complete ujian

1.0 PENGENALAN

Perkembangan kognitif merupakan proses peningkatan keupayaan

pemikiran, pengetahuan dan keintelektualan seseorang kanak-kanak dan

kemampuan menjana akal budi dalam pelbagai aktiviti penyelesaian masalah,

memahami, menganalisa, dan membentuk pengetahuan serta pemahaman baru

terhadap pengalaman yang dilaluinya. Perkembangan kognitif merupakan salah

satu daripada proses tumbesaran yang dilalui oleh setiap kanak-kanak. Proses

ini sangat penting kerana ia akan mempengaruhi kehidupan dan masa depan

seseorang kanak-kanak. Perkembangan kognitif sering dikaitkan dengan proses

perkembangan intelek seseorang.

Menurut Jean Piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat

perkembangan kognitif yang sama tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau

berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya,

kanak-kanak membina pengetahuan mereka secara aktif untuk memahami

persekitarannya. Keadaan ini berlaku melalui pelbagai proses penerokaan,

manipulasi dan menilai persekitaran fizikalnya.

1

2.0 Ujian Konservasi Piaget

Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak : Teori Jean

Piaget

Latar Belakang Jean Piaget

Jean Piaget dilahirkan di Nauchatel, Switzerland pada 9 Ogos 1896.

Bapanya bernama Arthur Piaget merupakan seorang Profesor Sastera dalam

bidang Sejarah dan ibunya bernama Rebecca Jackson. Jean merupakan anak

pertama yang suka berdikari dan berminat tentang ilmu alam. Beliau

menghembuskan nafasnya yang terakhir pada usia 84 tahun, 1981.

Beliau memulakan kariernya sebagai penulis pada usia yang teramat

muda iaitu pada umur 10 tahun. Selepas tamat sekolah menengah, Jean

melanjutkan pelajaran ke Universiti Nauchatel dan mendapat PhD semasa

berumur 22 tahun. Jean mula berminat pada Psikologi apabila beliau terpilih

menjadi pengarah makmal Psikologi di Universiti Jeneva dan beliau dilantik

sebagai ketua "Swiss Society for Psychologist."

Dalam bidang Psikologi, Jean merupakan salah satu tokoh yang amat

penting pada abad ke dua puluh. Latar belakang beliau memberikan banyak

sumbangan kepada bidang psikologi setelah beliau bekerja dengan Binet bagi

membentuk ujian keceredasan mental. Semasa bekerja dengan Binet, Jean tidak

berminat untuk melihat hasil jawapan betul yang diberikan oleh kanak-kanak,

tetapi lebih berminat untuk melihat pola-pola perlakuan yang ditunjukkan oleh

kanak-kanak apabila mereka memberikan jawapan yang salah. Pada pandangan

Jean, pola-pola perlakuan ini boleh memberikan petunjuk bagi pengetahuan

bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang di kalangan kanak-

2

kanak. . Penemuan-penemuan Piaget berdasarkan pemerhatian, deskripsi dan

analisis bilangan kecil kanak-kanak. Dia menumpukan perhatian kepada 3

anaknya sendiri yang dilahirkan antara 1925 dan 1931. Bagaimana pun

pendekatan ini tidak diterima oleh ahli-ahli psikologi lain terutama ahli psikologi

behavioris apabila dia cuba menerangkan peristiwa-peristiwa mental ('mental

events').

Dia sungguh tertarik dengan cara siput atau 'mollusks' menyesuaikan diri

dengan keadaan persekitaran. Menggunakan idea daripada biologi dia

mencadangkan bahawa pembelajaran adalah hasil daripada 2 proses utama iatu

organisasi dan adaptasi. Organisasi ialah sifat dalaman organisma untuk

bertindak untuk menyusun persekitaran manakala adaptasi ialah penyesuaian

dengan persekitaran fizikal. Maksud lain ialah organisasi ialah proses dalaman

dan adaptasi ialah proses luaran. Namun, teori yang beliau kemukakan adalah

memfokuskan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak.

Konsep Perkembangan Kognitif

Piaget telah menggunakan idea daripada biologi yang dicadangkan

bahawa pembelajaran adalah hasil daripada 2 proses utama iaitu organisasi dan

adaptasi. Organisasi ialah sifat dalaman organisma untuk bertindak untuk

menyusun persekitaran manakala adaptasi ialah penyesuaian dengan

persekitaran fizikal. Dengan perkataan lain organisasi ialah proses dalaman dan

adaptasi ialah proses luaran. Oleh itu, Piaget telah memperkenalkan 4 konsep

dalam kognitif iaitu skema (schema), asimilasi (assimilation), akomodasi

(accomodation), dan keseimbangan (equilibrium).

3

"From the biological point of view organisation is inseparable from

adaptation: They are two complementary processes of a single

mechanism, the first being the internal aspect of the cycle of which

adaptation constitutes the external aspect"

[Piaget, The origins of intelligence in intelligence, 1955).

