cgnarzuki.comcgnarzuki.com/wp-content/plugins/downloads-manager... · rendah berdasarkan syor yang...
TRANSCRIPT
Terbitan Mac 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua
sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran
Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.
CIP / ISBN
ISBN: 978-967-420-090-9
Terbitan: Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya
ISBN: 978-967-420-091-6
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL v
SENARAI RAJAH vi
RUKUN NEGARA vii
FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA viii
KURIKULUM KEBANGSAAN ix
KATA ALU-ALUAN KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA x
KATA ALU-ALUAN PENGARAH BAHAGIAN PEMBANGUNAN
KURIKULUM
xi
BAB 1 TRANSFORMASI KURIKULUM
1.1 Latar belakang 3
1.2 Teras Pembangunan Kurikulum 7
1.3 Prinsip Kurikulum Sekolah Rendah 8
BAB 2 REKA BENTUK KURIKULUM
2.1 Asas Kerangka Kurikulum 15
2.2 Kurikulum Berasaskan Standard 17
2.3 Fokus Kurikulum 18
2.4 Organisasi Kurikulum 18
BAB 3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 29
BAB 4 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 35
BAB 5 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
5.1 Prinsip dan Proses Pengajaran dan Pembelajaran 41
5.2 Pelbagai Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 42
BAB 6 PENTAKSIRAN SEKOLAH
6.1 Tujuan Pentaksiran Sekolah 51
6.2 Kepentingan Pentaksiran Sekolah 51
6.3 Perekodan dan Pelaporan Pentaksiran Sekolah 52
BAB 7 PENGURUSAN KURIKULUM
7.1 Perancangan 55
7.2 Pelaksanaan 57
7.3 Pemantauan Pelaksanaan Kurikulum 63
PENUTUP 67
RUJUKAN 71
SENARAI JADUAL
Bil Tajuk Muka Surat 1 Perbandingan KSSR dengan KSSR Semakan 5
2 Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
Standard Prestasi 17
3 Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu bagi Tahap I 19
4 Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu bagi Tahap II 20
5 Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu KSSR Pendidikan
Khas Masalah Penglihatan Tahap I
21
6 Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu KSSR Pendidikan
Khas Masalah Penglihatan Tahap II
22
7 Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu KSSR Pendidikan
Khas Masalah Pendengaran Tahap I 23
8 Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu KSSR Pendidikan
Khas Masalah Pendengaran Tahap II 24
9 Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu KSSR Pendidikan
Khas Masalah Pembelajaran Tahap I
25
10 Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu KSSR Pendidikan
Khas Masalah Pembelajaran Tahap II
25
11 Tahap Pemikiran 29
12 Profil Murid 30
v
vii
SENARAI RAJAH
Bil Tajuk Muka Surat
1 Kerangka KSSR 15
2 STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan
Pembelajaran 47
3 Ciri-ciri Pengajaran dan Pembelajaran STEM 48
4 Struktur Pengurusan Kurikulum Sekolah 57
5 Peranan Guru Besar 58
6 Peranan Guru Penolong Kanan Pentadbiran, Hal
Ehwal Murid dan Kokurikulum 59
7 Peranan Ketua Panitia 60
8 Peranan Guru 61
9 Struktur Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 62
10 Fungsi Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 63
vi
vii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara Kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat adil di mana kemakmuran Negara akan dapat
dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya
dan berbagai corak; dan
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden.
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan
usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip
berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
tuhan. usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
viii
vii
KURIKULUM KEBANGSAAN
“3. Kurikulum Kebangsaan
3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.”
Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996
[PU(A)531/97]
ix
vii
KATA ALU- ALUAN
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia
Salam sejahtera dan salam sehati sejiwa.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 mengupayakan pelaksanaan
transformasi sistem pendidikan kebangsaan secara menyeluruh. Pelan Pembangunan ini akan terus
menterjemahkan semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang merencanakan pendidikan
seimbang sebagai asas mencapai aspirasi murid. Terdapat 6 aspirasi murid yang ditekankan dalam
PPPM2013-2025 iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran
dwibahasa, etika dan kerohanian dan identiti nasional. Dalam usaha melengkapi PPPM ini
menggunakan jumlah jam seminggu dalam tahun persekolahan untuk pelaksanaan mulai tahun
2017.
KSSR yang disemak dan ditambah baik untuk pelaksanaan mulai tahun 2017 telah memasukkan
perkara baharu seperti Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), peruntukan masa dalam jam,
penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran.
Perancangan dan pelaksanaan yang sistematik dan bersepadu dapat menjamin kejayaan dan
keberkesanan pelaksanaan KSSR. Pemantauan dan penilaian secara berterusan menuntut semua
pihak berkaitan dalam sektor pendidikan menggembleng usaha dan peranan bagi mencapai
matlamat yang dihasratkan. Justeru, semua pihak yang berkepentingan dalam pendidikan dituntut
memberikan sokongan dan kerjasama sepenuhnya bagi memastikan retorik yang terkandung dalam
KSSR mencapai outcome yang ditetapkan.
Wassalam.
YBHG. DATO’ SRI Dr. KHAIR BIN MOHAMAD YUSOF
x
Kementerian Pendidikan Malaysia mencadangkan penggubalan KSSR yang disemak semula
vii
KATA ALU-ALUAN
Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia
Salam sejahtera dan salam sehati sejiwa.
Kementerian Pendidikan Malaysia melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pada
tahun 2011 bermula dengan murid Tahun Satu di semua sekolah rendah. Dalam tempoh
pelaksanaan KSSR, terdapat beberapa penambahbaikan dan pengukuhan yang perlu diselarikan
dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)2013-2025.
KSSR digubal bagi memastikan murid di sekolah dibekalkan dengan ilmu yang relevan dengan
kehendak semasa mahupun keperluan masa akan datang dan seterusnya menjana suatu sistem
pendidikan yang berkualiti. KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard iaitu pernyataan yang
menetapkan kompetensi tertentu yang murid perlu kuasai pada suatu tempoh dan tahap
persekolahan. Kompetensi ini diterjemahkan ke dalam aktiviti yang boleh diukur dan diuji. Tiga
standard yang perlu dicapai oleh murid ialah standard kandungan, standard pembelajaran dan
standard prestasi yang disediakan bagi setiap tahap.
Dokumen ini bertujuan untuk menyampaikan maklumat dan penerangan berkaitan KSSR. Kandungan
dokumen ini merangkumi reka bentuk kurikulum, bidang pembelajaran, elemen merentas kurikulum
dan pelaksanaan kurikulum bagi membantu guru-guru khasnya, dan masyarakat amnya untuk
memahami KSSR.
Akhirnya, saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam menyumbangkan buah fikiran dan tenaga sehingga dokumen ini dapat diterbitkan.
Semoga dokumen ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak berkepentingan dalam
melaksanakan KSSR secara berkesan dan menepati aspirasi pendidikan negara.
Wassalam.
Dr. SARIAH BINTI ABD JALIL
xi
TRANSFORMASI KURIKULUM
2
3
TRANSFORMASI KURIKULUM
1.1 Latar belakang
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengkonsepsikan kurikulum persekolahan peringkat
rendah berdasarkan syor yang telah disarankan dalam Mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil.
6/2008 pada 23 Mei 2008. Konsep kurikulum ini telah mendapat kelulusan Mesyuarat
Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil.3/2009 pada 2 Oktober 2009 dan dinamakan Kurikulum Standard
Sekolah Rendah (KSSR). Penggubalan KSSR masih mengekalkan prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR) yang berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Konsep KSSR mendasari
semua kurikulum mata pelajaran sekolah rendah yang dibangunkan termasuk kurikulum pendidikan
khas. Konsep ini turut digunakan dalam penggubalan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
(KSPK).
KSSR dilaksanakan secara berperingkat-peringkat bermula dengan Tahun 1 pada 2011. Dalam
tempoh pelaksanaan, terdapat keperluan untuk menambah baik dan mengukuhkan KSSR agar selari
dengan saranan PPPM 2013-2025. Sehubungan dengan itu, KSSR disemak semula dan mendapat
kelulusan Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Kebangsaan Bil.1/2015 pada 5 Februari 2015. KSSR
yang disemak semula telah mendapat kelulusan daripada Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan
Pendidikan kali ke 208 pada 21 September 2015 untuk pelaksanaan secara berperingkat-peringkat
bermula dengan Tahun 1 pada 2017.
Transformasi kurikulum merujuk kepada usaha menambah baik program pembelajaran bagi
meningkatkan keberhasilan murid untuk mencapai enam aspirasi iaitu pengetahuan, kemahiran
berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian serta identiti nasional
seperti yang disyorkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 - 2025.
Transformasi ini dilakukan ke atas kandungan, pedagogi dan pentaksiran seperti berikut:
Kandungan disusun semula dan ditambah baik untuk memastikan murid dibekalkan dengan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi menghadapi
cabaran abad ke-21.
111 BBBAAABBB
4
Pedagogi menekankan kepada pembelajaran secara mendalam melalui pendekatan
pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang berasaskan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).
Fokus diberikan kepada pembelajaran berasaskan inkuiri, penyelesaian masalah,
pembelajaran kontekstual, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berasaskan projek dan
pendekatan STEM.
Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan untuk memastikan perkembangan dan
pencapaian pembelajaran murid. Pentaksiran dalam p&p dilaksanakan dalam bentuk
sumatif dan formatif. Guru mentaksir sejauh mana murid menguasai standard pembelajaran
dengan merujuk kepada standard prestasi yang ditetapkan. Perkembangan dan pencapaian
sebenar tahap penguasaan murid direkod dan dilaporkan secara deskriptif kepada murid
dan ibu bapa.
