cg hj tamam t3 modul 1-5

69
1 PROGRAM PERKEMBANGAN PROFESSIONAL PENILAIAN KENDALIAN SEKOLAH UNTUK PEMBELAJARAN (SBAfL) BAGI GURU-GURU BAHASA MELAYU TAHUN 7 17- 20 JANUARI 2011

Upload: thilakavignesh

Post on 25-Nov-2015

21 views

Category:

Documents


3 download

TRANSCRIPT

MODUL 1 :

1PROGRAM PERKEMBANGAN PROFESSIONAL

PENILAIAN KENDALIAN SEKOLAH UNTUK PEMBELAJARAN (SBAfL) BAGI GURU-GURU BAHASA MELAYU TAHUN 717- 20 JANUARI 201112HARIMODULSESIFOKUS PROGRAM11

2

3PAGIFalsafah dan rasional SBAfLPelbagai tugasan penilaian mengikut tahap kemampuan pelajar (Designing differentiated assessment tasks).Rubrik dan penggunaannya.4PETANGPenilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya.25PAGIMenghasilkan keputusan penilaian yang sahih dan boleh dipercayai (trustworthy).PETANGBCATs dan Syllabus and Teacher GuidelineJADUAL PROGRAM2OBJEKTIF PROGRAMPada akhir program ini, peserta harus menunjukkan pengetahuan dan berkemampuan untuk:

Memahami konsep SBAfLMelaksanakan SBAfL terkini sebagai amalan pengajaran seharian.Mempraktikkan SBA berdasarkan prinsip-prinsip penilaian untuk pembelajaran (AfL).Memenuhi keperluan Penilaian Kendalian Sekolah Untuk Pembelajaran (SBAfL) berdasarkan SPN21.Mengaplikasikan kriteria penilaian untuk menilai pelajar.Mempraktikkan struktur, proses, teknik, dan sumber sokongan yang sedia ada untuk membantu memenuhi kehendak SBAfL.33MODUL 1 Falsafah dan Rasional SBAfL44SPN21: PENILAIANCara penilaian yang sah diperlukan untuk menilai pencapaian pelajar dalam pelbagai aspek kemahiran, pengetahuan dan sikap (SKA).

Penilaian kendalian sekolah untuk pembelajaran (SBAfL) akan dilakukan secara berterusan bertujuan untuk program diagnostik dan intervensi.

Penilaian yang dilakukan dalam SBA JUGA dikendalikan dalam bentuk penilaian sumatif.

SBA harus dipantau dan dipraktikkan.5Penilaian Formatif

Penilaianformatifadalahpenilaianyang dibuat secara berterusan, iaitu sepanjang proses pengajarandanpembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaran gurudanpembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.

6Penilaian Sumatif

Penilaiansumatifialahpenilaianyang dibuat pada akhir pengajaran ( akhir penggal/ akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar. Berbeza denganpenilaianformatifyang lebih menumpukan kepadapenilaianpenguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk,penilaiansumatifbertujuan untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan atau akhir tahun yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum

7PENILAIAN KENDALIAN SEKOLAH UNTUK PEMBELAJARAN

School Based Assessment for Learning atau SBAfL: Definisi & Konsep SBAfL8Definisi dan Konsep SBAfL SBA + AfL= SBAfL School Based Assessment Assessment for Learning

School Based Assessment for LearningPenilaian Kendalian Sekolah Penilaian untuk PembelajaranPenilaian Kendalian Sekolah untuk Pembelajaran9Proses Penilaian Kendalian Sekolah (SBA) ke arah SBAfL

Merupakan elemen penilaian yang tidak terpisah daripada proses pengajaran dan pembelajaran.SBA melibatkan guru dari awal hingga akhir pengajaran:

1.Bermula dari perancangan program penilaian.2.Kemudian mengenal pasti dan/ atau mengembangkan tugas atau aktiviti penilaian yang tepat.3.Sehingga membuat dan menentukan keputusan penilaian.4.SBA membolehkan guru untuk mengumpulkan sejumlah contoh atau sampel prestasi kerja pelajar dalam satu tempoh.5.SBA dapat diadaptasi dan diubah suai oleh guru untuk memenuhi tujuan pembelajaran dan pengajaran dengan penilaian yang sesuai.

