cth mythesis

22
[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2 1.0 Bibliografi Beranotasi 1 1.1 Artikel 1....................................................... 1 1.1.1 Perincian bibliografi artikel mengikut Gaya Penulisan UKM......1 1.1.2 Tujuan utama artikel...........................................1 1.1.3 Kaedah Kajian..................................................1 1.1.4 Rumusan Dapatan Kajian.........................................2 1.1.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting kajian.................2 1.1.6 Kerelevanan artikel dengan kajian..............................2 1.2 Artikel 2....................................................... 3 1.2.1 Perincian bibliografi artikel mengikut Gaya Penulisan UKM......3 1.2.2 Tujuan utama artikel...........................................3 1.2.3 Kaedah Kajian.................................................3 1.2.4 Rumusan Dapatan Kajian.........................................3 1.2.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting kajian.................4 1.2.6 Kerelevenan artikel dengan kajian..............................4 1.3 Artikel 3....................................................... 5 1.3.1 Perincian bibliografi artikel mengikut Gaya Penulisan UKM......5 1.3.2 Tujuan utama artikel...........................................5 1.3.3 Kaedah Kajian..................................................5 1.3.4 Rumusan Dapatan Kajian.........................................5 1.3.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting kajian.................6 1.3.6 Kerelevanan artikel dengan kajian..............................6 1.4 Artikel 4....................................................... 7 1.4.1 Perincian bibiliografi artikel mengikut gaya penulisan UKM.....7 1.4.2 Tujuan utama artikel...........................................7 1.4.3 Kaedah Kajian..................................................7 1.4.4 Rumusan Dapatan Kajian.........................................7 1.4.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting artikel................8 1

Upload: bishanani-omar

Post on 21-May-2015

1.678 views

Category:

Education


3 download

DESCRIPTION

theses

TRANSCRIPT

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

1.0 Bibliografi Beranotasi 11.1 Artikel 1.........................................................................................................................................1

1.1.1 Perincian bibliografi artikel mengikut Gaya Penulisan UKM...............................................1

1.1.2 Tujuan utama artikel.................................................................................................................1

1.1.3 Kaedah Kajian...........................................................................................................................1

1.1.4 Rumusan Dapatan Kajian........................................................................................................2

1.1.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting kajian...................................................................2

1.1.6 Kerelevanan artikel dengan kajian..........................................................................................2

1.2 Artikel 2.........................................................................................................................................3

1.2.1 Perincian bibliografi artikel mengikut Gaya Penulisan UKM...............................................3

1.2.2 Tujuan utama artikel.................................................................................................................3

1.2.3 Kaedah Kajian..........................................................................................................................3

1.2.4 Rumusan Dapatan Kajian........................................................................................................3

1.2.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting kajian...................................................................4

1.2.6 Kerelevenan artikel dengan kajian..........................................................................................4

1.3 Artikel 3.........................................................................................................................................5

1.3.1 Perincian bibliografi artikel mengikut Gaya Penulisan UKM...............................................5

1.3.2 Tujuan utama artikel.................................................................................................................5

1.3.3 Kaedah Kajian...........................................................................................................................5

1.3.4 Rumusan Dapatan Kajian........................................................................................................5

1.3.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting kajian...................................................................6

1.3.6 Kerelevanan artikel dengan kajian..........................................................................................6

1.4 Artikel 4.........................................................................................................................................7

1.4.1 Perincian bibiliografi artikel mengikut gaya penulisan UKM................................................7

1.4.2 Tujuan utama artikel.................................................................................................................7

1.4.3 Kaedah Kajian...........................................................................................................................7

1.4.4 Rumusan Dapatan Kajian........................................................................................................7

1.4.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting artikel...................................................................8

1.4.6 Kerelevanan artikel dengan kajian..........................................................................................8

2.0 Analisis Kritikal dan Integrasi Literatur.................................................................................9

1

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

2.1 Analisis Kritikal dan Integrasi Artikel dengan artikel.................................................................9

2.2 Analisis Kritikal dan Integrasi Artikel dengan kajian...............................................................10

2.3 Analisis Kritikal dan Integrasi Artikel dengan bahan rujukan lain.........................................12

Rujukan...................................................................................................................................................14

2

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

Tajuk Kajian : Penilaian Pelaksanaan Pengajaran Mata Pelajaran Pengajian

Islam di Institusi Pengajian Tinggi MARA di negeri Selangor

1.0 Bibliografi Beranotasi

1.1 Artikel 1

1.1.1 Perincian bibliografi artikel mengikut Gaya Penulisan UKM

Sarimah Abd Razak, Ramlah Hamzah, Rosini Abu dan Zakaria Kasa.

