bahan kbat sains

Upload: liyun-yeong

Post on 28-Oct-2015

2.305 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

    BAHAN SUMBER PENINGKATAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

    Panduan Penggunaan Soalan Trends In International

    Mathematics And Science Study (TIMSS)

    Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

    SAINS

    DRAF

    KE ARAH MEMBUDAYAKAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

  • KANDUNGAN

    PENGENALAN

    Apakah TIMSS ?

    Mengapa TIMSS ?

    Mengapa Panduan ini?

    Bagaimana menggunakan Panduan ini ?

    Bilakah bahan ini boleh digunakan ?

    ii

    PENYUMBANG vii

    TUGASAN BERDASARKAN SOALAN TIMSS DENGAN PANDUAN PELAKSANAAN: Tugasan 1 : Pengetahuan Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan 2007 1 Tugasan 2 : Menaakul Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan 2003 7 Tugasan 3 : Pengetahuan Bahan dalam Alam Semula jadi 1995 15 Tugasan 4 : Menaakul Bahan dalam Alam Semula jadi 2007 19 Tugasan 5 : Aplikasi Bahan dalam Alam Semula jadi 2007 25 Tugasan 6 : Aplikasi Pengurusan dan Kemandirian Hidup 2007 31 Tugasan 7 : Menaakul Daya dan Pergerakan 2003 37 Tugasan 8 : Aplikasi Daya dan Pergerakan 2007 43

    Tugasan 9 : Aplikasi Teknologi dan Kemajuan Industri dalam Masyarakat

    2007 49

    Tugasan 10 : Pengetahuan Bahan dalam Alam Semula jadi 2003 59 Tugasan 11 : Pengetahuan Lain-lain 2007 65 Tugasan 12 : Aplikasi Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan 2003 71 LAMPIRAN I : Surat kepada semua Pengarah Pelajaran Negeri Usaha Meningkatkan Pencapaian TIMSS dan PISA Dalam Kalangan Murid

    77

  • ii

  • iii

    PENGENALAN

    Apakah TIMSS?

    Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)

    merupakan pentaksiran antarabangsa terhadap pengetahuan dan

    kemahiran sains dan matematik murid Gred 4 dan Gred 8 di

    seluruh dunia.

    TIMSS telah dibangunkan oleh International Association for the

    Evaluation of Educational Achievement (IEA) untuk membolehkan

    negara-negara yang mengambil bahagian, membandingkan pencapaian

    sains dan matematik murid antara negara seluruh dunia. TIMSS pertama kali

    dilaksanakan pada tahun 1995 dan berterusan setiap 4 tahun. Malaysia mula

    mengambil bahagian dalam TIMSS melalui penyertaan murid gred 8 (Tingkatan Dua) pada

    tahun 1999 dan masih meneruskannya sehingga kini.

    Mengapa TIMSS?

    Penglibatan Malaysia dalam TIMSS bertujuan mendapat maklum balas berkaitan

    pendidikan sains dan matematik kebangsaan bagi meningkatkan mutu pelaksanaan

    pendidikan sains dan matematik. Pencapaian murid dalam TIMSS merupakan salah satu

    indikator keberkesanan pendidikan sains dan matematik negara kita berbanding dengan

    negara lain. Pencapaian Malaysia dalam TIMSS tahun 1999 hingga 2011 bagi sains dan

    matematik Gred 8 (Tingkatan 2) ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah.

