1.0 PENDAHULUAN

Membaca dan menulis merupakan kemahiran asas yang wajib dikuasai oleh setiap insan

di dunia ini. Walaupun, tidak berpelajaran tinggi, namun begitu, apabila seseorang

individu itu dapat membaca dan menulis, mereka ini akan dapat meneruskan kehidupan

dengan lebih baik. Oleh itu, kelas pemulihan merupakan satu kelas yang amat penting

bagi murid-murid yang tidak menguasai kemahiran membaca dan menulis. Guru

pemulihan akan berusaha untuk membantu murid yang tidak tahu membaca dan menulis

untuk menguasai kemahiran-kemahiran asas dan bahasa Melayu bermula dari mengenal

huruf sehinggalah membaca ayat-ayat mudah.

1.1 Refleksi pengajaran dan pembelajaran

Pada minggu kedua Bulan Januari 2012, saya telah menerima tiga orang murid di

Sekolah Kebangsaan Losong yang telah dikenal pasti murid pemulihan. Saya

telah melakukan ujian diagnostik terhadap mereka untuk mengesan daerah

kelemahan mereka dalam pelajaran bahasa Melayu.

Hasil analisa yang dilakukan terhadap kertas ujian diagnostik murid-murid

pemulihan tersebut, saya telah mendapati mereka telah mengenal semua huruf

konsonan dan huruf vokal, mereka juga dapat menulis suku kata KV . Namun

begitu, mereka tidak dapat menulis dan mengeja suku kata KVK. Mereka hanya

mengeja setakat KV sahaja dan tertinggal huruf konsonan dihujung.

Seterusnya, saya telah melakukan sesi pengajaran bermula mengulangkaji

terlebih dahulu dengan kemahiran yang paling asas iaitu mengenal abjad. Saya

telah menggunakan kaedah abjad sewaktu pengajaran. Seterusnya, saya telah ke

1

kemahiran berikutnya iaitu kemahiran suku kata KV. Murid dapat mengeja dan

menulis suku kata KV dengan baik. Jadi, saya meneruskan lagi untuk kemahiran

suku KVK. Pada awalnya, setelah diajar untuk mengeja suku kata KVK, murid

dapat mengeja. Namun begitu, apabila saya meminta mereka untuk menulis

semula suku kata KVK yang telah dieja tanpa sebarang bantuan, mereka tidak

menulisnya. Mereka tetap menulis setakat dua huruf awal sahaja iaitu KV dan

meninggalkan huruf konsonan dihujungnya. Jika mereka menulis pun huruf

konsonan hujung itu tidak berkaitan dengan suku kata yang dieja. Contohnya,

“pat” ditulis “pal”.

Murid-murid menjadi kurang bersemangat dan tidak bermotivasi apabila

tidak dapat menulis suku kata KVK. Mereka mengadu kepada saya, susah untuk

mengeja suku kata KVK serta menulisnya semula. Setiap kali, saya meminta

mereka untuk mengeja dan menulis perkataan yang mengandungi suku KVK

tanpa rujukan, mereka akan menunjukkan muka tidak suka serta muram. Hal ini,

membuatkan saya berasa sedih. Murid-murid ini tidak dapat memasukkan atau

membayangkan huruf yang ketiga dalam suku kata KVK sewaktu mengeja dan

menulis suku kata KVK. Mereka hanya dapat mengeja dan menulis suku kata KV.

Oleh itu,sebagai seorang guru pemulihan, hal ini telah menjadi

tanggungjawab saya untuk diatasi. Sehubungan itu, saya telah mengambil

keputusan untuk menjadikan masalah mereka ini sebagai fokus kajian tindakan

saya. Sekiranya masalah ini tidak diatasi, dikhuatiri akan mengganggu

pembelajaran mereka ke peringkat kemahiran yang seterusnya.

2

Sehubungan itu, saya harus menginovasi satu kaedah bagi membantu

murid-murid saya. Kaedah tersebut ialah kaedah “SOUND N’ GO”. Kaedah ini

menggabungkan kaedah fonetik dan kaedah VAKT untuk membantu penguasaan

murid dalam kemahiran suku kata KVK.