2010. Motivasi Pelajar Sekolah Menengah Teknik dan Persepsi

Mereka Terhadap Pengajaran Guru. Jurnal Penyelidikan

Pendidikan, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia, Jil. 11: 105-131

1.1.2 Tujuan utama artikel

Tujuan utama kajian ini ialah untuk menentukan tahap motivasi intrinsik

pelajar Sekolah Menengah Teknik (SMT) dan mengenalpasti persepsi pelajar

terhadap penyampaian pengajaran guru. Kajian ini adalah bertitik tolak daripada

dapatan kajian yang mengkaji pelaksanaan kurikulum Tech Prep di Sekolah

Menengah Teknik oleh Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 2001 yang

mendapati bahawa pelajar di SMT yang dikaji kurang bermotivasi dalam

mengikuti pelajaran. Kajian tersebut juga mendapati pendekatan pengajaran

yang berpusat kepada guru masih lagi mendominasi bilik darjah di SMT. Kuliah,

penghafalan, mengingat semula dan penggunaan soalan retorik menjadi kaedah

utama pengajaran dan pembelajaran berbanding dengan penyelesaian masalah

dan berfikir secara kritis.

1.1.3 Kaedah Kajian

Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan yang menggunakan inventori

piawai dan soal selidik. Reka bentuk persampelan pelbagai tahap digunakan

dalam persampelan pemilihan sampel yang terdiri daripada 635 orang pelajar

SMT seluruh Malaysia. Data dikutip melalui teknik soal selidik yang dibahagi

kepada dua bahagian iaitu, Bahagian 1 berkaitan demografi responden dan

3

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

Bahagian 2 mengandungi dua instrumen yang mengukur pemboleh ubah yang

dikaji, iaitu Inventori Motivasi Intrinsik oleh Deci dan Ryan (1985) dan Soal

Selidik “ Persepsi pelajar terhadap penyampaian pengajaran guru”

1.1.4 Rumusan Dapatan Kajian

Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa pelajar mempunyai motivasi

instrinsik bertahap sederhana. Persepsi pelajar terhadap penyampaian guru

mereka pula berada di tahap tinggi.

1.1.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting kajian

Motivasi intrinsik yang bertahap sederhana amat membimbangkan

kerana ini akan menyebabkan pelajar kurang menunjukkan tingkah laku mencari

situasi yang menyediakan cabaran yang membolehkan mereka menggunakan

kebolehan mereka pada tahap optimum. Selain itu, guru juga didapati jarang

atau tidak pernah menggunakan alat pandang dengar dan alat bantu mengajar

serta penglibatan pelajar dalam membuat refleksi, sorotan dan rumusan.

Sekalipun persepsi pelajar terhadap pengajaran guru adalah tinggi tetapi

kekurangan ini memberi impak yang besar kepada perkembangan kognitif

pelajar.

1.1.6 Kerelevanan artikel dengan kajian

Artikel ini sangat relevan dengan kajian melalui instrumen yang

dibangunkan di dalam menilai persepsi pelajar terhadap pengajaran guru

mereka. Soal selidik telah dibina berdasarkan ciri-ciri pengajaran berkesan yang

dikemukakan oleh Cruickshank, Bainer dan Metcalf (1995), Joyce, Calhoun dan

Hopkins (1997), Ormrod (2000) serta Eggen dan Kauchak (2001)

4

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

1.2 Artikel 2

1.2.1 Perincian bibliografi artikel mengikut Gaya Penulisan UKM

Zamri Mahamod, Celinea anak Lasan dan Nik Mohd Rahimi Nik Yusof.

2009. Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu di Institusi

Pendidikan Tinggi Swasta di Negeri Sarawak. Asian Journal

Teaching and Learning in Higher Education. AJTLHE. Vol. 1 No.1 :

8-25

1.2.2 Tujuan utama artikel

Tujuan utama artikel ini adalah untuk mendapatkan persepsi pelajar

Institusi Pendidikan Tinggi Swasta di negeri Sarawak tentang pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu dalam kalangan tenaga pengajar di IPTS yang

dikaji. Pengajaran dan pembelajaran meliputi pendekatan, perkaedahan,

sukatan, bahan dan penilaian pengajaran dalam pembelajaran Bahasa Melayu

dan perbezaan persepsi dinilai di antara pelajar Bumiputera dan bukan

Bumiputera.

