contoh kritikan

25
ULASAN KRITIKAL BAGI JURNAL DAN ARTIKEL 1.0 PENGENALAN Bagi melaksanakan tugasan membuat ulasan kritikal terhadap bahan bacaan, saya memilih enam jurnal dan artikel yang berkaitan dengan isu- isu cabaran guru di sekolah. Berikut adalah maklumat mengenai jurnal dan artikel yang dipilih. 1.1 ARTIKEL DAN JURNAL YANG DIPILIH (a) Tajuk Artikel : Motif Utama Guru Melanjutkan Pelajaran dan Tahap Motivasi Terhadap Program Pengajian Penulis : Mazanah Muhamad & Adanan Mat Junoh Bilangan muka surat : 9 muka surat Sumber : Pertanika J. Soc. Sci. & Hum. 12(2):163-171(2004) ISSN: 0128- 7702 Universiti Putra Malaysia Press © Jurnal ini adalah sebuah kajian penulis Mazanah Muhamad dan Adanan Mat Junih untuk mengenal pasti motif utama guru melanjutkan pelajaran melalui program pengajian jarak jauh di Institut Pendidikan dan Pembelajaran Jarak Jauh (IDEAL), Universiti Putra Malaysia dan menentukan tahap motivasi mereka terhadap program tersebut. Penulis juga telah menjalankan kajian bagi 360 guru daripada empat pusat pembelajaran IDEAL telah dipilih secara rawak sebagai sampel kajian. Instrumen yang digunakan bagi tujuan pengumpulan data 'Educational Participation Scale' (EPS) yang dibangunkan oleh Boshier (1973). Kajian ini mendapati tujuh motif utama guru melanjutkan pelajaran adalah pembangunan professional, minat kognitif, kebajikan sosial, matlamat peribadi, aktiviti pembelajaran, jangkaan luaran, dan perhubungan sosial. Penulis juga mendapati tahap motivasi guru terhadap program pengajian adalah tinggi. Terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap motivasi di antara guru berlainan bangsa, semester pengajian, program pengajian dan lokasi sekolah. 1

Upload: -karunakaran

Post on 28-Dec-2015

531 views

Category:

Documents


11 download

DESCRIPTION

doc

TRANSCRIPT

Page 1: contoh kritikan

ULASAN KRITIKAL BAGI JURNAL DAN ARTIKEL

1.0 PENGENALAN

Bagi melaksanakan tugasan membuat ulasan kritikal terhadap bahan bacaan,

saya memilih enam jurnal dan artikel yang berkaitan dengan isu-isu cabaran guru di

sekolah. Berikut adalah maklumat mengenai jurnal dan artikel yang dipilih.

1.1 ARTIKEL DAN JURNAL YANG DIPILIH

(a) Tajuk Artikel : Motif Utama Guru Melanjutkan Pelajaran dan Tahap

Motivasi Terhadap Program Pengajian

Penulis : Mazanah Muhamad & Adanan Mat Junoh

Bilangan muka surat : 9 muka surat

Sumber : Pertanika J. Soc. Sci. & Hum. 12(2):163-171(2004) ISSN: 0128-

7702 © Universiti Putra Malaysia Press

Jurnal ini adalah sebuah kajian penulis Mazanah Muhamad dan Adanan Mat

Junih untuk mengenal pasti motif utama guru melanjutkan pelajaran melalui program

pengajian jarak jauh di Institut Pendidikan dan Pembelajaran Jarak Jauh (IDEAL),

Universiti Putra Malaysia dan menentukan tahap motivasi mereka terhadap program

tersebut. Penulis juga telah menjalankan kajian bagi 360 guru daripada empat pusat

pembelajaran IDEAL telah dipilih secara rawak sebagai sampel kajian. Instrumen

yang digunakan bagi tujuan pengumpulan data 'Educational Participation Scale'

(EPS) yang dibangunkan oleh Boshier (1973). Kajian ini mendapati tujuh motif

utama guru melanjutkan pelajaran adalah pembangunan professional, minat kognitif,

kebajikan sosial, matlamat peribadi, aktiviti pembelajaran, jangkaan luaran, dan

perhubungan sosial. Penulis juga mendapati tahap motivasi guru terhadap program

pengajian adalah tinggi. Terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap motivasi di

antara guru berlainan bangsa, semester pengajian, program pengajian dan lokasi

sekolah.

1

Page 2: contoh kritikan

(b) Tajuk Jurnal : SEKOLAH WAWASAN : Sejauh manakah Ia Mampu

Melahirkan Generasi Bersatu padu di Masa Akan datang

Penulis : Prof. Madya Dr. Azizi Yahaya Amir Hamzah Abdul Sanif bin

Sapaat

Bilangan muka surat : 10 muka surat

Jurnal kedua bertajuk Sekolah Wawasan : Sejauh Manakah Ia Mampu

Melahirkan Generasi Bersatu Padu Di Masa Akan Datang membincangkan konsep

Sekolah Wawasan yang diwujudkan bagi membentuk masyarakat yang berbilang

kaum bermula dari sekolah. Selain itu, jurnal ini juga membincangkan tentang

Peristiwa 13 Mei yang menyebabkan rusuhan kaum tiga kaum yang terdapat di

Malaysia. Penulis telah mengaitkan Peristiwa 13 Mei dengan kebaikan dan

kepentingan mewujudkan Sekolah Wawasan. Penulis juga mengkritik tindakan Dong

Jiao Zhong yang tidak menyokong kewujudan Sekolah Wawasan. Bagi menegaskan

kebaikan Sekolah Wawasan ini, penulis telah menunjukkan kebaikan dan keburukan

Sekolah Wawasan bagi menguatkan lagi pendapat penulis mengenai Konsep

Sekolah Wawasan tersebut.

(c) Tajuk Artikel : Peranan Kepimpinan Guru Mempengaruhi Keberkesanan

Pengajaran Dan Pembelajaran Sejarah Dalam Iklim Bilik

Darjah

Penulis : Kamarol Baharen Mohd Rom , Johan @ Eddy Luaran (Ph.D)

Bilangan muka surat : 7 muka surat

Sumber : Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi MARA

Artikel yang ditulis oleh penulis Kamarol Baharen Mohd Rom dan Johan

@Eddy Luaran ini membincangkan tentang peranan kepimpinan guru dalam mata

pelajaran sejarah. Penulis membincangkan tentang keperluan guru sejarah dan

permasalahan mengenai guru yang terpaksa mengajar pelajaran ini kerana

ketiadaan guru sejarah yang sanggup memikul tugas. Sifat kepemimpinan guru juga

dijelaskan serta faktor-faktor yang mempengaruhi iklim bilik darjah khususnya

semasa mengajar subjek sejarah. Di samping itu, kemahiran yang diperlukan oleh

seorang guru mengajar subjek sejarah turut dititikberatkan dan menjadi dasar

kepada keberkesanan sesuatu pengajaran.

2

Page 3: contoh kritikan

(d) Tajuk Jurnal : Amalan Reflektif Ke Arah Peningkatan Profesionalime

Diri Guru

Penulis : Boon Pong Ying

Bilangan muka surat : 8 muka surat

Sumber : Jurnal IPBA / Jilid 3 : Bilangan 2

Jurnal ini membincangkan pentingnya guru sebagai pemangkin untuk pelajar

membina daya pemikiran yang analitikal, kritis dan kreatif bagi menghadapi

perubahan-perubahan semasa. Jurnal ini mengetengahkan peranan seorang guru

yang perlu untuk meningkatkan profesionalisme diri melalui pelbagai strategi

amalan reflektif agar dapat memikul tanggungjawab tersebut. Antaranya amalan

refleksi melalui penulisan reflektif/jurnal, portfolio pengajaran, penyelidikan tindakan,

perkembangan professional on-line serta aktiviti Pusat Kegiatan Guru dapat

membawa kepada peningkatan professional diri guru. Strategi-strategi amalan

refleksi merupakan jentera untuk mendorong guru mengamalkan penyiasatan

reflektif dan penilaian kendiri terhadap isu-isu dalam amalan pengajaran-

pembelajaran. Dengan mengamalkan pemikiran reflektif, guru dapat meningkatkan

profesionalisme diri dari segi keilmuan, ketrampilan dan kemahiran serta menjadi

“more thoughtful teachers”.