10116. SBA dilakukan di kelas biasa dan bukan di dewan peperiksaan.

7. SBA dilakukan oleh guru pelajar itu sendiri dan bukan orang lain.

8. Ini melibatkan pelajar lebih aktif dalam proses penilaian, terutamanya jika penilaian kendiri (self-assessment ) dan penilaian rakan sebaya (peer- assessment) dapat digunakan sepenuhnya asalkan ia selaras dengan penilaian guru.

9. Hal ini membolehkan guru untuk memberikan maklum balas segera dan konstruktif kepada pelajar.

10. SBA menggalakkan penilaian dan perubahan secara berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran (Penilaian sumatif perlu dilaksanakan dalam bentuk penilaian formatif).

11. SBA adalah prasyarat penting untuk membudayakan konsep penilaian untuk pembelajaran (AfL).Penilaian untuk Pembelajaran (AfL)121.Setiap penilaian (termasuk penilaian sumatif) bertujuan untuk menggalakkan pelajar untuk belajar.

2.Aktiviti/tugasan penilaian boleh membantu pelajar belajar JIKA;

a) Maklum balas dapat digunakan oleh guru dan pelajar untuk menilai diri pelajar itu sendiri dan rakan sebaya.

b) Daripada maklum balas juga, proses pengajaran dan pembelajaran dapat diubah suai agar pelajar terlibat dalam proses pembelajaran.Ciri-ciri Utama Penilaian Dalam AfL:13Penilaian adalah sebahagian daripada proses pengajaran. Ia tidak dilihat secara berasingan;

Objektif atau tujuan pembelajaran dikongsi dengan pelajar dan mereka diajar bagaimana untuk mengetahui dan mengenali tahap yang ingin dicapai;

Pelajar terlibat secara berterusan dalam membuat penilaian kendiri (self-assessment) dan penilaian rakan sebaya (peer-assessment);

Maklum balas yang berbentuk kualitatif dan konstruktif membantu pelajar untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran mereka seterusnya;

Guru, ibubapa dan pelajar secara teratur meninjau dan membuat refleksi catatan penilaian;

Penilaian dalam AfL mengandaikan setiap pelajar boleh meningkatkan pembelajaran mereka.(Diadaptasi dari Reformasi Penilaian Group, 1999,p.7)CONTOH SBAFl DI LUAR NEGARA14SINGAPURA

HONG KONG

BRUNEIDARUSSALAM(BAHASA MELAYU)Strategi penilaian untuk belajar(Black & William, 1998a, 1999 dlm Glasson: 2009)

Memberikan maklum balas yang tepat dan berguna bagi meningkatkan pembelajaran pelajar.

Harus menggunakan penilaian (contoh menggunakan cara penyoalan yang efektif dan mencerap kelakuan pelajar).

Maklum balas secara langsung.Hasil maklum balas daripada penilaian akan membolehkan guru membuat tindakan susulan.

Segala aktiviti penilaian haruslah selaras dengan hasil pembelajaran yang hendak dicapai (objektif). Kongsi sama guru dengan pelajar mengenai objektif dan kriteria yang akan dinilai dalam pembelajaran.Strategi penyoalan.Maklum balas yang efektif.Penilaian kendiriMenjadikan penilaian formatif berguna dalam penilaian sumatif KERANGKA SBAfL (adaptasi daripada Davison, 2008)