1.2 Refleksi Literatur

Bagi meningkatkan lagi tahap pendidikan pemulihan di negara ini, setiap guru

harus lebih kreatif dan berani melakukan inovasi dalam pengajaran dan

pembelajaran masing – masing selaras yang diperkatakan oleh Hj.Mohd Ali

(1994), seorang guru yang hebat bukanlah diukur berdasarkan kepada kemahiran

mengajarnya semata-mata, tetapi juga kreativiti yang ditonjolkan dalam setiap

sesi pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan.

Pengajaran yang berinovasi dan kreatif juga akan memudahkan guru untuk

meningkatkan lagi minat murid terhadap pembelajaran guru. Hal ini selari dengan

pernyataan Yong & Biramiah (1996) iaitu “Seorang guru yang kreatif akan

bertindak sebagai pemberi motivasi dalam pembelajaran bagi para pelajar”.

Motivasi dan dorongan amat diperlukan bagi murid pemulihan untuk mendorong

murid lebih bersemangat untuk belajar. Bertepatan dengan kenyataan Chua &

Koh iaitu murid lambat sentiasa memerlukan berbagai – bagai dorongan dan

galakan untuk meningkatkan keyakinan diri.

Sehubungan itu, guru-guru di sekolah mesti mengkaji dengan lebih

mendalam mengenai amalan-amalan mereka sendiri dan mengkaji kaedah-kaedah

baru bagi memotivasikan para murid,mengaplikasikan gaya-gaya pembelajaran

dan pengajaran, mengajar cara berfikir,dan dalam proses ini mengenali semula

keberahian dan tujuan moral yangmenjadikan pengajaran suatu profesion yang

3

meransangkan dan efektif.Oleh itu, setelah pengkaji mengkaji lebih mendalam,

pengkaji ingin menggabungkan kaedah fonetik dan kaedah VAKT sebagai satu

kaedah baru untuk pengajaran pengkaji di kelas kelak.

Kaedah fonetik menekankan penguasaan hubungkait di antara huruf-huruf

dan bunyi-bunyinya. Kajian telah menunjukkan bahawa otak manusia membaca

dengan membunyikan bunyi huruf-huruf bukan membunyikan nama-nama huruf.

Oleh kerana sebutan perkataan bahasa Melayu memang terbit secara langsung

daripada gabungan bunyi-bunyi huruf, mengajar membaca menggunakan kaedah

fonetik adalah antara yang terbaik.

Perkara ini juga selari seperti yang disebut dalam Buku Panduan

Pemulihan (1991) iaitu mengikut kaedah fonetik ini murid-murid diperkenalkan

dengan bunyi huruf dan bukannya nama huruf. Malahan kaedah fonetik ini juga

sesuai dengan sistem ejaan bahasa Melayu yang fonemik. Tahukah anda ? huruf

ialah lambang dalam sistem bunyi bahasa yang daripadanya sesuatu perkataan

dalam tulisan dibentuk? (Marzukhi Nyak Abdullah, 1977:42).

Selaras dengan teori Chomsky yang telah membezakan antara

“Kebolehan bahas” dengan “pengetahuan bahasa”. Menurutnya kebolehan bahasa

bermaksud kebolehan kanak-kanak menggunakan bahasa. Pengetahuan bahasa

bermaksud pengetahuan kanak-kanak tentang bahasa, iaitu tentang bentuk ayat,

sistem amkna dan sistem bunyi yang didengar dalam abhasa yang digunakannya.

4

Jika selama ini murid hanya memandang dan menyebut sahaja apa yang

dipandang menyebabkan murid kurang memahami apa yang diajar oleh guru .

Namun begitu, apabila sesuatu pengajaran digabungkan dengan deria

pendengaran , penglihatan , pergerakan dan taktil atau singkatannya VAKT,

murid akan lebih mudah untuk memahami dan mengingati setiap apa yang diajar.

Hal ini selaras kenyataan yang dinyatakan dalam Dr. Anuar (2009) dalam blog

tulisannya iaitu kaedah VAKT ini berpegang kepada prinsip “rangsangan” dalam

pembelajaran dan berdiri atas premis bahawa rangsangan ke atas beberapa deria

yang sensitif akan mengukuhkan pembelajaran.

