesuatu kemahiran yang belum dikuasainya.

Recommend this on Google

PKU 3106: CIRI-CIRIPENTAKSIRAN YANG BAIK

2.3 Ciri Pentaksiran yang Baik

Berdasarkan artikel yang dikemukakan oleh

Haidi (2009), ciri pentaksiran yang baik adalah

pentaksiran yang menarik dari segi ilutrasi,

bentuk dan saiz tuilisan yang mudah difahami

dan boleh dibaca. Maka, beliau telah

menyatakan bahawa terdapat tujuh ciri

pentaksiran yang baik iaitu:

i. Mempunyai arahan yang ringkas, jelas dan

mudah difahami

ii. Mempunyai gambar yang jelas dan terang

iii. Jenis tulisan yang dicadangkan adalah

‘century gothic’

iv. Saiz tulisan adalah 14

v. Mempunyai contoh sebagai rujukan murid

vi. Setiap satu set pentaksiran mempunyai satu

kemahiran sahaja

vii. Tidak digalakkan mencampur-adukkan

pelbagai kemahiran

Selain itu, ada pula sesetengah individu

yang berpendapat bahawa ciri pentaksiran

yang perlulah mempunyai skor yang tinggi

darjah kesahan serta darjah

kebolehpercayaan. Di samping itu, ciri

pentaksiran yang baik juga perlulah

merangkumi empat komponen ini iaitu

keobjektifan, kebolehtadbiran,

kemudahtafsiran serta menyeluruh.

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 8/12

Posted by SnFr at 4:43 AM No comments:

Keobjektifan yang baik adalah apabila

ketepatan seseorang pemeriksa memeriksa

skrip jawapan. Kebolehtadbiran pula adalah

kelicinan dan kerja-kerja susulan yang

dilaksanakan secara berpusat atau

berasaskan sekolah. Bagi kemudahtafsiran

pula menyatakan bahawa maklumat tentang

calon berdasarkan skor, mendrikiminasikan

calon, menepati tujuan mengadakan sesuatu

ujian dan pentaksiran. Dan komponen terakhir

iaitu menyeluruh menyatakan bahawa ia perlu

mengandungi soalan-soalan yang mewakili

semua objektif yang penting.

Recommend this on Google

PKU 3106: KEPENTINGANPENTAKSIRAN

2.2 Kepentingan atau Tujuan Pentaksiran

Perlaksanaan proses pentaksiran amatlah

penting dan sebagai seorang bakal guru,

pengetahuan tentang pentaksiran amatlah

diperlukan. Hal ini kerana melalui pentaksiran:

a. guru dapat mengetahui kekuatan

dan kelemahan pembelajaran

pelajar.

b. dapat membantu guru dalam

memberi dan menetapkan

penggredan

c. dapat memantau kemajuan murid

d. menentukan keberkesanan

pengajaran

e. mempengaruhi penerimaan pihak

awam terhadap keberkesanan

pendidikan

f. menilai guru dan pendidik

g. menjelaskan niat dan hasrat

pengajaran dan pembelajaran

Manakala berdasarkan Klein (2000),

tujuan pentaksiran boleh dibahagikan dalam

tiga kategori. Kategori-kategori tersebut

adalah pentaksiran untuk pembelajaran

(assessment for learning), pentaksiran

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 9/12

Posted by SnFr at 4:39 AM No comments:

sebagai pembelajaran (assessment as

learning) dan pentaksiran kepada

pembelajaran (assessment for learning).

Pentaksiran untuk pembelajaran adalah untuk

para pendidik yang bertujuan untuk

memodifikasikan dan mempelbagaikan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Bagi

pentaksiran sebagai pembelajaran pula adalah

lebih kepada murid tersebut di mana memberi

fokus terhadap peranan mereka sebagai

penghubung di antara pentaksiran dan

pembelajaran. Dan akhirnya, pentaksiran

kepada pembelajaran pula adalah berbentuk

sumatif dan digunakan untuk memastikan apa

yang diketahui dan apa yang boleh dilakukan

oleh murid.

Manakala, berdasarkan pendapat yang

dikemukan oleh Pierangelo, R & Giuliani.G

(2006), tujuan pentaksiran adalah sebagai

pemeriksaan dan pengenalpastian (screening

and identification). Selain itu, mereka juga

menyatakan bahawa tujuan pentaksiran adalah

untuk kelayakan dan diagnosis (eligibility and

diagnosis), penempatan dan perkembangan

RPI (IEP Development and placement), serta

dalam perancangan pengajaran (Instructional

planning) dan juga penilaian (evaluation).