15 RANCANGAN PENILAIAN Integrasikan penilaian dengan pengajaran dan pembelajaranKenal pasti objektif dan sasaran Gunakan standard dan kriteria (dalam menilai)Pilih kaedah, teknik dan jangka masa sesuai dalam menilaiMEMBUAT KEPUTUSAN SECARA PROFESSIONALSemua dapatan perlu:Dianalisis Lihat secara menyeluruhNilai kemajuan pelajar melalui objektif dan kriteriaSemak status kebolehpercayaan dalam membuat keputusan akhirKUMPUL MAKLUMAT PEMBELAJARANPELAJARPastikan: Pelbagai sumber informasi; pelajar, rakan sebaya dan guruContoh-contoh hasil kerja pelajarKaedah dapatan maklumat; pemerhatian, inkuiri, maklum balas dan ujianSEDIAKAN MAKLUM BALAS ATAU NASIHATApa perlu dilakukan dengan keputusan tadiDapatkan maklum balas; daripada pelajar, ibu bapaBuat pembaikan terhadap; Prestasi pembelajaran pelajarPengajaran guruPemilihan bahan pengajaran, dsbProfil pelajarSukatan pelajaranKurikulum sekolahPENGAJARAN, PEMBELAJARAN DAN PENILAIANSetiap peringkat haruslah menjawab soalan-soalan berikut:- Mengapa - Siapa - Apa - Bagaimana - Bila - Di mana TERIMA KASIH16MODUL 2

Strategi Tugasan Penilaian171718 Penilaian Mengikut Tahap Kemampuan Pelajar18Definisi Penilaian Pelbagai Tahap

Students VARY significantly in their knowledge and skills. They differ in the ways and speeds at which they process new learning and connect it to prior knowledge and understanding. They also differ in the ways they most effectively demonstrate their progress Differentiated assessment is any assessment which takes into account these differences in the actual selection, design and content of the assessment task so that students can do different assessment activities but still be assessed on common outcomes (i.e., with common rubrics)191920SBABerkait rapat dengan Penilaian untuk Pembelajaran (AfL)

Tujuan utama dalam AfL ialah PENILAIAN tersebut DIBENTUK untuk menggalakkan pelajar belajar.

Penilaian ini (AfL) dibentuk melalui Tugasan Penilaian (Assessment task/ aktiviti)Walau bagaimanapun, tugasan penilaian hanya boleh dikatakan sebagai Penilaian untuk Pembelajaran (AfL) jika:

Tugasan penilaian tersebut dapat memberikan maklumat kepada guru dan pelajar apa yang telah dipelajari (maklum balas);

Pelajar akan menilai diri mereka sendiri (self-assessment) dan/atau menilai rakan (peer assessment); dan

Hasil penilaian tersebut dijadikan panduan guru untuk memperbaiki /meningkatkan/ mengubah suai pengajaran bagi mempastikan pelajar akan sentiasa terlibat dalam pembelajaran (menggalakkan pelajar belajar) Tugasan Penilaian(Assessment Task)22Tugasan Penilaian (Assessment Task)Tugasan penilaian?

An illustrative task or performance opportunity that closely targets defined instructional aims, allowing students to demonstrate their progress and capabilities. (Suatu tugasan yang memberi peluang pelajar menghampiri sasaran yang dikehendaki)(http://www.journeytoexcellence.org/practice/assessment/glossary.phtml)

The assessment tasks are not learning and teaching units, but they do suggest, in broad terms, what learning needs to have taken place before students undertaken the provided assessment tasks. Teachers make professional decisions about whether or not a particular task is suitable for their students.http://www.assessmentforlearning.edu.au/assessment tasks/ assessment tasks landing.html 22Mengapa Penilaian Perlu Pelbagai Tahap? Kebolehan pelajar berbeza dari sudut:

- Pengetahuan - Kemahiran - Cara & kecepatan menerima pelajaran / maklumat baru - Cara mentafsir & mendemonstrasi pelajaran / maklumat tadi

PERLU penilaian berbeza 232324 Penilaian berbeza dari segi :

