contoh mini kajian tindakan
DESCRIPTION
kajian tindakanTRANSCRIPT
INSTITUT PENDIDIKAN GURUKAMPUS TEMENGGUNG IBRAHIMJALAN DATIN HALIMAH , 80350
JOHOR BAHRU,JOHOR
KEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIADALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI
(PERMAINAN BOLA BALING)
Oleh :
UMI NORMIZAN BINTI SAFIE
SEKOLAH KEBANGSAAN PENGKALAN RINTING
JOHOR BAHRU
1.1 Soalan Kajian
Dua persoalan kajian telah dibina bagi membantu menjalankan kajian ini. Persoalan
tersebut ialah :
a) Adakah berlaku peningkatan kemahiran hantaran dengan menggunakan
kaedah multimedia?
b) Adakah berlaku peningkatan kemahiran menjaring dengan menggunakan
kaedah multimedia?
1.2 Hipotesis Kajian
Bagi membantu pengkaji untuk menjayakan kajian ini, hipotesis nul akan digunakan untuk
menyokong kajian ini dibuat. Berikut adalah hipotesis yang dijangka oleh pengkaji :
Ho 1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan
kemahiran hantaran paras bahu dengan menggunakan kaedah
multimedia.
Ha 1: Terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan kemahiran
hantaran paras bahu dengan menggunakan kaedah multimedia.
Ho 2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan
kemahiran menjaring bola dengan menggunakan kaedah
multimedia.
Ha 2: Terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan
kemahiran menjaring bola dengan menggunakan kaedah
multimedia.
1.3 Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah untuk ;
a) Melihat keberkesanan penggunaan multimedia dalam
mempersembahkan kemahiran hantaran aras bahu bola baling untuk diaplikasi
oleh pemain-pemain bola baling.
b) Melihat keberkesanan penggunaan multimedia dalam peningkatan kemahiran
menjaring dalam permainan bola baling.
1.4 Batasan Kajian
Kajian ini terbatas kepada pelajar tahun empat di sebuah sekolah rendah di daerah
Johor Bahru sahaja. Sekolah tersebut ialah Sekolah Kebangsaan Pengkalan Rinting, Johor
Bahru. Dapatan kajian ini tidak menggambarkan keseluruhan kemahiran yang dapat
dikuasai oleh pelajar di sekolah ini. Tidak semua kemahiran dalam bola baling dapat diuji
dalam kajian ini. Hanya ujian kemahiran menghantar dan menjaring bola baling sahaja yang
dapat dikaji dalam kajian ini.
1.5 Definisi Operandi.
1.5.1 Multimedia
Multimedia ialah gabungan bunyi, muzik, animasi, teks, suara, video dan grafik yang
dihasilkan oleh teknologi berasaskan komputer bagi membolehkan pengguna mencapai
maklumat mengikut minat sendiri secara kolobaritif dan bersepadu. Dalam kajian ini,
semua elemen multimedia digunakan untuk mempamerkan audio visual dan video klip
berkaitan dengan kemahiran-kemahiran sukan bola baling bagi membolehkan pemain-
pemain mengaplikasi dan mempraktikkan kemahiran-kemahiran yang ditunjukkan.
1.8.2 Kaedah Tradisional
Kaedah Tradisional yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah strategi melatih
pemain-pemain dengan berpandukan modul kejurulatihan yang dibekalkan oleh
Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF). Modul ini telah diperkenalkan pada tahun 1980
dan dimurnikan lagi pada tahun 2002 dan 2004. ( MAHF, 2004 )
1.8.3 Kajian Eksperimental
Kajian eksperimental bermaksud untuk membuat perbandingan di bawah situasi terkawal.
Responden kajian terdiri daripada Kumpulan eksperimental dalam kawalan. Situasi
dirupakan sebagai makmal. Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti sebab dan akibat dan
tidak menguji nilai atau kegunaannya.
1.8.4 Membandingkan dan membezakan
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan
unsur. Dalam kajian ini pengkaji membanding nilai min berdasarkan keputusan
ujian pasca yang telah dianalisis menggunakan program SPSS ver.11.0 bagi kedua-
dua kaedah pengajaran kemahiran bola baling .
1.8.5 Menganalisis
Mengolah maklumat dengan menghuraikan kepada bahagian yang lebih kecil. Kemahiran
yang kompleks dengan menggunakan beberapa ciri kemahiran berfikir. Kemahiran ini
digunakan untuk mengenali bahagian-bahagian, memahami hubungkait antara bahagian
dan mengenali prinsip yang terlibat.
1.8.6 Menilai
Menilai dalam kajian ini ialah membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi
kebaikan dan kelemahan berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Kemahiran ini untuk
memilih sesuatu dan menerima atau menolak sesuatu idea.
1.9 Kepentingan Kajian
Tujuan dan kepentingan kajian tindakan iaitu untuk memperbaiki dan melibatkan
diri. Kajian tindakan bertujuan untuk memperbaiki dalam bidang berikut:
Pertama memperbaiki amalan pengajaran dan kedua memperbaiki atau
meningkatkan kefahaman terhadap amalan pengajaran. Sesiapa yang terlibat dalam
pengajaran boleh dianggap sebagai melibatkan diri dalam proses penyelidikan tindakan
melalui semua fasa merancang, melaksana,memerhati dan mereflek.
Kajian ini adalah bertujuan ingin mengkaji adakah dengan menggunakan kaedah
terkini iaitu penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Jasmani dapat meningkatkan pemahaman murid tentang isi kandungan pelajaran yang
disampaikan oleh guru terutamanya kemahiran menghantar dan menjaring bola baling.
Pada dimensi input, pengkaji ingin mengukur keberkesanannya mengenai
penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran murid. Dalam fasa dimensi
produk pula, penyelidikan akan dapat menilai perubahan sikap pelajar dari aspek
pengetahuan dan kemahiran yang telah mereka perolehi sepanjang mengikuti pengajaran l
bola baling dalam Pendidikan Jasmani Tahun 4.
Kajian ini penting kerana matlamat Pendidikan jasmani adalah membekalkan
pengetahuan dan kemahiran yang boleh digunakan dalam kehidupan seharian. Tidak
kurang pentingnya, pihak sekolah merupakan tempat kajian dan dapat mengetahui kaedah
pengajaran yang sesuai digunakan di sekolah tempat kajian ini. Kajian ini diharap dapat
memberi manfaat kepada pihak sekolah yang terlibat secara langsung atau tidak langsung
dengan pengajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Rendah yang berdekatan.
Selain itu kajian ini juga diharap dapat memberi manfaat kepada pihak pentadbir
sekolah terutamanya dalam memilih kaedah pengajaran yang sesuai dalam pendidikan
Jasmani.
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pendahuluan.
Senario Pendidikan kini amat memerlukan guru – guru pendidikan Jasmani yang
kreatif dan inovatif supaya pengajaran dan pembelajaran mereka efektif. Kreatif
bermaksud kebolehan seseorang untuk mencipta, menghasilkan dan memperkembangkan
sesuatu yang baru samada dalam bentuk kaedah, sistem pendekatan dan sebagainya.
Menurut Agnew, P.W & Killerman (1996), multimedia ialah kombinasi dua atau lebih jenis
media untuk mewujudkan satu jujukan aturcara yang lebih berkesan dalam menyampaikan
sesuatu idea. Lazimnya dengan bantuan kedua-dua bunyi dan visual. Secara tipikal,
penerbitan multimedia dibangunkan dan dikawal oleh komputer.
Kajian Perzylo pada tahun 1993 dalam Mohd. Arif dan Mohd. Jasmy (2002),
multimedia mengintegrasikan corak terbaik di antara pelbagai corak pembelajaran. Antara
kebaikan yang bermakna dalam penggunaan multimedia untuk pembelajaran termasuklah
persembahan maklumat pelbagai gaya pembelajaran. Di samping itu, pembelajaran dengan
kelajuan sendiri dan pelajar dapat menguasai setiap peringkat, selain dapat menambahkan
capaian kepada pendidikan dalam subjek tertentu walaupun kekurangan tenaga pengajar
dalam matapelajaran tertentu. Kaeadah multimedia juga memberi persembahan maklumat
yang dapat dilihat serta menarik dengan satu persembahan secara berbunyi yang
menambahkan minat, meningkatkan daya peringatan dan memperbaiki kadar kejayaan.
Kelebihan yang lain pula ialah, penambahan kawalan dan kebebasan adalah diperkenalkan
ke atas proses pembelajaran.
Boyle ( 1997 ) dalam kajian yang sama, menyatakan bahawa teknologi komputer
pada era globalisasi ini membolehkan pelajar mengaplikasikan penggunaan komputer tanpa
sempadan. Langkah Kementerian Pelajaran Malaysia membekalkan komputer di semua
sekolah di Malaysia merupakan satu usaha yang positif dalam menarik minat pelajar
menggunakan komputer sebagai alat untuk pembelajaran mereka. Selain itu, beliau turut
menekankan kepada aspek kepentingan kemahiran penyelsaian masalah di mana pelajar
akan menjelajahi pengetahuan baru serta menggabungkannya dengan beberapa sumber
pengetahuan untuk penyelesaiannya.