(e) Tajuk Artikel : Cabaran Integrasi Antara Kaum Di Malaysia: Perspektif

Sejarah, Keluarga Dan Pendidikan

Penulis : Mohd Ridhuan Tee Abdullah

Bilangan muka surat : 24 muka surat

Sumber : Jurnal Hadhari Bil. 3 (2010) 61-84

Jurnal yang ditulis oleh Mohd Ridhuan Tee Abdullah ini berkaitan dengan

integrasi kaum di Malaysia yang agak kompleks. Ia kompleks berdasarkan sosio

politik setiap kaum yang bersifat perkauman. Beberapa medium seperti sejarah,

pendidikan, media, parti politik dan pertubuhan bukan kerajaan amat kuat

mencengkam budaya politik setiap kaum. Berdasarkan itu, masalah perpaduan

kaum dalam kalangan rakyat Malaysia menjadi suatu isu dan cabaran yang perlu

diketengahkan. Penulis membincangkan bahawa walaupun banyak kajian telah

dilakukan bagi mengatasi masalah ini namun tidak banyak yang boleh

3

Page 4: contoh kritikan

mengubahnya. Penulis menggunakan kajiannya untuk menilai sejauh mana

pengaruh agen sosio politik seperti sejarah, institusi keluarga dan pendidikan yang

dilalui meninggalkan kesan terhadap hubungan antara kaum. Hasil kajian

menunjukkan sosio-politik perkauman melahirkan sentimen perkauman yang tinggi.

Integrasi masih lagi samar.

(f) Tajuk Jurnal : Stres Kerja Guru : Punca, Kesan Dan Strategi Tindak

Balas

Penulis : Sapora Sipon

Bilangan muka surat : 10 muka surat

Sumber : Jurnal dalam Prosiding Seminar Profesion Perguruan

Jurnal yang bertajuk Stres Kerja Guru : Punca Dan Strategi Tindak Balas

adalah sebuah jurnal yang membincangkan tentang masalah stress yang dihadapi

guru sama ada semasa berada di sekolah atau di luar waktu bekerja. Jurnal ini juga

merupakan sebuah kajian yang mengandungi 10 muka surat dan diperolehi daripada

Prosiding Seminar Profesion Perguruan. Tujuan jurnal ini ditulis adalah untuk

melaporkan hasil kajian yang dibuat penulis tentang stres guru, punca dan strategi

untuk menangani stres tersebut. Jurnal tersebut juga telah memuatkan beberapa

data hasil kajian penulis mengenai tahap tekanan emosi dalam kalangan guru dan

punca-punca yang menyebabkan kes Burnout guru.

1.2 PERBINCANGAN DAN ULASAN KRITIKAL

(a) Perbincangan Jurnal 1

Tajuk Artikel :

Motif Utama Guru Melanjutkan Pelajaran dan Tahap Motivasi Terhadap

Program Pengajian

Jurnal yang ditulis oleh MAZANAH MUHAMAD dan ADANAN MAT JUNOH

membincangkan tentang Motif Utama Guru Melanjutkan Pelajaran dan Tahap

Motivasi Terhadap Program Pengajian. Penulis membincangkan tentang fenomena

yang paling ketara iaitu pertambahan bilangan pelajar dewasa terutamanya daripada

golongan guru yang melanjutkan pelajaran di institusi pengajian tinggi. Rohana

4

Page 5: contoh kritikan

(1998) melaporkan bahawa 80% daripada 3800 pelajar yang mendaftar untuk

mengikuti program pendidikan jarak jauh di Universiti Kebangsaan Malaysia pada

sesi pengajian tahun 1998/99 adalah golongan guru. Proses pendidikan dan

pembelajaran tidak terhad kepada kanak-kanak dan berlaku di peringkat

persekolahan sahaja. Proses ini menjangkau jauh daripada itu dengan melibatkan

pelajar dewasa di luar sistem persekolahan. Pendidikan dewasa boleh berlaku

secara formal atau bukan formal.

Penulis juga membincangkan hasil kajian yang menunjukkan bilangan guru

lelaki yang melanjutkan pelajaran di IDEAL adalah lebih tinggi berbanding guru

perempuan. Dapatan ini menyokong pendapat Rogers (1986) yang mengatakan

bahawa kebanyakan kajian mendapati lelaki merupakan golongan dewasa yang

paling ramai menyertai aktiviti pendidikan. Guru Melayu pula merupakan golongan

responden yang paling tinggi (73.2%). Keputusan ini menunjukkan bangsa yang

menjadi penduduk majoriti dalam sesebuah negara merupakan golongan yang

paling tinggi terlibat dalam aktiviti pendidikan dewasa. Sebahagian besar responden

mempunyai kelayakan akademik STPM kerana kelayakan minimum untuk

melanjutkan pelajaran di peringkat ijazah pertama adalah pada peringkat tersebut.

Bilangan responden sekolah di luar bandar adalah lebih tinggi daripada responden

sekolah di bandar. Kajian juga mendapati bilangan guru sekolah rendah adalah lebih

tinggi daripada sekolah menengah. Keadaan ini mungkin berlaku kerana

kebanyakan guru bukan siswazah berkhidmat di sekolah-sekolah rendah di luar

bandar.

Pendapat penulis sangat relevan kerana kementerian telah memberi

keistimewaan kepada guru-guru yang belum mempunyai Ijazah Sarjana Muda untuk

melanjutkan pengajian selama 4 tahun. Penulis menggambarkan guru-guru yang

melanjutkan pelajaran sebagai pelajar dewasa. Istilah itu sesuai digunakan kepada

guru-guru lama yang berumur 40 tahun ke atas. Saya bersetuju dengan penulis

bahawa proses pendidikan dan pembelajaran tidak terhad kepada kanak-kanak

hingga remaja tetapi seharusnya digalakkan belajar sepanjang hayat. Berdasarkan

kajian beliau mengenai jumlah pelajar lelaki dewasa yang lebih ramai menyambung

pelajaran, saya kurang bersetuju memandangkan beliau hanya membuat kajian di

sebuah university sahaja. Tetapi saya bersetuju mengenai bagi bilangan kaum

5

Page 6: contoh kritikan

Melayu yang lebih ramai memasuki pendidikan jarak jauh kerana guru-guru sekolah

rendah kebangsaan lebih ramai memenuhi bilik kuliah institut pengajian mahupun

memohon pendidikan jarak jauh. Pada masa sekarang, untuk melanjutkan pengajian

lebih tinggi, pemohon guru sekurang-kurangnya memiliki Diploma Pendidikan.

Penulis seterusnya membincangkan tujuh motif utama guru melanjutkan

pelajaran di IDEAL. Motif tersebut adalah pembangunan professional, minat kognitif,

kebajikan sosial, matlamat peribadi, aktiviti pembelajaran, jangkaan luaran dan

perhubungan sosial. Tiga motif yang paling utama adalah pembangunan profesional,

minat kognitif dan kebajikan sosial. Motif Pembangunan Profesional menunjukkan

tujuan guru melanjutkan pelajaran adalah bagi menyediakan diri dengan

pengetahuan, pengalaman dan kemahiran untuk mempertingkatkan prestasi kerja

supaya dapat menyediakan perkhidmatan pendidikan yang bermutu kepada pelajar.

Seterusnya motif Minat Kognitif menunjukkan tujuan guru melanjutkan pelajaran

adalah bagi mendapat dan mendalami ilmu pengetahuan. Motif Kebajikan Sosial

pula menunjukkan guru melanjutkan pelajaran adalah bagi menyediakan diri dengan

pengetahuan, pengalaman dan kemahiran yang diperlukan untuk membantu dan

memberikan perkhidmatan yang terbaik kepada masyarakat.

Hasil dapatan penulis mengenai motif pembelajaran sangat menarik. Penulis

sangat berusaha dalam menjalankan kajian dan pemerhatian menggunakan

persoalan motif guru menyambung pelajaran. Berdasarkan desakan pendidikan

pada masa sekarang yang meminta guru mempunyai sekurang-kurangnya Ijazah

Sarjana Muda , saya bersetuju dengan motif utama yang dikemukakan penulis iaitu

kerana pembangunan Profesional. Walau bagaimanapun, ketujuh-tujuh motif

tersebut adalah bertepatan dengan tujuan guru untuk menyambung pelajaran.

