i

MUKADIMAH

Alhamdulillah, syukur kita ke hadrat Allah Subhanahu Wa Taala kerana dengan limpah rahmat kemurahan-Nya jua kita telah dapat menerbitkan edisi semakan (revised edition), buku panduan yang mengandungi penerangan yang terperinci dan padat mengenai Penilaian Prestasi Guru (TPA). Bagi menyokong hala tuju dasar dalam strategi pendidikan, Wawasan Brunei 2035, Kementerian Pendidikan Brunei telah mengorak langkah ke hadapan dengan memperkenalkan Program Standard Guru Brunei (BTS) yang telah dirasmikan pada bulan Ogos 2014. Matlamat standard guru ini adalah bagi memastikan hasil pembelajaran pelajar lebih baik yang akan memberi manfaat dari segi perkembangan dan kemajuan ekonomi, sains dan teknologi pada Negara Brunei Darussalam untuk tahun-tahun mendatang. Unit Deliveri Pendidikan Kebangsaan (PENGGERAK) di bawah Jabatan Perdana Menteri bersama dengan Kementerian Pendidikan telah mengamanahkan Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah untuk membentuk satu Sistem Penilaian Prestasi Guru (TPA) bagi memastikan kualiti pengajaran yang tinggi dapat mewujudkan hasil pembelajaran pelajar yang lebih baik. Instrumen yang digunakan dalam sistem ini akan menjadi asas kompetensi, dengan menggunakan satu set standard pengajaran dan kriteria yang telah dihuraikan dalam rangka kerja Standard Guru Brunei (BTS). Sebahagian besar buku panduan Penilaian Prestasi Guru (TPA) ini telah dibentuk daripada rangka kerja Standard Guru Brunei (BTS) dan penyelidikan dokumen penilaian prestasi guru antarabangsa yang lain. Tujuan buku panduan ini dihasilkan adalah bagi membantu Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT), Nazir Sekolah dan pegawai-pegawai lain di Kementerian Pendidikan untuk menilai prestasi guru secara sistematik dengan menggunakan borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) dan disokong dengan dokumen lain yang relevan, contohnya rangka kerja Standard Guru Brunei (BTS). Terdapat juga prosedur yang jelas dan penerangan bagi setiap bidang fokus yang akan dinilai termasuk untuk penetapan gred keseluruhan prestasi guru. Sistem Penilaian Prestasi Guru (TPA) bukan sahaja bertujuan untuk mengukur dan mengurus prestasi pengajaran, tetapi juga sebagai pendekatan yang adil bagi mereformasi sistem peningkatan kerjaya dan perkembangan profesional yang sedia ada. Di samping itu, sistem ini seterusnya akan mempengaruhi secara langsung dalam mencapai hasil pembelajaran pelajar yang lebih baik. Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah Champion Pengurusan Akauntabiliti dan Prestasi (APM) Kementerian Pendidikan Negara Brunei Darussalam September 2015 (Edisi Semakan)

c HAK CIPTA JABATAN KENAZIRAN SEKOLAH-SEKOLAH, KEMENTERIAN PENDIDIKAN, NEGARA BRUNEI DARUSSALAM 2015

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh di

Cetakan Pertama (Edisi Pertama) April 2015Cetakan Pertama (Edisi Semakan) September 2015

terbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau ditukar dalam apa jua bentuk atau dengan alat apa jua pun sama ada dengan cara elektronik, mekanik, fotokopi, rakaman atau sebagainya tanpa kebenaran daripada pemilik hak cipta terlebih dahulu.

ii

PENGHARGAAN

Sukacita saya merakamkan penghargaan kepada semua nazir dan rakan kerja di bawah bimbingan Dr

Chong Kui Kian atas komitmen penuh dan usaha gigih yang ditunjukkan bagi menghasilkan buku

panduan yang komprehensif ini.

Madam Tan Lian Lian

Pengarah

Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah

Champion Pengurusan Akauntabiliti dan Prestasi (APM)

Berikut adalah nama-nama nazir yang menyumbang dalam menghasilkan Buku Panduan Penilaian

Prestasi Guru (TPA).

1. Dr Chong Kui Kian

2. Hajah Rosney binti Haji Zainal

3. Ahmad Fadzillah bin Hanafiah

4. Ali @ Mustafa bin Haji Talip

5. Alias Erik Stipic

6. Chin Shao Meng

7. Dayang Aidah binti Haji Jalin

8. Dayang Saliha binti Haji Ladi

9. Dayangku Hadijah binti Pengiran Haji Kamaluddin

10. Dayangku Salamah binti Pengiran Haji Ahmad

11. Dzulkifli bin Haji Muhammad

12. Hazarry bin Haji Ali Ahmad

13. Hajah Dayang Munah binti Puteh

14. Hajah Hana Salwa binti Haji Awang Taha

15. Hajah Saimon binti Haji Lahid

16. Hajah Zahrah binti Abdullah

17. Irene Koh Guat Gee

18. Khairol-Azri bin Haji Muhammad Kassim

19. Mohamad Rasidi bin Haji Sulaiman

20. Mohamad Riaz bin Haji Mohamad Amin

21. Noraini binti Haji Emran

22. Norazlinah binti Haji Hambali

23. Norsidah binti Haji Masri

24. Pengiran Hajah Aminah binti Pengiran Haji Abas

25. Pengiran Roseli bin Pengiran Haji Hashim

26. See Sin Tiong

27. Siti Azizah binti Haji Sharbawi

iii

KANDUNGAN

UNIT 1: SISTEM PENILAIAN PRESTASI GURU (TPA) 1

1.1 Latar Belakang

1.2 Pengenalan

1.3 Rasional

1.4 Matlamat dan Objektif Penilaian Prestasi Guru (TPA)

1.5 Signifikan Penilaian Prestasi Guru (TPA)

UNIT 2: SISTEM STRUKTUR PENILAIAN PRESTASI GURU (TPA) 3

2.1 Borang Penilaian Prestasi Guru (TPA)

2.2 Cara penggunaan Borang Penilaian Prestasi Guru (TPA)

2.3 Dokumen Sokongan dan Borang

2.4 Penilaian Semula Status

2.5 Pusingan Penilaian Prestasi Guru (TPA)

UNIT 3: PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB 11

3.1 Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT)

3.2 Nazir Sekolah

3.3 Pegawai-Pegawai lain di Kementerian Pendidikan

UNIT 4: PROSEDUR PENILAIAN PRESTASI GURU (TPA) 14

4.1 Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

4.2 Pemeriksaan Kerja Bertulis

4.3 Dialog Profesional

4.4 Tatacara membuat keputusan Gred Keseluruhan Prestasi Guru

4.5 Perkara yang perlu dilakukan selepas satu siri pencerapan

pembelajaran dan pengajaran

LAMPIRAN

Lampiran 1 - Rangka Kerja Standard Guru Brunei (BTS)

Lampiran 2 - Borang Penilaian Prestasi Guru (TPA)

Lampiran 3 - Borang Laporan Keseluruhan Prestasi Guru (TPR)

Lampiran 4 - Borang Maklumat Peribadi Guru (TPI)

Lampiran 5 - Borang Penyerahan Kerja Bertulis

18

19

21

24

27

iv

KEPENDEKAN

APM Pengurusan Akauntabiliti dan Prestasi

BDTA Akademi Guru Brunei Darussalam

BTS Standard Guru Brunei

PENGGERAK Peneraju Gagasan Gemilang untuk Rakyat

SMT Pasukan Kepimpinan Sekolah

TPA Penilaian Prestasi Guru

TPI Maklumat Peribadi Guru

TPR Laporan Keseluruhan Prestasi Guru

TRB Buku Persediaan Mengajar Guru

CPD Perkembangan Profesional Berterusan

1

UNIT 1: SISTEM PENILAIAN PRESTASI GURU (TPA)

1.1 LATAR BELAKANG Sebagai sebahagian daripada inisiatif untuk memberikan pendidikan yang berkualiti di seluruh negara, Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah telah diamanahkan oleh Unit Deliveri Pendidikan Kebangsaan (PENGGERAK JPM) dan Kementerian Pendidikan untuk mengetuai salah satu bidang fokus inisiatif iaitu, "Pengurusan Akauntabiliti dan Prestasi" (APM). Salah satu daripada tanggungjawab Pengurusan Akauntabiliti dan Prestasi (APM) adalah untuk menghasilkan instrumen penilaian prestasi yang dapat menentukan sama ada guru melaksanakan tugas mengikut standard yang ditetapkan. Adalah diharapkan sekolah-sekolah dan guru-guru bertanggungjawab untuk menghasilkan pencapaian pembelajaran pelajar yang lebih baik agar pendidikan berkualiti terjamin. Mengikut mandat yang ditetapkan oleh Unit Deliveri Pendidikan Kebangsaan (PENGGERAK JPM) dan Kementerian Pendidikan, instrumen Penilaian Prestasi Guru (TPA) ini bukan sahaja bertindak sebagai instrumen pengurusan prestasi yang bertujuan untuk meningkatkan profesi guru tetapi juga dikaitkan dengan peningkatan kerjaya dan penetapan pelantikan jawatan. Dalam jangka masa panjang, borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) bertujuan untuk menggantikan borang penilaian Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA) yang sedia ada bagi semua warga perkhidmatan awam di seluruh negara.