Manakala, kajian yang dilakukan oleh Mohd. Jasmy, Mohd. Arif, Hamdan Mohd. Ali
dan Subahan M. Meeran (2002) berkaitan dengan meningkatkan penguasaan kemahiran
permainan bola baling melalui penggunaan multimedia jelas menunjukkan bahawa
pembelajaran menggunakan multimedia adalah lebih berkesan berbanding pembelajaran
yang menggunakan sepenuhnya teknologi terkini seperti penggunaan lama web tertentu,
web televisyen dan sebagainya. Manakala pembelajaran secara tradisional pula merupakan
pembelajaran yang hanya berfokus kepada guru sahaja. Hasil kajian mendapati penggunaan
multimedia sangat sesuai digunakan dalam pengajaran sesuatu permainan, malahan setiap
perisian yang terdapat pada multimedia juga menarik dan jelas.
Kaedah Tradisional yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah strategi pengajaran
kepada murid-murid dengan berpandukan modul kejurulatihan yang dibekalkan oleh
Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF). Modul ini telah diperkenalkan pada tahun 1980
dan dimurnikan lagi pada tahun 2002 dan 2004. ( MAHF, 2004 )
Suatu kaedah dan metod pengajaran mencorakkan perkembangan minda, emosi sikap
dan nilai para pelajar. Kreativiti juga memerlukan daya imaginasi untuk membolehkan para
pelajar meneroka dan menghayati pengajaran yang berguna dalam mata pelajaran
Pendidikan Jasmani. Ketandusan unsur kreatif dalam pengajaran Pendidikan Jasmani
menyebabkan pelajar bosan, jemu dan tidak berminat dengan mata pelajaran Pendidikan
Jasmani. Kelemahan ini berpunca daripada kaedah pengajaran guru Pendidikan jasmani .
Dengan penggunaan media dalam pengajaran perlbagai atribut terdapat dalam
media antaranya ialah kejadian yang pada kadar biasa memerlukan masa yang panjang
boleh dipadatkan kepada jangka masa yang singkat. Contohnya perjalanan matahari yang
mungkin memakan masa beberapa jam dapat disingkatkan pada hanya beberapa saat
sahaja.
Media ini dapat memperlihatkan sesuatu kejadian yang berlaku secara begitu
pantas dengan menggunakan kaedah teknik gerak perlahan atau ‘close up view’ yang
membolehkan sesuatu kejadian itu dapat dilambatkan atau diperlahankan agar dapat
dilihat dengan mata kasar murid.
Penglihatan Mikro dengan memperlihatkan sesuatu objek dari jarak yang
terdekat dan juga memberi peluang untuk melihat dari penglihatan Makro dengan
memperlihatkan sesuatu objek dari jarak yang jauh.
Kelebihan yang terdapat pada media ialah imej yang bergerak mempunyai
kelebihan dari imej yang kaku dari segi menggambarkan sesuatu konsep atau kejadian.
Media amat mudah untuk digunakan dalam memaparkan sesuatu proses atau operasi
untuk memudahkan kefahaman.
Peristiwa-peristiwa sejarah boleh dipentaskan semula untuk dipaparkan pada para
pelajar. Media juga membolehkan pembelajaran yang memerlukan kaedah ulang tayang
untuk menolong kefahaman konsep dengan lebih mendalam. Media berupaya untuk
meninggalkan kesan emosi maka ia boleh digunakan untuk membentuk sikap dan nilai
penonton.
Media juga boleh digunakan untuk tujuan memaparkan situasi dengan memberi
peluang penonton membuat penyelesaian sendiri. Media boleh digunakan untuk
mempersembahkan sesuatu masalah atau situasi tanpa memberi jalan penyelesaian pada
penonton.
Pelajar boleh menonton pementasan kisah silam, peristiwa sejarah atau
rakaman sebenar. Program dokumentari boleh digunakan untuk memberi penekanan
atau keterangan lanjut mengenai sesuatu topik yang berkaitan dengan pelajaran
dengan gaya dan persembahan yang lebih menarik berbanding buku dan
penyampaian kuliah.
Sikap agak senang dipupuk dengan menggunakan media seperti video dalam
meninggalkan kesan atau impak terhadap perasaan dan emosi penonton. Kerap kali
digunakan dengan tujuan membentuk sikap, perangai individu mahupun masyarakat
keseluruhannya. Kefahaman budaya dan masyarakat juga dapat dicapai dengan
dibantukan dengan penggunaan media.
Kemahiran motor merupakan satu pembelajaran yang lebih senang dipelajari
sekiranya pelajar bukan saja dapat mendengar tetapi juga dapat melihat perkara yang
perlu dilaksanakan. Contoh dalam pembelajaran yang memerlukan pelajar menjalani satu
proses langkah demi langkah, video amat sesuai digunakan untuk memaparkan keadaan
sebenar kepada pelajar semasa proses pembelajaran berlaku. Pembelajaran kerap kali
berlaku hanya dengan meniru keadaan atau perlakuan. Media ini juga mempunyai ciri
ulang tayang yang amat berkesan dalam melatih pelajar untuk melaksanakan pergerakkan
yang diperlukan. Malah Ketandusan inovasi dan pembaharuan yang berterusan dalam
Pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah menyebabkan pelajar merasakan Mata pelajaran
ini sterotaip , tidak mencabar, statistik dan membosankan (PPK,2004) .
Sehubungan itu guru Pendidikan Jasmani perlu mempunyai kepercayaan yang
positif dan keyakinan kendiri untuk menjadikan seseorang berinovatif dalam menyusun
proses pengajaran dan pembelajaran. Guru juga harus memilih kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang boleh menarik minat serta mencabar kebolehan pelajar,meransang
pembelajaran dan menyeronokan, berjaya melepaskan horizon intelektual, sosial moral,
kerohanian dan mewujudkan perspektif positif seperti penting untuk dipelajari serta
berguna untuk masa hadapan. Jesteru satu anjakan pradigma harus dilakukan untuk
menjadikan pelajaran Pendidikan Jaasmani lebih berkesan, menarik dan menggembirakan
dengan penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran.
Malahan komputer merupakan salah satu alat teknologi moden yang akan
digunakan dalam menyediakan program latihan berlandaskan multimedia. Video-video klip
yang dihasilkan dari rakaman video kamera akan dikemaskini menggunakan perisian
komputer. Komputer boleh memainkan peranan dalam apa jua bidang pendidikan dan
komunikasi termasuklah program latihan sukan khususnya permainan bola baling.
Komputer boleh berperanan sebagai alat penyelidikan, pentadbiran, sukan dan sebagai
sumber pengajaran dan pembelajaran . Sebagai satu teknik pengajaran dan pembelajaran
yang lebih berasaskan peranan individu, penggunaan komputer mempunyai beberapa
kekuatan dan kelemahan.
Hasil dari kelebihan dan kejayaan penggunaan multimedia dalam pengajaran dan
pembelajaran serta latihan sukan, penyelidik yakin dan percaya ianya dapat disesuai dan
diaplikasikan dalam program latihan apa jua sukan di negara kita. Penggunaan multimedia
suatu hari nanti akan dapat menggantikan kaedah tradisional yang banyak digunakan
sekarang ini. Tidak dapat dinafikan kaedah yang digunakan sekarang tidak berkesan, malah
ianya boleh diteruskan demi menjana program latihan yang sudah dibentuk. Namun tidak
salah sekiranya penggunaan multimedia dalam program latihan sukan diaplikasi selaras
dengan era globalisasi yang semakin mendesak sekarang.
Berdasarkan kepada pelbagai masalah ini yang dihadapi dalam melaksanakan
kaedah tradisional, pengkaji cuba membuat kajian untuk memperkenalkan satu kaedah
baru dalam mempraktikkan sesuatu pengajaran agar dapat diterima oleh semua murid di
bawah kendalian guru . Kaedah ini mungkin dapat mengurangkan tekanan dan pergerakan
guru sewaktu melakukan demonstrasi sebelum murid melakukannya. Murid hanya perlu
melihat paparan di layar skrin untuk memahaminya sebelum melakukan sesuatu
pergerakan atau kemahiran. Tetapi perlu diambil perhatian bahawa teknik ini bersesuaian
dijalankan dalam dewan atau bilik atau dewan yang tertutup kerana ia menggunakan
peralatan yang cukup canggih. ‘Keberkesanan penggunaan multimedia dalam sistem
pengajaran yang memberi tumpuan terhadap penguasaan kemahiran sukan bola baling’
merupakan kajian yang diminati dan akan dijalankan oleh pengkaji bagi memantapkan
program latihan sukan di Malaysia.