Kaedah SOUND N’ GO ini berselari dengan kaedah Gilingham yang

menumpukan penstrukturan pengajaran yang tinggi dan berorientasikan

pendekatan fonetik yang menggunakan teknik surihan (tracing) untuk mengajar

huruf tunggal dan bunyi yang bersamaan dengannya (Dr. Anuar,2009).

5

2.0 FOKUS KAJIAN

Bahagian ini akan membincangkan masalah atau isu yang dihadapi oleh pengkaji dalam

proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di sekolah. Selain itu, pengkaji juga

perlu menyenaraikan masalah atau isu yang memerlukan tindakan intervensi untuk

meningkatakan keberkesanan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

2.1 Tinjauan Masalah

Setelah melakukan ujian diagnostik dan pengajaran dijalankan terhadap murid-

murid pemulihan ini, saya telah mendapati murid-murid pemulihhan masih tidak

menguasai kemahiran menulis kemahiran suku kata KVK . Antara kesilapan yang

saya perhatikan sepanjang ujian dan pengajaran dalam kelas ialah :

a) Meninggalkan huruf terakhir dalam suku kata KVK

b) Tidak menulis huruf akhir seperti yang dieja atau dibaca

c) Tidak dapat menulis suku kata KVK

Kesalahan-kesalahan ini,, saya telah dapati bermula dari ujian diagnostic lagi.

Kemudian berulang lagi sewaktu dalam sesi pengajaran dan pembelajaran

kemahiran yang melibatkan penggunaan suku kata KVK seperti perkataan KV +

KVK, KVK + KVK , KV + KV + KVK dan KVK + KV + KVK. Kesalahan

kanak-kanak ini tidak dapat dilihat sewaktu mereka membaca. Hal ini kerana

mereka dapat membaca dengan baik perkataan yang mengandungi suku kata KV

dan KVK. Namun begitu, apabila untuk menulis semula perkataan yang mereka

baca tanpa sebarang bantuan, kelemahan mereka akan terserlah. Mereka tidak

dapat menulis seperti yang dibaca.

6

Perkara ini jika dibiarkan berlarutan akan menyebabkan kanak-kanak ini

menghadapi masalah dalam pengajaran penulisan dan membina ayat. Faktor yang

menyebabkan perkara ini terjadi kerana murid tidak dapat mengaitkan bunyi huruf

dengan bentuk huruf yang ingin ditulis.

2.2 Analisis Tinjauan Masalah

Masalah yang telah dikesan jika tidak diambil sebarang tindakan akan

menyebabkan masalah tersebut itu makin bertambah besar. Sehubungan itu,

pengkaji seharusnya mempunyai satu kaedah atau cara yang sesuai bagi

mengatasi masalah yang timbul. Oleh itu, setelah meneliti beberapa jenis kaedah,

pengkaji telah memilih untuk menggunakan “kaedah SOUND N’ DO” bagi

mengatasi masalah murid untuk mengeja dan menulis suku kata KVK .

Kaedah “SOUND N’ DO” merupakan satu kaedah yang pengkaji rasa

sangat sesuai bagi murid untuk mengeja dan membaca. Kaedah ini sesuai

dilakukan untuk kanak-kanak yang masih mengalami masalah dalam mengeja dan

membaca. Kaedah ini merupakan gabungan kaedah fonik dan kaedah VAKT.

Melalui pengalaman pengkaji selama mengajar murid pemulihan sewaktu

praktikum, pengkaji mendapati murid akan lebih mengingati dan dapat menulis

dengan baik apabila setiap semua deria rasa yang berada di tubuh mereka diguna

dengan baik.

7

Selain itu, murid-murid juga tidak akan berasa bosan apabila mereka

menggerakan tubuh badan sewaktu belajar. Murid – murid akan diajar untuk

membunyikan abjad-abjad mengunakan kaedah fonik. Kemudian mereka akan

melakukan gaya bunyi huruf yang disebut. Contohnya bunyi bagi abjad a iaitu

“aaa”, murid akan melakukan perbuatan seperti dalam kesakitan. Kemudian,

murid akan menekap huruf “a” sambil membunyikan dan akhir sekali menulis

huruf tersebut.