1. Waktu

2. Jumlah bahan

3. Tahap kemampuan pelajar

4. Bahan dan sumber

5. Jenis-jenis tugasan (contoh projek, penyelidikan tugas).

6. Nature of teacher scaffolding and support2425Misalnya: Pemerhatian kelas secara tidak langsung, menulis nota, senarai semak ketika melaksanakan pemerhatianMisalnya: jurnal atau rekod pelajar, mencatat prestasi pelajar untuk tahun ini, ulasan guru dan refleksi pelajar, portfolio yang terdiri daripada kerja bertulis, multimedia; guru atau rakan conferencing yang dipilih sendiri oleh pelajarMisalnya: ujian formal dan kuiz yang boleh diberikan dalam bentuk masa tanpa had, tugasan tidak dikawal pada akhir daripada beberapa unit kerja. Ujian formal disemak dan salinan dikembalikan kepada pelajar untuk mereka melaksanakan penilan kendiri dan penilaian rakan sebaya.Misalnya: penilaian prestasi yang menilai kemampuan pelajar dalam melakukan aktiviti, contohnya, pementasan drama atau membuat pembentangan; melaksanakan tugas.Kepentingan Strategi PenilaianAktiviti atau strategi penilaian akan dapat membantu pelajar untuk belajar jika

aktiviti tersebut dapat memberikan maklum balas kepada guru dan

pelajar dapat membuat penilaian mengenai diri mereka sendiri atau antara satu sama lain, agar pelajar dapat melibatkan diri sepenuhnya.

penilaian tersebut menjadi formatif jika penilaian tersebut dapat mengubah atau diadaptasi bagi memenuhi keperluan pelajar.262627Strategi Penilaian Mengikut Tahap Kemampuan PelajarPelajar memberikan ulasan dan ujian

Penilaian kendiri atau rakan sebaya

Guru dan pelajar bersama membina rubrik

Portfolio

Belajar berasakan masalah

Belajar berasaskan projek 2728 Strategi SBAfL Kongsi sama guru dengan pelajar mengenai objektif (learning intentions) dan kriteria untuk berjaya dalam pembelajaran (success criteria) yang akan dinilai dalam pembelajaran.

Strategi penyoalan.

Maklum balas yang efektif (Feedback).

Penilaian kendiri dan juga penilaian rakan sebaya (Peer-assessment).

Menjadikan penilaian formatif berguna dalam penilaian sumatif.

(Black & William)2829Perancangan PenilaianObjektif pembelajaran Apakah perkara yang akan pelajar pelajari?

Kriteria Penilaian Bagaimana saya dan pelajar mengetahui bahawa pelajar telah memenuhi objektif? (iaitu melalui kriteria penilaian)

Aktiviti Dalam KelasApakah aktiviti yang boleh membantu pelajar mencapai objektif yang ditetapkan?

Maklum balas Guru dan rakan sebaya Apakah cara saya untuk memberikan maklum balas kepada pelajar tentang peningkatan mereka dalam mencapai objektif pembelajaran?

Penilaian Kendiri Apakah cara saya untuk menyediakan pelajar untuk membuat penilaian ke atas dirinya sendiri dan bagaimana maklum balas tersebut harus diterima oleh pelajar?

2930 Kriteria PenilaianKriteria berbentuk proses pembelajaran

Rubrik

Kriteria prestasi pelajar (performance criteria) Senarai semak (checklist)

3031Prosedur Tugasan Penilaian Berbeza Mengikut Tahap Kemampuan PelajarBerikan tugasan penilaian (mengikut kemahiran).Pelbagai jenis aktiviti:a) Pembentangan secara berkumpulan (laporan kemajuan pelajar)b) Lakonan c) Laporan bertulis (individu) dsb.Tugasan mempunyai TIGA tahap: Tahap RENDAH, SEDERHANA DAN TINGGIPenilaian untuk belajar: a) Gunakan Penilaian formatif untuk menyemak pemahaman pelajar tentang topik dan sub-topik b) Gunakan Rubrik dan Senarai semak: Mengukur hasil pembelajaran