Ekoran daripada keperluan ini, pengkaji cuba membuat kajian berbentuk
eksperimen ke atas dua kumpulan yang terlibat dalam kajian. Kumpulan pertama
menggunakan kaedah tradisional dan kumpulan kedua menggunakan kaedah multimedia.
Di samping itu juga, pengkaji akan bersama-sama dengan kumpulan-kumpulan ini
untuk mengadakan sesi pembelajaran selama enam minggu dalam memastikan murid
melakukan kemahiran-kemahiran yang dijalankan semasa pra ujian.
2.2 Kajian-Kajian Lain Berkaitan multimedia.
Holmes (1999), memberikan pandangan bahawa integrasi teknologi dalam P&P
memerlukan guru yang bersedia dan fleksibel dalam menggunakan teknologi dalam kaedah
pengajaran harian dengan mata pelajaran yang diajar. Mempelajari bagaimana
menggunakan komputer belum mencukupi untuk membolehkan guru menggabungkan
teknologi dalam P&P. Elemen yang penting dalam mengintegrasi teknologi ialah
pemahaman guru terhadap isi pengajaran dan implikasi berhubung dengan teknologi. Satu
kajian Bahrudin, Mohamad Bilal & Muhammad Kasim (2001), menunjukkan bahawa ICT
dapat membantu mengatasi kelemahan pendidikan sains yang diajar secara tradisional
serta penglibatan guru dalam penggunaan komputer secara lebih produktif. Guru harus
mengintegrasi kemahiran teknologi dan peluang pembelajaran secara konstruktivis untuk
melihat keberkesanan penggunaan teknologi.
Penggabungan ICT dalam P&P memerlukan kemahiran dan komitmen guru secara
tekal dan berfokus. Peranan guru dalam mengintegrasikan ICT terlibat dalam semua
peringkat proses pembelajaran bermula dari persediaan sebelum pengajaran, semasa dan
penilaian selepas sesi P&P. Kegagalan guru dalam membuat perancangan yang teliti akan
merugikan pelajar dan menjadikan proses P&P kurang berkesan.
2.3 Kesimpulan
Berdasarkan teori dan kajian-kajian terdahulu yang dijalankan menunjukkan
penggunaan multimedia mendapat tempat bukan sahaja di dalam bidang pendidikan
malahan bidang sukan. Melalui kajian yang dijalankan ternyata proses pengajaran dan
pembelajaran lebih efektif dengan menggunakan multimedia berbanding dengan kaedah
tradisonal. Begitu juga penggunaannya dalam bidang sukan juga amat dituntut. Pengkaji
akan cuba menjalankan kajian ini dengan lebih berkesan agar ianya dapat digunakan dalam
merencanakan program latihan sukan khususnya permainan bola baling yang kita
meningkat maju ini.
Secara keseluruhannya bab ini telah mengketengahkan beberapa kajian terdahulu
berkaitan tahap penguasaan pengetahuan, kajian berkaitan jurulatih dan kajian yang
berkaitan tentang sukan atau permainan bola baling di dalam negara dan dari luar negara.
BAB 3
METODOLOGI PENYELIDIKAN
3.1 Reka Bentuk Kajian .
Rekabentuk kajian ini adalah rekabentuk kuasi eksperimen. kajian ini dikenali
sebagai “kajian bandingan kumpulan” peserta kajian dipilih dan diagihkan kepada
kumpulan yang terlibat dalam kajian, iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.
Program Latihan diberikan kepada kumpulan eksperimen.
Satu kumpulan diajar menggunakan kaedah baru iaitu menggunakan multimedia
iaitu video manakala satu kumpulan lagi menggunakan kaedah biasa iaitu kaedah
tradisional. Selepas program latihan tamat, hasil eksperimen ini diukur, iaitu pencapaian
akademik yang boleh diukur melalui ujian. Analisis statistik digunakan untuk
membandingkan pencapaian murid-murid dalam kedua-dua kumpulan, untuk menjawab
soalan kajian. Adakah murid- murid yang diajar menggunakan kaedah multimedia
memperolehi pencapaian yang lebih tinggi daripada murid- murid yang diajar menggunakan
kaedah tradisional?”
21
Ujian Pra.
Ujian hantaran dan menjaring
Kaeadah Tradisional
Kaeadah Multimedia
Ujian Pasca.
Ujian Hantaran dan menjaring
Ujian Pasca.
Ujian Hantaran dan Menjaring.
PERBANDINGAN MIN
UJIAN PASCA
PENINGKATAN KEMAHIRAN.
PENENTUAN KAEDAH YANG LEBIH BERKESAN
PERBANDINGAN MIN
UJIAN PRA
Kumpulan
Kawalan
Kumpulan Eksperimen
Responden
Pemboleh ubah tak
Bersandar
Pemboleh ubah Bersandar
Ujian Pra.
Ujian hantaran dan menjaring
Rajah 3.1 : Rekabentuk Ujian Pra-Ujian Pasca Kumpulan Kawalan
(Ubahsuai dari Weirma 2000)
Pembolehubah Tak Bersandar ialah kaedah pengajaran yang digunakan manakala
pemboleh ubah bersandar ialah keputusan Pra ujian dan Pasca untuk kedua-dua kumpulan.
3.2 Populasi Dan Sampel
Dalam pemilihan sampel murid dalam sebuah kelas akan dipilih secara rawak
bersrata. Seramai 15 orang murid dari 4 Aman sebagai kumpulan eksperimen dan 15 orang
dari 4 damai dipilih sebagai kumpulan kawalan.
Persampelan rawak mudah digunakan dalam memilih sampel memandangkan
bilangan pelajar dari setiap kelas adalah terlalu ramai jadi pengkaji menetapkan pelajar dari
kelas Tahun 4 digunakan sebagai sampel. Sampel diberikan nombor secara berturutan.
contohnya dari nombor 001 hingga 060. Pelajar yang mendapat nombor ganjil akan
terpilih sebagai sampel kajian. Pemilihan dibuat secara cabutan undi. Peratusan pelajar
yang dipilih mewakili populasi pelajar tahun 4 bagi sekolah kajian iaitu sebanyak 50% .
3.3 Instrumen
22
Pengkaji akan menggunakan alat kajian kemahiran yang telah diperkenalkan oleh
Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF) seperti berikut :-
a. Borang soal selidik responden : Mengandungi maklumat nama, umur, jantina berat ,
tinggi, peringkat perwakilan dan posisi. Borang soal selidik adalah untuk memudahkan
pengkaji mengawal responden bagi menentukan kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen. Selain itu borang soal selidik ini boleh digunakan sebagai panduan untuk kajian
di masa akan datang.
b. Ketepatan balingan (ujian menjaring bola) : Adalah 7 meter balingan dari tali rafia yang
digantung pada tiang gol. 3 mata diberikan pada balingan yang melepasi penjuru bawah
kedua-dua tiang, 2 mata jika balingan memasuki penjuru atas kedua-dua tiang, 1 mata jika
balingan memasuki bahagian pertengahan atas dan bawah gol dan 0 mata bagi bola yang
tersasar. Pemain diberikan peluang sebanyak 10 balingan.
c. Ujian hantaran paras bahu : Hantaran aras bahu merupakan hantaran yang paling
mudah dan diminati oleh kebanyakan pemain bola baling. Hantaran ini hendaklah dikuasai
daripada kedua-dua kedudukan statik dan bergerak kadang-kadang dalam pergerakan yang
laju. Hantaran aras bahu dalam kedudukan berlari digunakan untuk mengajar pemain-
pemain baru cara membuat hantaran semasa dalam kedudukan bergerak. Dalam
melakukan ujian ini, pemain akan membaling bola ke arah dinding separas dengan
bahunya. Bahagian-bahagian pada dinding dilabelkan markah-markah agar pemain
membaling dengan sasaran yang betul dan tepat. Markah berdasarkan dari bawah 1
markah dan markah tertinggi ialah 5 Markah.
23
3.4 Kajian Rintis
Pada peringkat permulaannya, penyelidik telah menjalankan kajian rintis ke atas 15
orang sampel untuk menguji kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian. Hasil kajian
rintis mendapati nilai Cronbach Alpha untuk ujian kemahiran hantaran ialah = .765, dan
kemahiran menjaring = .802 Keputusan kajian rintis tersebut menunjukkan instrumen
ujian kemahiran dalam bola baling berada pada tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang
agak tinggi. Menurut Sekaran (1992), bagi kajian berbentuk eksperimen, kebolehpercayaan
sesuatu instrumen boleh diterima jika nilai Scala Alpha ∞ > .708. Bagi responden pula,
Leddy (1985) menjelaskan kajian rintis sekurang-kurang enam responden digunakan untuk
menguji kesahan instrumen. Majid (1993), menyatakan instrumen yang baik mempunyai
koefisien kebolehpercayaan yang tinggi lebih daripada .600. Ini menunjukkan bahawa
instrumen kajian sesuai digunakan dalam melaksanakan kajian ini ke atas responden yang
dipilih. Kumpulan kawalan akan menggunakan instrumen ujian yang terdapat dalam modul
latihan, manakala untuk kumpulan eksperimen akan menggunakan perisian multimedia
kemahiran bola baling.
