contoh proposal kajian - 2
TRANSCRIPT
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan mengkaji keberkesanan penggunaan peta minda berbantukan komputer
ke atas pencapaian murid dalam mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan.
Kajian ini berbentuk kuasi-eksperimen yang melibatkan 70 orang murid tahun empat di
Sekolah Kebangsaan Jalan Datuk Kumbar, dalam Daerah Kota Setar, Kedah. Sampel kajian
dipilih secara bertujuan terdiri daripada dua kumpulan murid yang mempunyai tahap
pencapaian yang hampir sama, dikelompokkan kepada kumpulan rawatan dan kumpulan
kawalan. Pengkaji terlibat secara langsung dalam kajian ini, dengan kumpulan rawatan diajar
dengan kaedah peta minda berbantukan komputer sementara kumpulan kawalan pula diajar
secara konvensional. Instrumen kajian yang digunakan ialah satu set ujian pencapaian yang
mengandungi 30 soalan objektif aneka pilihan. Kedua-dua kumpulan murid akan menduduki
ujian pra dan ujian pasca..
BAB I
MASALAH KAJIAN
1.1 PENDAHULUAN
Mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan merupakan salah satu bidang ilmu
yang penting untuk membentuk sahsiah dan jati diri setiap orang murid. Melalui
pengetahuan, kemahiran serta nilai-nilai sivik yang diajar dalam mata pelajaran ini, adalah
diharapkan murid-murid akan menjadi warganegara yang sihat sahsiah dan tingkah lakunya.
Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan juga diharapkan dapat melahirkan insan yang
seimbang seperti yang terangkum di dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Justeru guru-
guru yang terlibat secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah
digalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun dan mengolah aktiviti
pengajaran dan pembelajaran mengikut kesesuaian murid.
Menurut Setiausaha Parlimen Kementerian Pelajaran, YB Puan Komala Devi semasa
menjawab soalan YB Chong Eng, Bukit Mertajam semasa persidangan Dewan Rakyat
Kesebelas, pada 12 April 2005, murid-murid tahun 4, 5 dan 6 diwajibkan belajar mata
pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan adalah untuk pembentukkan akhlak, kerana
Kementerian Pelajaran berpendirian bahawa proses pembentukkan akhlak harus dilakukan
secara berterusan bermula di peringkat sekolah rendah hingga ke peringkat menengah melalui
proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, aktiviti harian sekolah dan juga kegiatan
ko-kurikulum. Sehubungan itu, kemahiran penyelidikan dan pembangunan dalam mata
pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan perlu diberi perhatian dan penekanan di
semua peringkat. Usaha kementerian pelajaran melalui Pusat Perkembangan Kurikulum
untuk mempekenalkan semula mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan ini
amatlah bertepatan masanya, memandangkan berlakunya masalah keruntuhan akhlak dan
moral generasi muda masa kini. Kadar jenayah yang sedang melanda generasi muda hari ini
amat membimbangkan. Oleh itu segala kelemahan yang dihadapi oleh murid-murid semasa
mempelajari Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan perlu dikaji bagi mengenalpasti punca-
punca serta mencari alternatif untuk mengatasinya.
1.2 LATAR BELAKANG MASALAH KAJIAN
Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan adalah suatu mata pelajaran teras yang telah
diperkenalkan semula pada tahun 2005, secara berperingkat-peringkat bagi tahap dua di
sekolah rendah dan bermula dari tingkatan satu hingga ke tingkatan lima bagi sekolah
menengah. Kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan
merangkumi aspek-aspek pengetahuan sivik, kemahiran sivik, dan nilai-nilai sivik. Tema
utama bagi mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan bagi sekolah rendah ialah
sayangi diri, sayangi keluarga, hidup bersama di sekolah dan masyarakat, kenali budaya
Malaysia, Malaysia negaraku dan sedia hadapi cabaran.
Berhubung dengan tajuk “Berbangga Dengan Identiti Negara” di bawah tema Malaysia
negaraku, didapati ramai murid tidak dapat menguasainya tajuk tersebut dengan baik. Di
samping kebanyakan guru yang mengajar secara kaku, iaitu hanya menggunakan kaedah
tradisional yang kurang sesuai dengan tuntutan zaman. Kaedah chalk and talk, penggunaan
buku teks adalah contoh yang kerap digunapakai oleh guru-guru di dalam pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah. Sedangkan bagi murid-murid kaedah tradisional ini tidak
menarik dan membosankan. Apatah lagi mata pelajaran Pendidikan Sivik dan
Kewarganegaraan bukanlah mata pelajaran yang terlibat dengan peperiksaan. Keadaan inilah
yang menyumbangkan kepada murid-murid tidak menguasai pengetahuan, kemahiran serta
nilai-nilai sivik yang akan mewatakkan mereka sebagai generasi yang berhemah dan
berakhlak mulia.
Faktor berikutnya, guru-guru dan pentadbir di sekolah-sekolah juga memandang mata
pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan sebagai mata pelajaran ringan yang tidak
perlu diberi penekanan. Biasanya mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan
diagihkan kepada guru-guru sekadar mencukupkan bilangan masa mengajar seminggu,
supaya seimbang dengan rakan guru yang lain. Malah tidak menjadi perkara pelik dan aneh
apabila didapati semua kelas Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan diajarkan oleh guru
besar atau penolong kanan. Hal demikian berlaku kerana mereka beranggapan mata pelajaran
Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang mudah dan tidak
merugikan murid-murid sekiranya guru besar atau penolong kanan tidak dapat masuk ke
kelas disebabkan kesibukan masa dengan tugas-tugas pentadbiran.
1.3 PERNYATAAN MASALAH
Melalui mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan, adalah diharapkan dapat
membentuk keperibadian murid yang seimbang serta dapat memberi sumbangan terhadap
kesejahteraan keluarga, masyarakat dan negara. Seterusnya, usaha ini akan dapat melahirkan
generasi yang peka tentang hak dan tanggungjawab mereka sebagai warganegara,
menghargai perpaduan dan mengapresiasi kepelbagaian budaya masyarakat Malaysia.