Menurut Piaget, setiap individu cenderung untuk memahami persekitaran

mereka, memahami situasi dan menyelesaikan sesuatu kekusutan. Kita akan

berasa kurang selesa jika berdepan dengan sesuatu keadaan yang tidak

menentu atau keadaan yang tidak dapat dijangka. Ketidakselesaan ini

mendorong individu mencari penyelesaian atau keseimbangan. Setiap kali

individu memperolehi sesuatu pengalaman, mereka akan menyusun

pengalaman-pengalaman di dalam minda masing-masing dan membentuk satu

sistem di panggil skema (schema).

Skema ialah struktur-struktur kognitif atau mental yang diperolehi oleh

individu untuk mengadaptasi dengan persekitaran dan mengorganisasi

persekitaran berkenaan. Skema tidak statik tetapi sentiasa berubah dan

diandaiakan seperti konsep atau kategori berkaitan sekumpulan objek, peristiwa

atau ciri. Orang dewasa memiliki banyak skema manakala bilangan skema bayi

terhad dan bertambah apabila membesar.

Pembentukan skema bermula sebaik sahaja seseorang individu

dilahirkan. Ia bermula dengan pembentukan skema yang mudah kemudian

beransur kepada skema yang lebih kompleks. Contohnya, sewaktu dilahirkan,

bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang dikenali

sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa,

memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki. Bagi gerakan memegang,

4

kandungan skemanya adalah memegang benda yang tidak menyakitkan.Oleh

itu, bayi juga akan cenderung memegang benda-benda yang tidak menyakitkan

seperti contoh, jari ibu. Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana

bayi bertindak balas dengan persekitarannya.

Proses perubahan dan penukaran skema lama kepada skema baru di

panggil adaptasi. Adaptasi melibatkan dua proses yang saling berkait iaitu

asimilsi (assimilation) dan akomodasi (accommodation). Asimilasi merupakan

satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang

sedia ada. Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti

sesuatu modifikasi skema hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi.

Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal.

Oleh itu, kanak-kanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema

yang sedia ada) dan merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan

mendapat pengetahuan yang baru baginya berkenaan "sebiji epal".

Akomodasi akan berlaku apabila individu dapat menukar skema lama

untuk disesuaikan dengan pengalaman baru. Akomodasi berfungsi apabila

skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran baru yang belum

lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak. Menurut Piaget, proses

mengorganisai, mengasimilasi dan mengakomodasi adalah proses yang

digunakan oleh individu untuk mencapai keseimbangan. Contohnya, dalam

mengenal huruf, kanak-kanak mungkin akan menyatakan “d” sebagai “b” apabila

diperkenalkan. Melalui pengalaman dan bimbingan, kanak-kanak akan cuba

memadankan pengetahuan baru ini dengan skema lama yang telah ada.

Akomodasi akan berlaku apabila individu dapat menukar skema lama

untuk disesuaikan dengan pengalaman baru. Individu akan mengubah cara

5

pemikiran untuk disesuaikan dengan pengalaman baru dan seterusnya

membentuk skema baru. Kesimpulannya, jika kita menggunakan skema baru

untuk sesuatu situasi atau pengalaman yang baru ia berjaya maka

keseimbangan akan berlaku tetapi sekirannya skema baru tidak memberi

penyesuaian yang baik maka keseimbangan akan berlaku dan kita akan terus

membina skema-skema baru untuk disesuaikan dengan situasi baru.

Peringkat Pra-Operasi (Kanak-Kanak 2 Hingga 7 Tahun)

Pada peringkat akhir sensorimotor, kanak-kanak sudah boleh

menggunakan skema-skema fizikal yang mudah. Seterusnya pada peringkat ini,

kanak-kanak akan beralih ke peringkat menggunakan minda untuk membentuk

skema-skema baru. Menurut Piaget, perkembangan yang paling penting tahap

ini ialah penggunaan bahasa. Kanak-kanak yang berada di tahap ini mula

menggunakan simbol dalam permainan, contohnya mengandaikan buku sebagai

kereta apabila ditolak di atas lantai. Tetapi, dari segi kualiti, pemikiran kanak-

kanak masih lagi berada di tahap yang rendah berbanding dengan orang

dewasa. Contohnya, pemikiran kanak-kanak adalah egosentrik.

Piaget juga mengatakan bahawa proses perkembangan kognitif kanak-

kanak menjadi lebih sempurna menerusi tiga kebolehan asas yang berlaku iaitu

perkembangan kebolehan mental kanak-kanak untuk melakukan tingkah laku

yang ketara seperti kebolehan mengira. Melalui latihan yang berulang-ulang,

rangkaian tingkah laku menjadi kukuh dan digeneralisasikan sehingga menjadi

skema tingkah laku yang stabil supaya difahami oleh individu bagi mewujudkan

sesuatu pengukuhan tingkah laku.