3.5 Prosedur Pengumpulan Data
Eksperimen untuk kedua-dua kumpulan akan dijalankan selama 2 bulan secara
selang seli. Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji akan bersama-sama dengan kumpulan
eksperimen ini selama dua bulan. Pengkaji telah menyusun jadual perjumpaan secara
24
berselang-seli bagi mengaplikasi komponen-komponen dalam program latihan bola baling.
Sila rujuk lampiran C untuk melihat jadual perlaksanaan.
Kumpulan kawalan telah menggunakan sepenuhnya kaedah tradisonal menerusi
modul latihan yang disediakan oleh Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF) manakala
kumpulan eksperimen menggunakan kaedah multimedia yang menggabungkan alat-alat
teknologi moden seperti komputer, LCD, speaker dan skrin. Penyelidik akan menggunakan
perisian permainan bola baling yang diperolehi khas dari pasaran. Penayangan selama tiga
puluh minit untuk kumpulan eksperimen sebelum pemain melakukan kemahiran dan aksi
dalam dewan sekolah .
Bagi mengumpulkan data-data hasil dari keputusan instrumen ujian yang
digunakan, penyelidik menggunakan borang skor (Lampiran A2 dan lampiran A3 ). Data
seterusnya akan dimasukkan ke dalam program SPSS ver.11.0 untuk dianalisis bagi
menjawab persoalan adakah kaedah multimedia lebih berkesan daripada kaedah
tradisonal dalam meningkatkan kemahiran permainan bola baling. Hasil daripada
keputusan juga, ia dapat menguji hipotesis nul.
Dalam mengendalikan kajian ini, penyelidik memohon bantuan guru Pendidikan
Jasmani dan jurulatih bola baling sekolah untuk mengumpulkan data-data bagi kumpulan
kawalan. Penyelidik memberi tumpuan penuh terhadap kumpulan eksperimen. Data-data
berbentuk keputusan akan diambilkira bagi menilai keputusan setiap pemain. Bagi
komponen kemahiran, penyelidik menggunakan norma-norma kajian lepas.
25
3.6 Cara Penganalisan Data
Data dan keputusan pra ujian dan pos yang dikumpul dianalisis
menggunakan Statistik Deskriptif seperti peratusan frekuensi, min, dan sisihan
piawai yang diambil dari setiap instrumen ujian yang dikendalikan. Statistik Inferen
juga digunakan untuk melihat ujian-t bagi kaedah yang digunakan. Seterusnya
frekuensi, min, sisihan piawai, ujian-t dua hala yang diperolehi, ditabulasikan atau
dipersembahkan dalam bentuk jadual dan rajah. Bahagian ini menjelaskan tentang
dapatan yang diperolehi dari para pemain selepas mengharungi kedua-dua kaedah
tersebut.
26
BAB 4
ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan
Bab ini akan membincangkan tentang penganalisaan dan pentafsiran data yang
telah dikumpul oleh pengkaji daripada instrumen kajian yang dilakukan ke atas kedua-dua
kumpulan yang terlibat dalam kajian ini. Analisis kajian adalah berdasarkan pengiraan skor
mentah yang diperoleh dan dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 11.0 ( Statistical
Packages Social Sciences). Statistik deskriptif digunakan untuk menjelaskan latar belakang
responden dari segi latar belakang, manakala statistik inferen pula digunakan untuk
menjelaskan tentang mod, median dan sisihan piawai digunakan untuk menjelaskan
perbezaan dari segi penguasaan kemahiran hantaran dan menjaring dalam ujian pra dan
pasca yang menggunakan kaedah tradisonal dan kaedah multimedia .Ujian t dua hala
digunakan untuk menjawab hipotesis nul (Ho1 dan Ho2). Akhir sekali perbandingan min
dan ujian t digunakan untuk melihat perbezaan penguasaan kemahiran hantaran dan
menjaring bagi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.
4.2 Profil Responden
Jadual 4.1: Menunjukkan latar belakang responden kumpulan kawalan dan kumpulan
eskperimen.
Perkara Kumpulan kawalan Kumpulan Ekperimen
Kaum Melayu 47 % 20%
Kaum Iban 53% 80%
Agama Islam 47% 20%
Agama Kristian 53% 80%
Lelaki 100% 100%
Profil Responden
0
20
40
60
80
100
120
KaumMelayu
KaumIban
AgamaIslam
AgamaKristian
Lelaki
Pera
tus Kumpulan kawalan
Kumpulan Ekperimen
27
Rajah 4.1: Menunjukkan latar belakang responden kumpulan kawalan dan kumpulan
eskperimen.
Berdasarkan jadual 4.1 dan rajah 4.2 di atas dapat dijelaskan responden kajian
Kumpulan kawalan terdiri daripada kaum melayu 47% kaum iban 53 % manakala kumpulan
kawalan terdiri daripada kaum melayu 20 % manakala kaum iban 80%.
Dari segi agama pula kedua-dua kumpulan mempuyai latar agama yang ketara .
Bagi kumpulan kawalan terdiri dari 47% beragama Islam dan 53 % beragama Kristian
manakala kumpulan eksperimen terdiri dari 20% beragam Islam dan 80 % beragama
Kristian. Dari segi jantina pula kedua-dua kumpulan adalah sama iaitu 100% lelaki.
Jadual 4.2 : Menunjukkan Posisi pemain kumpulan Kawalan dan Kumpulan Eksperimen.
Kawalan Eksperimen
Posisi Kekerapan Peratus Kekerapan Kekerapan
Penjaga Gol (GK) 1 7% 2 13%
Pertahanan Kiri (LB) 3 20% 3 20%
Pertahanan Kanan(RB) 2 13% 3 20%
Sayap Kiri(LW) 4 27% 4 27%
Sayap Kanan(RW) 3 20% 1 7%
Tengah(C ) 1 7% 1 7%
Pivot ( P ) 1 7% 1 7%
15 100 15 100
28
PERATUSAN POSISI BAGI KUMPULAN KAWALAN DAN EKSPERIMEN
0
5
10
15
20
25
30
POSISI
PE
RA
TUS
Kumpulankawalan
KumpulanEksperimen
Rajah 4.2: Menunjukkan posisi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.
Permainan bola baling, seperti juga permainan yang lain seperti bola sepak, hoki,
rugbi dan bola jaring mempunyai posisi-posisi yang telah ditetapkan sebagai panduan
jurulatih untuk mengisi posisi-posisi tertentu dalam sukan bola baling. Antaranya ialah
posisi penjaga gol (GK), pertahanan kiri (LB), pertahanan kanan (RB), penyerang sayap kiri
(LW), penyerang sayap kanan (RW), pivot (P) dan pemain tengah (C).
29
Jadual 4.2 dan Rajah 4.2 menunjukkan Kumpulan kawalan terdiri daripada 1orang
bagi posisi penjaga Gol atau 7% .Bagi Posisi pertahanan kiri 3 orang iaitu 20% manakala
pertahanan Kanan pula 2 orang iaitu 13%, Penyerang sayap kiri 4 orang iaitu 27 % manakala
penyerang sayap kanan pula 3 orang bersamaan dengan 20%. Bagi posisi pemain tengah
dan pivot pula masing-masing 1 orang atau sebanyak 7% bagi setiap posisi.
Bagi kumpulan Eksperimen pula bilangan posisi pemain yang mempunyai posisi
penjaga Gol(GK) ialah 2 orang bersamaan dengan 13% daripada semua pemain kumpulan
tersebut. Manakala bagi posisi pertahanan kiri dan posisi pertahanan kanan masing –
masing 3 orang iaitu sebanyak 20% bagi setiap posisi. Bagi posisi penyerang sayap kiri
adalah sebanyak 4 orang iaitu bersamaan dengan 27%. Bagi Posisi Penyerang sayap kanan,
pemain tengah dan pivot pula masing -masing satu iaitu sebanyak 7%.
Walaupun bilangan pemain yang mempunyai kebolehan dalam posisi tertentu
dalam permainan bola baling tidak sama bagi kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen, faktor posisi bukanlah menjadi perkara utama sebagai subjek kajian.
Pengkaji meneliti profil responden adalah untuk dijadikan rujukan dan panduan di
masa akan datang bagi mengetahui aspek –aspek atau perkara yang boleh mempengaruhi
responden dalam mengkaji kaedah pengajaran yang berkesan dalam pendidikan jasmani
terutamanya dalam sukan atau permainan bola baling.
30
4.3 Laporan Dapatan data
Jadual 4.3: Menunujkkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan Kawalan dan
ekpsperimen.