1.2.3 Kaedah Kajian

Reka bentuk kajian yang digunakan ialah kaedah tinjauan melalui soal

selidik. Kajian ini melibatkan seramai 218 orang pelajar tempatan yang mengikuti

kursus mata pelajaran Bahasa Melayu di IPTS di negeri Sarawak. Kaedah

persampelan yang digunakan ialah persampelan rawak mudah manakala

instrumen yang digunakan telah diubahsuai daripada beberapa kajian lepas.

Teori yang mendasari kajian ini disesuaikan berasaskan kepada model

Pendekatan Bersistem CIPP (Context, Input, Process, Product)

1.2.4 Rumusan Dapatan Kajian

Dapatan kajian menunjukkan bahawa pensyarah IPTS di Sarawak kerap

menggunakan keempat-empat pendekatan pengajaran, iaitu deduktif, induktif,

elektif dan komunikatif dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

tetapi kurang berpusatkan pelajar. Hasil kajian ini juga menunjukkan bahawa

5

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

pelbagai kaedah pengajaran telah digunakan dan secara keseluruhan pelajar

bersetuju bahawa pensyarah menggunakan sukatan pelajaran yang disediakan

oleh LAN dan ia telah berjaya mencapai matlamatnya bagi membolehkan pelajar

menguasai kecekapan berbahasa. Walau bagaimanapun, pensyarah didapati

lebih kerap menggunakan bahan pengajaran konvensional berbanding elektronik

di dalam pengajaran mereka. Manakala dari aspek penilaian, pensyarah didapati

kerap menggunakan penilaian formatif dan sumatif dalam pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu di IPTS.

1.2.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting kajian

Secara keseluruhannya, mutu pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Melayu di IPTS masih belum mencapai standard yang membanggakan. Aktiviti

yang berpusatkan pelajar masih kurang dilaksanakan dan bahan pengajaran

yang digunakan perlulah lebih berkualiti dan terkini selaras dengan

perkembangan teknologi pendidikan masa kini. Selain itu, tenaga pengajar juga

perlu lebih kreatif dan inovatif agar pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Melayu lebih menarik dan menyeronokkan.

1.2.6 Kerelevenan artikel dengan kajian

Artikel ini sangat relevan dengan kajian kerana ia membincangkan isu

yang sama iaitu berkaitan mata pelajaran wajib di IPTS dan menilai persepsi

pelajar terhadap pendekatan dan pengajaran yang digunakan oleh para

pensyarah di dalam pengajaran dan pembelajaran.

6

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

1.3 Artikel 3

1.3.1 Perincian bibliografi artikel mengikut Gaya Penulisan UKM

Shahril @Charil bin Hj Marzuki. 2004. Amalan Pengajaran yang berkesan

: Kajian di beberapa Sekolah Menengah di Wilayah Persekutuan

dan Selangor. Jurnal Pendidikan Universiti Malaya : 29-40

1.3.2 Tujuan utama artikel

Tujuan utama artikel ini adalah untuk mengesani amalan pengajaran

yang berkesan mengikut model Slavin (1994) dalam kalangan guru di beberapa

buah sekolah menengah di Wilayah Persekutuan dan Selangor. Menurut Slavin,

amalan pengajaran yang berkesan dipengaruhi oleh empat faktor iaitu kualiti

pengajaran, kesesuaian tahap pengajaran, insentif dan masa yang digunakan

oleh guru. Selain itu, kajian ini juga adalah bertujuan untuk melihat perbezaan

persepsi pelajar mengikut jantina ke atas keempat-empat faktor tersebut.

1.3.3 Kaedah Kajian

Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan dan temu bual yang melibatkan

seramai 208 orang pelajar Tingkatan Empat dan Tingkatan Lima di sekolah

menengah di kawasan Kepong, Kuala Lumpur dan Subang Jaya. Satu set

instrumen kajian telah dibina yang mengandungi 26 item dan dibahagikan

kepada empat sub skala bagi mengukur amalan pengajaran yang berkesan

berdasarkan Model Slavin. Teori yang mendasari kajian adalah berdasarkan

model input-output di mana input adalah berdasarkan model Slavin yang menilai

empat faktor amalan pengajaran yang berkesan dan output pula adalah

peningkatan dalam pencapaian akademik pelajar

1.3.4 Rumusan Dapatan Kajian

Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa kebanyakan guru telah

merancang pengajaran terlebih dahulu sebelum mengajar, memastikan isi-isi

pelajaran tepat dan dikemaskini, mempelbagaikan alat bantu mengajar,

memantau perkembangan pelajar, memastikan pelajar menguasai konsep-

7

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

konsep asas dalam pembelajaran dan mempelbagaikan kaedah pengajaran.