6

Selain itu, Piaget juga mengatakan bahawa operasi yang berlaku mesti

berasaskan pada tiga fenomena mental yang penting iaitu pengamatan, ingatan

dan bayangan.. Pengamatan merupakan suatu proses kanak-kanak memberikan

sepenuh perhatian terhadap sesuatu yang dilihat manakala ingatan ialah satu

proses pembinaan, pengumpulan dan pengambilan kembali memori mengenai

peristiwa lalu. Bayangan pula merupakan satu proses yang menyebabkan

sensasi yang statik supaya pandangan dan pendengaran dikumpulkan di

bahagian mental.

Pada tahap ini, Piaget telah bahagikan kepada dua sub tahap iaitu Tahap

Pro-konseptual ( 2-4 tahun ) dan Tahap Pra-operasi ( 4-7 tahun ). Pada tahap

pra-konseptual, kanak-kanak belum dapat membeza dan memahami dua atau

lebih dimensi pada masa yang sama kerana mereka belum dapat menyusun

penerangan yang ada dalam pemikiran.

Kecerdasan selalunya dihuraikan sebagai kaku, tegang,

ketidaksanggupan membuat kesimpulan dan tidak menumpukan perhatian

terhadap hubungan peristiwa yang berbeza. Terdapat empat kandungan utama

proses kognitif dalam tahap ini iaitu egocentrism, konsep sebab-akibat,

peningkatan perolehan bahasa dan pembentukan identiti diri.

Prinsip ketekalan merupakan pengetahuan bahawa kuantiti adalah tidak

berhubung kait dengan susunan atau keadaan fizikal sesuatu objek. Kanak-

kanak yang tidak memahami prinsip, mereka tidak akan tahu bahawa jumlah,

isipadu atau panjang sesuatu objek tidak akan berubah apabila bentuk dan

susunannya berubah.

7

Peringkat Operasi Konkrit (7 Hingga 11 Tahun)

Tahap ketiga Piaget dikenali sebagai tahap operasi konkrit iaitu berlaku

semasa kanak-kanak berusia 7 hingga 11 tahun. Pada tahap ini, kanak-kanak

belum berfikir secara egosentrik seperti pada tahap praoperasi. Perasaan ingin

tahu menjadikan kanak-kanak gemar bertanyakan sesuatu yang menarik minat

mereka kepada orang yang lebih dewasa. Perkembangan semangat inkuiri

menyebabkan mereka mula menerima pendapat orang lain dan pada tahap ini,

kanak-kanak akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan-rakan yang

sebaya kerana mereka mula memasuki zaman persekolahan.

Perubahan yang dapat dilihat ialah mereka sudah mula memahami unsur-

unsur pemikiran logik. Mereka memahami konsep-konsep nombor, berat,

susunan, padatan konsep pengekalan sesuatu benda atau objek. Walau

bagaimanapun, kanak-kanak pada tahap ini masih belum memahami atau

menaakul tentang perkara-perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan,

ketuhanan, makna hidup dan sebagainya. Mereka hanya memahami konsep-

konsep yang konkrit atau objektif seperti mengenali haiwan, tumbuhan dan

sebagainya.

Tuntasnya, Inhelder dan Piaget (1958) menegaskan bahawa kanak-kanak

pada tahap ini boleh melaksanakan sesetengah operasi ke atas objek lain tetapi

tidak boleh beroperasi ke atas operasi atau proses pemikirannya sendiri.

8

Peringkat Operasi Formal (11 Tahun Ke Atas)

Pada peringkat ini,Piaget menyatakan bahawa perkembangan

kecerdasan kognitif manusia telah sampai ke tahap maksima. Tahap ini

melibatkan umur sebelas hingga lima belas tahun. Pemikiran dan penghuraian

pendapat individu pada tahap ini dikatakan lebih baik dan nyata kerana mereka

mampu membuat keputusan dan dapat membuat hipotesis melalui pemerhatian.

Individu ini dapat menyelesaikan masalah secara rasional dan lebih sistematik.

Piaget menyatakan remaja pada tahap, patuh dan berhati-hati dengan

pendapat dan pegangan seperti mereka mula memikir tentang diri mereka dan

peranan mereka dalam masyarakat. Di samping itu, mereka telah membuat

perancangan berdasarkan pegangan dan pendapat yang terdapat dalam

masyarakat.

Kesimpulannya, pemikiran baru dihasilkan oleh individu berbentuk

abstrak, formal dan logik. Walaupun pemikiran pada operasi tahap formal

bermula semasa zaman remaja, pemikiran sebegini kadangkala jarang

digunakan (Burbulus & Linn 1988)

Implikasi Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Mengikut Teori Pembelajaran Kognitif Piaget, isi pelajaran hendaklah

disusun mengikut peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak, iaitu daripada

konkrit kepada abstrak, daripada dekat kepada jauh, daripada pengalaman yang

sedia ada kepada pengalaman baru, daripada kasar kepada halus, mengikut

perkembangan fizikal individu.

9

Menurut Piaget, pembelajaran merupakan perubahan bentuk tingkah laku.