Pasangan Jenis Ujian MinSisihan Piawai
Pasangan 1 Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan2.533 0.915
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 3.400 0.632
Pasangan 2 Ujian Pra Hantaran bahu Kump. Eksperimen3.267 1.033
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 4.400 0.828
pasangan 3 Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan3.400 0.737
Ujian Pasca Menjaring Kump. Kawalan 4.133 0.743
Pasangan 4 Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen3.400 0.737
Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 4.267 0.704
31
0.000
0.500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
4.500
5.000
Hantaran bahuPra
Hantaran BahuPasca
Menjaring Pra Menjaringpasca
Min kawalan
Min eksperimen
Rajah 4.3: Menunjukkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan dalam ujian
hantaran paras bahu dan menjaring.
Rajah 4.4 :Menjukkan nilai min bagi ujian pra dan pasca kumpulan kawalan.
32
Rajah 4.4 menunjukkan dapatan dari ujian pra dan pasca untuk ujian hantaran paras bahu
bagi kumpulan kawalan. Bagi ujian pra hantaran paras bahu nilai min ialah min=2.533
manakala dalam ujian Pasca menunjukkan nilai min =3.400.
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.503.00
3.50
4.00
4.50
5.00
Hantaran bahu Prakump.eksperimen
Hantaran bahu Pascakump.eksperimen
Hantaran bahu Prakump.eksperimen
Hantaran bahu Pascakump.eksperimen
Rajah 4.5: Menunjukkan nilai min bagi ujian hantaran paras bahu kumpulan eksperimen
Rajah 4.5 di atas menunjukkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan
eksperimen dalam ujian hantaran paras bahu. Min bagi ujian pra ialah min=3.267 manakala
min ujian pasca bagi ujian hantaran paras bahu kumpulan eksperimen pula ialah min=4.400.
33
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
Menjaring PraKump. Kawalan
Menjaring pascaKump. kawalan
Menjaring Pra Kump.Kawalan
Menjaring pasca Kump.kawalan
Rajah 4.6: Menunjukkan nilai min bagu ujian Pra dan min ujian pasca menjaring
bola bagi kumpulan kawalan.
Dapatan dari ujian pra dan pasca dalam ujian menjaring bola bagi kumpulan kawalan
menunjukkan nilai min ujian pra ialah min=3.400 manakala nilai min bagi ujian pasca
menjaring bola ialah min=4.133
34
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
Menjaring Pra kump.Eksperimen
Menjaring Pascakump.Eksperimen
Menjaring Prakump. Eksperimen
Menjaring Pascakump.Eksperimen
Rajah 4.7 : menunjukkan min bagi ujian menjaring pra dan pasca bagi kumpulan
eksperimen.
Rajah 4.7 di atas menunjukkan dapatan dari ujian menjaring pra dan pasca bagi
kumpulan eksperimen. Dapatan menunjukkan nilai min bagi ujian pra ialah min=3.400
manakala bagi ujian pasca menjaring bola bagi kumpulan eksperimen ialah min= 4.267.
4.4 Perbandingan ujian pra dan ujian pasca ujian hantaran paras bahu dan ujian
menjaring bola.
Jadual 4.4 menunjukkaan nilai min bagi ujian pra hantaran paras bahu dan ujian
menjaring kumpulan kawlan dan eksperimen.
Ujian Pra Nilai min
Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 2.533
Ujian Pra Hantaran bahu Kump. Eksperimen 3.267
Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 3.400
35
Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 3.400
0.000
0.500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
Ujian PraHantaran
Paras bahuKump.
Kawalan
Ujian PraHantaran
bahu Kump.eksperimen
Ujian PraMenjaring
Bola Kump.Kawalan
Ujian PraMenjaring
Bola Kump.Eksperimen
Ujian Pra Hantaran Paras bahuKump. Kawalan
Ujian Pra Hantaran bahu Kump.eksperimen
Ujian Pra Menjaring Bola Kump.Kawalan
Ujian Pra Menjaring Bola Kump.Eksperimen
Rajah 4.8 menunjukkan nilai min ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan dan
kumpulan eksperimen .
Berdasarkan jadual 4.4 dan rajah 4.8 di atas bolehlah dijelaskan bahawa terdapat
perbezaan nilai min bagi ujian pra dalam ujian menghantar bola paras bahu dan menjaring
bola antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Dapatan dari data di atas ialah
nilai min untuk ujian pra bagi ujian hantaran paras bahu kumpulan kawalan ialah min
=2.533 , manakala min hantaran paras bahu bagi kumpulan eksperimen ialah min= 3.267
36
Bagi Ujian pra menjaring bola pula , kumpulan kawalan memperolehi nilai min
=3.400 manakala kumpulan eksperimen juga memperoleh nilai min=3.400. Dari dapatan ini
nilai min untuk kumpulan eksperimen adalah sama dengan kumpulan kawalan.
Jadual 4.5: Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu dan menjaring bola
bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan eksperimen.
Ujian Pasca Nilai min
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 3.400
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 4.400
Ujian Pasca Menjaring Kump. Kawalan 4.133
Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 4.267
0.000
0.500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
4.500
5.000
Ujian PascaHantaran Paras
bahu Kump.Kaw alan
Ujian PascaHantaran Paras
bahu eksperimen
Ujian Pasca Menjaring Kump.
kaw alan
Ujian PascaMenjaring Bola
Kump. Eksperimen
Ujian PascaHantaran Parasbahu Kump.Kawalan
Ujian PascaHantaran Parasbahueksperimen
Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan
Ujian PascaMenjaring BolaKump.Eksperimen
Rajah 4.8: Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu dan menjaring bola
bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan eksperimen.
37
Jadual 4.5 dan rajah 4.9 di atas menunjukkan nilai min yang diperolehi dalam ujian
pasca bagi ujian hantaran paras bahu dan ujian menjaring bola bagi kumpulan kawalan dan
kumpulan eksperimen yang telah dijalankan. Dapatan dari data di atas menunjukkan
kumpulan kawalan memperoleh nilai min= 3.400 bagi ujian pasca hantaran bola paras bahu
manakala kumpulan ekperimen memperolehi nilai min=4.400 . Bagi ujian menjaring pasca
pula kumpulan kawalan menperolehi nilai min=4.133 manakala kumpulan eksperimen
mendapat nilai min=4.267.
4.5 Dapatan bagi ujian berpasangan bagi ujian pra dan pasca kumpulan kawalan dan
kumpulan eksperimen.
Jadual 4.6: Menunjukkan keputusan ujian t bagi ujian berpasangan antara kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen.
Perbandingan kemahiran Minsisihan Piawai
t Sig. (2-tailed)
Hantaran bahu Pra K Kawalan - Hantaran bahu Pra eksperimen
-0.733 1.438 -1.976 0.068
Hantaran bahu Pasca Kawalan - Hantaran bahu Pasca eksperimen
-1.000 1.134 -3.416 0.004
Ujian Menjaring Pra K Kawalan - Menjaring Pra Eksperimen
0.000 0.756 0.000 1.000
Ujian Menjaring pasca K kawalan - Menjaring Pasca Eksperimen
-0.133 0.990 -0.521 0.610
38
Hasil daripada keputusan ujian yang dijalankan, menunjukkan perbezaan min yang
diperolehi dalam ujian pra dan ujian pasca untuk kemahiran menghantar bola paras bahu
dan ujian menjaring bola dengan menggunakan kaedah tradisional dan kaedah multimedia
ditunjukkan dalam jadual 4.6. Berdasarkan catatan min ini, ujian-t digunakan untuk melihat
perbandingan min kemahiran menghantar bola paras bahu dan menjaring bola.
Hasil analisis mendapati catatan skor praujian hantaran bola paras bahu antara
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dalam pra ujian ialah nilai min=-.0733,
Sisihan Piawai= 1.76 manakala nilai t = 1.976 berbanding nilai min= -1.00, Sisihan Piawai=
1.134 manakala nilai t=-3.416 dicatat semasa ujian pasca bagi kumpulan kawalan dan
kumpulan eksperimen. Bagi ujian menjaring bola pula perbezaan min antara kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen dalam ujian pra dan ujian pasca. Nilai min dalam ujian
pra bagi ujian menjaring ialah min=0.000, sisihan piawai =0.756 manakala nilai t-0.000.
Dalam ujian pasca min, sisihan piawai dan nilai t bagi ujian menjaring bola paras bahu ialah
min= -0.133, sisihan piawai 0.990 dan nilai t= -0.521. Gambaran awal menunjukkan ini
kaedah mutimedia mencatat catatan min lebih tinggi berbanding kaedah tradisional.
Keputusan mendapati bahawa skor Pasca ujian kemahiran menghantar bola
paras bahu nilai t = -3.416 iaitu p < .005. Begitu juga perbandingan kaedah tradisional
dengan kaedah multimedia skor ujian pasca bagi ujian menjaring bola dicatat pada nilai t=
-0.521 juga nilai p < .005. Ini menunjukkan hipotesis nul (Ho1) dan hipotesi nul (Ho2)ditolak.
