bimbingan belajar thd prestasi bljr.rtf

7/25/2019 Bimbingan Belajar thd Prestasi Bljr.rtf

1/85

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan merupakan sarana mutlak yang dipergunakan untuk mewujudkan

masyarakat madani yang mampu menguasai, mengembangkan, mengendalikan dan

memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Output pendidikan belum mampu

berjalan seimbang dengan tuntutan zaman, hal ini disebabkan minimnya penguasaan

terhadap disiplin ilmu yang diperoleh melalui proses pendidikan. Keadaan ini

menjadi tantangan bagi para pendidik untuk mempersiapkan peserta didiknya dalam

memasuki masa depan.

Ujian (Akhir !asional U! selama ini diperlakukan sema"am upa"ara ritual

tahunan tanpa memberikan pengaruh berarti terhadap upaya dan pengelola serta

pelaksanaan pendidikan pada tingkat sekolah untuk memperbaiki dan meningkatkan

kualitas pendidikan. #eskipun praktik ujian akhir dapat digunakan untuk memenuhi

kualitas pendidikan namun pada umumnya sering bertentangan dengan kenyataan..

$ebagaimana diketahui bahwa realitas pendidikan di %anah Air sangat beragam, baik

itu sarana&prasarana pendidikan, sumber daya guru, dan s"hool leadership. Kualitas

pendidikan yang begitu lebar sebagai akibat dari keterbatasan kemampuan pengelola

pendidikan pada tingkat pusat, daerah, dan sekolah semakin menguatkan tuduhan

masyarakat selama ini bahwa penggunaan instrumen U! untuk menentukan

kelulusan (sertifikasi dan seleksi berpotensi melanggar keadilan dalam tes.

(www.kompas."om.

Akti'itas belajar bagi setiap indi'idu, tidak selamanya dapat berlangsung

se"ara wajar. Kadang&kadang lan"ar, kadang&kadang tidak, kadang&kadang dapat
http://www.kompas.com/http://www.kompas.com/


2/85

"epat menangkap apa yang dipelajari dan terkadang juga teramat sulit. alam hal

semangat terkadang semangat tinggi, tetapi juga terkadang sulit untuk mengadakan

konsentrasi.

emikian kenyataan yang sering kita jumpai pada setiap anak didik dalam

kehidupan sehari&hari dalam kaitannya dengan akti'itas belajar. $etiap indi'idu

memang tidak ada yang sama, perbedaan indi'idual ini yang menyebabkan perbedaan

tingkah laku belajar di kalangan anak didik. alam keadaan dimana anak didik atau

siswa tidak dapat belajar sebagai mana mestinya, itulah yang dinamakan kesulitan

belajar.

#asalah&masalah pendidikan se"ara terin"i yang kerap kali dihadapi peserta

didik antara lain ialah pada awal sekolah, mereka kerap menghadapi kesulitan

menyesuaikan diri dengan pelajaran, para guru, tata tertib sekolah, lingkungan

sekolah dan sebagainya. alam proses menjalani program disekolah peserta didik

tidak jarang menghadapi kesulitan berupa keraguan memilih bidang studi yang

sesuai, memilih mata pelajaran yang "o"ok. Pada tahun&tahun terakhir mereka dalam

suatu sekolah sering kali menghadapi kesulitan&kesulitan berupa konflik dalam

pilihan sekolah lanjutan, memilih tempat bimbingan tes yang memadai. ( Abu

Ahmadi, )**)+ )-&).

%ingginya minat siswa&siswi sekolah formal mengikuti bimbingan belajar

merupakan simbol ketidakper"ayaan siswa dan orangtua siswa terhadap proses

/


3/85

pembelajaran di sekolah formal. Karenanya, sekolah harus memperbaiki

pelayanannya kepada siswa untuk mengembalikan keper"ayaan.

Pengamat pendidikan yang juga seorang pendidik, $t Kartono,

mengungkapkan dengan mengikuti bimbingan belajar berarti siswa maupun orangtua

siswa yang mengirimkan anak mereka untuk mengikuti bimbingan belajar "enderung

tidak per"aya bahwa pembelajaran di sekolah mampu membawa anak mereka bisa

lebih berprestasi. 0al itu jelas sangat disayangkan karena beban biaya pendidikan

antara lain melalui biaya sumbangan pendidikan yang ditanggung orangtua siswa

semakin tinggi, sementara peningkatan mutu yang didengung&dengungkan pihak

sekolah tidak dapat dibuktikan hasilnya. $iswa yang ikut bimbingan belajar

kebanyakan justru dari sekolah&sekolah yang fa'orit yang kemampuan akademiknya

justru relatif baik. 1ni berarti sekolah gagal meningkatkan mutu mereka. 1tu adalah

simbol ketidak per"ayaan terhadap sekolah, akhirnya siswa mengikuti bimbingan

belajar agar tetap dapat menjaga prestasi mereka melalui materi yang diberikan

bimbingan belajar dengan metode&metode baru. 2uru dan sekolah harus bisa

mengoreksi "ara pembelajaran mereka agar bisa menyenangkan dan memberi layanan

pendidikan yang baik sehingga hak siswa tidak tertinggal. $ekolah&sekolah fa'orit

banyak berbi"ara tentang peningkatan mutu pendidikan dan membebankan hal itu

kepada orangtua. #aka mereka harus konsekuen dan bisa memberikan pelayanan

pendidikan se"ara optimal. Karena itulah lembaga bimbingan belajar dengan jeli

memanfaatkan peluang dengan memberikan pelayanan pada siswa apa yang tidak

bisa diberikan kepada sekolah.

#enurut 3aya Karyana, irektur Utama Pusat Klinik Pendidikan 1ndonesia,

lembaga pendidikan belajar lebih ino'atif dalam soal proses pembelajaran. 1a

memberikan "ontoh pendidikan berbasis teknologi informasi telah lebih dulu

dikembangkan bimbingan belajar daripada sekolah formal. ( www.primagama."o.id

4erbagai "ara ditempuh pengelola 544 (5embaga 4imbingan 4elajar untuk

menarik "alon siswa. Apalagi mendekati masa kelulusan siswa $, $#P dan $#A,

makin besar saja promosi yang dilakukan. #ulai dari menyebar brosur yang memuat

6
http://www.primagama.co.id/http://www.primagama.co.id/


4/85

jumlah siswa tahun tertentu yang diterima pada sekolah fa'orit, memberi jaminan

dengan pen"apaian skor tertentu pasti bisa di program studi tertentu, hingga

memajang foto orang yang diketahui duduk di kepanitiaan $P#4.

#asuk 544 para pelajar biasa menyebut bimbel (bimbingan belajar memang

menjadi tren sejak pertengahan tahun )**&an. ari zaman sebelum tahun )**, saat

bimbingan belajar $iky #ulyono mulai dikenal karena begitu agresif

memperkenalkan lembaganya sebagai tempat bimbingan belajar yang berhasil

membawa peserta kursus masuk ke sekolah fa'orit, promosi yang dilakukan memang

luar biasa. Pengelola bisnis kursus pelajaran sekolah tersebut tahu benar masalah

yang satu ini. #ulai dari tidak pede (per"aya diri&nya para orang tua terhadap

pelajaran disekolah.

4enarkah peran 544 begitu besar dalam mengasah kemampuan anak

terutama agar lolos ujian masuk sekolah fa'orit, bagaimana dengan janji peserta pasti

lulus tes jika ia mampu men"apai skor tertentu saat try oud.

Prof r $oesmalijah $oewondo berkata, bohong jika mereka sampai

memberikan jaminan sema"am itu. Prof %oemin se"ara tegas juga menyatakan tidak

setuju dengan iming&iming seperti itu. $aya tidak per"aya sistem drill di bimbingan

belajar, biarpun setahun penuh akan meningkatkan kemampuan siswa sehingga

sukses mengerjakan soal ujian masuk sekolah. Kemampuan memahami persoalan tak

akan terasah dengan "ara drill, baik itu yang diadakan di sekolah&sekolah tertentu

(biasanya unggulan maupun di 544.

Perkembangan bisnis 544 tampaknya tak lepas dari menurunnya keper"ayaan

masyarakat terhadap pendidikan formal. Orang tua merasa tidak puas terhadap

kemampuan yang di"apai anaknya dari belajar di sekolah. !amun apakah dengan

bimbingan belajar prestasi siswa akan lebih baik7 4imbingan belajar, lanjut %oemin,

hanya dibutuhkan oleh mereka yang malas belajar. Pada pokoknya, belajar tak bisa

dengan "ara instant karena dengan belajar se"ara instans tak akan bisa memahami

ilmunya, karena pemahaman itu terjadi lewat proses pembelajaran se"ara terus

menerus.(www.kompas."om.

8
http://www.kompas.com/http://www.kompas.com/


5/85

engan latar belakang bahwa dengan adanya penetapan nilai minimal

kelulusan peserta didik yang ditentukan oleh pemerintah, dengan demikian para orang

tua serta siswa merasa perlu menambah jam belajar di luar jam belajar di sekolah

formal.

ari latar belakang diatas, masalah bimbingan belajar terhadap prestasi siswa

yang terjadi diluar sekolah, masih perlu diteliti. engan demikian penulis ingin

meneliti Apakah bimbingan belajar tersebut bisa meningkatkan prestasi siswa

disekolah atau tidak. engan demikian penulis berminat melakukan penelitian yang

berjudul 9Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap Presasi Belajar !is"a di !#P

Negeri $ %&g'a(ara).

B. RU#U!AN #A!ALAH

4erdasarkan latar belakang diatas, maka permasalahan yang akan dibahas

dalam penelitian ini adalah+

1. Adakah Pengaruh 4imbingan 4elajar terhadap Prestasi siswa di $ekolah7

2. $eberapa 4esar Pengaruh 4imbingan 4elajar terhadap Prestasi $iswa di

$ekolah

*. TU+UAN PENELITIAN

ari rumusan permasalahan yang ada diatas dapat dirumuskan tujuan

penelitian ini adalah+

:


6/85

1. Untuk mengetahui adakah pengaruh 4imbingan 4elajar terhadap Prestasi

$iswa di $#P !egeri 3ogyakarta

2. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh 4imbingan 4elajar terhadap

prestasi siswa di $#P !egeri 3ogyakarta.

D. #AN,AAT PENELITIAN

1. Peneliti dapat mengetahui pengaruh bimbingan belajar terhadap prestasi

belajar siswa

2. Penelitian ini sebagai "akrawala ilmu pengetahuan penulis dalam berkarya

khasanah ilmu pengetahuan, disamping sebagai pengalaman yang dapat

berguna sebagai bekal apabila ingin berke"impung didalam lingkungan

penelitian

3. engan adanya penelitian ini dapat menjadi tambahan masukan bagi kita guna

meningkatkan prestasi belajar anak.

BAB II

KERANGKA TE-RI

;


7/85

A. TELAAH PU!TAKA

$ebelum adanya penelitian ini, sudah ada beberapa penelitian atau tulisan

yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti yang membahas tentang Prestasi 4elajar

$iswa di sekolah.