Matlamat yang ideal ini adalah untuk melahirkan modal insan dalam masyarakat seperti yang
dicita-citakan oleh pihak kerajaan. Namun, sekiranya aspek pengajaran dan pembelajaran di
dalam bilik darjah dikesampingkan oleh guru-guru Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan,
harapan dan matlamat tersebut tidak mungkin akan menjadi kenyataan.
Seterusnya, matlamat Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan secara umumnya ingin
memberi kesedaran kepada murid tentang peranan, hak dan tanggungjawab murid dalam
masyarakat dan negara untuk melahirkan anggota masyarakat dan warganegara yang bersatu
padu, patriotik serta boleh menyumbang ke arah kesejahteraan masyarakat, negara dan dunia.
Matlamat seterusnya ialah untuk melahirkan murid yang setia pada negara, cinta akan
tanahair, prihatin dan berbangga sebagai rakyat Malaysia serta boleh berinteraksi ke arah
mewujudkan masyarakat yang bersatu padu dan sejahtera. Untuk memastikan matlamat
tersebut dapat dicapai, murid-murid sepatutnya terlebih dahulu perlu menguasai pengetahuan
sivik, kemahiran sivik dan nilai-nilai sivik. Bagaimanapun, melalui pemerhatian dan tinjauan
yang dilakukan, pengkaji mendapati murid-murid tahun empat di Sekolah Kebangsaan Jalan
Datuk Kumbar, tidak dapat menguasai pengetahuan sivik pada tahap yang sepatutnya. Hal
demikian dapat dibuktikan melalui keputusan peperiksaan pertengahan tahun yang
menunjukkan hanya 64% sahaja murid lulus (6% mendapat gred A, 25% mendapat gred B
dan 33% mendapat gred C) manakala 36% murid gagal dalam mata pelajaran Pendidikan
Sivik dan Kewarganegaraan.
Justeru, pengkaji mengambil langkah untuk melihat kembali perlaksanaan pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan di peringkat sekolah
rendah khususnya di sekolah pengkaji sendiri. Apakah terdapat kaedah yang sesuai untuk
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran tersebut secara lebih
berkesan supaya murid-murid dapat belajar dengan berkesan ke arah menguasai pengetahuan
sivik. Penggunaan kaedah yang sesuai dan berkesan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran adalah menjadi perkara yang amat penting. Oleh itu, pengkaji merasa perlu
diberikan penekanan tentang penggunaan kaedah peta minda dengan berbantukan komputer
semasa mengajarkan tajuk “Berbangga Dengan Identiti Negara”.
Beberapa kajian lepas mendapati bahawa penggunaan kaedah peta minda dalam pengajaran
dan pembelajaran dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dalam sesuatu mata pelajaran
(Altablig bt Ali 2006, Asma binti Ishak 2005, Rusilah Jais et. al 2004, dan Sim Ah Hock et.
al 1997). Pengkaji mengharapkan penggunaan peta minda dengan berbantukan komputer
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi tajuk “Berbangga Dengan Identiti Negara” akan
dapat meningkatkan pencapaian dalam Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan. Seterusnya
pengkaji juga mengharapkan kajian yang akan dijalankan ini akan memberikan hasil yang
positif, untuk memartabatkan mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan di
kalangan murid-murid.
1.4 TUJUAN KAJIAN
Tujuan kajian ini ialah untuk mengkaji keberkesanan penggunaan peta minda yang dibantu
oleh komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Sivik
dan Kewarganegaraan bagi tajuk “Berbangga Dengan Identiti Negara” yang terkandung
dalam Sukatan Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan tahun empat. Tajuk ini meliputi
Rukunegara, Negaraku, Jalur Gemilang, Jata Negara, Bahasa Kebangsaan dan Bunga
Kebangsaan.
1.5 SOALAN KAJIAN
i. Adakah terdapat perbezaan min pencapaian Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan yang
signifikan antara kumpulan yang menggunakan kaedah peta minda berbantukan komputer
dan kumpulan yang belajar secara konvensional?
ii. Adakah terdapat perbezaan min pencapaian Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan yang
signifikan antara murid lelaki dan murid perempuan dalam kumpulan yang belajar
menggunakan kaedah peta minda berbantukan komputer?
1.6 HIPOTESIS KAJIAN
Ho1: Tidak terdapat perbezaan min pencapaian yang signifikan dalam ujian pasca di antara
kumpulan yang belajar menggunakan kaedah peta minda berbantukan komputer dengan min
pencapaian kumpulan yang belajar menggunakan kaedah konvensional.
Ho2: Tidak terdapat perbezaan min pencapaian yang signifikan dalam ujian pasca di antara
murid lelaki dan murid perempuan dalam kumpulan yang belajar menggunakan kaedah peta
minda berbantukan komputer.
1.7 KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian seperti ini penting kerana dapatan hasil kajian nanti dijangka dapat membantu guru
membuat refleksi tentang pengajarannya serta memperbaiki kaedah dan teknik pengajaran
agar sesuai dengan tahap kesediaan dan minat murid. Dalam proses pembelajaran Pendidikan
Sivik dan Kewarganegaraan guru seharusnya menggunakan kaedah pengajaran yang boleh
meransang pembelajaran murid. Kaedah peta minda dengan berbantukan komputer akan
dapat mengekalkan tumpuan dan perhatian murid kepada pengajaran guru dan seterusnya
akan meningkatkan pencapaian.
Hasil kajian ini juga penting kepada murid-murid yang berpencapaian rendah dalam
Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan. Kemungkinan faktor ini disebabkan oleh kaedah
pengajaran guru secara tradisional dan membosankan. Dengan penggunaan kaedah peta
minda yang memaparkan imej, warna, frasa serta garisan anak panah yang sesuai akan
membantu murid-murid untuk menguasai kemahiran yang dipelajari dan menghindarkan rasa
bosan semasa pembelajaran. Murid-murid akan lebih mudah mengingati isi pelajaran kerana
tidak perlu membaca ayat yang panjang serta sukar difahami. Imej, warna, frasa, dan
sebagainya itu tidak terlalu abstrak berbanding dengan syarahan guru. Tony Buzan (2006)
berpendapat, secara nyata peta minda merupakan penggunaan grafik. Kata kunci dalam peta
minda selalunya dihasilkan dalam bentuk gambaran atau pola kerana otak manusia lebih
mudah menerima ransangan yang berbentuk pola.