31ScaffoldingKonsep pemenaraan (scaffolding) (Nur, 2000), iaitu memberikan sejumlah bantuan kepada pelajar pada tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian menguranginya dan memberi kesempatan kepada pelajar untuk mengambil-alih tanggung jawab sekadar yangmereka mampu. Bantuan tersebut berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menghuraikan masalah pada langkah-langkah pemecahan, memberi contoh dan sebagainya.3232Portfolio Himpunan hasil kerja pelajar yang dilaksanakan dalamjangka masa pembelajarannya yang dikumpulkan secara teratur/sistematik. Portfolio ini mengambilkira kemajuan pelajar dan

DINILAI berdasarkan kriteria awal yang telah ditetapkan.

Fail atau buku tulis pelajar.333334

Integrasi penilaian dalam pengajaran dan pembelajaran

34Konsep Integrasi Dalam Proses Pengajaran Dan PembelajaranTo fully integrate assessment into the curriculum, think assessment-teaching-learning cycles, not just activities, i.e; follow a clear process which embeds assessment an integral component at every stage of your unit of work.

353536MODUL 3 Rubrik3637Fokus Modul 3Sesi 1 : Apakah rubrik?

Sesi 2 : Penggunaan rubrik dalam SBAfL

Sesi 3 : Mereka bentuk rubrik untuk SBAfL

3738SESI 1:

Apakah RubrikAPAKAH RUBRIK ?Satu set kriteria yang digunakan untuk menilai prestasi pelajar

Mengandungi komponen berikut:KriteriaTahap pencapaian / pengukuranDeskriptor atau pemerihal3939 JENIS RUBRIK2 jenis rubrik:

1.Holistik - Penilaian/ pengukuran secara keseluruhan atau global.

2.Analitik - Mempunyai beberapa kriteria untuk setiap tahap pencapaian.

404041Contoh Rubrik Secara Holistik4Tulisan ditumpukan kepada topikOrganisasi isi teraturMaklumat sokongan dan contoh mencukupiPilihan perkataan tepatTiada kesalahan ejaanStruktur ayat tepat dan pelbagaiTulisan mudah dibaca5Isi karangan agak bertepatan dengan tajukOrganisasi isi agak teraturMaklumat dan contoh belum mencukupiPilihan perkataan sesuai tetapi masih terhadTidak banyak kesalahan ejaanStruktur ayat tepat tetapi tiada kepelbagaianTulisan dapat dibaca walaupun agak sukar41BAHASA MELAYU RUBRIK MEMBACA

TAHAPKRITERIA

SebutanIntonasi & GayaKelancaranJedaCEMERLANGSebutan tepat, jelas dan tiada kesalahan sebutanSebutan bakuIntonasi dan gaya tepat dan sesuai dengan ragam/jenis ayat dan sangat menarikSangat lancarMahir menggunakan jedaSANGAT BAIKSebutan tepat dan jelasTerdapat sedikit kesalahan sebutanSebutan bakuIntonasi dan gaya tepat dengan ragam/jenis ayat tetapi kurang menarikLancarMenguasai penggunaan jeda tetapi kurang tepatBAIKSebutan tepat tetapi kurang jelasSebutan baku tetapi sedikit penggunaan dialekAda percubaan menggunakan intonasi sesuai dengan ragam/jenis ayat tetapi kurang tepatAgak LancarTerdapat sedikit kesilapan dalam penggunaan jedaSEDERHANASebutan kurang tepat dan kurang jelasMasih banyak perkataan yang salah disebutSebutan dialekMasih banyak intonasi yang tidak tepat dengan ragam/jenis ayatAgak perlahan tetapi ada usaha untuk memantapkan kelancaranKurang mahir dalam penggunaan jedaPERLU PEMBAIKANSebutan tidak jelasTerdapat banyak kesalahan sebutanSebutan dialekMendatar dan tidak menarikKurang tepat dan tidak mengikut ragam/jenis teksTerlalu perlahan dan tersekat-sekatTidak ada kemahiran menggunakan jeda42Contoh Rubrik Secara Analitik4243KELEBIHAN RUBRIKMeningkatkan pencapian pelajar dan ia menunjukkan dengan jelas kepada pelajar bagaimana tugasan mereka akan dinilai.Membantu pelajar menilai kualiti kerja mereka sendiri.Penilaian guru lebih objektif dan konsisten.Memudahkan guru untuk menjelaskan kriteria dalam istilah-istilah khusus.Mengurangkan jumlah masa guru dalam menilai tugasan pelajar.Menggalakkan kesedaran pelajar tentang kriteria yang akan digunakan dalam menilai prestasinya dan rakan sebaya.Memberikan maklum balas yang lebih informatif kepada tentang kekuatan dan kriteria-kriteria yang memerlukan peningkatan.Mudah untuk digunakan dan diterangkan.4344

