contoh gaya kepimpinan pengetua sekoah kluster
DESCRIPTION
kunjungi http://infopendidikanpelajar.blogspot.com/ untuk mendapatkan bahan lain.TRANSCRIPT
CONTOH GAYA KEPIMPINAN PENGETUA SEKOLAH KLUSTER
Salah satu gaya yang amat sesuai dipraktikkan oleh seseorang pengetua
dalam sesebuah sekolah kluster ialah Gaya Kepimpinan Kontinum. Gaya Kepimpinan
Kontinum ini yang diperkenalkan oleh Robert Tannenbaum dan Warren Schmidt pada
tahun 1973 menghuraikan tentang dua gaya yang dikenalpasti dalam kajian awal
berkaitan kepimpinan iaitu watak dan tingkah laku. Kedua-dua gaya ini ialah gaya
kepimpinan berpusatkan ketua dan gaya kepimpinan berpusatkan pekerja. Di antara
kedua-dua hujung kontinum ini wujud kombinasi gaya kepimpinan yang merupakan
gaya perantaraan di antara kepimpinan berpusatkan ketua dan gaya kepimpinan
berpusatkan pekerja. Keseluruhan Gaya Kepimpinan Kontinum ini dapat digambarkan
dalam rajah di bawah.
Kepimpinan Berpusatkan Kepimpinan BerpusatKetua Pekerja
Memberitahu Menjual Menguji Meminta Menyertai Pandangan
Penggunaan kuasa oleh pemimpin
Kebebasan untuk bersuara
Tannenbaum dan Schmidt mengenalpasti lima corak tingkah laku kepimpinan
berdasarkan model yang diperkenalkan oleh mereka. Kelima-lima corak tingkah laku
kepimpinan ini ialah :
i. memberitahu
ii. menjual
iii. menguji
iv. meminta pandangan dan
v. menyertai
Dalam corak tingkah laku yang pertama iaitu memberitahu, pengetua sekolah
kluster perlu mengenal pasti masalah, menimbangkan cara-cara penyelesaiannya,
memilih salah satu kaedah penyelesaian masalah tersebut dan memberitahu
kakitangannya untuk melakukan sesuatu tugas berdasarkan kerangka kerja yang
dikemukakannya. Contohnya dalam aspek peningkatan prestasi akademik di sekolah
kluster, pengetua perlu mengenal pasti kelemahan pelajar-pelajarnya dan seterusnya
menimbangkan cara-cara untuk mengatasinya seperti mengadakan kelas pemulihan untuk
pelajar-pelajar yang lemah. Seterusnya pengetua perlu memilih kaedah pemulihan yang
sesuai dengan pelajar-pelajar tersebut dan menjelaskan kepada guru-guru kaedah
perlaksanaan kelas pemulihan tersebut. Di sini pengetua sekolah kluster perlu
menjelaskan dengan terperinci kepada guru-guru tentang kaedah perlaksanaan tersebut
seperti penetapan waktu, tempat, penggunaan bahan seta alatan, kaedah
penilaiaan,sumber kewangan dan lainya. Corak tingkah laku memberitahu ini yang
berpusatkan kepada pengetua dilihat lebih sesuai dipraktikkan oleh pengetua sekolah
kluster terhadap guru-guru baru yang masih cetek dengan pengetahuan dan pengalaman.
Corak tingkah laku ini juga amat sesuai digunakan terhadap guru yang kurang
bermotivasi dan tidak kreatif dalam pengajaran mereka.
Kepimpinan pengetua di sekolah kluster mengikut Gaya Kepimpinan Kontinum
ini juga boleh dipraktikkan mengikut corak tingkah laku yang ke-dua iaitu corak menjual.
Mengikut corak tingkah laku ini pengetua mengeluarkan sesuatu arahan untuk melakukan
sesuatu tugasan dengan cara menjelaskan kebaikan, keburukan serta kaedah
perlaksanaannya kepada guru-guru dalam nada yang berbentuk memujuk. Contohnya
projek untuk mengumpul dana sekolah sehingga mencecah puluhan ribu ringgit yang
mungkin agak sukar dicapai tanpa komitmen guru-guru maka pengetua sekolah kluster
perlu menjual idea yang diilhamkannya dengan cara menerangkan secara terperinci
kaedah untuk untuk melaksanakan projek tersebut. Di samping itu beliau juga perlu
menjelaskan faedah-faedah yang bakal diperolehi oleh pelajar-pelajar serta guru-guru
demi untuk meningkatkan lagi martabat sekolah kluster tersebut. Kebolehan pengetua
untuk mengajak serta memujuk guru-guru menyempurnakan tugasan ini akan menjadi
petunjuk kepada kejayaan yang bakal dikecapi. Corak tingkah laku ini amat sesuai
ditekankan dalam kepimpinan pengetua yang mempunyai guru-guru yang berpenetahuan
serta berpengalaman tetapi agak kurang bermotivasi untuk melakukan sesuatu kerja.