Kajian ini juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan persepsi

pelajar berdasarkan jantina terhadap keempat-empat faktor amalan pengajaran

yang berkesan mengikut model Slavin.

1.3.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting kajian

Kajian ini menunjukkan bahawa model amalan pengajaran berkesan

Slavin telah digunakan oleh kebanyakan guru yang dikaji di beberapa buah

sekolah menengah di Wilayah Persekutuan dan Selangor. Berdasarkan persepsi

pelajar, satu profil amalan pengajaran guru berkesan telah dibina sebagai

panduan kepada semua guru di seluruh Malaysia. Mengikut persepsi pelajar,

guru yang berkesan perlulah merancang terlebih dahulu pengajaran, mengaitkan

isi pelajaran dengan pengetahuan sedia ada dan pengalaman pelajar serta

kreatif di dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran. Guru yang berkesan juga

perlulah mengajar mengikut aras kebolehan dan keupayaan pelajar dan

memastikan sukatan pelajaran dihabiskan pada akhir tahun. Selain itu, guru

yang berkesan perlulah memberi motivasi dan ganjaran kepada pelajar supaya

belajar bersungguh-sungguh dan menggunakan sepenuhnya masa pengajaran

dan memberi masa yang secukupnya untuk pelajar menyiapkan pelbagai

tugasan.

1.3.6 Kerelevanan artikel dengan kajian

Artikel ini sangat relevan dengan kajian yang akan dijalankan kerana

memberi input yang berguna tentang amalan pengajaran yang berkesan.

Keempat-empat faktor yang digariskan oleh Slavin boleh digunakan sebagai

rujukan di dalam membina instrumen bagi menilai pelaksanaan pengajaran yang

berkesan dalam kalangan pensyarah Pengajian Islam di IPTS.

8

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

1.4 Artikel 4

1.4.1 Perincian bibiliografi artikel mengikut gaya penulisan UKM

Wan Noor Hazlina Wan Jusoh and Kamaruzaman Jusoff. 2009. Using

Multimedia in Teaching Islamic Studies. Journal Media and

Communication Studies. Vol. 1(5) :86-94

1.4.2 Tujuan utama artikel

Tujuan utama artikel ini ialah untuk membincangkan tentang penggunaan

multimedia di dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pengajian

Islam di IPTS. Penulisan ini adalah berdasarkan pengalaman penulis sendiri

yang mengaplikasikan penggunaan ICT dan multimedia semasa mengajar di

Kolej Universiti Taylor’s, Subang Jaya.

1.4.3 Kaedah Kajian

Oleh kerana artikel ini adalah berbentuk konseptual, maka tiada kaedah

kajian yang dinyatakan. Walau bagaimanapun, penulis telah menyatakan

sebahagian daripada pendapat dan komen pelajar yang didapati daripada

borang penilaian kursus bagi menunjuk dan mengukuhkan pernyataan beliau

terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pengajian

Islam menggunakan multimedia dan ICT.

1.4.4 Rumusan Dapatan Kajian

Penulis mendapati bahawa dengan menggabungkan penggunaan

multimedia di dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pengajian

Islam, anggapan negatif terhadap mata pelajaran ini telah berjaya diubah dan

menjadikannya mata pelajaran yang menarik dan menyeronokkan. Berdasarkan

penilaian daripada pelajar, penulis mendapati bahawa adalah tidak mustahil

untuk menjadikan mata pelajaran yang dianggap lesu dan membosankan ini

kepada mata pelajaran yang sangat interaktif dan memberi kesan ke atas

9

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

motivasi dan pencapaian pelajar dengan menggunakan multimedia di dalam

pengajaran dan pembelajaran.