Pembelajaran yang baru dan kompleks hendaklah menggunakan proses

akomodasi untuk mengubah struktur kognitifnya agar mengadaptasikan

keperluan situasai pembelajaran yang dihadapinya. Oleh kerana proses

akomodasi bergantung kepada motivasi intrinsik individu, guru hendaklah

menggalakkan mereka melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran.

Piaget telah mengemukan beberapa cadangan mengajar kanak-kanak

mengikut peringkat-peringkat. Untuk kanak-kanak yang berumur 2 hingga 7

tahun iaitu peringkat praoperasi, guru di sekolah haruslah mengajar

menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit. Contohnya, kanak-kanak

menggunakan bahan-bahan maujud seperti batu, guli, batang aiskrim untuk

belajar kemahiran menambah dan menolak. Pada peringkat ini, guru perlu

memberi arahan yang pendek dan memberi contoh kepada murid seperti arahan

untuk beratur di luar kelas atau bagaimana untuk menjalankan sesuatu aktiviti

diberi dengan menggunakan ayat yang mudah dan jelas. Guru juga boleh

melakukan demonstrasi sebelum menyuruh kanak-kanak memcuba sesuatu.

Kebiasaannya kanak-kanak pada peringkat praoperasi susuh memahami

sesuatu perkara dari sudut pandangan orang lain seperti guru memberi

penjelasan tentang nilai atau nasihat diberikan dalam ayat yang mudah difahami.

Sewaktu di sekolah, guru harus berhati-hati dengan menggunakan perkataan

kanak-kanak pada peringkat ini kerana kadang-kala sesuatu perkataan tersebut

membawa makna yang lain atau sesuatu perkataan boleh membawa pelbagai

makna contohnya Lila memberitahu cikgunya “nak baring” yang bermaksud dia

sebenarnya hendak tidur. Di dalam kelas, guru digalakkan memberi peluang

kepada kanak-kanak melakukan “hand on” terhadap sesuatu kemahiran seperti

membentuk perkataan dengan potongan-potongan huruf. Pihak sekolah harus

10

menyediakan pengalaman pembelajaran yang pelbagai pada kanak-kanak tahap

ini seperti membuat lawatan ke Zoo Negara, taman, Balai Bomba dan sebaginya.

Menurut Piaget, pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak akan berubah

dan meningkat dari satu peringkat ke peringkat lain. Pada peringkat operasi

konkrit untuk kanak-kanak berumur 7 hingga 11 tahun, guru harus meneruskan

penggunaan bahan yang konkrit terutama untuk mempelajari kemahiran yang

baru seperti model-model tiga demensi (3D) untuk mewakili objek-objek yang

baru pelajari. Di dalam kelas, guru perlu memberi peluang kepada pelajar untuk

memanipulasi dan menguji objek-objek yang diajar contohnya membuat

eksperimen dalam subjek sains seperti mengkaji keperluan cahaya matahari

untuk proses fotosintesis tumbuhan. Guru-guru haruslah memastikan

pembentangan dan pembacaan adalah ringkas dan tersusun seperti mulakan

pembacaan dengan buku yang mudah beransur kepada yang lebih kompleks.

Bahagikan pembentangan kepada langkah-langkah yang mudah. Dalam

pembelajaran, seelok-eloknya gunakan contoh-contoh yang sesuai dan berkaitan

dengan pengalaman pelajar untuk mengajar perkara-perkara yang lebih

kompleks dan perkenalkan soalan-soalan berbentuk penyelesaian masalah yang

memerlukan pemikiran logik dan analitik.

Pada peringkat operasi formal iaitu berumur 11 tahun dan keatas,

pembelajaran mereka telah meningkat dari senang ke tahap yang susah. Kanak-

kanak pada tahap ini akan memahami pelajarannya apabila guru menggunakan

bahan yang konkrit untuk mengilustrasikan konsep yang lebih kompleks seperti

menggunakan bahan 3D, model, carta, rajah, pengalaman pelajar sendiri

sebagai permulaan kepada pengajaran yang lebih kompleks. Dalam kelas, guru-

guru harus memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka alternative

penyelesaian dan membuat hipotesis dan menyelesaikan masalah serta

memberi sebab kepada penyelesaian yang dikemukakan. Dalam pengajaran,

11

guru digalakkan mengemukakan konsep yang luas dan tidak hanya terikat

dengan fakta-fakta dan biarkan pelajar meneroka dan mengkaji sendiri konsep

tersebut.

Joyce dan Weil, dan Slavin (ahli kelab mazhab neokognitif :

konstruktivisme) menyarankan dan mengaturkan langkah-langkah pengajaran

dan pembelajaran yang berasaskan implikasi Teori Pembelajaran Kognitif

Piaget. Mengikut kajian mereka, langkah yang pertama perlu dilakukan oleh guru

ialah merancang sesuatu situasi pembelajaran yang mencabar untuk pelajar,

menimbulkan dan menggerakkan tindak balas pelajar dan sengaja memberi idea

yang bertentangan untuk memerhati tindak balasnya. Langkah yang seterunya

ialah dalam pengajaran, guru harus memberi tugas yang berkaitan untuk

pemindahan pembelajaran dan dalam kelas, guru digalakkan membentuk

kumpulan yang mengadungi pelajar yang hampir sama peringkat perkembangan

kognitif mereka, agar membolehkan pelajar yang berada di peringkat

perkembangan kognitif lebih tinggi mengajar pelajar di bawah perkembangan

kognitif yang lebih rendah.