Penelitian pertama dilakukan oleh !ur< Ainun $iregar, mahasiswa $) jurusan

%arbiyah =akultas 1lmu Agama 1slam Uni'ersitas 1slam 1ndonesia pada tahun /;

dengan >udul Pengaruh Pemanfaatan Internet Terhadap Prestasi Belajar Siswa di

SMA Negeri 6 Yogyakartaalam penelitian ini !ur< Ainun $iregar menghasilkan

terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara pemanfaatan internet terhadap

prestasi belajar pada siswa $#A !egeri ; 3ogyakarta. 0al ini dibuktikan dengan r

hitung ? r ta!leAngka koefisien korelasi yang ditemukan r hitung ? r tabel (,/;- ?

,)/;, f hitung ? f tabel ()*,)) ? 6,8 pada taraf signifikan :@ dan koefisien

determinan (/ sebesar ,-/@ dan sisanya merupakan sumbangan dari 'ariabel lain

yang tidak diperhitungkan dalam penelitian. alam hal ini semakin tinggi tingkat

pemanfaatan internet, maka hasil prestasi belajar siswa juga semakin tinggi (baik.

Penelitian lain dilakukan oleh #inhatul 1zzah, mahasiswa $) >urusan

%arbiyah =akultas 1lmu Agama 1slam Uni'ersitas 1slam 1ndonesia pada tahun /8

dengan judul Pengaruh Prestasi Belajar Terhadap Per"aya #iri Siswa di MTs N

Sleman Yogyakarta. alam penelitian ini #inhatul 1zzah menghasilkan terdapat

korelasi positif antara prestasi belajar terhadap per"aya diri siswa di #%s ! $leman

3ogyakarta. engan harga korelasi produ"t momentnya ,-*) dan dengan harga

koefisien deterninannya (/B ,;6) yang artinya apabila di prosentase sebesar ;6,)

-


8/85

@ jadi antara pengaruh prestasi belajar dengan rasa per"aya diri siswa adalah sangat

berpengaruh dengan nilai 9"ukupC. $edangkan selebihnya dipengaruhi oleh faktor

lain.

Penelitian lain yang di lakukan oleh yah ahmah $ukmasari, mahasiswa $)

>urusan %arbiyah =akulatas 1lmu Agama 1slam Uni'ersitas 1slam 1ndonesia pada

tahun /: dengan judul Pengaruh $asa Per"aya #iri Terhadap Prestasi Belajar

Siswa MTs Muhammadiyah%e"amatan &anasari %a!upaten Bre!es 'awa Tengah.

alam penelitian ini yah ahmah $ukmasari menyimpulkan bahwa terdapat

pengaruh antara rasa per"aya diri terhadap prestasi belajar siswa. ari perhitungan

antara kedua 'ariabel memperoleh angka korelasi sebesar ,;: yang kemudian

dikonsultasikan dengan signifikasi :@ sebesar ,/*). berdasarkan hasil korelasi yang

diinterprestasikan pengaruh rasa per"aya diri terhadap prestasi belajar merupakan

kategori "ukup baik.

4erdasarkan beberapa penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa dari ketiga

penelitian diatas yang membahas mengenai pemanfaaan internet dan per"aya diri

siswa terhadap prestasi belajar siswa di sekolah. $edangkan penulis disini

permasalahannya mengenai pengaruh bimbingan belajar terhadap prestasi belajar

disekolah, sehingga terdapat perbedaan antara judul skripsi dan tempat penelitian

penulis sekarang dengan penulis terdahulu. #eskipun nantinya terdapat kesamaan

yang berupa kutipan atau pendapat&pendapat yang berkaitan dengan prestasi belajar

siswa, dan penelitian ini akan dilaksanakan di $#P !egeri 3ogyakarta.


9/85

B. LANDA!AN TE-RI

1. Bimbingan Belajar

a. Pengerian Bimbingan Belajar

#enurut Undang&undang sistem pendidikan !asional tahun )**, pendidikan

dilaksanakan dalam bentuk bimbingan, pengajaran, dan latihan. 4imbingan atau

membimbing memiliki dua makna yaitu bimbingan se"ara umum yang mempunyai

arti sama dengan mendidik atau menanamkan nilai&nilai, membina moral,

mengarahkan siswa supaya menjadi orang baik. $edangkan makna bimbingan yang

se"ara khusus yaitu sebagai suatu upaya atau program membantu mengoptimalkan

perkembangan siswa. 4imbingan ini diberikan melalui bantuan peme"ahan masalah

yang dihadapi, serta dorongan bagi pengembangan potensi&potensi yang dimiliki

siswa. ( !ana $yaodih $ukmadinata, /:+ /66

#enurut $yamsu 3usuf dan >untika !urihsan (/:+ / 4imbingan dapat

diartikan sebagai upaya pemberian bantuan kepada peserta didik dalam rangka

men"apai perkembangannya yang lebih optimal.

#enurut o"hman !atawidjaja dalam bukunya $yamsu 3usuf (/:+ ;

4imbingan dapat diartikan sebagai suatu proses pemberian bantuan kepada indi'idu

yang dilakukan se"ara berkesinambungan supaya indi'idu tersebut dapat memahami

dirinya sendiri, sehingga dia sanggup mengarahkan dirinya dan dapat bertindak

se"ara wajar sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan sekolah, keluarga,

masyarakat dan kehidupan pada umumnya. engan demikian, dia akan dapat

menikmati kebahagiaan hidupnya dan dapat memberikan sumbangan yang berarti

*


10/85

kepada kehidupan masyarakat pada umumnya. 4imbingan dapat membantu indi'idu

men"apai perkembangan diri se"ara optimal sebagai makhluk sosial.

#enurut #oh. $urya dalam bukunya ewa Ketut $ukardi (//+ /

4imbingan adalah suatu proses pemberian bantuan yang terus&menerus dan sistematis

dari pembimbing kepada yang dibimbing agar ter"apai kemandirian dalam

pemahaman diri dan perwujudan diri dalam men"apai tingkat perkembangan yang

optimal dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

#aka dapat diambil kesimpulan dari beberapa definisi bimbingan sebagai

berikut+

1. 4imbingan merupakan suatu proses yang berkesinambungan sehingga

bantuan itu diberikan se"ara sistematis, beren"ana, terus&menerus dan terarah

kepada tujuan tertentu. engan demikian kegiatan bimbingan bukanlah

kegiatan yang dilakukan se"ara kebetulan, insidental, sewaktu&waktu tidak

sengaja atau kegiatan yang asal&asalan.

2. 4imbingan merupakan proses membantu individu. engan menggunakan

kata membantu berarti dalam kegiatan bimbingan tidak adanya unsur paksaan.

alam kegiatan bimbingan, pembimbing tidak memaksa indi'idu untuk

menuju kesuatu tujuan yang ditetapkan oleh pembimbing, melainkan

pembimbing membantu mengarahkan klien kearah suatu tujuan yang telah

ditetapkan bersama&sama, sehingga klien dapat mengembangkan potensi yang

dimilikinya se"ara optimal. engan demikian dalam kegiatan bimbingan

dibutuhkan kerjasama yang demokratis antara pembimbing dengan kliennya.

)


11/85

3. 4ahwa bantuan diberikan kepada setiap indi'idu yang memerlukannya

didalam proses perkembanganya. 0al ini mengandung arti bahwa bimbingan

memberikan bantuannya kepada setiap indi'idu, baik anak&anak, remaja,

dewasa, maupun orang tua

4. 4ahwa bantuan yang diberikan melalui pelayanan bimbingan bertujuan agar

indi'idu dapat mengembangkan dirinya se"ara optimal sesuai dengan potensi

yang dimilikinya.

=ungsi utama dari bimbingan adalah membantu murid dalam masalah&

masalah pribadi dan sosial yang berhubungan dengan pendidikan dan pengajaran atau

penempatan dan juga menjadi perantara dari siswa dalam hubungannya dengan guru

maupun tenaga administrasi. Adapun fungsi bimbingan ada 8 ma"am+

1. Preser'atif + #emelihara dan membina suasana dan situasi yang baik dan

tetap diusahakan terus bagi lan"arnya belajar mengajar.

2. Pre'entif + #en"egah sebelum terjadi masalah.

3. Kuratif + #engusahakan pembentukan dalam mengatasi masalah.

4. ehabilitasi + #engadakan tindak lanjut se"ara penempatan sesudah

diadakan treatmen yang memadai. (Abu Ahmadi dan Didodo $upriono, /8+

))-.

#enurut Abin $yamsuddin #ahmu, (//+ ):-. 4elajar adalah konsep

belajar yang menunjukkan kepada suatu proses perubahan perilaku yang

menunjukkan kepada suatu proses perubahan perilaku pribadi seseorang berdasarkan

praktik atau pengalaman tertentu.

))


12/85

#enurut $lameto, (/6+ /. 4elajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

se"ara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya.

#enurut $yaiful 4ahri jamarah, (//+ )8). 4elajar adalah serangkaian

kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil

pengalaman indi'idu dalam interaksi dengan lingkungan yang menyangkut kognitif,

afektif, dan psikomotorik.

#enurut %hursan 0akim, (/+ ). 4elajar adalah suatu proses perubahan di

dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk

peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan ke"akapan,

pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir dan

kemampuan.

#enurut !asution, ()*/+ 6. 4elajar adalah perubahan pengetahuan.

Ungkapan diatas "enderung menyatukan hasil dari akti'itas belajar sehingga orang

yang belajar mengalami perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dari bodoh menjadi

pintar, dari tidak pengalaman menjadi berpengalaman dan lain sebagainya. $i anak

didik itu berubah dan berkembang karena pengaruh&pengaruh yang didapatkan oleh

apa yang dilihatnya, apa yang didengar dan apa yang diajarkan oleh para guru kepada

para anak didik sepanjang masa&masa belajar disekolah. Pada kenyataannya batasan

inilah yang paling banyak dianut disekolah, dimana guru berusaha memberikan

pengaruh ilmu sebanyak mungkin dan siswa giat mengumpulkannya. $ehingga

)/


13/85

ke"enderungan keberhasilan belajar maka lebih ditekankan pada nilai&nilai (angka

dari hasil e'aluasi dengan nilai tertinggi semata.

ari beberapa pengertian belajar diatas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut+

a. 4elajar adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan indi'idu se"ara

sadar untuk memenuhi kebutuhan dirinya.

b. 4elajar sebagai usaha memperoleh perubahan tingkah laku.

c. 0asil dari belajar itu ditandai dengan perubahan seluruh aspek tingkah

laku yaitu aspek kebiasaan, pengalaman dan sikap.

d. 4elajar itu merupakan bentuk pengalaman.

engan demikian bimbingan belajar dapat diartikan sebagai proses pemberian

bantuan dari guru atau guru pembimbing kepada siswa agar terhindar dari kesulitan

belajar, yang mungkin mun"ul selama proses pembelajaran, $ehingga siswa dapat

men"apai hasil belajar yang optimal. Optimal dalam kontek belajar dapat dimaknai

sebagai siswa yang efektif, produktif dan prestatif. (www.sd&binatalenta."om

#enurut Abu Ahmadi, ()**)+ ))). 4imbingan belajar adalah suatu proses

pemberian bantuan terus&menerus dan sistematis kepada indi'idu atau peserta didik

dalam meme"ahkan masalah yang dihadapinya yang kaitannya dengan kegiatan

belajar. Adapun prifat atau bimbingan indi'idu menunjukkan usaha&usaha yang

sistematis dan beren"ana membantu peserta didik se"ara perorangan agar dapat

mengatasi masalah yang sedang dihadapinya. $edangkan belajar kelompok

merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih untuk membahas

suatu materi dalam pelajaran yang sedang dihadapinya.

