bmm3106_pemulihan dan pengayaan

7/29/2019 Bmm3106_pemulihan Dan Pengayaan

1/22

BMM3106 Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 1

1.0 PENDAHULUAN

Seringkali kita beranggapan bahawa aktiviti pengayaan untuk kumpulan

pelajar yang cerdas manakala aktiviti pemulihan untuk kumpulan pelajar yanglemah. Sedangkan kedua-dua jenis aktiviti tersebut adalah sesuai dan boleh

dirancang untuk kedua-dua jenis kumpulan pelajar, sama ada yang cerdas atau

lemah. Aktiviti pengayaan dan pemulihan merupakan kompenon yang penting dalam

kurikulum pendidikan Bahasa Melayu KBSR dan KBSM (PPK, 1989). Aktiviti

pemulihan merupakan aktiviti pengajaran yang berusaha menolong murid-murid

untuk mengatasi masalah pembelajaran. Manakala aktiviti pengayaan ialah sejenis

aktiviti tambahan yang lebih kompleks tetapi menarik dan mencabar. Aktiviti

pengayaan juga sering digunakan untuk mengesan pelajar pintar di samping dapat

mengasah bakat dan kreativiti. Kedua-dua aktiviti tersebut perlu dirancang dan

dilaksanakan dengan teliti supaya ianya tidak membeban dan membazirkan masa

pelajar.

Pendidikan peringkat rendah ialah pendidikan yang bertujuan untuk

melahirkan insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan

bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan FalsafahPendidikan Negara. Penguasaan kemahiran asas membaca, menulis dan mengira

(3M) perlu dikuasai di peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi

dan menimba ilmu pengetahuan. Perbezaan minat, pengalaman, bakat dan gaya

belajar individu murid mengakibatkan segolongan mereka lebih lambat atau

terkebelakang menguasai sesuatu kemahiran berbanding rakan sebayanya.

Sekiranya mereka tidak diberi pengajaran pemulihan, mereka mungkin gagal

memperoleh pendidikan yang perlu dan potensi mereka akan terbenam. Begitu juga

bagi golongan murid yang cerdas. Sekiranya bakat, kreativiti dan sikap kepimpinan

mereka tidak diasah dengan sepatutnya, kemungkinan besar prestasi pembelajaran

mereka akan menurun dan kurang motivasi untuk belajar.


2/22


2.0 AKTIVITI PENGAJARAN PEMULIHAN DALAM BILIK DARJAH

Rajah 1Asas Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran KBSR

Aktiviti pemulihan merupakan aktiviti yang dirancang untuk membantu murid

yang belum melepasi aras masteri. Pemulihan dijalankan untuk memperbaiki

kelemahan pembelajaran yang telah dikenal pasti. Pengajaran dan pembelajaran

diubah suai dan dipelbagaikan mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.

Contoh aktiviti pemulihan yang boleh dijalankan :

i. Mengajar semula mengguna kaedah atau bahan yang lain.

ii. Membetulkan perlakuan yang salah.

iii. Mengajar cara yang memudahkan untuk mengingat semula.

iv. Menggunakan bahan visual.

v. Mempermudah dan mempelbagaikan latihan.

vi. Menjalankan latih tubi.

vii. Menggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya.

viii. Memotivasikan murid untuk belajar lebih bersuungguh-sungguh,

ix. Membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk ringkas seperti

rajah, carta atau peta minda.

x. Melatih murid mengenal pasti idea utama.


3/22


Aktiviti pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai hasil

pembelajaran yang belum dicapai. Aktiviti ini dilaksanakan mengikut kadar

kemampuan murid. Aktiviti pengayaan perlu diberikan penekanan kerana murid

berbeza tahap kebolehan, keupayaan, bakat, dan minat. Murid yang menguasai

hasil pembelajaran lebih awal atau dalam jangka masa yang ditetapkan boleh

diberikan aktiviti yang lebih mencabar untuk dilaksanakan secara bersendirian atau

dengan bimbingan guru. Murid murid berbeza dari segi kesediaan belajar dan

keupayaan menerima pelajaran. Oleh itu, untuk memenuhi hasrat menyediakan

kemudahan kemudahan yang cukup serta memberi peluang menerima pelajaran

yang sama untuk semua,

Rancangan Kurikulum Rendah mengandungi program pemulihan dan

pengayaan. Berasaskan prestai murid yang dikesan melalui sistem penilaian, murid-

murid yang mencapai taraf yang ditentukan diberi peluang mengikuti program

pengayaan. Murid-murid yang tidak mencapai taraf tersebut diberi kegiatan

pemulihan. Sungguhpun demikian, mereka juga akan mendapat peluang mengikuti

aktiviti aktiviti pengayaan berdasarkan kebolehan dan keupayaan mereka.