12

Jenis – Jenis Ujian Konservasi Jean Piaget

Jean Piaget telah menjalankan pelbagai ujian bagi memahami keupayaan

kognitif dan perspektif kanak-kanak. Ujian ini yang bertujuan menilai keupayaan

kanak-kanak memahami pengekalan ciri-ciri bahan, terdiri daripada:

1. Pengekalan kuantiti atau bilangan ( bilangan)

2. Pengekalan ruang ( jarak, kawasan)

3. Pengekalaan isi padu ( cecair, jisim)

4. Pengekalan berat

Dalam konsep ini, kanak-kanak perlu menguasai tiga prinsip asas:

a) Prinsip identiti. Mereka tahu sekiranya tiada bilangan yang ditambah atau

dikurangkan, bilangan/ amaun objek adalah sama walaupun bentuknya

berubah.

b) Prinsip ganti rugi. Mereka tahu sesuatu perubahan pada satu segi akan

diganti oleh perubahan dalam satu aspek yang lain.

c) Prinsip keterbalikan. Pelajar boleh mengulang proses yang berlaku secara

mental kepada keadaan asal semula.

13

Berikut adalah Ujian Konservasi Piaget. Pastikan ujian tersebut dijalankan

secara nyata dan bukan abstrak.

14

3.0 Laporan Tentang Profil Kanak – kanak

MODEL KANAK-KANAK 1

Nama : Lim Ken Wei

Umur : 6 tahun

Jantina :Lelaki

No surat beranak :051212-07-0087

Keturunan :Cina

Agama :Buddha

Ketinggian :115 cm

Berat badan :21 kg

17

MODEL KANAK-KANAK 2

Nama : Ong Yee Ling

Umur : 6 tahun

Jantina :Perempuan


Keturunan :Cina

Agama :Buddha

Ketinggian :121 cm

Berat badan :20 kg

18

MODEL KANAK-KANAK 3

Nama : Teh Yun Hui

Umur : 6 tahun

Jantina :Perempuan


Keturunan :Cina

Agama :Buddha

Ketinggian :123 cm

Berat badan :21 kg

19

4.0 Laporan Langkah – langkah Kajian Ujian Konservasi Piaget

Ujian yang dipilih : Pengekalan Kuantiti atau Bilangan (Nombor)

Pengekalan Ruang (Jarak)

Pengekalan Berat (Bentuk)

Tempat ujian dijalankan : Bilik Prasekolah

Tarikh ujian dijalankan : 21 / 3 / 2011 (Hari Isnin)

Masa ujian dijalankan : 10.15 – 11.30 pagi

20

Ujian Konservasi Piaget

Kanak-kanak : 1 / 2 / 3

Umur Kanak-kanak : ________

Ujian Kedudukan Asal Transformasi

Nombor

Adakah sama bilangan duit syiling di setiap baris?

Jawapan kanak-kanak.Sama ( )Tidak ( )

Sekarang adakah bilangan duit syiling masih sama ataupun ada yang lebih banyak?


Jarak Adakah panjang kedua-dua tali ini sama?


Sekarang adakah kedua-dua tali ini sama panjang ataupun salah satunya lebih panjang?


Bentuk

Adakah tanah liat yang bulat ini sama berat?

Sekarang adakah kedua-dua tanah liat ini masih sama berat ataupun salah satunya lebih berat?

21



22

Duit syiling dirapatkan.

Baris duit syiling

yang kedua

dijarakkan.

3 Piaget Conservation Tasks

Rajah 1

Rajah 2

UJIAN 1:-

1. 2 baris duit syiling disusun sama panjang dan setiap baris mempunyai 5

biji duit syiling.

2. Kemudian salah satu baris duit syiling itu dipanjangkan.

3. Soalan yang ditanya: Adakah bilangan duit syiling bagi kedua-dua baris

masih sama?

23

Tali yang sama panjang.

1 tali masih lurus dan 1

tali yang bengkok.

Rajah 3

Rajah 4

UJIAN 2:-

1. 2 baris tali disusun sama panjang dan selari.

2. Kemudian salah satu baris duit syiling itu dibengkokkan.

3. Soalan yang ditanya: Adakah tali bagi kedua-dua baris masih sama?

24

Rajah 5

Rajah 6

UJIAN 3:-

1. 2 tanah liat yang sama berat dan saiz dibulatkan

2. Kemudian salah satu tanah liat dileperkan

3. Soalan yang ditanya: Adakah tanah liat yang bulat dan dileperkan masih

sama berat?

25

Tanah liat yang

sama dibulatkan

1 tanah liat masih

bulat dan 1 lagi dileperkan.