)6
http://www.sd-binatalenta.com/http://www.sd-binatalenta.com/


14/85

#asalah belajar merupakan inti dari masalah pendidikan dan pengajaran,

karena belajar merupakan kegiatan utama dalam pendidikan dan pengajaran. $emua

upaya guru dalam pendidikan dan pengajaran diarahkan agar siswa belajar, sebab

melalui kegiatan belajar ini siswa dapat berkembang lebih optimal.

Perkembangan belajar siswa tidak selalu berjalan lan"ar dan memberikan hasil

yang diharapkan. Adakalanya mereka menghadapi berbagai kesulitan atau hambatan.

Kesulitan atau hambatan dalam belajar ini dimanifestasikan dalam beberapa gejala

masalah, seperti prestasi belajar rendah, kurang atau tidak ada moti'asi belajar,

belajar lambat, berkebiasaan kurang baik dalam belajar, sikap yang kurang baik

terhadap pelajaran, guru ataupun sekolah.

$etiap gejala masalah ada sesuatu yang melatarbelakanginya, demikian juga

dengan masalah belajar. #isalnya prestasi belajar rendah dapat melatarbelakangi

oleh ke"erdasan rendah, kekurangan moti'asi belajar, kebiasaan belajar yang kurang

baik, gangguan kesehatan, kekusutan psikis, kekurangan sarana belajar, kondisi

keluarga yang kurang mendukung, "ara guru mengajar yang kurang sesuai, materi

pelajaran yang terlalu sulit, kondisi sekolah yang kurang baik dsb. Untuk setiap jenis

masalah banyak sekali faktor yang melatarbelakanginya. 2ejala masalah yang sama

dapat dilatarbelakangi oleh faktor yang sama tetapi juga dapat dilatarbelakangi oleh

faktor yang berbeda.

Keseluruhan faktor yang melatarbelakangi masalah belajar ini, dapat

dikembalikan kepada faktor internal yang ada dalam diri siswa dan faktor eksternal

yang berasal dari luar siswa. =aktor internal dapat men"akup segi intelektual seperti

)8


15/85

ke"erdasan, bakat dan hasil belajar. $egi emosional seperti motif, sikap, perasaan,

keinginan, kemauan. Kondisi dan kesehatan fisik dan mental. =aktor eksternal

meliputi kondisi fisik, sosial&psikologis keluarga, sekolah serta masyarakat sekitar.

Pada dasarnya semua faktor dapat berpengaruh terhadap perkembangan belajar siswa,

apakah pengaruhnya positif ataupun negatif. Kekuatan pengaruh setiap faktor bagi

setiap indi'idu tidak selalu sama. (!ana $yaodih $ukmadinata+ /:+ /8

=enomena kesulitan belajar seorang siswa biasanya tampak jelas dari

menurunnya kinerja akademik atau prestasi belajarnya. !amun, kesulitan belajar juga

dapat dibuktikan dengan mun"ulnya kelainan perilaku siswa seperti kesukaan

berteriak&teriak di dalam kelas, mengusik teman, berkelahi, sering tidak masuk

sekolah, dan sering minggat dari sekolah.

$e"ara garis besar, faktor&faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri

atas dua ma"am, yakni+

1) =aktor intern siswa, yaitu hal&hal atau keadaan&keadaan yang mun"ul dari

dalam diri siswa sendiri, yang meliputi gangguan atau kekurang mampuan

psiko&fisik siswa, yakni+

a) 3ang bersifat kognitif (ranah "ipta antara lain seperti rendahnya

kapasitas intelektualEintelegensi siswa.

b) 3ang bersifat afektif (ranah rasa antara lain seperti labilnya emosi

dan sikap.

):


16/85

c) 3ang bersifat psikomotor (ranah karsa antara lain seperti

terganggunya alat&alat indera penglihat dan pendengar (mata dan

telingga.

2) =aktor ekstern siswa, yaitu hal&hal atau keadaan&keadaan yang datang dari

luar diri siswa, yang meliputi semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar

yang tidak mendukung akti'itas belajar siswa. =aktor lingkungan ini

meliputi+

a) 5ingkungan keluarga, "ontohnya+ ketidakharmonisan hubungan

antara ayah dengan ibu, dan rendahnya kehidupan ekonomi

keluarga

b) 5ingkungan perkampunganEmasyarakat, "ontohnya+ wilayah

perkampungan kumuh, dan teman sepermainan yang nakal.

c) 5ingkungan sekolah, "ontohnya+ kondisi dan letak gedung sekolah

yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru dan alat&alat belajar

yang berkualitas rendah.

$elain faktor&faktor yang bersifat umum di atas, ada pula faktor&faktor lain

yang juga menimbulkan kesulitan belajar siswa. iantara faktor&faktor yang dapat

dipandang sebagai faktor khusus ini ialah sindrom psikologis berupa learning

disa!ility (ketidakmampuan belajar. $indrom yang berarti satuan gejala yang mun"ul

);


17/85


18/85

7) 4elajar se"ara keseluruhan akan lebih berhasil daripada belajar se"ara

terbagi&bagi.

8) Proses belajar memerlukan metode yang tepat.

9) 4elajar memerlukan adanya kesesuaian antara guru dengan murid.

10)4elajar memerlukan kemampuan dalam menangkap intisari pelajaran

itu sendiri. (%rursan 0akim, /+ /&).

a. . Tahapan/ahapan dalam Belajar

Para guru mengetahui bahwa diperlukannya suatu periode waktu tertentu bagi

anak untuk se"ara penuh memahami suatu konsep yang telah diajarkan. 4iasanya

anak tidak se"ara penuh memahami suatu konsep pada saat pertama kali diajarkan.

=enomena ini lebih banyak terjadi pada anak berkesulitan belajar daripada anak yang

tidak berkesulitan belajar. Oleh kerena itu, dalam meran"ang kegiatan pembelajaran,

guru perlu menyadari keberadaan anak dalam tahapan belajar. Ada empat tahapan

belajar yang perlu diperhatikan, yaitu+

1) Perolehan + pada tahapan ini anak telah terbuka terhadap pengetahuan baru

tetapi belum se"ara penuh memahaminya. Anak masih memerlukan banyak

dorongan dan pengaruh dari guru untuk menggunakan pengetahuan tersebut.

GontohH kepada anak diperlihatkan tabel perkalian lima dan konsepnya

dijelaskan sehingga ia mulai memahaminya.

2) Ke"akapan+ pada tahap ini anak mulai memahami pengetahuan atau

keterampilan tetapi masih memerlukan banyak latihannya. GontohH setelah

anak memahami tabel dan konsep perkalian lima, ia diberi banyak latihan

)


19/85

dalam bentuk menghafal atau menulis, dan diberi ma"am&ma"am ulangan

penguatan.

3) Pemeliharaan+ anak dapat memelihara atau mempertahankan suatu kinerja

taraf tinggi setelah pembelajaran langsung dan ulangan penguatan

dihilangkan. GontohH anak dapat menggunakan perkalian lima se"ara "epat

tanpa memerlukan pengarahan dan ulangan penguatan dari guru.

4) 2eneralisasi+ pada tahap ini anak telah memiliki dan menginternalisasikan

pengetahuan yang dipelajarinya sehingga ia dapat menerapkannya ide dalam

berbagai situasi. GontohH anak dapat menerapkan tabel perkalian lima dalam

meme"ahkan berbagai soal metematika. (#ulyono Abdurrahman, /6+ *.

a. 0. ,a(&r/1a(&r 'ang #empengaruhi Belajar

$e"ara global, faktor&faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita

bedakan menjadi tiga ma"am, yakni+

1) =aktor internal (faktor dari dalam diri siswa, yakni keadaanEkondisi jasmani

dan rohani siswa. =aktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi

dua aspek, yakni+

a) Aspek =isiologis yakni kondisi umum jasmani yang menandai tingkat

kebugaran organ&organ tubuh dan sendi&sendinya, yang dapat

mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti

pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apabila disertai pusing

)*


20/85

kepala berat misalnya, maka dapat menurunka kualitas ranah "ipta

(kognitif sehingga materi yang dipelajarinya tidak berbekas. Untuk

dapat mempertahankan tonus jasmani agar tetap bugar, maka siswa

sangat dianjurkan mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi.

$elain itu siswa juga dianjurkan memilih pola istirahat dan olahraga

ringan yang sedapat mungkin terjadwal se"ara tetap dan

berkesinambungan. 0al ini penting karena kesalahan pola makan&

minum dan istirahat akan menimbulkan reaksi tonusyang negatif dan

merugikan semangat mental siswa itu sendiri.

b) Aspek Psikologis yang meliputi+

(1) 1nteligensi siswa yang pada umumnya dapat diartikan

sebagai kemampuan psiko&fisik untuk mereaksi rangsangan

atau penyesuaian diri dengan lingkungan dengan "ara yang

tepat. >adi inteligensi sebenarnya bukan persoalan kualitas

otak saja, melainkan juga kualitas organ&organ tubuh

lainnya.

(2) $ikap siswa adalah gejala internal yang berdimensi afektif

berupa ke"enderungan untuk mereaksi atau merespon

dengan "ara yang relatif tetap terhadap obyek orang, barang

dan sebagainya, baik se"ara positif maupun negatif.

/


21/85

(3) 4akat siswa se"ara umum adalah kemampuan potensial yang

dimiliki seseorang untuk men"apai keberhasilan pada masa

yang akan datang. engan demikian sebetulnya setiap orang

pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk men"apai

prestasi sampai ketingkat tertentu sesuai dengan kapasitas

masing&masing. >adi se"ara global bakat itu mirip dengan

inteligensi, karena itu seorang anak yang berinteligensi

sangat "erdas (superior) atau "erdas luar biasa (*ery

superior) disebut juga sebagai talented "hild+ yakni anak

berbakat.

(4) #inat siswa se"ara sederhana adalah ke"enderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap

sesuatu. #inat tidak termasuk istilah populer dalam

psikologi karena ketergantungannya yang banyak pada

faktor&faktor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian,

keingintahuan, moti'asi dan kebutuhan.

(5) #oti'asi siswa ialah keadaan internal organisme baik

manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat

sesuatu. alam hal ini moti'asi berarti pemasok daya

(energizer untuk bertingkah laku se"ara terarah.

/)


22/85

2) =aktor eksternal (faktor dari luar siswa, yakni kondisi lingkungan disekitar

siswa. Ada dua aspek, yaitu+

(1) 5ingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf

administrasi, dan teman&teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajar siswa disekolah. Para guru yang selalu

menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dan

memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin khususnya

dalam hal belajar, misalnya rajin memba"a dan berdiskusi,

dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar

siswa.