Langkah-langkah Khusus Dalam Pengelolaan Pengajaran Pemulihan ialah :i. Mengenal pasti murid-murid

ii. Penganalisisan Masalah

iii. Perancangan dan penyedian bahan

iv. Pengajaran dan pembelajaran

v. Ujian dan penilaian

vi. Tindakan susulan

(i) Mengenal Pasti Murid

Memerhatikan murid belajar

Temu ramah interaksi dengan murid

Menganalisis hasil kerja bertulis

Menggunakan ujian saringan untuk mengasingkan kumpulan murid lambat

daripada kumpulan sederhana dan kumpulan cerdas.


4/22


ii. Menganalisis Masalah

Menganalisis masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid tertentu

Ujian diagnostik biasanya digunakan untuk menentukan punca kelemahan

murid selepas sesuatu kemahiran dijalankan.

Guru hanya memulihkan masalah pembelajaran sahaja. Masalah lain dirujuk

kepada pihak tertentu.

iii. Perancangan dan Penyediaan Bahan (Membuat perancangan)

Membuat rancangan program pemulihan berdasarkan punca kelemahan

pembelajaran murid yang berkenaan.

Guru harus mematuhi beberapa prinsip asas pengajaran pemulihan.

Rajah 2 Prinsip Asas Pengajaran Pemulihan

Aktiviti P&P harus ditumpukan kepada bidang kelemahan yang dikesan

Langkah penyampaian harus dikembangkan daripada konkrit kepada abstrak

dan daripada mudah kepada susah mengikut kebolehan dan pengalaman

murid.

Di peringkat permulaan, pelbagai jenis ABM perlu digunakan untuk membantu

murid-murid memahami konsep yang diperlukan dalam menguasai

kemahiran.

Semua simbol dan istilah harus dikaitkan dengan pengalaman murid atau alat

bantu mengajar supaya murid itu dapat mengenal pasti kesilapan yang telah

dilakukan dahulu.


5/22


Latihan congak dan latihan bertulis harus diadakan selepas aktiviti

pengajaran guru. (utk matematik). Soalan-soalan yg diberikan haruslah

daripada mudah kepada susah, demi membina keyakinan murid terhadap

kebolehan mempelajarinya.

Aktiviti penilaian harus diberikan kepada murid selepas aktiviti latihan bertulis

di dalam kelas. Oleh itu, guru perlu merancang dan menyediakan soalan

secara bertulis. Penilaian ini akan menentukan sama ada objektif pengajaran

itu tercapai atau tidak.

iv. Pengajaran Dan Pembelajaran

Melaksanakan pengajaran pemulihan yang telah dirancang

Pengajaran pemulihan dalam kelas biasa dijalankan semasa murid2 lain

membuat latihan atau menjalani aktiviti pengayaan.

Semua aktiviti pemulhan hendaklah ditumpukan kepada pengajaran satu

kemahiran tertentu

Masa yang digunakan biasanya di antara 10-15 minit.

Aktiviti ujian/penilaian harus diadakan selepas pengajaran pemulihan.

Keputusan penilaian haruslah dimasukkan dalam profil murid. Rekod ini akan

menjadi rujukan untuk merancang aktiviti p&p seterusnya.

v. Ujian dan Penilaian

Aktiviti ujian /penilaian harus diadakan selepas pengajaran pemulihan.

Keputusan penilaian haruslah dimasukkan dalam profil murid. Rekod ini akan

menjadi rujukan untuk merancang aktiviti p&p seterusnya.

vi. Tindakan Susulan

Murid pemulihan / bermasalah telah berjaya dalam program pemulihan itu,

mereka boleh mengikuti pelajaran baru dengan murid sekelas yang lain.

Jika murid pemulihan masih gagal, guru harus menggunakan senarai semak

untuk mengkaji punca kegagalan program pemulihan yang dijalankan.


6/22


3.0 AKTIVITI PENGAJARAN PENGAYAAN DALAM BILIK DARJAH

Aktiviti pengayaan dijalankan untuk murid yang telah menguasai aras masteri.

Aktiviti pengayaan dirancang bagi :

i. Memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti pembelajaran yang

lebih mencabar dan menarik.

ii. Memperluas pengalaman dan memperkukuh kefahaman murid.

iii. Menambahkan sifat ingin tahu dan meningkatkan kemahiran berfikir

iv. Meningkatkan semangat berdikari dalam pembelajaran. Terdapat dua

aktiviti pengayaan iaitu, pengukuhan dan pengembangan.

Aktiviti Pengukuhan

Aktiviti Pengukuhan bertujuan untuk memantapkan pengetahuan dan

kemahiran yang telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajaran yang sama.

Contoh aktiviti pengukuhan yang boleh dijalankan adalah seperti yang berikut :

i. Memberi latihan yang lebih mencabar.

ii. Memberi banyak latihan dalam pelbagai bentuk.

iii. Melatih murid menyampaikan maklumat dalam pelbagai bentuk grafik

seperti peta minda, carta organisasi dan rajah

iv. Melatih murid membuat nota.

v. Menjalankan latih tubi. vi.Melatih murid mengenal pasti idea utama.

vii. Mengakses maklumat dari laman web.