Pengkaji yakin murid akan dapat mengingati bunyi huruf dan juga dapat

menggabungkan bunyi huruf serta dapat menulis semula suku kata KVK yang

telah dibaca tanpa bantuan sesiapa. Selain itu, melalui kaedah VAKT juga,

pengkaji dapat meningkatkan lagi penggunaan psikomotor halus murid yang

sangat penting untuk menulis.

3.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Umum

Kajian ini bertujuan untuk melihat penggunaan kaedah “SOUND N’ DO” akan

dapat meningkatkan minat, pemahaman, penguasaan murid-murid Kelas

Pemulihan Sekolah Kebangsaan Losong dalam kemhiran suku kata KVK.

3.2 Objektif Khusus

i. Mengenalpasti minat murid dalam kemahiran suku kata KVK

kesan daripada penggunaan kaedah “SOUND N’ DO”.

ii. Mengenalpasti tahap pemahaman murid dalam kemahiran suku

kata KVK kesan daripada penggunaan kaedah “SOUND N’ DO”.

iii. Mengenalpasti tahap penguasaan murid dalam kemahiran suku

kata KVK kesan daripada penggunaan kaedah “SOUND N’ DO”

8

3.3 Soalan Kajian

i. Adakah penggunaan kaedah “SOUND N’ DO” dapat menarik

minat murid dalam kemahiran suku kata KVK.

ii. Sejauh manakah penggunaan kaedah “SOUND N’ DO” dapat

meningkatkan tahap pemahaman murid dalam kemahiran suku

kata KVK.

iii. Sejauh manakah penggunaan kaedah “SOUND N’ DO” dapat

meningkatkan tahap penguasaan murid dalam kemahiran suku kata

KVK

3.4 Kepentingan Kajian

Kajian ini mengupas mengenai penggunaan kaedah “SOUND N’ DO” dapat

menyelesaikan masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran

suku kata KVK. antara kaedah “SOUND N’ DO” yang berkesan adalah

penggunaan seluruh deria murid untuk mengingati setiap apa yang dipelajari perlu

digunakan dengan baik. Pengkaji berpendapat bahawa penggunaan kaedah

“SOUND N’ DO” semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dapat menarik minat

murid terhadap mempelajari kemahiran suku kata KVK. selain itu, murid dapat

memahami dengan mudah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Penguasaan murid-murid juga dapat ditingkatkan selepas mereka menggunakan

seluruh deria.

9

3.5 Definisi Operasional

Berikut adalah merupakan istilah-istilah yang digunakan dalam kajian ini.

3.5.1 Kaedah

Menurut Abd. Aziz (2000), kaedah ialah cara yang digunakan dalam

sesuatu proses pengajaran. Kaedah merujuk kepada cara mengajar yang

disusun dan dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran yang

berkaitan dengan sesuatu kemahiran bahasa.

3.5.2 Fonetik:

Kaedah fonetik menekankan penguasaan hubungkait di antara huruf-huruf

dan bunyi-bunyinya. Selari dengan yang diperkatakan oleh Abd. Aziz

(2000) kaedah fonik pernah juga dikenali sebagai kaedah bunyi.

3.5.3 VAKT

Kaedah membaca pelbagai deria, VAKT bermaksud V = Visual

(penglihatan) , A = Audio (pendengaran) , K = Kinestetik (pergerakan) , T

= Tektil (sentuhan).

Menurut Kamus Dewan (2005), visual bermaksud dapat dilihat.

Visual menggunakan deria penglihatan iaitu mata untuk melihat apa yang

ditunjukkan oleh guru.

10

Menurut Kamus Dewan (2005) audio adalah berkaitan dengan

bunyi atau pendengaran. Audio melibatkan penggunaan deria

pendengaran iaitu telinga untuk mendengar sesuatu bunyi. Kinestatik pula

melibat pergerakan tubuh badan. Taktil pula sentuhan ke atas sesuatu

benda. Menggunakan deria sentuhan untuk mengingati sesuatu perkara.