Penulis juga mendapati dapatan yang adalah konsisten dengan penemuan

Arshad (1993). Walau bagaimanapun, dapatan ini agak berbeza dengan temuan

Mohd Halimi (1996). Mohd Halimi mendapati faktor pembangunan profesional

berada pada kedudukan keenam. Penulis turut membincangkan kedudukan

perbezaan tahap motivasi berdasarkan bangsa. Berdasarkan bangsa, guru

berbangsa Melayu mempunyai tahap motivasi yang lebih tinggi berbanding guru

daripada kaum India, Cina dan bangsa lain. Saya juga bersetuju dengan pendapat

penulis yang mendapati pengajian yang paling diikuti oleh guru adalah dalam

6

Page 7: contoh kritikan

program Pengajian Bahasa Malaysia sebagai Bahasa Pertarna (PBMP). Guru yang

mengikuti pengajian Bahasa Malaysia ini sememangnya mempunyai tahap motivasi

yang paling tinggi berbanding guru dalam Program Bimbingan dan Kaunseling (B&K)

dan program Pengajian Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua (TESL). Saya juga

tertarik dengan penerangan penulis tentang tahap motivasi guru yang sedang

berkhidmat di sekolah luar bandar mempunyai tahap motivasi yang Iebih tinggi

berbanding guru di sekolah-sekolah di bandar. Ia mungkin disebabkan guru-guru di

pedalaman kurang mengalami tekanan kerja yang banyak berbanding guru di

sekolah bandar yang dibebani dengan pelbagai aktiviti di sekolah. Kesimpulannya,

jurnal ini telah memberi pengetahuan yang jelas tentang motif dan kesediaan guru-

guru sekolah rendah untuk melanjutkan pelajaran yang lebih tinggi walaupun sudah

bekerja sebagai seorang guru.

(b) Perbincangan Jurnal 2

Tajuk Jurnal :

SEKOLAH WAWASAN : Sejauh manakah Ia Mampu Melahirkan Generasi

Bersatu padu di Masa Akan datang

Jurnal yang ditulis oleh Azizi Yahya ini membincangkan tentang kemampuan

Sekolah Wawasan untuk melahirkan generasi yang bersatu padu di masa akan

datang. Penulis menyatakan sistem persekolahan sekarang masih lagi mewujudkan

sekolah bersifat perkauman. Saya bersetuju dengan pandangan penulis kerana di

Malaysia, masih ada sekolah yang dikhaskan untuk kaum Melayu, Cina dan India

contohnya SK, SJKC dan SKKT. Penulis mengatakan bahawa pengujudan Sekolah

Wawasan mampu menjadi titian untuk mencapai matlamat penyatuan etnik yang

terdapat di Malaysia untuk mencintai negara sepenuhnya. Pembentukan sistem

persekolahan sedemikian adalah variabel kepada pemusatan etnik berjiwa Malaysia.

Ini kerana dalam sistem itu bukan sahaja bangsa Melayu yang akan bersekolah

berkenaan tetapi akan turut terhimpun pelbagai ras dan agama. Pendapat penulis

adalah sangat bernas dan sememangnya penubuhan sekolah-sekolah di Malaysia

masih belum mencapai tahap perpaduan yang diharapkan. Sekolah Wawasan yang

telah diluluskan oleh kabinet pada tahun 1997 memerlukan satu sistem pendidikan

yang jitu. Penulis menegaskan mungkin akan wujud pelbagai masalah daripada

sistem ini. Jika hanya melihat dalam satu sudut pandangan memanglah amat baik

7

Page 8: contoh kritikan

tetapi perlu juga difikirkan pro dan kontra dalam membina sesuatu sistem itu.

Masyarakat Malaysia terdiri daripada pelbagai kaum dan isu-isu sensitif akan

mengundang konflik yang membawa parah. Pada dasarnya, sejarah negara telah

menyaksikan bahawa sistem pendidikan yang ditinggalkan oleh penjajah Inggeris

iaitu pengasingan sekolah dan tiadanya peraturan yang seragam dipakai untuk

semua sekolah telah melahirkan bibit-bibit semangat perkauman yang menebal.

Saya ingin mengulas tentang kesan negatif yang di bawah penjajah ke negara ini.

Sikap penjajah yang ingin memecah belahkan kaum di Malaysia sepatutnya perlu

difikirkan berkali-kali oleh semua masyarakat. Saya bersetuju dengan penulis

bahawa isu-isu sensitif akan mengundang ketegangan dan rusuhan yang membawa

padah.

Penyata Razak 1956 yang menegaskan bahawa yang mana tujuan dasar

pelajaran di dalam negara ini ialah bermaksud hendak menyatukan murid-murid

daripada semua bangsa di dalam negara ini dengan memakai satu peraturan

pelajaran yang meliputi semua bangsa dengan menggunakan bahasa kebangsaan

sebagai bahasa penghantar. Menurut penulis, Sekolah Wawasan tidak akan

menghapuskan identiti SRJK tetapi Sekolah Wawasan adalah gabungan ketiga-tiga

sekolah rendah iaitu SRK (Sekolah Rendah Kebangsaan), SRJKC (Sekolah Rendah

Jenis Kebangsaan Cina) dan SRJKT (Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Tamil)

dalam satu kawasan. Sekolah tersebut akan menggunakan segala kemudahan yang

ada seperti padang, kantin, perpustakaan dan pelbagai lagi secara bersama atau

dikongsi bersama. Manakala setiap sekolah tetap mempunyai bangunan dan

pentadbiran mereka sendiri. Manakala murid-murid akan dibiarkan bergaul,

berinteraksi dan bermain bersama-sama. Proses integrasi dan asimilasi seharusnya

dibiarkan berlaku secara evolusi serta semula jadi. Sebarang percubaan untuk

mewujudkan integrasi dan asimilasi secara paksaan pasti akan menemui kegagalan.

Dengan cara ini dapat menghapuskan tembok pemisah serta mengurangkan jurang

yang wujud di antara pelbagai kaum di negara ini. Saya juga bersependapat dengan

penulis tentang kesan-kesan positif yang akan memberi impak kepada kesefahaman

kaum bermula dari murid sekolah.

Penulis turut membincangkan kesan Sekolah Wawasan kepada perpaduan

iaitu pelajar sekolah rendah ini akan bergaul secara langsung apabila mereka

8

Page 9: contoh kritikan

bersukan di padang, makan di kantin atau semasa mengadakan hari terbuka

sekolah. Konsep Sekolah Wawasan harus dilihat dari konteks dan perspektif yang

positif iaitu mewujudkan sebuah bangsa Malaysia yang bersatu padu dan bukannya

bertujuan untuk menghapuskan identiti sesuatu kaum serta menghilangkan entiti

SRJK. Penempatan tiga aliran sekolah yang berbeza di dalam sebuah kawasan

akan membolehkan pelajar-pelajar SRJK menguasai Bahasa Melayu. Ketegangan

hubungan kaum dan masalah yang berkaitan berpunca daripada sikap prejudis serta

perasaan curiga mencurigai, lantaran kurangnya interaksi dan hubungan yang

terjalin di antara mereka.

Penulis turut membincangkan kebaikan dan keburukan Sekolah Wawasan

dimana tujuan penubuhan Sekolah Wawasan ialah untuk mengeratkan perpaduan

yang sudah sedia ada terjalin kukuh dalam masyarakat majmuk di Malaysia.

Menurut penulis, penekanan semangat perpaduan dan integrasi antara kaum sejak

kecil lagi iaitu di bangku sekolah rendah akan lebih memudahkan kerana mereka ini

masih kanak-kanak yang boleh dilenturkan. Pada pendapat saya, kita juga perlu

menghayati semula tujuan Penyata Razak 1956 yang di antaranya hendak

menyatukan murid-murid daripada semua bangsa di dalam negeri ini dengan

memakai satu peraturan pelajaran iaitu sebuah kawasan akan membolehkan

pelajar-pelajar SRJK menguasai bahasa Melayu

Saya tertarik dengan ulasan penulis tentang kesan pengumpulan pelajar

secara pemusatan yang akan menemukan kepelbagaian dalam budaya, agama, ras,

sosial dan ekonomi setiap ahli sekolah berkenaan. Masyarakat Cina terutamanya,

begitu gusar dan bimbang dengan konsep Sekolah Wawasan yang akan

menguburkan identiti Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan yang didukung selama ini.