Aktiviti Pengembangan

Aktiviti pengembangan bertujuan untuk mempertingkatkan pengetahuan dan

kemahiran murid dalam unit pembelajaran yang sama. Aktiviti pengembangan ini

boleh dijalankan oleh murid secara terarah kendiri. Contoh aktiviti pengembangan

adalah :

i. Membuat projek.

ii. Membuat tugasan

iii. Membuat kajian


7/22


Pengayaan adalah suatu bentuk aktiviti pembelajaran yang menarik dan

mencabar untuk member peluang kepada murid mengembangkan lagi sifat ingin

tahu, semangat berdikari, daya cipta dan bakat kepimpinan. Aktiviti pengayaan

dalam bacaan boleh diperolehi melalui sumber-sumber bacaan yang terdiri daripada

kad-kad bacaan, buku-buku cerita, majalah-majalah berunsurkan pendidikan. Kad-

kad bacaan boleh diperolehi daripada pasaran atau disediakan oleh guru sendiri.

Biasanya kad-kad bacaan mengandungi tema atau tajuk. Antara bentuk bahan

bacaan yang sesuai digunakan adalah bentuk rencana, pantun, teka-teki, dialog,

cerita, iklan dan berita.

Melalui aktiviti pengayaan, murid-murid akan dapat disemai sikap berdikari

dan minat dalam aktiviti pembelajaran dan seterusnya membolehkan mereka terus

mencari ilmu pengetahuan sendiri dalam seumur hidup. Selain itu, murid akan

menggunakan kemahiran-kemahiran yang dikuasai untuk memperluaskan

pengalaman dan pengetahuan mereka dalam pelajaran-pelajaran tertentu. Pada

masa yang sama, ia dapat memperkembangkan bakat serta keupayaan menilai

sesuatu hasil kerja melalui aktiviti pengayaan serta menyerlahkan bakat kepimpinan

kepada peringkat yang lebih tinggi mengikut kebolehan masing-masing.

Aktiviti pengayaan disediakan untuk semua murid dalam kelas sama ada di

peringkat sekolah atau menengah, sama ada dalam kumpulan cerdas, sederhana

atau lambat. Murid-murid di dalam sesebuah kelas kebiasaannya dibahagikan

kepada 3 kumpulan iaitu kumpulan cerdas, kumpulan sederhana dan kumpulan

lambat. Justeru adalah wajar guru menyediakan program pengayaan yang sesuai

mengikut kumpulan tersebut bagi mengelakkan murid yang pandai merasa bosan

apabila dipaksa menjalani aktiviti pembelajaran murid lambat. Ini tidak setimpal

dengan minat dan perkembangan mental murid.

Penekanan pengajaran ini adalah untuk memberi aktiviti-aktiviti tambahan

kepada murid-murid yang dapat menguasai satu-satu kemahiran dalam jangka masa

yang ditetapkan atau lebih awal dari itu. Dalam program pengayaan, murid-murid

akan dapat meluaskan pengetahuan berhubung dengan perkara perkara yang

berkaitan dengan unit pembelajaran berkenaan secara mendatar. Sementara itu,

muridmurid yang diberi kegiatan pemulihan berpeluang mengatasi kelemahan dan

masalah yang dihadapi di dalam unit pembelajaran berkenaan. Dengan cara ini,


8/22


semua murid dapat memulakan sesuatu unit pembelajaran bersama sama. Walau

bagaimanapun, murid murid yang mengikuti kegiatan pemulihan berpeluang juga

membuat kegiatan pengayaan

Aktiviti-aktiviti pengayaan dibahagikan kepada dua kategori:

(i) Pilihan murid tidak formal

(ii) Pilihan guru formal

3.1 Konsep Pendidikan Pengayaan

Pengayaan ialah aktiviti-aktiviti tambahan kepada aktiviti-aktiviti asas

pembelajaran yang djalankan sam ada di dalam atau di luar waktu sekolah. Ia

mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta

mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari Melalui aktiviti-aktiviti ini murid

akan mendapat peluang tambahan untuk mengembangkan minat murid, daya

kreativiti, sifat ingin tahu, sikap berdikari, bakat kepimpinan serta melibatkan diri

dalam membuat satu keputusan untuk diri sendiri, kumpulan dan masyarakat.

Rajah 3Objektif Pengajaran Pengayaan


9/22


Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 4 Gemilang

Tarikh : 28 September 2010

Masa : 7.00 8.00 pagi (60 minit)

Bilangan murid : 30 orang

Tajuk : Mari Berpantun

Hasil Pembelajaran Utama :

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi dan gaya pembacaan

yang sesuai.

6.0 Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam pelbagai teks.