1.2 PENGENALAN

1. 3 RASIONAL

Rasional asas Pengurusan Akauntabiliti dan Prestasi (APM) diperkenalkan sebagai sebahagian daripada inisiatif pembaharuan yang sejajar dengan perkembangan dan pelaksanaan sistem Penilaian Prestasi Guru (TPA), sebagai pengukur kecekapan dan standard pengajaran bagi memastikan hasil pembelajaran pelajar yang optimum dan memberi impak pada kelangsungan pembangunan ekonomi negara.

Sistem Penilaian Prestasi Guru (TPA) mengandungi satu set instrumen khusus dan garis panduan yang dihasilkan daripada Standard Guru Brunei (rujuk Lampiran 1). Dalam konteks Pengurusan Akauntabiliti dan Prestasi (APM), guru berkualiti akan menghasilkan pencapaian pelajar yang lebih baik, sebagaimana Penilaian Prestasi Guru (TPA) ditakrifkan seperti berikut:

"...pendekatan yang sistematik untuk menilai kualiti pembelajaran dan pengajaran bagi

menyokong perkembangan dan pengiktirafan profesional guru."

Instrumen utama adalah disejajarkan dan dikaitkan dengan enam standard kecekapan guru yang digariskan dalam rangka kerja Standard Guru Brunei (BTS). Melalui penggunaan Penilaian Prestasi Guru (TPA), penilai diberi kuasa untuk melaksanakan penilaian dan memberi gred kecekapan individu guru dengan sewajarnya. Instrumen berkenaan menyediakan pendekatan yang seimbang dan standard untuk penilaian guru, penilaian untuk pengiktirafan dan saluran peningkatan kerjaya serta membantu mengenal pasti guru-guru yang memerlukan bantuan pedagogi.

Di samping itu, sistem Penilaian Prestasi Guru (TPA) adalah untuk memastikan proses penilaian lebih tepat dan konsisten serta kesahihan keputusan penilaian.

2

1.4 MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENILAIAN PRESTASI GURU (TPA)

Matlamat Penilaian Prestasi Guru (TPA) adalah untuk menilai kualiti pengajaran, kualiti pembelajaran dan

hasil pencapaian pelajar berdasarkan satu set kompetensi pengajaran yang ditetapkan dalam rangka kerja

Standard Guru Brunei (BTS).

Objektif Penilaian Prestasi Guru (TPA) adalah untuk:

i. mengenal pasti bagi anugerah guru cemerlang;

ii. mengenal pasti bagi kualiti pengajaran dan peningkatan kerjaya;

iii. mengenal pasti bagi perkembangan profesi guru;

iv. penetapan lantikan jawatan dan

v. menghasilkan bank data profil kualiti pengajaran guru.

1.5 SIGNIFIKAN PENILAIAN PRESTASI GURU (TPA)

Signifikan Penilaian Prestasi Guru (TPA), apabila digunakan secara konsisten dan tepat, akan membolehkan:

i. pengiktirafan pengajaran yang luar biasa;

ii. pengiktirafan dan penyebaran contoh amalan terbaik;

iii. penempatan semula kapasiti manusia;

iv. data dan informasi dikongsi dengan agensi perkembangan guru seperti Akademi Guru Brunei

Darussalam (BDTA) dan institusi perguruan untuk perkembangan profesional guru serta

mereka bentuk program latihan perguruan dan

v. menggunakan profil guru untuk memaklumkan kepada pembuat dasar dengan mengambil

kira pencapaian dan prestasi pelajar.

3

UNIT 2: SISTEM STRUKTUR PENILAIAN PRESTASI GURU (TPA)

2.1 BORANG PENILAIAN PRESTASI GURU (TPA)

Borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) merupakan instrumen untuk menilai kecekapan guru melalui pencerapan pembelajaran dan pengajaran. Ia membolehkan perekodan gred dan komen bertulis. Ia digunakan oleh Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT), Nazir Sekolah serta pegawai-pegawai dari KementerianPendidikan untuk memastikan kualiti pengajaran dan pencapaian pembelajaran. (rujuk Lampiran 2) Terdapat 3 bahagian dalam Penilaian Prestasi Guru (TPA):

Bahagian A: Pencapaian Pelajar

Bahagian B: Pembelajaran Pelajar

Bahagian C: Pengajaran

CATATAN: Sila rujuk Penghuraian gred (unit 2.2.2) sebelum memberi gred. Penghuraian ini merupakan contoh dan bukan sebagai senarai semak keperluan untuk semua pengajaran. Ia sepatutnya digunakan sebagai panduan "best fit" untuk membantu mengenal pasti gred yang sesuai. 2.2 CARA PENGGUNAAN BORANG PENILAIAN PRESTASI GURU (TPA)

2.2.1 Prosedur melengkapkan borang

i. Isikan tujuan pencerapan, maklumat peribadi dan butiran kelas yang dicerap. Pastikan tulisan awda jelas tanpa singkatan selain akronim konvensional.

ii. Isikan konteks dengan lengkap seperti tempat, objektif pembelajaran, aktiviti pembelajaran

dan komposisi pelajar (contoh: pelajar berkeupayaan tinggi, pelbagai keupayaan atau berkeupayaan rendah) supaya dapat menggambarkan situasi pembelajaran dan pengajaran.

iii. Semasa pencerapan, beri tumpuan kepada aktiviti pelajar dan memerhatikan kerja mereka

pada jarak dekat serta berinteraksi dengan pelajar seperti bertanya soalan, tanpa mengganggu proses pembelajaran.

iv. Memperuntukkan masa yang mencukupi untuk melengkapkan borang Penilaian Prestasi

Guru (TPA). v. Gunakan tanda (+) sekiranya melihat kekuatan dan tanda (–) untuk kelemahan. Tidak perlu

diisi jika tiada sebarang kekuatan atau kelemahan yang ketara dalam bidang fokus. Ruang yang tidak diisi juga digunakan untuk mengenal pasti sama ada bidang fokus tertentu tidak menyerlah atau tidak menunjukkan kelemahan.

Setiap bahagian mempunyai bidang fokus yang akan dinilai menggunakan tanda positif (+) dan negatif (-) untuk menunjukkan kekuatan dan kelemahan yang ketara bagi setiap fokus daripada beberapa pencerapan pembelajaran dan pengajaran. Penilaian dalam bentuk gred bagi Pencapaian Pelajar, Pembelajaran Pelajar dan Pengajaran disediakan pada setiap bahagian. Sementara penilaian gred keseluruhan prestasi guru juga dimuatkan dalam borang berkenaan.

4

vi. Pastikan penilai menulis komen disokong dengan pembuktian pada setiap bidang fokus yangmempunyai tanda (+) atau tanda (-) dalam ruang huraian penilaian dan pembuktian. Komenmestilah evaluatif dan bukan deskriptif berdasarkan apa yang dilihat.

vii. Gunakan istilah gred iaitu luar biasa, cemerlang, baik, memuaskan atau tidak memuaskan.

viii. Gred yang luar biasa hanya boleh digunakan untuk prestasi yang luar biasa (mengikuttahap/piawaian antarabangsa) dan agak jarang berlaku.

ix. Ulangi prosedur yang sama seperti (vi) untuk bahagian Pembelajaran Pelajar dan Pengajarandengan memberikan tumpuan kepada Pencapaian Pelajar.

x. Sila rujuk unit 4.4 bagi melengkapkan Gred Keseluruhan Prestasi Guru.

2.2.2 Bahagian dalam borang Penilaian Prestasi Guru (TPA)

Bahagian A – C menyediakan beberapa ciri bidang fokus untuk penilai membuat keputusan mengenaipenggredan Pencapaian Pelajar, Pembelajaran Pelajar dan prestasi Pengajaran.

BAHAGIAN A: PENCAPAIAN PELAJAR

BIDANG FOKUS CIRI-CIRI

Pengetahuan isi pelajaranTahu mengenai / mengingat kembali fakta-fakta dan angka-angka /konsep / istilah

Kefahaman isi pelajaranProses / teknik / hubungkait dengan pembelajaran terdahulu / kaitan /makna dan tujuan / pandangan / kenapa dan mengapa

Kemahiran isi pelajaranBerkebolehan melaksanakan tugasan dalam mata pelajaran / mengira /merumuskan / mereka cipta / petah berkata-kata / menterjrjr emah

Pengaplikasian pengetahuan,kemahiran dan kefahaman

Pembuktian mengenai kejayaan ciri-ciri di atas dalam pembelajaran

Pencapaian mengikut kumpulanyang berbeza(Contohnya SENA, PPI, REP, EIP)

Pembuktian mengenai pencapaian pelajar yang berkaitan dengan hasilpembelajaran

CATATAN:untuk semua pencapaian pelajar, pembelajaran pelajar dan pengajaran.