Bagi memastikan kesinambungan pendidikan prasekolah dengan pendidikan rendah, transformasi
kurikulum dilaksanakan ke atas KSSR. KSSR diperkukuh dan disemak semula bagi memastikan
kurikulum sentiasa relevan dengan keperluan semasa dan cabaran abad ke-21 serta selari dengan
Pelan Transformasi Kerajaan. Perbandingan KSSR dengan KSSR Semakan ini diperjelaskan dalam
Jadual 1.
5
Jad
ual
1: P
erb
and
inga
n K
SSR
den
gan
KSS
R S
emak
an
ASP
EK
KSS
R
KSS
R S
em
akan
Re
ka b
entu
k ku
riku
lum
ber
asas
kan
6 T
un
jan
g;
Ko
mu
nika
si
Per
kem
ban
gan
Fizi
kal &
Est
etik
a
Kem
anu
siaa
n
Ket
eram
pila
n D
iri
Sain
s d
an T
ekn
olo
gi
Ker
oh
ania
n, S
ikap
& N
ilai
ber
asas
kan
6 T
un
jan
g;
Ko
mu
nika
si
Per
kem
ban
gan
Fiz
ikal
& E
stet
ika
Kem
anu
siaa
n
Ket
eram
pila
n D
iri
Sain
s d
an T
ekn
olo
gi
Ker
oh
ania
n, S
ikap
& N
ilai
ber
asas
kan
sta
nd
ard
; -
kan
du
nga
n
- p
emb
elaj
aran
-
pre
stas
i
ber
asas
kan
sta
nd
ard
; -
kan
du
ngan
-
pem
bel
ajar
an
- p
rest
asi
Do
kum
en k
uri
kulu
m:
Tah
ap I
(Ta
hu
n 1
, 2 d
an 3
)
Do
kum
en S
tan
dar
d K
uri
kulu
m
Tah
ap II
(Ta
hu
n 4,
5 d
an 6
)
D
oku
men
Sta
nd
ard
Ku
riku
lum
dan
Pen
taks
iran
Do
kum
en S
tan
dar
d K
uri
kulu
m d
an P
enta
ksir
an
Per
un
tuka
n m
asa
Me
ngi
kut
min
it s
emin
ggu
Me
ngi
kut
jam
sem
ingg
u
Org
anis
asi k
uri
kulu
m
Tah
ap I
(Ta
hu
n 1
, 2 d
an 3
)
Mo
du
l Ter
as A
sas,
Mo
dul T
eras
Tem
a &
Mo
dul E
lekt
if
Tah
ap II
(Ta
hu
n 4
, 5 d
an 6
)
Mat
a p
elaj
aran
Ter
as &
Ele
ktif
Tah
ap I
(Ta
hu
n 1
, 2 d
an 3
)
M
ata
pel
ajar
an T
eras
& E
lekt
if
Tah
ap II
(Ta
hu
n 4,
5 d
an 6
)
Mat
a p
elaj
aran
Ter
as &
Ele
ktif
Elem
en M
ere
nta
s K
uri
kulu
m
Bah
asa,
Sai
ns
& T
ekn
olo
gi,T
ekn
olo
gi M
aklu
mat
& K
om
uni
kasi
, K
eles
tari
an A
lam
Sek
itar
, Nila
i Mu
rni,
Pat
rio
tism
e
Bah
asa,
Sa
ins
&
Tekn
olo
gi,T
ekn
olo
gi
Mak
lum
at
&
Ko
mu
nika
si,
Kel
esta
rian
A
lam
Se
kita
r,
Nila
i M
urn
i, P
atri
oti
sme,
Kre
ativ
iti
dan
In
ova
si, K
eusa
haw
anan
, dan
Tek
nol
ogi
Mak
lum
at &
Kom
un
ikas
i (TM
K),
d
an K
eles
tari
an G
lob
al
6
ASP
EK
KSS
R
KSS
R S
em
akan
Foku
s ku
riku
lum
4M
Me
mb
aca
Me
nu
lis
Me
ngi
ra
Me
naa
kul
4M
Me
mba
ca
Me
nu
lis
Me
ngi
ra
Me
naa
kul
Pen
ekan
an P
edag
ogi
pem
bel
ajar
an
ber
asas
kan
in
kuir
i, p
enye
lesa
ian
m
asal
ah,
pem
bel
ajar
an
kon
teks
tual
, p
emb
elaj
aran
ko
lab
ora
tif
dan
p
emb
elaj
aran
ber
asas
kan
pro
jek
Pem
bel
ajar
an
ber
asas
kan
in
kuir
i, p
embe
laja
ran
b
eras
aska
n
pen
yele
saia
n
mas
alah
, p
embe
laja
ran
ko
nte
kstu
al,
pem
bel
ajar
an
kola
bo
rati
f d
an
pem
bel
ajar
an
ber
asas
kan
p
roje
k,
pen
dek
atan
ko
nst
rukt
ivis
me,
pen
dek
atan
STE
M
Pen
taks
iran
P
enta
ksir
an S
eko
lah
Su
mat
if
Fo
rmat
if
Pen
taks
iran
Ber
asas
kan
Sek
ola
h:
P
enta
ksir
an P
usa
t
P
enta
ksir
an A
ktiv
iti J
asm
ani,
Suka
n d
an K
oku
riku
lum
P
enta
ksir
an P
siko
met
rik
P
enta
ksir
an S
eko
lah
Pen
jen
amaa
n s
em
ula
m
ata
pel
ajar
an
D
un
ia S
ain
s Te
kno
logi
(Ta
hap
I)
TM
K s
ebag
ai m
ata
pel
ajar
an
P
end
idik
an J
asm
ani
P
end
idik
an K
esih
atan
D
un
ia K
esen
ian
(Tah
ap I)
-D
un
ia M
uzi
k -D
un
ia S
eni V
isu
al
P
end
idik
an S
eni V
isu
al (
Tah
ap 2
)
P
end
idik
an M
uzi
k (T
ahap
2)
Sa
ins
TM
K s
ebag
ai m
od
ul t
amb
ahan
P
end
idik
an J
asm
ani
&
Pen
did
ikan
Kes
ihat
an
P
end
idik
an K
esen
ian
(Tah
ap 1
& T
ahap
2)
6
7
1.2 Teras Pembangunan Kurikulum
Model Baru Ekonomi, Program Transformasi Ekonomi dan Program Transformasi Kerajaan menjadi
asas perkembangan ekonomi dan pembangunan negara. Dalam usaha memastikan sistem
pendidikan negara berfungsi secara berkesan untuk menjayakan misi negara, Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025 telah dirangka dan dilancarkan pada 6 September 2013.
Pelan ini memberi tumpuan kepada pembelajaran dan keberhasilan murid dengan menyasarkan
pembangunan murid yang memiliki enam ciri iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran
memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, dan identiti nasional untuk membolehkan
mereka bersaing di peringkat global. Ciri-ciri ini sangat penting dalam memastikan kemenjadian
murid bagi menghadapi cabaran abad ke-21, selain membolehkan mereka memberi sumbangan
yang bermakna kepada keluarga, masyarakat dan negara. Pelaksanaan KSSR Semakan dan KSSM
pada tahun 2017 mengambil kira hasrat PPPM yang melakarkan aspirasi murid bagi memenuhi
keperluan negara.
PPPM berhasrat agar murid yang menamatkan persekolahan menguasai sekurang-kurangnya 3
bahasa bagi membolehkan mereka berkomunikasi secara berkesan dan mampu bersaing di
peringkat global. Setiap murid akan menguasai bahasa Malaysia sebagai bahasa Kebangsaan dan
bahasa perpaduan, serta bahasa Inggeris sebagai bahasa komunikasi antarabangsa. Murid juga akan
mempelajari bahasa lain seperti bahasa Arab, Cina, Tamil, Semai, Iban dan Kadazandusun sebagai
bahasa tambahan sehingga mampu berinteraksi dalam wacana sosial seperti yang diperincikan
dalam Common European Framework of Reference (CEFR). Sehubungan ini, kurikulum bagi semua
mata pelajaran bahasa dijajarkan dengan CEFR.
Pelaksanaan KSSR yang disemak semula memastikan setiap murid akan dipupuk dengan etika dan
kerohanian dalam diri mereka sebagai persediaan untuk menghadapi cabaran kehidupan masa
hadapan. Murid diharapkan boleh menyelesaikan konflik secara harmoni, bijak membuat
pertimbangan, berpegang kepada prinsip serta berani melakukan perkara yang betul. Setiap murid
akan dibentuk menjadi rakyat Malaysia yang cintakan negaranya dan berbangga sebagai rakyat
Malaysia tanpa mengira kaum, agama atau status sosioekonomi. Murid akan dipupuk dengan
semangat patriotisme serta diajar memahami, menerima dan menghayati kepelbagaian.
Murid yang mengikuti p&p di bawah KSSR yang disemak semula dilengkapi kemahiran yang
diperlukan untuk menghadapi cabaran dunia yang sentiasa berubah dalam arus kemajuan dengan
8
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang terdapat dalam bidang Science, Technology,
Engineering and Mathematics (STEM). Tumpuan diberikan kepada pengukuhan asas program sedia
ada dan menggalakkan murid peringkat menengah atas dan lepas menengah untuk mengikuti STEM.