3ang termasuk lingkungan sosial siswa adalah masyarakat

dan tetangga juga teman&teman sepermainan disekitar

perkampungan siswa tersebut. Kondisi masyarakat

dilingkungan kumuh yang serba kekurangan dan anak&anak

penganggur, akan sangat mempengaruhi akti'itas belajar

siswa, paling tidak siswa tersebut akan menemukan kesulitan

ketika memerlukan teman belajar atau berdiskusi dan

meminjam alat&alat belajar tertentu yang kebetulan belum

dimilikinya.

5ingkungan sosial yang paling banyak mempengaruhi

kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu

sendiri. $ifat&sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga,

//


23/85

ketegangan keluarga, dan demografi keluarga (letak rumah,

semuanya dapat memberi dampak baik ataupun buruk

terhadap kegiatan belajar dan hasil yang di"apai oleh siswa.

(2) 5ingkungan nonsosial yang termasuk dalam faktor

lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya,

rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat&alat

belajar, keadaan "ua"a, dan waktu belajar yang digunakan

siswa.

3) =aktor pendekatan belajar (approa"h to learning)+ yakni jenis upaya belajar

siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan mempelajari materi&materi pelajaran. apat dipahami

sebagai segala "ara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang

keefektifan dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu. $trategi dalam

hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikian

rupa untuk meme"ahkan masalah atau men"apai tujuan belajar tertentu.

(#uhibbin $yah, /6+ )88&)::.

b. ,ungsi Bimbingan Belajar

1) #en"egah kemungkinan timbulnya masalah dalam belajar.

2) #enyalurkan siswa sesuai dengan bakat dan minatnya sehingga

belajar dapat berkembang se"ara optimal

3) Agar siswa dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan belajar.

/6


24/85

4) Perbaikan terhadap kondisi&kondisi yang mengganggu proses belajar

siswa

5) Upaya untuk mempertahankan dan meningkatkan prestasi belajar

siswa. (www.sd&binatalenta."om.

2. Tujuan Bimbingan Belajar

1) %ujuan bimbingan belajar se"ara umum adalah membantu murid&

murid agar dapat mendapat penyesuaian yang baik di dalam situasi

belajar, sehingga setiap murid dapat belajar se"ara efisien sesuai

dengan kemampuan yang dimilikinya dan men"apai perkembangan

yang optimal. engan rin"ian sebagai berikut+

a) #en"arikan "ara&"ara belajar yang efisien dan efektif bagi

seorang anak atau kelompok anak.

b) #enunjukkan "ara&"ara mempelajari sesuai dan menggunakan

buku pelajaran.

c) #emberikan informasi (saran dan petunjuk bagi yang

memanfaatkan perpustakaan.

d) #embuat tugas sekolah dan mempersiapkan diri dalam

ulangan dan ujian.

e) #emilih suatu bidang studi sesuai dengan bakat, minat,

ke"erdasan, "ita&"ita dan kondisi fisik atau kesehatan.

/8


25/85

f) #enunjukkan "ara&"ara menghadapi kesulitan dalam bidang

studi tertentu.

g) #enentukan pembagian waktu dan peren"anaan jadwal

belajarnya.

h) #emilih pelajaran tambahan baik yang berhubungan dengan

pelajaran di sekolah maupun untuk pengembangan bakat dan

karir di masa depan.

2) $e"ara khusus adalah+

a) $iswa dapat mengenal, memahami, menerima, mengalahkan

dan mengaktualisasikan potensi se"ara optimal.

b) #engembangkan berbagai keterampilan belajar.

c) #engembangkan suasana yang kondusif.

d) #emahami lingkungan pendidikan.

alam bimbingan belajar diharapkan murid&murid bisa melakukan

penyesuaian yang baik dalam situasi belajar seoptimal mungkin sesuai dengan

potensi&potensi, bakat, dan kemampuan yang ada padanya. 4erdasarkan atas tujuan

bimbingan belajar diatas dapat disimpulkan bahwa bimbingan belajar adalah untuk

membentuk murid&murid yang mengalami masalah di dalam memasuki proses belajar

dan situasi belajar yang dihadapinya. ( Abu Ahmadi dan Didodo $upriono, /8+)))

d. #an1aa Bimbingan Belajar

4imbingan belajar merupakan bagian terpenting bagi peserta didik, mengingat

pada saat ini peserta didik dituntut untuk bisa berkompetensi. Oleh karena itu siswa

/:


26/85

diharapkan mengikuti bimbingan belajar sebagai alat untuk menghadapi tantangan di

masa depan. $elain itu, manfaat dari bimbingan belajar adalah dapat membuat siswa

semakin kreatif pada kegiatan belajar mengajar, dan dapat meningkatkan prestasi

pada sekolahnya. #aka sangat penting bagi peserta didik untuk mengikuti bimbingan

belajar, agar mereka mampu bersaing dengan tuntutan zaman pada saat ini.

#anfaat 4imbingan 4elajar bagi siswa adalah tersedianya kondisi belajar

yang nyaman, terperhatikannya karakteristik pribadi siswa, dan siswa dapat

mereduksi kemungkinan kesulitan belajar. ( www.sd&binatalenta."om.

e. Te(ni(/e(ni( Bimbingan belajar

0ampir semua bentuk teknik bimbingan yang bersifat informatif dan adjustif

dapat digunakan dalam bimbingan belajar, hanya isinya saja difokuskan kepada

kesulitan belajar dan kesulitan pelajaran.

Keseluruhan teknik bimbingan belajar dibedakan antara teknik bimbingan

kelompok dan bimbingan indi'idual. 4imbingan indi'idual adalah suatu bantuan

yang diberikan kepada indi'idu (siswa dalam situasi indi'idual. %eknik bimbingan

ini ada yang bersifat informatif (memberikan informasi dan ada juga yang bersifat

terapeutik atau penyembuhan. 4eberapa teknik bimbingan indi'idual yang bersifat

informatif adalah "eramahEpenjelasan, wawan"ara, nasihat, penyampaian bahan&

bahan tertulis, penyampaian informasi melalui media elektronik dll yang diberikan

se"ara indi'idual.

4imbingan kelompok merupakan suatu bantuan yang diberikan kepada

indi'idu (siswa yang dilaksanakan dalam situasi kelompok. 4imbingan inipun ada

/;


27/85

yang bersifat informatif dan terapeutik, tetapi ada juga yang bersifat adjustif.

4imbingan kelompok yang bersifat informatif, hampir sama dengan bimbingan

indi'idual tetapi diberikan se"ara berkelompok, seperti "eramah kelompok, nasihat

kelompok, penggunaan media tulis dan media elektronik se"ara berkelompok.

4imbingan kelompok yang bersifat adjustif adalah bantuan kepada indi'idu dalam

membina hubungan dan menyesuaikan diri dengan orang lain, melalui berbagai

kegiatan kelompok, seperti diskusi, belajar kelompok, perwalian kelompok, kegiatan

klub, organisasi siswa, orientasi, kunjungan kelompok dsb. 4imbingan kelompok

yang bersifat terapeutik adalah psikodrama, konseling kelompok dan psikoterapi

kelompok.

%eknik&teknik bimbingan yang bersifat informatif dapat diberikan oleh guru&

guru. 4imbingan adjustif dapat diberikan oleh konselor atau guru&guru senior yang

telah mendapatkan penataran tentang bimbingan dan konseling. 4imbingan terapeutik

dalam membantu klien&klien dengan masalah yang masih relatif ringan dapat

dikerjakan oleh konselor, sedang yang sudah berat seperti gangguan yang sudah

termasuk neurosis, psikopath dan psikosis hanya bisa diberikan oleh psikolog dan

psikiater yang telah berpengalaman. Ke"uali bimbingan yang bersifat terapeutis,

semua jenis teknik bimbingan lainnya dapat digunakan dalam memberikan bimbingan

belajar, untuk mengatasi masalah yang sederhana dapat dilaksanakan sendiri oleh

guru, sedangkan untuk mengatasi masalah yang agak berat diperlukan kerjasama

dengan konselor. (!ana $yaodih, /:+ /86&/88

1. Peran Guru dalam Bimbingan Belajar

/-


28/85

Perkembangan ilmu dan teknologi yang disertai dengan perkembangan sosial

budaya yang berlangsung dengan "epat dan dewasa ini, peranan guru telah meningkat

dari sebagai pengajar menjadi pembimbing. %ugas dan tanggung jawab menjadi lebih

meningkat terus, yang kedalamnya termasuk fungsi&fungsi guru sebagai peran"ang

pengajaran (designer of instru"tion)+pengelola pengajaran (manager of instru"tion)+

e*aluator of student learning, moti'ator belajar, dan sebagai pembimbing.

2uru sebagai designer of instru"tion atau peran"ang pengajaran dituntut

memiliki kemampuan untuk meren"anakan (meran"ang kegiatan belajar mengajar

se"ara efektif dan efisien. Untuk itu seorang guru harus memiliki pengetahuan yang

"ukup memadai tentang prinsip&prinsip belajar sebagai suatu bahan dalam

meren"anakan kegiatan belajar mengajar.

2uru sebagai manajer of instru"tion(pengelola pengajaran, dituntut untuk

memiliki kemampuan mengelola seluruh proses kegiatan belajar mengajar dengan

men"iptakan kondisi&kondisi belajar sedemikian rupa sehingga setiap murid dapat

belajar dengan efektif dan efisien.

$edangkan guru dengan fungsinya sebagai e*aluator of student learning+

dituntut untuk se"ara terus menerus mengikuti hasil&hasil (prestasi belajar yang telah

di"apai murid&muridnya dari waktu kewaktu.

1nformasi yang diperoleh melalui "ara ini merupakan umpan balik terhadap

proses kegiatan belajar mengajar, yang selanjutnya akan dijadikan titik tolak untuk

menyempurnakan serta meningkatkan proses belajar mengajar sehingga memperoleh

hasil belajar yang optimal.

/


29/85

2uru sebagai pembimbing dituntut untuk mengadakan pendekatan bukan saja

melalui pendekatan instruksional akan tetapi dibarengi dengan pendekatan yang

bersifat pribadi dalam setiap proses belajar mengajar berlangsung. engan

pendekatan pribadi sema"am ini guru akan se"ara langsung mengenal dan memahami

murid&muridnya se"ara lebih mendalam sehingga dapat memperoleh hasil yang

optimal.

engan demikian dapat disimpulkan bahwa guru sebagai pembimbing

sekaligus berperan sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar. $ebagai

pembimbing dalam belajar mengajar diharap mampu untuk+

1) #emberikan berbagai informasi yang diperlukan dalam proses belajar.

2) #embantu setiap siswa dalam mengatasi masalah&masalah pribadi yang

dihadapi.

3) #enge'aluasi hasil setiap langkah kegiatan yang dilakukannya.

4) #emberikan kesempatan yang memadai agar setiap murid dapat belajar

sesuai dengan karakteristik pribadi.

5) #engenal dan memahami setiap murid, baik se"ara indi'idual maupun

se"ara kelompok. (Abu Ahmadi dan Didodo $upriono, /8+ )):&))-

g. Prinsip/prinsip Bimbingan Belajar

%ugas guru disekolah banyak sekali, ia harus membuat peren"anaan

pengajaran yang sistematis, terin"i untuk setiap pelajaran yang ia berikan.