Bidang fokus dalam borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) bukan sebagai senarai semak keperluan

CATATAN: Umur, peringkat dan kebolehan pelajar adalah diambil kira dalam membuat penilaian.

5

BAHAGIAN B: PEMBELAJARAN PELAJAR

BIDANG FOKUS CIRI-CIRI

Literasi /

Kemahiran bertutur

Kelancaran bertutur, membaca, mendengar, menulis, mengeja, tatabahasa,

pembentukan ayat

Organisasi / PersediaanLengkap dengan instrumen pembelajaran, susunan bahan pembelajaran,

berfikir secara sistematik, kesediaan untuk belajar

Keseronokan Kelakuan, penglibatan dan konsentrasi

Kemahiran numerasi Pengendalian nombor, aplikasi konsep nombor, mentafsir data dan statistik

Sikap mandiri / InisiatifKeupayaan untuk berfikir sendiri, bukan memberikan sepenuhnya (spoon-fefef d), boleh membuat keputusan yang rasional tentang bagaimana untuk

memperbaiki tugasan sendiri, mengembangkan idea-idea sendiri,

mengembangluaskan input daripada guru

Jumlah tugasan Kuantiti, kualiti (mendalam) dan kepelbagaian

Kemahiran ICTMereka cipta dokumen, merangka dan merangka semula, pengendalian

data, manipulasi imej digital dan penyelidikan melalui internet

Pembelajaran kooperatifBoleh bekerjrjr a dengan orang lain dan dalam kumpulan, dapat menunjukkan

persefahaman dan akauntabiliti

Pembentangan kerjrjr a /

Penyampaian tugasan

Pembentangan secara lisan dan bertulis dalam kelas termasuk projek

Penghujahan / PenaakulanMampu menyelesaikan tugasan secara logik, penggunaan penaakulan

sebagai kaedah/instrumen pembelajaran

Aplikasi / Kesungguhan Mampu menyelesaikan tugasan dengan cekal dan tidak berputus asa

Penggunaan sumberPenggunaan internet, buku-buku teks, media dan mentor (guru, ahli

keluarga)

6

PENGHURAIAN GRED UNTUK PENCAPAIAN DAN PEMBELAJARAN PELAJAR

GRED PENERANGAN

5 - Luar Biasa

4 – Cemerlang

3 – Baik

2 - Memuaskan

1 – Tidak Memuaskan

Pencapaian luar biasa yang memenuhi matlamat sekolah terhasil dari pengajaran berkualiti.Kemahiran asas pembelajaran pelajar berada pada tahap yang luar biasa. Pengetahuan,kemahiran dan pemahaman pelajar dalam subjek adalah luar biasa dan diaplikasikan secara proaktif di dalam kelas atau sekolah secara meluas. Pencapaian dalam ujian atau peperiksaan awam adalah luar biasa jika dibandingkan dengan pelajar yang berkeupayaan sama. Kadar kemajuan yang sangat menyerlah untuk pelajar dikekalkan, tanpa perbezaan yang signifikan antara kumpulan dalam kelas atau sekolah secara meluas. Dapatan ini dibuktikan melalui pencerapan prestasi pelajar dalam kelas dan kerja bertulis. Sikap mereka terhadappembelajaran menjadi teladan dan mereka sangat produktif dalam kerja secara individu dan bekerjasama dengan pelajar lain.

Pencapaian cemerlang yang memenuhi matlamat sekolah terhasil dari pengajaran yang sangat baik. Kemahiran asas pembelajaran pelajar berada pada tahap yang lebih tinggi. Pengetahuan, kemahiran dan kefahaman pelajar dalam subjek adalah cemerlang dan diaplikasikan secara aktif di dalam kelas atau sekolah secara meluas. Pencapaian dalam ujian atau peperiksaan awam adalah lebih tinggi melebihi purata kebangsaan jika dibandingkan dengan pelajar yang berkeupayaan sama. Kadar kemajuan yang tinggi untuk pelajar dikekalkan, tanpa perbezaan yang signifikan antara kumpulan dalam kelas atau sekolah secara meluas. Dapatan inidibuktikan melalui pencerapan prestasi pelajar dalam kelas dan kerja bertulis. Sikap mereka terhadap pembelajaran adalah jelas positif dan mereka sangat produktif dalam kerja secara individu dan bekerjasama dengan pelajar lain.

Pencapaian baik dan sejajar dengan matlamat sekolah terhasil dari pengajaran yang baik. Kemahiran asas pembelajaran pelajar berada pada tahap yang tinggi. Pengetahuan, kemahiran dan kefahaman pelajar dalam subjek adalah baik dan diaplikasikan di dalam kelas atau sekolah secara meluas. Pencapaian dalam ujian atau peperiksaan awam adalah tinggi melebihi purata kebangsaan. Tahap kemajuan untuk semua kumpulan pelajar lazimnya adalah baik seiring dengan pencapaian sederhana bagi pelajar yang berkeupayaan sama. Dapatan ini dibuktikan melalui pencerapan prestasi pelajar dalam kelas dan kerja bertulis. Mereka mempunyai sikap positif terhadap kerja mereka dan dapat mengambil inisiatif yang berguna.

Pencapaian keseluruhan pelajar adalah memuaskan, walaupun tugasan mereka mempunyaikekuatan dan kelemahan. Kemahiran asas pelajar adalah mencukupi untuk membolehkan kemajuan yang berpatutan dan kadang-kadang baik dalam pembelajaran, seperti yangdijangkakan bagi pelajar yang berkeupayaan sama. Kemahiran asas untuk pembelajaran adalah pada tahap yang memuaskan bersama dengan pengetahuan, kemahiran danpemahaman subjek dan aplikasi praktikal mereka di dalam kelas atau sekolah secara meluas. Keputusan mereka dalam ujian atau peperiksaan awam adalah sedikit melebihi puratakebangsaan. Dapatan ini dibuktikan melalui pencerapan prestasi pelajar dalam kelas dan kerja bertulis. Mereka mudah bekerjasama dalam pembelajaran walaupun mereka tidak mudah mengambil inisiatif.

Pencapaian keseluruhan pelajar adalah rendah daripada matlamat sekolah terhasil daripengajaran yang kurang memuaskan. Pencapaian dalam ujian atau peperiksaan awam tidak konsisten sama ada di atas atau di bawah purata kebangsaan. Kemahiran asas untukpembelajaran adalah di bawah tahap jangkaan yang boleh diterima bersama denganpengetahuan, kemahiran dan pemahaman subjek dan aplikasi praktikal mereka di dalam kelas atau sekolah secara meluas. Bagi kebanyakan pelajar atau kumpulan besar pelajar, kemajuan tidak mencukupi seperti yang dibuktikan melalui pencerapan prestasi pelajar dalam kelas dan kerja bertulis. Sikap mereka terhadap pembelajaran mempunyai ciri-ciri negatif. Walaupun seronok bekerjasama, usaha mereka kurang bertahan lama dan begitu juga dalam kerja individu.

7

BAHAGIAN C: PENGAJARAN

STANDARD CIRI-CIRI

1. Melibatkan pelajardalam pembelajaranyang mencabar minda

1.1 Menentukan keupayaan pelajar.1.2 Menetapkan harapan yang tinggi.1.2.a Memupuk standard/piawaian komunikasi yang tinggi.1.3 Memupuk rasa ingin tahu secara intelektual.1.4 Menggalakkan pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka

sendiri.1.5 Memupuk kepercayaan bahawa pelajar boleh berjrjr aya.

2. Pembelajaranberasaskan kandunganpengajaran dan kaedahyang dirancang denganteliti

2.1 Memiliki pengetahuan dan kefahaman yang baik dalam mata pelajaran.2.2 Merancang pengajaran untuk menghasilkan tugasan yang menarik.2.3 Memastikan pengajaran merangkumi teori dan aplikasinya.2.3.a Menyediakan kepelbagaian aktiviti pembelajaran.2.3.b Memastikan pengajaran menggunakan pujian dan ganjaran.2.3.c Mengurus pelajar dengan berkesan.2.4 Pengurusan masa dan sumber.2.4.a Penilaian formal dan tidak formal.2.4.b Menggunakan CCA untuk meningkatkan pembelajaran.2.4.c Merancang CCA dan ECA sekolah untuk memaksimumkan pencapaian.

3. Tugasan disesuaikandengan keperluanindividu pelajar

3.1 Menyokong keperluan individu pelajar.3.2 Kesedaran sosial dan budaya.3.2.a Menyesuaikan pengajaran untuk perkembangan fizikal dan intelektual.3.3 Menghormati pelajar sebagai individu.

4. Menggunakanpenilaian danpelaporan yangberkesan

4.1 Mewujudkan dan mengongsikan objektif pembelajaran dengan jelas.4.2 Merancang penilaian pembelajaran pelajar.4.3. Menggunakan penilaian untuk menggalakkan pembelajaran.4.3.a Memberikan maklum balas bertulis dan lisan.4.4 Memaklumkan mengenai pencapaian pelajar.4.4.a Memahami keperluan penilaian di peringkat nasional, antarabangsa dan

keperluan polisi penilaian yang lain.