Selari dengan PPPM 2013-2025, kurikulum persekolahan digubal dengan hasrat untuk melahirkan
insan yang seimbang, berfikiran kreatif, kritis dan inovatif. Perkara ini direalisasikan melalui tunjang-
tunjang komunikasi, sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika, keterampilan diri,
kemanusiaan dan kerohanian serta sikap dan nilai. Kurikulum berteraskan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dan Dasar Pendidikan Kebangsaan. Mengambil kira cabaran abad ke-21, Model Baru
Ekonomi (MBE) dan teori pembelajaran terkini. KSSR juga mengguna pakai empat tonggak
pendidikan UNESCO, iaitu belajar untuk mengetahu (learning to know), belajar untuk bertindak
(learning to do), belajar untuk hidup bersama (learning to live together) dan belajar untuk
membentuk peribadi (learning to be). Murid yang mengikuti kurikulum persekolahan akan
mempunyai asas berikut:
a. Insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial
b. Warganegara yang bertanggungjawab
c. Warganegara yang boleh berperanan di arena global
d. Pekerja berilmu
1.3 Prinsip Kurikulum Sekolah Rendah
KSSR yang disemak semula mengekalkan semua prinsip KBSR. Prinsip ini dikekalkan kerana masih
sesuai dan relevan untuk melahirkan insan yang seimbang dan holistik. Prinsip-prinsip tersebut
adalah seperti yang berikut:
a) Pendekatan Bersepadu
Pendekatan bersepadu menjadi tumpuan utama dalam penggubalan kurikulum. Unsur
pengetahuan, kemahiran dan nilai disepadukan untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
Konsep kesepaduan dapat dilihat melalui cara berikut:
(i) Penggabungjalinan kemahiran dalam satu mata pelajaran. Sebagai contoh dalam mata
pelajaran bahasa ada empat kemahiran utama iaitu, bertutur, mendengar, membaca dan
menulis. Dua atau lebih kemahiran boleh digabungjalinkan dalam satu-satu mata pelajaran;
9
(ii) Penggabungjalinan kemahiran antara mata pelajaran. Misalnya, aktiviti melukis boleh
dijalankan dalam mata pelajaran Sains;
(iii) Penyerapan pelbagai bidang ilmu dalam mata pelajaran dan merentasi mata pelajaran.
Misalnya, unsur sains boleh diserapkan dalam mata pelajaran bahasa;
(iv) Penyerapan nilai dalam mata pelajaran. Misalnya, aspek kebersihan dan keselamatan
diberikan penekanan semasa menjalankan amali;
(v) Elemen merentas kurikulum meliputi bahasa, alam sekitar, sains dan teknologi, patriotisme,
kemahiran berfikir, kemahiran belajar, keusahawanan, TMK, kreativiti dan inovasi;
(vi) Kesepaduan antara kurikulum dan kokurikulum. Aktiviti kokurikulum mengukuh dan saling
melengkapi kepada aktiviti kurikulum di dalam bilik darjah;
Kesepaduan boleh dilaksanakan melalui kurikulum, kokurikulum dan budaya sekolah.
(i) Kurikulum
Unsur-unsur penting bagi menjayakan pendekatan bersepadu dalam kurikulum
adalah:
Pengetahuan dan kemahiran:
• Setiap disiplin dirujuk dan diselaraskan dengan FPK dan Matlamat Pendidikan
Negara. Falsafah dan matlamat ini diterjemahkan ke dalam setiap mata
pelajaran.
• Kandungan kurikulum juga dapat memperkembangkan kemahiran seperti
kemahiran berfikir, kemahiran belajar, kemahiran psikomotor dan kemahiran
sosial yang telah pun mula diperoleh sebelum memasuki alam persekolahan.
• Kandungan kurikulum dapat membina intelek dan mengembangkan daya
pemikiran untuk menghurai, mencerakin, menaakul, merumus dan
menghasilkan idea yang bernas dan inovatif.
• Kandungan kurikulum dikaitkan dengan kehidupan harian dan konteks global.
Nilai Murni:
Nilai murni merupakan unsur yang penting dan diserapkan dalam setiap mata
pelajaran. Nilai murni bersifat sejagat serta selaras dengan agama, budaya dan
norma masyarakat Malaysia.
Nilai-nilai ini juga berteraskan kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan.
10
(ii) Kokurikulum
Kokurikulum merupakan satu saluran pembelajaran yang berasaskan gerak kerja yang
terancang. Aktiviti ini merupakan lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran di
bilik darjah yang dijalankan melalui pasukan pakaian seragam, persatuan atau kelab dan
sukan. Aktiviti kokurikulum dapat menyediakan peluang kepada murid untuk mengaplikasi
pendekatan bersepadu dengan menyepadu, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang telah dipelajari melalui pelbagai mata pelajaran dalam bilik darjah.
(iii) Budaya Sekolah
Pendekatan bersepadu harus dijadikan budaya di sekolah dengan mengamalkannya secara
berterusan di dalam dan di luar bilik darjah. Bagi membudayakannya, sekolah harus
mewujudkan persekitaran yang menyediakan peluang dan persekitaran yang kondusif untuk
menyokong murid mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dipelajari
melalui pelbagai aktiviti di sekolah.
Dalam membudayakan pendekatan bersepadu di sekolah, ianya tidak hanya tertumpu pada
aspek budaya ilmu semata-mata. Malahan, penekanan pendekatan bersepadu harus
merangkumi aspek perhubungan dan kemanusiaan. Sekolah dan semua anggotanya perlu
wujud sebagai sebuah keluarga yang harmonis dan bersepadu. Murid yang merasakan sekolah
sebagai tempat yang memberikan kebahagiaan kepada mereka akan mempunyai sikap yang
positif terhadap ilmu, warga sekolah dan sekolah itu sendiri melalui pembudayaan pendekatan
bersepadu di sekolah.
b) Perkembangan Individu Secara Menyeluruh
Kurikulum digubal untuk memastikan semua mata pelajaran berperanan untuk memenuhi
keperluan intelek, rohani, emosi dan jasmani. Potensi individu tidak boleh dikembangkan secara
berasingan. Setiap potensi yang dikembangkan itu harus dihubung kait atau diselaraskan
dengan potensi yang lain. Misalnya, perkembangan potensi intelek, rohani dan jasmani dalam
permainan tidak boleh dipisahkan dari aspek sosial seperti memperoleh pengetahuan untuk
bermain dengan cara yang betul, cekap dan tangkas serta mempunyai semangat kerjasama,
kekitaan dan berbakti kepada negara. Perkembangan individu secara menyeluruh diperkukuh
dengan pentaksiran formatif yang direkod dan dilaporkan secara berterusan.
11
c) Pendidikan Yang Sama Untuk Semua Murid
Kurikulum kebangsaan menyediakan program pendidikan yang sama dan memberi peluang
yang luas untuk semua murid bagi mendapatkan kemahiran serta ilmu pengetahuan yang
menyeluruh dan seimbang melalui pengalaman secara langsung. Misalnya, kandungan
kurikulum menetapkan standard yang sama yang perlu dicapai oleh semua murid.
d) Kurikulum yang memenuhi pelbagai keperluan
Kurikulum yang digubal akan memenuhi keperluan murid mengikut pelbagai keperluan seperti
pendidikan khas, pendidikan pintar cerdas, pendidikan anak-anak asli penan, pendidikan anak-
anak gelandangan, pendidikan sekolah dalam hospital, pendidikan sekolah dalam penjara.
e) Pendidikan Seumur Hidup
Pendidikan merupakan suatu usaha yang berterusan. Peringkat persekolahan hanyalah
bahagian awal dalam usaha ini. Oleh itu pendidikan di sekolah menyediakan murid untuk
mengikuti pembelajaran seterusnya dalam hidup mereka. Sesuai dengan prinsip ini,
pengetahuan dan kemahiran yang diberi merupakan asas-asas yang diperlukan oleh semua
murid sebagai keperluan untuk menghadapi kehidupan seharian dan menjadi asas kepada
pendidikan seumur hidup. Oleh itu, proses pendidikan tidak seharusnya terhenti setakat alam
persekolahan sahaja, malah berterusan sepanjang hayat.
12
13
REKA BENTUK KURIKULUM
14
15
REKA BENTUK KURIKULUM
2.1 Asas Kerangka Kurikulum
Reka bentuk kurikulum yang disemak semula masih berasaskan kesepaduan melalui enam tunjang
bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI) yang
berfikiran kreatif, kritis dan inovatif. Enam tunjang dizahirkan untuk mewakili bidang ilmu,
kemahiran dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan modal insan.
Kesepaduan antara tunjang diambil kira di peringkat penggubalan kurikulum dan perlu dijelmakan
semasa pelaksanaan kurikulum. Tunjang tersebut ialah komunikasi, perkembangan fizikal dan
estetika, kemanusiaan, keterampilan diri, sains dan teknologi serta kerohanian, sikap dan nilai
seperti dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka KSSR
222 BBBAAABBB
16
Tunjang Komunikasi
Memberi penekanan kepada proses mengaplikasi kemahiran berinteraksi dalam bentuk lisan
dan bukan lisan. Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi membantu mereka dalam proses
pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain.
Penguasaan kemahiran komunikasi menyediakan murid untuk membuat pilihan medium
yang bertepatan dan sistematik dalam interaksi sosial. Medium komunikasi yang boleh
digunakan adalah seperti bahasa, teknologi, seni visual dan muzik.