Saya bersetuju dengan penulis bahawa isu yang ditimbulkan oleh kaum cina akan

lebih memporak-porandakan perpaduan kaum. Mereka ini sebenarnya khuatir

kewujudan sekolah tersebut akan menjejaskan pentadbiran SRJK Cina dan

penggunaan bahasa ibunda di kalangan pelajar daripada aliran berkenaan. Selain

itu, penulis turut membincangkan tentangan yang dibuat oleh Dong Zong yang

bermaksud persatuan sekolah Cina dan Jiao Zong yang bermakna guru-guru

sekolah Cina yang menolak penubuhan Sekolah Wawasan. Kelebihan yang ada

pada hasil penulisan ini ialah dengan menyatakan kebenaran alasan terbesar kaum

9

Page 10: contoh kritikan

cina iaitu kekhuatiran akan kehilangan identiti Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan

Cina (SRJKC) dan identiti orang Cina akan terhakis, walaupun telah di perjelaskan

beberapa kali oleh pihak kerajaan namun mereka tetap sangsi dengan hasrat untuk

menyatupadukan antara kaum. Mereka masih beranggapan terdapat sesuatu

agenda yang tersirat yang dapat mengganggu gugat kepentingan mereka. Segelintir

orang Cina yang tidak faham tentang konsep Sekolah Wawasan sehingga

menganggap Sekolah Wawasan sebagai senjata untuk mengikis identiti orang Cina

di Malaysia. Berbeza pula dengan pentadbir SJKT yang menerima baik dan bersikap

terbuka dengan Sekolah Wawasan. Berdasarkan jurnal ini, saya mendapati penulis

telah menunjukkan keberanian untuk menyatakan dengan jelas sikap orang cina

yang merupakan penentang bagi pembentukan perpaduan di negara ini.

(c) Perbincangan Artikel 3

Tajuk Artikel :

Peranan Kepimpinan Guru Mempengaruhi Keberkesanan Pengajaran Dan

Pembelajaran Sejarah Dalam Iklim Bilik Darjah

Artikel yang ditulis oleh penulis ini membincangkan tentang peranan

kepimpinan guru di dalam bilik darjah. Menurut penulis, guru mempunyai persepsi

bahawa peranan kepimpinan guru terletak di bahu pengetua atau pentadbir sekolah.

Menurut Blase dan Blase (1998) asas kejayaan sebuah sekolah bukannya

disebabkan oleh pemimpin pengajaran iaitu pengetua atau guru besar sahaja tetapi

adalah didorong oleh kordinasi dan kolaborasi para guru selaku pemimpin

pengajaran manakala pengetua adalah sebagai penyelaras atau pentadbir. Penulis

telah membuat rumusan berdasarkan tiga definisi yang dinyatakan Cuban (1984),

Drath dan Palus (dlm, Yukl, 2002) dan Southworth (2002) iaitu kepimpinan adalah

sebagai seni atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan

tugas dan tanggungjawab mereka yang mana keterlibatan mereka adalah secara

suka rela dan berusaha ke arah keberkesanan dan pencapaian matlamat organisasi.

Definisi yang dikemukakan penulis dapat merumuskan maksud kepimpinan tetapi

saya kurang bersetuju dengan perkataan sukarela. Bagi saya, menjadi pemimpin

bukanlah tugas yang sukarela tetapi tugas yang menunjukkan seseorang itu

mempunyai keyakinan tinggi untuk menemui sesuatu kebenaran. Sungguhpun

demikian, apabila kepimpinan dibincangkan daripada perspektif pendidikan,

10

Page 11: contoh kritikan

seringkali kepimpinan dikaitkan dengan peranan kepimpinan guru di sekolah dan

bilik darjah. Matlamat umum peranan kepimpinan guru ialah untuk menambah nilai

(value added) atau mengekalkan keadaan-keadaan yang menggalakkan suasana

pembelajaran murid.

Menurut penulis, kajian menunjukkan dalam proses memimpin program-

program pengajaran, peranan guru sebagai peranan kepimpinan guru memerlukan

kecekapan teknik pendidikan dan kecemerlangan akademik yang boleh

dilaksanakan dalam bentuk strategi yang berkesan. Hook dan Vass (2000)

mendefinisikan peranan kepimpinan guru bilik darjah sebagai satu kemahiran di

mana guru menggunakan gaya kepimpinan untuk ketrampilan dirinya dan

berkomunikasi dengan yang lain. Penulis membincangkan peranan kepimpinan guru

yang wujud dalam keadaan dimana murid-murid memperolehi sesuatu maklumat

atau input yang mereka tidak jangka dapat capai di dalam setiap bilik darjah, atau

setiap kali apabila terdapat perkembangan yang positif yang secara langsung akan

mempengaruhi personaliti mereka. Seterusnya, penulis membincangkan ciri-ciri

peranan kepimpinan guru yang mengambil definisi beberapa penulis buku dan pakar

iaitu seorang guru yang mempunyai kepimpinan yang berkesan memiliki tujuh ciri

kepimpinan iaitu boleh membentuk dan menyampaikan visi yang jelas di dalam bilik

darjah Buhler (1995), mempunyai kebolehan memimpin dan fleksibel serta

keterbukaan (Zenger & Folkman, 2004). Menurut Kane (2001), ilmu pengetahuan

yang diperolehi oleh guru secara pembelajaran berterusan akan meningkatkan

keberkesanan pengajarannya di dalam kelas. Penulis telah mengemukakan banyak

definisi ciri-ciri pemimpin berdasarkan pandangan penulis barat. Sebaiknya penulis

lebih banyak menggunakan konsep-konsep atau definisi yang dikemukakan oleh

penulis negara untuk menunjukkan masyarakat dan penulis tempatan mempunyai

pendapat mereka sendiri mengenai isu-isu di negara sendiri.

Menurut penulis, di antara faktor-faktor yang mempengaruhi iklim bilik darjah

ialah mencari keseimbangan antara dorongan dengan teguran, membangunkan

rapport bersama murid, melibatkan murid dengan aspirasi dan harapan,

mengekalkan hubungan kerja yang sempurna, mengamalkan cara membuat pilihan

yang bererti, memberi jaminan faktor keselamatan dan keyakinan, meletakkan diri

murid sebagai sebahagian daripada bilik darjah, fokus kepada perkara baik yang

11

Page 12: contoh kritikan

dilakukan, dan ketrampilan guru. Penulis turut membincangkan bahawa peranan

kepimpinan guru dalam bilik darjah memerlukan kemahiran yang mana merangkumi

dua aspek iaitu kemahiran intrapersonal dan interpersonal serta kemahiran teknikal.

Kemahiran intrapersonal dan interpersonal merupakan upaya meneka mood, tujuan,

motivasi dan perasaan murid sewaktu berdepan dengan mereka dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Guru yang mengguna dan menguasai kemahiran ini

akan berjaya menguasai murid serta suasana pengajaran dan pembelajaran dalam

bilik darjah. Saya bersetuju bahawa guru yang berada di dalam bilik darjah harus

sensitif pada air muka, suara dan pergerakan anggota badan murid. Selain itu,

semasa mengaplikasikan teori kepimpinan di dalam bilik darjah, guru memerlukan

satu respon yang jelas, yang boleh disampaikan, yang berkerangka untuk membuat

sesuatu keputusan ke atas tingkah laku murid. Pengurusan tingkahlaku dalam kelas

adalah hak mutlak guru dalam mengatasi kekeliruan yang timbul di dalam bilik

darjah. Sebagai seorang guru, usaha mendorong murid untuk memilih tingkah laku

yang bertanggungjawab ke arah peranan kepimpinan guru yang berkesan adalah

rumit. Kesimpulannya, guru harus mendorong murid supaya bertanggungjawab ke

atas perlakuan dan usaha diri demi mencapai kejayaan yang diingini.

(d) Perbincangan Jurmal 4

Tajuk Jurnal :

Amalan Reflektif Ke Arah Peningkatan Profesionalime Diri Guru

Jurnal ini membincangkan pentingnya guru sebagai pemangkin untuk pelajar

membina daya pemikiran yang analitikal, kritis dan kreatif bagi menghadapi

perubahan-perubahan semasa. Penulis menyatakan pentingnya peranan guru

sebagai penyampai ilmu, kemahiran kepada pelajar-pelajar dan mencorak mereka.

Seorang guru yang cemerlang harus meneruskan pendidikannya sepanjang hayat

kerana faktor pendidikan sendiri mengalami pelbagai perubahan. Penulis turut

membincangkan strategi-strategi yang membolehkan peningkatan profesionalisme

diri termasuk melibatkan diri dalam latihan dalaman, kursus pendek kelolaan

maktab, sistem pementoran, amalan refleksi melalui penulisan reflektif/jurnal dan

portfolio pengajaran, penyelidikan tindakan, latihan profesionalisme berterusan,

perkembangan professional “on-line” dan aktiviti Pusat Kegiatan Guru. Terdapat

tujuh strategi yang dibincangkan penulis iaitu pertama peningkatan profesionalisme

12

Page 13: contoh kritikan

melalui latihan dalam perkhidmatan. Saya kurang memahami maksud strategi yang

dikemukakan penulis kerana bagi saya ianya tidak bertepatan dengan tajuk. Untuk

menyatakan amalan reflektif guru ke arah peningkatan profesionalisme, ia

seharusnya menggunakan tajuk Strategi Amalan Reflektif Ke Arah Peningkatan

Profesionalime Diri Guru.