    Sumber : Technical Report TIMSS 2007 dan Keputusan TIMSS 2011

    Sains

    Skor Purata

    TIMSS

    Skor Purata

    Antarabangsa

    Skor Malaysia

    Rajah 1: Pencapaian Malaysia dalam TIMSS

    Matematik

  • iv

    Secara keseluruhannya pencapaian Malaysia dalam TIMSS amat

    membimbangkan. Walaupun skor Malaysia bagi sains

    meningkat pada tahun 2003 tetapi terus menurun sehingga

    2011. Manakala pencapaian matematik dalam TIMSS semakin

    merosot. Skor Malaysia berada di bawah skor purata TIMSS

    selepas tahun 2003. Keadaan ini telah memberikan satu wake-

    up call untuk mempertingkatkan pencapaian murid Malaysia

    dalam pendidikan sains dan matematik. Pencapaian negara

    dalam TIMSS dan PISA (Programme for International Student

    Assessment) mempengaruhi kedudukan negara dalam

    ranking antarabangsa yang sering digunakan sebagai satu

    indikator kualiti sistem pendidikan. Menyedari kepentingan

    pencapaian dalam TIMSS dan PISA, maka salah satu petunjuk

    prestasi utama dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

    (PPPM) 2013-2025 adalah untuk memastikan Malaysia

    mencapai sekurang-kurangnya skor purata TIMSS menjelang tahun 2015 dan pada satu

    pertiga teratas menjelang tahun 2025.

    Mengapa Panduan Ini?

    Malaysia telah menunjukkan prestasi yang kurang cemerlang

    sepanjang penyertaan dalam TIMSS sejak 1999. Soalan sains

    dalam TIMSS mengandungi lebih kurang 60% soalan jenis aplikasi

    dan penaakulan yang melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi.

    Analisis pencapaian sains dalam TIMSS menunjukkan bahawa

    murid sekolah di Malaysia lemah dalam menjawab soalan yang

    memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi. Panduan ini dibina dengan harapan ia dapat

    membantu guru meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid dengan

    menggunakan soalan Released Items TIMSS.

    Bagaimana Menggunakan Bahan Yang Disediakan?

    Panduan ini mengandungi 12 tugasan berdasarkan soalan Released Items TIMSS. Setiap

    tugasan mempunyai Panduan Guru dan Lembaran Kerja Murid.

    Panduan Guru merupakan bahan yang disediakan untuk digunakan

    oleh guru dalam membimbing murid menyelesaikan tugasan.

    Panduan Guru mengandungi Soalan Tugasan dan Panduan

    Pelaksanaan Soalan Tugasan yang menggariskan empat langkah

    generik yang mudah iaitu, membimbing murid:

  • v

    i. Kenal pasti kehendak soalan

    ii. Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    iii. Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran

    iv. Selesaikan masalah

    Terdapat cadangan dan contoh bagi setiap generik tersebut. Murid harus diingatkan dan

    dibimbing untuk mengenal pasti kehendak soalan dan fakta yang terdapat dalam soalan

    terlebih dahulu. Jika murid tidak dapat memahami soalan, maka guru perlu membimbing

    murid berfikir dengan cara mengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran

    mereka. Murid juga digalakkan menanya diri sendiri soalan sedemikian. Soalan-soalan ini

    perlulah bersifat mesra murid, menjurus kepada kehendak soalan dan tidak mendesak.

    Skema jawapan TIMSS juga dibekalkan dalam Panduan Guru dan disediakan dalam ruangan

    Selesaikan Masalah. Adalah penting untuk guru merujuk ruangan ini semasa membimbing

    murid berfikir dan menyelesaikan tugasan tersebut. Skema jawapan yang diberikan adalah

    daripada IEA, guru digalakkan untuk menggunakan skema ini sebagai panduan utama.

    Guru perlu merangsang pemikiran murid dengan banyak menyoal. Soalan yang ditanya

    seperti cadangan dalam Panduan Guru adalah dalam bentuk inkuiri. Berikut adalah

    beberapa panduan dalam melaksanakan teknik menyoal yang berkesan:

    1. Elakkan bertanya banyak soalan dalam satu masa

    2. Elakkan menjawab soalan yang guru sendiri kemukakan

    3. Elakkan memanggil nama murid sebaik sahaja soalan dikemukakan. Berikan masa

    menunggu yang sesuai bagi memberi peluang murid berfikir sebelum mereka boleh

    memberi respon

    4. Elakkan memberi soalan susah atau kompleks terlalu awal

    5. Elakkan mengemukakan soalan tertutup atau mengingat semula. Perbanyakan

    soalan terbuka atau mencapah

    6. Sediakan suasana yang selesa untuk murid bertanya, memberi respon dan pendapat

    agar murid tidak merasa malu, takut atau tergugat untuk memberi respon

    7. Berikan pujian, galakan atau respon positif kepada murid dengan frasa seperti

    mengapa anda berkata begitu atau bagaimana anda tahu

    8. Elakkan terlalu berorientasikan jawapan yang betul. Beri peluang murid membentuk

    pemikiran yang luas serta dapat menjawab dengan jelas dan yakin.