Selanjutnya kajian ini juga dapat meransang guru-guru Pendidikan Sivik dan
Kewarganegaraan untuk lebih bersedia, kreatif dan sentiasa peka dengan tugas mendidik di
dalam bilik darjah. Penggunaan peta minda dengan berbantukan komputer menuntut
seseorang guru itu membuat persediaan yang rapi sebelum memulakan pengajaran. Guru-
guru juga akan lebih kreatif untuk menghasilkan peta minda yang menarik, padat dan mudah
untuk difahami oleh murid-murid.
Selain itu, hasil kajian ini juga mungkin mempunyai kepentingan kepada pihak pentadbiran
sekolah, yakni guru besar yang ingin tahu kaedah yang sesuai untuk digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, terutamanya mata pelajaran Pendidikan Sivik dan
Kewarganegaraan. Kaedah peta minda dengan berbantukan komputer dapat dilaksanakan
oleh guru-guru kerana kebanyakan guru-guru telah menguasai kemahiran asas menggunakan
komputer.
1.8 BATASAN KAJIAN
Kajian ini melibatkan 70 orang murid daripada dua buah kelas tahun empat di Sekolah
Kebangsaan Jalan Datuk Kumbar, Kedah. Sampel dipilih secara bertujuan untuk maksud
kajian. Oleh itu, dapatan kajian ini tidak boleh digeneralisasikan mana-mana kumpulan lain.
Kajian ini hanya melibatkan tajuk “Berbangga Dengan Identiti Negara” yang terkandung
dalam Sukatan Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan tahun empat. Tajuk ini meliputi
Rukunegara, Negaraku, Jalur Gemilang, Jata Negara, Bahasa Kebangsaan dan Bunga
Kebangsaan. Tajuk ini akan diajarkan dalam masa empat minggu sahaja.
Semasa kajian dijalankan, pengkaji sendiri yang akan mengajar kedua-dua kumpulan rawatan
dan kumpulan kawalan. Langkah ini mungkin akan memberi kesan ke atas keputusan kajian.
1.9 DEFINISI ISTILAH
1.9.1 Ujian pra ialah ujian pencapaian yang diduduki oleh semua sampel bagi kumpulan
rawatan dan kumpulan kawalan sebelum kajian dijalankan
1.9.2 Ujian pasca ialah ujian pencapaian yang diduduki oleh semua sampel bagi kumpulan
rawatan dan kumpulan kawalan diakhir kajian dijalankan
1.9.3 Ujian rintis ialah satu ujian yang diberikan kepada kumpulan murid yang tidak terlibat
dalam kajian untuk menguji kesahan dan kebolehpercayaannya.
1.9.4 Kumpulan rawatan ialah kumpulan murid yang diajarkan dengan menggunakan kaedah
peta minda
1.9.5 Kumpulan kawalan ialah kumpulan murid yang diajar dengan kaedah konvensional
1.9.6 Peta minda merupakan satu pembinaan yang dibuat di atas sehelai kertas, idea penting
diletakkan di tengah-tengah pusat utama dan idea lain yang berkaitan dikembangkan di luar
idea utama dengan menggunakan pusat kecil, garisan, bongkah geometri, warna dan
sebagainya. Dalam kajian ini, peta minda yang digunakan dipaparkan melalui skrin,
berbantukan komputer dan Liquid Crystal Display (LCD).
1.9.7 Berbantukan komputer ialah penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran
sebagai alat (tool) untuk membantu pelajar mempelajari sesuatu topik, idea atau kemahiran.
1.10 RUMUSAN
Bab ini menghuraikan tentang masalah kajian, tujuan dan persoalan kajian yang hendak
dijawab, kepentingan kajian, batasan kajian serta beberapa definisi istilah yang menjadi
komponen penting dalam setiap kajian. Pengkaji ingin membuat kajian mengenai
keberkesanan penggunaan peta minda berbantukan komputer dalam pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan tahun empat bagi tajuk “Berbangga
Dengan Identiti Negara”.
BAB II
TINJAUAN LITERATUR
2.1 PENDAHULUAN
Tujuan kajian ini dijalankan antara lain adalah untuk menggunakan satu kaedah yang sesuai
serta boleh membantu murid meningkatkan pencapaian dalam mata pelajaran Pendidikan
Sivik dan Kewarganegaraan. Pengkaji menggunakan kaedah peta minda dengan berbantukan
komputer untuk mengajarkan tajuk “Berbangga Dengan Identiti Negara” yang terdapat dalam
sukatan pelajaran tahun empat. Dalam bab ini juga pengkaji mengutarakan literatur-literatur
berkaitan mengenai peta minda, teori-teori yang berkaitan serta beberapa kajian berkaitan
yang telah dijalankan mengenai peta minda dan pembelajaran berbantukan komputer.
2.2 LITERATUR BERKAITAN PETA MINDA
Peta minda telah diperkenalkan oleh Tony Buzan pada tahun 1960an sebagai kaedah yang
boleh membantu pelajar, mencatat nota dengan ringkas dan berkesan. Menurut Subadrah
(2001), penggunaan peta minda semakin penting sebagai satu kemahiran mengorganisasi
maklumat dan menghuraikan konsep atau objektif secara teratur. Shahabudin Hashim,
Mahani Razali dan Ramlah Jantan (2007) menyatakan, peta minda membolehkan kita
merangka, mencatat nota, merekodkan maklumat atau peristiwa, merancang aktiviti atau
membuat sesuatu persembahan. Peta minda yang dibentuk biasanya pelbagai dan bergantung
kepada kreativiti seseorang.
