bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

Upload: zarina-toh

Post on 16-Feb-2018

239 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    1/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 1

    BAB 1

    SATU MALAYSIA : RAKYAT DIDAHULUKAN, PENCAPAIAN DIUTAMAKAN

    1.0 Pendahuluan

    Era kemajuan Negara terkini menyaksikan pendidikan bergerak seiring untuk melahirkan masyarakat

    Malaysia yang berilmu, berpotensi, dan berdaya saing dalam menghadapi cabaran globalisasi

    masakini. Demi merealisasikan matlamat Negara, pelbagai usaha telah diambil untuk menjadikan

    masyarakat Malaysia dipandang tinggi di mata dunia. Oleh yang demikian, tanggungjawab ini

    seharusnya dipikul oleh setiap rakyat Malaysia terutamanya warga pendidik yang merupakan nadi

    kepada pelajar untuk memperolehi ilmu yang ingin diterokai.

    Namun perkara yang paling asas dalam melaksanakan impian ini berakar umbi daripada perpaduan

    antara kaum di Malaysia. Berasaskan kepada perpaduan pelbagai etnik di Malaysia maka Konsep

    1Malaysia telah diilhamkan oleh Yang Amat Berhormat Dato Seri Mohd. Najib Bin Tun Abdul Razak

    untuk memastikan perpaduan dan keharmonian negara berkekalan. Selain itu, konsep 1Malaysia

    bertujuan untuk membawa aspirasi dalam memperbaiki hubungan kaum bagi memastikan rakyat

    Malaysia dapat menjalin perpaduan yang lebih erat. Hal ini kerana, konsep satu Malaysia rakyat

    didahulukan, pencapaian diutamakan adalah merupakan gagasan yang berkait rapat dengan Negara

    Bangsa Malaysia yang menjadikan kemajmukan rakyat sebagai sumber kekuatan. Dalam konteks ini,

    gagasan 1Malaysia mengiktiraf sumbangan semua kaum dalam membangunkan Negara bangsa

    dengan memberi penekanan kepada perpaduan nasional.

    2.0 Konsep Satu Malaysia

    Prinsip utama yang mendasari gagasan 1 Malaysia adalah kebersamaan (togetherness) dan kekitaan

    (sense of belonging). Manakala konsep rakyat didahulukan pula meliputi aspek-aspek yang berikut

    iaitu:

    a) Tiada rakyat yang tercicir

    b) Setiap rakyat Malaysia berpotensi menjadi modal insan yang berharga

    c) Mesra rakyat

    d) Menekankan keperluan rakyat

    e) Mengutamakan perpaduan

    f) Memahami masalah, kekangan dan kesulitan rakyat

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    2/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 2

    Sementara itu, konsep pencapaian pula merupakan hasrat kerajaan untuk melahirkan masyarakat

    unggul (precise society). Antara ciri-ciri masyarakat unggul adalah:

    a) Mementingkan kualiti

    b) Kejayaan yang berasaskan outcome bukan output

    c) Mengutamakan budaya kerja cemerlangd) Sistem penyampaian (delivery system) yang berkesan

    Dalam aspek mementingkan kualiti, penekanan diberikan terhadap ketepatan dan penjimatan masa,

    berorientasikan pelanggan dan business like. Business like yang dimaksudkan melibatkan:

    (a) Mengurangkan protokol

    (b) Ketetapan masa

    (c) Budaya kerja yang jelas

    (d) Salutation (salam hormat) yang ringkas

    (e) Menghentikan budaya sambutan yang keterlaluan(f) Pelaksanaan majlis yang ringkas, mudah dan tidak membazir

    (g) Mewujudkan peluang beramah mesra dengan semua lapisan

    (h) Mesra pelanggan (pelajar/guru/PIBG/komuniti)

    (i) Ceria dan berketrampilan

    (j) Membuat keputusan dengan segera

    Manakala aspek kejayaan pula perlu berasaskan kepada outcomedan bukannya output. Sebagai contoh,

    outcome yang perlu dicapai bukan mengira jumlah sekolah yang telah dibina sebaliknya mengira jumlah

    pelajar cemerlang secara holistik yang dapat dilahirkan. Sementara itu, aspek Budaya Kerja Cemerlang

    pula melibatkan elemen-elemen berikut:

    (a) Berazam meninggikan mutu perkhidmatan

    (b) Bekerja dengan penuh tanggungjawab

    (c) Berusaha mengikis sikap mementingkan diri sendiri

    (d) Berkhidmat dengan penuh muhibah dan kemesraan

    (e) Bekerja ke arah memajukan pemikiran rakyat dan pembangunan negara

    (f) Berpegang teguh kepada ajaran agama

    Sistem Penyampaian (Delivery System) yang dimaksudkan pula melibatkan satu sistem yang mempunyai

    ciri-ciri berikut:

    Pelaksanaan yang berkesan

    Meletakkan sesuatu pada tempat yang hak

    Penyebaran maklumat secara sistematik

    Maklumat disebarkan dengan tepat

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    3/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 3

    Konsep 1Malaysia juga mengiktiraf sumbangan semua kaum dalam membangunkan negara dan

    menekankan kepentingan perpaduan nasional yang perlu diterjemahkan dalam proses pengajaran dan

    pembelajaran di institusi-institusi pendidikan di negara kita dengan memberi penekanan terhadap aspek

    perpaduan kaum dalam silibus di sekolah-sekolah dan menggalakkan aktiviti integrasi murid terutamanya

    di sekolah-sekolah yang berbeza aliran, di samping memastikan tiada golongan dalam masyarakat yang

    tercicir daripada menerima manfaat sistem pendidikan kebangsaan.

    3.0 Modenisasi Sektor Awam

    Bagi menjayakan segala perubahan yang diperlukan negara untuk memastikan Malaysia terus aman, maju

    dan makmur pada abad ke-21, kita memerlukan sebuah persekitaran yang kondusif untuk semua rakyat

    Malaysia mengoptimumkan potensi mereka. Oleh itu, peranan sector perkhidmatan awam yang cekap,

    berkesan, responsif, luwes dan berani berubah adalah amat penting.

    Justeru, dalam melaksanakan konsep ini, kakitangan perkhidmatan awam perlu memainkan peranan

    penting untuk memberi impak yang positif dan bersesuaian dengan kehendak persekitaran demi mencapai

    kejayaan pada alaf ini. Oleh itu, terdapat beberapa proses modenisasi atau pembaharuan yang perlu

    diambil perhatian untuk membuat anjakan paradigma iaitu:

    (a) Anjakan daripada ketegaran kepada keanjalan

    (b) Anjakan daripada budaya outputdan perbelanjaan atau kesan nyata semata-mata kepada

    mementingkan aspek outcome atau dampak keberhasilan secara holistik

    (c) Anjakan daripada birokrasi yang menyukarkan kepada birokrasi yang memudah cara dan

    menyenangkan rakyat

    (d) Anjakan daripada produktiviti semata-mata kepada gabungan produktiviti, kreativiti dan

    inovasi

    Hal yang dimaksudkan dengan anjakan paradigma daripada ketegaran kepada keanjalan ialah kita harus

    lebih fleksibel dan tidak terlampau rigid. Keanjalan ini penting bagi menghadapi cabaran untuk berjaya di

    dalam ekonomi baru yang ditandai oleh proses globalisasi. Kita harus mengubah kerangka minda, strategi

    dan kaedah bekerja jika kita ingin memanfaatkan fenomena yang ada. Sesungguhnya extraordinary times

    requires extraordinary measures. Sektor awam perlu menjadi pemudah cara kepada penciptaan kekayaan

    tanpa mengenepikan peranan mereka sebagai pemelihara kepentingan awam.

    Anjakan paradigma kedua pula ialah beralih daripada budaya outputdan perbelanjaan atau kesan nyata

    semata-mata kepada mementingkan aspek outcome atau dampak keberhasilan secara holistik.

    Perkhidmatan awam harus menganjak paradigma daripada menilai kejayaan yang berasaskan output

    kepada kejayaan yang berasaskan outcome. Contohnya penekanan kita bukan pada bilangan mesyuarat

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    4/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 4

    yang diadakan atau kekerapan lawatan ke luar negeri tetapi kepada hasil yang tercapai daripada

    mesyuarat dan lawatan yang telah dibuat.

    Anjakan paradigma ketiga adalah anjakan daripada birokrasi yang menyukarkan kepada birokrasi yang

    memudah cara dan menyenangkan rakyat. Sistem birokrasi yang ada di Malaysia telah membawa

    pembangunan ke seluruh pelusuk negara sejak lima puluh tahun yang lalu, namun hari ini terdapattanggapan bahawa pentadbiran awam berada di belakang keluk perubahan negara mahupun global

    sehingga timbul persoalan dalam kalangan rakyat sama ada pulangan yang kerajaan perolehi daripada

    perbelanjaan besar untuk membayar gaji dan upah kakitangan awam setimpal.

    Anjakan paradigma yang keempat pula adalah daripada produktiviti semata-mata kepada gabungan

    produktiviti, kreativiti dan innovasi. Sebelum ini, pencapaian diukur dari aspek produktiviti semata-mata

    tetapi pada masa ini pengukuran perlu ditambah baik melibatkan elemen kreativiti dan inovasi. Ukuran

    produktiviti secara konvensional hanya memberikan penambahbaikan secara bertokok (incremental),

    manakala jika digabungkan produktiviti dan kreativiti serta inovasi, ia akan memberikan penambahbaikan

    secara anjakan berganda (quantum leap). Jelasnya, produktiviti yang digabungkan bersama kreativiti dan

    inovasi mampu melonjakkan kecekapan dan keberkesanan perkhidmatan awam Malaysia.