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika
Memberi penekanan kepada perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri
dan pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi. Tunjang ini mendokong
kemenjadian murid dengan memastikan domain psikomotor, kognitif dan afektif yang
meliputi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi elemen emosi dan fizikal murid
dibangunkan secara positif. Disiplin ilmu seperti pendidikan jasmani dan kesihatan, seni
visual, muzik dan komunikasi adalah displin ilmu yang boleh menterjemahkan tunjang ini
dalam melahirkan murid yang mengaplikasikan nilai dan menghayati keindahan dalam
kehidupan.
Tunjang Kemanusiaan
Memberi penekanan kepada kajian dan penguasaan ilmu serta amalan tentang manusiawi
dengan menggunakan kaedah secara kritis, analitis, spekulasi dan bukan secara empirikal
sains semula jadi. Pertimbangan terhadap tunjang ini berkaitan dengan hubungan manusia
sesama manusia, manusia dengan ruang, alam persekitaran setempat, negara dan global ke
arah meningkatkan penghayatan semangat manusiawi, patriotisme, dan perpaduan dalam
kalangan manusia. Pelbagai disiplin ilmu yang boleh mengaplikasikan tunjang kemanusian
dalam pendidikan seperti sejarah, falsafah, agama, seni visual, seni pentas, muzik, bahasa,
kesusasteraan, psikologi, kajian budaya dan kajian kawasan.
Tunjang Keterampilan Diri
Memberi penekanan kepada pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti
kurikulum dan kokurikulum. Murid diberi peluang menyepadukan pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang dipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam kegiatan kokurikulum.
Pelibatan dalam kegiatan kokurikulum seperti persatuan, badan beruniform dan sukan
17
memberi peluang kepada murid meningkatkan potensi diri sebagai pemimpin kepada diri,
rakan sebaya, keluarga dan masyarakat.
Tunjang Sains dan Teknologi
Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada penguasaan:
pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalammatematik
pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi penekanan kepada bidang pembelajaran yang
berfokus kepada penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Disiplin ilmu
dalam tunjang ini merangkumi Pendidikan Islam bagi murid Islam dan Pendidikan Moral bagi
murid bukan beragama Islam.
2.2 Kurikulum Berasaskan Standard
KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard bagi membolehkan semua murid memperoleh
pendidikan yang sama dan berkualiti. Akauntabiliti pentadbir dan guru dapat memastikan semua
murid melepasi piawaian standard yang ditetapkan bagi setiap mata pelajaran. Pernyataan standard
terdiri daripada standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid
dalam suatu tempoh dan tahap persekolahan. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
Standard Prestasi didefinisikan seperti dalam Jadual 2.
Jadual 2: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi
Penyataan spesifik tentang
perkara yang murid patut
ketahui dan boleh lakukan
dalam suatu tempoh
persekolahan merangkumi
aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
Satu penetapan kriteria
atau petunjuk (indicator)
kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh
diukur bagi setiap
standard kandungan.
Satu set kriteria yang
menunjukkan tahap-
tahap penguasaan
murid sebagai
petunjuk bahawa
sesuatu perkara itu
telah dikuasai.
18
2.3 Fokus Kurikulum
KSSR yang disemak semula memastikan murid mencapai standard pembelajaran yang ditetapkan.
Tahap I memberi penekanan kepada kemahiran membaca, menulis, mengira, dan menaakul (4M).
Kemahiran menaakul adalah keupayaan membuat pertimbangan dan penilaian dengan
menggunakan akal atau logik yang dipandu oleh pegangan agama dan nilai.
Pada Tahap II, penekanan diberikan kepada pengukuhan dan aplikasi kemahiran 4M di samping
penguasaan kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan pengetahuan, dan perkembangan
sahsiah. KBAT diberi penekanan melalui penyataan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum
semua mata pelajaran bagi membolehkan kemahiran berfikir aras tinggi diaplikasi dan dikuasai
murid.
2.1 Organisasi Kurikulum
KSSR yang disemak semula diorganisasikan dalam bentuk linear iaitu mata pelajaran teras dan mata
pelajaran tambahan. Peruntukan masa bagi setiap mata pelajaran adalah berasaskan jam seminggu.
Mata pelajaran teras merangkumi bidang pembelajaran asas. Murid wajib mempelajari semua mata
pelajaran tersebut tetapi terdapat pengecualian untuk dua mata pelajaran iaitu Pendidikan Islam
yang mesti dipelajari oleh murid beragama Islam, manakala Pendidikan Moral yang dipelajari oleh
murid bukan beragama Islam.
Mata pelajaran tambahan merupakan pilihan disiplin bahasa yang ditawarkan kepada murid untuk
membolehkan murid berkemahiran dalam pelbagai bahasa.
Murid diberi peluang memilih untuk mempelajari sekurang-kurangnya satu mata pelajaran
tambahan mengikut kesediaan sekolah dalam aspek penyediaan guru, permintaan daripada murid
serta prasarana sekolah.
19
Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu KSSR Semakan
Tahap I
P&P menekankan penguasaan kemahiran asas membaca, menulis, mengira dan menaakul.
Peratusan masa untuk p&p kemahiran asas dilebihkan pada Tahap I untuk menentukan murid
menguasainya. Peruntukan masa disesuaikan mengikut jam seminggu.
Jadual 3: Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu bagi Tahap I
BIL. MATA PELAJARAN TERAS
Peruntukan Masa
KSSR Semakan
(jam seminggu)
SK SJK
1 Bahasa Melayu 6.0 5.0
2 Bahasa Inggeris 5.0 3.0
3 Bahasa Cina /Bahasa Tamil - 6.0
4 Matematik 4.0 4.0
5 Sains 1.5 1.5
6 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 3.0 2.0
7 Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan 1.5 1.5
8 Pendidikan Kesenian 1.5 1.5
MATA PELAJARAN TAMBAHAN
9 B. Arab/B. Cina SK/B. Tamil SK /B. Iban/
B.Kadazandusun / B. Semai 2.0 -
Perhimpunan 0.5 0.5
Jumlah Jam Seminggu 25.0 25.0
20
Tahap II
Penekanan diberikan kepada pengukuhan dan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai
untuk menyuburkan budaya ilmu. Matlamat pendidikan rendah ini dicapai melalui pelaksanaan mata
pelajaran teras dan tambahan yang ditawarkan. Untuk tujuan ini, mata pelajaran Sains, Sejarah dan
Reka Bentuk dan Teknologi diperkenalkan di Tahap II. Peruntukan Masa Sekolah Rendah Tahap II
mengikut jam seminggu adalah seperti dalam Jadual 4.
Jadual 4: Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu bagi Tahap II
BIL. MATA PELAJARAN TERAS
Peruntukan Masa
KSSR Semakan
(jam seminggu)
SK SJK
1 Bahasa Melayu 5.0 5.0
2 Bahasa Inggeris 5.0 3.0
3 Bahasa Cina /Bahasa Tamil - 5.0
4 Matematik 3.0 3.0
5 Sains 2.0 2.0
6 Pendidikan Islam/P. Moral 3.0 2.0
7 Pendidikan Jasmani dan Pendidikan
Kesihatan 1.5 1.5
8 Pendidikan Kesenian 1.5 1.5
9 Sejarah 1.0 1.0
10 Reka Bentuk dan Teknologi 1.5 1.5
MATA PELAJARAN TAMBAHAN
11 B. Arab/B.Cina SK/B.Tamil SK/ B. Iban /
B.Kadazandusun /B. Semai 2.0 -
Perhimpunan 0.5 0.5
Jumlah 26.0 26.0
21
Jadual 5: Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu bagi KSSR Pendidikan Khas Masalah Penglihatan Tahap I
BIL MATA PELAJARAN TERAS
MASA DALAM
SEMINGGU
(JAM)
1 Bahasa Melayu 6
2 Bahasa Inggeris 5
3 Matematik 4
4 Sains 1.5
5 Pendidikan Islam/P. Moral 3
6 Pendidikan Jasmani (Suaian) dan Pendidikan
Kesihatan 1.5
7 Pendidikan Kesenian (Suaian) 1
8 Kemahiran Asas Individu Ketidakupayaan
Penglihatan 1
MATA PELAJARAN TAMBAHAN
9 B. Arab/B. Cina SK/B. Tamil SK /B. Iban/
B.Kadazandusun /B. Semai 1.5
Perhimpunan 0.5
Jumlah Jam Seminggu 25
22
Jadual 6: Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu bagi KSSR Pendidikan Khas Masalah Penglihatan Tahap II
BIL MATA PELAJARAN TERAS
MASA DALAM
SEMINGGU
(JAM)
1 Bahasa Melayu 5
2 Bahasa Inggeris 5
3 Matematik 3
4 Sains 2
5 Pendidikan Islam/P. Moral 3
6 Pendidikan Jasmani (Suaian) dan
Pendidikan Kesihatan 1.5
7 Pendidikan Kesenian (Suaian) 1
8 Sejarah 1
9 Rekabentuk dan Teknologi
(Suaian) 1.5
10 Kemahiran Asas Individu Ketidakupayaan
Penglihatan 1
MATA PELAJARAN TAMBAHAN
11 B. Arab/B. Cina SK/B. Tamil SK / B. Iban/
B.Kadazandusun /B. Semai 1.5
Perhimpunan 0.5
Jumlah Jam Seminggu 26
23
Jadual 7: Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu bagi KSSR Pendidikan Khas Masalah Pendengaran Tahap I
BIL MATA PELAJARAN TERAS
MASA DALAM
SEMINGGU
(JAM)
1 Bahasa Melayu (Suaian) 5
2 Bahasa Inggeris (Suaian) 5
3 Matematik 4
4 Sains 1.5
5 Pendidikan Islam (Suaian) /P. Moral 3
6 Pendidikan Jasmani dan Pendidikan
Kesihatan 1.5
7 Pendidikan Kesenian 1.5
8 Bahasa Isyarat Komunikasi 3
MATA PELAJARAN TAMBAHAN
Perhimpunan 0.5
Jumlah Jam Seminggu 25
24
Jadual 8: Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu bagi KSSR Pendidikan Khas Masalah Pendengaran Tahap II
BIL MATA PELAJARAN TERAS
MASA DALAM
SEMINGGU
(JAM)
1 Bahasa Melayu (Suaian) 5
2 Bahasa Inggeris (Suaian) 5
3 Matematik 3
4 Sains 2
5 Pendidikan Islam (Suaian)/P. Moral 3
6 Pendidikan Jasmani dan Pendidikan
Kesihatan 1.5
7 Pendidikan Kesenian 1
8 Sejarah 1
9 Rekabentuk dan Teknologi 1.5
10 Bahasa Isyarat Komunikasi 2.5
MATA PELAJARAN TAMBAHAN
Perhimpunan 0.5
Jumlah Jam Seminggu 26
25
Jadual 9: Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu bagi KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Tahap I
BIL MATA PELAJARAN TERAS
MASA DALAM
SEMINGGU
(JAM)
1 Asas 3M 6
2 Pengurusan Kehidupan 7.5
3 Pendidikan Islam /Pendidikan Moral 3
4 Pendidikan Jasmani 2
5 Pendidikan Seni Kreatif 4
Perhimpunan 0.5
Jumlah Jam Seminggu 23
Jadual 10: Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu bagi KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Tahap II
BIL MATA PELAJARAN TERAS MASA DALAM
SEMINGGU (JAM)
1 Bahasa Melayu 3
2 Bahasa Inggeris 2
3 Matematik 2.5
4 Pengurusan Kehidupan 3
5 Pendidikan Islam /Pendidikan Moral 3
6 Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
1.5
7 Pendidikan Muzik 1
8 Pendidikan Seni Visual 1
9 Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar 2.5
10 Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
1
11 Kemahiran Hidup Asas 3
Perhimpunan 0.5
Jumlah Jam Seminggu 24
26
27
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
28
29
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
Tahap pemikiran dalam Taksonomi Bloom semakan Anderson menunjukkan tahap pemikiran
mengingat dan memahami dikelaskan sebagai Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR). Manakala
tahap pemikiran yang dikategorikan sebagai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) merujuk kepada
kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 11.