Peta minda merupakan kaedah yang berkesan untuk mendapatkan semua maklumat daripada
ingatan untuk ditukarkan menjadi bentuk yang boleh dilihat. Menurut Poh Swee Hiang
(2006), peta minda dibentuk berdasarkan bagaimana otak manusia merakam dan memproses
maklumat secara linear dan dalam masa yang sama membuat pengelolaan yang menyeluruh
seperti menghubungkait, membanding, menganlisa dan sebagainya. Peta minda adalah
kebiasaannya dibina di atas sehelai kertas. Idea penting atau idea utama diletakkan di tengah-
tengah pusat utama dan idea lain yang berkaitan dikembangkan di luar idea utama dengan
menggunakan pusat kecil, garisan, bongkah geometri, imej, underlining, anak panah, warna
dan sebagainya. Peta minda juga boleh menjimatkan masa dalam mempelajari sesuatu mata
pelajaran. Dalam proses pembelajaran, seseorang murid itu perlulah menyusun strategi agar
segala isi pelajaran dapat diproses oleh otak dengan lebih mudah. Menurut Dilip Mukerjea
(1996), melalui peta minda seseorang itu dapat .... learn more, remember more, use less
paper, invest less effort ... yang membawa maksud penggunaan peta minda dapat
memperolehi ilmu pengetahuan yang lebih banyak, mempertingkatkan daya ingatan tanpa
merugikan terlalu banyak kertas serta tenaga.
Semasa membina peta minda, maklumat penting yang disusun dan dikelolakan dengan cara
keseluruhan. Susunan sedemikian dapat menghasilkan struktur pola yang kreatif selaras
dengan cara otak seseorang memproses maklumat. Penggunaan peta minda lebih mudah
untuk dirakamkan dalam ingatan jangka panjang. Poh Swee Hiang (2006) berpendapat, peta
minda membantu anda mencatat nota dengan pantas dan mengelakkan pengulangan
perkataan. Nota tersebut wujud sebagai satu gambaram mental yang lengkap, bermakna dan
senang diingati.
Penggunaan peta minda dalam Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan boleh membantu
mencapai beberapa matlamat. Menurut Ab Fatah Hassan (1994), antaranya mengorganisasi
maklumat, membantu kepada pengekalan ingatan, membuat perkaitan antara pengetahuan
yang baru dengan pengetahuan sedia ada, membantu kepada pengekalan konsep baru,
memperjelas dan mengvisualisasikan struktur kognitif pelajar dan menggalakkan kreativiti.
Faktor tersebut juga boleh menarik minat murid terhadap proses pengajaran dan
pembelajaran guru.
Keberkesanan peta minda ini telah diakui oleh pelajar cemerlang SPM 2006, Nadia Rohani
Malik Panter-Brick, pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Nurul Ittifaq, Besut,
Terengganu. Beliau mendapat pangkat 1A dalam kesemua 14 mata pelajaran yang diambil
dalam peperiksaan tersebut. Pejabat Pendidikan Daerah Besut (23 Mac 2007) melaporkan,
Nadia yang bercita-cita menjadi seorang doktor pakar menggunakan kaedah peta minda Tony
Buzan bagi memudahkannya mengulangkaji dan menghafal pelajaran.
Sasterawan terkenal tanahair, A. Samad Said telah mengadakan pameran “Daerah Samad –
100 lakaran oleh A. Samad Said” di Galeri Petronas, Suria KLCC. Menurut Johanna A.
Sobrey (25 Jun 2007), manuskrip-manuskrip itu hasil tulisan tangan Pak Samad sendiri
berperanan sebagai peta minda yang mengungkapkan secara intim, telus dan langsung sejarah
pembentukkan karya-karya sasteranya dari mula sampai tamat. Selanjutnya dijelaskan,
disebalik tompokan dan garisan-garisan halus mahupun cakaran liar, turut tersisip kata-kata
puitis dan mesej mendalam yang meneropong kehidupan, keadaan serta perkara yang berlaku
di persekitaran dan pelbagai perkara yang bermain di minda Pak Samad. Ini menunjukkan
kelebihan penggunaan peta minda dalam membuat catatan idea sebelum dikembangkan
dalam bentuk penulisan naratif.
2.3 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER
Penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah amatlah
digalakkan, kerana penggunaan komputer dapat menarik minat murid-murid untuk mengikuti
pembelajaran dengan lebih sistematik. Menurut Nor Hayati (2002), salah satu kaedah yang
sesuai digunakan untuk menarik minat murid-murid ialah pengajaran dan pembelajaran
berbantukan komputer, iaitu satu pengajaran yang dibantu oleh komputer dengan melibatkan
perisian-perisian yang sesuai samada dicipta sendiri atau telah dicipta oleh orang lain untuk
tajuk-tajuk tertentu. Ahmad Nizar (1997) pula berpendapat, pengajaran dan pembelajaran
berbantukan komputer ialah satu situasi pembelajaran di mana murid-murid dapat
berinteraksi dan dibimbing oleh komputer melalui satu program pembelajaran terancang yang
bertujuan untuk mencapai matlamat pembelajaran.
Menurut Kanagambal (1977), pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ialah satu
situasi di mana komputer digunakan untuk mengajar dan mengasah sesuatu kemahiran. Selain
itu beliau menyatakan bahawa melalui pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer,
adalah usaha untuk menyampaikan maklumat, membimbing, melatih dan menilai prestasi
murid-murid. Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer juga dapat menghasilkan
suasana pembelajaran yang menarik dan lebih efektif kerana pelajaran dapat disampaikan
dengan cara yang lebih menghiburkan. Menurut Kanagambal lagi, antara matlamat yang
dicapai oleh pelajar melalui pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ialah
mempelajari sesuatu dengan lebih cepat, lebih mudah serta lebih banyak mengingati kembali
bahan yang dipelajari, merperoleh sikap positif terhadap alat komputer, dapat berinteraksi
dengan komputer dengan lebih aktif dan fleksibel dalam pembelajaran, iaitu pelajar
menentukan cara menggunakan bahan pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer.