1.4.5 Hasil perbincangan dan hujah terpenting artikel

Mata pelajaran Pengajian Islam atau MPW 1143 adalah satu mata

pelajaran wajib bagi semua pelajar Muslim di IPTS. Ia bertujuan untuk

melahirkan warganegara dan graduan Muslim yang memahami Islam sebagai

satu cara hidup dan agama yang mampu untuk mendepani pelbagai cabaran

semasa. Kurikulumnya hampir sama dengan kurikulum Pendidikan Islam di

sekolah menengah cuma skopnya agak luas. Oleh kerana ia adalah mata

pelajaran yang diwajibkan oleh pihak MQA, pelajar tiada pilihan dan sering pula

beranggapan bahawa ia adalah mata pelajaran yang membosankan. Justeru,

para pensyarah perlu kreatif dan inovatif dalam mempelbagaikan teknik dan

kaedah pengajaran. Antara kaedah yang berkesan ialah melalui penggunaan

bahan multimedia di dalam pengajaran seperti penggunaan Microsoft power

point, klip video, peta minda dan internet. Berdasarkan pengalaman penulis

sendiri, slaid power point telah menjadikan pengajaran lebih menarik dengan

memasukkan pelbagai grafik yang berkesan disamping penggunaan muzik

sebagai latar belakang telah meningkatkan kefahaman pelajar terhadap sesuatu

topik. Selain itu, pelajar juga diarahkan supaya menyediakan satu klip video yang

bertemakan Islam dan hasilnya sangat memberansangkan berdasarkan

penilaian dan komen pelajar. Peta minda yang dibina melalui software Free Mind

pula telah memudahkan pelajar memahami keseluruhan topik begitu juga

dengan penggunaan internet seperti kemudahan youtube untuk memuat turun

pelbagai video yang sesuai dengan topik yang diajar. Kesimpulannya,

penggunaan multimedia secara efektif telah berjaya menjadikan mata pelajaran

ini lebih menarik, memberi motivasi dan mampu meningkatkan kefahaman

pelajar.

1.4.6 Kerelevanan artikel dengan kajian

Artikel ini sangat relevan dengan kajian kerana membincangkan tentang

mata pelajaran yang sama di tempat yang sama iaitu di IPTS. Pengkaji boleh

10

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

menggunakan artikel ini di dalam bab 2 bagi menghuraikan tentang antara

strategi menjadikan pengajaran berkesan serta di dalam bab 5 iaitu di dalam

perbincangan yang boleh dijadikan sebagai bahan sokongan.

2.0 Analisis Kritikal dan Integrasi Literatur

2.1 Analisis Kritikal dan Integrasi Artikel dengan artikel

Secara keseluruhannya kesemua artikel ini membincangkan tema yang sama

iaitu tentang aspek pengajaran. Walau bagaimanapun hanya artikel 4 yang

menfokuskan tentang pengajaran Pengajian Islam. Artikel 4 juga adalah hampir sama

dengan artikel 2 kerana menfokuskan tentang pengajaran mata pelajaran wajib di IPTS

iaitu mata pelajaran Bahasa Melayu. Mata pelajaran wajib bermaksud semua mata

pelajaran yang wajib diajar dan wajib lulus bagi memenuhi kehendak Agensi Kelayakan

Malaysia (MQA) seperti yang termaktub di dalam Akta IPTS 1996. Manakala artikel 1

dan artikel 3 menfokuskan tentang aspek pengajaran dalam kalangan guru di sekolah

menengah. Kesemua artikel ini juga menggunakan persepsi pelajar di dalam membuat

penilaian terhadap pengajaran yang dilaksanakan oleh guru dan pensyarah.

Apabila membincangkan tentang aspek pengajaran yang berkesan, penulis

artikel 1 telah menyenaraikan beberapa ciri seperti kejelasan pengajaran, kepelbagaian

pengajaran, orientasi tugas dan penglibatan dalam proses pembelajaran dan kejayaan

pelajar (perenggan 1 muka surat 108). Selain itu, seseorang guru juga perlu menguasai

beberapa kemahiran di dalam pengajaran seperti menfokus dan mendapatkan perhatian

pelajar, menggunakan masa pengajaran secara berkesan, menjalankan pengajaran

interaktif dan menyediakan maklum balas dan pengukuhan. (perenggan 2 muka surat

108).

Pendapat ini adalah selari dengan penulis artikel 3 yang menggunakan model

pengajaran Slavin sebagai instrumen kajian di dalam menilai amalan pengajaran guru.

Menurut Slavin, amalan pengajaran yang berkesan dipengaruhi oleh empat faktor iaitu

kualiti pengajaran, kesesuaian tahap pengajaran, insentif dan masa yang digunakan

oleh guru. Kualiti pengajaran bermaksud keupayaan guru untuk menyampaikan

pengajaran atau konsep atau kemahiran yang mudah difahami, mudah diingat dan

menyeronokkan pelajar. Manakala tahap pengajaran yang sesuai bermaksud

11

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

pengajaran mestilah sesuai dengan kebolehan dan keupayaan pelajar. Selain itu, guru

juga perlu memberi insentif kepada pelajar dengan cara memberi motivasi dan pujian

kepada pelajar serta menyediakan pengajaran yang boleh menarik minat dan

menyeronokkan dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran dan alat bantu mengajar.