Jadual 11: Tahap Pemikiran
Tahap Pemikiran Penerangan
KB
AT
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang
kreatif dan inovatif
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
Menganalisis
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil
untuk memahami dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian berkenaan
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai
dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu
perkara
KB
AR
Memahami
Mengingat semula maklumat dan boleh
menjelaskan idea dan konsep
Mengingat Mengingat semula maklumat, fakta, atau konsep
3 BAB
30
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk penaakulan, penyelesaian
masalah, pembelajaran inkuiri dan projek serta lain-lain. Melalui perancangan aktiviti sebegini,
bimbingan daripada guru mampu menggalakkan murid meningkatkan amalan berfikir menggunakan
alat berfikir seperti peta pemikiran serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah.
Murid akan lebih bertanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.
Peningkatan Keupayaan Murid Melalui Pelaksanaan KBAT
Inisiatif KBAT adalah satu usaha berterusan KPM untuk melahirkan insan yang seimbang dan
bertanggungjawab terhadap kemakmuran negara. Pemupukan dan pembudayaan KBAT dapat
membantu murid melakukan operasi pemikiran seperti membuat analisis dan inferens yang
seterusnya dapat meningkatkan kefahaman serta meningkatkan prestasi pencapaian mereka.
Selaras dengan itu, setiap murid yang dihasilkan diharapkan memperbaiki kelemahan diri serta
mangaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara terurus dalam kehidupan.
Murid yang menguasai KBAT juga mampu menghadapi cabaran dan berani mengambil risiko untuk
mencuba penyelesaian yang baru. Pemupukan KBAT mendorong murid untuk membuat kesimpulan
berdasarkan secara logik, mempunyai bukti berasaskan bacaan dan penyelidikan yang dibuat. Murid
juga dapat membuat ramalan berdasarkan sebab dan akibat serta memberikan cadangan
penyelesaian dengan ciptaan idea yang rasional.
Selaras dengan itu, KPM telah menggariskan Profil Murid yang perlu ada untuk murid berupaya
bersaing pada peringkat global seperti Jadual 12:
Jadual 12: Profil Murid
Profil Murid Penerangan
1. Berdaya tahan
Murid mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati.
2. Pemikir
Murid berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Murid berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai murid. Murid menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Murid berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru.
31
Profil Murid Penerangan
3. Mahir berkomunikasi
Murid menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.
4. Kerja sepasukan
Murid boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Murid menggalas tanggungjawab bersama-sama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Murid memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif. Ini menjadikan murid pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.
5. Bersifat ingin tahu
Murid membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Murid mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Murid menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.
6. Berprinsip
Murid berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Murid bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan murid.
7. Bermaklumat
Murid mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Murid meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Murid memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
8. Prihatin
Murid menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Murid komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.
9. Patriotik
Murid mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
KPM berhasrat memastikan setiap murid mencapai potensi diri sepenuhnya seperti yang telah
diterjemahkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penerapan KBAT di sekolah diharapkan dapat
melahirkan generasi yang pantas menerima perubahan, mampu berkomunikasi serta bekerja secara
sepasukan serta dapat membuat refleksi berdasarkan penaakulan sekali gus berupaya untuk
berinovasi serta mencipta sesuatu yang baharu.
32
33
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
34
35
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran (p&p) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen merentas kurikulum
dalam KBSR dan KBSM masih diguna pakai dalam pelaksanaan KSSR dan KSSM. Antara elemen
merentas kurikulum seperti berikut:
1. BAHASA
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata
pelajaran.
Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah
dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
berkomunikasi secara berkesan.
2. SAINS DAN TEKNOLOGI
Menambahkan minat terhadap sains dan dapat meningkatkan literasi sains serta
teknologi dalam kalangan murid.
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada
pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p mengandungi empat perkara iaitu:
i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep yang berkaitan
dengan sains dan teknologi)
ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran manipulatif
tertentu)
iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan)
iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.
4 BAB
36
3. TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI (TMK)
Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid dapat mengaplikasi dan
mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif malah menjadikan
p&p lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar dan sebagai
pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
pelajaran.
4. NILAI MURNI
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya murid sedar akan
kepentingan dan mengamalkannya.
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan akan
menjadi amalan dalam kehidupan harian.
5. PATRIOTISME
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, aktiviti kokurikulum
dan khidmat masyarakat.
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara
dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.
6. KREATIVITI DAN INOVASI
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan
menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
idea yang ada.
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian, membaiki dan
mempraktikkan idea.
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan
modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad 21.
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam p&p bagi membangun dan
mengembangkan potensi kreativiti mengikut keupayaan murid.
37
7. KEUSAHAWANAN
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui aktiviti yang mampu memupuk
sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda
kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
8. PENDIDIKAN KEWANGAN
Penerapan elemen pendidikan kewangan bertujuan membentuk dan memastikan semua
murid di Malaysia dilengkapi dengan pendidikan kewangan yang komprehensif.
Pendidikan Kewangan merupakan satu proses yang membolehkan pengguna kewangan
meningkatkan pemahaman mereka mengenai produk, konsep dan risiko kewangan dan
melalui maklumat, panduan dan atau nasihat yang betul, dapat membangunkan
kemahiran dan keyakinan untuk menjadi lebih arif mengenai risiko dan peluang serta
dapat membuat pilihan yang bijak, mengetahui saluran bagi mendapatkan bantuan, dan
mengambil tindakan yang berkesan untuk meningkatkan kesejahteraan kewangan
mereka.
Antara elemen kewangan berhemat yang diterapkan adalah seperti peranan wang,
sumber pendapatan dan kerjaya, pengurusan dan perancangan kewangan, simpanan
dan pelaburan, pengurusan kredit dan hutang serta perlindungan insuran.
9. KESELAMATAN JALANRAYA
Melahirkan generasi pengguna jalan raya yang mengamalkan budaya selamat, beradab,
berhemah dan berhati-hati di jalan raya.
Membentuk generasi pengguna jalan raya yang berhemah boleh menyumbang
kepada keharmonian, kemakmuran dan pembangunan negara.
Menambah pengetahuan untuk mengamalkan kemahiran keselamatan jalan raya dari
seawal sekolah rendah hingga ke sekolah menengah sebagai proses pendidikan
sepanjang hayat.
Memupuk sikap menyayangi dan memelihara keselamatan diri serta menghormati hak
pengguna jalan raya yang lain.
38
10. KELESTARIAN GLOBAL
Kelestarian Global merangkumi tiga elemen iaitu:
- Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
- Kewarganegaraan Global,
- Perpaduan.
Kelestarian Global diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran secara langsung dan
sisipan.
Kelestarian Global bertujuan untuk mendedahkan murid kepada isu-isu semasa yang
mencabar di peringkat tempatan, negara dan global. Kesedaran tentang perkembangan
dunia yang berkaitan alam sekitar, ekonomi, keselamatan, perpaduan, kesihatan,
penghayatan nilai seperti patriotik, integriti, empati, bertanggungjawab dan
menghormati hak orang lain perlu didedahkan kepada murid agar murid dapat
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menghadapi dunia global dan
menjadi global player secara lebih berkesan.
