BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: PERSEPSI DAN SIKAP PELAJAR TERHADAP PENDEKATAN

KONSTRUKTIVISME SERTA KESAN TERHADAP PENCAPAIAN DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIK DI FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

SESI PENGAJIAN: 2007/2008_

Saya NOR HIDAYATUL AINI ISMAIL _______________

( HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti

Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.

2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja.

3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi.

4. ** Sila tandakan ( ) (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau SULIT kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: No. 132 Lrg Lgk Kanan 6, DR. ZAINUDIN B ABU BAKAR Tanah Putih Baru, 25150 Kuantan, Pahang. (NAMA PENYELIA) Tarikh: 4 April 2008 Tarikh:

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/ organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kuantiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik)”

Tandatangan :

Nama Penyelia: DR. ZAINUDIN B ABU BAKAR

Tarikh :

i

PERSEPSI DAN SIKAP PELAJAR TERHADAP PENDEKATAN

KONSTRUKTIVISME SERTA KESAN TERHADAP PENCAPAIAN DALAM

MATA PELAJARAN MATEMATIK DI FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI

TEKNOLOGI MALAYSIA

NOR HIDAYATUL AINI ISMAIL

Laporan Projek Ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Syarat Penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2008

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan :

Nama Penuh : NOR HIDAYATUL AINI ISMAIL

Tarikh : 4 APRIL 2008

iii

DEDIKASI

Untuk yang dikasihi dan disanjung tinggi, ibu dan ayah tercinta,

Ismail Bin Taib dan Hindun Binti Said.

Yang dikasihi ahli keluarga tersayang,

Nor Hanan, Nor Shamilah, Nor Zahariah,

Zul Rusdi, Zul Khairi, Zul Kifli,

Nor Azalinawati, Nor Hafizah dan Nurul Shuhada.

Tidak dilupakan semua pensyarah UTM,

Serta teman-teman seperjuangan.

“Ilmu, kerjasama, kesabaran dan kefahaman yang anda sekalian berikan sangat berharga

untuk diri ini. Semoga Allah jua yang dapat membalasnya.”

iv

PENGHARGAAN

Bersyukur ke hadrat Allah s.w.t. dengan keizinannya, maka saya telah dapat

menyempurnakan penulisan dalam penyelidikan ini dengan jayanya walaupun banyak

halangan dan rintangan yang dihadapi.

Terlebih dahulu saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan yang tulus

ikhlas kepada penyelia tesis, Dr Zainudin Abu Bakar yang telah banyak membantu

serta memberi tunjuk ajar dalam menyiapkan kajian ini.

Terima kasih juga kepada ibubapa dan keluarga tercinta kerana sentiasa

memberikan pertolongan, galakan dan nasihat yang sangat berguna selama ini.

Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada para pensyarah UTM serta teman-

teman seperjuangan di atas kerjasama yang telah diberikan dan juga kepada mana-mana

pihak yang terlibat secara langsung mahupun tidak langsung dalam menjayakan

penyelidikan ini. Kerjasama dan sokongan kalian selama ini amat saya hargai.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengetahui apakah persepsi dan sikap pelajar

terhadap pendekatan konstruktivisme serta kesannya terhadap pencapaian mata pelajaran

Matematik. Tiga aspek utama yang dikaji iaitu persepsi pelajar terhadap

konstruktivisme, sikap (emosi) pelajar terhadap konstruktivisme dan hubungan antara

persepsi serta sikap terhadap pencapaian Matematik pelajar. Responden kajian terdiri

daripada 75 pelajar Fakulti Pendidikan daripada program 4 SPM dan 4 SPT di UTM,

Skudai. Kajian ini menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Data maklumat

yang diperolehi telah diproses dan dianalisis dengan menggunakan perisian “Stastistical

Package For The Social Sciences” versi 13.0 dan penghuraian dibuat berdasarkan

peratus serta nilai korelasi bagi menjawab persoalan kajian yang dikemukakan. Purata

taburan peratus menggunakan tiga bahagian iaitu tinggi, sederhana dan rendah.