SESI 2:

PENGGUNAAN RUBRIK DALAM SBAfL4445Penggunaan RubrikDalam rubrik, guru tidak menjangkakan pelajar untuk mendapatkan nilai yang sama pada setiap tahap: beberapa orang pelajar mungkin berada pada tahap yang baik, tetapi tidak bagi pelajar lain.

Sebagai contoh penilaian untuk pembentangan:Setengah pelajar mungkin dapat membentang sesuatu tugasan dengan baik kerana mereka telah bersedia dan membuat banyak latihan,Tetapi mereka mungkin mempunyai kekurangan dari segi sebutan yang kurang baik dan suara yang kurang jelas didengar oleh audiens.4546Penggunaan RubrikGuru dapat menilai setiap tahap secara khusus.

Guru dapat memberikan panduan kepada pelajar untuk langkah selanjutnya dalam pembelajaran mereka.

Guru dapat menyatakan secara jelas tahap pencapaian pelajar.

Setiap tahap kriteria mempunyai deskriptor: Dekriptor inilah yang membantu guru dalam memberikan maklum balas kepada pelajar berkenaan apa yang mereka boleh buat dan apa yang ingin dicapai.46Modul 4Penglibatan Pelajar dalam Penilaian Kendiri & Maklum Balas Rakan Sebaya474748SESI 1:

Konsep Penilaian Kendiri

4849Penilaian Kendiri Definisi Black dan William (1998a, 1999)Penilaian kendiri membantu PELAJAR untuk:

1.Bertanggungjawab dalam pembelajaran mereka,2. Mengenal pasri kekuatan dan kelemahan dalam pembelajaran,3.Menitikberatkan teknik bagaimana proses pembelajaran boleh dilaksanakan,4.Menentukan objektif pembelajaran yang ingin dicapai,5.Bertindak ke atas maklum balas,6. Menilai kualiti kerja berdasarkan kriteria penilaian.

4950Kepentingan Penglibatan Pelajar-pelajar dalam Penilaian Kendiri dan Maklum Balas Rakan SebayaPelajar bergantung kepada penilaian guru secara tidak langsung menyebabkan pelajar tidak bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan memerlukan bantuan guru secara keseluruhan.

Penilaian kendiri dan maklum balas rakan sebaya memberi galakan kepada pelajar untuk berkomunikasi dan menggalakkan pelajar untuk belajar secara terperinci dan membantu pelajar untuk memperolehi hasil pembelajaran yang lebih baik.5051Penilaian kendiri dan maklum balas rakan sebaya adalah cara yang berkesan untuk menyemak objektif atau kriteria penilaian dan pada masa yang sama dapat meningkatkan kesedearan pelajar tentang perkara-perkara yang perlu diberikan penekanan.

Meringankan beban guru dalam membuat penilaian terutama bagi jumlah pelajar yang ramai.