Justeru itu, terdapat perbezaan yang singnifikan dari segi penguasaan kemahiran
menghantar dan menjaring ujian pra dan ujian pasca antara kaedah tradisional dengan
kaedah multimedia.
39
Dapatan kajian ini menjelaskan bahawa kaedah multimedia lebih berkesan
daripada kaedah tradisional terhadap penguasaan kemahiran menghantar dan menjaring
bola. Berdasarkan pengiraan skor min secara perisian SPSS versi 11.0, Ini menjelaskan
bahawa kaedah multimedia lebih berkesan daripada kaedah tradisional dalam
meningkatkan penguasaan kemahiran hantaran permainan bola baling.
4.6 Rumusan
Hasil daripada penganalisaan data menggunakan perisian SPSS, jelas menunjukkan
terdapat peningkatan dalam kemahiran permainan bola baling antara pemain yang dilatih
dengan kaedah tradisional dengan pemain yang dilatih kaedah multimedia. Statistik
deskriptif yang membandingkan min skor dan sisihan piawai ujian pra dan ujian pasca
kemahiran hantaran dan menjaring kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen
menunjukkan terdapat peningkatan yang signifikan. Statistik inferen ujian-t dua hala juga
menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara peningkatan kemahiran kedua-dua
kaedah yang digunakan. Justeru itu, jelaslah menunjukkan bahawa kaedah multimedia lebih
bekesan terhadap penguasaan dan peningkatan kemahiran dalam permainan bola baling.
40
BAB 5
RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Rumusan hasil kajian.
Berdasarkan kepada kajian ini, keberkesanan penggunaan multimedia dalam
program latihan bola baling terhadap peningkatan kemahiran hantaran dan menjaring gol
dapatlah dirumuskan bahawa hipotesis nul ditolak kerana terdapat perbezaan yang
signifikan dari segi peningkatan kemahiran menggunakan kaedah multimedia . Ini jelas
membuktikan bahawa kedua-dua kaedah tersebut memberi kesan terhadap peningkatan
kemahiran setelah menjalani latihan. Walaupun begitu, kaedah multimedia menujukkan
peningkatan yang tinggi berbanding kaedah tradisional. Natijahnya terhadap kajian ini
adalah kita menerima hipotesis alternatif (Ha1) yang menyatakan terdapat perbezaan yang
signifikan antara kaedah multimedia dengan kaedah tradisioanal dalam kemahiran
menghantar bola paras bahu. Hipotesis alternatif (Ha2) juga diterima kerana terdapat
perbezaan yang signifikan terhadap peningkatan kemahiran menjaring selepas ujian pasca
diberikan.
Hasil daripada penganalisaan data, didapati bahawa pemain bola baling yang
menjalani latihan menggunakan kaedah multimedia memperolehi peningkatan tahap
kemahiran yang lebih tinggi berbanding kaedah tradisional. Dengan ini, maka terbuktilah
bahawa program latihan menggunakan multimedia yang dirancang untuk pemain bola
baling kumpulan eksperimen pada waktu-waktu latihan adalah berkesan sekali. Justeru itu,
dapatlah dikatakan dikatakan bahawa program latihan menggunakan kaedah multimedia
perlu diberi perhatian dan diamalkan oleh jurulatih di Sekolah dalam sukan bola baling
khususnya.
Dalam merancang program latihan menggunakan multimedia, pengetahuan
jurulatih dalam multimedia perlu ada agar pelaksanaan berjalan dengan lancar. Jurulatih
perlu menyediakan peralatan-peralatan seperti komputer atau laptop, skrin, speaker dan
LCD agar visual dapat dipaparkan. Latihan ini bersesuaian dijalankan dalam dewan atau bilik
gym agar visual yang dipaparkan jelas kelihatan. Ini selaras dengan kajian Wolfgang (2005),
yang menyarankan agar latihan ini akan lebih berkesan jika dilaksanakan dalam dewan atau
bilik tertutup. Visual-visual yang ditayangkan akan jelas tanpa sebarang gangguan.
Hasil daripada penganalisaan data menggunakan perisian SPSS, jelas
menunjukkan bahawa penguasaan kemahiran menggunakan kaedah multimedia lebih
berkesan daripada kaedah tradisional. Ini selaras dengan kajian Wolfgang (2005), yang
mendapati bahawa latihan menggunakan multimedia lebih banyak memberi input kepada
pemain-pemain bola baling dalam menguasai kemahiran-kemahiran dalam permainan bola
baling. Dapatan ini juga menyokong kajian Nabel tahun 2002) dalam Kajian Abang Ismail
(2007) yang menyatakan kaedah latihan menggunakan multimedia lebih cepat dikuasai oleh
41
para pemain bola baling berbanding kaedah modul (tradisional) yang dibekalkan oleh
kepada jurulatih.
5.1.1 Keberkesanan Penggunaan Kaedah Multimedia
Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat peningkatan penguasaan kemahiran
hantaran dan menjaring selepas lapan minggu latihan dijalankan. Kaedah multimedia
memperlihatkan peningkatan yang tinggi berbanding kaedah tradisional.
Pada keseluruhannya, kajian ini menunjukkan bahawa peningkatan kemahiran
hantaran dan menjaring pemain bola baling kumpulan eksperimen adalah positif dan tinggi
jika dibandingkan dengan peningkatan kemahiran-kemahiran tersebut kumpulan kawalan.
Ini menunjukkan bahawa program latihan menggunakan kaedah multimedia yang
merangkumi komputer atau laptop, speaker, skrin dan LCD amat berkesan terhadap
peningkatan latihan berbanding kaedah tradisonal atau modul latihan. Walaupun kajian ini
telah menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan dalam peningkatan
kemahiran hantaran dan menjaring pemain-pemain bola baling yang menjalani latihan
menggunakan kaedah multimedia, namun perlu juga dipertimbangkan mengenai
persampelan, pengujian dan faktor-faktor lain yang timbul tanpa diduga.
42
5.1.2 Kelemahan Menggunakan Kaedah Tradisional
Hasil daripada penganalisaan data juga, ,jelas menunjukkan bahawa latihan
menggunakan kaedah tradisonal kurang berkesan dalam meningkatkan pencapaian
menguasai kemahiran-kemahiran dalam permainan bola baling. Penggunaan melalui modul
sudah tidak relevan lagi dalam merancang sesuatu program latihan. Ini selaras dengan
kajian Ng Thiam (2004) yang mendapati bahawa penggunakan latihan berbentuk modul
kurang berkesan dan pemain-pemain gagal memberi respon serta sukar memahami
kandungan modul tersebut. Menurut beliau lagi, tidak banyak perubahan yang berlaku hasil
dari penggunaan modul tersebut. Pemain-pemain berasa bosan memahami modul dan
kadang-kadang mereka tidak dapat memberi persembahan yang terbaik sewaktu
melakukan kemahiran-kemahiran tersebut.
5.2 Perbincangan Berdasarkan Persoalan Kajian
Perbincangan yang menjelaskan tentang keberkesanan penggunaan multimedia
terhadap penguasaan kemahiran sukan bola baling ini diperolehi daripada dapatan-dapatan
kajian yang menjawab hipotesisi nul. Perbincangan ini akan menjawab beberapa persoalan
kajian mengenai adakah terdapat perbezaan antara ujian pra dan ujian pasca terhadap
penguasaan kemahiran hantaran dan menjaring antara kaedah tradisional dan kaedah
multimedia. Di samping itu, perbincangan ini akan menjawab persoalan adakah terdapat
peningkatan ujian pra dan ujian pasca antara kaedah tradisional dan kaedah mutimedia.
43
Persoalan kajian yang pertama adakah terdapat perbezaan dari segi penguasaan
kemahiran menjaring gol ujian pra dan ujian pasca antara kaedah tradisional dengan
kaedah multimedia.
Kemahiran yang paling penting sekali dalam menentukan kemenangan sesebuah
pasukan ialah menjaring. Menjaring merupakan satu kemahiran tinggi untuk menghasilkan
gol. Antara kualiti penting yang harus dimiliki oleh pemain bola baling yang
bertanggungjawab menjaringkan gol ialah kekuatan, kelajuan, kepantasan, ketepatan
menuju sasaran, dan ketepatan mengikut masa. Selain itu ada lagi beberapa kualiti lain
yang harus ada pada pemain bola baling khususnya penjaring gol antaranya ialah tangkas
berfikir, bijak merebut peluang, bijak memintas, tahan lasak, tidak mudah berputus asa dan
bekerjasama dalam satu pasukan. Sekiranya seseorang itu mempunyai kualiti seperti yang
dinyatakan ini memudahkan dia menjadi pemain bola yang berjaya.Adakah berlaku
perubahan kemahiran-kemahiran tersebut antara ujian pra dan ujian pasca bagi kaedah
yang digunakan dalam kajian ini ?