5. Mengamalkan danmeningkatbaik amalanprofesional

5.1 Memahami bagaimana pelajar belajar.5.1.a Mempunyai kemahiran dalam fonek dan numerasi.5.2 Menilai semula secara kritis terhadap amalan profesional.5.3 Mengemas kini pengetahuan mata pelajaran dan mengenal pasti

keperluan Perkembangan Profesional.5.3.a Menguasai kecekapan ICT mengikut peredaran semasa.5.3.b Menyumbang pada perkembangan kurikulum.5.4 Menyumbang secara positif pada matlamat dan etos sekolah.5.4.a Memupuk sikap saling hormat-menghormati antara guru dan pelajar.5.4.b Bertoleransi dan menghormati adat dan pandangan orang lain.5.4.c Sentiasa peka dalam menjaga keselamatan dan kesejahteraan para pelajar.5.4.d Memanfaatkan kakitangan sokongan secara efektif/f/f berkesan.

6. Menunjukkanstandard tatalakuperibadi danprofesional yang tinggi

6.1 Menunjukkan standard/piawaian etika dan moral yang tinggi.6.2 Mengambil tahu tentang isu-isu, nilai dan keutamaan keluarga pelajar,

budaya dan masyarakat.6.3 Menjalin hubungan profesional (rakan sekerjrjr a, ibu bapa dan masyarakat).6.4 Mengekalkan standard/piawaian yang tinggi dari segi kehadiran dan

ketepatan masa.6.5 Sentiasa maklum tentang polisi, peraturan dan lain-lain keperluan rasmi

yang bersesuaian.

8

PENGHURAIAN GRED UNTUK PENGAJARAN

GRED PENERANGAN

5 - Luar Biasa

Kualiti pengajaran yang sangat tinggi membantu pelajar mengembangkan daya perspektif yang

luar biasa terhadap subjek mereka dan meningkatkan kemajuan pembelajaran secara

keseluruhan dengan lancar. Elemen-elemendengan lancar. Elemen-elemendengan lancar pengajaran sekurang-kurangnya cemerlang. Ekspektasi

tinggi terhadap kerjrjr a pelajar terbukti di sepanjang pengajaran. Bakat dan semangat yang jelas

ditunjukkan dalam pengajaran itu merangsang minat dan usaha dalam diri pelajar. Sumber

seperti buku, internet dan penggunaan komputer telah digunakan dengan berkesan untuk

menyokong pendekatan yang menarik pada pembelajaran.

Guru mengetahui keupayaan dan latar belakang pelajar mereka serta dapat menyesuaikan

pengajaran yang baik untuk memenuhi keperluan pelajar yang berbeza. Pengajaran seterusnya

lebih berkesan dengan mengambil kira pembelajaran terdahulu dan dapat membantu pelajar

untuk mengatasi masalah mereka. Pemarkahan dan penilaian yang memberi tumpuan produktif

pada peningkatan membolehkan pelajar memahami dengan jelas tentang kekuatan dan

tindakan yang perlu dilakukan untuk kemajuan seterusnya.

4 - Cemerlang

Kebanyakan pengajaran sentiasa pada tahap cemerlang dalam semua elemen dan tidak pernah

ke tahap baik. Pelajar dibantu untuk meningkatkan pemahaman yang terperinci tentang subjek

mereka dan menunjukkan kemajuan cemerlang secara menyeluruh. Ekspektasi tinggi terhadap

kerjrjr a pelajar terbukti di sepanjang pengajaran. Bakat dan semangat yang jelas ditunjukkan dalam

pengajaran itu merangsang minat pelajar. Sumber seperti buku, internet dan penggunaan

komputer telah digunakan secara kreatif untuk menyediakan pendekatan yang menarik pada

pembelajaran.

Guru mengetahui keupayaan pelajar mereka dan dapat menyesuaikan pengajaran untuk

memenuhi keperluan pelajar yang berbeza. Pengajaran seterusnya berkesan dengan mengambil

kira pembelajaran terdahulu dan dapat membantu pelajar untuk mengatasi masalah mereka.

Pemarkahan dan penilaian yang memberi tumpuan produktif pada peningkatan membolehkan

pelajar memahami dengan jelas tentang kekuatan dan tindakan yang perlu dilakukan untuk

kemajuan seterusnya.

3 - Baik

Pengajaran yang berkesan menarik minat pelajar terhadap kerjrjr a mereka dan kebanyakan

pengajaran pada tahap baik. Kebanyakanelemen pengajaran berkualiti baik. Pengetahuan subjekyang baik adalah salah satu faktor penting dalam menentukan cabaran tugasan yang sesuai bagi

kebanyakan pelajar.

Sumber seperti buku dan ICT digunakan dengan baik untuk menyokong pembelajaran pelajar.

Penilaian digunakan dengan baik dalam pengajaran untuk mengetahui keupayaan pelajar bagi

menetapkan ekspektasi tinggi untuk semua pelajar dan merancang cabaran tugasan yang sesuai.

2 - Memuaskan

Pengajaran pada tahap baik dalam beberapa aspek, tidak menunjukkan kelemahan ketara yang

menjadikan pelajar secara keseluruhannya menunjukkan minat dalam tugasan dan

membolehkan pelajar mencapai kemajuan selaras dengan keupayaan mereka. Pengajaran

menunjukkan pengetahuan subjek pada tahap memuaskan dan sumber, termasuk ICT,

digunakan dengan sewajarnya.

Ekspektasi guru terhadap pelajar kebanyakannya sesuai tetapi kadang-kadang terlalu rendah dan/

atau untuk sekumpulan pelajar. Perancangan tugasan mantap dan pembelajaran menggalakkan

pelajar serta membantu meningkatkan kualiti tugasan mereka.

1 – Tidak Memuaskan

Kebanyakan pengajaran pada tahap memuaskan dan kadang-kadang pada tahap baik tetapi

terdapat kelemahan ketara yang menunjukkan ekspektasi rendah. Masa tidak dimanfaatkan

dengan baik dan sekumpulan besar pelajar tidak disokong dengan baik, sama ada pelajar yang

mempunyai masalah pembelajaran yang tertentu atau pelajar yang berkeupayaan tinggi.

Kebanyakan pemarkahan dilakukan sambil lewa dan kurang membantu pelajar meningkatkan

kualiti tugasan mereka atau penyediaan tugasan kurang mencabar bagi yang memerlukannya.

Pengetahuan subjek memadai tetapi kelemahan jelas ketara. Hubungan guru dengan pelajar

kurang mesra dan tidak mengekalkan piawaian tinggi dalam tingkahlaku atau interaksi semasa

dalam kelas.

9

2.3 DOKUMEN SOKONGAN DAN BORANG

Selain instrumen utama Penilaian Prestasi Guru (TPA), penilai juga memerlukan guru-guru untuk

menyediakan maklumat lain dengan menggunakan kedua-dua borang di bawah. Borang ini boleh

menyumbang kepada portfolio peribadi guru.

2.3.1 Borang Maklumat Peribadi Guru (TPI)

Borang Maklumat Peribadi Guru (TPI - rujuk Lampiran 4) ini digunakan untuk mengumpul maklumat awal

daripada guru-guru sebelum pencerapan pembelajaran dan pengajaran .

Ia perlu dilengkapkan oleh semua guru pada awal tahun akademik dan dikemaskinikan pada setiap tahun.

Borang tersebut mengandungi 5 bahagian:

i. Keterangan Peribadi

ii. Keterangan Profesional

iii. Pencapaian dan Anugerah

iv. Sumbangan dan Penglibatan

v. Maklumat Tambahan

2.3.2 Borang Penyerahan Kerja Bertulis

Penelitian kerja pelajar boleh dilaksanakan semasa atau selepas pencerapan pembelajaran dan pengajaran.

Guru perlu melengkapkan borang penyerahan kerja bertulis (rujuk Lampiran 5) bersama kerja bertulis pelajar

(rujuk unit 4.2).

2.4 PENILAIAN SEMULA STATUS

Penilaian semula status adalah fasa susulan selepas guru berkenaan telah melalui satu pusingan Penilaian

Prestasi Guru (TPA). Pusingan seterusnya bergantung kepada keputusan Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT)

berdasarkan hasil penggredan selepas siri pencerapan pembelajaran dan pengajaran.

Objektif utama fasa ini adalah untuk penilai dan guru meneliti semula penilaian prestasi guru dan

membincangkan pelan penambahbaikan pengajaran yang telah dipersetujui, sebelum perancangan dan

Penilaian Prestasi Guru (TPA) seterusnya dijadualkan.