Keputusan kajian menunjukkan persepsi pelajar terhadap pendekatan konstruktivisme

adalah tinggi, manakala sikap pelajar pula berada pada tahap sederhana. Kajian ini juga

mendapati tiada hubungan yang signifikan di antara persepsi dan sikap pelajar terhadap

pendekatan konstruktivisme dengan pencapaian Matematik (p=0.600 dan p=0.598).

Beberapa cadangan juga ada dilakukan.

vi

ABSTRACT

This research was designed to examine the student’s attitude and perception on

constructivism approach in Mathematics, and its’ effect towards their achievement in the

subject. A Total of 75 students from 4 SPM and 4 SPT in the Faculty of Education

UTM, Skudai were involved in this study. Questionaire was used as the instrument of

this study. The data gathered were processed and analysed by using Statistical Package

For The Social Sciences version 13.0 to obtain the frequency, percentage and correlation

value. The average value of the score was divided into three points level (high, medium,

low). The findings showed that the student’s perception on constructivism was high

while their attitude on constructivism was fair. There was no significant relationship

recorded between student’s perception and attitude on constructivism with their

achievement in Mathematics (p=0.600 and p=0.598). Several recommendations and

suggestions were also suggested and discussed.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA

HALAMAN

JUDUL

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL x

SENARAI LAMPIRAN xi

BAB PERKARA

HALAMAN

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan. 1

1.2 Latar Belakang Masalah. 2

1.3 Penyataan Masalah. 7

1.4 Persoalan Kajian. 7

1.5 Objektif Kajian. 8

1.6 Skop Kajian. 8

1.7 Kepentingan Kajian. 9

1.8 Batasan Kajian. 9

1.9 Istilah dan Definisi 10

1.10 Penutup 12

viii

BAB PERKARA

HALAMAN

2 SOROTAN KAJIAN 13

2.1 Pengenalan. 13

2.2 Kajian-kajian Lepas Berkaitan Pendekatan

Konstruktivisme

2.2.1 Definisi Konstruktivisme

2.2.2 Ciri-ciri Pengajaran Konstruktivisme

2.2.3 Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme

2.2.4 Kelebihan Pembelajaran Konstruktivisme

2.2.5 Peranan Guru dan Pelajar Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran

Konstruktivisme.

14

16

19

19

21

22

2.3 Kajian-kajian Lepas Berkaitan Pengaruh

Persepsi Terhadap Pencapaian Pelajar.

24

2.4 Kajian-kajian Lepas Berkaitan Pengaruh

Sikap Terhadap Pencapaian pelajar.

26

2.5 Penutup. 30

3 METODOLOGI KAJIAN. 32

3.1 Pengenalan. 32

3.2 Reka bentuk Kajian. 33

3.3 Tempat Kajian 33

3.4 Responden Kajian. 33

3.5 Instrumen Kajian.

3.5.1 Bahagian A (Demografi)

3.5.2 Bahagian B (Aspek Persepsi Pelajar)

3.5.3 Bahagian C (Aspek Sikap Pelajar)

34

35

36

36

3.6 Kajian Rintis. 37

3.7 Analisis Data. 38

3.8 Prosedur Kajian

3.8.1 Peringkat Pertama

3.8.2 Peringkat Kedua

42

42

43

ix

3.9 Penutup 43

4 DAPATAN ANALISIS KAJIAN 44

4.1 Pengenalan 44

4.2 Dapatan Kajian

4.2.1 Penganalisaan Latar belakang Responden

4.2.2 Dapatan Kajian Persoalan 1

4.2.3 Dapatan Kajian Persoalan 2

45

45

50

53

4.3 Dapatan Kajian Persoalan 3

4.3.1 Hubungan Antara Persepsi Pelajar

dengan Pencapaian Matematik.

4.3.2 Hubungan Antara Sikap Pelajar dengan

Pencapaian Matematik

55

56

57

4.4 Rumusan Dapatan Item Kajian 57

4.5 Penutup 58

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 59

5.1 Pengenalan 59

5.2 Perbincangan

5.2.1 Perbincangan Dapatan Persoalan Kajian 1

5.2.2 Perbincangan Dapatan Persoalan Kajian 2

5.2.2 Perbincangan Dapatan Persoalan Kajian 3

60

60

63

65

5.3 Rumusan 68

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 70

5.6 Penutup 71

RUJUKAN

LAMPIRAN

72

A - E

x

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

2.1 Peranan Guru dan Pelajar dalam

Pengajajaran dan Pembelajaran.