Hasil Pembelajaran Khusus :

6.5 Membaca pantas secara imbasan untuk mendapatkan maklumat khusus.

Aras : 2 (i)Mengimbas maklumat yang sesuai daripada teks untuk menyokong

fakta.

5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul

dan lancar serta memahami perkara yang dibaca.

Aras : 2 (i)Membaca lancar teks bahan sastera dengan sebutan, intonasi dan

gaya penyampaian yang betul.

Objektif :

Pada akhir pelajaran, murid akan dapat

i. Melafazkan pantun dengan intonasi dan sebutan yang betul.

ii. Mengenal pasti isi penting dan menyusun isi penting berdasarkan bahan

rangsangan.

iii. Menyenaraikan kata kerja yang terdapat dalam pantun .

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN


10/22


SISTEM BAHASA

Tatabahasa : Kata Kerja

Kosa kata : berlari, menjual, menanam.

Penekanan 5P :

i. Penggabungjalinan - mendengar, bertutur, membaca, menulis

ii. Penyerapan - Kajian Tempatan

iii. Pemulihan - Melengkapkan ayat

iv. Pengayaan - Membina ayat

v. Penilaian - Penilaian guru dan rakan sebaya

Pengetahuan : (i) Membina ayat.

Sedia ada (ii) Mengetahui serba sedikit mengenai budaya yang

ada di Malaysia.

Penerapan Nilai : Kerajinan, Patriotisme dan semangat bekerjasama.

Kemahiran B erni lai Tambah

KBKK : Menganalisis

Kecerdasan : Verbal linguistik dan intrapersonalPelbagai

Bahan Sumber : (i) Hamparan grafik Pantun

P&P (ii) Komputer riba

(iii) LCD

(iv) Lembaran kerja

(v) Kad Perkataan


11/22


LANGKAH ISI PELAJARAN AKTIVITI P&P CATATAN

SETINDUKSI

( 3 Minit )

Kad Perkataan:

Contoh :

Bunga telinga

Tali guli

Masak rosak

i. Guru menunjukkan beberapakeping kad perkataan. Murid

menyebut perkataan-perkataan.

ii. Kemudian guru menyuruh

murid memilih dua perkataan

yang mempunyai sebutan suku

kata akhir yang sama.

iii. Guru menyatakan tajuk

pelajaran pada hari ini iaitu

Pantun.

BBM :Kad

Perkataan

Gabungjal in :

Membaca dan

Mendengar

LANGKAH

1

( 10 minit )

Rima Pantun :

baris pertama

dan baris ketiga

pantun mempunyai

sebutan suku kata

akhir yang sama

atau seakan-akan

sama .

i. Guru mempamerkan sebuah

rangkap pantun kepada murid.

ii. Murid membaca mengikut

rima dan intonasi yang betul.

iii. Guru menerangkan rima pada

pantun dan menerangkan sedikit

berkaitan budaya di Malaysia.

BBM:

Hamparan

Grafik

PSA :

Mengetahui

budaya di

Malaysia

LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN


12/22


Contoh :

Puas sudah kutanam padi,

Nenas juga ditanam orang;

Puas sudah kutanam budi,

Emas juga dipandang orang

iv. Guru menunjukkan beberapa

contoh rangkap pantun lagi.

v. Murid membaca pantunberamai-ramai.

Nilai :

Patriotisme

LANGKAH

2

( 15 minit )

Lembaran

Pengayaan :

Membina ayat

mudah untuk

melengkapkan

pantun.

Lembaran

Pemulihan :

Melengkapkan

ayat dengan

mengisi tempat

kosong

menggunakan

perkataan yang

sesuai.

i. Murid dibahagikan kepada 6

kumpulan yang terdiri daripada 4

kumpulan Pengayaan dan 2

kumpulan Pemulihan.

Kum pulan Pengayaan :

(a) Setiap kumpulan diberikan

satu rangkap pantun yang tidak

lengkap dalam lembaran kerja.

(b) Murid-murid dikehendaki

melengkapkan baris 1 dan 2.

(c) Murid diarahkan berbincang

membina ayat yang sesuai

berdasarkan contoh pantun

empat kerat yang menggunakan

contoh kosa kata akhir yang

sama.

(d) Setiap kumpulan dikehendakimenulis jawapan dalam

lembaran yang disediakan.

Kum pulan Pemu lihan :

(a) Setiap kumpulan diberikan

satu rangkap pantun yang tidak

lengkap dalam lembaran kerja.

BBM :

Lembaran

Kerja

Nilai :

Semangat

Kerjasama

Kecerdasan

Pelbagai :

Verbal-

Linguistik dan

Intrapersonal

Kon sep 5P :

Pengayaan

dan

Pemulihan


13/22


(b) Ahli kumpulan dikehendaki

berbincang jawapan bagi

mengisi tempat kosong dengan

perkataan yang sesuai.

(c) Guru membimbing murid

bagaimana hendak memilih

perkataan yang sesuai.