    Tanggapan bahawa setiap masalah boleh diselesaikan dengan menubuhkan jabatan/agensi baru atau

    menambah kakitangan adalah pandangan yang tidak tepat. Dengan kemajuan teknologi maklumat

    produktiviti setiap pegawai dan kakitangan boleh dioptimakan. Saiz kerajaan perlu dikawal kerana tidak

    semua masalah mempunyai penyelesaian. Realitinya, era kerajaan besar dan kerajaan mengetahui

    segalanya sudah berakhir. Semua jabatan dan agensi kerajaan harus memaksimumkan aplikasi kreativiti

    dan inovasi ini. Matlamat utamanya adalah untuk meningkatkan kepuasan hati pelanggan sektor awam

    yang utama iaitu rakyat. Idea-idea baru tidak harus dilihat dengan penuh syak wasangka hanya semata-

    mata kerana ia tidak konvensional. Demi menjadikan perkhidmatan awam Malaysia sebagai tanda aras

    kecemerlangan peringkat global maka budaya pemikiran diluar kotak kebiasaan perlu menjadi norma

    harian dan rutin supaya persekitaran kerja yang dinamik, bertenaga dan berdaya saing dapat mewujudkan.

    Lantas, untuk melakukan proses anjakan ini, sektor awam bukan sahaja perlu memahami realiti semasa

    tetapi juga mempunyai kemahuan dan berani untuk membuat perubahan.

    4.0 Fokus Kementerian Pelajaran

    Salah satu tanggungjawab penting kerajaan adalah menyediakan perkhidmatan pendidikan yang berkualiti

    kepada rakyat dan institusi pendidikan untuk membina sebuah negara bangsa yang bersatu padu dalam

    masyarakat majmuk. Menyedari hakikat ini, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah menggariskan

    panduan kepada sekolah-sekolah dengan memberikan fokus kepada aspek-aspek berikut:

    (a) Infrastruktur sekolah yang sentiasa tersedia, bersih, kemas, berfungsi, selamat dan diselenggara.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    5/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 5

    (b) Guru yang berilmu, berkemahiran, berpengalaman, berketrampilan, menepati masa, banyak

    membaca dan berintegriti

    (c) Murid yang holistik, berdaya saing, mempunyai jati diri, berkeyakinan, berkemahiran komunikasi,

    kreatif dan inovatif serta tiada yang terpinggir

    (d) Kepemimpinan sekolah yang berkesan kerana organisasi yang berjaya bermula dari pemimpin

    yang berkualiti dan mempunyai wawasan untuk memimpin organisasinya bagi merealisasikan

    matlamat dan objektif yang diharapkan. Antara ciri kepimpinan sebegini adalah:

    (i) Terdapat perubahan yang menyumbang kepada kecemerlangan (berfikir di luar kotak)

    (ii) Wujud pasukan kerja yang profesional, komited, dan berdedikasi

    Sementara itu, Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) merupakan landasan Kementerian Pelajaran

    Malaysia (KPM) untuk membuat transformasi pendidikan yang diharapkan. Strategi Membina Negara

    Bangsa yang terkandung dalam PIPP yang juga menjadi tema Hari Guru pada tahun 2009 telah memberi

    penekanan terhadap aspek berikut:

    (a) Semangat patriotisme

    (b) Perpaduan

    (c) Jati diri (identity)

    (d) Seni, budaya & warisan

    (e) Bahasa kebangsaan

    Sementara bagi Strategi PIPP untuk Membangun Modal Insan pula, fokus diberi bagi aspek berikut:

    (a) Yakin diri(b) Kemahiran berkomunikasi

    (c) Berani / tidak berputus asa

    (d) Kreatif / inovatif

    (e) Kemahiran ICT

    (f) Multilingual

    (g) Berakhlak mulia

    (h) Pendidikan sepanjang hayat

    KPM juga berhasrat untuk membuat transformasi pendidikan dengan memberi penekanan kepada:

    (a) Pembelajaran yang menyeronokkan

    (b) Pentaksiran berasaskan sekolah

    (c) Memperkukuh semangat patriotik, perpaduan dan menyayangi alam sekitar

    (e) Murid dibekalkan dengan nilai tambah (keusahawanan, menguasai pelbagai bahasa, berkemahiran

    ICT, sains dan teknologi

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    6/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 6

    5.0 Penutup

    Kesimpulannya, konsep 1 malaysia merupakan satu pendekatan yang diambil oleh pemimpin nombor satu

    negara dengan memfokuskan kepentingan rakyat melalui kesinambungan daripada pemerintahan

    pemimpin terdahulu. Ia merupakan satu pendekatan yang universal iaitu boleh diaplikasikan oleh semua

    peringkat kepimpinan. Justeru, tema rakyat didahulukan, pencapaian diutamakan adalah sangat relevandengan keadaan semasa negara yang sedang mengalami krisis ekonomi untuk kali yang ketiga. Melalui

    konsep ini juga, kepercayaan,keyakinan dan kesetiaan rakyat kepada negara semakin mantap dan sukar

    diganggu oleh anasir luar yang sememangnya ingin melihat Negara Malaysia dalam keadaan huru-hara.

    Oleh yang demikian, semangat jati diri perlu ditanam dalam diri masyarakat supaya konsep 1 Malaysia

    yang diperkenalkan ini mencapai misi dan visinya.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    7/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 7

    BAB 2

    BIDANG KEBERHASILAN UTAMA NEGARA (NATIONAL KEY RESULT AREA - NKRA)

    DAN PETUNJUK PRESTASI UTAMA (KEY PERFORMANCE INDICATOR - KPI)

    1.0 Pendahuluan

    Pada 27 Julai 2009 bertempat di Pusat Konvensyen Antarabangsa Putrajaya (PICC), Perdana Menteri

    Datuk Seri Mohd Najib bin Tun Abdul Razak telah memperkenalkan Bidang Keberhasilan Utama

    Negara (NKRA) dan Petunjuk Prestasi Utama (KPI) yang akan menjadi keutamaan kerajaan bagi

    tempoh beberapa tahun akan datang. Langkah ini bertujuan untuk mewujudkan elemen

    kebertanggungjawaban yang serius di kalangan anggota pentadbiran dan penjawat awam di samping

    menjadi kaedah untuk membuat transformasi terhadap pentadbiran Negara selaras dengan dasar. Satu

    Malaysia: Rakyat didahulukan, Pencapaian diutamakan untuk membawa Negara ke tahap yang lebihmaju lagi.

    2.0 Tujuan

    NKRA dan KPI diperkenalkan sebagai panduan kepada rakyat yang menjadi pelanggan utama

    kerajaan agar tidak berada dalam keadaan samar dan teraba-raba tentang inisiatif, rencana dan hala

    tuju pembangunan yang sedang digembleng oleh kerajaan. Setiap NKRA mempunyai perincian dalam

    bentuk KPI tertentu melibatkan sasaran khusus untuk mengukur prestasi dan pencapaiannya selaras

    dengan hasrat Perdana Menteri untuk membuat transformasi terhadap pentadbiran kerajaan.

    Amalan pengurusan menggunakan KPI telah lama dipraktikkan di sektor swasta. Beberapa jabatan di

    sektor awam juga telah meggunakannya secara dalaman semenjak tiga tahun lalu. KPI untuk Menteri

    dan Timbalan Menteri mula diperkenalkan oleh Perdana Menteri pada 9 April 2009 dan mesyuarat

    kabinet pertama bagi membincangkan prestasi pengurusan diadakan pada 15 April 2009.

    3.0 Enam Teras NKRA

    Sasaran enam teras NKRA tersebut adalah seperti berikut:

    3.1 Mengurangkan kadar jenayah jalanan sebanyak 20% pada akhir tahun 2010 Kementerian

    Dalam Negeri

    3.2 Semua perolehan kerajaan menggunakan tender terbuka atau tender terhad bagi memerangi

    rasuah Menteri di Jabatan Perdana Menteri

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    8/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 8

    3.3 Memperluaskan akses kepada pendidikan berkualiti dan berkemampuan - Kementerian

    Pelajaran

    3.4 Meningkatkan taraf hidup rakyat yang berpendapatan rendah menjelang 31 Deisember 2010

    Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat

    3.5 Memperkasa prasarana luar bandar dan pedalaman dengan peruntukan RM10.9 bilion bagi

    membina jalan, bekalan air dan elektrik, selain baik pulih 50,000 buah rumah menjelang 2012.

    Kementerian Kemajuan Luar Bandar dan Wilayah

    3.6 Menambah baik pengangkutan awam dalam jangka masa sederhana Kementerian

    Pengangkutan

    4.0 KRA Kementeriaan Pelajaran Malaysia

    Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) terlibat secara langsung dengan NKRA teras yang ketiga iaitu

    memperluaskan akses kepada pendidikan berkualiti dan berkemampuan. Fokus utama KRA Kementerian

    Pelajaran Malaysia adalah pada empat aspek yang berikut:

    4.1 Sekolah Berprestasi Tinggi (High Performing Schools HPS)

    Sekolah Berprestasi Tinggi (HPS) ditakrifkan sebagai:

    Schools with ethos, character and a unique identity which enable the schools to

    excel in all aspects of education as they have strong and excellent work cultures

    and dynamic national human capital for holistic and continuous development in

    addition to being able to compete in the international arena, hence becoming the

    school of choice.