Penulis membincangkan bahawa guru seharusnya mampu memperkukuh

kapasiti untuk memperbaiki pembelajaran pelajar dengan melanjutkan pengetahuan

profesional dalam menguasai dan mengembangkan kemahiran-kemahiran serta

memperjelas nilai-nilai profesional. Guru yang berpandangan progresif mampu

memperkaya diri dengan pengetahuan, kemahiran dan trenda-trenda pengajaran-

pembelajaran baru melalui kursus pendek. Untuk itu, guru yang telah menghadiri

kursus seharusnya menjalankan latihan dalaman untuk sekolah masing-masing agar

semua guru dapat memperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam bidang-bidang

tertentu. Strategi kedua, amalan refleksi dan penulisan reflektif ke arah peningkatan

profesionalisme guru. Amalan refleksi dapat memperkaya diri dan merangsang

amalan professional dan bertindak sebagai forum untuk membuat keputusan yang

mengakibatkan tindakan tentang konteks pengajaran. Refleksi memberi peluang

guru menganalisis diri serta menyedari tentang kekuatan dan kelemahan diri

selaindapat membuat pengubahsuaian serta membaiki proses pembelajaran mereka

dengan efektif. Schon (1983, 1987) membezakan proses pemikiran kepada refleksi

semasa tindakan di mana seseorang melihat semula dan memikirkan permasalahan

yang wujud untuk memahami situasi manakala refleksi ke atas tindakan di mana

guru merenung kembali proses pemikirannya dan menganalisis situasi sebelum

merancang tindakan susulan. Penulisan reflektif merupakan satu cara meninjau

teori-teori pengajaran dan perkembangan professional. Pemikiran baru akan

dirangsangkan dan melalui perbincangan dengan rakan sekerja, teori-teori dan

persoalan-persoalan dipertikai dan diperkembangkan.

Manakala strategi ketiga pula berkait rapat dengan penulisan reflektif ialah

pembentukan portfolio pengajaran sebagai cara guru meningkatkan profesionalisme

diri. Penulis menyatakan bahawa pembentukan portfolio pengajaran memberi impak

yang besar dan membawa manfaat serta meningkatkan kualiti pengajaran guru

dalam profesionnya. Menurutnya lagi, apabila seseorang guru meneliti amalan

13

Page 14: contoh kritikan

pengajaran sendiri, sudah tentu amalan penelitian pengajaran sendiri meletus

penilaian kendiri terhadap tanggungjawabnya. Strategi keempat ialah penyelidikan

tindakan amalan profesionalisme yang efektif iaitu menjalankan penyelidikan

tindakan tentang semua aspek yang berkaitan dengan pengajaran. Budaya

penyelidikan, penulisan dan pembacaan wajib dipupuk di kalangan guru untuk

meningkatkan perkembangan profesionalisme diri serta bertindak secara

professional. Strategi kelima ialah amalan konsep “Belajar Seumur Hidup”. Amalan

membaca, menulis dan melakukan penyelidikan tindakan memperluaskan

pengalaman, pengetahuan dan pandangan guru terhadap bidang. Program secara

“on-line” merupakan perkembangan baru dalam ICT dan guru boleh mendapatkan

segala maklumat tentang pengajaran dan pembelajaran secara “on-line”. Seterusnya

strategi kelima membincangkan satu pendekatan untuk mempertingkat tahap

professional diri guru iaitu sistem pementoran di sekolah-sekolah. Melalui sistem

pementoran ini, setiap guru akan mempunyai seorang atau beberapa orang mentor

di tempat bertugas bagi memberi nasihat, dan bimbingan berterusan agar dapat

meningkatkan tahap profesionalisme mereka.

Manakala strategi terakhir iaitu guru boleh meningkatkan profesionalisme diri

dengan mengadakan perjumpaan dengan guru-guru lain di Pusat Kegiatan Guru

(PKG) untuk membincangkan dan membuat refleksi sesama mereka pengalaman

mengajar topik-topik tertentu di samping mendapat input-input baru daripada

fasilitator yang pakar dalam bidang-bidang tertentu. Guru-guru dapat menilai diri

sendiri tentang pengajaran, memperoleh maklumbalas daripada rakan-rakan,

membaca penulisan reflektif rakan-rakan dan berkongsi maklumat tentang strategi-

strategi pengajaran dan pembelajaran. Apabila mereka mereflek dan membincang

sesama rakan tentang pengalaman pengajaran, mereka akan menjadi “more

thoughtful teachers”. Kesimpulannya, kualiti guru adalah asas kecemerlangan

pelajar dan sekolah. Kewibawaan guru merupakan tunggak kepada profesionalisme

guru. Guru sentiasa perlu membuat refleksi mendalam tentang diri sendiri dan

amalan pengajaran dan pembelajaran. Perbincangan ini sangat menarik kerana di

samping menyatakan kesan amalan reflektif, ia juga dapat memberi panduan

kepada saya untuk mempelbagaikan cara membuat refleksi mengikut kesesuaian

dan kemahuan pihak kementerian.

14

Page 15: contoh kritikan

(e) Perbincangan Artikel 5

Tajuk Artikel :

Cabaran Integrasi Antara Kaum Di Malaysia: Perspektif Sejarah, Keluarga

Dan Pendidikan

Artikel ini telah membincangkan integrasi kaum di Malaysia agak kompleks.

Cabaran Integrasi kaum ini sangat berkaitrapat dengan pendidikan dan merupakan

salah satu cabaran bagi guru. Menurut penulis, integrasi perpaduan bermaksud

mewujudkan satu masyarakat bersatu padu dengan satu identiti nasional.

Kerjasama ini boleh dibentuk melalui integrasi wilayah, ekonomi, kebudayaan,

sosial, pendidikan dan politik. sejarah sistem kenegaraan Melayu bermula dengan

perkataan ‘Melayu’ atau ‘Tanah Melayu’ itu sendiri yang bermaksud wilayah dan

kepulauan di rantau ini. Istilah Tanah Melayu, Malaysia dan Malaya adalah jelas

merujuk pada negeri-negeri Melayu atau Tanah Melayu atau Land of the Malays.

Saya bersetuju dengan perbincangan penulis bahawa reaksi orang Melayu terhadap

Malayan Union sememangnya telah dirasai dan diduga oleh orang Cina sebagai

kaum yang mendatang. Orang Cina memang tahu bahawa orang Orang Melayu

tidak begitu mudah menerima orang Cina sebagai rakyat Tanah Melayu. Sokongan

politik berlainan antara melayu dan cina menunjukkan bahawa politik Malaysia sejak

dari awal lagi, melalui penjajahan demi penjajahan dan kemasukan imigran, adalah

bersifat perkauman (komunalisme).

Menurut penulis lagi, dalam sistem pendidikan, cabaran utama dalam

integrasi kaum adalah keenganan kaum Cina mempelajari Bahasa Melayu sebagai

bahasa pengantar utama di sekolah. Pada pandangan pengkaji, bukan soal kaum

lain (termasuk orang Melayu) menentang penggunaan bahasa Inggeris dalam

pengajaran subjek sains dan matematik, tetapi isu yang lebih besar ialah penolakan

mereka terhadap sebarang usaha untuk mengikis jati diri dan identiti sekolah Cina.

Sesungguhnya terdapat perbezaan sikap (persepsi) antara pelajar Cina yang

mendapat pendidikan sekolah Cina dengan pelajar Cina yang mendapat pendidikan

Inggeris. Pelajar Cina yang mendapat pendidikan Inggeris kurang identiti

kecinaannya, lebih mudah bergaul dengan bangsa lain dan memudahkan proses

integrasi nasional. Manakala pelajar yang mendapat pendidikan sekolah Cina adalah

sebaliknya. Keadaan menjadi semakin buruk apabila wujudnya parti-parti politik

15

Page 16: contoh kritikan

berasaskan kaum yang menjadikan pengaruhnya turut merebak kepada institusi

keluarga dan pendidikan.

Apabila proses sosialisasi ini berlaku, maka menurut Funston (2001), setiap

etnik akan memperjuangkan kepentingan kaum masing-masing terutama hal-hal

yang berkaitan dengan bahasa, pendidikan dan kebudayaan. Penulis juga

membincangkan kajian yang dibuat oleh sekumpulan pensyarah di Universiti Utara

Malaysia terhadap pelajar-pelajarnya yang terdiri daripada bangsa Melayu, Cina dan

India. Kebanyakan pelajar-pelajar mempunyai sentimen perkauman yang tinggi.