Meningkatkan penglibatan pelajar dalam memantau dan menilai pencapaian mereka, serta membantu mewujudkan suasana bekerjasama di dalam kelas.5152

Melaksanakan Maklum Balas Rakan Sebaya dalam SBAfL52Penilaian kendiri dan maklum balas rakan sebaya merupakan satu kemahiran yang harus dipelajari dan melibatkanIaitu melengkapkan pelajar dengan kemahiran untuk menilai prestasi sendiri.Iaitu mempersiapkan pelajar lebih bertanggungjawab untuk pembelajaran mereka sendiri.53Latihan TeknikalLatihan Psikologi5354Latihan Teknikal

- Berkaitan dengan mereka bentuk kriteria penilaian dan rubrik.

- Membantu pelajar untuk mengenal pasti dan menggunakan kriteria penilaian dengan memberikan pelbagai contoh-contoh tugasan penilaian dan demonstrasi.

- Memberikan panduan dan galakan kepada pelajar bagaimana melaksanakan penilaian kendiri dan maklum balas rakan sebaya.

Latihan Psikologi

- Latihan yang agak sukar bagi guru melaksanakannya kerana guru harus mempersiapkan pelajar atau mencari cara untuk pelajar mengubah cara pembelajarannya dan memberikan pemahaman konsep penilaian kendiri dan rakan sebaya yang dilaksanakan oleh guru dan rakan-rakan.

54Perbezaan Peer Assessment dan Peer Feedbackwww.assessmentforlearning.edu.au menyatakan : 1.Peer feedback tidak sama dengan peer assessment.

2.Peer feedback terjadi jika pelajar memberikan pendapat atau buah fikiran kepada rakan mereka mengenai:a) Perkara yang baik yang telah dilakukan oleh rakan berdasarkankriteria penilaian.b) Perkara yang perlu diperbaiki atau perlu dilakukan untuk mencapai kriteria penilaian.c) Nasihat untuk rakan memperbaiki tugasan yang diberikan.

3.Peer assessment terjadi ketika pelajar mengukur kerja rakan secara sumatif iaitu berdasarkan tahap atau gred.5555PENEKANAN DALAM MAKLUM BALAS RAKAN SEBAYA1. Pelajar tidak memberikan komen mengenai gred rakan.

2. Pelajar dapat memberikan pendapat atau buah fikiran kepada rakan mereka mengenai:

a) perkara yang baik yang telah dilakukan berdasarkan kriteria penilaian.

b) perkara yang perlu diperbaki atau perlu dilakukan untuk mencapai kriteria penilaian.

c) nasihat untk memperbaiki tugasan yang diberikan.

3.DAN setelah rakan yang diberikan komen tadi mendapat maklum balas dan dia bertindak untuk memperbaiki tugasan yang telah disarankan, maka penilaian secara formatif dipraktikkan.565657 Maklum balas rakan sebaya..

- Akan berkesan bukan sahaja pembelajaran pelajar tetapi juga motavasi, harga diri dan keyakinan.

- Membantu pelajar mengetahui apa yang telah mereka pelajari.

- Memberikan pelajar gambaran sejauh mana mereka mencapai sasaran/matlamat (rubrik)

- bridge(s) the gap pelajar akan mengetahui kedudukan mereka pada masa itu dengan apa yang indin mereka capai. (Cowie, 2005)

5758 Dengan maklum balas rakan sebaya kita akan melihat;

- kekurangan

- bekerjasama dan meningkatkan pengetahuan

- penglibatan pelajar, rasa bertanggungjawab & autonomi

- peka dengan kekurangan

- kemahiran untuk membuat pembaikan dapat diperolehi

- maklum balas diri meningkat dan tepat

- menyerlahkan keyakinan diri

- meningkatkan kesedaran tentang pembelajaran5859Strategi / Teknik Memberikan Maklum Balas Rakan Sebaya 1. Dua komen positif dan satu soalan (Two Wish One Star)- Ketika memberikan komen, cara ini lebih ideal dan lembut. - Contoh: Pelajar boleh memulakan dengan perkara yang saya suka ialahtetapi. pada masa akan datang, kalau boleh..