Corak tingkah laku kepimpinan ketiga mengikut Tannenbaum dan Scmidt iaitu
menguji memerlukan pengetua sekolah kluster untuk mengenal pasti masalah dan
mencadangkan cara penyelesaiannya Seterusnya beliau perlu mendapatkan maklum balas
tentang cadangan yang dikemukakannya, namun keputusan muktamad akan ditentukan
oleh beliau sendiri. Di sini pengetua dapat menilai sesuatu cadangan yang
dikemukakannya sebelum sesuatu keputusan di ambil berdasarkan maklum balas yang
diterima daripada guru-guru. Contohnya dalam soal pembelian sesuatu peralatan yang
agak mahal di mana peruntukan kewangan yang banyak diperlukan maka corak tingkah
laku menguji ini dilihat mampu memberikan maklumat sampingan yang mungkin tidak
disedari oleh pengetua. Corak tingkah laku menguji ini amat sesuai diaplikasikan oleh
pengetua apabila berhadapan dengan guru-guru yang telah lama berkecimpung dalam
bidang pendidikan serta mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang luas dalam
sesuatu aspek yang dibincangkan.
Dalam mentadbir sesebuah sekolah kluster, pengetua juga mempunyai pilihan
untuk mengamalkan corak tingkah laku kepimpinan yang ke-empat mengikut Gaya
Kepimpinan Kontinum yang dipelopori oleh Tannenbaum dan Schmidt. Corak tingkah
laku kepimpinan ini mempunyai cir-ciri meminta pandangan di mana guru-guru diberi
peluang melibatkan diri dalam proses membuat keputusan sebelum pengetua memilih
satu keputusan yang pada pandangannya adalah yang terbaik dalam sesuatu perkara. Di
sini pengetua berpeluang mendapatkan pilihan jawapan terhadap sesuatu permasalahan
yang timbul sebelum beliau menganalisis setiap pandangan itu dan memilih satu yang
terbaik di antaranya. Contohnya apabila berhadapan dengan sesuatu masalah disiplin
pelajar yang agak serius, pengetua perlu bijak mengambil tindakan terhadap pelajar
berkenaan agar tidak timbul sebarang isu yang tidak diingini malah tindakan itu dilihat
mampu menjadi teladan kepada pelajar-pelajar agar tidak mengulangi kesalahan yang
sama. Di sini pandangan daripada guru-guru disiplin amat diperlukan oleh pengetua
sebelum keputusan yang tepat diambil oleh beliau.
Corak tingkah laku ini amat sesuai dipraktikkan oleh pengetua apabila sebuah sekolah
kluster mempunyai guru-guru yang berpengetahuan dan berpengalaman tinggi dalam
sesuatu bidang yang berkenaan. Pengetahuan dan pengalaman guru-guru ini
dipertimbangkan dalam gaya kepimpinan beliau untuk menjadikan sekolah kluster yang
dipimpinnya menuju ke arah kecemerlangan.
Tingkah laku kepimpinan ke lima mengikut Tannenbaum dan Schmidt ialah
menyertai. Dalam Gaya Kepimpinan Kontinum ini pengetua sesebuah sekolah kluster
perlu menggalakkan penyertaan guru-guru dalam proses membuat keputusan dan
seterusnya beliau bersetuju dengan sebarang keputusan yang diambil. Di sini pengetua
melibatkan diri sebagai salah seorang ahli di dalam kumpulan tersebut di mana corask
kepimpinan yang demokratik ditunjukkan oleh beliau. Contohnya dalam proses
penetapan visi dan misi sekolah untuk suatu jangkamasa yang panjang maka penglibatan
guru-guru dalam proses menentukan visi dan misi sekolah ini akan meningkatkan lagi
motivasi guru-guru untuk bekerja bagi mencapai visi dan misi tersebut kerana guru-guru
merasakan diri mereka adalah sebahagian daripada organisasi tersebut serta sumbangan
mereka lebih dihargai oleh pengetua. Guru-guru juga akan merasa lebih
bertanggungjawab terhadap tugasan yang diberikan kepada mereka. Gaya kepimpinan
yang bersifat demokratik atau berpusatkan pekerja ini lebih sesuai dipertimbangkan oleh
pengetua yang memiliki guru-guru yang mempunyai komitmen serta motivasi tinggi
dalam menjalankan tugas harian mereka.
Setelah melihat corak-corak tingkah laku kepimpinan kontinum ini yang dapat
dipraktikkan oleh pengetua di dalam oranisasi sekolah kluster maka faktor-faktor yang
boleh mempengaruhi keberkesanan sesuatu gaya kepimpinan itu perlu dipertimbangkan
dengan teliti. Faktor-faktor ini dapat dikategorikan ke dalam empat kumpulan utama iaitu
a) kuasa pemimpin
b) kuasa pekerja
c) situasi dan
d) strategi jangka panjang serta objektif
Untuk kategori kuasa pemimpin ini beberapa aspek seperti sistem nilai pemimpin,
keyakinan pemimpin terhadap ahli kumpulan, kecenderungan kepimpinan dan
rasa selamat seseorang pemimpin apabila berhadapan dengan situasi yang genting
akan mempengaruhi gaya kepimpinan seseorang.