3.6 Batasan Kajian

Kajian ini adalah berdasarkan dengan menyelesaikan masalah dalam bidang

menulis kemahiran suku kata KVK. antara batasan – batasan dalam kajian ini

adalah ia terhad kepada sebuah sekolah sahaja iaitu SK Losong. Kajian ini juga

hanya dibuat terhadap tiga orang murid Pemulihan SK Losong. Bidang yang ingin

dikaji ialah menggambar dan menumpu kepada masalah murid untuk menulis

suku kata KVK. masalah yang ingin diatasi adalah berfokus pada minat,

pemahaman dan penguasaan.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran untuk kajian berkaitan menyelesaikan masalah dalam kemahiran suku

kata KVK dengan menggunakan kaedah “ SOUND N’ DO” bagi murid-murid

pemulihan Sekolah Kebangsaan Losong ini adalah seramai 3 orang. Ketiga-tiganya

adalah murid lelaki. Mereka ini dari kelas 2 Amanah yang telah dicalon untuk pemulihan.

Sampel yang dipilih adalah dari kalangan yang tidak menguasai kemahiran suku kata

KVK . Mereka ini kurang meminati, faham dan menguasai kemahiran suku kata KVK.

11

5.0 CADANGAN TINDAKAN

5.1 Perancangan Tindakan

12

RefleksiMembuat refleksi kendiri untuk melihat kekuatan dan

kelemahan P&P sendiri.

PerancanganMerancang tindakan / intervensi bagi mengatasi masalah yang difokuskan

Tindakan melaksanakan tindakan bagi mengatasi masalah dari segi minat, pemahaman

dan penguasaan

PemerhatianMengumpul dan menganalisis data bagi

menilai keberkesanan tindakan

Rajah 5.1 : Prosedur Kajian Tindakan berasaskan Model penyelidikan Stephen Kemmis (1983)

Merujuk Rajah 5.1 , langkah pertama yang diambil oleh pengkaji ialah membuat

refleksi terlebih dahulu. Refleksi dilakukan dengan mengimbas kembali sesi

pengajaran dan pembelajaran yang telah berlangsung serta hasil ujian diagnostik

yang telah dijalankan. Pengkaji melihat pada kelemahan dan kekuatan yang

terdapat pada setiap sesi pengajaran yang dijalankan. Antara isu yang pengkaji

perhatikan ialah samada murid menguasai kemahiran asas dalam bahasa melayu.

Selain itu, pengkaji juga perhatikan adakah murid memahami dan berminat dalam

pengajaran pengkaji. Dari refleksi yang dilakukan, pengkaji telah mengesan

kelemahan murid dalam penguasaan kemahiran suku kata KVK. pengkaji juga

telah mengenalpasti murid yang telah mengalami masalah ini melalui maklumat

yang diperolehi dari ujian diagnostik dan maklumat dari guru-guru.

Langkah kedua ialah perancangan kaedah tindakan yang paling sesuai

dijalankan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid. Pengkaji

telah melakukan inovasi dengan mencetuskan satu kaedah yang diberi nama

kaedah “SOUND N’ DO”. Kaedah ini merupakan gabungjalin kaedah fonetik

dan kaedah VAKT. Kaedah “SOUND N’ DO” akan digunakan untuk

meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran suku kata KVK.

Langkah ketiga ialah pelaksanaan tindakan bagi mengatasi masalah yang

telah menjadi fokus kajian. Tindakan yang diambil oleh pengkaji ialah

menjalankan kaedah “SOUND N’ DO”. Pengkaji akan menjalankan kaedah ini

selama 6-8 minggu kepada murid-murid pemulihan yang mempunyai masalah

penguasaan kemahiran suku kata KVK. Berikut merupakan tindakan-tindakan

yang bakal diambil oleh pengkaji :

Tindakan – tindakan tersebut ialah :

13

i. Guru tunjuk huruf pada kad imbasan.

ii. Guru sebut perkataan bunyi huruf. Contoh huruf “a” dan

bunyinya “aaa”

iii. Murid mengulangi menyebut perkataan dan membunyikan

huruf.

iv. Guru menyebut bunyi huruf dan kemudian menyebut nama

huruf.