Cadangan langkah-langkah untuk melaksanakan fasa susulan Penilaian Prestasi Guru (TPA):-

i. Setelah satu pusingan penilaian selesai, beberapa borang Penilaian Pretasi Guru (TPA) akan

digabungkan untuk menghasilkan Laporan Keseluruhan Prestasi Guru (TPR - rujuk Lampiran

3) yang akan dilengkapkan oleh ketua penilai yang dipertanggungjawabkan terdiri daripada

ahli Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT). Sesi maklum balas akan dilaksanakan di antara

penilai dan guru berkenaan untuk membincangkan kemajuan terhadap butiran tindakan

yang telah dipersetujui dari pusingan sebelumnya. Rancangan Perkembangan Profesional

Berterusan (CPD) seterusnya akan dihasilkan bagi tahun akademik akan datang.

10

ii. Adalah menjadi tanggungjawab Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT) bertanggungjawab

untuk melaksanakan proses susulan ini.

iii. Semua guru yang dinilai di bawah sistem Penilaian Prestasi Guru (TPA) akan menjalani

proses penilaian semula.

iv. Semasa sesi maklum balas, penilai dan guru yang dicerap akan merujuk kepada portfolio

guru. Kandungan portfolio adalah seperti berikut:

a) Borang Maklumat Peribadi Guru (TPI);

b) Borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) dan borang Laporan Keseluruhan Prestasi

Guru (TPR - rujuk unit 4.5);

c) Rancangan Perkembangan Profesional Berterusan (CPD) dan

d) dokumen lain yang berkaitan.

v. Bidang fokus dialog adalah:

a) meneliti semula terhadap prestasi pengajaran sebelumnya;

b) isu-isu yang memberi impak kepada prestasi dan kemajuan guru;

c) keberkesanan sokongan yang diterima (jika ada);

d) latihan dan perkembangan yang diikuti (jika ada) dan

e) sokongan atau latihan lanjutan yang diperlukan.

vi. Hasil dialog ini mengandungi:

a) Rancangan Perkembangan Profesional Berterusan (CPD);

b) jadual Penilaian Prestasi Guru (TPA) seterusnya;

c) projek penyelidikan;

d) kertas kerja khidmat masyarakat dan

e) kertas kerja penambahbaikan sekolah yang berkaitan.

Semua perkara di atas diambil kira sebagai sumbangan ke arah kemajuan sekolah, khususnya dalam kualiti

hasil pembelajaran pelajar dan pengajaran.

2.5 PUSINGAN PENILAIAN PRESTASI GURU

Pusingan penilaian mungkin mengambil tempoh masa 1 ke 1½ tahun bagi sekolah menengah yang

mempunyai jumlah guru yang ramai dan 1 tahun bagi sekolah rendah. Pusingan pertama Penilaian Prestasi

Guru (TPA) dimandatkan setiap orang guru untuk dicerap sebanyak lima kali tanpa mengambil kira

pengalaman atau tempoh perkhidmatan. Pada pusingan seterusnya, sekolah dijangka mempunyai pusingan

penilaian yang berlainan bagi kategori guru yang berbeza, bergantung kepada tahap prestasi yang dicapai

selepas lima kali pencerapan yang dimandatkan setelah pusingan pertama selesai; contohnya untuk guru

yang baru berkhidmat / percubaan, guru-guru yang berpengalaman, guru-guru yang telah menunjukkan

pengajaran yang berkesan dan berkebolehan dalam meningkatkan pencapaian pelajar ke tahap yang tinggi.

Pusingan penilaian akan juga bergantung kepada kecukupan penilai dan bebanan kerja. Sekiranya sekolah

tidak mempunyai penilai yang mencukupi, mereka boleh memohon bantuan dan kerjasama daripada ketua

kluster.

11

UNIT 3: PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB Peranan dan tanggungjawab penilai adalah tugas khusus dan boleh berubah mengikut fungsi utama setiap jabatan masing -masing. Unit ini menerangkan peranan dan tanggungjawab tiga kumpulan penilai: Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT), Nazir Sekolah dan pegawai-pegawai lain dalam Kementerian Pendidikan. 3.1 PASUKAN KEPIMPINAN SEKOLAH (SMT)

i. Bertanggungjawab dalam menjalankan penilaian prestasi bagi semua guru di sekolah mereka.

ii. Bertanggungjawab dalam menyebarluaskan instrumen Penilaian Prestasi Guru (TPA) dengan jelas melalui sesi kongsi sama supaya guru-guru mengetahui ekspektasi pencerapan sepenuhnya.

iii. Menyediakan jadual penilaian prestasi untuk setiap guru.

iv. Mengadakan perjumpaan prapencerapan dengan guru secara individu bagi membincangkan masa pecerapan yang sesuai, menyediakan bahan-bahan seperti buku persediaan mengajar guru (TRB), kerja bertulis pelajar atau portfolio pelajar.

v. Melaksanakan pencerapan menggunakan borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) untuk menilai prestasi guru sejajar dengan rangka kerja Standard Guru Brunei (BTS).

vi. Bagi pusingan pertama Penilaian Prestasi Guru (TPA), setiap guru (tanpa mengambil kira tempoh perkhidmatan, taraf kerakyatan, kontrak atau CfBT) akan dinilai sebanyak 5 kali. Pada pusingan Penilaian Prestasi Guru (TPA) seterusnya, jumlah pencerapan akan berbeza tertakluk pada hasil setiap penilaian (mengikut keperluan).

vii. Melaksanakan dialog profesional pascapencerapan (maklum balas) untuk membincangkan kekuatan dan bidang yang memerlukan pembaikan iaitu (+), (-) dan ruang kosong ( ) tidak lebih dari 5 hari selepas pencerapan.

viii. Selepas setiap pencerapan, borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) yang lengkap akan disimpan dalam portfolio guru masing-masing oleh pihak sekolah.

ix. Memberikan peluang kepada guru-guru untuk menilai semula pengajaran mereka.

x. Semua borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) yang lengkap bagi setiap individu guru hendaklah difailkan secara sistematik, menggunakan sistem pengurusan bank data sekolah yang berkesan, memastikan semua maklumat adalah sulit dan akses hanya terhad kepada Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT).

xi. Semua salinan borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) dan borang Laporan Keseluruhan Prestasi Guru (TPR) yang lengkap hendaklah diserahkan kepada Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah (DI) dalam masa yang telah ditetapkan untuk dikumpulkan bagi keperluan pihak Pengurusan Akauntabiliti dan Prestasi (APM).

12

3.2 NAZIR SEKOLAH

i. Bertanggungjawab membuat pemeriksaan ke atas institusi pendidikan seperti yang

termaktub dalam Perintah Pendidikan 2003 Bahagian X (contoh: Penilaian Penuh Sekolah,

lawatan pencerapan tanpa makluman, pencalonan Hari Guru dan kes-kes tertentu).

ii. Setiap Nazir Sekolah hendaklah mematuhi etika kerja pada setiap masa seperti yang telah

ditentukan oleh Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah termasuk:

a. menilai secara objektif dan konsisten

b. adil dan jujur dalam pelaporan

c. menilai dengan tepat dan boleh dipercayai

d. bekerja dengan integriti dan telus di samping menjaga kerahsiaan

e. berbudi bahasa, hormat dan sensitif dalam memeduli individu dan sekolah

iii. Pihak Nazir Sekolah hendaklah memperkenalkan diri dan jawatan masing-masing kepada

pemimpin sekolah dan guru berkenaan sebelum pencerapan dilaksanakan.

iv. Tertakluk pada tujuan penilaian, sesi dialog profesional pascapencerapan (maklum balas)

untuk membincangkan kualiti pembelajaran dan pengajaran boleh dilaksanakan atau

sebaliknya. Walau bagaimanapun, sesi maklum balas antara guru, pemimpin sekolah dan

Nazir Sekolah adalah digalakkan bagi peningkatan pembelajaran dan pengajaran.

v. Semasa sesi maklum balas berlangsung, guru hendaklah diberi peluang untuk menilai semula

pengajaran mereka.

vi. Jika dokumen sekolah, Buku Persediaan Guru (TRB), kerja bertulis pelajar dan lain-lain

dokumen diperlukan untuk diperiksa, bahan-bahan tersebut hendaklah dikembalikan semula

dalam keadaan asal.

vii. Jika Nazir Sekolah mendapati berlakunya kejadian kurang menyenangkan yang perlu

perhatian segera semasa lawatan ke sekolah atau pencerapan, mereka hendaklah segera

melaporkan kepada pihak atasan yang berkenaan dengan memberikan pembuktian yang

terperinci.

viii. Semua borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) setiap individu guru hendaklah difailkan secara

sistematik, menggunakan sistem pengurusan bank data jabatan yang berkesan dan

memastikan semua maklumat adalah sulit dan hanya boleh diakses oleh orang-orang yang

berkenaan.