(d) Murid dikehendaki menulis

jawapan dalam lembaran yang

disediakan.

KBKK :

Menganalisis

LANGKAH

3

( 15 minit )

Pembentangan

Hasil Kerja.

Kumpulan

Pengayaan :

Bacaan pantundari setiap

kumpulan diikuti

oleh semua murid.

Kumpulan

Pemulihan :

Semua muridmembaca

beramai-ramai

bersama-sama

dengan kumpulan

pembentang.

i. Guru mengarahkan setiap

kumpulan untuk membentang

dan membaca rangkap pantun

diikuti dengan semua murid di

hadapan kelas.

ii. Kemudian, guru menyuruh

murid lain untuk melihat atau

menegur kesalahan berkaitan

ejaan dan kesesuaian

perkataan.

iii. Bagi kumpulan pemulihan,

mereka membentangkan hasildan guru menyuruh semua

murid membaca beramai-ramai

rangkap pantun yang mereka

lengkapkan.(Sebelum dibentang,

jawapan diperiksa oleh guru

terlebih dahulu)

Nilai :

Semangat

Kerjasama

Kecerdasan

Pelbagai :

Verbal-

Linguistik

Kon sep 5P :

Penilaian

guru dan

rakan sebaya


14/22


LANGKAH

4

( 15 minit )

Kata Kerja:

Perkataan yang

menjadi inti dalambinaan frasa kerja.

Contoh :

- menjual

- menanam

- berlari

- menangkap

Memadankan kata

kerja :

i. Guru menerangkan maksud

kata kerja di hadapan kelas.

ii. Kemudian, guru memintamurid menyenaraikan beberapa

perkataan yang mengandungi

kata kerja dalam rangkap pantun

pertama. (contoh pantun)

iii. Guru memberikan contoh

ayat yang boleh dibina

berdasarkan perkataan kata

kerja tersebut pada skrin putih.

Kum pulan Pengayaan :

iv. Murid diminta untuk membina

ayat berdasarkan kata kerja

yang diberikan ke dalam buku

latihan.

Kum pulan Pemu lihan :

Murid diminta untuk

memadankan kata kerja dengan

aktiviti yang sesuai dalam

lembaran kerja.

BBM :

Hamparan

Grafik Pantun

dan contoh

ayat.

Nilai :

Kerajinan

Kercerdasan

Pelbagai :

Verbal-

Intrapersonal

PENUTUP

( 3 minit )

Membaca pantun

hasil kerja murid.

i. Guru meminta murid membaca

semula pantun yang dipilih

sebagai terbaik beramai-ramai.

ii. Guru merumuskan isi

pelajaran.

BBM :

Hasil Kerja

Murid


15/22


4.0 LAPORAN / JURNAL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PEMULIHAN

DAN PENGAYAAN

4.1 Sebelum Sesi Pengajaran Dan Pembelajaran

Sebelum saya memulakan pengajaran, saya pastikan murid-murid sudah

bersedia untuk membincangkan tajuk pelajaran pada hari tersebut. Murid-murid

nampak teruja dan gembira melihat komputer (laptop) yang dibawa dengan penuh

minat. Ada yang sudah mula memberi andaian bahawa mereka akan ditayangkan

sesuatu yang menarik seperti lagu, video dan kartun. Saya berpendapat, sikap

inkuiri mereka akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran pada hari

tersebut akan menjadi menarik dan berkesan. Murid-murid diarahkan untuk duduk di

tempat masing-masing agar proses pengajaran lebih bertumpu kepada guru. Apa

yang dapat saya perhatikan, murid-murid yang mempunyai kecerdasan yang tinggi

lebih bersungguh-sungguh untuk mengetahui isi pelajaran tersebut berbanding

murid pemulihan. Sebab dan keberkesanan pengajaran hanya akan dapat diketahui

semasa sesi pengajaran pembelajaran berlangsung.

4.2 Semasa Pengajaran Dan Pembelajaran

Semasa penayangan grafik Pantun di skrin putih, saya dapati semua murid

menumpukan perhatian terhadap isi kandungannya iaitu rangkap pantun. Ada yang

mula membaca dengan kuat, ada juga yang membaca tersekat-sekat. Namun, itu

semua adalah murid yang berprestasi tinggi manakala murid pemulihan hanya

melihat rakan-rakan mereka membaca dan membunyikan rima pantun.

Kebanyakan murid yang lemah menghadapi masalah pengamatan dan

pendengaran. Kelemahan ini dapat diatasi sedikit demi sedikit melalui aktiviti

kumpulan yang dirancangkan. Jika tiada langkah yang diambil untuk mengatasi

kelemahan ini, murid berkenaan akan menemui kesukaran menyebut bunyi, huruf,

membunyikan suku kata dan perkataan. Selepas sesuatu pengajaran, gerak kerja

pengukuhan pula diadakan. Latihan yang dijalankan secara berterusan mungkin

membosankan murid. Oleh yang demikian, pembentangan hasil kerja selepas

perbincangan adalah sebagai penghargaan terhadap usaha mereka.