Bagi perkara yang melibatkan sistem nilai pemimpin, pengetua perlu
mengambil kira tentang peranan dan kepentingan guru-guru dalam sesuatu
keputusan yang diambil. Keyakinan pengetua terhadap kecekapan serta kebolehan
seseorang guru juga akan menjadi penentu terhadap gaya kepimpinan yang
diamalkannya. Pengetua yang mempunyai guru-guru yang berpengalaman serta
bermotivasi dalam menjalankan tugas mereka tentulah lebih cenderung
mempraktikkan gaya kepimpinan yang berpusatkan pekerja manakala pengetua
yang memiliki guru-guru yang baru beretugas serta kurang bermotivasi akan lebih
cenderung mengamalkan gaya kepimpinan berpusatkan pemimpin.
Keyakinan pemimpin terhadap ahli kumpulan yang berbeza-beza akan
mewujudkan gaya kepimpinan yang berbeza di antara satu sama lain di mana
sesetengah guru memerlukan tingkah laku pemimpin yang menggalakkan
penyertaan manakala sesetengah guruyang lain pula memerlukan tingkah laku
pemimpin untuk ‘memberitahu’ atau ‘menjual’ bagi melaksanakan sesuatu tugas.
Kecenderungan pemimpin untuk membimbing atau mengarah juga akan
mempengaruhi gaya kepimpinan seseorang pengetua di mana pengetua yang lebih
kerap mengarah akan menunjukkan gaya kepimpinan berpusatkan ketua
berbanding pengetua yang banyak membimbing guru-gurunya dalam
menjalankan sesuatu tugas.
Rasa selamat seseorang pemimpin dalam situasi yang agak genting akan
mempengaruhi seseorang pengetua mengamalkan pendekatan yang sesuai apabila
berhadapan dengan guru-guru.. Dalam situasi selamat dan selesa mungkin
pendekatan ‘meminta pandangan’ atau ‘menyertai’ lebih sesuai digunakan
berbanding tingkah laku yang lain bagi memastikan sesuatu tugasan dapat
dilaksanakan dengan sempurna. Sebaliknya tingkah laku kepimpinan yang
bercorak ‘memberitahu’ akan diamalkan oleh pengetua jika merasakan situasi
agak genting dan tidak menentu bagi memastikan sesuatu kerja dilakukan
mengikut prosedur yang ditetapkan.
Kuasa ahli kumpulan juga merupakan faktor yang akan mempengaruhi
gaya kepimpinan seseorang pemimpin. Kesedaran tentang pelbagai angkubah
peribadi guru-guru dan harapan yang berbeza-beza akan menjadikan pengetua
lebih berhati-hati dengan gaya kepimpinan mereka. Kebebasan yang lebih
mungkin dapat diberikan kepada guru-guru yang menunujukkan ciri-ciri seperti di
bawah;
i. guru memerlukan kebebasan
ii. guru telah bersedia untuk menerima tanggungjawab
iii. guru berminat dengan masalah yang dihadapi dan
mengaanggapnya penting
iv. guru memahami matlamat organisasi
v. guru mempunyai pengetahuan dan pengalaman untuk
menyelesaikan masalah
vi. guru berminat untuk menyelesaikan masalah
Pengetua yang tidak memiliki guru-guru yang menunjukkan ciri-ciri seperti di
atas akan bersifat lebih autokratik atau berpusatkan pemimpin ketika memimpin
organisasi mereka.
Faktor situasi juga memainkan peranan penting dalam mencorakkan gaya
kepimpinan seseorang pemimpin. Pengetua yang melihat kebolehan guru-guru
untuk menyelesaikan sesuatu masalah secara bersendirian akan lebih terbuka serta
menggalakkan penyertaan guru-guru dalam proses membuat sesuatu keputusan.
Begitu juga dengan tekanan waktu yang merupakan sebahagian faktor situasi di
mana sesuatu keputusan segera perlu diambil akan menjadikan pengetua
menunjukkan tingkah laku ‘memberitahu’ berbanding tingkah laku ‘menyertai’.
Strategi jangka panjang dan objektif juga merupakan faktor penentu
kepada gaya kepimpinan seseorang pemimpin. Pengetua sekolah kluster perlu
memikirkan langkah-langkah untuk melaksanakan strategi dan objektif yang
ditetapkan di samping kaedah pemantauan serta penilaiaan yang bersesuaian
dengan strategi dan objektif ditetapkan. Dengan mengambil kira aspek-aspek
di bawah;
a) meningkatkan tahap motivasi guru-guru
b) membaiki kualiti semua keputusan yang dibuat
c) membina kerja berpasukan dan semangat tinggi
d) memberi tumpuan kepada pembangunan diri individu dan
e) meningkatkan kesediaan untuk menerima perubahan
akan mempengaruhi corak tingkah laku kepimpinan yang sesuai yang bakal
dipraktikkan oleh pengetua sekolah kluster. Corak tingkah laku yang dirancang
dengan teliti dengan mengambil kira aspek-aspek di atas berdasarkan budaya dan
iklim sekolah yang bakal dibentuk akan menjamin kecemerlangan sesebuah
sekolah itu.