21

3.1 Pecahan responden yang dipilih berdasarkan

kursus yang diambil.

34

3.2 Kategori Pencapaian Matematik Pelajar 35

3.3 Taburan Soalan Berdasarkan Persoalan

Kajian dan Jenis Skala yang digunakan bagi

Persoalan 1 dan 2

36

3.4 Skala Likert Beserta dengan Markah Skor 37

3.5 Tahap Penilaian Berdasarkan Peratus 39

3.6 Skala Min 39

3.7 Skala Persepsi dan Sikap 40

3.8 Klasifikasi Kekuatan Korelasi 41

4.1 Taburan Jantina Responden 46

4.2 Taburan Bangsa Responden 46

4.3 Taburan Umur Responden 47

4.4 Taburan Kursus Responden 47

4.5 Taburan Pekerjaan Ibu dan Bapa Responden 48

4.6 Taburan Pencapaian Matematik Responden 49

4.7 Skor Peratus Bagi Persepsi Pelajar Terhadap

Pendekatan Konstruktivisme

51

4.8 Skor Peratus Bagi Setiap Item Sikap Pelajar

Terhadap Pendekatan Konstruktivisme

54

4.9 Analisis Peratus Keseluruhan Bagi Persepsi

dan Sikap Terhadap Konstruktivisme

55

4.10 Hubungan Persepsi dan Pencapaian

Matematik

56

xi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Surat Permohonan Menjalani Projek Sarjana Muda.

B Soal Selidik Kajian.

C Surat Pengesahan Soal Selidik

D Nilai Alfa Bagi Kajian Rintis.

E Nilai Korelasi Bagi Persepsi dan Sikap Terhadap Pencapaian

Matematik.

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Matematik membawa makna yang berbeza bagi setiap individu. Para pelajar

seringkali melihat matematik sebagai satu mata pelajaran yang telah ada dalam buku

teks dan merasakan ia tidak mempunyai kaitan dengan kehidupan seharian mereka.

Kajian awal mendapati peringkat pemerolehan kemahiran matematik adalah penting,

kerana ini akan mempengaruhi persepsi dan sikap pelajar terhadap pembelajaran

matematik sepanjang hayat (Renga dan Dalla, 1992). Ini jelas menunjukkan bahawa

persepsi pelajar tidak hanya berdasarkan kepada persekitaran pembelajaran yang

sebenar semata-mata, tetapi juga bergantung kepada pengalaman pembelajaran

terdahulu dan terkini (Segers dan Dochy, 2001)

Menurut Obsorne dan Gilbert (1997), banyak kajian mendapati bahawa

konsep awal yang dibina oleh kebanyakan pelajar adalah tidak selaras dan kadang

kala bercanggah dengan konsep yang dipelajari secara formal di dalam bilik darjah.

Pembelajaran secara tradisional sebelum ini didapati kerap kali menghalang

pemerolehan pemahaman yang baik dan mendalam, tidak menggalakkan

perkembangan dan pembinaan konsep-konsep secara bermakna, malah mengabaikan

atau menghukum minda yang mahu berfikir secara kreatif. Maka emosi juga patut

diberi perhatian. Pendidik mestilah sentiasa sedar bahawa memberi syarahan bukan

cara yang terbaik untuk pembelajaran maksimum. Sebaliknya, penyertaan dan

penglibatan dalam persekitaran sebenar akan membolehkan pelajar mencuba perkara

baru dengan selesa dan penuh minat.

2

Pada hari ini, pendekatan konstruktivisme dilihat sebagai salah satu idea yang

sangat baik mengenai bagaimana pelajar belajar dan ianya mempunyai impak yang

kuat ke atas pembelajaran mereka khususnya dalam mata pelajaran Matematik.