16/22


Untuk langkah kedua dan ketiga pengajaran, saya membahagikan murid-

murid kepada 6 kumpulan iaitu 4 kumpulan pengayaan dan 2 kumpulan pemulihan.

Sesetengah murid pemulihan mempunyai perasaan malu yang tebal dan ada juga

yang pendiam atau tidak begitu ramah. Namun demikian, mereka perlu dilibatkan

sama supaya perasaan negatif yang menguasai diri mereka itu dapat dihapuskan.

Sebagai aktiviti pengayaan, murid yang lemah boleh digalakkan mengambil

bahagian bersama-sama dengan murid yang cergas melalui permainan yang

dijalankan. Namun, mereka ini harus diberikan tugas yang mudah yang bersesuaian

dengan kebolehan dan kemampuan mereka. Bagi murid yang cergas pula,

permainan dalam aktivitki pengayaan akan menambahkan kemahiran, pengetahuan

dan pengalaman mereka.

(a) Motiv asi Sepanjang Ak tivit i Pengajaran Pembelajaran

Motivasi adalah satu insentif atau rangsangan sesuatu aksi. Murid-murid

bekerja secara aktif mengikut kumpulan dan tidak hanya bertindak sebagai penonton

sahaja. Motivasi murid dipertingkatkan dengan memastikan mereka dapat melihat

potensi kemahiran yang dipelajari di dalam bilik darjah dapat dihubungkaitkan

dengan kegunaannya di luar bilik darjah. Oleh sebab terdapat beberapa masalahdalam pembelajaran bahasa, beberapa orang murid menjadi pasif. Ini kerana di

dalam bilik darjah, murid dikehendaki melakukan terlalu banyak aktiviti mendengar,

membaca dan latihan menulis. Mereka juga tidak dapat melihat kepentingan aktiviti

ini dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan mereka seharian. Ini menjadikan

pelajaran bahasa sungguh membosankan, belajar untuk sementara waktu sahaja

dan tanpa kesungguhan serta keinginan yang mendalam.

(b) Interaksi Dalam Kump ulan

Murid-murid amat gemar bertutur dan mereka juga mudah untuk

bersosialisasi. Keadaan ini boleh dieksploitasi untuk meningkatkan interaksi sesama

mereka. Peluang menggunakan sepenuhnya tenaga dan kebolehan untuk

berkomunikasi sebenarnya berkait rapat dengan pengalaman berbahasa. Interaksi

sepanjang pembelajaran sangat berkesan sebagai interaksi rakan sebaya. Mereka

lebih banyak belajar melalui rakan sebaya daripada guru mereka sendiri. Walaubagaimanapun, beberapa interaksi dalam kumpulan pengayaan sedikit mengganggu


17/22


kumpulan lain kerana mereka mempunyai idea yang banyak tetapi tidak dapat

memilih idea yang terbaik untuk menulis jawapan. Apa yang saya perhatikan,

kumpulan Pemulihan mempunyai interaksi yang baik (bagi yang pandai membaca).

Ahli yang kurang pandai membaca hanya bertindak pasif dan menerima semua

cadangan yang diberikan ahli kumpulannya.

(c) Bentu k Interaksi

Peranan guru dalam semua aktiviti bahasa adalah sebagai perunding,

mentor, pembetul kesalahan dan pengadil. Guru juga turut bertindak sebagai

fasilitator dan merancang pembahagian murid. Jenis interaksi yang digunakan

adalah guru sebagai penyelia bagi semua kumpulan perbincangan.

Rajah 4 Guru menyelia aktiviti kumpulan. Murid melakukan aktiviti dalamkumpulan masing-masing.

Semasa aktiviti mencipta ayat pantun, setiap murid dalam kumpulan pengayaan

terlalu bergantung kepada guru untuk bertanya sama ada jawapan mereka betul

atau tidak. Setiap murid mengemukakan cadangan jawapan kepada guru

menyebabkan pertelingkahan kecil sesekali berlaku antara mereka. Ini menunjukkan

interaksi dan kerjasama dalam kumpulan bergerak aktif tetapi perlu kawalan

daripada guru. Guru sentiasa menyelia kumpulan terutama kumpulan pemulihan

untuk memberi bimbingan berterusan.

(d) Kerjasama

Bekerjasama adalah satu unsur yang kukuh bagi setiap aktiviti yang penuh

pertandingan. Semasa aktiviti perbincangan, ahli-ahli kumpulan bekerjasama antara


18/22


satu sama lain untuk memastikan kemenangan bagi kumpulan mereka. Semangat

bekerjasama yang dipupuk melalui aktiviti perbincangan ini juga dapat digunakan

dalam perkara-perkara lain sama ada di luar dan di dalam bilik darjah. Guru sangat

berpuas hati terhadap kerjasama murid tetapi sedikit terkilan apabila ada murid yang

memperlekehkan aktiviti membina pantun adalah sesuatu yang sangat mudah dan

sesuai untuk murid pemulihan sahaja. Namun, guru mempertahankan objektif

pengajaran adalah untuk membina semangat kerjasama kumpulan dan untuk

meningkatkan daya kreativiti murid untuk menghasilkan sesuatu yang lebih baik.