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk
melalui p&p semua mata pelajaran bagi membentuk etika murid untuk menghargai alam.
39
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
40
41
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) menyarankan kepelbagaian strategi p&p untuk
menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan, berkesan dan sesuai dengan keperluan murid yang
pelbagai latar belakang dan kebolehan. Strategi p&p merujuk kepada pengaplikasian pelbagai
pendekatan, kaedah dan teknik. Kepelbagaian strategi p&p ini membolehkan guru menyalurkan
pengetahuan, meningkatkan kemahiran dan menerapkan nilai yang dihasratkan dalam kurikulum.
Tujuannya adalah untuk melahirkan murid yang seimbang, kritis, kreatif dan inovatif.
Perancangan strategi p&p perlu mengambil kira kepelbagaian gaya pembelajaran murid, kaedah
pentaksiran, kesesuaian bahan serta fleksibiliti persekitaran pembelajaran.
5.1 Prinsip dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Penekanan kepada prinsip-prinsip dalam proses p&p seperti berikut membantu guru merangka
pelajaran yang membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan, mengembangkan daya
kreativiti, mengaplikasi pelbagai kemahiran dan mengamalkan nilai murni.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
5 BAB
1. Memilih strategi pengajaran yang dapat meningkatkan pemahaman
murid
2. Memahami cara murid belajar untuk membantu memilih strategi
yang sesuai
3. Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan relevan
4. Menggalakkan penglibatan murid secara aktif
5. Memberi peluang kepada murid untuk meneroka potensi diri
6. Melatih murid menguasai kemahiran belajar dan kemahiran berfikir
7. Membantu murid mencapai standard yang ditetapkan
8. Membimbing murid mengakses maklumat daripada pelbagai
sumber
9. Membimbing murid meneroka pelbagai cara untuk menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan
10. Membuat penilaian berterusan
11. Menggalakkan amalan patriotisme dan perpaduan
12. Menggalakkan amalan nilai murni
Prinsip-prinsip dalam proses
p&p
42
5.2 Pelbagai Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Strategi p&p yang disarankan dalam KSSR adalah berpusatkan murid,
bersepadu, menyeronokkan dan menekankan perkembangan
kemahiran berfikir dan kemahiran insaniah. Beberapa contoh
strategi p&p ini diterangkan secara ringkas dalam bab ini.
Antara kaedah dan teknik yang disarankan untuk p&p di bilik darjah adalah seperti yang berikut.
Contoh Aktiviti - Nyanyian
- Teka-teki
- Bercerita
- Lakonan
- Berpantun
- Meneka benda dalam beg
- Mencantum gambar - Mencari benda tersembunyi
dalam gambar - Permainan silang kata - Permainan lain
Kaedah Didik Hibur
Strategi Pengajaran
Berpusatkan murid
Bersepadu
Menyeronokkan
Kemahiran berfikir
Kemahiran insaniah
Bagaimanakah melaksanakan kaedah Didik Hibur?
Memilih aktiviti yang sesuai
untuk mencapai objektif
pembelajaran.
Menerangkan tujuan aktiviti.
Menunjuk cara atau kaedah
menjalankan aktiviti.
Membimbing dan mengawasi
murid semasa aktiviti.
Membuat rumusan selepas
aktiviti.
Apakah yang dikatakan teknik Didik Hibur?
Didik Hibur bermaksud mendidik sambil menghibur.
Bersifat santai dan menyeronokkan di bawah keadaan terkawal.
Memberi peluang kepada murid-murid untuk belajar dalam keadaan yang menyeronokkan.
Menggunakan pelbagai jenis aktiviti yang menarik dan bermakna seperti penyelesaian masalah, kerja projek, berlakon, simulasi, gerakan badan, menyanyi.
Tiada unsur menang, kalah, ganjaran atau dendaan semasa p&p.
Aktiviti berkumpulan atau berpasangan untuk mewujudkan semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.
Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea.
Apakah faedahnya?
Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru, justeru murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif dan tertunggu-tunggu untuk sesi pembelajaran yang berikutnya.
Memberi peluang kepada kanak-kanak mengembangkan potensi intelek, jasmani, emosi dan sosial.
43
Bagaimanakah melaksanakan kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek?
Memberi tajuk projek kepada murid.
Membimbing murid untuk mengenal pasti kaedah menyiapkan projek yang diberikan.
Membimbing murid untuk mengenal pasti bahan, peralatan dan kos yang diperlukan.
Menentukan jangka masa menyiapkan projek.
Membimbing murid menyelesaikan projek.
Membentangkan hasil projek.
Membuat refleksi tentang proses penghasilan projek.
Bagaimanakah melaksanakan kaedah Penyelesaian Masalah?
Memberikan tugasan / soalan kepada murid
Membimbing murid mengenal pasti dan memahami masalah
Berbincang dengan murid tentang pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah
Membimbing murid mencari maklumat untuk menyelesai masalah
Memastikan murid sendiri menyelesaikan masalah
Menyemak cara penyelesaian masalah dan jawapan.
Kaedah Penyelesaian Masalah
Pembelajaran Berasaskan Projek
Apakah yang dikatakan kaedah Penyelesaian Masalah?
Guru merancangkan p&p berkisar atas masalah termasuk situasi autentik yang menyerupai masalah dalam kehidupan seharian.
Pembelajaran dihasilkan daripada proses mengerja ke arah pemahaman dan penyelesaian suatu masalah.
Murid menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Apakah faedahnya?
Menggalakkan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Mendedahkan murid dengan pelbagai pengalaman pembelajaran untuk menyelesaikan masalah.
Apa yang dikatakan Pembelajaran Berasaskan Projek?
Melibatkan murid untuk mengkaji secara mendalam sesuatu isu/topik, menyiasat isu/topik tersebut dan menghasilkan sesuatu produk. Produk tersebut boleh dalam pelbagai bentuk seperti objek, laporan, persembahan, hasil kerja tangan.
Penilaian dijalankan secara berterusan ke atas proses kerja, hasil kerja, sikap dan nilai yang ditunjukkan oleh murid, perkembangan atau kualiti pembelajaran murid
Murid terlibat secara aktif dalam menghasilkan sesuatu produk sama ada secara persendirian atau berkumpulan.
44
Apakah yang dikatakan kaedah Pembelajaran Koperatif?
Kaedah p&p dalam kumpulan yang membolehkan murid belajar bersama-sama, dan membantu antara satu sama lain untuk menyelesaikan tugasan yang diberi.
Ahli kumpulan bekerja untuk mencapai matlamat sendiri dan matlamat kumpulan.
Ahli kumpulan berkongsi idea, bahan dan peralatan.
Menghasilkan satu tugasan berkumpulan dan setiap ahli mendapat ganjaran/markah yang sama. Mewujudkan interaksi antara murid, kerjasama antara ahli kumpulan dan semangat berpasukan
yang kuat.
Apakah yang dikatakan pendekatan Inkuiri?
Kaedah yang memerlukan murid berdikari untuk mencari maklumat dan menemui sesuatu melalui kaedah penyiasatan saintifik yang merangkumi aktiviti merancang, menyiasat, menganalisis dan menemui.
Pendekatan ini bukan hanya untuk mata pelajaran sains, tetapi sesuai untuk semua mata pelajaran kerana ia melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi di mana murid membina sesuatu konsep itu sendiri
Pendekatan tematik, koperatif, luar bilik darjah boleh menggunakan pendekatan inkuiri dalam pelaksanaannya
Meningkatkan rasa ingin tahu dan memotivasikan murid untuk meneruskan tugasan sehingga mendapat jawapan.
Bagaimanakah melaksanakan pendekatan Inkuiri?
Mengenal pasti topik kajian (Guru mewujudkan stimulus yg dpt menarik minat murid ke arah
menimbulkan rasa ingin tahu)
Menerangkan tujuan kajian
Membimbing murid merancang dan melaksanakan kajian
Murid mengumpul maklumat yang berkaitan , mengkaji dan menganalisi maklumat
Berbincang dengan murid tentang dapatan kajian. (sekiranya murid tidak dpt menerangkan dapatan kajian, guru perlu membimbing dengan mengemukakan soalan yang menjurus ke arah
pembinaan konsep oleh murid itu sendiri)
Murid Membuat generalisasi atau rumusan
Pendekatan Inkuiri
Pembelajaran Koperatif
45
Bagaimanakah melaksanakan kaedah PLBD?
Sebelum Aktiviti
Menentukan tempat, tarikh, masa dan peralatan
Mendapatkan kebenaran pengurusan tempat yang akan
dilawati (jika perlu)
Mendapatkan kebenaran ibu bapa/penjaga
Menguruskan pengangkutan (jika perlu)
Memberi penerangan/taklimat tentang
tujuan dan tatacara aktiviti serta jenis maklumat dan
kaedah pengumpulan maklumat yang akan
dilakukan semasa PLBD
Semasa Aktiviti Membahagikan murid kepada
kumpulan
Mengawasi keselamatan murid
Membimbing murid mendapatkan maklumat
Memastikan murid membuat tugasan (contohnya: mencatat,
menemu bual, mengambil gambar )
Selepas Aktiviti
Berbincang tentang hasil aktiviti
Membimbing murid merumus hasil aktiviti
Membimbing murid membuat laporan aktiviti
Menggalakkan murid membuat aktiviti lanjutan (seperti
menghasilkan brosur dan buletin, mengadakan pameran, membuat persembahan hasil
aktiviti)
Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD)
Contoh Aktiviti PLBD
Lawatan
Kerja lapangan
Apakah yang dikatakan kaedah Pembelajaran Luar Bilik Darjah?