    Antara ciri HPS adalah:

    a) mempunyai rekod pencapaian akademik yang cemerlang dan sentiasa meningkat

    b) mempunyai markah pencapaian Standard Kualiti Pendidikan Malaysai (SKPM) melebihi 90

    peratus.

    c) mendapat pengiktirafan dan anugerah di peringkat kebangsaan dan antarabangsa

    d) telah menghasilkan pemimpin yang mempunyai towering personalities.

    e) menjadi tempat rujukan dan dijadikan penanda aras oleh sekolah-sekolah lain dari dalam dan

    luar negara

    f) mengadakan perkongsian pintar dengan masyarakat

    g) mempunyai jaringan hubungan dengan sekolah-sekolah sama ada di peringkat tempatan

    maupun antarabangsa.

    h) menjalin hubungan dengan institusi pengajian tinggi tempatan dan antarabangsa.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    9/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 9

    Sebagai KPI, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mensasarkan untuk mewujudkan 100 HPS

    menjelang 2012 bagi menyediakan persekitaran pelajaran dan pembelajaran yang kondusif di

    samping menggalakkan kerjasama antara sektor awam dan swasta untuk berganding bahu dalam

    usaha untuk memacu pencapaian pelajar. Semua rencana ini akan dilaksanakan dalam tempoh tiga

    tahun sebelum penamat 2012.

    4.2 Baih (New Deal) untuk pemimpin sekolah

    Baiah merupakan satu akujanji untuk membuat atau mengambil sesuatu tindakan. Bersesuaian

    dengan konsep pencapaian diutamakan, kerajaan akan menawarkan new dealatau Baiah kepada

    kepimpinan sekolah di peringkat rendah dan menengah dengan janji ganjaran berasaskan

    pencapaian sekolah masing-masing. Pemimpin pendidikan yang terlibat dengan baiah akan diberi

    insentif dalam bentuk kewangan dan bukan kewangan sekiranya pencapaian mereka melepasi

    sasaran yang telah ditetapkan. Justeru Kementerian Pelajaran Malaysia akan menggunakan satu

    sistem penilaian berasaskan prestasi (performance based assessment) untuk digunakan bagi

    mengenalpasti tahap pencapaian dan kecemerlangan pemimpin pendidikan di sekolah. Langkah ini

    merupakan satu usaha untuk meningkatkan kualiti pemimpin pendidikan di sekolah di samping

    memberi pengiktirafan kepada mereka yang telah mencapai tahap kecemerlangan yang

    dikehendaki.

    4.3 Penguasaan 3M (Literacy and Numeracy LINUS)

    Penguasaan 3M melibatkan kemahiran menulis, membaca dan mengira merupakan asas untuk

    seseorang murid mendalami ilmu pengetahuan di sekolah. Tanpa penguasaan dalam 3M, seseorang

    murid itu tidak akan dapat memahami apa yang diajar oleh guru di sekolah. Sehubungan itu,

    Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil inisiatif untuk menangani masalah kanak-kanak

    yang pergi ke sekolah tetapi masih tidak menguasai kemahiran membaca atau menulis apabila

    meninggalkan bangku sekolah. Sebagai KPI, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil

    ketetapan bahawa semua kanak-kanak normal yang bersekolah boleh menguasai kemahiran

    membaca, menulis dan mengira apabila mereka melangkahkan kakinya ke Tahun 4 di sekolah

    rendah sebelum penghujung 2012. Justeru, semua guru sekolah rendah bertanggungjawab untuk

    menyahut cabaran bagi merealisasikan hasrat dan cita-cita ini.

    4.4 Prasekolah

    Langkah kerajaan untuk memperkasakan prasekolah melalui dasar NKRA dan KPI telah meletakkan

    pendidikan prasekolah maju setapak lagi. Pendidikan prasekolah bakal menjadi sebahagian

    daripada sistem pendidikan kebangsaan dalam aliran perdana. Ini bertujuan untuk menyediakan

    pendidikan yang terbaik bermula daripada peringkat asas iaitu peringkat prasekolah.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    10/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 10

    Tujuan pendidikan prasekolah diwujudkan adalah untuk meningkatkan potensi murid dalam semua

    aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan

    ke alam persekolahan. Justeru, prasekolah bakal menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan

    Malaysia yang diberi perhatian untuk pembangunan potensi murid ke arah yang lebih gemilang.

    Sebagai petunjuk prestasi melalui KPI, pihak kerajaan melalui Kementerian Pelajaran Malaysiaberhasrat untuk meningkatkan kadar penyertaan murid prasekolah sebanyak 20% iaitu daripada

    67% (2009) kepada 87% (pada akhir tahun 2012) dengan memasukkan semua prasekolah kerajaan

    dan swasta dalam system pendidikan kebangsaan.

    Antara strategi pelaksanaannya pula melibatkan langkah-langkah berikut:

    a) Kurikulum Prasekolah sedia ada akan ditambahbaik dan waktu interaksi dalam Bahasa Inggeris

    ditambahkan menjadi sehingga 50% (cadangan)

    b) Sebanyak 4194 kelas prasekolah baru akan diwujudkan menjelang tahun 2012.

    c) KPM akan menyediakan latihan kepada guru prasekolah KPM dan swasta melalui pelbagai

    kaedah latihan seperti Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI), Kursus Peningkatan

    Profesionalisme secara berterusan dan kursus-kursus lain seumpamanya.

    d) Menggalakkan penyertaan pihak swasta melalui cadangan pemberian insentif.

    e) Pemantauan, pemeriksaan dan penyeliaan akan dijalankan secara berterusan bagi memastikan

    kualiti pendidikan yang disediakan.

    f) Melaksanakan pelbagai program kesedaran dan promosi untuk menggalakkan penyertaan

    ibubapa luarbandar, pedalaman dan berpendapatan rendah.

    g) Menyediakan pelan tindakan untuk menyelaras pelaksanaan strategi peluasan prasekolah.

    Implikasi dari ketetapan ini, semua prasekolah kerajaan dan swasta akan:

    a) menggunakan Kurikulum Prasekolah Nasional

    b) melaksanakan latihan guru prasekolah berdasarkan Kurikulum Prasekolah Nasional

    c) menyediakan pendidikan yang seiring dengan peraturan dan Akta Pendidikan

    d) mendaftar sebagai institusi prasekolah

    5.0 Penutup

    Empat sub-NKRA dan KPI Kementerian Pelajaran Melaysia di atas merupakan aspek yang bakal

    menjadi fokus utama dan bakal digunakan sebagai strategi untuk merealisasikan aspirasi untuk

    memperluaskan akses pendidikan berkualiti dan berkemampuan. Langkah tersebut menggambarkan

    komitmen kerajaan untuk membuat transformasi bagi memastikan rakyat Malaysia sentiasa mendapat

    perkhidmatan pendidikan yang lebih baik.

    BAB 3

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    11/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 11

    TRANSFORMASI PENDIDIKAN

    1.0 Pendahuluan

    Dasar kerajaan untuk melaksanakan transformasi pendidikan merupakan satu usaha untuk merealisasikan

    gagasan Satu Malaysia: Rakyat didahulukan, Pencapaian diutamakan. Pelbagai isu pendidikan telah

    banyak ditangani sementara aspek penting dalam pendidikan telah diubah dan diperbaiki atau

    diperbaharui. Antara dasar yang telah diutarakan melibatkan isu Pengajaran dan Pembelajaran Matematik

    dan Sains dalam Bahasa Inggeris (PPSMI), Pentaksiran Berasaskan Sekolah dan menghadkan bilangan

    matapelajaran SPM kepada 10 matapelajaran.

    2.0 Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI)

    2.1 Peringkat Pelaksanaan.

    PPSMI telah termaktub sebagai keputusan dasar kerajaan Malaysia hasil daripada Mesyuarat Khas

    Jemaah Menteri pada 19 Julai 2002. Pelaksanaan dasar ini adalah secara berperingkat dan bermula pada

    sesi persekolahan tahun 2003 dengan perintisnya ialah murid Tahun 1 untuk peringkat sekolah rendah dan

    Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah untuk peringkat sekolah menengah. Rasional pelaksanaan dasar ini

    adalah berasaskan kepada keprihatinan kerajaan terhadap pembangunan sumber tenaga manusia dalam

    usaha untuk mencapai taraf negara maju dan mampu bersaing dalam era globalisasi. Selain itu,

    pelaksanaan PPSMI juga bertujuan untuk membantu murid dalam meningkatkan penguasaan mereka

    dalam Bahasa Inggeris di samping meningkatkan penguasaan mereka dalam Sains dan Matematik

    memandangkan sumber rujukan untuk bidang ini banyak terdapat dalam Bahasa Inggeris.

    2.2 Pemansuhan PPSMI

    Berdasarkan keputusan Mesyuarat Kabinet pada 8 Julai 2009, dasar PPSMI akan dimansuhkan secara

    berperingkat mulai tahun 2012 bagi Tahun 1, Tahun 4, Tingkatan 1 dan Tingkatan 4. Mesyuarat Jemaah

    Menteri pada 5 Ogos 2009 telah bersetuju untuk melaksanakan mekanisma soft landing bagi membantu

    murid mengatasi masalah peralihan dasar berkenaan. Mekanisma soft landing tersebut dapat

    dinatijahkan dengan melaksanakan P&P Sains dan Matematik dalam dwibahasa mulai tahun 2010 di

    sekolah rendah dan sekolah menengah. Penggunaan dwibahasa melibatkan Bahasa Malaysia dan

    Bahasa Inggeris dalam P&P Sains dan Matematik boleh dilaksanakan di sekolah kebangsaan dan sekolah

    menengah manakala penggunaan bahasa ibunda dan Bahasa Inggeris boleh diperkenalkan di SJK(C) dan

    SJK(T). Mekanisme ini akan memberi ruang kepada murid untuk menyesuaikan diri dengan peralihan

    dasar yang diperkenalkan.

    2.3 Suara Rakyat

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    12/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 12

    Berdasarkan semangat Satu Malaysia: rakyat didahulukan, pencapaian diutamakan, kerajaan telah

    mendengar suara rakyat dengan teliti sebelum membuat perubahan dalam dasar PPSMI. Kajian

    pelaksanaan PPSMI dilakukan berikutan reaksi pelbagai pihak termasuk pertubuhan bukan kerajaan

    (NGO), para akademik, pencinta bahasa, persatuan pelajar dan ahli-ahli politik. Berikut adalah antara

    reaksi yang dirakamkan oleh Utusan Malaysia bertarikh 8 September 2009:

    Kebanyakan pandangan tidak bersetuju dasar tersebut diteruskan kerana selepas enam tahun

    pelaksanaannya, terdapat petunjuk berlakunya kemerosotan dalam keputusan peperiksaan bagi

    kedua-dua mata pelajaran matematik dan sains.