Kerjasama daripada kumpulan pemulihan sangat baik kerana mereka berusaha

untuk mengeja dan menulis perkataan yang betul dan sentiasa memperbaiki ejaan

yang diragui salah.

(e) Secara Berkumpu lan

Aktiviti mencipta ayat pantun dilaksanakan dalam kumpulan-kumpulan kecil.

Bilangan 5 orang dalam satu kumpulan adalah sesuai kerana murid berinteraksi

sesama mereka dengan bersungguh-sungguh. Namun, ada kumpulan yang

berbincang dengan suara kuat memandangkan ahli kumpulan terdiri daripada murid

yang pandai. Keadaan ini menyebabkan bising, namun guru dapat menanganinyaagar tidak mengganggu kumpulan lain.

4.3 Selepas Pengajaran Dan Pembelajaran

Selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan, didapati murid

pengayaan dapat mengukuhkan dan meningkatkan penguasaan bahasa seperti

penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca, menulis dan penguasaan

elemen tatabahasa. Manakala bagi murid pemulihan, aktiviti membaca pantun dan

melengkapkan ayat dapat member peluang mereka memperbaiki sebutan bacaan

dan membina perkataan baru yang baru mereka pelajari. Walaupun masih kurang

penguasaan elemen tatabahasa namun mereka dapat memahami apa yang

dikatakan kata kerjadalam suatu ayat.

Guru dapat menjadikan bahan bantu mengajar yang digunakan sangat berkesandan berjaya kerana mempunyai rangsangan dan bahan yang menarik, sesuai


19/22


dengan peringkat penguasaan bahasa murid. Murid yang cergas menunjukkan sikap

yang kreatif dan berusaha bersungguh-sungguh untuk menghasilkan sesuatu yang

menarik dan sempurna. Manakala bagi murid pemulihan, penggunaan Pantun dalam

mengeja dan menulis perkataan dapat menggembirakan hati mereka dan tidak

berasa ketinggalan dalam pelajaran. Dalam hal ini, pengajaran pemulihan ke atas

murid-murid tersebut dijangkakan berkesan untuk merapatkan jurang perbezaan

pencapaian dengan rakan-rakan sebayanya. Pengelompokan pelajar yang kurang

beruntung ini dalam satu kelas atau kumpulan kecil dengan pemilihan kaedah

pengajaran yang jitu, penggunaan peralatan mengajar yang berkesan, pendekatan

pengajaran yang tepat, alat komunikasi yang sesuai untuk mempercepatkan

pemerolehan ilmu dan lain-lain dapat membantu guru membuat pemulihan.

Aktiviti perbincangan kumpulan memberikan peluang kepada semua murid

untuk berinteraksi antara murid dengan murid, murid dengan guru dan tindak balas

murid terhadap bahan. Manakala bahan yang digunakan seperti persembahan

Powerpointdan lembaran kerja dapat merangsangkan murid untuk bertindak balas

secara aktif dan positif serta dapat mengekalkan minat mereka. Ini secara tidak

langsung guru berjaya melibatkan murid secara aktif sama ada dalam kumpulan

atau kelas yang dapat dilihat dalam sesi pembentangan hasil kerja kumpulan.

Dengan keputusan dan hasil yang dibuat oleh murid, guru dapat membuat

kesimpulan bahawa guru mempunyai arahan dan peraturan yang jelas dan mudah

difahami oleh murid cergas dan murid lemah. Murid akan lebih bersemangat dan

gembira menyiapkan suatu tugasan apabila arahan dan peraturan yang diberi

secara lisan dapat difahami mengikut tahap kefahaman mereka. Tumpuan dan

bimbingan berterusan daripada guru terhadap kumpulan pemulihan menyebabkan

interaksi dan arahan dapat diterima dengan jelas dan memberikan keyakinan

kepada murid-murid tersebut.

Akhir sekali, aktiviti membaca, menulis dan mencipta pantun atau ayat sangat

sesuai dijalankan di dalam bilik darjah kerana suasana yang tenteram, selesa dan

memudahkan tayangan skrin. Pengajaran dan pembelajaran pemulihan dan

pengayaan dapat dijalankan dalam jangka waktu dan tempat yang sesuai untuk

mencapai objektif pembelajaran.


20/22


4.4 REFLEKSI

Saya dapati pengajaran pada hari ini berlaku seperti yang dirancang.

Penggunaan hamparan grafik(powerpoint) nampaknya tidak menghadapi masalah

seperti yang pernah terjadi malah menjadi tarikan topik pelajaran pada hari ini.