Konstruktivisme bukan sahaja mengkaji bagaimana pelajar membina ilmu

pengetahuan tetapi juga melibatkan cara perubahan konseptual berlaku dan cepat

dilakukan dalam pembelajaran. Pendekatan ini memberi penekanan kepada proses

pelajar membina ilmu pengetahuan melalui proses psikologi yang aktif. Ilmu

pengetahuan dibina di dalam struktur kognitif mereka hasil pengalaman dengan alam.

Sememangnya pendekatan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran

Matematik perlu berbeza dengan mata pelajaran lain. Jika kaedah dan cara

pendekatan yang sesuai dapat digunakan, maka mata pelajaran tersebut akan lebih

mudah dikuasai dan kemahiran tertentu akan dapat dikembangkan. Satu langkah

yang penting bagi membina kecekapan dan kemahiran Matematik adalah dengan

menekankan kefahaman dan penguasaan konsep Matematik dalam diri pelajar.

Jika dilihat dari perspektif konstruktivis pula, pembelajaran bermakna adalah

dibina di dalam diri pelajar hasil daripada pengalaman pancainderanya dengan alam.

Pelajar bertindak dengan pengalaman-pengalaman pancaindera dengan cara membina

skema atau struktur kognitif di dalam minda yang mana akhirnya akan membentuk

makna dan kefahaman mereka.

1.2 Latar Belakang Masalah Suasana pembelajaran Matematik dalam bilik darjah dikatakan terlalu formal

dan kurang aktiviti yang melibatkan para pelajar. Menurut Brooks dan Brooks

(1993), kesediaan pelajar untuk melibatkan diri di dalam aktiviti pembelajaran

bergantung kepada minat dan persepsi terhadap peringkat kemampuan kendirinya.

Oleh yang demikian, pendekatan konstruktivisme yang dilaksanakan dalam

pembelajaran matematik telah menimbulkan pelbagai persepsi di kalangan para

pelajar.

3

Tinjauan oleh Mohd Johan Zakaria (2001) dalam kajiannya yang bertajuk

“Pengujian Instrumen Persekitaran Pembelajaran Konstruktivis Dalam Mata

Pelajaran Matematik di Sekolah Menengah,” telah mendapati bahawa persepsi

pelajar tingkatan empat terhadap amalan pendekatan konstruktivis dalam mata

pelajaran Matematik di sekolah agak sederhana terhadap amalan sebenar pendekatan

konstruktivis semasa pengajaran dan pembelajaran Matematik di kalangan pelajar.

Ini menunjukkan bahawa pelajar tingkatan empat beranggapan bahawa tahap

persekitaran bilik darjah dari perspektif pendekatan konstruktivis dalam mata

pelajaran Matematik tidaklah begitu menggalakkan. Perkara ini terjadi mungkin

berpunca daripada kaedah pengajaran guru yang kurang menarik. Namun begitu,

kajian ini juga mendapati tahap persepsi terhadap amalan yang diharapkan juga

sederhana. Dapatan kajian ini hampir selaras dengan kajian Heui-Baik Kim et al.

(1999) di Korea yang mendapati bahawa tahap persepsi pelajar di sana juga adalah

pada tahap yang sederhana.

Di samping itu, kajian berhubung persepsi terhadap Matematik juga telah

dijalankan oleh Mohamad Nain Jusoh, Mohd Mahyudin Nordin, Anis Turmid dan

Mohd Salleh Ahmad (1998) dalam kajian mereka yang bertajuk “Pencapaian SPM

dan Persepsi Aras Kesukaran Topik Terhadap Pencapaian Matematik QM016 di

Kolej Matrikulasi Perlis.” Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang dilakukan

terhadap pelajar-pelajar Semester I, sesi 2004/2005 bagi mengetahui pencapaian

mereka dalam Matematik QM016 berbanding dengan pencapaian mereka dalam

Matematik tambahan, Matematik Moden dan Bahasa Inggeris semasa Sijil Pelajaran

Malaysia.

Kajian mereka sebenarnya cuba mendapatkan persepsi tahap kesukaran bagi

kesembilan topik dalam Matematik QM016 berdasarkan jenis jurusan dan jantina.