    Kedudukan Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan terjejas selain terdapat masalah

    kekurangan guru yang fasih dalam Bahasa Inggeris untuk mengajar kedua-dua mata pelajaran itu.

    Pemansuhan PPSMI akan mengembalikan keyakinan rakyat terhadap kesungguhan kerajaan

    memartabatkan bahasa dan membina bangsa memlalui penggunaan Bahasa Kebangsaan yang

    tunggal.

    GAPENA berpendapat, PPSMI akan menimbulkan masalah kepada cendiakawan sekiranya

    diteruskan.

    Peratusan penggunaan Bahasa Inggeris adalah antara 53% hingga 58 % daripada keseluruhan

    masa yang diperuntukkan bagi subjek Sains dan Matematik.

    Hanya sebahagian guru Matematik dan Sains di sekolah menengah dan rendah yang mengambilujian penilaian tahap profisiensi Bahasa Inggeris pada 2008 mencapai tahap profisien

    Peratusan murid yang mendapat gred A, B dan C bagi mata pelajaran Sains dalam UPSR 2008

    merosot daripada 85.1% kepada 82.5% bagi sekolah bandar dan daripada 83.2 % kepada 79.7%

    bagi sekolah luar bandar.

    Peratusan murid yang mendapat gred A, B dan C bagi mata pelajaran Sains dalam UPSR 2008

    untuk subjek Matematik bagi murid bandar merosot daripada 84.8% kepada 80.9 %

    Jurang pencapaian antara sekolah Bandar dan luar Bandar dalam subjek sains dan matematik

    semakin melebar.

    Pemansuhan PPSMI yang diumumkan oleh Timbalan Perdana Menteri selaku Menteri Pelajaran disambut

    baik oleh semua masyarakat, badan bukan kerajaan, pendidik dan golongan pencinta Bahasa Melayu.

    Penguatkuasaan pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Melayu akan dilaksanakan pada tahun

    2012. Menurut Datuk Seri Dr Chua Soi Lek, MCA menyambut baik pengumuman pemansuhan PPSMI

    untuk membolehkan mata pelajaran matematik dan sains diajar semula dalam Bahasa Melayu dan bahasa

    ibunda di Sekolah Jenis Kebangsaan. Hal ini juga disokong oleh Datuk Seri Dr Rais Yatim yang

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    13/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 13

    menyatakan bahawa Bahasa Melayu akan kembali menjadi bahasa ilmu dan industri buku dalam bahasa

    kebangsaan akan berkembang. Rakyat juga menyambut baik dalam usaha pemansuhan PPSMI secara

    keseluruhannya yang memberi keutamaan Bahasa Melayu dan Bahasa Ibunda dalam pengajaran dan

    pembelajaran. Kenyataan ini juga seiring dengan kehendak pemimpin yang mewakili rakyat seperti Datuk

    S Veerasingam yang menyokong langkah kerajaan ini kerana ia selaras dengan kepentingan rakyat dan

    masa depan Negara.

    3.0 Memartabatkan Bahasa Melayu dan Memperkasakan Bahasa Inggeris (MBMMBI)

    Selaras dengan pemansuhan PPSMI, pelbagai strategi telah pun diluluskan oleh Kabinet untuk

    memartabatkan Bahasa Melayu dan memperkasakan Bahasa Inggeris (MBMMBI) di semua peringkat

    sekolah. Strategi ini diambil atas beberapa rasional berikut:

    a) penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa penghantar pengajaran Sains dan Matematik di

    sekolah telah menghakis kepentingan Bahasa Melayu sebagai bahasa ilmu dalam bidang tersebut

    b) penggunaan Bahasa Melayu sebagai bahasa penghantar telah mantap bagi semua mata pelajaran

    yang dimulakan sejak tahun 1970an

    c) kebanyakkan negara di dunia berusaha keras untuk memartabatkan bahasa kebangsaan mereka

    masing-masing sebagai bahasa ilmu

    d) PPSMI telah melebarkan jurang pencapaian Sains dan Matematik antara murid bandar dan luar

    bandar

    e) penggunaan Bahasa Melayu perlu diperkukuhkan sebagai bahasa perpaduan untuk membina jati

    diri dan Negara bangsa

    f) Laporan Razak (1956) dan Laporan Rahman Talib (1961) telah menekankan tentang perlunya

    penggunaan Bahasa Malaysia sebagai bahasa penghantar utama di sekolah-sekolah dan dijadikan

    sebagai bahasa perpaduan.

    Sehubungan itu, beberapa strategi berikut telah diambil untuk memartabatkan Bahasa Melayu (MBM):

    a) P&P Sains dan Matematik dalam Bahasa Melayu di SMK dan SK manakala bahasa ibunda di

    SJKC dan SJKT mulai tahun 2012

    b) Menambah waktu P&P Bahasa Melayu di SJKC dan SJKT

    c) Memperluaskan penggunaan ICT dalam P&P Bahasa Melayu

    d) Menyediakan bahan bacaan Bahasa Melayu

    e) Memperkenalkan seni bahasa dalam P&P Bahasa Melayu

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    14/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 14

    f) Lima IPGM dijadikan pusat untuk kursus Bahasa Melayu (pra dan dalam perkhidmatan)

    Sementara itu, strategi berikut merupakan langkah diambil untuk memperkukuhkan penguasaan

    Bahasa Inggeris (MBI) dalam kalangan murid:

    a) Menambah waktu P&P Bahasa Inggeris di peringkat menengah dan rendah (termasuk SJK)

    b) Menyediakan guru Bahasa Inggeris yang mencukupi menerusi pengambilan guru bersara, guru

    dari luar Negara dan IPTS selain pengambilan melalui IPGM dan IPTA

    c) Menyediakan guru Bahasa Inggeris di luar norma iaitu dua orang guru bagi setiap kelas

    berenrolmen tinggi (contoh: melebihi 35 murid)

    d) Menyediakan bahan bacaan Bahasa Inggeris

    e) Memperkenalkan seni bahasa dalam P&P Bahasa Inggeris

    f) Lima IPGM dijadikan pusat untuk kursus Bahasa Inggeris (pra dan dalam perkhidmatan)

    g) Memperluaskan penggunaan ICT dan makmal bahasa dalam P&P Bahasa Inggeris.

    4.0 Peperiksaan Berasaskan Sekolah (PBS)

    Pelaksanaan kaedah peperiksaan berasaskan sekolah (PBS) adalah satu kaedah baru dan lebih relevan

    dengan arus pendidikan pada hari ini. Cadangan Kementerian Pelajaran untuk melakukan transformasi

    pendidikan dengan mengaplikasikan Sistem Penilaian Berasaskan Sekolah akan dapat dilaksanakan

    sepenuhnya untuk semua murid sekolah rendah di negara ini menjelang tahun 2016. Berdasarkan

    kenyataan Datuk Seri Hishammuddin Tun Hussein selaku Menteri Pelajaran ketika itu, PBS akan

    diperkenalkan melalui sesi pembelajaran tahun 2010. Perlaksanaannya bermula dengan murid prasekolah

    dan Tahun Satu pada tahun 2010, diikuti murid Tahun Dua pada 2011 dan seterusnya sehinggalah

    pelaksanaan sepenuhnya melibatkan murid Tahun Enam pada 2016. Manakala perlaksanaan untuk

    pelajar sekolah menengah, sistem ini akan bermula pada tahun 2013 dengan pelajar Tingkatan Satu

    sebagai perintisnya. Ketua Pengarah Pelajaran Datuk Alimuddin Mohd Dom berkata, sebanyak 500 buah

    sekolah rendah merangkumi Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) dan

    Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) telah dipilih sebagai perintis pada tahun 2009 untuk memastikan

    pelaksanaannya kelak adalah komprehensif.

    Dengan peperiksaan berasaskan sekolah, pentaksiran yang bersifat alternatif dan autentik seperti

    pentaksiran kerja kursus, projek, persembahan, aktiviti jasmani, kokurikulum, sahsiah, budi pekerti dan

    pembinaan jati diri murid boleh dilaksanakan. Melalui pentaksiran itu bukan sahaja penguasaan murid

    dapat dilaporkan, malahan proses pembinaan modal insan dapat diteruskan. Serentak dengan

    perkembangan itu, maka mekanisme peperiksaan pusat akan dikurangkan melalui pelbagai cara seperti

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    15/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 15

    mengurangkan bilangan mata pelajaran yang boleh diambil oleh murid, mengadakan jadual yang lebih

    fleksibel serta mengasingkan peperiksaan aliran vokasional daripada aliran akademik.

    Sistem penilaian secara holistik yang digariskan mengikut Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP)

    itu akan meliputi ujian psikometrik, pencapaian kokurikulum serta penilaian yang disediakan oleh guru

    sendiri. Melalui sistem itu, pelajar dinilai menerusi peperiksaan standard yang diluluskan oleh Lembaga

    Peperiksaan dan peperiksaan awam selain mengambil kira penglibatan dalam bidang ko-kurikulum. Ini

    bermakna pada 2016, markah peperiksaan untuk Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) hanya

    mencakupi 30%, manakala 70% lagi markah akan dinilai daripada peperiksaan sejak mereka berada di

    Tahun Satu selain penyertaan dalam kokurikulum.