Aktiviti p&p yang dilaksanakan di luar bilik darjah(termasuk dalam dan luar kawasan sekolah) secara terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid.
Dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
Perancangan kaedah dan jenis maklumat yang akan dikumpulkan semasa PLBD perlu dilakukan sebelum PLBD.
46
Contoh:
Tema : Pencemaran Alam
Kumpulan 1 – berbincang tentang topik pencemaran udara.
Kumpulan 2 – berbincang tentang topik pencemaran air.
Kumpulan 3 – berbincang tentang topik pencemaran darat.
Perkara yang dibincangkan:
- Contoh pencemaran
- Punca
- Akibat
- Cara mengatasi
Dapatan dibentangkan oleh wakil kumpulan supaya semua murid dapat menghayati hasil perbincangan dan membuat rumusan dengan lebih tepat dan lengkap.
Kaedah Pengajaran Bertema
Apakah yang dikatakan kaedah Pengajaran Bertema?
Kaedah pengajaran yang menggunakan tema untuk perbincangan dalam kelas atau kumpulan.
Semasa p&p, tema boleh dipecahkan kepada topik dan/atau subtopik untuk dibincangkan oleh kumpulan murid pelbagai kebolehan atau kumpulan murid mengikut kebolehan.
47
Pendekatan STEM
Pendekatan STEM melibatkan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk
menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar seperti
dalam Rajah 2.
Pendekatan ini menggalakkan murid bertanya dan meneroka persekitaran mereka melalui inkuiri
dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar ke arah membudayakan amalan
STEM.
Rajah 2: STEM Sebagai Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran
Pendekatan ini menggalakkan murid bertanya dan meneroka persekitaran mereka melalui
inkuiri dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar ke arah membudayakan
amalan STEM.
48
CIRI- CIRI P&P STEM
Tujuh ciri p&p STEM dikenal pasti bagi membimbing guru melaksanakan p&p STEM di sekolah. Guru
harus mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai mata pelajaran tersebut untuk
menyelesaikan sesuatu tugasan atau masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan
alam sekitar seperti di Rajah 3.
Rajah 3: Ciri-ciri p&p STEM
49
PENTAKSIRAN SEKOLAH
50
51
Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan satu proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan
murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru sekolah yang berkenaan. Proses ini berlaku
secara berterusan dengan menggunakan kaedah formatif dan sumatif secara formal atau informal
supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara
holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh
dari PS akan digunakan oleh pihak sekolah dan ibu bapa dalam merancang tindakan susulan ke arah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
6.1 Tujuan Pentaksiran Sekolah
PS dilaksanakan bertujuan seperti berikut:
Pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning)
Pentaksiran semasa pembelajaran (assessment as learning)
Pentaksiran tentang pembelajaran (assessment of learning).
Pentaksiran untuk pembelajaran:
Pentaksiran untuk pembelajaran merupakan sebahagian daripada p&p dan maklumat yang
diperoleh daripada aktiviti-aktiviti pentaksiran boleh digunakan untuk menambahbaik dan
membentuk proses p&p yang seterusnya.
Pentaksiran semasa pembelajaran:
Pentaksiran yang dilakukan secara berterusan semasa di dalam bilik darjah dan boleh berlaku dalam
pelbagai bentuk seperti pemerhatian, lisan, hasil kerja murid dan lain-lain.
Pentaksiran tentang pembelajaran:
Pentaksiran tentang pembelajaran bermaksud proses pengumpulan maklumat untuk mengesan
tahap pencapaian murid secara keseluruhan setelah murid selesai mengikuti sesuatu kursus, unit
pembelajaran atau program dalam tempoh yang ditetapkan.
6.2 Kepentingan Pentaksiran Sekolah
Kepentingan Kepada Murid
Mengetahui kekuatan dan kelemahan dalam pembelajaran
Memperbaiki kelemahan dalam pembelajaran
Mengukuhkan pembelajaran untuk mencapai tahap penguasaan lebih tinggi
6 BAB
PENTAKSIRAN SEKOLAH
52
Kepentingan Kepada Ibu bapa
Mengetahui perkembangan anak secara menyeluruh
Mengetahui potensi, kekuatan dan kelemahan anak
Mengenal pasti pencapaian anak dalam pembelajaran dari semasa ke semasa
Membantu anak dalam pembelajaran berdasarkan maklumat pentaksiran
Kepentingan Kepada Guru
Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh
Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran dari semasa ke
semasa
Mengetahui keberkesanan pengajaran
Merancang dan mengubahsuai pengajaran
Menjalankan tindakan susulan yang wajar
Kepentingan Kepada Pentadbir Sekolah
Mengetahui perkembangan murid secara keseluruhan
Mengetahui keberkesanan proses p&p guru mata pelajaran
Merancang program peningkatan murid
Memantau pelaksanaan tindakan susulan
6.3 Perekodan dan Pelaporan Pentaksiran Sekolah
Perekodan ialah proses merekod perkembangan pembelajaran murid setelah guru melaksanakan
pentaksiran. Guru menentukan perkembangan pembelajaran murid berdasarkan tahap penguasaan
yang diperjelaskan dalam standard prestasi. Tahap penguasaan murid direkodkan dengan
menggunakan templat perekodan PS secara luar talian (offline).
Hasil yang diperolehi daripada perekodan itu akan dijadikan sebagai maklumat untuk tujuan
pelaporan PS berbentuk formatif. Namun begitu pelaporan PS hendaklah berbentuk sumatif dan
formatif.
Pihak sekolah boleh menetapkan format pelaporan mengikut kesesuaian untuk menyampaikan
laporan bertulis berkenaan dengan tahap pencapaian dan perkembangan pembelajaran murid.
53
PENGURUSAN KURIKULUM
54
55
PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN KURIKULUM
7.1 Perancangan
Perancangan Strategik Pelaksanaan KSSR
Pentadbir sekolah perlu menyediakan perancangan strategik untuk memastikan KSSR dapat
dilaksanakan dengan berkesan dan mencapai matlamat pendidikan seperti yang dihasratkan.
Perancangan strategik memperincikan perancangan untuk mendaya upaya semua usaha menerusi
pelbagai strategi, pendekatan dan taktik khususnya ke arah mencapai misi dan visi sekolah.
Memandangkan pelaksanaan KSSR merupakan nadi kepada operasi pendidikan, maka perancangan
strategik sekolah perlu memuatkan perancangan melaksana KSSR untuk mencapai hasrat melahirkan
insan seimbang yang mempunyai pemikiran kritis, kreatif dan inovatif, sejajar dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan agar sistem pendidikan negara mampu melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
Pengurusan sekolah hendaklah merangka strategi jangka pendek dan jangka panjang untuk
mencapai hasrat kemenjadian murid sebagaimana yang dihasratkan dalam KSSR. Rancangan jangka
pendek dan jangka panjang yang berkenaan wajar menetapkan strategi-strategi pelaksanaan
kurikulum, kokurikulum dan sokongan lain, termasuklah juga penglibatan komuniti, swasta dan
sarana ibubapa.
7 BAB
56
Faktor kritikal dan menjadi fokus dalam perancangan strategik pelaksanaan KSSR hendaklah
ditumpukan kepada perkara-perkara berikut:
(i) Menyampaikan standard kandungan dan standard pembelajaran untuk memastikan
murid mendapat pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan;
(ii) Melaksanakan pedagogi yang berasaskan inkuiri perlu digunakan supaya
keberkesanan p&p dicapai dan pendidikan di sekolah memberi kesan maksimum dan
mempunyai makna dalam kehidupan murid;
(iii) Melaksanakan pentaksiran sekolah supaya maklumat prestasi murid dapat digunakan
untuk membina strategi dan tindakan bagi mempertingkatkan pencapaian dan
perkembangan pembelajaran murid.
(iv) Mengemaskini bahan sumber dan prasarana di sekolah agar mampu memenuhi
keperluan pelaksanaan KSSR.
Latihan dalaman perlu dirangka secara teliti dalam perancangan strategik supaya dapat
memenuhi keperluan peningkatan profesionalisme guru yang akan menjadi personel utama
menjayakan pelaksanaan KSSR. Justeru peranan setiap panitia mata pelajaran amat penting
untuk menggerakkan pelaksanaan latihan dalaman.
Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community - PLC) pula hendaklah
dirancang dengan jelas untuk membina budaya pembelajaran di sekolah. PLC harus
digerakkan peranannya bagi membantu meningkatkan kualiti guru dari semasa ke semasa
selari dengan PPPM 2013-2025.
PLC membantu guru untuk menterjemahkan kurikulum dalam p&p. Selain itu, aktiviti
kolaboratif antara pihak berkepentingan dengan pihak sekolah diadakan bagi memantapkan
penyampaian pendidikan ke arah meningkatkan pencapaian murid.
57
7.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan kurikulum yang berkesan di peringkat sekolah sangat penting bagi memastikan
pembinaan modal insan yang holistik yang mempunyai ciri-ciri yang memenuhi enam aspirasi murid
seperti yang tersebut dalam PPPM 2013 – 2035. Murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran
dan nilai secara bersepadu.