5.0 Pengendalian Ujian Konservasi Piaget

Data Perkembangan Kognitif Kanak-kanak

Nama

kanak

UJIAN 1 UJIAN 2 UJIAN 3

Lim

Ken

Wei

Menjawab soalan

dengan salah.

Bilangan duit

syiling yang

dijarakkan lebih

banyak.

Menjawab soalan

dengan salah.

tali yang tidak

dibengkok lebih

panjang.

Menjawab soalan

dengan salah.

tanah liat yang

dileperkan adalah

tidak sama berat

dengan tanah liat

yang bulat.

Ong

Yee

Ling

Dapat menjawab

soalan dengan

betul.

Menjawab soalan

dengan salah.

tali yang tidak

dibengkok lebih

panjang.

Menjawab soalan

dengan salah.

tanah liat yang

dileperkan adalah

tidak sama berat

dengan tanah liat

yang bulat.

Teh

Yun

Hui

Dapat menjawab

soalan dengan

betul.

Dapat menjawab

soalan dengan

betul.

Dapat menjawab

soalan dengan

betul.

Dapat

menjelaskan

sebab-sebab atau

teorinya.

JADUAL 1: Keputusan ujian kognitif bagi kanak-kanak 6 tahun.

26

Huraian Data Perkembangan Kognitif Kanak-kanak

Nama

kanak


Lim Ken Wei

Menjawab soalan dengan salah.

Bilangan duit syiling yang dijarakkan lebih banyak.

Menjawab soalan

dengan salah.

tali yang tidak dibengkok lebih panjang.

Menjawab soalan

dengan salah.

tanah liat yang dileperkan adalah tidak sama berat dengan tanah liat yang bulat.

Jadual 2: Keputusan ujian kognitif bagi kanak-kanak tahap kognitif yang lemah.

Berdasarkan Jadual 2, kanak-kanak tahap kognitif yang lebih lemah akan

menjawab semua soalan dengan salah. Contohnya, ujian 1, setelah duit syiling

telah dijarakjauhkan, mereka akan menjawab bilangan duit syiling yang telah

dijarakkan lebih banyak.Dalam ujian 2, mereka akan menganggap tali yang tidak

dibengkok lebih panjang. Manakala dalam ujian ketiga, kanak-kanak akan

menyatakan tanah liat yang dileperkan adalah tidak sama berat dengan tanah

liat yang bulat.

Nama

kanak


Ong

Yee

Ling

Dapat menjawab soalan dengan betul.


Menjawab soalandengan salah.


Jadual 3 : Keputusan ujian kognitif bagi kanak-kanak tahap kognitif yang

sederhana.

27

Berdasarkan Jadual 3, kanak-kanak tahap kognitif yang sederhana dapat

menjawab semua soalan. Contohnya, ujian 1, setelah duit syiling telah

dijarakjauhkan, mereka masih menjawab bilangan duit syiling yang telah

dijarakkan adalah sama. Dalam ujian 2, mereka akan menyatakan kedua-dua

tali adalah sama panjang. Dalam ujian ketiga, mereka akan menjawab tanah

liat yang dileperkan adalah tidak sama berat dengan tanah liat yang bulat.

Nama

kanak


Teh

Yun

Hui



Menjawab soalan dengan betul.

Dapat menjelaskan sebab-sebab atau teorinya

Jadual 4: Keputusan ujian kognitif bagi kanak-kanak tahap kognitif yang tinggi.

Berdasarkan Jadual 4, kanak-kanak tahap kognitif yang tinggi dapat menjawab

semua soalan. Contohnya, ujian 1, setelah duit syiling telah dijarakjauhkan,

mereka masih menjawab bilangan duit syiling yang telah dijarakkan adalah

sama. Dalam ujian 2, mereka akan menyatakan kedua-dua tali sama panjang.

Dalam ujian ketiga, mereka akan menjawab betul. Mereka dapat menjelaskan

sebab-sebab dan teorinya dengan betul.

28

6.0 Analisis Laporan Kajian Ujian Konservasi Piaget

Berdasarkan eksperimen yang saya jalankan, saya dapat membuat

kesimpulan bahawa kanak-kanak yang berumur 7 tahun tidak dapat membuat

pertimbangan dengan baik sekali. Contohnya, mereka menjawab soalan

1,bilangan duit syiling yang dijarakkan lebih banyak. Dalam soalan 2, mereka

juga memberi jawapan bahawa tanah liat yang dileperkan adalah tidak sama

berat dengan tanah liat yang bulat. Dan terakhirnya dalam soalan 3, mereka

memberi jawapan bahawa tanah liat yang dipanjangkan adalah tidak sama

dengan tanah liat yang dibulatkan.

Dalam eksperimen yang saya jalankan, semua kanak-kanak berusia 9 tahun

telah berupaya untuk menjawab soalan yang dikemukakan oleh saya dengan

betul. Contohnya dalam ujian 1, mereka akan menjawab bilangan duit yang

dirapatkan dan dijarakkan adalah sama, dan ujian 2, mereka juga dapat

menjawab soalan dengan tepat sekali. Yang terakhir, mereka juga memberi

jawapan yang sama iaitu tanah liat yang dibulatkan dan dipanjangkan adalah

sama berat.