    Sebagai langkah untuk mengurangkan tekanan peperiksaan secara berpusat, pihak Kementerian Pelajaran

    Malaysia akan memperkenalkan Jadual Waktu Berperingkat (JWB) bagi Peperiksaan Penilaian Menengah

    Rendah (PMR) mulai tahun ini. Melalui kaedah ini juga sekolah dapat mengurangkan masalah ponteng

    sekolah yang serius selepas peperiksaan berpusat selesai. Selain itu, secara tidak langsung ia dapat

    mengurangkan risiko keciciran pelajar dan melahirkan pelajar yang benar-benar menguasai ilmu

    pengetahuan dan kemahiran. Sementara itu, guru akan bertindak sebagai pemudah cara yang berkesan

    melalui pengurangan peperiksaan berpusat dan sekaligus mengurangkan tekanan peperiksaan yang

    dihadapi oleh pelajar, guru dan ibubapa.

    5.0 Menghadkan Jumlah Subjek SPM

    Pengumuman Timbalan Perdana Menteri yang juga Menteri Pelajaran, YAB Tan Sri Muhyiddin Yassin

    bahawa kerajaan telah memutuskan calon Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) mulai 2010 tidak lagi boleh

    mengambil lebih daripada 10 mata pelajaran telah mendapat pelbagai reaksi. Perbincangan mengenainya

    telah dibuat di peringkat Kementerian Pelajaran dan keputusan itu juga sekali gus membawa perubahan

    dalam sistem penggredan mata pelajaran. Calon perlu memastikan mereka membuat pilihan subjek elektif

    secara tepat bersesuaian dengan minat dan cadangan kerjaya yang ingin diceburi kerana cara ini dapat

    membantu mereka melanjutkan pelajaran dalam bidang yang dipilih, sekiranya memperolehi keputusan

    yang cemerlang terutama dalam subjek elektif yang diambil.

    Pada asasnya, kementerian telah menetapkan enam mata pelajaran iaitu Bahasa Melayu, Bahasa

    Inggeris, Sejarah, Matematik, Sains dan Pendidikan Agama Islam atau Moral sebagai subjek teras. Namun

    demikian, pelajar yang berada dalam tiga aliran iaitu Agama, Sains atau kombinasi Agama dan Sains

    (Sains Agama) hanya perlu mengambil empat atau lima mata pelajaran teras. Pelajar aliran Sains Agama

    hanya perlu mengambil empat mata pelajaran teras kerana mereka tidak perlu mengambil subjek Sains

    dan Pendidikan Agama Islam. Berdasarkan keadaan semasa, jumlah pelajar yang mengambil lebih 10

    subjek dalam peperiksaan SPM pada tahun 2008 hanyalah 48,000 orang daripada sejumlah 500,000 orang

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    16/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 16

    calon SPM di seluruh negara. Ini bermakna hanya 10 peratus daripada calon SPM telah mengambil lebih

    10 subjek. Kerajaan telah memutuskan semua pelajar kecuali yang mengambil aliran Sains Agama hanya

    dibenarkan mengambil 10 mata pelajaran dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia mulai tahun depan.

    Perkembangan untuk menghadkan mata pelajaran yang diambil oleh calon SPM ini sudah tentu

    memberikan impak positif dalam kaedah pengajaran guru di sekolah kerana mereka boleh memberipenumpuan yang lebih terhadap subjek yang diambil. Sementara itu, kos yang perlu ditanggung oleh

    ibubapa kerana menghantar anak mereka mengikuti kelas tuisyen disebabkan subjek tambahan tidak diajar

    secara konsisten di sekolah akan dapat dikurangkan. Kekemasan pelaksanaan peperiksaan 10 subjek

    dalam SPM ini sedang diperincikan oleh pegawai di kementerian. Sekumpulan ahli akademik dan

    profesional telah memulakan kajian terhadap cadangan kerajaan untuk menghadkan jumlah subjek yang

    boleh diambil pelajar dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).

    Implikasi dari pelaksanaan dasar ini ialah:

    a) pelajar wajib mengambil subjek teras dan pada masa yang sama boleh mengambil subjek-subjek

    elektif dengan syarat jumlah mata pelajaran diambil tidak melebih 10.

    b) pelajar mempunyai ruang masa yang lebih untuk menguasai kemahiran lain terutama berkaitan

    aktiviti kemasyarakatan

    c) masalah pertindihan kertas peperiksaan yang diambil dapat dielakkan

    d) pelajar dapat memberi tumpuan sepenuhnya kepada subjek-subjek teras

    e) pelajar dan ibu bapa lebih peka dengan syarat kemasukan ke universiti untuk bidang pilihan

    masing-masing adalah bergantung kepada kecemerlangan subjek teras dan mata pelajaran elektif

    yang diambil

    f) guru dan murid mempunyai lebih banyak masa untuk mengimbangkan antara kegiatan akademik

    dan aktiviti kokurikulum.

    g) masalah tekanan peperiksaan dapat dikurangkan

    h) pembangunan potensi pelajar dalam jurusan yang dipilih dapat digarap secara lebih intensif dankomprehensif.

    Keputusan menghadkan bilangan mata pelajaran Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) kepada 10 subjek

    disifatkan sebagai cadangan baik yang dapat mengurangkan beban pelajar selain memantapkan lagi

    kecemerlangan dalam bidang yang diambil. Presiden Majlis Pemuafakatan Persatuan Ibu Bapa dan Guru

    Nasional (PIBGN), Prof Madya Datuk Dr Mohamad Ali Hassan berkata langkah kerajaan ini membolehkan

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    17/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 17

    pelajar menikmati zaman remaja mereka dan tidak hanya memberi penumpuan kepada akademik semata-

    mata. Sekiranya jumlah mata pelajaran yang diambil terlalu banyak, pelajar bukan saja perlu

    menghabiskan lebih banyak masa untuk belajar, tetapi juga berkemungkinan terpaksa mendapatkan

    tuisyen bagi subjek tertentu. Selain tekanan fizikal dan emosi pelajar, ibu bapa juga mungkin menghadapi

    beban kewangan, terutama jika mempunyai ramai anak yang masih bersekolah

    Pengerusi Biro Pendidikan MIC, Prof Datuk Dr T Marimuthu, berkata pelajar yang mengambil terlalu

    banyak mata pelajaran hanya mampu mengagihkan masa yang terhad untuk setiap subjek dan tahap

    kefahamannya juga tidak mendalam. Sementara itu, Felo Penyelidik Utama Institut Alam Tamadun Melayu,

    Prof. Dr. Nik Anuar Nik Mahmud menjelaskan, cadangan kerajaan itu disifatkan sebagai satu usaha untuk

    melahirkan produk lulusan SPM yang lebih berkualiti kerana pelajar akan memberi penumpuan kepada

    mata pelajaran elektif yang mereka pilih sendiri. Justeru, kita bakal mempunyai lulusan SPM yang

    mempunyai kepakaran di dalam subjek tersendiri kerana mereka akan lebih mengutamakan belajar subjek

    yang mereka minat

    Keputusan itu meyakinkan masyarakat kerana sudah pasti kerajaan mempunyai alasan kukuh. Ia akan

    memudahkan sekolah dan ibu bapa membuat perancangan yang lebih berkesan dalam menentukan aliran

    dan mata pelajaran yang akan diambil oleh pelajar. Dengan menetapkan jumlah maksimum 10 mata

    pelajaran yang boleh diambil oleh pelajar dalam peperiksaan SPM, sistem pendidikan kita sebenarnya

    berada pada landasan yang selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Para pelajar tidak

    akan dibebankan dengan sistem yang terlalu berorientasikan peperiksaan sehingga mengabaikan aspek

    perkembangan potensi jasmani, emosi dan rohani mereka. Peranan sistem pendidikan ialah untuk

    mengenal pasti dan mengasah potensi insan agar setiap orang melakukan perkara yang terbaik bagi

    mereka. Matlamatnya ialah untuk mewujudkan kemajuan, keseimbangan dan ketertiban dalam negara.

    6.0 Penutup

    Kerajaan melalui Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengorah langkah untuk menangani pelbagai isu

    dan masalah dalam sistem pendidikan sedia ada. Banyak aspek penting dalam pendidikan telah diubah

    dan diperbaiki atau diperbaharui. Usaha berterusan untuk menyediakan perkhidmatan pendidikan yang

    berkualiti kepada semua rakyat yang telah dibuat oleh kerajaan jelas menggambarkan komitmen yang

    tinggi untuk merealisasikan gagasan Satu Malaysia: Rakyat didahulukan, Pencapaian diutamakan.

    Penglibatan dan komitmen semua pihak terutama pihak pemimpin pendidikan, guru, pelajar dan ibubapa

    adalah sangat penting bagi memastikan transformasi pendidikan yang dilaksanakan memberi impak yang

    besar terhadap kehidupan masyarakat di Malaysia.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    18/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 18

    BAB 4

    PENDEKATAN JABATAN PELAJARAN JOHOR BAGI MENYAHUT SERUAN DASAR BARU

    KERAJAAN DAN MENGHADAPI CABARAN TRANSFORMASI PENDIDIKAN

    1.0 Pendahuluan

    Bagi menyahut seruan dasar baru kerajaan, Jabatan Pelajaran Johor (JPNJ) telah mengambil beberapa

    inisiatif positif untuk menghadapi cabaran dalam sistem pendidikan yang sering dilanda ombak perubahan.

    Pelbagai perancangan teliti dirangka supaya tranformasi peringkat kedua ini akan berjaya mencapai

    objektifnya. Antara perancangan yang telah dan bakal dilaksanakan adalah menerusi pemikiran kreatif

    pengarah yang direalitikan melalui misi, visi dan matlamat Jabatan Pelajaran Johor. Berikut diterangkan

    secara ringkas tentang Perancangan Strategik, Key Result Area dan Key performance indicator (KRA

    &KPI) Jabatan Pelajaran Johor serta Flagships (inisiatif) yang menjadi fokus utama dalam pengurusan

    pendidikan di bawah kepimpinan Pengarah Pelajaran Johor.