Seterusnya, menurut Mohamad Hasan (1998), penggunaan komputer dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah mempunyai banyak kelebihan. Antaranya ialah
(i) komputer mampu mendorong pembelajaran dilaksanakan secara interaktif dan secara tidak
langsung akan menimbulkan suasana seronok belajar, (b) kecanggihan bahan grafik pada
program komputer boleh menambahkan lagi daya kreativiti pelajar dan memperbaiki
kemahiran penulisan murid, (c) terdapat beberapa program komputer yang mencabar, yang
mendorong kepada kemahiran berfikir di kalangan murid, (d) guru-guru dapat berperanan
sebagai fasilitator dan mampu membantu murid sepenuhnya dari segi isi pelajaran, (e) pelajar
boleh mengikuti pelajaran pada bila-bila masa dan merasa kurang tertekan, dan (f) komputer
dapat membekalkan maklumat terkini, mengambil semua maklumat, menyalin maklumat,
menyimpan maklumat dan memaparkan maklumat untuk perbincangan atau persembahan.
Mengenai konsep pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer pula, Zoraini Wati
Abas (1992) berpendapat, langkah pertama penggunaan komputer di dalam kurikulum
sekolah menjurus kepada pembelajaran berbantukan komputer yang boleh dianggap sebagai
alat (tool) untuk membantu pelajar mempelajari sesuatu topik, idea atau kemahiran.
Komputer yang digunakan di sekolah boleh diaplikasikan melalui pelbagai cara untuk
menarik perhatian pelajar terhadap pengajaran guru. Perhatian yang diberikan semasa proses
pembelajaran sangat penting, kerana melalui perhatian tersebut akan menatijahkan sesuatu
yang diharapkan.
2.4 TEORI-TEORI BERKAITAN
Selain daripada bukti-bukti kejayaan penggunaan peta minda dan kelebihan-kelebihan
pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer, terdapat juga beberapa teori serta
pandangan yang sesuai atau yang menyokong penggunaan peta minda dapat memberi
manfaat kepada proses pembelajaran. Antaranya Teori Pembelajaran Gestalt /Kognitif, Teori
Ausubel, dan Teori Pelbagai Kecerdasan (Gardner). Ahli-ahli psikologi gestalt atau kognitif
berpendapat, dalam proses pembelajaran, pelajar membentuk struktur kognitif dalam
ingatannya. Ragbir Kaur (2006) menyatakan, setiap kali seseorang individu itu belajar, dia
akan menyusun segala pengalaman yang dipelajari dan menyimpannya di dalam ingatan.
Penggunaan peta minda adalah selari dengan pendapat mazhab gestalt yang berpendapat
bahawa setiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun,
menyimpan dan menggunakan semula segala pengalaman yang tersimpan untuk
membolehkan dia menghubungkaitkan pertalian antara pengalaman tersimpan dengan
masalah dihadapi.
David Ausubel seorang ahli psikologi kognitif yang menekankan penguasaan maklumat
melalui penggunaan bahasa yang bermakna. Menurut Ragbir Kaur (2006), maklumat yang
dipelajari secara bermakna dapat diingat dengan lebih lama berbanding dengan apa yang
dipelajari secara hafazan. Dr Ismail Zain (13 Jun 2005) Utusan Malaysia, telah menyatakan
pembelajaran secara hafalan tidak dapat membentuk insan yang kritis dan kreatif, malah tidak
sesuai dengan zaman yang serba maju ini. Selanjutnya beliau berpendapat penggunaan peta
minda dan pengurusan grafik adalah sesuai ke arah memudahkan otak membuat analisis
untuk menghasilkan sesuatu yang bermakna.
Gardner yang terkenal dengan teori kecerdasan pelbagai menyatakan bahawa kecerdasan
adalah kebolehan seseorang untuk menyelesaikan masalah. Menurut Ramlan Hamzah dan
Lily Mastura Harun (2006) dalam penyelesaian masalah terdapat pelbagai cara bukan hanya
tertumpu kepada satu cara tertentu sahaja dan Gardner telah mengenalpasti sembilan jenis
kecerdasan yang ada dalam diri individu. Dalam proses pembelajaran menggunakan peta
minda adalah amat sesuai terutamanya bagi murid-murid yang mempunyai kecerdasan visual
dan ruang, kecerdasan bahasa dan kecerdasan interpersonal. Dalam sesuatu kumpulan
pembelajaran yang dibentuk mungkin terdapat ahli kumpulan yang berbeza kecerdasan.
Perbezaan tersebut dapat membantu murid-murid untuk menghasilkan peta minda yang
kreatif dan asli.
2.5 KAJIAN BERKAITAN
Kajian-kajian berkaitan dengan penggunaan peta minda telah banyak dijalankan oleh
pengkaji-pengkaji di kalangan pendidik sendiri. Antaranya ialah Altablig bt Ali (2006), Asma
binti Ishak (2005), Rusilah Jais et. al (2004), dan Sim Ah Hock et.al (1997). Begitu juga
terdapat kajian yang berkaitan dengan pembelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan
berbantukan komputer oleh Kam Foo Kong (2006).
Altablig bt Ali (2006) telah menjalankan kajian tentang penggunaan peta minda dalam
mengingati konsep atau fakta sejarah ke atas 35 orang pelajar tingkatan 4 di Sekolah
Menengah Pekan Baru, Parit Buntar. Hasil dapatan kajian tersebut menunjukkan pelajar yang
berpencapaian sederhana telah meningkat sebanyak 60% manakala pelajar yang lemah hanya
6% sahaja. Beliau merumuskan bahawa penggunaan peta minda dapat membantu pelajar-
pelajar sederhana mengingat fakta sejarah bagi mendapat markah terutamanya dalam soalan
struktur Kertas 2.
Asma binti Ishak (2005), telah menjalankan kajian ke atas 30 orang murid tahun 4 Arif di
Sekolah Kebangsaan Jelempok. Kajian beliau, penggunaan peta minda dapat meningkatkan
kemahiran mencatat nota. Dapatan kajian beliau menunjukkan berlaku peningkatan kumpulan
pencapaian tinggi dalam ujian pasca menjadi 40% berbanding ujian pra 7%. Bagi kumpulan
pencapaian rendah pula menurun kepada 3% dalam ujian pasca berbanding 40% dalam ujian
pra. Sehubungan itu beliau berpandangan bahawa penggunaan peta minda dalam mencatat
nota adalah berjaya.