Manakala bagi kanak-kanak yang berumur 12 tahun dapat menjawab semua

soalan. Contohnya, ujian 1, setelah duit syiling telah dijarakjauhkan, mereka

masih menjawab bilangan duit syiling yang telah dijarakkan adalah sama. Dalam

ujian 2, mereka akan menyatakan kedua-dua tanah liat sama berat. Dalam ujian

ketiga, mereka akan juga menyatakan kedua-dua tanah liat sama berat.

29

7.0 Rumusan Keseluruhan Ujian Konservasi Piaget Kanak-kanak yang tahap kognitifnya lemah akan menjawab semua soalan

dengan salah. Contohnya, ujian 1, setelah duit syiling telah dijarakjauhkan,

mereka akan menjawab bilangan duit syiling yang telah dijarakkan lebih banyak.

Ini adalah kerana baris duit syiling yang telah dijarakkan lebih panjang. Jadi,

mereka menganggap baris itu lebih panjang. Dalam ujian 2, mereka akan

menganggap tali yang tidak dibengkok lebih panjang. Mereka hanya nampak apa

yang berada di mata depan dan tidak befikir secara teliti. Manakala dalam ujian

ketiga, tahap kognitif kanak-kanak lemah akan menyatakan tanah liat yang

dileperkan adalah tidak sama berat dengan tanah liat yang bulat kerana bentuk

tanah telah berubah. Mereka tidak tahu bahawa berat kedua-dua tanah liat

adalah sama walaupun bentuk telah berubah.

Pemikiran kanak-kanak yang mempunyai tahap kognitif yang lemah lebih

bersifat intuitif iaitu pemahaman kanak-kanak mengenai objek bergantung pada

ciri-ciri yang nampak jelas dan nyata. Mereka masih belum berupaya berfikir

secara logik dan rasional. Ciri ini dikatakan sebagai pemusatan. Oleh itu, kanak-

kanak pada peringkat ini juga masih tidak dapat menguasai proses transformasi,

keterbalikan dan menaakul. Sebagai contoh, berdasarkan ujian 1 di atas, kanak-

kanak akan mengatakan bahawa baris yang dipanjangkan itu mempunyai lebih

banyak duit syiling daripada baris yang asal. Hal yang demikian kerana mereka

tidak dapat melaksanakan transformasi. Mereka menganggap pemanjangan

baris sebagai baris yang baru dan bukan proses pemanjangan baris yang lama.

Manakala, kanak-kanak yang tahap kognitifnya sederhana dapat

menjawab satu soalan. Contohnya, ujian 1, setelah duit syiling telah

dijarakjauhkan, mereka menjawab bilangan duit syiling yang telah dijarakkan

adalah sama. Mereka dapat mengira bilangan duit syiling. Jadi, mereka dapat

menjawabnya. Dalam ujian 2, mereka akan menyatakan kedua-dua tali sama

panjang. Mereka tahu walaupun tali itu telah dibengkok, tali masih sama

panjang dengan tali yang tidak dibengkok. Dalam ujian ketiga, mereka menjawab


30

Mereka akan nampak bentuk tanah liat dan membuat kesimpulan bahawa

kedua-duaberat tanah liat adalah yang sama.

Seterusnya, kanak-kanak mempunyai tahap kognitif yang sederhana

berkebolehan berfikir secara logik walaupun pemikiran mereka masih terikat

dengan situasi yang konkrit. Mereka sepatutnya memahami proses transformasi,

keterbalikan dan menaakul. Sebagai contoh, berdasarkan ujian 1 di atas, kanak-

kanak sepatutnya sudah boleh menyatakan bahawa bilangan duit syiling adalah

sama walaupun baris kedua dipanjangkan. Selain daripada ujian 1, ujian 2 juga

dapat menunjukkan kanak-kanak pada peringkat ini adalah mampu memahami

bahawa jarak tali adalah sama banyak kerana tiada penambahan dan

pengurangan tali dilakukan. Mereka akan memahami bahawa perubahan jarak,

iaitu tali yang dibengkok tidak membawa perubahan kepada pengurangan

panjang tali. Apabila tali yang dibengkok diluruskan semula, ia akan menjadi

panjang kedua-dua tali sama.

Kanak-kanak yang tahap kognitifnya tinggi dapat menjawab semua soalan

dengan betul dan menjelaskannya dengan teori-teori tertentu. Contohnya, ujian

1, setelah duit syiling telah dijarakjauhkan, mereka masih dapat menjawab

bilangan duit syiling yang telah dijarakkan adalah sama. Mereka akan mengira

bilangan duit syiling terdahulu dan baru menjawabnya. Dalam ujian 2, mereka

akan menyatakan kedua-dua tali adalah sama saiz. Mereka akan nampak tali itu

dan menganalisis serta fikirnya. Mereka tahu kedua-dua tali itu sama panjang

walaupun salah satu tali dibengkok. Dalam ujian ketiga, mereka akan menjawab

betul. Mereka dapat mengetahui bahawa berat tanah liat adalah sama walaupun

bentuk ia yang berbeza. Mereka dapat menimbang berat tanah liat dan membuat

kesimpulan bahawa kedua-dua tanah liat mempunyai berat yang sama.