4erdasarkan ren"ana tersebut guru melaksanakan pengajaran dan membuat e'aluasi

atas proses dan hasil pengajaran yang telah dilaksanakan. idalam pelaksanaan

/*


30/85

pengajaran tugas guru bukan hanya memberikan pelajaran, tetapi juga harus

memberikan bimbingan belajar kepada siswa yang lambat agar perkembangannya

sejajar dengan yang lain. #aka yang normal dan "epat belajar pun tetap memerlukan

bimbingan dari guru agar ia men"apai perkembangan yang sesuai dengan

kemampuannya.

alam memberikan bimbingan belajar guru hendaknya memperhatikan

beberapa prinsip+

1) 4imbingan belajar diberikan kepada semua siswa. $emua siswa baik yang

pandai, "ukup, ataupun kurang membutuhkan bimbingan dari guru, sebab

se"ara potensial semua siswa bisa mempunyai masalah. #asalah yang

dihadapi oleh siswa pandai berbeda dengan siswa "ukup dan juga siswa

kurang.

2) $ebelum memberikan bantuan, guru terlebih dahulu harus berusaha

memahami kesulitan yang dihadapi siswa, meneliti faktor&faktor yang

melatarbelakangi kesulitan tersebut. $etiap masalah atau kesulitan

mempunyai latarbelakang tertentu yang berbeda dengan masalah lain atau

pada siswa yang lainnya.

3) 4imbingan belajar yang diberikan guru hendaknya disesuaikan dengan

masalah serta faktor&faktor yang melatarbelakanginya, bantuan hendaknya

disesuaikan dengan jenis masalah serta tingkat kerumitan masalah.

6


31/85

4) 4imbingan belajar hendaknya menggunakan teknik yang ber'ariasi.

Karena perbedaan indi'idual siswa, perbedaan jenis dan kerumitan

masalah yang dihadapi siswa, perbedaan indi'idual guru serta kondisi

sesaat, maka dalam memberikan bimbingan belajar guru hendaknya

menggunakan teknik bimbingan yang ber'ariasi.

5) alam memberikan bimbingan belajar hendaknya guru bekerja sama

dengan staf sekolah lain. 4imbingan belajar merupakan tanggung jawab

semua guru serta staf sekolah lainnya. Agar bimbingan berjalan efektif dan

efisien diperlukan kerjasama yang harmonis antara staf sekolah dalam

membantu mengatasi kesulitan siswa.

6) Orang tua adalah pembimbing belajar siswa dirumah. Penanggung jawab

utama siswa adalah orang tuanya. Karena keterbatasan kemampuannya,

orang tua melimpahkan sebagian dari tanggung jawabnya kepada sekolah,

tetapi tidak berarti mereka lepas sama sekali dari tanggung jawab tersebut.

Orang tua dituntut untuk memberikan bimbingan belajar di rumah. Agar

ada keserasian antara bimbingan belajar yang diberikan guru disekolah

dengan orang tua dirumah maka diperlukan kerjasama antara kedua belah

pihak.

7) 4imbingan belajar dapat diberikan dalam situasi belajar di kelas, di

laboratorium dsb, ataupun dalam situasi&situasi khusus (konsultasi baik di

sekolah ataupun di luar sekolah. 4imbingan belajar diberikan pada saat

pelajaran berlangsung, yaitu saat mengerjakan tugas&tugas atau latihan,

6)


32/85

saat diskusi kelas, praktikum dll. 4imbingan juga dapat diberikan diluar

jam pelajaran, sebelum pelajaran dimulai, setelah pelajaran selesai atau

sore hari, disekolah ataupun di rumah. (!ana $yaodih, /:+ /8)&/86.

Untuk mengoptimalkan perkembangan belajar siswa, maka perlu diberikan

bimbingan belajar. Pelaksanaan bimbingan belajar sebaiknya digunakan prinsip&

prinsip dan teknik&teknik bimbingan yang biasa dipakai dalam bimbingan dan

konseling. Penerapan prinsip dan teknik bimbingan dan konseling. 4anyak masalah

belajar yang dihadapi oleh para siswa disekolah, seperti+ prestasi belajar rendah,

moti'asi belajar rendah, ketidakstabilan emosi dan lain&lain. #asalah&masalah

tersebut dapat dilatar belakangi oleh faktor internal maupun eksternal. #aka untuk

membantu mengatasi masalah&masalah tersebut diberikan berbagai jenis bimbingan

belajar.

4imbingan belajar diberikan dalam bentuk layanan pengumpulan data,

pemberian informasi, konseling, bimbingan kelompok serta upaya&upaya tindak

lanjut. 4imbingan belajar yang diberikan bisa menggunakan pendekatan

pengembangan dalam rangka mengembangkan potensi&potensi dan kekuatan yang

dimiliki oleh siswa. (!ana $yaodih, /:+ /8-&/8.

4anyak sekali kemungkinan masalah yang dihadapi oleh para siswa

disekolah. #asalah pendidikan dan pengajaran meliputi kesulitan dan hambatan&

hambatan dalam penyesuaian tugas&tugas kurikulum dan perkembangan belajar.

6/


33/85

#asalah belajar merupakan inti dari masalah pendidikan dan pengajaran, karena

belajar merupakan kegiatan utama dalam pendidikan dan pengajaran. $emua upaya

guru dalam pendidikan dan pengajaran diarahkan agar siswa belajar, sebab melalui

kegiatan belajar ini siswa dapat berkembang lebih optimal.

Perkembangan belajar siswa selalu berjalan lan"ar dan memberikan hasil yang

diharapkan. Adakalanya mereka mengahadapi berbagai kesulitan atau hambatan.

Kesulitan atau hambatan dalam belajar ini dimanifestasikan dalam beberapa gejala

masalah, seperti prestasi belajar rendah, kurang atau tidak ada moti'asi belajar,

belajar lambat, berkebiasaan kurang baik dalam belajar, sikap yang kurang baik

terhadap pelajaran, guru maupun sekolah.

Pr&1il sis"a 'ang mengi(ui bimbingan belajar dengan sis"a 'ang ida(

mengi(ui bimbingan belajar dapa diliha pada abel beri(u ini3

Tabel . Pr&1il sis"a

!is"a 'ang mengi(ui bimbingan

belajar

!is"a 'ang ida( mengi(ui bimbingan

belajar1. #empunyai jam belajar yang lebih

banyak.

1. Kurangnya jam belajar

2. Pengetahuan lebih luas 2. Pengetahuan hanya diperoleh dari

sekolah.

3. %idak kaku dalam menjawab soal 3. Kurang biasa menghadapi soal&soal

66


34/85

ujian ujian

4. 5ebih aktif dalam berdiskusi 4. alam berdiskusi "enderung pasif

5. %idak takut berdiskusi dengan

siapapun.

5. Kaku 4erdiskusi dengan orang lain

6. Prestasi dalam belajar lebih baik 6. Prestasi belajar tidak menentu

7. %ermasuk rangkin lima besar 7. engking dalam belajar tidak

menentu.

8. Gepat mengerti penjelasan guru 8. 5ambat dalam memahami pelajaran

yang diajarkan oleh guru9. #empelajari pelajaran dengan

mudah

9. %idak mudah dalam memahami

bahan ajaran.

10. #engerjakar pekerjaan rumah (P 10. %idak mengerjakan pekerjaan

rumah (P

$umber + 4elajar dan faktor&faktor yang mempengaruhinya ($lameto, /6+:8

3. Presasi Belajar

a. Pengerian Presasi Belajar

Pengertian Prestasi menurut Kamus 4esar 4ahasa 1ndonesia adalah hasil yang

telah di"apai dari apa yang telah dilakukan, dikerjakan, diusahakan dan sebagainya

(4adudu dan Iain, /)+ ). 0asil ini dapat dinyatakan dengan kuantitatif dan

68


35/85

kualitatif. 0asil kuantitatif adalah hasil yang dinyatakan dengan angka. $edangkan

hasil kualitatif adalah hasil yang dinyatakan dengan kata&kata, seperti baik, "ukup,

sedang, kurang, dan lain&lain.

#enurut Dinkel ()*8+ /). Prestasi adalah bukti usaha yang dapat di"apai.

$edangkan menurut Oemar 0amalik ()**+ /) Prestasi adalah bentuk pertumbuhan

atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam "ara&"ara tingkah laku

yang baru, berkat pengalaman dan latihan.

$edangkan yang dimaksud dengan berprestasi adalah apabila anak men"apai

hasil yang maksimal dari apa yang telah dilakukan sebelumnya. Apabila kita

hubungkan dengan kegiatan belajar anak dengan pengertian tersebut diatas, maka

prestasi merupakan ke"akapan khusus dan nyata yang di"apai se"ara maksimal

sebagai hasil yang di"apai dari belajar.

$ebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh siswa telah menguasai bahan

materi yang telah diberikan, adalah salah satunya lewat penilaian hasil belajar yang

diwujudkan dalam bentuk raport, dengan raport tersebut maka akan bisa diketahui

tentang prestasi belajar yang diraih oleh siswa.

#asalah prestasi belajar merupakan masalah yang komplek, banyak faktor

yang mempengaruhi. =aktor&faktor itu dapat berasal dari anak itu sendiri (internal,

misalnya bagaimana intelegensinya, minat, bakat dan sebagainya. #aupun yang

berasal dari luar diri anak (eksternal yaitu faktor yang berasal dari keluarga, sekolah,

masyarakat, dan waktu. $etiap kegiatan sudah barang tentu ada faktor&faktor yang

6:


36/85

mempengaruhinya tentunya faktor&faktor tersebut ada yang bersifat mendorong dan

menghambat.

Prestasi belajar adalah hasil yang di"apai atau ditunjukkan oleh murid sebagai

hasil belajarnya baik berupa angka atau huruf serta tindakan yang men"erminkan

hasil belajar yang di"apai masing&masing anak dalam perilaku tertentu. (#. 4u"hori,

)*6+ /8.

#enurut Anas $udjiono ()*;+ 6. Prestasi belajar adalah merupakan tolak

ukur keberhasilan dari hasil akti'itas belajar yang telah dilakukan, meskipun

anggapan ini masih perlu dipertanyakan. Karena akti'itas belajar tidak dapat dinilai

dalam ranah kognitif, namun pada kenyataannya nilai (angka yang diraih sebagai

simbol untuk mengukur sudah menjadi kesepakatan bersama dalam dunia pendidikan

yang ada.

#enurut 0adari !awawi ()*)+ ) prestasi belajar diartikan sebagai

keberhasilan murid dalam mempelajari mata pelajaran disekolah yang dinyatakan

dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai jumlah mata pelajaran

tertentu. engan mengutip pendapat 2agne yang mengungkapkan bahwa prestasi

belajar (edu"ational e"hie*ement) terwujud berkat adanya perubahan dalam

ke"akapan, tingkah laku, ataupun pematangan yang dapat bertahan lama, beberapa

waktu dan yang tidak disebabkan oleh proses pertumbuhan tetapi oleh adanya suatu

situasi proses belajar. Perwujudanya berupa perbuatan 'ariabel&'ariabel maupun

tulisan, keterampilan, keterampilan yang bersifat mekanikal dan peme"ahan masalah

yang langsung dapat diukur atau dinilai dengan mengunakan tes&tes yang sudah

6;


37/85

standar. Perubahan dalam hal ke"akapan, tingkah laku, ataupun kemampuan itu

diukur dengan apa yang mungkin dan dapat diperbuat setelah melalui proses belajar

tersebut.