Seramai 240 pelajar telah dipilih sebagai sampel yang terdiri dari 146 pelajar jurusan

Perakaunan, 54 orang pelajar Sains Hayat dan 39 pelajar Sains Fizikal. Dapatan

kajian menunjukkan bahawa Matematik Tambahan mempunyai hubungan positif

yang kuat berbanding dengan Matematik Moden dan bahasa Inggeris. Namun begitu

hubungan Matematik tidak konsisten dimana pelajar yang cemerlang dalam

4

Matematik Tambahan di peringkat SPM tidak menunjukkan pencapaian yang sama

dalam Matematik QM016 malah pencapaian tersebut menyumbang kepada

pencapaian yang sederhana.

Keputusan analisis persepsi pula menunjukkan terdapat lima topik dalam

Matematik QM016 yang menunjukkan hubungan yang signifikan dengan pencapaian

dalam Matematik QM016 dan tiada perbezaan yang signifikan bagi kesemua pelajar

dari ketiga-tiga jurusan dan jantina terhadap aras kesukaran topik. Bagaimanapun

tahap pencapaian Matematik QM016 menunjukkan perbezaan yang signifikan

terhadap jenis jurusan dan jantina. Perbezaan ini wujud antara kumpulan pelajar

Perakaunan dengan Sains Hayat dan Sains Fizikal. Berdasarkan jantina, pelajar lelaki

didapati lebih menonjol berbanding dengan pelajar perempuan terhadap pencapaian

Matematik QM016.

Sikap yang ditunjukkan oleh pelajar terhadap pendekatan konstruktivisme

pula terbahagi kepada tiga bahagian utama sama ada ia berbentuk positif, negatif atau

neutral. Berkemungkinan sikap yang positif dapat dilihat melalui pendekatan ini

kerana ia menyebabkan pelajar berasa seronok, yakin, puas dan sebagainya.

Song dan Ginsburg (1987), dalam kajian mereka mendapati kejayaan anak-

anak orang Korea telah mengatasi pencapaian anak-anak Amerika dalam pencapaian

matematik adalah kerana faktor persekitaran budaya seperti amalan bilik darjah,

sikap dan kemahiran guru, ekspektasi, nilai dan tekanan ibubapa. Di samping itu,

kajian mengenai sikap terhadap Matematik juga telah dilakukan oleh Lim Poh Moi

(1998) yang bertajuk ‘Masalah dan Sikap Murid-Murid Tahun Lima Terhadap

Penyelesaian Matematik KBSR: Satu Kajian di Sekolah Rendah St. Faith Kenyalang,

Kuching.’

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi

oleh murid-murid dan sikap mereka terhadap penyelesaian masalah dalam

Matematik KBSR. Hasil dapatan menunjukkan sikap negatif murid terhadap

Matematik adalah disebabkan murid-murid selalu tidak faham kehendak soalan

5

dalam penyelesaian masalah. Sikap malas murid-murid juga menyumbang kepada

kelemahan mereka dalam penyelesaian masalah harian matematik.

Pengetahuan pelajar terhadap pendekatan ini juga adalan berbeza-beza.

Segelintir pelajar mungkin mengatakan ia merupakan satu proses di mana pelajar

mempunyai matlamat dan boleh mengawal pembelajaran mereka sendiri. Pelajar juga

dapat memberikan respon yang baik untuk membentuk konsep yang diajar dalam

Matematik.

Di samping itu, pelbagai bentuk kemahiran dapat diterapkan kepada pelajar

melalui pendekatan konstruktivisme dalam Matematik. Antaranya ialah kemahiran

berkomunikasi iaitu melalui perbincangan dan interaksi yang dilakukan di kalangan

pelajar di dalam bilik darjah. Ia juga menggalakkan proses inkuiri pelajar melalui

kajian yang dilakukan mereka dalam pembelajaran Matematik.

Kemahiran berfikir juga dapat dipupuk melalui aktiviti-aktiviti yang

dilaksanakan. Melalui penglibatan secara aktif pula, penekanan dapat diberikan

kepada pemikiran konstruktif dengan aktiviti biasanya tertumpu kepada pembinaan

konsep Matematik atau kemahiran baru. Aktiviti-aktiviti yang dilakukan oleh pelajar

secara berkumpulan pula akan mewujudkan pembelajaran secara koperatif.