    2.0 Perancangan Strategik

    Pendekatan Jabatan Pelajaran Johor dalam menghadapi arus perubahan sistem pendidikan negara telah

    dirancang dan dinyatakan dengan jelas dalam Buku Perancangan Strategik Jabatan Pelajaran Johor (2009

    hingga 2011). Dokumen perancangan tersebut dengan jelas memaparkan pernyataan visi dan misi jabatan.

    Visi Jabatan Pelajaran Johor adalah sekolah unggul penjana generasi terbilang manakala misinya pula

    adalah membangun potensi individu melalui pendidikan berkualiti. Bagi mencapai visi dan misi ini, enammatlamat strategik telah digariskan dalam perancangan tersebut. Berikut adalah matlamat strategik yang

    digariskan bagi memastikan visi dan misi pendidikan Johor dapat dicapai:

    a) Mempunyai barisan pemimpin pengurusan yang berintegriti.

    b) Mempunyai sumber manusia yang berkualiti dari segi keilmuan, kemahiran dan sahsiah.

    c) Melahirkan insan yang berkualiti yang dapat memenuhi keperluan global.

    d) Mencapai prestasi cemerlang dalam pentaksiran dan penilaian.

    e) Mempunyai kemudahan pendidikan yang berkualiti.

    f) Mempunyai sistem pengurusan yang cekap dan berkesan

    3.0 KRA dan KPI Jabatan Pelajaran Johor

    Oleh kerana Matlamat Strategik yang dinyatakan di atas mewakili enam bidang utama dalam pengurusan

    pendidikan, ia juga merupakan Bidang Keberhasilan Utama (KRA) Jabatan Pelajaran Johor. Sebanyak 12

    Petunjuk Prestasi Utama (KPI) untuk kesemua enam KRA tersebut telah dikenalpasti.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    19/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 19

    3.1 KRA Jabatan Pelajaran Johor

    Berikut adalah enam KRA yang digariskan berdasarkan Matlamat Strategik Jabatan Pelajaran Johor:

    KRA 1 : Mempunyai barisan pemimpin pendidikan yang berkualiti dan berintegriti.

    KRA 2 : Mempunyai sumber manusia yang berkualiti dari segi keilmuan, kemahiran dan sahsiah.

    KRA 3 : melahirkan insan yang berkualiti yang dapat memenuhi keperluan global.

    KRA 4 : mencapai prestasi cemerlang dalam pentaksiran dan penilaian

    KRA 5 : mempunyai kemudahan pendidikan yang berkualiti.

    KRA 6 : mempunyai system pengurusan yang cekap dan berkesan.

    3.2 KPI Pengarah Pelajaran Johor

    Berdasarkan enam KRA di atas, sebanyak 12 KPI telah digariskan untuk menjadi petunjuk prestasi utama

    Pengarah Pelajaran Johor. Berikut disenaraikan kesemua KPI Pengarah Pelajaran Johor berdasarkan

    KRA Jabatan Pelajaran Johor:

    KRA 1 : Mempunyai pemimpin pendidikan yang berkualiti dan berintegriti.

    KPI 1 : Semua pengetua dan guru besar melaksanakan amalan kepimpinan transformasional di sekolah

    sebelum akhir tahun 2011.

    KRA 2 : Mempunyai sumber manusia yang berkualiti dari segi keilmuan, kemahiran dan sahsiah.

    KPI 2 : Semua guru dipantau dan memperolehi skor pemastian standard SKPM2 melebihi 80% sebelum

    akhir tahun 2011.

    KPI 3 :Menyediakan keperluan guru mencukupi dan mengikut opsyen sebelum akhit tahun 2011.

    KRA 3 : Melahirkan insan berkualiti yang dapat memenuhi keperluan global.

    KPI 4 :Semua murid sekolah rendah menguasai 3M sebelum memasuki tahun 4 pada tahun 2011.

    KPI 5 : Memastikan lebih 80% murid-murid Negeri Johor telah melalui pendidikan prasekolah sebelum

    memasuki tahun satu pada akhir tahun 2011.

    KPI 6 : Penglibatan 90% pelajar dalam kegiatan kokurikulum dan memperolehi skor minimum 5% dalam

    penilaian 10% markah bagi syarat ke IPTA dalam kokurikulum sekolah pada akhir tahun 2011.

    KPI 7 : Kes disiplin murid dapat dikurangkan di bawah paras 0.1% sebelum akhir tahun 2011.

    KPI 8 : Johor mencapai kedudukan JOHAN dalam Kejohanan Sukan & Olahraga MSSM pada tahun 2011.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    20/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 20

    KRA 4 :Mencapai prestasi Cemerlang dalam Pentaksiran dan Penilaian

    KPI 9 : Johor mencapai kedudukan Top 5 dalam semua peperiksaan Awam pada tahun 2011.

    KRA 5 : Mempunyai kemudahan Pendidikan yang berkualiti

    KPI 10: Semua sekolah mempunyai bilik darjah yang mencukupi dan lengkap dengan kemudahan asas(kerusi, meja, tingkap cermin, papan kenyataan, perabot, lampu dan kipas) sebelum akhir tahun

    2011.

    KPI 11: Semua perpustakaan di negeri Johor mempunyai nisbah 1 murid : 15 buku bagi sekolah rendah

    dan nisbah 1 murid : 20 buku bagi sekolah menengah sebelum akhir tahun 2011.

    KRA 6 : Mempunyai sistem Pengurusan yang cakap dan berdisiplin

    KPI 12 : Semua sekolah di Negeri Johor memperolehi sijil Audit tanpa Berteguran dalam pengurusan

    kewangan sebelum akhir tahun 2010

    Pelaksanaan KRA dan KPI adalah penting dalam sesebuah institusi demi mencapai matlamat yang diingini.

    Hal ini kerana setiap matlamat yang tidak dicapai boleh dikesan dan diatasi dengan mudah berdasarkan

    kepada KRA dan KPI yang ditetapkan. Oleh yang demikian, inisiatif Jabatan Pelajaran Johor untuk

    mewujudkan KRA dan KPI sendiri merupakan tindakan jitu yang relevan dengan keadaan semasa

    pendidikan negara. Pelaksanaan KRA dan KPI tersebut adalah aplikasi gagasan 1 Malaysia yang diuar-

    uarkan oleh Yang Amat Berhormat Perdana Menteri Malaysia yang kelima di samping menjadi satu strategi

    serampang dua mata yang diperkenalkan untuk melahirkan modal insan yang berkualiti dan mewujudkan

    organisasi yang efisien.

    4.0 Flagships (Inisiatif) Pengarah Pelajaran Johor

    Perancangan Strategik dan KRA Jabatan Pelajaran Johor serta KPI Pengarah Pelajaran Johor yang

    dinyatakan di atas telah digunakan sebagai garis panduan bagi memastikan negeri Johor berada pada

    landasan yang betul untuk merealisasikan dasar baru kerajaan dan menghadapi cabaran transformasi

    pendidikan. Sebagai penegasan dan pengukuhan terhadap usaha ini, Tuan Haji Sufaat bin Tumin telah

    mengemukakan 30 Flagships(Inisiatif) Pengarah Pelajaran Johor yang menjadi fokus utama pengurusan

    pendidikan di negeri Johor di bawah kepimpinan beliau. Flagships tersebut merupakan inisiatif pemimpin

    tertinggi pendidikan di negeri Johor untuk merealisasikan transformasi yang diharapkan oleh rakyat dan

    negara. 30 Inisiatif ini telah dibentangkan kepada semua pemimpin pendidikan di Negeri Johor bagi

    memastikan mereka memahami dan menghayati hasrat dan cita-cita Pengarah Pelajaran Johor dalam

    usaha untuk memacu pendidikan di negeri ini. Berikut disenaraikan 30 Inisiatif yang dimaksudkan:

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    21/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 21

    4.1 Pembudayaan ilmu

    4.2 Pelaksanaan KPI di kalangan staf

    4.3 Program immersion

    4.4 Pelaksanaan MS ISO 9001 : 2008

    4.5 Dasar kepimpinan melalui 5 Fasa kepimpinan

    4.6 Kepimpinan Tranformasional

    4.7 Kepimpinan pertengahan

    4.8 Satu guru satu kajian tindakan

    4.9 Kepimpinan intruksional

    4.10 Perancangan strategik 2009-2011 ke arah sekolah unggul

    4.11 Pentaksiran berasaskan sekolah

    4.12 Johor top 5 dalam peperiksaan awam

    4.13 Pembangunan disiplin

    4.14 Program headcountkehadiran murid

    4.15 Sahsiah unggul

    4.16 Membangunkan SABK cemerlang

    4.17 P1NCH(Program 100% Celik Huruf)

    4.18 Program khidmat bantu guru

    4.19 Sistem penyebaran maklumat berkesan

    4.20 program perkembangan staf

    4.21 Sifar audit berteguran

    4.22 Mengutamakan kebajikan guru

    4.23 Pusat sumber sekolah

    4.24 Dasar RK 50% cemerlang

    4.25 Pemantauan berfokus

    4.26 e-bank item Negeri Johor

    4.27 Mengembalikan kecemerlangan sekolah

    4.28 Transisi pendidikan khas

    4.29 Pengurusan pegawai, staf bermasalah

    4.30 Panel perunding mata pelajaran

    Huraian ringkas tentang Flagships (inisiatif) Pengarah Pelajaran Johor yang disenaraikan di atas telah

    diterbitkan dalam bentuk buku dan telah diedarkan oleh pihak jabatan ke semua sekolah di negeri Johor.