Seterusnya Rusilah Jais et. al (2004) juga telah menjalankan kajian tentang penggunaan peta
minda bagi mata pelajaran matematik di kalangan pelajar perakaunan. Kajian tersebut
melibatkan seramai 158 responden di kalangan pelajar-pelajar matrikulasi. Hasil dapatan
kajian tersebut menunjukkan berlakunya peningkatan pelajar yang mendapat gred A
sebanyak 26.6% dalam ujian pasca berbanding 7% dalam ujian pra. Pelajar yang mendapat
gred B juga meningkat daripada 7.6% dalam ujian pra kepada 12% dalam ujian pasca. Bagi
gred C menunjukkan penurunan peratus dalam ujian pasca iaitu 3.2% berbanding 10.1%
dalam ujian pra. Rusilah Jais et. al (2004) merumuskan bahawa penggunaan peta minda
dalam mata pelajaran matematik adalah berkesan.
Sim Ah Hock et.al (1997), telah menjalankan kajian tentang kesan strategi pemetaan konsep
terhadap pemprosesan maklumat Sains dengan berbantukan komputer ke atas 141 orang
pelajar semester 3 di lima buah maktab perguruan. Dapatan kajian tersebut dirumuskan
bahawa, terdapat perbezaan min dalam ketiga-tiga pemboleh ubah bersandar antara kumpulan
eksperimen dan kumpulan kawalan adalah signifikan, dengan kumpulan eksperimen
memperolehi skor yang lebih tinggi daripada kumpulan kawalan. Oleh itu dapatan kajian
menyokong pengintegrasian strategi pemetaan konsep untuk memproses maklumat dengan
pembelajaran berbantukan komputer.
Kam Foo Kong (2006), menjalankan kajian ke atas 42 orang pelajar tingkatan 1L di Sekolah
Menengah Kebangsaan Seri Keledang. Kajian beliau tentang meningkatkan minat pelajar
kepada mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan melalui kaedah pembelajaran
berbantukan komputer. Hasil dapatan kajian beliau menunjukkan pelajar yang memperolehi
skor 40% ke atas (lulus) dalam ujian pasca meningkat kepada 86% berbanding 47.6% dalam
ujian pra. Pelajar yang memperolehi skor 40% ke bawah (gagal) pula menurun kepada 14%
dalam ujian pasca berbanding 52.4% dalam ujian pra. Dengan demikian Kam Foo Kong
merumuskan bahawa kaedah pengajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan
menggunakan komputer telah menunjukkan peningkatan pencapaian yang ketara.
2.6 RUMUSAN
Berdasarkan literatur berkaitan dan kajian-kajian yang berkaitan telah menunjukkan bahawa
kaedah penggunaan peta minda serta peta minda dengan berbantukan komputer dalam
sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan memberikan kesan yang positif terhadap
pencapaian murid-murid. Peta minda yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran
juga seiring dan sesuai dengan pandangan dan teori-teori pembelajaran seperti Teori Gestalt /
Kognitif , Teori Ausubel dan Teori Kecerdasan Gardner.
BAB III
KAEDAH KAJIAN
3.1 PENDAHULUAN
Kajian ini adalah mengenai kaedah penggunaan peta minda dengan berbantukan komputer
dalam mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan bagi tajuk “Berbangga Dengan
Identiti Negara”. Dalam bab ini, pengkaji menyatakan kaedah kajian yang akan digunakan
dalam kajian ini. Kaedah kajian yang akan digunakan dalam kajian ini pula akan
menerangkan reka bentuk kajian, populasi dan sampel, alat kajian yang digunakan, tatacara
pengumpulan data dan seterusnya tatacara penganalisaan data.
3.2 REKA BENTUK KAJIAN
Kajian ini menggunakan reka bentuk kuasi eksperimen yang melibatkan dua kumpulan kelas
tahun empat, iaitu kumpulan pertama yang disebut sebagai kumpulan rawatan, dan kumpulan
kedua disebut sebagai kumpulan kawalan. Kedua-dua kumpulan rawatan dan kumpulan
kawalan akan diberi ujian pra sebelum kajian dijalankan, manakala ujian pasca pula akan
diberikan diakhir kajian dijalankan. Jangka masa kajian ini dicadangkan selama empat
minggu dan pengkaji akan menjalankan pengajaran bagi kedua-dua kumpulan, agar dapat
mengurangkan ralat dalam kajian ini.
Untuk menjalankan kajian kuasi eksperimen ini, pengkaji memilih dua buah kelas yang telah
sedia ada, di mana kumpulan rawatan menerima pembelajaran dengan menggunakan kaedah
peta minda untuk mempelajari tajuk “Berbangga Dengan Identiti Negara” sementara
kumpulan kawalan akan menerima pembelajaran tajuk yang sama dengan menggunakan
kaedah konvensional. Menurut Azizi Yahaya et.al (2007), kumpulan rawatan biasanya
menerima atau mengalami satu layanan baru yang sedang dalam kajian, sementara kumpulan
kawalan menerima layanan yang berbeza ataupun dikekalkan dalam bentuk biasa. Kedua-dua
kumpulan tersebut akan diberi ujian pra dan ujian pasca sebelum dan selepas kajian
dijalankan. Walaupun pemilihan sampel tidak dilakukan secara rawak, pengkaji akan
mengenalpasti bahawa sampel bagi kedua-dua kumpulan tersebut mempunyai kebolehan
pencapaian yang hampir sama berdasarkan peperiksaan pertengahan tahun bagi mata
pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan.
Tujuan reka bentuk kuasi eksperimen ini dipilih ialah untuk mengenalpasti perbezaan
pencapaian Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan untuk tajuk “Berbangga Dengan Identiti
Negara” bagi kedua-dua kumpulan, iaitu kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Di
dalam reka bentuk kuasi eksperimen ini terdapat dua pemboleh ubah yang dikaji, iaitu
pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah tak bersandar (bebas). Di dalam kajian ini
pemboleh ubah bersandar ialah pencapaian Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan untuk
tajuk “Berbangga Dengan Identiti Negara” yang diperolehi melalui ujian pra dan ujian pasca,
manakala pemboleh ubah tak bersandar ialah kaedah pengajaran dengan menggunakan peta
minda dengan berbantukan komputer dan kaedah konvensional. Menurut Azizi Yahaya et. al
(2007), satu bahagian daripada persekitaran yang dimanipulasikan adalah pemboleh ubah tak
bersandar, manakala kesan tingkah laku manipulasi adalah pemboleh ubah bersandar, iaitu
apa yang diukur.