Bagaimanapun, suasana pengajaran dan pembelajaran Matematik di peringkat

universiti juga dikatakan tidak jauh berbeza jika dibandingkan dengan peringkat

persekolahan. Pelajar-pelajar di Insitusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) pada masa

kini juga menghadapi masalah yang sama dalam pembelajaran Matematik di mana

mereka mengalami kesukaran untuk memahami dan menguasai sesuatu konsep atau

istilah Matematik yang diajar.

Ditambah pula dengan dasar pendidikan yang mewajibkan penggunaan

Bahasa Inggeris dalam Matematik menyebabkan sebahagian daripada pelajar IPTA

yang lemah dalam Bahasa Inggeris khususnya terpaksa bertungkus lumus menguasai

kedua-dua bahasa dalam satu masa yang sama. Kadang-kadang pelajar akan salah

faham tentang sesuatu konsep Matematik yang diajar jika tidak dapat menguasai

6

sepenuhnya bahasa tersebut. Ini memberi kesan kepada pemahaman mereka dalam

membina idea Matematik

Kesulitan lain yang dihadapi oleh pelajar dalam pembelajaran Matematik

ialah kesulitan bahasa Matematik. Bahasa Matematik berbeza dengan bahasa biasa

kerana ia mempunyai makna yang tersendiri dan digunakan dalam konteks

Matematik yang tertentu. Bahasa Matematik yang biasa digunakan ialah simbol

huruf, simbol angka, formula, tanda-tanda dan sebagainya. Kesulitan memahami

bahasa matematik memberi kesan terhadap penguasaan konsep Matematik yang

dihadapi oleh pelajar.

Pelbagai kaedah pembelajaran yang digunakan oleh pelajar IPTA dalam

pembelajaran matematik. Tetapi secara umumnya kaedah yang digunakan adalah

hampir sama iaitu secara latih tubi dengan membuat latihan atau soalan tutorial yang

dibekalkan oleh pensyarah bagi mengukuhkan konsep Matematik mereka. Oleh yang

demikian, pelajar seolah-olah mempelajari Matematik sendiri tanpa bimbingan dan

pengetahuan yang kuat tentang sesuatu konsep Matematik. Kebanyakan pelajar

hanya cuba menghafal rumus yang diberi tanpa memahami keperluannya dalam

kehidupan seharian.

Di samping itu, kebanyakan pelajar di universiti hanya ingin menghabiskan

sesuatu bab dengan segera dan ingin terus melompat ke bab-bab yang lain. Hal ini

mungkin akan mengakibatkan mereka panik dan lantas lupa tentang isi dan perkara-

perkara penting yang telah dipelajari dahulunya. Kebiasaannya mereka hanya tekun

belajar Matematik sekadar untuk menjawab soalan-soalan kuiz, ujian atau

peperiksaan akhir. Ilmu Matematik yang dipelajari tidak akan dapat dikekalkan,

diingati atau difahami untuk jangka masa yang panjang jika sikap sedemikian

menjadi amalan bagi pelajar IPTA. Tanpa kefahaman yang jelas terhadap konsep

dan kemahiran asas yang telah dipelajari diperingkat awal ini mungkin akan

mengakibatkan proses pembelajaran yang seterusnya menjadi lebih sukar. Hal ini

berlaku kerana proses pembelajaran boleh dianggap berperingkat atau berhierarki

terutama bagi mata pelajaran Matematik .

7

Bagaimanapun, masih terdapat segelintir pelajar IPTA yang benar-benar ingin

mendalami ilmu Matematik bukan hanya sekadar untuk lulus peperiksaan. Golongan

pelajar ini akan cuba bertanya pensyarah dan cuba mendapatkan penerangan yang

mendalam berkaitan konsep-konsep atau idea-idea Matematik yang mereka pelajari.

Mereka gemar melakukan perbincangan dalam proses mendapatkan maklumat dan

memantapkan konsep Matematik yang diperolehi di dalam kuliah. Amalan belajar

secara berkumpulan juga dipraktikkan dalam pembelajaran Matematik oleh pelajar

universiti.