Seseorang guru juga perlu memperuntukkan masa pengajaran dan pembelajaran yang

mencukupi samada di dalam mengajar sesuatu mata pelajaran atau semasa memberi

sebarang tugasan kepada pelajar. (muka surat 30-31).

Dalam menyampaikan ilmu pengetahuan, kaedah pengajaran merupakan alat

penyambung atau penggerak dua hala di antara guru dan pelajar yang sentiasa

berinteraksi dan saling pengaruh mempengaruhi. Dalam konteks ini, dapatan kajian

penulis di dalam artikel 2 menunjukkan bahawa tenaga pengajar telah mempelbagaikan

kaedah pengajaran dengan menggunakan perkaedahan konvensional dan perkaedahan

berpusatkan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di IPTS di

negeri Sarawak (muka surat 20). Dapatan ini adalah selari dengan dapatan kajian di

dalam artikel 3 yang menunjukkan guru yang dikaji mempelbagaikan kaedah pengajaran

supaya pengajarannya menyeronokkan dan dapat menarik minat pelajar untuk terus

belajar. (muka surat 39).

Selain itu, bahan pengajaran juga memainkan peranan yang penting di dalam

memastikan keberkesanan pengajaran. Menurut penulis artikel 4, penggunaan

multimedia secara efektif mampu menarik perhatian pelajar dan menjadikan mata

pelajaran Pengajian Islam di IPTS lebih menarik dan menyeronokkan( muka surat 93).

Walau bagaimanapun, dapatan kajian di dalam artikel 2 menunjukkan bahawa para

pensyarah Bahasa Melayu di IPTS di negeri Sarawak lebih kerap menggunakan bahan

pengajaran konvensional berbanding dengan bahan pengajaran berbentuk elektronik

(muka surat 21). Ini menunjukkan bahawa tidak semua pensyarah di IPTS benar-benar

mengaplikasikan penggunaan multimedia di dalam pengajaran dan pembelajaran

walaupun menyedari kepentingan dan keberkesanannya.

2.2 Analisis Kritikal dan Integrasi Artikel dengan kajian

Keempat-empat artikel ini sangat relevan dengan kajian yang akan dijalankan

daripada pelbagai aspek. Artikel 1 dan artikel 3 sangat bermanfaat di dalam

membincangkan tentang ciri, amalan dan konstruk pengajaran berkesan yang boleh

digunakan oleh pengkaji sebagai rujukan di dalam Bab 2 (Tinjauan Literatur). Model

12

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

pengajaran Slavin dalam artikel 3 yang menggariskan empat amalan pengajaran yang

berkesan boleh dijadikan rujukan di dalam membina kerangka teori kajian. Begitu juga

dengan ciri-ciri pengajaran berkesan di dalam artikel 1 yang dikemukakan oleh

Cruickshank, Bainer dan Metcalf (1995), Joyce, Calhoun dan Hopkins (1997), Ormrod

(2000) serta Eggen dan Kauchak (2001). Selain itu, pengkaji juga boleh menjadikan

instrumen yang digunakan di dalam kedua-dua artikel ini sebagai rujukan di dalam

pembinaan instrumen kajian pengkaji kelak. Di samping itu, dapatan kedua-dua kajian

juga boleh digunakan sebagai rujukan bagi menyokong fakta dan dapatan kajian di

dalam Bab 5 (Perbincangan dan Implikasi Kajian)

Artikel 2 dan artikel 4 lebih memfokuskan kepada pengajaran dalam kalangan

pensyarah di IPTS. Artikel 2 banyak membincangkan tentang latar belakang penubuhan

IPTS dan juga pengenalan mata pelajaran wajib di IPTS oleh Lembaga Akreditasi

Negara (LAN) atau MQA. Maklumat ini boleh dijadikan sebagai rujukan di dalam Bab 1

(Latar belakang Kajian). Kajian kepustakaan di dalam artikel 2 juga boleh dijadikan

sebagai rujukan di dalam Bab 2 (Tinjauan Literatur) kerana banyak merujuk kepada

kajian-kajian lepas yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran di IPTS. Selain

itu, dapatan kajian di dalam artikel 2 juga boleh dijadikan sebagai rujukan di dalam Bab

5 (Perbincangan dan Implikasi Kajian).