Kesimpulannya, kanak-kanak yang tahap kognitifnya tinggi dapat menjelaskan

sebab-sebab dan teorinya dengan betul.

Kanak-kanak mempunyai tahap kognitif yang tinggi boleh melakukan

proses mental ke atas idea-idea dan membuat jangkaan atau andaian

berdasarkan fakta. Pemikiran mereka tidak lagi terikat kepada bahan-bahan

31

konkrit. Mereka sudah boleh memikirkan idea secara abstrak dan membuat

hipotesis walaupun ianya bukan reality. Mereka juga boleh berfikir secara

sistematik untuk member beberapa kemungkinan penyelesaian. Mereka

mempunyai pemikiran induktif iaitu berfikir aspek yang khusus kepada

generalisasi yang lebih luas. Contohnya, dalam ketiga-tiga ujian mereka dapat

menjawab jawapan yang betul dan lepas itu akan menyatakan sebab-sebab dan

teori dengan betul.

Ini telah menunjukkan tahap kognitif kanak-kanak yang berbeza. Tahap ini

adalah tahap ketiga dari empat tahap. Muncul antara usia enam sampai dua

belas tahun dan mempunyai ciri berupa penggunaan logika yang memadai.

Proses-proses penting dalam tahap ini adalah:

Pengurutan—kemampuan untuk menilai objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri

lainnya. Contohnya, bila diberi benda berbeza ukuran, mereka dapat

membezakannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.

Klasifikasi—kemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi

serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain,

termasuk gagasan bahawa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda

lain ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika

berupa animisme (anggapan bahawa semua benda hidup dan berperasaan)

Decentering—anak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu

permasalahan untuk boleh memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan

lagi menganggap bekas lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding bekas

kecil yang tinggi.

Reversibility—anak mulai memahami bahawa jumlah atau benda-benda dapat

diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat

menentukan bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah

sebelumnya.

32

Konservasi—memahami bahawa kuantiti, panjang, atau jumlah benda-benda

adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau

benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi bekas yang seukuran

dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang

ukurannya berbeza, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi bekas

lain.

Penghilangan sifat Egosentrisme—kemampuan untuk melihat sesuatu dari

sudut pandang orang lain (bahkan saat orang tersebut berfikir dengan cara yang

salah). Sebagai contoh, tunjukkan komik yang memperlihatkan Azman

menyimpan boneka di dalam kotak, lalu meninggalkan ruangan, kemudian Ujang

memindahkan boneka itu ke dalam laci, setelah itu baru Azman kembali ke

ruangan. Anak dalam tahap operasi konkrit akan mengatakan bahawa Azman

akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu

bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh Ujang.

Faktor-faktor kematangan biologi merupakan faktor yang penting untuk

mempengaruhi perkembangan manusia melahirkan kanak-kanak yang berbeza

dari segi jasmani, intelek,emosi dan sosial di antara satu sama lain. Proses

pemikiran kanak-kanak dipengaruhi oleh faktor baka.Tahap kognitif kanak-kanak

telah dipengaruhi oleh genetik ibu bapa mereka juga. Keturunan genetic ibu

bapa yang baik akan mewarisi kepada anak-anak mereka.

Perkembangan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh persekitaran. Baka

menentukan had perkembangan manakala persekitaran akan membantu individu

mencapai tahap perkembangan yang maksimum. Perkembangan merupakan

satu bahagian yang saling berhubung dengan bahagian yang lain iaitu wujud

pertalian nyata antara kematangan jasmani dan kematangan mental. Corak

perkembangan berbeza-berbeza di mana semua kanak-kanak mencapai titik

perkembangan yang sama pada umur yang sama. Perkembangan berlaku

mengikut peringkat iaitu peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja,

dewasa dan seterusnya. Kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran untuk

33

memahami perkara-perkara yang berlaku. Persekitaran contohnya rumah dan

sekolah adalah penting untuk mepengaruhi kanak-kanak.

Faktor pengalaman sosial juga memainkan peranan yang penting untuk

mempengaruhi kognitif kanak-kanak. Perkembangan kognitif depengaruhi oleh

pengaulan kanak-kanak dengan orang-orang di persekitaran seperti ibu bapa,

adik-beradik, rakan, guru dan sebagainya. Oleh itu perkembangan adalah aspek

perubahan yang dialami individu dan bersifar kualitatif tetapi jelas berubah

melalui peredaran masa. perubahan tingkah laku berlaku dalam keadaan yang

berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan tertentu. Peringkat-

peringkat perkembangan membawa perubahan yang menuju ke arah tertentu

serta dijangkakan.

34

complete ujian

Documents