Polarisasi di alam kampus amat membimbangkan. Para pelajar lebih suka bergaul

dengan kaum sendiri dalam segala hal. Bukti-bukti ini menunjukkan bahawa peranan

agen keluarga dan pendidikan amat dominan dalam proses sosialisasi (Langton

1969). Walaupun agen sekolah diletakkan sebagai agen kedua pentingnya dalam

sosialisasi politik, tetapi pengaruhnya memang tidak boleh dinafikan kerana ia amat

berkait rapat dengan keluarga, disebabkan keluarga yang menentukan proses

persekolahan anak-anak mereka. Berdasarkan perbincangan penulis mengenai isu

di atas, saya sangat bersetuju bahawa kaum cina memang suka menentang

perpaduan walau dalam sistem pendidikan sekalipun. Walau bagaimanapun, penulis

sepatutnya dapat memberikan banyak contoh masalah perkauman yang disebabkan

oleh isu pendidikan dan tidak memberi tumpuan kepada faktor politik sahaja. Ini

memandangkan penulis cuba mengutarakan isu cabaran integrasi kaum di Malaysia

yang melibatkan keluarga dan pendidikan.

(f) Perbincangan Jurnal 6

Tajuk Jurnal

Stres Kerja Guru : Punca, Kesan Dan Strategi Tindak Balas

Jurnal yang ditulis oleh Sapora Sipon ini membincangkan tentang isu stres

dalam kalangan guru yang semakin menular hari demi hari. Sebelum itu, penulis

telah membincangkan tentang peranan pendidikan yang meruapakan agenda utama

negara bagi melahirkan modal insan di negara ini selaras dengan keperluan semasa

pembangunan negara. Mutu pendidikan yang cemerlang adalah disebabkan

produktiviti dan semangat gigih daripada warga pendidik untuk membantu negara

mencapai matlamat Wawasan 2020. Namun matlamat tersebut tidak mungkin akan

16

Page 17: contoh kritikan

tercapai sekiranya guru mengalami tekanan kerja dan seterusnya tidak dapat

melepasi cabaran pendidikan pada masa kini. Penulis menyatakan bahawa stress

dalam kalangan guru merupakan halangan kepada produktiviti kerja yang baik dan

memberi kesan fizikal serta psikologikal guru. Akibat stress, seseorang guru atau

pekerja itu akan mempunyai masalah ketidakhadiran ke sekolah, moral pekerja

rendah, kemalangan kerja dan produktiviti menurun. Stress juga dilihat sebagai

punca kepada penurunan kualiti kerja dan keinginan meninggalkan pekerjaan

(Barling,1990). Menurut penulis, Malaysia sebagai sebuah negara pesat

membangun perlu menghadapi pelbagai perubahan dan perkembangan dari aspek

ekonomi, sosial dan teknologi.

Justeru, guru juga perlu mempunyai kemahiran dan pengetahuan yang selari

dengan kepesatan bidang pendidikan. Penulis membincangkan tugas guru untuk

menanam kebolehan berdikari kepada pelajar dalam usaha mereka memperolehi

pengetahuan. Walau bagaimanapun, sistem pendidikan yang seiring dengan

perkembangan teknologi dan proses globalisasi telah mewujudkan stress dalam

kalangan guru. Guru-guru berada dalam dilema memandangkan guru terpaksa

memikul berbagai permintaan seperti permintaaan daripada masyarakat. Di antara

sebab utama kajian ialah kerana peningkatan ketidakhadiran kerja, pusingganti yang

tinggi dan persaraan awal. Selain itu, stress merupakan penyebab kepada masalah

kesihatan mental dan fizikal serta boleh mempengaruhi keberkesanan hubungan

guru dengan pelajar seterusnya mutu pendidikan. Penulis juga menjelaskan tentang

kesan panjang stress yang tidak dikawal iaitu mengakibatkan burnout dalam

kalangan guru. Aspek penting dalam kajian stress adalah ia memerlukan perhatian

serius kepada kemahiran berdaya tindak kerana ia memainkan peranan penting

dalam kerjaya guru. Guru akan sukar untuk memberi perkhidmatan yang berkualiti

tinggi sekiranya mereka menghadapi tekanan di tempat kerja.

Saya menyokong pernyataan penulis bahawa pengurusan stress guru adalah

sangat penting kerana ia memberi kesan kesihatan kepada guru tersebut. Pada

masa sekarang, beberapa program pengurusan stress bertujuan untuk menangai

stress kerja yang berterusan, membantu guru mengurangkan stress di tempat kerja.

Pendidikan stress dan latihan pengurusan stress berfungsi dalam membantu

individu untuk mengenalpasti symptom stress. Banyak kaedah pengurusan stress di

17

Page 18: contoh kritikan

Barat yang terbukti berkesan yang menggunakan pelbagai orientasi dan

pendekatan. Murphy (1998) menjelaskan program stress telah menghasilkan kesan

positif jika dapat disesuaikan dengan keperluan tempatan. Berdasarkan kenyataan

penulis, kejayaan pengurusan stress guru di tempat kerja ialah melalui kajian-kajian

yang dijalankan oleh Turner & Clannay (1998) yang menkaji keberkesanan jenis

model kaunseling kelompok, terapi nasional emotif dan pemusatan klien. Salah satu

cara untuk mengenalpasti tahap stress di tempat kerja ialah melalui odit stress. Odit

stress digunakan untuk tujuan baseline, menentukan sikap pekerja dan untuk

memberi maklumat sebelum intervensi dilaksanakan.

Penulis juga membincangkan kajian yang dibuat terhadap 110 orang guru

dengan menggunakan skala Sumber Stres mengandungi 61 item yang dibahagikan

kepada enam sub-skala iaitu faktor intrinsik kerja, peranan pengurusan, hubungan

dengan orang lain, kejayaan dan pencapaian, struktur dan iklim organisai dan

halangan-halangan kerja rumah. Hasil keputusan kajian tersebut, didapati punca

stress tertinggi ialah disebabkan peranan pengurusan. Seterusnya punca

disebabkan hubungan kerja rumah, struktur klimaks organisasi, perhubungan

dengan orang lain, faktor intrinsik kerja serta kerjaya dan pengurusan. Kajian

tersebut juga telah menghasilkan rumusan guru wanita dan lelaki menunjukkan

perbezaan punca stress berdasarkan 6 sub-skala tersebut. Kajian yang dibuat ke

atas 110 orang guru memang ramai tetapi penulis sangat bersungguh-sungguh

untuk mengkaji cabaran yang dihadapi guru. Sahsiah dan usaha bersungguh-

sungguh penulis ini seharusnya patut dicontohi dan dipuji.

18

Page 19: contoh kritikan

TEKANAN EMOSI KANAN-KANAK

2.0 PENGENALAN

Kajian Kesihatan Morbiditi Kebangsaan Malaysia pada 2006 menunjukkan

masalah kesihatan mental di kalangan kanak-kanak dan remaja adalah 20.3 peratus

(%) dan ini menunjukkan peningkatan berbanding 13% pada 1996 (Utusan Malaysia

22 Sept. 2011). Tidak semua kanak-kanak dibesarkan dalam keadaan mewah. Tidak

dinafikan masih ramai kanak -kanak diasuh dan dibesarkan dalam keadaan serba

kekurangan. Mereka biasanya tidak mempunyai bahan -bahan bacaan dan

peralatan menulis yang cukup. Manakala sesetengahnya pula tidak dibiasakan untuk

berkomunikasi dan berhubung dengan orang lain secara terbuka. Kesannya ,

mereka berasa kurang yakin dengan diri sendiri. Akibat kurangnya pergaulan ,

kemahiran sosial mereka terbantut. Apabila mereka dimasukkan ke tadika atau

sekolah , kanak-kanak tersebut akan mengalami ketegangan jiwa. Mereka akan

berasa kurang yakin pada diri sendiri serta tidak banyak bercakap. Malahan ,

perasaan takut mungkin bersarang dalam jiwa mereka, terutama apabila

berhadapan dengan guru. Ibu bapa dan guru perlu berperanan lebih positif untuk

membantu kanak -kanak ini agar mereka berasa lebih selesa dalam suasana baru

dan seterusnya dapat meningkatkan kemahiran sosial mereka.

2.1 Tanda-Tanda Gangguan Emosi Kanak-kanak

Tanda-tanda gangguan emosi murid yang boleh dilihat dan diberi perhatian

oleh guru khususnya dan ibu bapa ialah murid berasa murung hampir setiap hari.