Murid-murid sangat gembira untuk melafazkan puisi pantun beramai-ramai.

Walaubagaimanapun, saya dapati murid pemulihan tidak dapat membaca bersama-

sama kerana mempunyai masalah membaca. Sharifah Alwiah Alsagoff (1986)

menyarankan pengesanan dalam kemahiran membaca ialah dengan memerhatikan

murid yang sedang membaca. Saya sepatutnya membacakan pantun diikuti oleh

semua murid agar mereka dapat bersama-sama melafazkan pantun dengan sebutan

dan rima yang betul. Saya dapati murid pemulihan hanya mendengar rakan-rakan

mereka membaca pantun dan ada diantara yang berusaha cuba bersama-sama

membaca. Mungkin saya perlu memberi peluang kepada murid pemulihan untuk

membaca pantun sebelum ke langkah seterusnya.

Semasa aktiviti mencipta pantun, saya lebih tertumpu kepada kumpulan

pemulihan menyebabkan kumpulan pengayaan bertelingkah sesama ahli untukmenerima cadangan masing-masing. Walau bagaimanapun, keadaan dapat dikawal

apabila saya memberitahu kumpulan yang membuat kerja dalam keadaan yang

tidak bising akan mendapat markah lebih. Secara keseluruhannya, saya berasa

puas hati kerana pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan aktiviti pengayaan

dan pemulihan berjalan seperti dirancang. Untuk pengajaran dan pembelajaran akan

datang, saya berpendapat agar dapat memainkan video yang menunjukkan cara

dan adab sebenar berpantun. Mungkin itu akan lebih menambahkan minat murid

untuk menjiwai dan seterusnya menghargai seni warisan negara sendiri.


21/22


5.0 KESIMPULAN

Penguasaan bahasa seseorang murid merupakan asas perkembangan

kognitif atau kegiatan memperoleh pengetahuan dan mengenali sesuatu melalui

pengalaman sendiri. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam pengajaran mata

pelajaran Bahasa Melayu yang dirancang dengan teliti, lengkap serta tepat

membantu mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat muridmurid

terhadap guru sekaligus membantu membina disiplin yang positif. Ini kerana guru

dapat melaksanakan pengajarannya dengan lancar dan menarik serta tidak

membazir masa dan tidak bertindak dalam keadaan kelam kabut. Tanpa

perancangan yang lengkap dan sistematik, seseorang guru tidak dapat mencapai

kompetensi dalam pengajarannya. Sebelum melaksanakan strategi pengajaran dan

pembelajaran, guru harus memahami tugas-tugas yang sebenar semasa merancang

persediaan mengajar dan melaksanakannya di dalam bilik darjah. Dalam pada itu,

guru hendaklah memilih sumber pelajaran serta isi pelajaran yang sesuai antara

murid-murid yang memerlukan pengayaan dan murid-murid yang memerlukan

pemulihan. Dengan ada rancangan pengajaran yang sesuai dan berkesan, objektif

pengajaran yang berkesan akan tercapai. Bagi menentukan objektif pengajarantercapai, guru boleh menentukan jenis penilaian yang akan digunakan untuk

mengukur pencapaian murid diakhir proses pengajaran dan pembelajaran hari

tersebut.


22/22

RUJUKAN

Khatijah Abd Hamid. (1985) . Tatabahasa Pembelajaran Dan Pengajaran Bahasa

Malaysia. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka

Koh Boh Boon.(1979). Pengesanan Awal Dan Pemulihan Dalam Bidang Bacaan.

Kuala Lumpur; DBP

Mohd Junit b Mohd Johari.(1987). Pengajaran Pemulihan Bahasa Malaysia Melalui

Pendekatan Kerja Kelompok: Satu Pandangan.Kuala Lumpuur : Jurnal

Dewan Bahasa

PPK (1982). Buku Panduan Khas: Program Pemulihan. KPM

PPK (1982). Buku Panduan Khas: Program Pengayaan. KPM

Sharifah Alwiah Al-sagoff. (1986) . Ilmu Pendidikan: Pedagogi, Kuala

Lumpur; Heinemann

http://www.scridb.com/doc/5572516/KONSEP-5P-DALAM-KBSR

http://mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/2009/05/aktiviti-pemulihan-tulisan.html
http://www.scridb.com/doc/5572516/KONSEP-5P-DALAM-KBSRhttp://www.scridb.com/doc/5572516/KONSEP-5P-DALAM-KBSRhttp://mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/2009/05/aktiviti-pemulihan-tulisan.htmlhttp://mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/2009/05/aktiviti-pemulihan-tulisan.htmlhttp://mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/2009/05/aktiviti-pemulihan-tulisan.htmlhttp://www.scridb.com/doc/5572516/KONSEP-5P-DALAM-KBSR

bmm3106_pemulihan dan pengayaan

Documents