Artikel 4 sangat relevan dengan kajian kerana fokus utamanya adalah sama iaitu

pengajaran mata pelajaran Pengajian Islam di IPTS. Walaupun artikel 4 hanyalah kertas

konseptual, tetapi perbincangan tentang keberkesanan penggunaan multimedia di

dalam pengajaran mata pelajaran ini di IPTS telah memberikan impak yang besar

kepada pelajar. Penggunaan multimedia adalah antara aspek bahan pengajaran yang

penting yang akan dijadikan sebagai salah satu daripada instrumen kajian. Ini adalah

kerana kaedah pengajaran berbantukan multimedia telah diakui dan dibuktikan oleh

ramai para sarjana sebagai antara kaedah yang paling berkesan di dalam menarik minat

pelajar dan menjadikan pengajaran lebih interaktif dan berkesan. Justeru, pengkaji akan

menjadikan artikel ini sebagai rujukan di dalam Bab 1 (Latar belakang dan pernyataan

masalah), Bab 2 (Tinjauan Literatur) dan juga di dalam Bab 5 (Perbincangan dan

Implikasi Kajian).

13

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

2.3 Analisis Kritikal dan Integrasi Artikel dengan bahan rujukan lain

Menurut penulis di dalam artikel 3, pengajaran guru yang berkesan bermakna

pengajaran guru tersebut dianggap baik jika guru tersebut berupaya mempelbagaikan

kaedah pengajaran, menyediakan alat bantu mengajar dan mendalami isi kandungan

yang hendak diajar. Selain itu, guru juga perlu mengetahui akan kebolehan pelajar

menerima pelajaran, memberi motivasi supaya mereka minat belajar, dapat mengawal

kelakuan pelajar, mengumpulkan pelajar mengikut kebolehan dan memberi penilaian

atau ujian yang kerap kepada pelajar. Dengan kata lain, pengajaran berkesan

merupakan kebolehan guru itu sendiri untuk mengajar dengan baik dan berkesan dan

dapat memotivasikan pelajar untuk terus belajar bagi mencapai kecemerlangan.

(perenggan 2 : muka surat 29). Pendapat ini adalah selaras dengan teori pengajaran

yang diperkenalkan oleh Ibnu Khaldun di dalam bukunya Al Muqaddimah (dalam Misnan

Jemali, 2008) yang menggariskan empat kriteria pengajaran berkesan iaitu objektif

pengajaran yang jelas, memahami tahap pengetahuan dan kebolehan pelajar, kaedah

pengajaran yang berkesan dan beransur-ansur atau tadrij serta melakukan penilaian

dan rumusan pengajaran.

Menurut Ab. Halim Tamuri & Nik Mohd Rahimi (2010), kemahiran dan

kemampuan guru untuk menyampaikan pengajaran yang berkesan dan menarik perlu

diberi perhatian. Ini adalah kerana kegagalan guru untuk memberikan penjelasan yang

baik dan mantap boleh menyebabkan pengajaran guru tidak menarik dan juga menjadi

punca pelajar tidak dapat memahami apa yang dipelajari. Begitu juga dengan pendapat

Muhamad Uthman El Muhammady dalam Ahmad Mohd Salleh (1997) yang

menganggap guru adalah agen pendidikan yang berkesan. Walau sebaik manapun

sesuatu sistem pendidikan, jika guru yang mengajar bukan guru yang berkesan

bermakna apa yang disampaikan atau diajar tidak akan difahami oleh pelajar dan juga

tidak mencapai matlamat pengajaran yang ditetapkan.

Dapatan kajian di dalam artikel 1 menunjukkan bahawa lebih daripada satu

pertiga guru tidak pernah atau jarang menggunakan alat bantu mengajar sedangkan

14

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

pelbagai usaha telah dilakukan oleh Kementerian Pelajaran dalam memberi

pendedahan berkaitan penggunaan alat-alat berfikir (perenggan 2 : muka surat 125).