Manakala minat atau perasaan gembira terhadap aktiviti dan pembelajaran di

sekolah turut merosot. Selain itu, berat badan menyusut secara signifikan dan tiada

selera makan. Mereka juga menghadapi masalah untuk tidur atau tidak dapat tidur

langsung. Manakala gangguan dalam gerakan badan atau psikomotor juga

kadangkala boleh berlaku. Ibu bapa dapat melihat perubahan anak mereka yang

sentiasa berasa letih dan tidak bermaya. Kanak-kanak yang mempunyai gangguan

emosi akan berasa tidak bernilai dan bersalah atas tingkah lakunya. Semasa di

sekolah, mereka ini mempunyai menghadapi masalah untuk berfikir, menumpukan

perhatian atau membuat keputusan. Tidak dinafikan sesetengah mereka sentiasa

membayangkan kematian dan ingin membunuh diri.

19

Page 20: contoh kritikan

2.2 Punca-Punca Gangguan Emosi

Terdapat banyak punca gangguan emosi yang terjadi pada murid-murid di

sekolah. Punca-punca gangguan emosi murid di sekolah adakalanya berkaitrapat

dengan masalah yang dialami di rumah. Walau bagaimanapun, ada segelintir murid-

murid yang tidak menghadapi tekanan emosi yang membimbangkan semasa di

rumah tetapi menghadapi tekanan semasa berada di sekolah. Ia berpunca daripada

beberapa situasi yang boleh dikenalpasti oleh guru-guru di sekolah.

Punca pertama disebabkan penerimaan rakan sebaya. Rakan sebaya adalah

orang yang paling rapat dengan seseorang dan sering menjadi pasangan atau

kawan untuk melakukan apa-apa pekerjaan atau permainan di sekolah. Rakan

sebaya yang ramai akan menjadikan seorang kanak-kanak itu mempunyai

keyakinan pada diri sendiri dan bangga kerana mendapat sokongan daripada rakan-

rakan sebaya. Tekanan emosi murid berlaku apabila seseorang murid itu tidak

mempunyai rakan sebaya sekaligus kurang diterima oleh rakan-rakan sebayanya.

Murid yang tidak mempunyai rakan sebaya akan rasa terpinggir, tidak mempunyai

kawan untuk bermain, kurang keyakinan diri dan suka bersendirian. Keadaan

sedemikian akan menimbulkan tekanan emosi terhadap murid tersebut.

Persekitaran sekolah atau bilik darjah yang tidak kondusif juga menjadi salah

satu punca berlakunya gangguan emosi dalam kalangan murid. Sekolah yang

menempatkan 40 orang murid dalam sebuah kelas akan mengalami kesesakan

dalam susunan kerusi dan meja yang baik. Apabila kesesakan dalam bilik darjah

berlaku, masalah gangguan daripada rakan-rakan yang nakal sudah pasti berlaku. Ia

termasuk masalah bising di dalam kelas, tidak bebas untuk bergerak dan

menyukarkan komunikasi antara murid. Selain itu, bilik darjah yang kotor, tidak ceria

dan tidak mesra maklumat juga akan menyebabkan emosi murid-murid dalam

pembelajaran terganggu. Murid-murid tidak mendapat maklumat atau bahan rujukan

yang cukup semasa berada di dalam bilik darjah. Selain itu, punca gangguan emosi

berdasarkan persekitaran sekolah juga adalah seperti kawasan sekolah yang

dipenuhi sampah sarap, tidak mempunyai padang permainan ataupun berbahaya

terhadap keselamatan murid. Murid-murid tidak akan dapat bermain dan bebas

untuk bergerak kerana khuatir dengan keselamatan dan kebersihan persekitaran.

20

Page 21: contoh kritikan

Kes buli di sekolah rendah mungkin jarang didengar atau dihebahkan dalam

media massa. Tetapi kes buli ini sebenarnya terjadi tanpa kita sedari sama ada di

dalam atau di luar bilik darjah. Murid yang sering dibuli oleh rakan sebaya

semestinya mengalami gangguan emosi yang jika tidak dikawal menjadi tekanan

emosi terhadap dirinya. Sehinggakan ada murid-murid yang tidak mahu ke sekolah

kerana takut atau serik dibuli oleh rakan sebaya mereka. Di antara kes buli yang

sering terjadi semasa sekolah rendah ialah diminta wang saku, sering ditengking

oleh rakan, diarahkan membuat sesuatu pekerjaan dengan paksa, diejek dan

kecurian alat tulis. Ramai berpendapat, kanak-kanak yang sering dibuli dan takut

dengan rakan sekolahnya adalah mereka yang sering dimarahi di rumah, dihukum,

ditengking dan dipukul oleh ibubapa jika melakukan kesalahan. Tetapi jika

diperhatikan, murid-murid yang tidak atau kurang melawan ini adalah kerana mereka

diajar dengan sikap lemah lembut, bersopan-santun, menghormati orang lain dan

tidak suka bergaduh. Walau bagaimanapun, sikap yang baik itu sering menjadi

mangsa buli kerana mereka tidak mampu untuk menengking apatah lagi bersikap

kasar terhadap rakan. Kanak-kanak tersebut sudah tentu mengalami gangguan

emosi yang akan memberi tekanan sekiranya guru atau ibubapa tidak

mengendahkan perkara tersebut atau melihat perkara tersebut sebagai hal remeh

sahaja.

Selain itu, gangguan emosi murid-murid di sekolah juga disebabkan mereka

tidak dapat memahami isi pelajaran dengan jelas. Contohnya dalam mata pelajaran

Bahasa Arab, sebilangan murid dapat menguasai bahasa itu dengan baik. Tetapi

bagi murid yang kurang baik dari segi pelajaran jawi, mata pelajaran itu mungkin

satu bebanan kepada mereka. Murid-murid yang mempunyai pendidikan awal dalam

prasekolah agama atau kelas KAFA mungkin tidak mempunyai banyak masalah

mempelajari bahasa Arab tetapi bagi golongan murid yang tidak pernah didedahkan

dengan pelajaran jawi atau arab sudah tentu mengalami masalah untuk mempelajari

bahasa tersebut. Ditambah lagi dengan sikap tegas guru yang suka mendenda

murid sekiranya tidak dapat menguasai bahasa Arab maka gangguan emosi murid

tersebut lama-kelamaan menjadi tekanan emosi kepada mereka. Apabila gangguan

emosi berlaku maka sudah tentu murid-murid tersebut sentiasa takut, kurang yakin,

tidak menonjol dan tidak bermotivasi untuk meningkatkan prestasi. Walau

bagaimanapun, sekiranya guru dapat memahami keperluan dan kelemahan murid,

21

Page 22: contoh kritikan

maka sudah tentu murid tersebut tidak mengalami gangguan emosi sebaliknya

bermotivasi untuk mempelajari sesuatu mata pelajaran dengan penuh minat.

2.3 Cadangan Cara Mengatasi Masalah Tekanan Emosi Murid

Gangguan emosi dalam kalangan murid di sekolah perlu diberi perhatian dan

dibendung agar murid tidak mengalami tekanan emosi yang lebih membimbangkan

seperti stress dan depresi. Banyak cara yang boleh dilakukan oleh guru, ibu bapa

dan juga masyarakat untuk mengatasi masalah gangguan emosi tersebut. Cara

terbaik menangani gangguan emosi ialah dengan mengenal pasti punca masalah

dan cuba mengatasinya Di antara cadangan-cadangan bagi mengatasi gangguan

emosi murid di sekolah adalah seperti aktiviti promosi kesihatan mental,

menyediakan lebih ramai kaunselor terlatih, memahami keperluan pembelajaran

murid serta peranan guru dan ibu bapa. Menurut Wan Zah Wan Ali (2000), tugas

seorang pendidik itu boleh dikategorikan kepada beberapa perkara iaitu sebagai

seorang penyampai maklumat, pemindah maklumat, pendorong pembelajaran dan

mencipta konteks pembelajaran yang melibatkan murid terlibat secara aktif dan

pembina manusia yang lebih baik.