v. Murid mengulang bunyi dan menyebut nama huruf,

menulis sambil menyebutnya(menterjemah bunyi yang

didengar kepada tulisan.).

vi. Murid membaca apa yang ditulisnya.

vii. Murid menulis huruf dengan mata tertutup untuk dapat

merasakan bentuk huruf.

viii. Setelah murid buasa dengan nama, bunyi dan bentuk huruf

, guru boleh teruskan dengan murid melihat semula kad

imbasan dan membunyikan huruf dengan kuat.

ix. Guru membunyikan huruf-huruf tertentu secara rawak.

x. Murid menyebut nama huruf dan kemudiannya menulis

(proses mengeja).

Langkah keempat ialah pemerhatian. Pengkaji akan mengumpul dan

menganalisis data bagi menilai keberkesanan tindakan. Pengkaji berminat

memilih untuk menjalankan pemerhatian terhadap tiga objektif utama kajian iaitu

berkaitan minat, pemahaman dan penguasaan sampel. Pemerhatian yang

dijalankan akan direkodkan untuk dianalisis bagi mendapatkan kesimpulan.

5.2 Prosedur Cara Pengumpulan Data

14

Terdapat pelbagai jenis alat kajian yang biasa digunakan untuk mendapatkan data

iaitu soal selidik, temu bual, pemerhatian dan penelitian dokumen. Selain itu,

pengkaji juga boleh menggunakan alat kajian lain seperti senarai semak, rakaman

video/kaset, foto, portfolio dan jurnal.

Alat kajian pertama yang digunakan ialah senarai semak. Senarai semak

boleh digunakan ketika melakukan pemerhatian dan penelitian dokumen. Dalam

senarai semak itu, pengkaji menyenaraikan item-item untuk menilai kemahiran

atau tingkah laku yang diperhatikan.

Alat kajian kedua yang digunakan ialah pemerhatian. Pemerhatian akan

dijalankan pada peringkat awal pengajaran dan pembelajaran, semasa aktiviti

dijalankan dan selepas aktiviti dijalankan. Semasa peringkat awal pengajaran dan

pembelajaran, pengkaji dapat melihat bagaimana kaedah “SOUND N’ GO” dapat

menarik minat sampel. Pemahaman sampel pula akan dilihat semasa pengajaran

dan pembelajaran berlaku. Seterusnya, penguasaan sampel dalam kemahiran

suku kata KVK akan diliperolehi selepas sesi pengajaran dan pembelajaran

berlaku.

Seterusnya, pengkaji akan menggunakan alat kajian iaitu penelitian

dokumen untuk mendapatkan data daripada dokumen – dokumen yang berkaitan.

Tujuannya adalah untuk menyokong dapatan yang sedia ada ( Rosinah Edinin ,

2011).

15

Pengkaji juga akan menggunakan ujian sebagai alat kajian untuk

mengumpul maklumat. Ujian terbahagi kepada dua iaitu ujian pra dan ujian pos.

ujian pra akan dilakukan sebelum kaedah “SOUND N’ DO ” diaplikasikan

kepada sampel. Ujian pra yang akan digunakan ialah ujian diagnostik. Menurut

Buku Panduan Pemulihan (1999) mengatakan ujian diagnostik ialah ujian yang

terpenting dalam program Pendidikan Pemulihan Khas. Manakala ujian Pos

dijalankan setelah kaedah “SOUND N’ DO” diaplikasikan kepada sampel. Ujian-

ujian ini dilakukan untuk melihat sejauh mana penguasaan sampel kesan daripada

penggunaan kaedah “SOUND N’ DO”.

Seterusnya, pengkaji turut menggunakan temu bual sebagai alat kajian.

Pengkaji akan menemubual individu-individu yang mempunyai perhubungan

dengan sampel seperti ibu bapa, guru kelas, guru besar dan rakan sekelas

responden. Hal ini bertujuan untuk mendapat maklumat yang lebih tepat

mengenai tingkah laku yang ditunjukkan sewaktu bersam-sama dengan individu

tersebut.