Bagi memastikan kurikulum dilaksanakan secara berkesan pentadbir haruslah mempunyai
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan kurikulum sekolah. Pengurusan kurikulum
melibatkan proses merancang, mengorganisasi, memimpin, membimbing, memantau dan menilai
pelaksanaan kurikulum persekolahan dengan menggunakan segala sumber bagi mencapai hasrat
kurikulum yang ditetapkan. Pengurusan kurikulum yang berkesan akan memastikan kemenjadian
murid seperti yang termaktub dalam FPK.
Pengurusan kurikulum di peringkat sekolah diterajui oleh Guru Besar dan dibantu oleh Guru
Penolong Kanan, Ketua Panitia dan guru. Permuafakatan semua pihak di sekolah adalah penting
untuk memastikan pengurusan pelaksanaan kurikulum dengan lebih berkesan.
Struktur pengurusan kurikulum di sekolah adalah seperti Rajah 4 di bawah:
Rajah 4: Struktur Pengurusan Kurikulum Sekolah
58
Peranan pengurus kurikulum di sekolah diterangkan seperti dalam Rajah 5, 6, 7 dan 8 di bawah:
Rajah 5: Peranan Guru Besar
Pemimpin Kurikulum
Menetapkan visi dan misi kurikulum
Menerajui pelaksanaan perubahan dan inovasi kurikulum
Merancang dan menentukan pelaksanaan kurikulum
Menentukan jenis-jenis mata pelajaran elektif
Merancang dan mengurus program p&p
Memastikan sumber dan bahan p&p mencukupi
Meningkatkan tahap profesionalisme keguruan
Membudayakan ilmu Pemantau Kurikulum
Memastikan visi dan misi kurikulum sekolah dijayakan
Memastikan amalan p&p relevan dengan pelaksanaan kurikulum
Memastikan penyebaran maklumat dilaksanakan secara berkesan
Penilai Kurikulum
Mengubah suai program dan aktiviti kurikulum bagi mencapai visi dan misi
Menilai keberkesanan amalan p&p
Merancang, mentadbir dan melaksanakan ujian dan peperiksaan
Menilai pencapaian murid
Guru Besar memainkan peranan utama dalam pelaksanaan KSSR sebagai:
Pemimpin;
Pemantau; dan
Penilai kurikulum
59
Peranan Guru Penolong Kanan Pentadbiran, Hal Ehwal Murid dan Kokurikulum
Rajah 6: Peranan Guru Penolong Kanan Pentadbiran,
Hal Ehwal Murid dan Kokurikulum
membantu Guru Besar mengelola, menyelia dan menilai p&p;
memastikan panitia mata pelajaran berfungsi sepenuhnya;
memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar;
membantu dalam pengurusan dan penggunaan bahan kurikulum dan bahan sokongan kurikulum;
mengurus dan melaksanakan pencerapan p&p secara berkala;
mengkaji laporan berkaitan pelaksanaan kurikulum serta mengambil tindakan susulan;
membantu dalam merancang dan menyelaras ujian, penilaian dan peperiksaan; dan
menyelaras program kurikulum yang dianjurkan oleh sekolah, Pejabat Pelajaran Daerah, Jabatan Pendidikan Negeri dan Kementerian Pendidikan Malaysia.
Guru Penolong Kanan membantu guru besar bagi melicinkan dan mempertingkatkan proses pengajaran dan pembelajaran serta menyediakan khidmat bantu dalam pengurusan kurikulum.
60
Peranan dan tanggungjawab Ketua Panitia
Rajah 7: Peranan dan Tanggungjawab Ketua Panitia
Melaksanakan tugas p&p
Mengajar mengikut opsyen
Menjadi guru contoh Pemimpin dan Pengurus Kurikulum
Merancang, melaksanakan, menyelia dan menilai p&p
Mengurus dan menggerakkan panitia
Mematuhi dan melaksana Dokumen Standard Kurilum dan Pentaksiran (DSKP)
Menjadi agen perubahan/ inovasi
Merancang, menyedia dan memastikan penggunaan bahan
Mengurus jadual waktu
Mengurus bilik-bilik khas
Melaksanakan pemantauan
Merancang dan melaksanakan penilaian
Analisis peperiksaan
Tindakan susulan- pemulihan dan pengayaan
Kemajuan Ahli Panitia
Membuat analisis keperluan
Merancang dan melaksana program dalaman
Menilai program
Memastikan penyertaan guru dalam seminar, bengkel dan kursus
Penyediaan bahan
Menyediakan bahan bantu mengajar dan bahan bantu belajar
Koleksi Pusat Sumber Sekolah
Ketua Panitia Mata Pelajaran berperanan sebagai penghubung diantara ahli panitia dengan Pengetua.
61
Peranan dan Tanggungjawab Guru
Rajah 8: Peranan dan Tanggungjawab Guru
Merujuk dan meneliti Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran (DSKP) untuk merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran;
melaksanakan aktiviti p&p dan pentaksiran bagi mata pelajaran tersebut;
menyediakan bahan sokongan kurikulum yang sesuai dengan murid;
melaksanakan pendekatan dan strategi p&p terkini dan berupaya mengaplikasi di dalam bilik darjah sesuai dengan kebolehan murid;
mengkaji dan menganalisis keputusan pentaksiran serta mengambil tindakan susulan;
menjalankan program kurikulum yang dianjurkan oleh sekolah, PPD, JPN dan KPM.
Guru berperanan
untuk memastikan
pelaksanaan
kurikulum
mencapai matlamat
dan objektif KSSR
62
Jawatankuasa Kurikulum Sekolah
Setiap sekolah harus mempunyai jawatankuasa kurikulum untuk menyelaraskan segala dasar
kurikulum. Contoh struktur dan fungsi jawatankuasa kurikulum sekolah ditunjukkan seperti Rajah 9
dan 10 di bawah:
Rajah 9: Struktur Jawatankuasa Kurikulum Sekolah
PENGERUSI (Guru Besar)
NAIB PENGERUSI (Guru Penolong
Kanan Pentadbiran)
NAIB PENGERUSI (Guru Penolong Kanan Hal Ehwal
Murid)
NAIB PENGERUSI (Guru Penolong
Kanan Kokurikulum
SETIAUSAHA (Guru yang
dilantik)
AHLI
Guru Cemerlang Ketua Panitia
Penyelaras Jadual Waktu Penyelaras Pusat Sumber
Penyelaras SPBT Setiausaha Peperiksaan
Guru Bimbingan & Kaunseling Penyelaras Kelas Penyelaras TMK
63
FUNGSI
JAWATANKUASA KURIKULUM SEKOLAH
Jawatankuasa ini memainkan peranan dalam memastikan kejayaan
pelaksanaan kurikulum di peringkat sekolah. Kejayaan pelaksanaan
kurikulum bergantung kepada pengurusan yang cekap, bersistematik
dan berkesan. Sumber tenaga, kewangan, masa dan kemudahan
seharusnya diuruskan dan digunakan sebaik mungkin. Pengurusan
jawatankuasa kurikulum yang berkesan akan menghasilkan
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, menyeronokkan,
bermakna dan ini akan meningkatkan kecemerlangan akademik
sekolah.
Rajah 10: Fungsi Jawatankuasa Kurikulum Sekolah
7.3 Pemantauan Pelaksanaan Kurikulum
Pemantauan perlu dijalankan untuk mendapatkan input pelaksanaan kurikulum dan keberkesanan
p&p bagi tujuan penambahbaikan. Pemantauan dilaksanakan dengan menggunakan instrumen
seperti soal selidik, temu bual, senarai semak dan pemerhatian.
64
65
PENUTUP
66
67
PENUTUP
KSSR digubal dengan matlamat untuk memastikan perkembangan murid secara holistik merangkumi
aspek JERI bagi melahirkan insan yang berilmu, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berupaya
memberi sumbangan kepada keluarga, masyarakat, negara serta berdaya saing di peringkat global.
Pada Tahap I, KSSR memberi penekanan kepada penguasaan 4M dan kemahiran asas pelbagai
bidang ilmu. Di samping itu penekanan juga diberikan kepada perkembangan pelbagai aspek seperti
kognitif, kerohanian, fizikal, sosioemosi, sikap dan nilai. Manakala di Tahap II, penekanan diberikan
kepada pengukuhan dan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menyuburkan
budaya ilmu. Matlamat pendidikan rendah ini dicapai melalui pelaksanaan mata pelajaran teras dan
tambahan yang ditawarkan.
Perancangan dan pelaksanaan yang sistematik serta bersepadu dapat menjamin kejayaan dan
keberkesanan pelaksanaan KSSR. Pemantauan dan penilaian secara berterusan menuntut semua
pihak menggembleng usaha dan peranan bagi mencapai matlamat yang dihasratkan. Sehubungan
dengan itu, semua pihak berkepentingan dalam pendidikan mesti memberikan sokongan, kerjasama
dan komitmen sepenuhnya bagi merealisasikan hasrat KSSR.
68
69
RUJUKAN
70
71
RUJUKAN
Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025 (Pendidikan Pra Sekolah hingga Lepas Menengah)(Bab 1 – 4). Putrajaya:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian Pelajaran
Malaysia 1969 -2009 Pentadbiran dan Hal Ehwal Murid. Putrajaya: Majlis Buku
Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian Pelajaran
Malaysia 1969 – 2009 Kurikulum dan Kokurikulum. Putrajaya: Majlis Buku Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi Di Sekolah
(ms.3-10). Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Dasar Pembangunan Kurikulum Kebangsaan
(Bab 4-8). Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum
Persatuan Penerbit Buku Malaysia (2013). Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) (ms. 131-
148).Selangor: International Law Book Services.
72
73
74