    Sila rujuk buku tersebut untuk huraian lebih lanjut. Bilangan inisiatif tersebut mungkin akan bertambah pada

    masa hadapan bergantung kepada keperluan.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    22/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 22

    5.0 Penutup

    Perancangan Strategik, Key Result Area dan Key performance indicator (KRA &KPI) Jabatan Pelajaran

    Johor serta Flagships (inisiatif) yang menjadi fokus utama dalam pengurusan pendidikan di bawah

    kepimpinan Pengarah Pelajaran Johor merupakan instrumen yang boleh dijadikan panduan bagi menyahut

    seruan dasar baru kerajaan dan merealisasikan transformasi pendidikan di Johor. Instrumen tersebut amatberguna kepada semua warga pendidikan di Johor khususnya pemimpin pendidikan di sekolah kerana ia

    seolah-olah seperti satu road map yang menggambarkan laluan yang perlu ditempohi untuk sampai ke

    satu matlamat yang dicita-citakan.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    23/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 23

    BAB 5

    HALATUJU KEPEMIMPINAN PENDIDIKAN JOHOR:

    KE ARAH MEREALISASIKAN TRANSFORMASI PENDIDIKAN

    1.0 PendahuluanOrganisasi yang berjaya sering dikaitkan dengan kualiti kepimpinan pengurusannya. Pemimpin merupakan

    agen perubahan yang penting dalam menyatupadukan warganya untuk mencapai wawasan sesebuah

    organisasi. Kini, kelangsungan hayat dan keberkesanan sesebuah organisasi sangat bergantung kepada

    pemimpinnya menangani cabaran baru untuk berubah selari dengan kehendak masa dan persekitaran.

    Pengetua dan Guru Besar merupakan pemimpin organisasi pendidikan yang dipertanggungjawabkan untuk

    merealisasikan matlamat pembangunan sekolah iaitu ke arah mewujudkan sekolah yang cemerlang secara

    holistik. Dalam hal ini, Pengetua dan Guru Besar merupakan individu yang berperanan sebagai key player

    dalam membuat usaha penambahbaikan terhadap sekolah dan seterusnya melestarikannya. Malah,peranan yang dimainkan oleh seorang pemimpin pendidikan di sekolah adalah lebih rencam dan mencabar

    kerana mencakupi pelbagai bidang seperti pentadbiran pejabat, pengurusan akademik, pengurusan

    kewangan, perancangan pembangunan fizikal, pembangunan sumber, jalinan hubungan luar dan

    sebagainya. Justeru, pemimpin sekolah perlu mempunyai persediaan yang secukupnya untuk

    membolehkan mereka melaksanakan tugasnya dengan lebih cekap dan berkesan.

    Sehubungan itu, Jabatan Pelajaran Negeri Johor telah mengambil inisiatif untuk meningkatkan kapasiti

    kepimpinan Pengetua/ Guru Besar dan pemimpin pertengahan di sekolah yang ada Negeri Johor bagi

    mendepani perubahan dan transformasi pendidikan. Modul Latihan Kepimpinan Transformasional telahdibina dan dilaksanakan untuk dijadikan panduan dan pedoman dalam memperkasakan pemimpin

    pendidikan di Negeri Johor. Modul ini merupakan kesinambungan kepada Modul Latihan Kepimpinan

    Instruksional yang telah digunakan sebelum ini dan amalannya telah tersebar dengan meluas di serata

    pelusuk Negeri Johor. Amalan Kepimpinan Instruksional yang telah dipupuk sebelum ini, kini ditingkatkan

    ke tahap yang lebih tinggi dengan terlaksananya Modul Latihan Kepimpinan Transformasional Negeri Johor

    mulai Jun 2009. Matlamat utama Latihan Kepimpinan Transformasional ini adalah untuk membantu

    pemimpin sekolah membuat satu transformasi pendidikan yang signifikan dan memberi impak yang besar

    dan positif terhadap kemajuan dan kecemerlangan pendidikan di Negeri Johor.

    2.0 Senario Kepimpinan Pendidikan Johor

    Gerakan pembaikan dalam pendidikan di Negeri Johor bermula pada akhir tahun 2005 dengan memberi

    fokus kepada kepimpinan sekolah. Pada tahun tersebut, Jabatan Pelajaran Johor telah mengambil inisiatif

    untuk membina Modul Latihan Kepemimpinan Instruksional dan mula melaksanakan latihan kepada Guru

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    24/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 24

    Besar dan Pengetua sebagai langkah untuk memantapkan pengurusan kurikulum dan menangani isu

    kemerosotan prestasi akademik murid-murid di Negeri Johor.

    Sebagai strategi pemantapan seterusnya, pada tahun 2006, Jabatan Pelajaran Johor telah melancarkan

    Blue Print Perancangan Strategik Negeri Johor (2006 2008) bagi mencapai hasrat untuk menjadikan

    Johor gemilang pada tahun 2008. Matlamat Strategik untuk melahirkan barisan pemimpin instruksionalyang efektif dan efisien di Negeri Johor menjelang tahun 2008 telah dinyatakan secara jelas dan eksplisit.

    Natijahnya, semua barisan pemimpin sekolah telah didedahkan dengan kursus kepimpinan instruksional

    pada akhir tahun 2007.

    Strategi untuk melonjakkan pencapaian melalui pendekatan kepimpinan yang diambil oleh jabatan ini telah

    memberi impak yang besar kepada kecemerlangan pendidikan di negeri Johor. Banyak sekolah cemerlang

    dan pemimpin berwibawa telah dilahirkan melalui pendekatan ini. Buktinya, pada tahun 2007, Kementerian

    Pelajaran Malaysia telah memberi Anugerah Sekolah Cemerlang kepada 18 buah sekolah di Negeri Johor

    sementara 7 buah sekolah lagi diberi Anugerah Lonjakan Saujana kerana pencapaian dalam pelbagaibidang pendidikan. Pada tahun 2008 pula, Johor terus mengungguli dengan menerima 21 Anugerah

    Sekolah Cemerlang.

    Seperti juga aspek pengurusan, pencapaian Negeri Johor dalam peperiksaan awam juga semakin

    meningkat. Prestasi UPSR terus meningkat dari 61.9% (dengan GPS 2.3) pada tahun 2005 kepada 66.3 %

    (dengan GPS 2.2) pada tahun 2008. Prestasi PMR dan SPM juga turut meningkat meningkat sama ada

    dari aspek kualiti maupun kuantiti. Apa yang menariknya, sekolah-sekolah di negeri ini telah

    memperlihatkan hala tuju yang semakin jelas sementara pencapaian akademik murid-murid mula diurus

    berasaskan data dan pendekatan headcount.

    Bagi mendepani cabaran pendidikan yang lebih rencam pada masa hadapan, Jabatan Pelajaran Johor

    telah lebih bersedia dengan Blue Print Perancangan Strategik 2009-2011. Antara cabaran tersebut

    termasuklah hambatan: (a) gobalisasi, lokalisasi, individualisasi; (b) transformasi kurikulum dan sistem

    pentaksiran kebangsaan; (c) kualiti modal insan dan (d) kepimpinan berintegriti. Justeru, sekali lagi jabatan

    ini telah memberi fokus utama terhadap peningkatan kualiti kepimpinan pendidikan sebagai strategi bagi

    mendepani cabaran yang mendatang. Oleh itu, pihak Jabatan Pelajaran Negeri Johor telah mengambil

    ketetapan untuk Gerakan pembaikan dalam pendidikan di Negeri Johor bermula pada akhir tahun 2005

    dengan memberi fokus kepada kepimpinan sekolah. Pada tahun tersebut, Jabatan Pelajaran Johor telah

    mengambil inisiatif untuk membina Modul Latihan Kepemimpinan Instruksional dan mula melaksanakan

    latihan kepada Guru Besar dan Pengetua sebagai langkah untuk memantapkan pengurusan kurikulum dan

    menangani isu kemerosotan prestasi akademik murid-murid di Negeri Johor.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    25/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 25

    3.0 Modul Latihan Kepemimpinan Instruksional

    Kerangka Modul Latihan Kepemimpinan Instruksional yang dibina dan digunakan di Johor adalah

    berdasarkan Model Kepemimpinan Instruksional yang dipelopori oleh Hallinger dan Murphy pada tahun

    1985. Terdapat 3 domain melibatkan 11 elemen dalam model tersebut iaitu: (a) mendefinisikan misi

    sekolah, (b) mengurus program instruksional dan (c) mewujudkan iklim pembelajaran yang positif

    Matlamat utama modul ini adalah untuk melahirkan pemimpin instruksional di negeri Johor bagi memimpin

    ke arah pencapaian pelajaran dan menjadikan kualiti instruksional sebagai keutamaan teratas dan mestilah

    mampu menjadikan visi sekolah satu kenyataan. Justeru, modul tersebut memberi pendedahan kepada

    peserta tentang amalan kepimpinan instruksional melibatkan penetapan visi yang jelas, berfokus kepada

    pencapaian dan keperluan murid di samping mewujudkan iklim sekolah yang menyokong kepada

    pencapaian matlamat yang ditetapkan.

    Mode pembelajaran dalam kursus tersebut melibatkan aktiviti ceramah dan perbengkelan yang

    dikendalikan oleh pasukan pembina dan fasilitator kursus. Kandungan kursus yang disampaikan berkisar

    tentang huraian berhubung 11 elemen dalam Model Kepemimpinan Instruksional yang dipelopori oleh

    Hallinger dan Murphy.

    Bagi mengenalpasti impak kursus ini, satu kajian telah dijalankan oleh panel kajian Jabatan Pelajaran

    Johor dengan kerjasama Majlis Perhubungan Pemimpin Pelapis Pendidikan (M4P) Negeri Johor. Dapatan

    kajian menunjukkan bahawa tahap penerimaan Pengetua/ Guru Besar terhadap kursus adalah tinggi

    (melebihi 90%). Mereka menganggap kursus ini membantu mereka untuk membuat perubahan yang

    diperlukan bersesuaian dengan kehendak Kepimpinan Instruksional. Sementara itu, tahap pelaksanaan

    amalan Kepimpinan Instruksional dalam kalangan Pengetua/ Guru Besar selepas kursus juga adalah tinggi

    bagi ketiga-tiga domain: mendefinisikan misi sekolah (min=4.42), mengurus program instruksional

    (min=4.29) dan mewujudkan iklim pembelajaran (min=4.23).