Dapatan kajian ini adalah sama dengan dapatan kajian di dalam artikel 2 yang

menunjukkan bahawa kebanyakan para pensyarah IPTS di negeri Sarawak masih lagi

menggunakan bahan bantu mengajar konvensional berbanding bahan berbentuk

elektronik (muka surat 21). Di dalam era sains dan teknologi masa kini, para tenaga

pengajar seharusnya menggunakan sepenuhnya bahan pengajaran berbantukan

komputer dan multimedia di dalam meningkatkan keberkesanan pengajaran. Menurut

penulis di dalam artikel 4, generasi muda hari ini lebih terdedah kepada media

berbanding dengan generasi sebelumnya. Malah, sesetengah pendapat mengatakan

bahawa otak generasi hari ini telah diprojekkan untuk memperuntukkan sebahagian

daripada masa mereka di hadapan komputer sama ada menonton video, mendengar

muzik atau bermain permainan komputer. Oleh sebab itu, generasi hari ini juga dikenali

sebagai generasi digital. Justeru, bagi membolehkan guru menarik perhatian pelajar dan

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menyeronokkan, guru atau pensyarah

perlu mengikut perkembangan semasa yang sesuai dengan generasi muda hari ini

Salah satu daripada bahan pengajaran yang sangat efektif pada masa kini ialah

penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran (muka surat 87).

Menurut Zaradi Sudin dan Rozita (2003), teknologi terkini, khususnya yang

berasaskan komputer dan telekomunikasi seperti internet boleh digunakan oleh guru-

guru Pendidikan Islam untuk aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan P&P seperti :

(1) Sumber maklumat atau perpustakaan maya di dalam laman web. Didalam laman

sesawang ini, berjuta maklumat boleh diperolehi.

(2) Penggunaan mel elektronik (email) untuk perbincangan secara berterusan antara

guru dan pelajar di luar persekolahan formal.

(3) Penggunaan sidang video untuk membolehkan mesyuarat diadakan secara virtual,

baik di peringkat sekolah, daerah mahupun negeri

(4) Sebagai alat penyampai kursus atau latihan secara jarak jauh. Ini membolehkan

proses pembangunan professional guru dijalankan secara berterusan dan memberi

peluang kepada lebih ramai guru menyertainya

Menurut Zaradi Sudin dan Rozita (2003) lagi penggunaan multimedia di dalam

P&P Pendidikan Islam mendatangkan banyak faedah. Antaranya ialah :

15

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

(1) Pengajaran menjadi lebih efektif dengan adanya integrasi elemen-elemen

multimedia

(2) Menarik minat dan dapat memotivasikan para pelajar

(3) Pelajar dapat belajar pada tahap kendiri dan pada bila-bila masa yang

dikehendakinya

(4) Menjimatkan masa dan kos kerana tidak memerlukan tenaga pengajar sepenuhnya.

Guru bertindak sebagai fasilitator sahaja.

(5) Pelbagai sumber dan bahan dapat disimpan dan digunakan contohnya dengan

adanya internet, pelajar boleh melayari perpustakaan maya.

Kesimpulannya, keempat-empat artikel yang memfokuskan aspek pengajaran ini

mempunyai justifikasi dan kerelevanan tersendiri di dalam membantu pengkaji

melakukan kajian berkaitan tentang “Penilaian Pelaksanaan Pengajaran Pengajian

Islam di Institusi Pengajian Tinggi MARA di negeri Selangor”. Integrasi kesemua artikel

ini akan memudahkan pengkaji memahami lebih mendalam tentang tajuk kajian dan

boleh dijadikan rujukan dalam pelbagai aspek kajian. Setiap kekuatan dan kekurangan

dalam setiap artikel akan digunakan dalam menambah dan memperbaiki fokus kajian.

Oleh kerana tiada sebarang kajian yang pernah dilakukan sebelum ini berhubung

dengan tajuk kajian yang dipilih, pengkaji akan cuba mengintegrasikan setiap artikel

yang relevan dalam usaha untuk menghasilkan kajian yang berkualiti dan dapat

dimanfaatkan kelak.

Rujukan

Ab. Halim Tamuri, Nik Mohd Rahimi Nik Yusof. 2010. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendidikan Islam, Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia

Ahmad Mohd Salleh, 1997, Pendidikan Islam : Falsafah, Pedagogi dan Metodologi, Kuala

Lumpur, Fajar Bakti

Misnan Jemali. 2008. Amalan Pengajaran Tilawah Al Quran di Sekolah Menengah. Kertas

Projek. Sarjana Pendidikan Islam. Universiti Kebangsaan Malaysia

16

[PENULISAN AKADEMIK 2] Tugasan 2

Zaradi Sudin, Rozita Hj. Md Noh. 2003. Penggunaan Komputer dalam Pengajaran Pendidikan

Islam. Prosiding Wacana Pendidikan Siri 3, Universiti Kebangsaan Malaysia.

17