13

iv. Pegawai hendaklah memperkenalkan diri dan jawatan masing-masing kepada pemimpin sekolah serta guru berkenaan sebelum pencerapan dilaksanakan.

v. Tertakluk pada tujuan penilaian, sesi dialog profesional pascapencerapan (maklum balas)untuk membincangkan kualiti pembelajaran dan pengajaran boleh dilaksanakan atau sebaliknya. Walau bagaimanapun, sesi maklum balas antara guru, pemimpin sekolah dan pegawai penilai adalah digalakkan bagi peningkatan pembelajaran dan pengajaran.

vi. Semasa sesi maklum balas berlangsung, guru hendaklah diberi peluang untuk menilai semula pengajaran dan pembelajaran mereka.

vii. Jika dokumen sekolah, buku persediaan guru (TRB), kerja bertulis pelajar dan lain-lain

dokumen diperlukan untuk diperiksa, bahan-bahan tersebut hendaklah dikembalikan semula dalam keadaan asal.

viii. Jika pegawai penilai mendapati berlakunya kejadian kurang menyenangkan yang perlu

perhatian segera semasa lawatan ke sekolah atau pencerapan, mereka hendaklah segera melaporkan kepada pihak atasan yang berkenaan dengan memberikan pembuktian yang terperinci.

ix. Semua borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) setiap individu guru hendaklah difailkan secara

sistematik menggunakan sistem pengurusan bank data jabatan yang berkesan. Walaupun kumpulan penilai digalakkan untuk mengongsikan hasil penilaian dengan guru-guru terlibat, namun data tersebut adalah sulit dan hanya boleh diakses oleh orang-orang yang berkenaan.

3.3 PEGAWAI-PEGAWAI LAIN DI KEMENTERIAN PENDIDIKAN

i. Pihak penilai terdiri daripada Ketua-Ketua Kluster dan pegawai-pegawai dari Jabatan Sekolah-Sekolah (DS), Pejabat Ketua Pengarah (DG), Jabatan Peperiksaan (DE), Jabatan Perkembangan Kurikulum (DC) dan pegawai-pegawai lain di Kementerian Pendidikan.

ii. Bertanggungjawab melaksanakan Penilaian Prestasi Guru (TPA) atas arahan Kementerian Pendidikan atau dikehendaki menjalankan tugasan tertentu seperti yang diarahkan oleh Pengarah setiap Jabatan masing-masing.

iii. Setiap pegawai dikehendaki mematuhi etika kerja yang digariskan oleh Jabatan masing-masing pada setiap masa, tetapi secara umumnya juga hendaklah mengikuti etika kerja Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah.

14

UNIT 4: PROSEDUR PENILAIAN PRESTASI GURU (TPA)

Unit ini menerangkan prosedur Penilaian Prestasi Guru (TPA) yang mengandungi lima komponen;

i. Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran; ii. Pemeriksaan kerja bertulis pelajar;

iii. Dialog Profesional; iv. Tatacara membuat keputusan Gred Keseluruhan Prestasi Guru dan v. Perkara yang perlu dilakukan selepas satu siri pencerapan pembelajaran dan pengajaran.

4.1 PENCERAPAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN Pencerapan pembelajaran dan pengajaran yang berkesan mempunyai empat peringkat yang perlu dipertimbangkan untuk memperolehi impak yang baik bagi meningkatkan pembelajaran pelajar.

i. Menentukan tujuan pencerapan pembelajaran dan pengajaran. ii. Mengadakan sesi perbincangan prapencerapan (keutamaan bagi penilai yang terdiri

daripada Pasukan Kepimpinan Sekolah). iii. Menilai keberkesanan sesi pembelajaran dan pengajaran yang bersesuaian dengan tujuannya

dan melengkapkan borang dengan tepat serta penetapan gred yang adil dan jujur bagi pengajaran yang dicerap.

iv. Mengendalikan dialog profesional pascapencerapan (maklum balas) bersama guru dalam tempoh 3-5 hari selepas pencerapan.

Jika penilai adalah seorang Nazir Sekolah atau pegawai Kementerian Pendidikan yang lain, adalah bermanfaat mengendalikan dialog profesional pascapencerapan (maklum balas) untuk membincangkan perkembangan dan peningkatan profesional guru pada masa depan. Sesi maklum balas ini lebih baik dilaksanakan dengan kehadiran pemimpin sekolah ataupun ketua jabatan yang berkenaan. 4.1.1 Sebelum pencerapan pembelajaran dan pengajaran

i. Berpengetahuan dan memahami tentang borang Penilaian Prestasi Guru (TPA)

ii. Mengetahui tujuan pencerapan:9 Peningkatan / perkembangan profesional; 9 Pengiktirafan dan anugerah; 9 Penilaian tahunan; 9 Peningkatan kerjaya; 9 Penetapan jawatan atau 9 Pembaharuan kontrak.

iii. Mengatur jadual perjumpaan prapencerapan bersama guru untuk membincangkan

ekspektasi pencerapan.

4.1.2 Semasa pencerapan pembelajaran dan pengajaran Menyatakan tujuan pencerapan (rujuk unit 4.1.1) dengan jelas dalam borang TPA. Melengkapkan borang dengan menggunakan garis panduan yang dinyatakan dalam unit 2 bahagian 2.2.

15

4.1.3 Selepas pencerapan pembelajaran dan pengajaran Mengendalikan dialog profesional pascapencerapan (maklum balas) untuk membincangkan hasil pencerapan.

4.1.4 Tempoh dan kekerapan pencerapan Tempoh dan kekerapan yang dicadangkan tertakluk kepada konteks dan keadaan seperti berikut:

i. tidak kurang daripada 25 minit (sebaik-baiknya dua waktu berturut-turut bagi pembelajaran

dan pengajaran yang sama). ii. minimum 5 kali bagi guru baru / guru percubaan oleh sekurang-kurangnya dua orang penilai.

iii. minimum 2 kali bagi guru-guru yang lain oleh sekurang-kurangnya dua orang penilai.iv. menambah bilangan pencerapan jika perlu.

CATATAN: Sila ambil perhatian bahawa pusingan pertama Penilaian Prestasi Guru (TPA) memandatkan setiap guru perlu dicerap 5 kali tanpa mengambil kira pengalaman atau tempoh perkhidmatan. 4.1.5 Keperluan-keperluan lain Guru perlu menyediakan rancangan pengajaran bagi topik yang diajar dan nota yang digunakan dalam pengajarannya. Kerja bertulis pelajar seperti nota, buku atau buku kerja, jurnal individu atau kerja latihanjuga berguna untuk memudahkan proses pencerapan pembelajaran dan pengajaran. 4.2 PEMERIKSAAN KERJA BERTULIS Penilaian kualiti kerja bertulis pelajar termasuk pemeriksaan tugasan yang sesuai diberi kepada golongan pelajar dengan mengambil kira peringkat dan kebolehan, kandungan kerja termasuk kuantiti, kualiti dan kepelbagaian tugasan berpandukan kurikulum yang ditetapkan. Pemeriksaan kerja bertulis juga menggunakan borang Penilaian Prestasi Guru (TPA). 4.2.1 Prosedur Pemeriksaan Kerja Bertulis

i. Pemeriksaan kerja bertulis pelajar lebih baik dijalankan selepas pencerapan.

ii. Penilai mengumpul kerja bertulis pelajar (kerja kelas, kerja rumah, fail, buku kerja dan lain-lain) termasuk buku persediaan guru (TRB).

iii. Kuantiti kerja bertulis pelajar yang dikumpul dan dihantar adalah seperti berikut: ≤ 20 pelajar - SEMUA buku > 20 pelajar - minimum 50% daripada jumlah buku

iv. Rujuk silang semua kerja bertulis pelajar yang dibuat dengan perancangan dan catatan markah dalam buku persediaan guru (TRB).

v. Kerja bertulis pelajar perlu diikat dan dilabel mengikut tahap kebolehan pelajar (berkebolehan tinggi, berkebolehan dan kurang berkebolehan) bersama Borang PenyerahanKerja Bertulis (rujuk Lampiran 5) yang lengkap.

vi. Kerja bertulis pelajar hendaklah dikembalikan dengan kemas dan secepat mungkin.

16

4.3 DIALOG PROFESIONAL

Seperti yang dinyatakan dalam unit 4.1.1, perjumpaan prapencerapan hendaklah dirancang antara penilai dan guru berkenaan. Prosedur ini lebih ditekankan kepada Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT).