Bagi menjawab persoalan ini dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan dari
segi penguasaan kesemua kemahiran ujian pra dan ujian pasca antara kaedah tradisional
dengan kaedah multimedia. Perubahan dan perbezaan ini berlaku jelas menunjukkan
bahawa latihan dan permainan yang dilakukan dapat juga meningkatkan kemahiran
pemain-pemain bola baling. Ini selaras dengan kajian yang dijalankan oleh Johnson dan
Nelson (1986) yang menyatakan latihan yang dijalankan selama enam hingga lapan minggu
akan dapat meningkatkan tahap kecergasan dalam menguasai satu-satu kemahiran
permainan sukan.
44
Persoalan kedua yang digabungkan dalam kajian ini adalah adakah berlaku
peningkatan min ujian pra dan ujian pasca kemahiran hantaran dan menjaring bagi kaedah
tradisional dan kaedah multimedia? Persoalan ini merujuk kepada peningkatan prestasi
pemain setelah diberi program latihan dan permainan sebelum ujian pasca dijalankan.
Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa terdapat berlaku peningkatan min bagi
kesemua kemahiran yang diuji dalam kajian ini. Kaedah latihan menggunakan multmedia
lebih banyak mendatangkan kesan terhadap peningkatan kemahiran berbanding latihan
yang menggunakan kaedah tradisonal atau berpandukan modul latihan. Peralatan canggih
seperti komputer, LCD, speaker, dan perisian CD jelas membantu dalam meningkatkan
prestasi pemain semasa melakukan uian pasca. Ini bertepatan dengan kajian Kulik dan Kulik
(1991) dalam analisis yang melibatkan 254 kajian berkaitan dengan Pembelajaran
Berpandukan Komputer (PBK) menyatakan PBK dapat mendatangkan kesan yang positif
kepada pelajar. Kulik mendapati, penggunaan PBK boleh meningkatkan pencapaian pelajar,
menjumatkan masa mengajar belajar dan meningkatkan sikap terhadap mata pelajaran
tertentu.
Hasil dari menjalankan kajian ini juga, pemain-pemain sudah menaruh keyakinan
dan minat untuk melaksanakan kemahiran bola baling dengan menggunakan multimedia.
Semasa ujian pra dan pasca dilakukan, pemain diperlihatkan aksi-aksi menerusi perinsian
CD bola baling yang dimainkan. Selepas itu, barulah mereka melakukan sendiri ujian-ujian
kecergasan dan kemahiran yang disediakan. Ini bertepatan dengan kajian Johnson (1995),
yang mendapati bahawa penggunaan peralatan multimedia dalam pengajaran dan
pembelajaran dapat meningkatkan motivasi, minat serta memberi keseronokkan kepada
pelajar untuk mengikut pelajaran. Malahan penggunaan komputer dan multimedia juga
dapat memberi galakan terhadap penumpuan serta prihatin pelajar dalam sesi pengajaran
45
yang dijalankan. Di samping itu pelajar juga berpeluang untuk melibatkan diri dalam situasi
pembelajaran yang lebih kompleks dan mencabar (Mohd Arif Ismail dan Mohd. Jasmy,
2002).
Mungkin sudah tiba masanya untuk jurulatih di Sekolah mempertingkatkan sistem
latihan mereka dengan menggunakan kaedah multimedia di samping berusaha untuk
mengabungkan kaedah ini dengan pelbagai kaedah yang lain. Dalam mengaplikasi kaedah
ini, kemahiran menggunakan komputer dan perlatan multimedia yang lain amatlah dituntut
kerana kegagalan melaksanakannya boleh menyebabkan sistem latihan akan tergendala.
Oleh yang demikian, jurulatih di Sekolah perlu memahirkan diri terlebih dahulu sebelum
mempraktikkannya di gelanggang latihan. Sekiranya perubahan ini dapat dijelmakan di
Sekolah, kualiti kejurulatihan di Sekolah dapat dipertingkatkan dan implikasinya akan
dinikmati oleh pemain atau pasukan yang dibentuk. Jelaslah menunjukkan bahawa kaedah
latihan menggunakan multimedia lebih banyak mendatangkan kesan positif terhadap
kejayaan sesebuah pasukan khususnya permainan berpasukan.
Secara keseluruhannya dapatan kajian ini, memberi implikasi positif terhadap
perubahan menggunakan kaedah multimedia sistem latihan di sekolah. Kejayaan jurulatih
menggunakan kaedah ini menandakan reformasi baru dalam perancangan sistem latihan di
sekolah agar dapat dicontohi oleh sekolah-sekolah yang lain dalam memajukan kaedah
latihan berunsurkan penggunaan multimedia .
5.3 Implikasi Dapatan Kajian
46
Dapatan kajian ini mempunyai implikasi terhadap kaedah multimedia dalam melaksanakan
sistem kejurulatihan permainan bola baling. Kaedah multimedia meliputi kemahiran
mengabungkan audio-visual dengan bunyi akan menarik perhatian pemain-pemain sebelum
mereka melaksanakannya. Jurulatih seharusnya lebih kreatif dalam mempelbagaikan teknik
kejurulatihan supaua sistem latihan menjadi lebih menarik dan berkesan. Walaupun kaedah
tradisional merupakan salah satu sistem kejurulatihan yang banyak diamalkan sekarang,
namun kaedah-kaedah lain seperti penggunaan multimedia dalam sistem kejurulatihan
seharusnya cuba dipraktikkan oleh jurulatih agar hasil latihan memberi input yang banyak
dan membanggakan.
Jurulatih seharusnya bersedia dan mahir untuk mengubahsuai sistem latihan
mereka agar ianya bersesuaian dengan perkembangan zaman globalisasi yang semakin
mendesak kini. Jurulatih juga harus merancang dengan rapi penggunaan kaedah
multimedia yang dicadangkan ini agar keberkesanan latihan dalam permainan bola baling
ini berjaya menarik minat sukan-sukan yang lain untuk mempraktikkannya. Menurut
Steven Covey tahun 1990 dalam kajian Abang Ismail (2007) perancangan apa juga perkara
haraus bermula dari matlamat akhir atau goal yang telah difikirkan terlebih dahulu. Pemain
juga perlu didedahkan dengan kaedah multimedia agar mereka dapat memperolehi
seberapa banyak ilmu kemahiran dalam sukan ini.
Dari dapatan-dapatan yang telah diperolehi dapatlah disimpulkan bahawa :
i. Tidak semua sukan dan permainan dapat dijalankan dengan menggunakan kaedah
multimedia. Hanya sukan-sukan tertentu sahaja yang berjaya dipraktikkan menggunakan
kaedah ini.
47
ii. Penggunaan kaedah multimedia akan lebih menyeronokkan sekiranya perancangan
dilaksanakan dengan rapi dan sempurna.
iii. Kaedah multimedia dalam sukan akan berjaya menarik minat pemain-pemain untuk
mengaplikasi dan seterusnya mempraktikkan kemahiran yang ditunjukkan dalam cakera
padat.
5.4 Cadangan
Hasil daripada kajian ini, didapati terdapat kelemahan yang perlu diperbaiki bagi
mendapati kualiti kajian yang tinggi, sistematik dan berkesan ke atas peningkatan tahap
kemahiran, teknik dan taktik dalam permainan bola baling.
Kajian ini melibatkan sampel yang kecil dan terhad kepada pelajar tahun 4 sekolah
Kebangsaan Abang Abdul Kadir Betong sahaja. Untuk mendapatkan kualiti kajian yang tinggi
adalah dicadangkan bilangan sampel ditambah dan dipilih dari beberapa buah sekolah yang
lain. Justeru itu, dikemukakan beberapa cadangan seperti berikut :-
i)Sampel dipilih seharusnya daripada subjek berada pada tahap yang tinggi iaitu mewakili
negeri atau negara dan menambah bilangan subjek.
ii) Mempertimbangkan pembolehubah-pembolehubah seperti bangsa, jantina, umur,
persekitaran, aktiviti harian, sosio-ekonomi dan lain-lain lagi.
iii) Subjek perlu mengikuti latihan program latihan lebih dari lapan minggu dengan aktiviti-
aktiviti latihan bola baling yang pelbagai.
48
iv) Norma tempatan untuk kemahiran hantaran dan menjaring supaya perbandingan
kaedah multimedia dan kaedah tradisional dapat dibuat dengan lebih tepat.
v) kajian selanjutnya juga boleh dibuat dengan mengkaji keberkesanan penggunaan
multimedia terhadap peningkatan tahap komponen-komponen kecergasan fizikal dengan
tahap kemahiran dalam permainan bola baling.
49
LAMPIRAN A1
SOAL SELIDIK
KEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM
PROGRAM LATIHAN BOLA BALING
ARAHAN : Sila lengkapkan maklumat di bawah.