Selain pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah tidak bersandar, terdapat pemboleh
ubah-pemboleh ubah luaran atau pemboleh ubah ekstranus yang mungkin mengganggu
keputusan kajian, seperti kaedah pemilihan sampel, interaksi antara kumpulan, jangka masa
kajian dan penyediaan soalan. Bagi mengawal pemboleh ubah-pemboleh ubah ekstranus
tersebut, beberapa langkah wajar diberi perhatian. Antaranya, pemilihan sampel yang terdiri
daripada dua kumpulan pelajar mestilah berada pada tahap pencapaian Pendidikan Sivik dan
Kewarganegaraan yang hampir sama. Selain itu, min ujian pra untuk kedua-dua kumpulan
akan dianalisis melalui ujian-t untuk melihat bahawa tiada wujud perbezaan yang signifikan
dari segi kebolehan atau pencapaian Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan sebelum kajian
dijalankan. Ujian keseragaman varians juga akan dijalankan bagi menentukan kehomogenan
kumpulan.
3.3 POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN
Populasi dalam kajian ini ialah semua murid tahun empat di Sekolah Kebangsaan Jalan Datuk
Kumbar. Semua murid telah mengikuti mata pelajaran Pendidikan Sivik dan
Kewarganegaraan berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran yang telah disediakan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. Dua buah kelas telah dipilih
daripada empat buah kelas tahun empat secara bertujuan bagi maksud kajian ini sebagai
sampel. Sampel terdiri daripada 70 orang pelajar yang hampir sama pencapaian. Mereka ini
dikelompokkan kepada dua kumpulan, 35 orang dikelompokkan ke dalam kumpulan rawatan,
manakala 35 orang lagi dikelompokkan ke dalam kumpulan kawalan.
3.4 ALAT KAJIAN
Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah satu set ujian pencapaian ( ujian pra dan
ujian pasca). Ujian pencapaian ini terdiri daripada 30 soalan objektif aneka pilihan dengan
tiga pilihan jawapan (A, B dan C), yang berkaitan dengan tajuk “Berbangga Dengan Identiti
Negara”. Semua item ujian pencapaian ini telah dibina sendiri oleh pengkaji berdasarkan
Sukatan Pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan (2003), Huraian Sukatan Pelajaran
Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Tahun 4, (2004) dan Buku Teks Pendidikan Sivik
dan Kewarganegaraan, KBSR Tahun 4, (2004).
Bagi menentukan kesahan kandungan, pengkaji telah membina item-item dalam alat kajian
ini berdasarkan jadual penentu ujian (JPU) mengikut aras Taksanomi Bloom. Bagi
meningkatkan lagi kesahan kandungannya pengkaji juga telah merujuk kepada beberapa
orang guru yang berpengalaman dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran
Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan bagi mendapatkan pandangan dan komen mereka.
Berdasarkan ulasan guru-guru pakar tersebut pengkaji telah membaiki dan menggantikan
beberapa item yang kurang sesuai.
Pengkaji telah menjalankan ujian rintis ke atas ujian pencapaian menggunakan kaedah uji-
ulang-uji untuk mendapatkan pekali kebolehpercayaan alat kajian. Dua ujian yang sama
ditadbirkan ke atas 34 orang pelajar yang tidak terlibat dalam kajian ini dalam jarak masa tiga
minggu bagi melihat ketekalan alat kajian. Menurut Mohd Majid Konting (2004), markat-
markat yang didapati daripada pengukuran pertama dan pengukuran kedua dikorelasikan.
Pekali korelasi yang terhasil merupakan indeks kebolehpercayaan, sekiranya pekali korelasi
positif dan teguh maka indeks kebolehpercayaan bagi alat ukur tersebut adalah tinggi.
Berdasarkan data skor ujian kali pertama dan skor ujian kali kedua, analisis korelasi Pearson
telah dijalankan ke atas skor-skor tersebut. Keputusan analisis korelasi Pearson menunjukkan
nilai pekali korelasi, r = 0.861 (p < 0.05). Ini menunjukkan bahawa skor ujian pertama dan
skor ujian kedua mempunyai korelasi yang tinggi dan signifikan. Oleh itu, alat kajian yang
dibina untuk mengukur pencapaian murid dalam ujian pra dan ujian pasca mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi dan sesuai digunakan.
3.5 TATACARA PENGUMPULAN DATA KAJIAN
Kajian akan dijalankan di Sekolah Kebangsaan Jalan Datuk Kumbar melibatkan 70 sampel
yang dibahagikan kepada kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Kedua-dua kumpulan
dikehendaki menduduki ujian pra. Pengkaji menguruskan sendiri ujian pra tersebut dan
pengkaji menyemak skor yang diperolehi oleh sampel bagi kedua-dua kumpulan. Pengkaji
melibatkan diri secara terus dengan mengajar kedua-dua kumpulan tersebut. Kumpulan
kawalan diajar menggunakan kaedah konvensional sementara kumpulan rawatan
menggunakan kaedah peta minda dengan berbantukan komputer. Kedua-dua kaedah
pengajaran ini akan dijalankan dalam masa empat minggu. Pada hari terakhir kajian, semua
pelajar dalam kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan akan menduduki ujian pasca, dengan
menggunakan set soalan yang sama dengan ujian pra. Seterusnya skor ujian pasca akan
dikumpulkan untuk dianalisis oleh pengkaji.
3.6 TATACARA PENGANALISAAN DATA KAJIAN
Keputusan ujian pra dan ujian pasca yang telah dikumpulkan akan dianalisis dengan
menggunakan sistem perisian Statistical Packages for Social Science, SPSS Windows
Release 14.0. Untuk menjawab persoalan kajian, pengkaji menggunakan ujian-t dan ujian-F.