Akti'itas belajar dapat dikatakan berhasil dengan baik apabila perubahan yang

diharapkan tersebut ter"apai pada waktu yang ditentukan, sehingga e'aluasi belajar

merupakan keharusan untuk dilaksanakan se"ara bertahap hingga akhir dari proses

belajar itu dapat mengetahui taraf keberhasilan siswa. $ehingga untuk mempermudah

dalam mengistilahkan pengertian identik dengan nilai belajar, yaitu suatu nilai yang

diberikan guru pada siswanya karena siswa melakukan suatu kegiatan sebagaimana

yang telah diprogramkan dalam proses belajar&mengajar diadakan.

$ehingga untuk mempermudah dalam mengistilahkan dengan 9nilai belajarC,

yaitu suatu nilai yang diberikan guru kepada siswanya karena siswanya melakukan

suatu kegiatan sebagaimana yang telah diprogramkan dalam proses belajar mengajar

yang diadakan, nilai disini dimaksudkan nilai raport siswa.

4erdasarkan pengertian diatas untuk sementara dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar merupakan ukuran keberhasilan peserta didik di dalam melakukan

kegiatan belajar. Prestasi belajar dapat diperoleh dengan perangkat tes dan hasil tes

yang akan memberikan informasi&informasi tentang apa yang dikuasai oleh peserta

didik. Peserta didik dapat dikatakan berhasil dalam belajar apabila prestasi yang

diperoleh menunjukkan nilai yang tinggi atau sesuai dengan target yang dirumuskan

6-


38/85

dalam tujuan pembelajaran. Prestasi belajar dapat dilihat pada hasil e'aluasi,

sedangkan e'aluasi yang dimaksud untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai

berbagai hal yang pernah diajarkan sehingga dapat diperoleh gambaran tentang

pen"apaian program pendidikan se"ara menyeluruh.

b. ,a(&r/1a(&r 'ang mempengaruhi Presasi Belajar

Prestasi belajar yang di"apai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai

faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal maupun dari luar

diri (faktor eksternal indi'idu. Pengenalan terhadap faktor&faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu murid

dalam men"apai prestasi belajar yang sebaik&baiknya.

3ang tergolong faktor internal adalah+

1) =aktor 4iologis (jasmaniah faktor biologis meliputi segala hal yang

berhubungan dengan keadaan fisik atau jasmani indi'idu yang bersangkutan.

Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan sehubungan dengan faktor biologis

ini di antaranya sebagai berikut.

a Kondisi fisik yang normal.

Kondisi fisik yang normal atau tidak memilki "a"at sejak dalam

kandungan sangat menentukan keberhasilan belajar seseorang. Kondisi fisik

yang normal ini terutama harus meliputi keadaan otak, pan"a&indra, anggota

tubuh seperti tangan dan kaki, dan organ tubuh bagian dalam yang akan

menentukan kondisi kesehatan seseorang.

6


39/85

$ekolah&sekolah umum biasanya keadaan fisik yang tidak normal

jarang sekali menjadi masalah atau hambatan utama dalam belajar. 0al ini

karena penerimaan murid disekolah umum itu telah diseleksi sedemikian rupa,

sehingga murid yang diterima umumnya adalah mereka yang memiliki

kondisi mental dan fisik yang normal.

b Kondisi Kesehatan =isik

4agaimana kondisi kesehatan fisik yang sehat dan segar (fit sangat

mempengaruhi keberhasilan belajar seseorang. !amun demikian di dalam

menjaga kesehatan fisik, ada beberapa hal yang sangat diperlukan. 0al&hal

tersebut diantaranya adalah makan dan minum harus teratur serta memenuhi

persyaratan kesehatan, olahraga se"ukupnya, dan istirahat yang "ukup.

2) =aktor Psikologis (rohaniah =aktor psikologis yang mempengaruhi

keberhasilan belajar ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi

mental seseorang. Kondisi mental yang dapat menunjang keberhasilan belajar

adalah kondisi mental yang mantap dan stabil. Kondisi mental yang mantap

dan stabil ini tampak dalam bentuk sikap mental yang positif dalam

menghadapi segala hal, terutama hal&hal yang berkaitan dalam proses belajar.

=aktor psikologis ini meliputi hal&hal sebagai berikut.

a 1ntelegensi

1ntelegensi atau tingkat ke"erdasan dasar seseorang memang

berpengaruh besar terhadap keberhasilan belajar seseorang. $eseorang yang

mempunyai intelegensi jauh dibawah normal akan sulit diharapkan untuk

6*


40/85

men"apai prestasi yang tinggi dalam proses belajar. $angat perlu dipahami

bahwa intelegensi itu bukan merupakan satu&satunya faktor penentu

keberhasilan belajar seseorang, 1ntelegensi itu hanya merupakan salah satu

faktor dari sekian banyak faktor.

isekolah&sekolah umum masalah kegagalan belajar yang disebabkan

intelegensi yang rendah, tidak banyak dijumpai ke"uali jika seleksi

penerimaan siswa disekolah tersebut tidak dilakukan dengan baik. #asalah

belajar yang lebih sering terjadi disekolah&sekolah umum justru sebaliknya,

yaitu tidak sedikit siswa yang intelegensinya normal atau bahkan diatas rata&

rata tetapi prestasi belajarnya rendah. >elas hal ini membuktikan bahwa

seseorang yang intelegensinya tinggi tidak akan bisa men"apai prestasi belajar

yang baik jika tidak ditunjang faktor&faktor lain yang juga menentukan

keberhasilan belajar seperti kemauan, kerajinan, waktu atau kesempatan, dan

fasilitas belajar.

b Kemauan

kemauan dapat dikatakan sebagai faktor utama penentu keberhasilan

belajar seseorang. 5ebih dari itu, dapat dikatakan kemauan merupakan

pengerak utama yang menentukan keberhasilan seseorang dalam setiap segi

kehidupannya. 4agaimanapun baiknya proses belajar yang dilakukan

seseorang, hasilnya akan kurang memuaskan jika orang tersebut tidak

8


41/85

mempunyai kemauan yang keras. 0al ini disebabkan kemauan itu

berpengaruh langsung terhadap berbagai faktor lain, seperti daya konsentrasi,

perhatian, kerajinan, penemuan suatu metode belajar yang tepat, dan

ketabahan dalam menghadapi kesulitan belajar.

" 4akat

4akat memang merupakan salah satu faktor yang dapat menunjang

keberhasilan belajar seseorang dalam suatu bidang tertentu. Perlu diketahui

bahwa biasanya bakat itu bukan menentukan mampu atau tidaknya seseorang

dalam suatu bidang, melainkan lebih banyak menentukan tinggi rendahnya

kemampuan seseorang dalam suatu bidang.

d aya 1ngat

aya ingat sangat mempengaruhi keberhasilan belajar seseorang,

karena sangat mudah dimengerti. %ahap&tahap tentang proses mengingat yaitu

melalui tahap+

1) #en"amkan (memasukkan kesan

2) #enyimpan kesan

3) #emproduksi (mengeluarkan kembali kesan.

Karena itu, daya ingat dapat didefinisikan sebagai daya jiwa untuk

memasukkan, menyimpan, dan mengeluarkan kembali suatu kesan.

8)


42/85

Pengertian kesan disini adalah gambaran yang tertinggal di dalam jiwa atau

pikiran setelah kita melakukan pengamatan.

3ang tergolong faktor eksternal yaitu+

1) =aktor 5ingkungan Keluarga

=aktor lingkungan rumah atau keluarga ini merupakan lingkungan

pertama dan utama dalam menentukan perkembangan pendidikan seseorang,

dan tentu saja merupakan faktor pertama dan utama pula dalam menentukan

keberhasilan belajar seseorang. Kondisi lingkungan keluarga yang sangat

menentukan keberhasilan belajar seseorang diantaranya ialah adanya

hubungan yang harmonis diantara sesama anggota keluarga, tersedianya

tempat dan peralatan belajar yang "ukup memadai, keadaan ekonomi keluarga

yang "ukup memadai, suasana lingkungan rumah yang "ukup tenang, adanya

perhatian yang besar dari orang rua terhadap perkembangan proses belajar dan

pendidikan anak&anaknya.

2) =aktor 5ingkungan sekolah

$atu hal yang paling mutlak harus ada disekolah untuk menunjang

keberhasilan belajar adalah adanya tata tertib dan disiplin yang ditegakkan

se"ara konsekuen dan konsisten. isiplin tersebut harus ditegakkan se"ara

menyeluruh dari pimpinan sekolah yang bersangkutan, para guru, para siswa,

8/


43/85

sampai karyawan sekolah lainnya. engan "ara seperti inilah proses belajar

akan dapat berjalan dengan baik.

Kondisi lingkungan sekolah juga dapat mempengaruhi kondisi belajar

antara lain adalah adanya guru yang baik dalam jumlah yang "ukup memadai

sesuai dengan jumlah bidang studi yang ditentukan, peralatan belajar yang

"ukup lengkap, gedung sekolah yang memenuhi persyaratan bagi

berlangsungnya proses belajar yang baik, adanya teman yang baik, adanya

keharmonisan hubungan diantara semua personil sekolah.

6 =aktor 5ingkungan #asyarakat

5ingkungan atau tempat tertentu yang dapat menunjang keberhasilan

belajar diantaranya adalah lembaga&lembaga pendidikan nonformal yang

melaksanakan kursus&kursus tertentu, misalnya kursus bahasa asing,

keterampilan tertentu, bimbingan tes, kursus belajar tambahan yang

menunjang keberhasilan belajar disekolah, sanggar organisasi keagamaan.

5ingkungan atau tempat tertentu yang dapat menghambat keberhasilan

belajar antara lain adalah tempat hiburan tertentu yang banyak dikunjungi

orang yang lebih mengutamakan kesenangan atau hura&hura seperti diskotik,

bioskop, pusat&pusat perbelanjaan yang meransang ke"enderungan

konsumerisme, dan tempat&tempat hiburan lainnya yang memungkinkan

86


44/85

orang dapat melakukan perbuatan maksiat seperti judi, mabuk&mabukan,

penyalahgunaan zat atau obat.

Untuk mengatasi hal ini, kiranya peranan pendidikan dirumah dan

disekolah harus lebih ditingkatkan untuk mengimbangi pesatnya

perkembangan lingkungan masyarakat itu sendiri.

8 =aktor Daktu

4ahwa waktu (kesempatan memang berpengaruh terhadap

keberhasilan belajar seseorang. $ebenarnya yang sering menjadi masalah bagi

siswa bukan ada atau tidak adanya waktu, melainkan bisa atau tidaknya

mengatur waktu yang tersedia untuk belajar. $elain itu masalah yang perlu

diperhatikan adalah bagaimana men"ari dan menggunakan waktu dengan

sebaik&baiknya agar disatu sisi siswa dapat menggunakan waktunya untuk

belajar dengan baik dan disisi lain mereka juga dapat melakukan kegiatan&

kegiatan yang bersifat hiburan atau rekreasi yang sangat bermanfaat pula

untuk menyegarkan pikiran.