Latar Belakang Responden
A. Nama Penuh : Kod Responden :
B. Sekolah/Institut : SK ABANG ABDUL KADIR BETONG
C. Umur : Bawah 11 tahun
D. berat : ______ ______ Kilogram
E. Tinggi : ___________ meter
F. Peringkat penyertaan dalam pertandingan bola baling?
1. : Wakil Sekolah
50
2. : Wakil Daerah
3. : Wakil Bahagian
4. : Wakil Kelab
5. : Wakil Negeri
G. Posisi yang anda minat dalam permainan bola baling.
1. Penjaga gol 2. Bek Kanan 3. Bek Kiri
4. Wing Kiri 5. Wing Kanan 6. Tengah
7 Pivot
Tandatangan Responden : ...................................... Tarikh :
Lampiran A2
51
BORANG SKOR UJIAN KEMAHIRAN
1. Ujian Kemahiran Hantaran paras dada
Ujian
Hantaran Lambung
Percubaan 1 Percubaan 2 Percubaan 3 Skor Terbaik
Ujian Pra
Ujian Pasca
Skor Gred Markah Pencapaian
13 – 15 markah 5 Cemerlang
10 – 12markah 4 Baik
7– 9 markah 3 Sederhana
4– 6 markah 2 Lemah
01 – 03 markah 1 Sangat Lemah
2. Ujian kemahiran Menjaring Gol
52
Ujian
Hantaran Lambung
Percubaan 1 Percubaan 2 Percubaan 3 Skor Terbaik
Ujian Pra
Ujian Pasca
Skor Gred Markah Pencapaian
25 – 30 markah 5 Cemerlang
20 – 24 markah 4 Baik
15 – 19 markah 3 Sederhana
10 – 14 markah 2 Lemah
01 – 09 markah 1 Sangat Lemah
LAMPIRAN B
53
Jadual Profil responden
Rajah Profil Responden
54
Perkara Kumpulan kawalan Kumpulan Ekperimen
Kaum Melayu 47 % 20%
Kaum Iban 53% 80%
Agama Islam 47% 20%
Agama Kristian 53% 80%
Lelaki 100% 100%
Jadual 4.1 Profil Responden
55
Jadual 4.2 Posisi Pemain
Kawalan Eksperimen
Posisi Kekerapan Peratus Kekerapan Kekerapan
Penjaga Gol (GK) 1 7 2 13
Pertahanan Kiri (LB) 3 20 3 20
Pertahanan Kanan(RB) 2 13 3 20
Sayap Kiri(LW) 4 27 4 27
Sayap Kanan(RW) 3 20 1 7
Tengah(C ) 1 7 1 7
Pivot ( P ) 1 7 1 7
15 100 15 100
56
Profil Responden
0
20
40
60
80
100
120
KaumMelayu
KaumIban
AgamaIslam
AgamaKristian
Lelaki
Per
atu
s
Kumpulan kawalan
Kumpulan Ekperimen
PERATUSAN POSISI BAGI KUMPULAN KAWALAN DAN EKSPERIMEN
0
5
10
15
20
25
30
Penja
ga G
ol (G
K)
Perta
hana
n Kiri
(LB)
Perta
hana
n Kan
an (R
B)
Sayap
Kiri
(LW
)
Sayap
Kan
an (R
W)
Tenga
h ( C
)
Pivot (
P )
POSISI
PE
RA
TU
S
Kumpulankawalan
KumpulanEksperimen
57
LAMPIRAN C
Jadual Perlaksanaan Program Latihan
58
59
Jadual 3.2 Pelaksanaan Ujian Pra Minggu 1 dan 2
Hari Masa Kumpulan Komponen
Ikut waktu PJK Eskperimen Kemahiran
jadual Waktu PJK Kawalan Kemahiran
PJK Waktu PJK Eksperimen Kemahiran
Waktu PJK Kawalan Kemahiran
Jadual 3.3 Pelaksanaan Latihan dan Permainan minggu ke3 hingga ke 6
Hari Masa Kumpulan Komponen
Ikut Waktu PJK Eksperimen Latihan
Jadual ” Kawalan Latihan
PJK ” Eksperimen Permainan
” Kawalan Permainan
Jadual 3.4 Pelaksanaan Ujian Pasca Minggu 7 dan 8
60
____________________________________________________________________
Hari Masa Kumpulan Komponen
Ikut Jadual waktu PJK Eskperimen Kem. Menghantar
Ikut Jadual waktu PJK Kawalan Kem. Menghantar
Ikut Jadual waktu PJK Eksperimen Kem.menjaring
Ikut Jadual waktu PJK Kawalan Kem. menjaring
LAMPIRAN D
Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian Pra dan Pasca bagi kemahiran Menghantar dan menjaring Bola.
61
62
Jenis Ujian N Min Sisihan Piawai
Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 15 2.533 0.915
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 15 3.400 0.632
Ujian Pra Hantaran bahu Kump. eksperimen 15 3.267 1.033
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 15 4.400 0.828
Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 15 3.400 0.737
Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan 15 4.133 0.743
Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 15 3.400 0.737
Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 15 4.267 0.704
Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian kemahiran bagi Kumpulan kawalan dan ekperimen
63
LAMPIRAN E
Jadual Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian Pra dan Pasca bagi kemahiran Menghantar dan menjaring Bola.
Rajah Perbandingan Ujian Pra dan Pasca bagi Kumpulan Kawalan dan Kumpulan eksperimen
64
65
Rajah 4. Perbandingan Min Ujian hantaran paras Bahu bagi kumpulan Kawalan
66
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
Menjaring PraKump. Kawalan
Menjaring pascaKump. kawalan
Menjaring Pra Kump.Kawalan
Menjaring pasca Kump.kawalan
Rajah 4. Perbandingan Min Ujian menjaring bagi kumpulan Kawalan
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.503.00
3.50
4.00
4.50
5.00
Hantaran bahu Prakump.eksperimen
Hantaran bahu Pascakump.eksperimen
Hantaran bahu Prakump.eksperimen
Hantaran bahu Pascakump.eksperimen
Rajah 4. Perbandingan Min Ujian hantaran paras Bahu bagi kumpulan Eksperimen
67
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
Menjaring Pra kump.Eksperimen
Menjaring Pascakump.Eksperimen
Menjaring Prakump. Eksperimen
Menjaring Pascakump.Eksperimen
Rajah 4. Perbandingan Min Ujian menjaring bagi kumpulan Eksperimen
68
LAMPIRAN F
Jadual perbandingan Ujian Pra dan Pasca Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Eksperimen
Rajah perbandingan Ujian Pra dan Pasca Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Eksperimen
69
Ujian Pra Nilai min
Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 2.533
Ujian Pra Hantaran bahu Kump. eksperimen 3.267
Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 3.400
Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 3.400
70
Ujian Pasca Nilai min
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 3.400
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 4.400
Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan 4.133
Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 4.267
0.000
0.500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
Ujian PraHantaran
Paras bahuKump.
Kawalan
Ujian PraHantaran
bahu Kump.eksperimen
Ujian PraMenjaring
Bola Kump.Kawalan
Ujian PraMenjaring
Bola Kump.Eksperimen
Ujian Pra Hantaran Paras bahuKump. Kawalan
Ujian Pra Hantaran bahu Kump.eksperimen
Ujian Pra Menjaring Bola Kump.Kawalan
Ujian Pra Menjaring Bola Kump.Eksperimen
71
0.000
0.500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
4.500
5.000
Ujian PascaHantaran Paras
bahu Kump.Kaw alan
Ujian PascaHantaran Paras
bahu eksperimen
Ujian Pasca Menjaring Kump.
kaw alan
Ujian PascaMenjaring Bola
Kump. Eksperimen
Ujian PascaHantaran Parasbahu Kump.Kawalan
Ujian PascaHantaran Parasbahueksperimen
Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan
Ujian PascaMenjaring BolaKump.Eksperimen
72
LAMPIRAN G
Jadual Ujiat-t bagi pasangan kemahiran untuk kumpulan kawalan dan eksperimen
73
Perbandingan kemahiran Minsisihan
Piawait
Sig.
(2 tailed)
Ujian Pra Hantaran Paras bahu
Kump. Kawalan --- Ujian Pra Hantaran
bahu kump.eksperimen
-0.733 1.438 -1.976 0.068
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu -1.000 1.134 -3.416 0.004
74
kump.Kawalan --- Ujian Pasca Hantaran
bahu kump.eksperimen
Ujian Pra Menjaring Bola
Kump. Kawalan --- Ujian Pra Menjaring
Bola kump.Eksperimen
0.000 0.756 0.000 1.000
Ujian Pasca Menjaring Bola
Kump. kawalan --- Ujian Pasca Menjaring
Bola kump.Eksperimen
-0.133 0.990 -0.521 0.610
Jadual 4.2 Perbandingan nilai min, sisihan piawai dan skor t bagi kumpulan
Eksperimen dan Kumpulan Kawalan.
75
76
77