Ujian-t digunakan untuk melihat perbezaan min pencapaian, manakala ujian-F digunakan
untuk melihat keseragaman varians kumpulan.
3.7 RUMUSAN
Kajian ini adalah kajian berbentuk kuasi eksperimen yang melibatkan dua kumpulan sampel,
iaitu kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Sampel kajian terdiri daripada 70 orang
pelajar tahun empat di Sekolah Kebangsaan Jalan Datuk Kumbar. Kedua-dua kumpulan
tersebut akan menduduki ujian pra sebelum kajian dijalankan dan ujian pasca diakhir kajian
dijalankan. Data-data dari kedua-dua ujian tersebut dikumpulkan dan dianalisiskan dengan
menggunakan ujian-t dan ujian-F. Hasil daripada penganalisaan statistik ke atas data yang
diperolehi akan memberikan pengkaji keputusan samada proses pengajaran dan pembelajaran
menggunakan peta minda dengan berbantukan komputer bagi tajuk “Berbangga Dengan
Identiti Negara” dalam mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan tahun empat
berkesan atau tidak bagi meningkatkan pencapaian dalam mata pelajaran Pendidikan Sivik
dan Kewarganegaraan para pelajar.
RUJUKAN
Ab. Fatah Hassan. 1994. Penggunaan minda yang optimum dalam pembelajaran.
Kuala Lumpur : Universiti Teknologi Malaysia.
Ahmad Nizar. 1997. Sejauhmanakah keberkesanan kaedah pengajaran dan pembelajaran
berbantukan komputer bagi mata pelajaran dalam operasi asas matematik murid-murid
tahun 5 Sek. Keb. Jabi dari aspek minat dan pencapaian. Kertas Projek KSPK Institut
Perguruan Darulaman.
Aminuddin Mansor (10 Mac 2006). Daya ingatan penting Semasa Belajar.
[atas talian] http://www.islam.gov.my/e-rujukan [31 Mei 2007]
Altablig Ali. 2006. Penggunaan peta minda dalam meningkatkan konsep atau fakta sejarah-
Bab 1 Tingkatan 4. Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan. Jabatan Pendidikan
Perak. hlm, 87 – 99.
Asma Ishak. 2005. Meningkatkan kemahiran mencatat isi-isi penting di kalangan murid
tahun 4 dengan menggunakan peta minda. Jurnal Kajian Tindakan Guru. Institut
Perguruan Perlis : 133-145.
Azizi Yahaya et. al. 2007. Menguasai penyelidikan dalam pendidikan – teori, analisis &
interpretasi data. Kuala Lumpur : PTS Professional.
Dilip Mukerjea. 1996. Superbrain – Train Your Brain and Unleash The Genius Within.
Singapore : Oxford University Press.
Ismail Zain, Dr. (tiada tarikh). Kepentingan Penggunaan Peta Minda. [atas talian]
http://www.tutor.com.my [31 Mei 2007].
Ismail Zain, Dr. (13 Jun 2005). ‘Belajar Berkesan dengan Peta Minda’. Utusan Malaysia.
(Kuala Lumpur)
Johanna A. Sobrey. (25 Jun 2007). ‘Peta Minda Pak Samad’. Kosmo. (Kuala Lumpur):
18-19.
Kam Foo Kong. 2006. Meningkatkan minat pelajar-pelajar tingkatan 1L kepada pelajaran
Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan melalui kaedah pembelajaran berbantukan
komputer. Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan. Jabatan Pendidikan Perak :
hlm,110 – 125.
Kanagambal. 1997. Keberkesanan PPBK dalam matematik. Kertas projek KSPK Institut
Perguruan Darulaman.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2005. Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Sivik dan
Kewarganegaraan Tahun 4. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2004. Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Tahun 4
Sekolah Kebangsaan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2003. Sukatan Pelajaran Pendidikan Sivik dan
Kewarganegaraan Tahun 4. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.
Laporan Persidangan Dewan Rakyat. (12 April 2005). [atas talian]
http://www.parlimen.gov.my [07 Julai 2007]
Mohd Majid Konting. 2004. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Nor Hayati Hj Mt Ali. 2002. Pengajaran dan pembelajaran matematik berbantukan
komputer: Keberkesanan perisian “The Geometer’s Sketchpad” untuk tajuk
penjelmaan. Tesis Sarjana Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Pelajar Terbaik SPM 2007 (23 Mac 2007). [atas talian]
http://ppdbesut.net/nuke/modules.php?name=News&file=article&sid=4 [15 Julai
2007]
Poh Swee Hiang. 2006. Kemahiran Berfikir - Kurikulum Kursus Persediaan Program
Sarjana Muda Pendidikan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Ragbir Kaur a/p Joginder Singh. 2006. Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan untuk Kursus
Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI)-Sekolah Rendah dan Menengah. Kuala Lumpur :
Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Ramlan Hamzah & Lily Mastura Harun. 2006. Panduan Ulangkaji Psikologi Pendidikan.
Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Rusilah Jais et.al. 2004. Penggunaan peta minda bagi mata pelajaran matematik di kalangan
pelajar perakuanan. [atas talian]. http://www.kmph.edu.my/WebRnD/ [11 Julai 2007]
Shahbudin Hashim, Mahani Razali & Ramlah Jantan. 2007. Psikologi Pendidikan.
Kuala Lumpur : PTS Professional.
Sim Ah Hock, Dr. et. al. 1997. Kesan strategi pemetaan konsep terhadap pemprosesan
maklumat sains dalam tutorial pembelajaran berbantukan komputer. Jurnal Penyelidikan
Pendidikan 1997. Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim. hlm, 124 – 141.
Subadrah Madhawa Nair. 2001. Penggunaan peta minda sebagai satu strategi dalam
pengajaran kesusasteraan melayu. Prosiding Seminar Pendidikan Kebangsaan. Fakulti
Pendidikan UKM.
Tony Buzan. 2006. Mind Mapping - Kick-Start Your Creativity and Tranform Your Life.
England : BBC Active
Zoraini Wati Abas. 1992. Komputer dalam pendidikan. Kuala Lumpur : Fajar Bakti.