Adanya keseimbangan antara kegiatan belajar dan kegiatan yang

bersifat hiburan atau rekreasi itu sangat perlu. %ujuannya agar selain dapat

meraih prestasi belajar yang maksimal, siswa juga tidak dihinggapi kejenuhan

dan kelelahan pikiran yang berlebihan serta merugikan (%hursan 0akim,

/+ ))&/)

88


45/85

ari sekian banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, dapat

digolongkan menjadi tiga ma"am, yaitu+

) =aktor&faktor stimulus belajar.

$timulus belajar disini yaitu segala hal diluar indi'idu itu untuk

mengadakan reaksi atau perbuatan belajar. $timulus dalam hal ini men"akup

material, penugasan, serta suasana lingkungan eksternal yang harus diterima

dan dipelajari oleh pelajar. 4erikut ini dikemukakan beberapa hal yang

berhubungan dengan faktor&faktor stimulus belajar.

a Panjangnya bahan pelajaran

b Kesulitan bahan pelajaran

" 4erartinya bahan pelajaran

d 4erat ringanya tugas

e $uasana lingkungan eksternal.

/ =aktor&faktor metode belajar.

#etode belajar yang dilakukan oleh guru sangat mempengaruhi

metode belajar yang dipakai oleh pelajar. engan perkataan lain, metode yang

dipakai oleh guru menimbulkan perbedaan yang berarti bagi proses belajar.

=aktor&faktor metode belajar menyangkut hal&hal berikut ini

8:


46/85

a Kegiatan berlatih atau praktik.

b O'erlearning dan drill.

" esitasi selama belajar.

d pengenalan tentang hasil&hasil belajar.

e 4elajar dengan keseluruhan dan dengan bagian&bagian.

f Penggunaan modalitas indra.

g 4imbingan dalam belajar.

h Kondisi&kondisi insentif.

6 =aktor&faktor indi'idual.

a Kematangan.

b =aktor usia kronologis.

" =aktor perbedaan jenis kelamin.

d Pengalaman sebelumnya.

e Kapasitas mental.

f Kondisi kesehatan jasmani.

g Kondisi kesehatan rohani.

h #oti'asi (Abu Ahmadi dan Didodo $upriyono, /8+ )6&)8;.

2. Penilaian Terhadap Presasi Belajar

Prestasi belajar merupakan suatu bentuk pengakuan terhadap hasil belajar.

$uatu hasil belajar dapat dikategorikan memiliki prestasi jika hasil belajar sesuai

dengan tujuan pembelajaran. 2agne dalam bukunya !ana $udjana, (/:+ //

membagi lima ma"am hasil belajar, yaitu in'ormasi 'erbal, ketrampilan intelektual,

8;


47/85

strategi kognitif, sikap dan ketrampilan motoris. Konsep 2agne pada dasarnya sesuai

dengan konsep taksonomi 4loom, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.

!ana $udjana (/:+/6 menjelaskan bahwa hasil belajar dalam ranah

kognitif berupa pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan e'aluasi.

Pengetahuan merupakan hasil belajar paling awal yang biasanya diterapkan dalam

pembelajaran yang bersifat hafalan seperti rumus, definisi, istilah, perundangan, dan

lainnya. $etelah pengetahuan, tingkat berikutnya adalah pemahaman yang terdiri dari

pemahaman terjemahan arti sebenarnya, pemahaman penafsiran dengan

menghubungkan suatu pemahaman dengan pemahaman sebelumnya, dan pemahaman

ekstrapolasi yang berupa pemahaman terhadap makna di balik pemahaman yang

tampak. %ahapan kognitif aplikasi berupa penggunaan abstraksi pada situasi kongkret

atau situasi khusus, yang dapat berupa ide, teori atau petunjuk teknis. %ahap aplikasi

dapat diterapkan untuk menjelaskan suatu gejala baru berdasarkan gejala yang telah

diketahui sebelumnya. %ahap analisis merupakan tahap memilah suatu integritas

menjadi bagian&bagian sehingga jelas susunannya. engan analisis diharapakan siswa

mempunyai pemahaman yang komprehensif dan terpadu sehingga mampu

mengaplikasikannya pada situasi baru yang kreatif. Pada tahap e'aluasi siswa telah

mampu membuat suatu keputusan tentang nilai berdasarkan tujuan, gagasan, metode

dan lain&lain.

4elajar afektif berhubungan dengan sikap dan nilai. alam masyarakat pada

umumnya berkembang asumsi bahwa ranah afektif tidak dapat diukur, namun

8-


48/85

beberapa ahli menyatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya,

bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi.

!ana $udjana (/:, 6 mengkategorikan lima jenis hasil belajar afektif,

yaitu+

1. e"i'ing atau attending yang berupa kepekaan dalam menerima stimulan dari

luar yang berbentuk masalah, situasi, gejala dan lain&lain.

2. esponding, berupa reaksi yang diberikan terhadap stimulan dari luar seperti

perasaan, ketepatan reaksi, dan kepuasan dalam menjawab stimulan.

3. Jaluing (penilaian berhubungan dengan nilai dan keper"ayaan terhadap

gejala dan stimulus seperti penerimaan terhadap nilai atau kesepakatan

terhadap nilai.

4. Organisasi, berupa pengembangan nilai ke dalam satu sistem organisasi

seperti konsep tentang nilai maupun organisasi nilai.

5. Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yaitu perpaduan sistem nilai yang

mempengaruhi terhadap kepribadian dan perilakunya.

0asil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk skill dan akti'itas siswa.

#enurut !ana $udjana (/:, 6) hasil belajar psikomotorik merupakan tahap

kelanjutan dari belajar afektif, sehingga akti'itas yang mun"ul merupakan kelanjutan

dari sikap (afektif seperti segera memasuki kelas saat guru datang, men"atat bahan

8


49/85

pelajaran, memba"a buku referensi, latihan mengerjakan soal, mampu bergaul dan

lain sebagainya.

#enurut $umadi $uryabrata ()**8+ )-. %entang penilaian prestasi belajar di

kelompokkan menjadi tiga adalah sebagai berikut+

1) asar psikologis

idalam tiap usaha manusia pada umumnya selalu dibutuhkan

penilaian terhadap usaha&usaha yang telah dilakukan, yang berguna sebagai

bahan orientasi untuk mengahadapi usaha&usaha yang lebih jauh se"ara

psikologis. $etiap orang selalu butuh mengetahui sampai sejauh manakah dia

berjalan menuju kepada tujuan yang ingin atau yang harus di"apai.

2) asar didaktis

#engenai dasar ini dapat ditinjau dari dua segi, yaitu+

a) itinjau dari segi anak didik, pengetahuan akan kemajuan&kemajuan yang

telah di"apai pada umumnya berpengaruh pada pekerjaan artinya

menyebabkan prestasi belajar yang selanjutnya itu lebih baik.

b) ipandang dari segi guru, dengan menilai hasil atau kemajuan murid&

muridnya, sebenarnya guru tidak hanya menilai hasil usaha muridnya saja.

%etapi sekaligus ia juga menilai hasil&hasil usaha sendiri, dengan

mengetahui hasil&hasil usaha muridnya itu guru menjadi tahu seberapa

jauh dan dalam hal mana dia berhasil serta dalam hal mana dia gagal.

3) asar administratif

8*


50/85

Orang menilai hasil pendidikan itu juga mempunyai dasar

administratif, dengan adanya penilaian yang rumusnya berwujud raport maka

dapat dipenuhi berbagai kebutuhan administratif. engan demikian penilaian

merupakan bagian yang terpenting dari proses belajar mengajar, penilaian itu

bermanfaat bagi guru karena dapat membantu menjawab masalah&masalah

penting mengenai siswanya dalam prosedur mengajarnya bahkan memberikan

inti laporan tentang kemajuan murid&muridnya terhadap orang tua mereka

masing&masing.

BAB III

PR-!EDUR PENELITIAN

:


51/85

A. DE,INI!I -PERA!I-NAL -B%EK 45ARIABEL6

4imbingan belajar dalam penelitian ini adalah bimbingan belajar yang diikuti

siswa di luar jam pelajaran sekolah dan dilakukan bersama lembaga bimbingan

belajar independen. engan demikian bimbingan belajar yang dilakukan oleh guru

bidang studi di sekolah tidak termasuk dalam kategori bimbingan belajar yang

dimaksud dalam penelitian ini.

Adapun prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

peningkatan kemampuan akademik siswa sebagai akibat dari keikutsertaan

bimbingan belajar. engan demikian prestasi belajar lain seperti organisasi, olah raga

dan lain sebagainya tidak termasuk dalam kategori prestasi yang dimaksud dalam

penelitian

alam penelitian 9Pengaruh 4imbingan 4elajar %erhadap Prestasi 4elajar$iswaC ini terdapat dua ma"am 'ariabel yaitu independent *aria!le ('ariabel bebas

dan dependen *aria!le('ariabel terikat.

1. ,aria!el Be!as (Independen ,aria!el)

Jariabel bebas (independent *aria!le ialah ubahan yang menjadi sebab

berubahnya atau timbulnya dependen *aria!le. Jariabel bebas dalam penelitian

ini adalah bimbingan belajar

2. ,aria!el Terikat (#ependen ,aria!le)

Jariabel terikat ialah ubahan yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat dari

adanya penjuru 'ariabel bebas (Usman, /6+ *. alam penelitian ini 'ariabel

terikatnya adalah prestasi belajar siswa.

alam penelitian ini terdapat hubungan antara dua 'ariabel yaitu 'ariabel

bebas dan 'ariabel terikat. 0ubungan antara dua 'ariabel tersebut berupa hubungan

:)


52/85

asimetris dimana satu 'ariabel mempengaruhi 'ariabel yang lain ($ofian

ffendi,)**+ :6. 0ubungan asimetris yang terbentuk berupa hubungan antara

stimulus dan respons dalam bentuk bi'ariat (dua 'ariabel. 0ubungan asimetris dalam

penelitian ini terlihat dari 'ariabel bebas (sebagai stimulus yang berupa bimbingan

belajar yang mempenpengaruhi prestasi belajar siswa.

0ubungan 'ariabel&'ariabel tersebut dapat digambarkan dalam diagram

paradigma penelitian sebagai berikut+

Jariabel (L Jariabel (y

P

0ubungan 4i'ariat

2ambar ). iagram Jariabel Penelitian

#enurut $ofian fendi ()**+ :) hubungan antara 'ariabel bebas dan terikat,

tidak selalu merupakan hubungan yang kausal akan tetapi ditegaskan bahwa terdapat

'ariabel yang selain berhubungan tetapi 'ariabel yang satu tidak saling

mempengaruhi yang lain.

alam suatu penelitian sangat penting untuk memahami 'ariabel, karena

untuk memahami 'ariabel dan kemampuan menganalisa atau mengidentifikasi

'ariabel. $etiap 'ariabel menjadi yang lebih ke"il, merupakan syarat mutlak bagi

setiap meneliti.

B. !UB%EK PENELITIAN

P!2AU0 41#41!2A!

45A>A

P$%A$1 45A>A $1$DA

:/


53/85

$ubjek penelitian 9Pengaruh 4imbingan 4elajar %erhadap Prestasi 4elajar

$iswa di $ekolahC adalah siswa kelas J111 di $#P !egeri 3ogyakarta. alam

pengambilan data penelitian, terlebih dahulu ditentukan subjek penelitian yang akan

menjadi responden penelitian. Penentuan responden penelitian didasarkan pada

besarnya populasi dan teknik sampling yang digunakan.