Antara aktiviti promosi kesihatan mental yang boleh dilaksanakan di sekolah

termasuk mengenali lebih dekat tentang kesihatan mental di dalam komuniti sekolah

melalui ceramah, pameran dan kuiz yang boleh dijadikan aktiviti kokurikulum serta

melibatkan PIBG dan kelab sekolah. Pihak sekolah dan guru dapat mengambil

inisiatif mengadakan perbincangan yang berkaitan dengan kesihatan mental bagi

memberi pendidikan kesihatan dan psikologikal. Bagi murid yang berada dalam

tahap satu, pameran dan kuiz boleh dijadikan aktiviti yang menarik dan

menyampaikan cara berkesan untuk menangani gangguan emosi mereka. Manakala

bengkel dan ceramah pula sesuai diadakan bagi murid tahap dua yang mungkin

mempunyai banyak pertanyaan dan cadangan bagi menangani masalah gangguan

emosi di sekolah. Selain daripada itu, aktiviti bersukan dan riadah juga dapat

membantu menangani masalah gangguan emosi murid. Murid-murid yang beriadah

semasa rehat dapat bekerjasama dengan ramai rakan baru dan sesuai dengan

minat mereka. Murid-murid akan tidak memikirkan soal gangguan emosi mereka

semasa bermain dan sekaligus membantu mereka mencari penyelesaian sendiri

22

Page 23: contoh kritikan

terhadap masalah yang dihadapi contohnya masalah tidak mempunyai rakan

sebaya. Sekolah perlu mempunyai lebih ramai kaunselor yang terlatih dengan

kemahiran untuk membimbing dan membantu murid untuk menguruskan stres.

Perkembangan sahsiah murid-murid di sekolah memerlukan bimbingan yang lebih

berbanding golongan dewasa.

Dengan keadaan fizikal atau mental mereka, menyebabkab mereka sering

menghadapi masalah perasaan rendah diri (inferiority complex) yang boleh

menyebabkan pelbagai masalah lain wujud. Peranan kaunselor adalah untuk

membawa perubahan positif di dalam diri murid itu agar menerima diri mereka

seadanya dan membentuk perasaan positif di dalam diri. Pelbagai program boleh

dirancang dan dijalankan oleh kaunselor untuk mengatasi masalah ini. Personaliti

individu adalah dinamik, yakni sikap seseorang itu boleh berubah-ubah mengikut

kehendak dan keperluannya. Kaunselor melalui proses kaunselingnya, boleh

mempercepatkan perubahan tingkah laku ke arah yang lebih positif, dan program

perubahan tingkah laku ini amat berguna kepada murid-murid yang kurang yakin

terhadap diri sendiri. Oleh kerana keadaan dan kemampuan murid adalah berbeza

satu sama lain menyebabkan segelintir mereka ketinggalan dalam pelbagai perkara.

Kaunseling yang diberi selalunya dalam bentuk perbualan, sama ada melalui

kaunseling individu, kaunseling kelompok ataupun kaunseling klinikal.

Kaunselor akan menentukan kesesuaian jenis kaunseling kepada individu itu

melalui keperluan dan kehendaknya. Kaunselor boleh membantu menyelesaikan

pelbagai masalah murid-murid dari segi jangka pendek. Sekiranya seorang murid itu

menghadapi masalah penyesuaian peringkat awal di sekolah, murid itu boleh dirujuk

kepada kaunselor untuk mengubah sikap atau pendekatan dirinya supaya dia boleh

diterima oleh rakan sebaya di sekolah itu di samping dia boleh menyesuaikan dirinya

dengan persekitaran baru. Kaunselor juga boleh memperkembangkan kefahaman

dan celik akal yang boleh menolong murid-murid menghadapi dan menyelesaikan

masalah-masalah baru yang mungkin timbul dalam situasi-situasi lain, untuk

penyelesaian masalah jangka panjang. Kita tidak boleh menafikan bahawa sistem

pendidikan berorientasikan peperiksaan telah menambah tekanan kepada ibu bapa

dalam mengharapkan anak-anak menunjukkan prestasi yang baik di sekolah.

Walaupun ibu bapa mengatakan bahawa mereka tidak memberi tekanan tersebut,

23

Page 24: contoh kritikan

namun anak-anak tahu harapan tinggi itu terhadap mereka. Apabila gagal

memenuhinya, kesannya akan memudaratkan mereka. Kita perlu memupuk

keyakinan diri anak-anak agar sebarang kegagalan atau kekecewaan dilihat sebagai

suatu peluang untuk mencuba semula daripada menjadikannya suatu kekurangan

dan akhirnya menyebabkan mereka memilih jalan mudah untuk keluar dari masalah

tersebut.

Selain daripada itu, pihak sekolah seharusnya menyediakan bilik darjah dan

persekitaran yang kondusif kepada murid-murid. Suasana bilik darjah yang harmonis

membantu peningkatan pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna. adalah

menjadi tanggungjawab guru untuk membentuknya. Guru perlu bijak dalam

menggunakan pendekatan- pendekatan bagi mengawal iklim dalam bilik darjah

berlandaskan tahap perkembangan murid. Iklim dalam bilik darjah yang baik

biasanya dikaitkan dengan kepatuhan dan keseronokan murid dan guru dalam bilik

darjah tersebut. Dari aspek pengurusan iklim fizikal, guru hendaklah memastikan

bilik darjah itu sentiasa bersih dan kerusi mejanya teratur. Jika kelas itu merupakan

kelas KBSR, setiap kumpulan mestilah tersusun sselepas setiap waktu pelajaran.

Selain itu, sudut-sudut pembelajaran hendaklah diwujudkan bagi merangsang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang lebih dinamik.

Dari segi membina keyakinan diri dalam pergaulan pula, ibu bapa adalah

menjadi contoh utama kepada anak-anak. Dalam membantu anak berkomunikasi,

perkara penting yang perlu diingatkan adalah ibu bapa perlu menghindar dan

mengelak daripada tabiat mengkritik. Kadangkala ibu bapa mendapati tingkah laku

anaknya tidak menyenangkan tetapi perlu diingat teguran dapat dibuat secara

lembut. Sekiranya ibu bapa kerapkali menyindir serta berleter, anak akan mudah

berasa rendah diri dan sudah pasti hilang kepercayaan pada ibu bapa dan keadaan

ini seterusnya mengelakkan mereka daripada berkomunikasi dengan ibu bapa.

Tidak hairanlah jika anak-anak jarang menyatakan masalah yang berlaku di sekolah

dan lebih suka mendiamkan diri kerana takut untuk dimarahi atau dipersalahkan lagi.

Sekolah adalah tempat kedua pentingnya selepas institusi kekeluargaan.

Guru perlu menggunakan modifikasi tingkah laku yang bersesuaian. Oleh itu, guru

perlu lebih prihatin dengan beberapa proses perkembangan yang dilalui oleh pelajar

kerana mereka berdepan dengan kelompok ini sepanjang masa. Walaupun murid-

24

Page 25: contoh kritikan

murid adalah terdiri daripada kanak-kanak berumur 7 hingga 12 tahun tetapi mereka

tetap mempunyai emosi yang boleh terganggu sekiranya tidak mendapat perhatian

sepatutnya. Di antara peranan guru ialah guru perlu menunjukkan minat pada hobi

murid. Guru perlu mengelakkan sikap suka mengongkong murid. Murid memerlukan

masa untuk belajar, oleh itu guru perlu memberikan masa yang mencukupi kepada

mereka untuk mendorong mereka memahami dan mengikuti pelajaran dengan

berkesan. Hukuman yang agak keterlaluan dapat menjejaskan perhubungan antara

guru dan pelajar yang seterusnya mencetuskan gangguan emosi. Oleh yang

demikian, guru tidak perlu bertindak dengan cara keterlaluan seperti menengking,

mendenda apabila murid melakukan kesalahan atau tidak dapat menjawab soalan.

1.4 Rumusan

Berdasarkan perbincangan di atas, tekanan emosi murid telah menjadi satu

isu penting yang perlu dikawal dan diuruskan secara bijaksana, berhati-hati dan

berhemah oleh semua pihak supaya ia tidak menjadi masalah disiplin yang serius di

sekolah rendah negara ini. Manakala tekanan dan punca-punca tekanan yang

dialami oleh kanak-kanak dan remaja mungkin berbeza dari segi tahapnya sama

ada rendah atau tinggi. Walau bagaimanapun, kesan dari tekanan kerja yang dialami

yang kebanyakannya berbentuk  tekanan emosi adalah hampir sama iaitu

menyebabkan penurunan dalam pelajaran dan penampilan, kemurungan, gangguan

kesihatan, masalah disiplin yang kronik seperti ingkar arahan, ponteng kerja, gagal

mengawal emosi dan sebagainya. Justeru itu, isu ini perlu ditangani dengan kaedah

yang terbaik oleh semua pihak bagi mengelakkan ianya menjadi gejala yang tidak

terkawal dan dalam sistem pendidikan negara kita. Guru, ibu bapa dan pihak

sekolah perlu mengurus dan menangani tekanan emosi yang dialami oleh murid-

murid sekolah dengan bijaksana demi memastikan prestasi dan pencapaian dapat

dikekalkan dan dipertingkatkan demi melahirkan modal insan yang berkualiti dan

sihat dari segi kesihatan mahupun pemikiran.

25