2. Maklum balas rakan sebaya menggunakan rubrik.

3. Maklum balas rakan sebaya menggunakan senarai semak 4. Maklum balas secara lisan dan bertulis daripada rakan5960Membenarkan pelajar untuk memilih rakan yang mereka rasa selesa bagi melaksanakan maklum balas tersebut.

Maklum balas yang diberikan kepada rakan mereka haruslah berbentuk objektif dan bukan subjektif.

Guru perlu mencelah (intervene) bagi memastikan pelajar dapat bekerjasama melaksanakan maklum balas rakan sebaya.

Cara mengendalikan maklum balas rakan sebaya6061SESI 2:

Melaksanakan Penilaian Kendiri dalam SBAfL

Isu-isu dalam melaksanakan Penilaian Kendiri & Penilaian Rakan Sebaya6162Melaksanakan Penilaian Kendiri dalam SBAfLPerkara penting dalam mengendalikan penilaian kendiri,

Pelajar mengendalikan pembelajaran dengan baik dan dilakukan secara berdiri sendiri (independent).

a) Setting learning targets strategi untuk setting learning targets ialah 1. SMART2. Time bound3. Frequency of target setting4. Time management b) Work towards achieving targets c) Evaluate progress dengan menggunakan salah satu strategi penilaian kendiri.

62Melaksanakan Penilaian Kendiri dalam SBAfLIa merupakan perkara paling kompleks kerana

Pelajar perlu menyatakan objektif pembelajaran (setting learning targets) mereka yang boleh dicapai atau praktikal. Mengendalikan masa dengan baik. Mencari atau menyelidik sumber untuk tugasan penilaian.

Dalam penilaian kendiri guru perlu memberikan panduan dan menggunakan/memberikan contoh-contoh yang sesuai.636364Strategi Penilaian Kendiri dalam SBAfL(Evaluate Progress) Traffic lights Prompts I-search Porformas Graphic organisers a) Flow charts b) Fishbone maps c) Cluster mapping KWL and KWHL grids Student-led conference a) Portfolios and student-led conference

6465Cabaran-cabaran dalam melaksanakan penilaiankendiri dan maklum balas rakan sebayaMemakan masa.

Sukar untuk melaksanakan dalam jumlah pelajar yang ramai.

Tidak mudah mengenalpasti kesalahan bahasa seseorang bergantung pada bidang contoh sebutan/ strategi komunikasi vs perbendaharaan kata/ kosa kata.

Pencapaian individu bergantung kepada kumpulan.

Sukar untuk menyelesaikan konflik.65

MODUL 5 Menghasilkan Keputusan Penilaian yang Sahih dan Boleh Dipercayai (Trustworthy)

Langkah Menghasilkan keputusan Penilaian yang sahih dan boleh dipercayaiPastikan pelajar memahami bagaimana dan bila mereka akan dinilai.

Pastikan kriteria penilaian dan proses yang dibuat adalah jelas dan telus kepada pelajar (dan ibubapa)3. Pastikan pelajar mempunyai peluang untuk melihat dan menilai pelbagai contoh sebagai panduan kepada pelajar.

4. Pastikan pelajar mempunyai peluang untuk menunjukkan yang terbaik (contoh: kurangkan stres dan rasa cemas pada tahap yang minimum, memberikan panduan dan sokongan yang sesuai bagi mencapai tujuan yang diharapkan dan lain-lain).

5. Pastikan guru berkongsi dengan pelajar mengenai cara guru membuat penilaian.

6. Sampel-sampel tugasan pelajar dalam kelas yang dijadikan sebagai garis pandu guru ketika melakukan penilaian.

7. Pastikan guru menyimpan rekod untuk tujuan akuntabiliti.69SEKIAN TERIMA KASIH

JUMPA LAGI!