1.3 Penyataan Masalah Matematik seringkali dikaitkan sebagai salah satu mata pelajaran yang sukar

dan membosankan bagi segelintir pelajar khususnya yang tidak berminat terhadap

pembelajaran Matematik. Walau bagaimana pelbagai pendekatan telah digunakan

kini di dalam proses pengajaran dan pembelajaran Matematik oleh guru-guru demi

menarik minat dan perhatian serta mengubah tanggapan pelajar tehadap mata

pelajaran tersebut.

Justeru itu, kajian ini dilakukan untuk mengkaji apakah pengaruh persepsi

dan sikap pelajar terhadap pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran

matematik serta kesan terhadap pencapaian Matematik mereka.

1.4 Persoalan Kajian

1. Apakah persepsi pelajar terhadap pembelajaran Matematik melalui

pendekatan konstruktivisme?

2. Apakah sikap pelajar terhadap pembelajaran Matematik melalui pendekatan

konstruktivisme?

8

3. Adakah terdapat hubungan antara persepsi dan sikap pelajar terhadap

konstruktivisme dengan pencapaian Matematik mereka?

1.5 Objektif Kajian

Objektif kajian yang akan dijalankan adalah :

1. Mengenalpasti persepsi pelajar terhadap pembelajaran Matematik melalui

pendekatan konstruktivisme.

2. Mengenalpasti sikap pelajar terhadap pembelajaran Matematik melalui

pendekatan konstruktivisme.

3. Mengenalpasti hubungan dengan pencapaian Matematik pelajar kesan

daripada persepsi dan sikap mereka terhadap pembelajaran secara

konstruktivisme.

1.6 Skop Kajian

Kajian ini dijalankan di Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Kajian ini

berfokuskan kepada “Persepsi dan Sikap Pelajar Terhadap Pendekatan

konstruktivisme serta Kesan Terhadap Pencapaian dalam Matematik”. Dapatan

kajian ini adalah berdasarkan kepada borang soal selidik yang telah diedarkan kepada

pelajar tahun empat yang sedang mengikuti kursus Matematik iaitu 4 SPM dan 4 SPT

di Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

9

1.7 Kepentingan Kajian

Kajian ini dibuat agar dapat memberikan kebaikan kepada semua pihak untuk

kepentingan bersama. Kajian ini juga bertujuan untuk mengenalpasti sejauh mana

tahap persepsi dan sikap pelajar terhadap pembelajaran Matematik dengan

menggunakan pendekatan konstruktivisme mempengaruhi pencapaian mereka dalam

mata pelajaran Matematik khususnya di kalangan pelajar jurusan Matematik yang

sedang menuntut di Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

Hasil kajian yang akan dijalankan nanti diharapkan dapat menjadi satu panduan

kepada pelajar Universiti Teknologi Malaysia, Skudai berkaitan perkara-perkara atau

aspek tertentu yang perlu dikuasai terlebih dahulu sebelum mereka melalui proses

sebenar pengajaran dan pembelajaran Matematik di dalam bilik kuliah.

Akhir sekali kajian ini dijangka akan dapat menunjukkan bahawa betapa

pentingnya persepsi, sikap dan pengetahuan sedia ada dalam diri seseorang pelajar

terhadap pendekatan konstruktivisme yang digunakan dalam mata pelajaran

Matematik.

1.8 Batasan Kajian

Kajian ini merangkumi dua batasan utama iaitu dari aspek pemilihan tempat

kajian dan penentuan sampel kajian. Kajian ini hanya akan dijalankan di UTM,

Skudai. Pemilihan tempat kajian ini dibuat kerana berhubungkait dengan faktor

individu iaitu dari segi masa, pengangkutan, kewangan dan keselesaan. Masalah dari

segi kesuntukan masa dapat dielakkan kerana pengkaji menjalankan kajian semasa

sesi perkuliahan berlangsung. Masalah dari segi pengangkutan dan kewangan juga

dapat dielakkan memandangkan pengkaji tidak diberi sebarang peruntukan dalam

menghasilkan projek ini dan pengkaji lebih mengenali kawasan persekitaran tempat

kajian.