4.3.1 Perjumpaan Prapencerapan

i. Menetapkan tarikh dan masa untuk pencerapan pembelajaran dan pengajaran selepas

perjumpaan prapencerapan (dalam masa 3 - 5 hari).

ii. Menetapkan ekspektasi pembelajaran pelajar dan pengajaran.

iii. Membincangkan gambaran menyeluruh pembelajaran dan pengajaran yang akan dicerap.

iv. Mengumpul maklumat seperti latar belakang guru dan kelas yang akan dicerap.

v. Mengongsisama prosedur penilaian: - Pencerapan pembelajaran dan pengajaran

- Pemeriksaan kerja bertulis - Dialog profesional pascapencerapan (maklum balas)

4.3.2 Dialog Profesional Pascapencerapan (Maklum Balas)

Dialog profesional pascapencerapan (maklum balas) dijalankan oleh Pasukan Kepimpinan sekolah (SMT), Nazir Sekolah dan pegawai-pegawai lain di Kementerian Pendidikan (rujuk unit 3.3) yang telah melaksanakan pencerapan pembelajaran dan pengajaran untuk tujuan tertentu. Terdapat beberapa kemungkinan, penilai luar akan mengendalikan maklum balas atau tidak, tertakluk pada keperluan dan konteks pencerapan pembelajaran dan pengajaran. Walau bagaimanapun dalam semua keadaan, penilai digalakkan untuk mengadakan maklum balas supaya mereka boleh meningkatkan interaksi kerja dengan tenaga pengajar. Di samping itu, pihak kementerian juga dapat memberikan sokongan tambahan untuk sekolah-sekolah serta lebih memahami kualiti pembelajaran dan pengajaran di bilik darjah. Apabila dialog profesional pascapencerapan (maklum balas) dilaksanakan, prosedur berikut hendaklah dipatuhi:

i. menetapkan tarikh dan masa dialog profesional pascapencerapan (maklum balas) selepas melaksanakan pencerapan tersebut iaitu tidak lewat daripada 5 hari persekolahan;

ii. menggalakkan guru untuk menilai semula pengajaran (kekuatan dan bidang fokus yang perlu pembaikan);

iii. menerangkan secara ringkas, jelas dan tepat (perkara utama) dalam memberikan maklum balas;

iv. membincangkan aspek yang memerlukan pembaikan secara diplomasi; v. menekankan pada pengajaran dan BUKAN kepada guru; vi.

vii.

mengaitkan komen pada impak pembelajaran (pencapaian pelajar) termasuk pemeriksaan kerja bertulis dan merangka rancangan Perkembangan Profesional Berterusan (CPD) untuk masa hadapan.

17

Sebagai contoh, jika prestasi menunjukkan trend peningkatan yang jelas dalam pusingan penilaian, gred penilaian terkini hendaklah diambil kira. Sebaliknya, jika prestasi tidak menunjukkan trend peningkatan yang jelas dalam pusingan penilaian, gred purata keseluruhan hendaklah diambil kira.

CATATAN: Laporan Keseluruhan Prestasi Guru (TPR) perlu dilakukan dengan teliti dan tepat kerana ia menyumbang ke arah penilaian prestasi tahunan kakitangan Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA) yang akan mempengaruhi perkembangan dan kemajuan guru pada masa hadapan.

4.4 TATACARA MEMBUAT KEPUTUSAN GRED KESELURUHAN PRESTASI GURU

Gred Keseluruhan Prestasi Guru bagi setiap pencerapan pembelajaran dan pengajaran tertakluk pada hasil penilaian dalam setiap bahagian A, B dan C. Sebagai contoh, jika gred baik melebihi gred memuaskan dirumuskan gred keseluruhan sebagai gred baik (3). Begitu juga, jika gred cemerlang melebihi gred baik hendaklah dirumuskan gred keseluruhan sebagai gred cemerlang (4). Walau bagaimanapun, gred keseluruhan boleh dipengaruhi oleh hasil dialog profesional pascapencerapan (maklum balas) disokong dengan bukti yang kukuh dan pemeriksaan kerja bertulis. Ini perlu dinyatakan dengan jelas dalam borang Penilaian Prestasi Guru (TPA) pada ruang komen yang disediakan.

4.5 PERKARA YANG PERLU DILAKUKAN SELEPAS SATU SIRI PENCERAPAN PEMBELAJARAN

DAN PENGAJARAN Borang Laporan Keseluruhan Prestasi Guru (TPR - rujuk Lampiran 3) hendaklah dirumuskan oleh pihak sekolah selepas beberapa pencerapan pembelajaran dan pengajaran. Secara ringkas, Laporan Keseluruhan Prestasi Guru (TPR) adalah rumusan menyeluruh daripada semua hasil pencerapan ke atas pencapaian dan pembelajaran pelajar serta pengajaran guru. Keseluruhan penggredan prestasi guru dalam Laporan Keseluruhan Prestasi Guru (TPR) juga perlu mengambil kira kemajuan guru yang telah dicapai dalam beberapa penilaian prestasi.

Laporan Keseluruhan Prestasi Guru (TPR) secara individu juga dijangka merangkumi amalan terbaik guru, ruang untuk peningkatan dan maklumat lain yang berkaitan bagi menyumbang hasil pembelajaran pelajar dan pelan tindakan individu.

18

Lampiran 1BM

19

Tujuan Pencerapanj pKEMENTERIAN PENDIDIKAN

PENILAIAN PRESTASI GURU

BUTIRAN PENCERAPAN

Nama Guru: Sekolah: Kluster:

Subjek / Tajuk:Tarikh /Hari:

Masa:

Tahun / Kelas: JumlahPelajar:

Ketepatan:PelajarGuru

[ Ya / Tidak ][ Ya / Tidak ]

Konteks:

A. PENCAPAIAN PELAJAR

Bidang Fokus + / – Huraian Penilaian & Pembuktian

1. Pengetahuan isi pelajaran

2. Kefahaman isi pelajaran

3. Kemahiran isi pelajaran

4. Pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dankefahaman

5. Pencapaian mengikut kumpulan yang berbeza

Gred: ☐ 5 Luar Biasa ☐ 4 Cemerlang ☐ 3 Baik ☐ 2 Memuaskan ☐ 1 Tidak Memuaskan

B. PEMBELAJARAN PELAJAR

Bidang Fokus + / – Huraian Penilaian & Pembuktian

1. Literasi / Kemahiran bertutur

2. Organisasi / Persediaan

3. Keseronokan

4. Kemahiran numerasi

5. Sikap mandiri / Inisiatif

6. Jumlah tugasan

7. Kemahiran ICT

8. Pembelajaran kooperatif

9. Pembentangan kerjrjr a / Penyampaian tugasan

10. Penghujahan / Penaakulan

11. Aplikasi / Kesungguhan

12. Penggunaan sumber

Gred: ☐ 5 Luar Biasa ☐ 4 Cemerlang ☐ 3 Baik ☐ 2 Memuaskan ☐ 1 Tidak Memuaskan

BMLampiran 2

20

C. PENGAJARAN

Bidang Fokus + / – Huraian Penilaian & Pembuktian

Pengetahuan & Kemahiran Profesional

1. Melibatkan pelajar dalam pembelajaran yangmencabar minda

2. Pembelajaran berasaskan kandungan pengajaran dankaedah yang dirancang dengan teliti

3. Tugasan disesuaikan dengan keperluan individupelajar

4. Menggunakan penilaian dan pelaporan yangberkesan

Penglibatan Profesional

5. Mengamalkan dan meningkatbaik amalanprofesional

6. Menunjukkan standard tatalaku peribadi danprofesional yang tinggi

Gred: ☐ 5 Luar Biasa ☐ 4 Cemerlang ☐ 3 Baik ☐ 2 Memuaskan ☐ 1 Tidak Memuaskan

Kekuatan: Perkara untuk pembaikan:

Sumbangan lain / Komen tambahan:

Gred Keseluruhan Prestasi Guru:

Nama Penilai: ______ _____ _____ _____ _____ ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Tandatangan: _____ ____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

Jawatan: ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Tarikh: ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ ______ _____ _____ _____ _____ _____

21

BM

KEMENTERIAN PENDIDIKANLAPORAN KESELURUHAN PRESTASI GURU

Nama Guru

Sekolah: Kluster:

RUMUSAN BUTIRAN PENCERAPANTarikh Masa Tahun/Kelas Subjek / Tajuk Nama Penilai

A. PENCAPAIAN PELAJAR

Tarikh:

Bidang Fokus + / – + / – + / – + / – + / –

1. Pengetahuan isi pelajaran

2. Kefahaman isi pelajaran

3. Kemahiran isi pelajaran

4. Pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan kefahaman

5. Pencapaian mengikut kumpulan yang berbeza

Gred ( 1 – 5 )Luar Biasa(5) Cemerlang(4) Baik(3) Memuaskan(2) Tidak Memuaskan(1)

B. PEMBELAJARAN PELAJAR

Tarikh:

Bidang Fokus + / – + / – + / – + / – + / –

1. Literasi / Kemahiran bertutur

2. Organisasi / Persediaan

3. Keseronokan

4. Kemahiran numerasi

5. Sikap mandiri / Inisiatif

Lampiran 3

Gred Keseluruhan Pencapaian Pelajar Keseluruhan Pencapaian Pelajar ☐ 5 Luar Biasa ☐ 4 Cemerlang ☐ 3 Baik ☐ 2 Memuaskan ☐ 1 Tidak Memuaskan

22

6. Jumlah tugasan

7. Kemahiran ICT

8. Pembelajaran kooperatif

9. Pembentangan kerjrjr a / Penyampaian tugasan

10. Penghujahan / Penaakulan

11. Aplikasi / Kesungguhan

12. Penggunaan sumber

Gred ( 1 – 5 )Luar Biasa(5) Cemerlang(4) Baik(3) Memuaskan(2) Tidak Memuaskan(1)