5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data

Terdapat tiga cara menganalisis data iaitu melalui cara kualitatif sahaja, cara

kuantitatif sahaja atau menggunakan kedua-dua cara iatu kualitatif dan kuantitatif.

Pengkaji akan menggunakan cara kualitatif untuk menganalisis data yang

dikumpulkan melalui alat kajian.

Cara yang pengkaji akan gunakan ialah cara kualitatif. Cara kualitatif ini

digunakan untuk menganalisis alat kajian temu bual, senarai semak dan

pemerhatian. Data temu bual akan dianalisis dengan mengkategorikan mengikut

16

keperluan supaya maklumat yang diperolehi dapat menjawab persoalan kajian.

Analisis senarai semak pula berdasarkan item-item yang telah disenaraikan dalam

senarai semak. Analisis dokumen pula berdasarkan pencapaian murid dalam

Ujian Diagnostik, lembaran kerja dan buku latihan. Analisis pemerhatian pula

akan dianalisis dengan melihat tahap pencapaian yang dapat dicapai melalui

senarai semak yang telah dibuat.

5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

Perancangan tindakan menggunakan Carta Gannt.

Jadual 5.4 : Jadual Perancangan Pelaksanaan Tindakan

BULAN

AKTIVITI

JANUARI FEBRUARI MAC APRIL MEI JUN JULAI OGOS SEPTEMBER OKTOBER

Penyerahan kertas

tugasan

Draf refleksi

pengajaran dan

pembelajaran lalu

Pencarian

maklumat untuk

refleksi sorotan

literatur

17

Perbincangan

dengan penyelia

Hantar kertas

cadangan

penyelidikan

tindakan semester

7, 2012

Mengumpul

maklumat tentang

penyelidikan

tindakan

Menganalisis data-

data yang

diperolehi

Menyiapkan kertas

penyelidikan

Pembentangan data

Hantar tesis

penyelidikan

tindakan semester

8, 2012

18

6.0 SENARAI RUJUKAN

Abd. Aziz Abd. Talib (2000). Pedagogi bahasa Melayu; Prinsip, Kaedah dan teknik

.Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distribution Sdn Bhd

Buku Panduan Kepada Guru-Guru Pendidikan Pemulihan 1991. Terengganu : Jabatan

Pendidikan Terengganu

Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (1999) . Kuala Lumpur : J abatan

Pendidikan Khas

Haji Mohd Ali Muda. (1994). Isu kreativiti Dan Tuntutan Perubahan Dalam

Pendidikan.Warta Pendeta. Jurnal Pendidikan Terengganu. 1(1):53-60.

Kamus Dewan Edisi Keempat (2005).Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Marzukhi Nyak Abdullah. (1997). Kamus Tatabahasa Bahasa Melayu. Shah

Alam:Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd.

Rosinah Edinin (2011). Penyelidikan Tindakan : Kaedah dan Penulisan .Kuala Lumpur :

Freemind Horizons Sdn. Bhd

Yong, L.M.S. & Biramiah, K. (1996). dalam Guru Yang Kreatif: Isu-Isu Teorikital dan

Aplikasi Praktikal. Kuala Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd.

Tadika Intan Gemilang (2009). Diperoleh daripada

http://intangemilang.blogspot.com/2009/02/kaedah-fonetik.html

Dr. Mohd Anuar (2009). Masalah bacaan . Diperoleh daripada

http://anuarsped.blogspot.com/2009/04/masalah-membaca.html

19

Nik Siti Amanah Zuhri (2011). Menyelesaikan Masalah Dalam Bidang Menggambar

aktiviti Kolaj dengan Menggunakan Kaedah Demonstrasi Model Hidup Bagi

Murid Prasekolah Bestari, Sk Pulau Rusa. Kajian Tindakan Tidak Diterbitkan ,

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail., Kuala Terengganu.

Terengganu

Nur Farhanah Bt Mohd Amin (2011). Keberkesanan Kaedah Nyanyian Dalam

Meningkatkan Ingatan Murid Tahun 5 Bagi Tajuk ’Kitaran Air’. Kajian Tindakan

Tidak Diterbitkan. Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail. Kuala

Terengganu. Terengganu

20

7.0 LAMPIRAN

21