10

1.9 Istilah Dan Definisi

Di dalam kajian ini terdapat beberapa definisi atau istilah yang akan digunakan

bagi menjelaskan sesuatu perkara dengan lebih tepat selari dengan makna atau

maksud yang hendak diutarakan. Di antara definisi atau istilah yang digunakan

adalah seperti berikut :

1.9.1 Persepsi Persepsi membawa maksud tanggapan. Persepsi dilihat sebagai tanggapan

atau pandangan responden tentang amalan konstruktivisme dalam proses

pembelajaran Matematik.

1.9.2 Sikap Syarifah Alawiah (1983) mendefinisikan sikap sebagai keadaan di mana

seseorang individu itu mudah dipengaruhi secara positif atau negatif terhadap orang

lain, idea atau sesuatu kejadian. Sikap yang dimaksudkan ialah perasaan, tingkah

laku, pendapat atau penilaian terhadap mata pelajaran Matematik. Manakala

pengertian sikap bagi Katz (1966) pula terlalu luas dan berbagai-bagai. Menurut

beliau, sikap adalah sesuatu yang mempengaruhi seseorang individu di dalam

memberi nilai terhadap simbol objek atau apa yang disukai atau tidak. Seterusnya

sikap adalah sesuatu yang terhasil dari perasaan, kepercayaan atau pemikiran

seseorang terhadap objek psikologi.

11

1.9.3 Konstruktivisme

Mengikut Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), konstruktivisme adalah

suatu fahaman atau konsep bahawa pelajar membina pengetahuan atau konsep secara

aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar

akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk

membina pengetahuan baru.

1.9.4 Mempengaruhi

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (1994), mempengaruhi

bermaksud pengaruh atas, menggunakan pengaruh kepada atau menguasai. Daripada

kajian ini, mempengaruhi ialah faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar

dalam Matematik.

1.9.5 Pencapaian

Menurut Zainal Abidin Safarwan (1995), pencapaian ialah apa yang telah

dicapai, dihasilkan atau diperolehi. Dalam kajian ini, pencapaian yang dimaksudkan

ialah pencapaian dalam peperiksaan bagi mata pelajaran Matematik. Pencapaian

dalam kajian ini dinilai dengan gred A+, A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-,D+, D dan D-

ke bawah. Pencapaian gred A+, A, A- dianggap cemerlang, gred B+, B, B dianggap

baik, C+, C, C- adalah sederhana, D+, D pula dianggap lemah dan D- ke bawah

sangat lemah.

12

1.9.6 Pelajar

Menurut Zainal Abidin Safarwan (1995), pelajar bermaksud orang yang

belajar atau orang yang mengaji. Daripada kajian ini, pelajar ialah pelajar 4 SPM dan

4 SPT di UTM, Skudai dari Fakulti Pendidikan yang sedang mengikuti kursus

Matematik.

2.0 Penutup Tahap persepsi, sikap dan pengetahuan pelajar berkaitan pendekatan

konstruktivisme merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar

dalam Matematik. Untuk meningkatkan pencapaian, maka setiap pelajar perlulah

melalui suatu proses pembelajaran yang bermakna. Oleh itu pelajar sebagai

pembelajar perlu belajar mengemudikan proses ini supaya mereka dapat

memperolehi pengetahuan yang kuat dalam bidang Matematik. Jadi, sikap seseorang

pelajar yang ingin berjaya dalam pelajarannya hendaklah membentuk sikap yang

positif terhadap apa yang dipelajarinya dalam kelas.

Pemikiran dan sikap positif pelajar akan mendorong minat belajar. Sikap

positif tehadap pelajaran yang dipelajarinya boleh dipupuk dengan mengambil iktibar

dan azam yang kuat terhadap bidang yang diceburinya. Seseorang pelajar juga perlu

bersedia menerima sebarang teguran dan tunjuk ajar dari gurunya untuk memperbaiki

kelemahan yang wujud. Sikap yang baik ini seterusnya akan membentuk insan yang

cemerlang.