1. Populasi

Populasi menurut $ofian ffendi dalam bukunya $uharsimi Arikunto (//+

) adalah jumlah keseluruhan dari unit analisa yang "iri&"irinya akan diduga.Penelitian dikatakan sebagai penelitian populasi apabila seseorang ingin meneliti

semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian dan melihat semua liku&liku yangada dalam populasi.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa&siswi kelas J111 $#P !egeri

3ogyakarta. >umlah siswa&siswi $#P !egeri yang di data peneliti berdasarkan

keterangan dari bagian tata usaha (%U yang berjumlah ).)6: orang. Karena subyekpenelitian lebih dari ), maka hanya di ambil )@ dari jumlah populasi yang ada

untuk dijadikan sampel.

alam penelitian ini terdapat batasan atau target populasi subjek penelitian

yaitu siswa $#P !egeri 3ogyakarta kelas J111 tahun ajaran /-E/. $ubjek

penelitian diambil dari $#P !egeri 3ogyakarta berawal dari asumsi bahwa hampir

@ siswa&siswi tersebut mengikuti bimbingan belajar baik di 544 maupun Pri'at di

rumah. Adapun daftar populasi penelitian ini adalah sebagai berikut +

%abel /. >umlah $iswa $#P !egeri 3ogyakarta

N& Kelas +umlah

) J11 6;

/ J111 6;-

6 1M 8

>umlah ).)6:

$umber+ %U $#P !egeri yogyakarta

:6


54/85

2. Teknik Pengam!ilan Sampel

a. %eknik $ampling

#etode yang digunakan dalam menentukan sejumlah populasi yang mewakili

sebagai responden penelitian dikenal dengan istilah teknik sampling. Adapun teknik

sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Simple -luster Sampling

(sampel gugus sederhana. %eknik sampling ini terjadi jika populasi terdiri dari

beberapa kelompok dengan karakteristik yang hampir sama, sehingga salah satu di

antaranya dapat ditarik sebagai sampel (2ulo, //+ *6. Pengambilan sampel

dilakukan dengan mengambil sejumlah gugus atau kelompok sebagai sampel dan

kemudian semua unsur penelitian dalam kelompok tersebut diteliti semua (#antra 1da

4agus, /8+ ))*. engan demikian semua subjek dalam kelompok tersebut

dijadikan sebagai responden penelitian. Keuntungan penggunaan teknik sampling ini

adalah tidak perlunya daftar kerangka sampling dengan segala unsur&unsurnya.

b. Ukuran $ampel

Ukuran sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. 0al ini

diterapkan apabila peneliti hanya akan meneliti sebagian dari populasi dan kemudian

bermaksud menggeneralisasikan hasil penelitian sampel. Penelitian sampel dilakukan

apabila keadaan subjek di dalam populasi benar&benar homogen. Pengambilan sampel

ini harus dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel yang benar&benar

dapat berfungsi sebagai "ontoh, atau dapat menggambarkan kesimpulan sampel

sekaligus kesimpulan populasi.

:8


55/85

$ekedar menjadi a"uan (patokan apabila subjeknya kurang dari ), maka

lebih baik semua subjek diambil sebagai sampel, sehingga penelitiannya merupakan

penelitian populasi. !amun, jika jumlah subjeknya lebih atau "ukup besar dapat

diambil antara )&):@ atau /&/:@ atau lebih tergantung pada kemampuan

penelitian baik dari segi waktu, tenaga, ataupun dana ($uharsimi Arikunto, /;+

)68. 4esar ke"ilnya kebutuhan sampel ditanggung sepenuhnya oleh peneliti.

$emakin besar sampel, maka hasil penelitian akan semakin baik. alam penelitian ini

peneliti mengambil 6 kelas sebagai "lusteruntuk sampel penelitian, yaitu kelas J111&

),J111&/, J111&8. 4erikut daftar distribusi sampel.

%abel 6. istribusi sampel

N& Kelas +umlah

) J111&) 6;

/ J111&/ 6;6 J111&6 6

8 J111&8 6;

: J111&: 6;

; J111&; 6-

- J111&- 6

J111& 6-

* J111&* 6-

) J111&) 6;

%otal 6;-

::


56/85

*. PR-!EDUR PENGU#PULAN DATA

Pengumpulan data adalah "ara yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpukan data penelitiannya. 1nstrumen penelitian adalah alat atau fasilitas

dalam mengumpukan data. 1nstrumen penelitian membantu pekerjaan peneliti

menjadi lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih "ermat, lengkap, dansistematis sehingga lebih mudah diolah.

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dua jenis metode, yaitu+

1. #etode Angket

Angket ialah daftar pertanyaan yang disusun se"ara sistematis,

kemudian dikirimkan untuk diisi oleh responden (4urhan 4ungin, /:+ )/6

sesuai dengan permintaan pengguna ($uharsimi Arikunto, /;+ ):/. Angket

yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket tertutup, yaitu angket yang

disajikan sedemikian rupa sehingga responden tinggal memberikan tanda pada

tempat atau kolom yang sesuai atau dengan kata lain responden tinggal

memilih jawaban yang telah disiapkan ($uharsimi Arikunto, /;+ ):/.

Angket merupakan salah satu jenis data primer karena didapat langsung dari

pihak pertama (Usman, /6 + -6.

:;


57/85

Angket disusun dengan menggunakan skala likert atau rating.s"ale

(skala bertingkat sebagai alat ukur sikap responden terhadap pernyataan yang

diberikan. Kategori jawaban terdiri atas 8 alternatif jawaban, untuk analisis

se"ara kuantitatif, maka alternaltif jawaban diberi skor dari ) sampai 8,

dengan rin"ian sebagai berikut+

7 + $angat $etuju atau sangat tinggi

8 + $etuju atau tinggi

0 + %idak $etuju atau rendah

+ $angat %idak $etuju atau rendah sekali ($uharsimi Arikunto, /;+

):/.

/. #etode okumentasi

#etode dokumentasi merupakan suatu "ara memperoleh data

mengenai hal&hal tertentu terutama peninggalan tertulis, arsip&arsip dan

sebagaimana yang berkaitan dengan subyek yang diteliti yaitu siswa&siswi

$#P !egeri 3ogyakarta. #etode ini digunakan untuk memperoleh data

tentang gambaran umum tentang $#P !egeri 3ogyakarta se"ara terperin"i

dan metode dokumentasi ini digunakan untuk men"ari data yang berkaitan

dengan siswa yang menjadi subyek dalam penelitian dini, apabila ada

kekeliruan dengan data yang sudah diperoleh.

:-


58/85

D. Insrumen peneliian

). kisi&kisi instrumen

Kisi&kisi instrumen dalam penelitian menunjukan hubungan antara

'ariabel dengan data, metode, dan instrumen yang disusun. Kisi&kisiinstrument dibuat berdasarkan konsep teori yang mendukung penelitian yang

selanjutnya menjadi bahan yang akan dituangkan sebagai angket penelitian.

alam penelitian ini terdapat dua jenis kisi&kisi instrumen, yaitu instrumen

bimbingan belajar dan prestasi belajar. Adapun kisi kisi instrument bimbinganbelajar adalah sebagai berikut

%abel 8. Kisi&kisi instrument bimbingan belajar

Jariabel $ub Jariabel 1ndikator 1tem

Bimbingan

Belajar

=ungsi & #en"egah mun"ulnya masalah balajar

& #enyalurkan bakat dan minat

& #eningkatkan prestasi belajar

),/,6

8,:

-,

%ujuan engembangkan potensi

engembangkan ketrampilan belajar

emahami lingkungan pendidikan

;,*

)/,)6,):

),)),)8

#anfaat & mengurangi kesulitan belajar

& memperoleh kondisi belajar yang

nyaman

);,)-

),)*,/

%abel :. Kisi&kisi prestasi belajar

Jariabel $ub Jariabel 1ndikator 1tem

Presasi

Belajar

Kognitif & pengetahuan siswa

& pemahaman terhadap materi

& kemampuan menganalisis

),)/,/)

/,:

6,)6

8,)8

:


59/85

& kemampuan sintesis

& kemampuan menge'aluasi

)),)-

Afektif &peka terhadap kesulitan orang lain

& kemampuan merespon stimulan

& mengikuti nilai&nilai

;,)

-,

*,)8

Psikomotorik & keuletan mengadakan latihan

& ketrampilan meme"ahkan masalah

):,);

),)*,/

/. /ji ,aliditas Instrumen

Uji Jaliditas dilakukan untuk mengetahui tingkat 'aliditas instrumen.

1nstrumen dikatakan 'alid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan ataudapat mengungkap data dari 'ariabel yang diteliti se"ara tepat ($uharsimi

Arikunto, /;+ );*. Uji 'aliditas dan realibilitas diperlukan dalam

penelitian ilmiah yang merupakan dasar untuk memper"ayai bahwa instrumentersebut benar&benar layak digunakan dalam penelitian.

Analisa yang digunakan dalam uji 'aliditas dalam penelitian ini adalah

dengan menggunakan korelasi produk moment sesuai dengan pendapatPearson ($uharsimi Arikunto, /;+ )- pada setiap butir alat ukur denganskor total yang merupakan jumlah tiap skor butir dan kemudian dibantu

dengan $P$$ guna pengelompokkan data. umus yang digunakan adalah+

N(NO(O

((

////YYN00N

Y00YNr1y

=

Keterangan +

r L y B Angka indeks korelasi 9rC produk moment

! B !umber of "ases

M3 B >umlah hasil penelitian antara skor M dan skor 3

M B >umlah seluruh skor M

:*


60/85

3 B >umlah seluruh skor 3. ($udjiono, /: + /;

6. /ji $elia!ilitas Instrumen

Uji realibilitas dilakukan untuk mengetahui sejauh mana hasil suatu

pengukuran dapat diper"aya. 1nstrumen yang baik tidak akan bersifattendensius mengarahkan responden untuk memilih jawaban&jawaban tertentu.

1nstrumen yang sudah dapat diper"aya yang reliabel akan menghasilkan data

yang diper"aya juga. 1nstrumen dikatakan reliabel apabila suatu instrumen

"ukup dapat diper"aya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul datakarena instrument tersebut sudah baik ($uharsimi Arikunto, /;+ )-.

umus yang digunakan dalam mengukur reliabilitas adalah+

= /)

/

))

!

k

k

r2

Keterangan+

r0 B eliabilitas 1nstrumen

k B 4anyaknya item pertanyaan atau banyaknya soal

Q /b B >umlah 'arians butir

Q/

) B Jarians total. ($uharsimi Arikunto, /;+ )*;.

E. Pr&sedur Analisis Daa

alam penelitian ini pengujian hipotesis dilakukan dengan uji statistik, yaitu

regresi linier. $ebagai syarat suatu penelitian, maka sebelum dilakukan uji hipotesisterlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji linieritas.

). Uji !ormalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh

merupakan distribusi normal atau tidak. Adapun metode statistik untuk

bimbingan belajar thd prestasi bljr.rtf

Documents