    4.0 Modul Latihan Kepemimpinan Transformasional

    Bagi memastikan latihan kepimpinan yang diberikan menepati kompetensi kepimpinan yang diperlukan dan

    seterusnya memberi impak yang besar terhadap kepimpinan di sekolah, Jabatan Pelajaran Johor telah

    membina Modul Latihan Kepimpinan Transformasional berdasarkan instrumen Kompetensi Pemimpin

    Sekolah (KOMPAS) yang dibina oleh IAB. IAB telah menggunapakai instrumen KOMPAS sebagai training

    based necessity.

    Modul Latihan Kepimpinan Transformasional yang dibina berdasarkan kerangka Model Pembangunan

    Kepimpinan IAB ini juga memberi pertimbangan yang wajar terhadap praktis berbanding teori, pendekatan

    contextualberbanding pendekatan konvensional sedia ada, penggunaan refleksi berbanding competency-

    based assessmentdan lebih berfokus kepada workplace developmentyang lebih meluas.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    26/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 26

    Kursus Training of Trainers(TOT) pada 3-5 Disember 2008 di Tanjung Piai Resort untuk semua pembina

    dan fasilitator Modul Kepemimpinan Transformasional telah bersetuju untuk menjadikan kompetensi

    kepimpinan yang mempunyai high impact terhadap kepimpinan pendidikan melibatkan kompetensi

    kepimpinan transformational (domain change and innovation) digunakan sebagai asas untuk latihan

    kepimpinan pendidikan di Johor mulai 2009. Modul Latihan Kepemimpinan Transformasional yang dibina

    dibahagikan kepada lima elemen utama seperti berikut:

    a. Mengurus Perubahan(Managing Change)

    b. Kreativiti dan Inovasi(Creativity and Innovation)

    c. Kemahiran Menyelesai Masalah(Problem Solving Skill)

    d. Kemahiran Membuat Keputusan(Informed Decision Making Skill)

    e. Mengurus Penambahbaikan Sekolah (Managing School Improvement)

    Kursus Kepemimpinan Transformasional Pemimpin Pendidikan Johor telah diadakan bermula pada akhir

    Jun 2009. Empat kohort kursus melibatkan 60 orang peserta untuk setiap kohort telah dirancang untuk

    dilaksanakan pada tahun 2009. Setakat hari ini, satu Test Run dan tiga kohort peserta melibatkan

    Pengetua sekolah menengah telah dilaksanakan dengan jayanya. Kohort 1 telah diadakan di Hotel Selesa,

    Johor Bahru pada 30 Jun hingga 3 Julai 2009, sementara kohort 2 telah berlangsung di Hotel Katerina,

    Batu Pahat pada 10 hingga 13 Ogos 2009. dan kohort 3 telah dilaksanakan dengan jayanya baru-baru ini

    iaitu pada 12-15 Oktober 2009 di Hotel Landmark Batu Pahat. Sehingga kini seramai 220 pengetua telah

    terlibat menyertai modul latihan ini.

    Hasil maklumbalas dari peserta yang telah menyertai kursus ini menunjukkan bahawa kursus ini

    telah memberi impak yang baik terhadap kesedaran tentang cabaran dan harapan dunia pendidikan pada

    masa kini dan masa akan datang. Motivasi dan keyakinan diri peserta untuk melakukan perubahan dalam

    organisasi juga semakin meningkat sementara kemahiran peserta dalam pengurusan organisasi sekolah

    juga meningkat setelah mengikuti kursus ini. Adalah diharapkan, pemimpin pendidikan yang telah melalui

    modul latihan ini akan membuat transformasi terhadap organisasi sekolah yang dipimpinnya.

    5.0 Latihan Kepimpinan Pemimpin Pelapis Pendidikan

    Bagi memastikan perubahan dan transformasi pendidikan yang dilaksanakan disekolah difahami dan

    dihayati oleh warga guru terutamanya pemimpin pertengahannya, persediaan perlu dibuat untuk melatih

    kalangan pemimpin pelapis di sekolah. Jabatan Pelajaran Johor telah memberi fokus terhadap latihan

    kepimpinan pemimpin pertengahan ini bagi memastikan mereka bersedia untuk bersama-sama dengan

    Pengetua dan Guru Besar dalam mendepani perubahan dan cabaran yang dilaksanakan. Melalui latihan-

    latihan yang dijalankan di samping usaha-usaha pihak Pengetua dan Guru Besar di sekolah masing-

    masing, pembangunan pemimpin pertengahan ini dimantapkan. Hasilnya, mereka bukan sahaja menjadi

    pengikut yang baik dan setia, malah jika digembling dengan baik mereka dapat memimpin rakan-rakan

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    27/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    Jabatan Pelajaran Johor 27

    guru yang lain. Akhirnya, amalan kepemimpinan distributive akan dapat dilaksanakan dan aspek

    kepemimpinan tidak hanya tertumpu kepada Pengetua dan Guru Besar, malah amalan perkongsian

    kepemimpinan seperti elemen empowerment dapat dilaksanakan di sekolah.

    Antara ciri utama amalan kepimpinan sebegini adalah penyertaan dan komitmen semua pihak dalam

    menyelesaikan masalah dan membuat keputusan di samping menentukan matlamat dan hala tujuorganisasi. Kerja secara sepasukan pula mendominasi amalan pengurusan mereka dengan nilai-nilai

    kerjasama, semangat kesepunyaan dan kekitaan menjadi amalan seharian di samping pembelajaran dan

    usaha penambahbaikan dalam pasukan terus diutamakan. Budaya kerja secara sepasukan sebegini

    sebenarnya telah meningkatkan tahap kepemimpinan sekolah ke satu tahap yang lebih baik seperti

    dinyatakan dalam literatur sebagai distributive leadership. Ringkasnya, usaha Jabatan Pelajaran Johor

    untuk memberi latihan kepemimpinan kepada pemimpin pelapis pendidikan ini adalah untuk meningkatkan

    tahap kepemimpinan sekolah daripada kepemimpinan transformasional kepada kepemimpinan yang lebih

    distributive sifatnya. Tahap kepemimpinan ini adalah penting bagi memastikan segala perubahan yang

    dilakukan dan pencapaian yang diperolehi dapat dilestarikan.

    5.0 Latihan Kepemimpinan Lestari (Sustainable Leadership)

    Bagi memastikan segala perubahan dan transformasi pendidikan disekolah dapat dilestarikan, bukan

    hanya Pengetua dan Guru Besar yang perlu memainkan peranannya. Semua pihak perlu berperanan

    sebagai pemimpin di peringkat pasukan kerja masing-masing terutama dalam aspek pengoperasian.

    Melalui pasukan tersebut, proses pembelajaran untuk ahli dapat dilakukan dan segala perubahan dan

    transformasi pendidikan yang mereka lakukan bersama akan lebih mudah dihayati, dipertahankan dan

    dilestarikan. Justeru, amalan distributive leadership yang mantap akan menatijahkan pegamalan

    sustainable leadership. Antara ciri utama yang dapat dilihat pada tahap kepemimpinan ini adalah budaya

    sekolah yang mantap, prestasi dan pencapaian sekolah berada pada tahap tinggi dan melestari, proses

    pembelajaran dan usaha penambahbaikan dalam kalangan guru dan murid berjalan dengan rancak di

    samping outcomedalam bentuk murid yang dihasilkan atau kemenjadian pelajarnya adalah pada tahap

    tinggi (contohnya ramai pemimpin telah lahir dari institusi sekolah tersebut). Ringkasnya, sekolah

    berprestasi tinggi (HPS) yang dihasratkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia merupakan ciri sekolah

    unggul yang telah mencapai tahap lestari.

    Sehubungan itu, Jabatan Pelajaran Johor sedang berusaha untuk membina Modul latihan Kepemimpinan

    Lestari untuk digunakan sebagai wadah bagi melahirkan pemimpin lestari dalam kalangan pemimpin

    pendidikan yang berpotensi dan telah menunjukkan prestasi dan pencapaian yang tinggi. Modul ini

    dijangka bakal dilaksanakan kepada kelompok kecil Pengetua dan Guru Besar yang terpilih berdasarkan

    kriteria di atas mulai tahun 2010.

  • 7/23/2019 bersama merealisasikan transformasi pendidikan-1.pdf

    28/28

    Bersama Merealisasikan Transformasi Pendidikan

    6.0 Penutup

    Menyedari hakikat peri pentingnya peranan pemimpin pendidikan di sekolah dalam menjayakan agenda

    perubahan dan memastikan transformasi pendidikan dapat direalisasikan, Jabatan Pelajaran Johor telah

    berusaha secara komited dan bersungguh-sungguh untuk menentukan halatuju kepemimpinan pendidikan

    di negeri ini. Bermula dengan gerakan pembaikan dalam pendidikan dengan memberi fokus kepadakepimpinan sekolah pada tahun 2005 melalui Latihan Kepemimpinan Instruksional, pihak jabatan telah

    mengambil inisiatif untuk meningkatkan kapasiti kepimpinan Pengetua/ Guru Besar dan pemimpin

    pertengahan di sekolah yang ada Negeri Johor bagi mendepani perubahan dan transformasi pendidikan

    melalui Modul Latihan Kepimpinan Transformasional dan Latihan Kepemimpinan Pemimpin Pelapis

    Pendidikan. Kini usaha sedang dibuat untuk membina modul latihan kepemimpinan lestari bagi

    memastikan halatuju kepimpinan pendidikan Johor berada pada landasan yang tepat dan betul untuk

    menjayakan wawasan dan transformasi pendidikan.