Recommend this on Google

PKU 3106: DEFINISIPENTAKSIRAN

2.0 PENGENALAN

2.1 Definisi Pentaksiran, Penilaian,

Pengukuran dan Pengujian

Pentaksiran atau penaksiran adalah perkataan

Latin yang membawa maksud “duduk

bersama” dengan pelajar dan mengesahkan

respon adalah sama dengan apa yang

dimaksudkan.

Dari segi definisinya pula, pentaksiran

merupakan proses pengumpulan,

menterjemah, merekod, dan menggunakan

maklumat mengenai respon pelajar kepada

tugas pendidikan (David Lambert dan David

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 10/12

Lines, 2000).

Manakala menurut Gearheart (1990),

pentaksiran adalah proses pengumpulan dan

penterjemahan secara saintifik tentang sesuatu

maklumat yang luas berdasarkan keputusan

intervensi dan apabila bersesuaian keputusan

ditempatkan dan cadangan penempatan.

Selain itu, berdasarkan pendapat yang

dikemukakan oleh Salvia dan Yseldyke (1978),

penaksiran boleh didefinisikan sebagai proses

pengumpulan data dengan tujuan untuk

mengenal pasti dan mengesan masalah

pelajar serta untuk membuat keputusan.

Seterusnya, Lembaga Peperiksaan

Malaysia (2000) pula telah memberikan

maksud terhadap penaksiran dalam

pendidikan iaitu suatu proses pembelajaran

yang merangkumi aktiviti menghurai,

mengumpul, merekod, memberi skor dan

menterjemah maklumat tentang pembelajaran

seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu.

Kesimpulannya, pentaksiran boleh

diertikan sebagai proses pengumpulan

maklumat yang melibatkan aktiviti

menterjemah, merekod serta menghuraikan

maklumat yang berkaitan dengan

pembelajaran seseorang pelajar bag tujuan

tertentu.

Berikutnya pula adalah berkaitan

dengan penilaian. Menurut Stufflebeam (1971),

penilaian adalah proses membuat

pertimbangan atau keputusan dalam

memberikan nilai, mutu, kualiti atau harga bagi

sesuatu benda atau perkara. Beliau juga turut

menyatakan bahawa penilaian ini boleh

dianggap sebagai “process delineating” iaitu

mencari dan memberikan maklumat yang

berguna dalam mempertimbangkan alternatif-

alternatif keputusan. Popham (1975) turut

memberikan pandangan berkaitan dengan

penilaian. Beliau menyatakan penilaian yang

sistematik perlu mempunyai satu tafsiran

tentang nilai fenomena pendidikan. Manakala

Gay (1985) pula berpendapat bahawa:

“Penilaian boleh diertikan sebagai

proses yang sistematik semasa

mengumpul dan menganalisis data

bagi menentukan sama ada sesuatu

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 11/12

Home

Subscribe to: Posts (Atom)

Posted by SnFr at 4:31 AM No comments:

objektif yang telah ditetapkan itu telah

tercapai”.

Definisi bagi pengukuran pula adalah

suatu proses untuk mendapatkan penjelasan

secara numerik (melalui angka) tentang

sebanyak mana individu/pelajar mempunyai

sesuatu ciri yang diukur dengan menggunakan

alat tertentu. Dalam erti kata lain pengukuran

ialah proses menentukan sejauh mana

seseorang individu memiliki ciri-ciri tertentu.

Pengujian dapat dianggap sebagai

proses penyerahan set soalan yang piawai

yang perlu dijawab, atau satu set instrumen

bersama satu prosedur yang sistematik bagi

mengukur sampel tingkah laku atau perubahan

seseorang individu atau pelajar. Menurut

Cronbach (1970):

“Ujian ialah satu prosedur yang

sistematik untuk memerhati perlakuan

atau tingkah laku seseorang individu

dan menjelaskannya dengan bantuan

skala bernombor, atau satu sistem

yang berkategori”.

Recommend this on Google

4/19/2015 d JouRNeY oF mY LiFe

http://snfr-siti-edu.blogspot.com/ 12/12

April 2015

Su M Tu W Th F Sa

Daily Calendar

Awesome Inc. template. Powered by Blogger.