Tarikh:Bidang Fokus + / – + / – + / – + / – + / –

Pengetahuan & Kemahiran Profesional

1. Melibatkan pelajar dalam pembelajaran yangmencabar minda

2. Pembelajaran berasaskan kandungan pengajaran dankaedah yang dirancang dengan teliti

33. TTuuggaassaann ddiisseessuuaaiikkaann ddeennggaann kkeeppeerrlluuaann iinnddiivviidduu ppeellaajjaarr

44. MMeenngggguunnaakkaann ppeenniillaaiiaann ddaann ppeellaappoorraann yyaanngg bbeerrkkeessaann

Penglibatan Profesional

55. MMeennggaammaallkkaann ddaann mmeenniinnggkkaattbbaaiik k aammaallaann pprrooffeessiioonnaall

6. Menunjukkan standard tatalaku peribadi danprofesional yang tinggi

Gred ( 1 – 5 )Luar Biasa(5) Cemerlang(4) Baik(3) Memuaskan(2) Tidak Memuaskan(1)Luar Biasa(5) Cemerlang(4) Baik(3) Memuaskan(2) Tidak Memuaskan(1)

Gred Keseluruhan Pembelajaran Pelajar Keseluruhan Pembelajaran Pelajar ☐ 5 Luar Biasa ☐ 4 Cemerlang ☐ 3 Baik ☐ 2 Memuaskan ☐ 1 Tidak Memuaskan

Gred Keseluruhan Pengajran ☐ 5 Luar Biasa ☐ 4 Cemerlang ☐ 3 Baik ☐ 2 Memuaskan ☐ 1 Tidak Memuaskan

23

Kekuatan: Perkara untuk pembaikan:

Pelan Peningkatan Pengajaran

Keperluan Latihan

KESELURUHAN PRESTASI GURU

Sumbangan lain / Komen Tambahan:

Disediakan oleh:

Tandatangan:_____ ____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Tandatangan:_____ ____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

Nama Penilai:______ _____ ______ _____ _____ ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Nama Penilai:______ _____ ______ _____ _____ ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

Jawatan :______ _____ _____ _____ _____ ______ _____ ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Jawatan :______ _____ _____ _____ _____ ______ _____ ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____

Tarikh :______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Tarikh :______ _____ _____ _ _ ____________________________________________________________________________________ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

Gred Keseluruhan Prestasi Guru ☐ 5 Luar Biasa ☐ 4 Cemerlang ☐ 3 Baik ☐ 2 Memuaskan ☐ 1 Tidak Memuaskan

24

BM

KEMENTERIAN PENDIDIKANMAKLUMAT PERIBADI GURU

Sila gunakan huruf besar dan gunakan lampiran jika ruang tidak mencukupi

a) KETERANGAN PERIBADI

Nama:

Sekolah:No. K/P: Warna: No. Fail: JPKT / /

Jantina Sila (3) Lelaki Perempuan Warganegara:Tarikh Lahir: Jawatan (contoh- Pegawai Pelajaran, Pegawai

Pendidikan, Guru):

Jenis Perkhidmatan: Tetap Kontrak Percubaan Bergaji Hari Lain-lain (sila nyatakan:_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ )

Tugas dan Tanggungjawab (contoh- Guru Kelas):

b) KETERANGAN PROFESIONAL

i. Kelayakan Profesional / AkademikKelayakan AkademikSila (3)

SijilPerguruan

Diploma Ijazah SarjanaMuda

IjazahSarjana

DoktorFalsafah

Pengkhususan(Bidang)

Major:

Minor:

Tahun dianugerahkanInstitusi(Universiti / Maktab)

ii. Pengiktirafan Profesional Antarabangsa (contoh: In-Servicici e CeCeC rtifitifiti cate inini EnEnE glilil sisi h Language TeTeT achinini g -ICELELE T)T)TKelayakan IkhtisasTarikh dianugerahkanBadan/ Institusi yangmenganugerahkan

iii. Pengalaman Profesional

Pengalaman mengajarkeseluruhan

Pengalaman mengajar disekolah ini

Pengalaman mengajar bagisubjek yang diajar

Subjek Jangka masa (Tahun)

Lampiran 4

25

iv. Kursus Perkembangan Profesional yang telah dihadiri bagi tiga tahun kebelakangan

Kursus

Jangka masa (Tarikh)

Anjuran

Sila (3)

Dari Hingga

Berkenaandenganbidangsubjek

TidakBerkenaan

denganbidangsubjek

v. Jadual Waktu Mengajar (Sila nyatakan dengan jelas subjek, peringkat yang diajar dan tempat / bilik)Waktu

(Period)Masa Isnin Selasa Rabu Khamis SabtuDari Hingga

vi. Rumusan Bebanan MengajarKelas Subjek Keramaian pelajar Jumlah waktu (Period)

vii. Kelas Tambahan atau Aktiviti Kokurikulum (Sila nyatakan hari, masa dan tempat / bilik)

Aktiviti Kelas HariMasa

Tempat / BilikDari Hingga

a) PENCAPAIAN DAN ANUGERAH

i. Penilaian Prestasi bagi tiga tahun kebelakangan

Tahun

Markah (%)

Gred

ii. Keputusan dalam Peraturan Kewangan (FR) danPeraturan Am (GO)

Jenis Peperiksaan FR GO

Tahun

Pencapaian / Gred / Markah

26

i. * Analisis Pencapaian Keputusan Akademik bagi tiga tahun kebelakanganPeperiksaan Peringkat Sekolah iaitu Peperiksaan Akhir Tahun atau Peperiksaan Awam (contoh: PSR, SPE, GCE ‘O’

Level)

ii. * Anugerah dan PenghargaanPeringkat sekolah, nasional atau antarabangsa (contoh: P.I.K.B., P.K.L., Guru Cemerlang)

Tahun Nama AnugerahBadan yang menganugerahkanseperti Kementerian / Sekolah

KategoriProfesional / Bukan Profesional

a) SUMBANGAN DAN PENGLIBATAN

i. Keahlian atau penglibatan dalam aktiviti profesional peringkat kementerian, nasional atau antarabangsa

Tahun Aktivitiseperti Komiti Mata

Pelajaran Hisisi toryryr

JJabatan / Kementerian / /Negeri

Lantikanseperti Pengerusi, Ahli

KomitiDari Hingga

ii. Penglibatan dalam aktiviti kemasyarakatan di peringkat nasional atau antarabangsa

TahunBadan Organisasiseperti BASMIDA,

BELTA, JemaahMasjid, Pandu Puteri

Kategoriseperti Kementerian,

NGO,O,O PasukanBerunifom

Lantikanseperti Pengerusi, Ahli

KomitiDari Hingga

iii. Pembentangan kertas kerja peringkat nasional atau antarabangsaTahun Tajuk Negara tempat

membentangkan

b) MAKLUMAT TAMBAHAN (Jika perlu)

* Sila lampirkan salinan dokumen yang relevan sebagai sokongan.

Saya mengaku keterangan di atas adalah betul.

Tandatangan:…………………………………………..........……… Tarikh:………………….…………………

27

BM

KEMENTERIAN PENDIDIKANBORANG PENYERAHAN KERJA BERTULIS

BAHAGIAN A (Untuk diisikan oleh penilai)

Sila lengkapkan maklumat berikut:Nama Guru:

Tahun / Kelas:

Subjek:

Sekolah:

Tarikh Penyerahan: Masa:

Tarikh Mengambil: Masa:

Tempat:

BAHAGIAN B (Untuk diisikan oleh guru)

Sila lengkapkan maklumat berikut.

1. Jumlah buku yang diserahkan: 3.Jumlah keseluruhan buku yang diserahkan:

Kerjrjr a kelas

2. Tahap kebolehan:

Berkebolehan tinggi Kerjrjr a rumah

Berkebolehan Kerjrjr a projek

Kurang berkebolehan Kertas penilaian (contoh: ujian)

Lain-lain(Sila nyatakan): _____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

CATATAN: Sila serahkan borang yang lengkap diisi beserta dengan Buku Persediaan Guru (TRB).

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Nama Penilai:

Jawatan:

Tarikh:

Lampiran 5

28

PEMERIKSAAN KERJA BERTULIS

PROSEDUR PENYERAHAN

i. Serahkan buku dari kelas yang dicerap.

ii. Serahkan buku seperti berikut:

9 ≤ 20 orang pelajar, SEMUA buku.

9 > 20 orang pelajar, minimum 50% daripada jumlah buku.

iii. Serahkan buku selepas pencerapan.

iv. Serahkan buku kerjrjr a kelas, kerjrjr a rumah, ujian, buku kerjrjr a, dll.

v. Rujuk silang semua kerjrjr a bertulis dengan Buku Persediaan Guru (TRB).

vi. Ikat dan label buku mengikut tahap kebolehan pelajar (Berkebolehan Tinggi / Berkebolehan /

Kurang Berkebolehan).

vii. Masa penyerahan adalah tertakluk kepada arahan daripada Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT).

viii. Pemeriksaan kerjrjr a bertulis pelajar sebaiknya dilaksanakan selepas pencerapan.

NOTA / NOTES