  • vi

    Lembaran Kerja Murid juga disediakan untuk memudahkan guru memberi tugasan tersebut

    kepada murid semasa pengajaran dan pembelajaran (PdP).

    Semasa berhadapan dengan sebarang tugasan, murid perlu diberi

    peluang dan masa untuk cuba menyelesaikannya sendiri. Ini membantu

    mereka membiasakan diri dengan bentuk soalan TIMSS dan berfikir

    dengan lebih mendalam sebelum menyelesaikan tugasan yang diberikan.

    Guru digalakkan membimbing dan membantu murid dengan

    merangsang pemikiran murid melalui soalan-soalan seperti yang dicadangkan dalam

    Panduan Guru.

    Bilakah Bahan Ini Perlu Digunakan?

    Bahan ini hendaklah digunakan seperti yang termaktub dalam surat siaran KP(BPK)800-1(63)

    bertarikh 3 April 2013 (sila rujuk Lampiran 1). Bahan ini boleh digunakan dalam mana-mana

    situasi berikut :

    i) semasa pengajaran dan pembelajaran,

    ii) selepas tamat sesuatu tajuk,

    iii) sebagai aktiviti pengukuhan dan pengayaan,

    iv) sebagai rangsangan untuk menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi,

    v) pada bila-bila masa yang bersesuaian seperti aktiviti kokurikulum atau

    vi) pembelajaran akses kendiri

  • vii

    PENYUMBANG

    Penasihat

    Dr. Masnah binti Ali Muda

    Dr. Azian T.S. Abdullah

    Penasihat Editorial

    Datin Dr. Ng Soo Boon

    Editor

    Lanita bt. Md. Yusof

    Marzita bt. Omar

    Noraidah bt. Nordin

    Penulis

    Aizatul Adzwa bt. Mohd. Basri Bahagian Pembangunan Kurikulum

    Lanita bt. Md. Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum

    Zainon bt. Abd Majid Bahagian Pembangunan Kurikulum

    Marzita bt. Omar Bahagian Pembangunan Kurikulum

    Noraidah bt. Nordin Bahagian Pembangunan Kurikulum

    Anandan a/l Kaniappan Bahagian Pembangunan Kurikulum

    Azmi bin Harun Bahagian Pembangunan Kurikulum

    Mohd. Osmira bin Mohid Bahagian Pembangunan Kurikulum

    Hamidah bt. Jailani Jabatan Pelajaran Pulau Pinang

    Siti Suaibah S. Said SMK Seksyen 16, Shah Alam

    Radziah bt. Mohd Yamin SMK Bukit Saujana, Port Dickson

    Morgan a/l Vadiveloo SMK St. Paul, Seremban

    Jariah bt. Khalib SMA Slim River, Slim River

    Hafiz Zaki bin Hamdan SMK Raja Muda, Teluk Intan

    Roziah bt. Ayub SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh

    Samsiah bt. Sahar SMK Dato Zulkifli Muhammad, Slim River

    Yap Poh Kyut SMK Ketari, Bentong

    Lee Yuet Lai SMK Sulaiman, Bentong

    Sabiah Ninggal SMK Durian Tunggal, Melaka

    Nurul Ain Tay Abdullah SM Sains Muzaffar Shah, Air Keroh

    Herliana Yassin SMK Seri Hartamas, Kuala Lumpur

    Mahadiah Muda SM Sains Seri Puteri, Kuala Lumpur

    Jeyanthi Annamalai SMK Seri Bintang, Cheras

    Tan Shim Yu SMK Convent Bukit Nanas, Kuala Lumpur

  • viii

  • 1

    TUGASAN 1 _________________________________________________

    TIMSS 2007

    Tema:

    Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup

    Domain Kognitif TIMSS:

    Pengetahuan _________________________________________________

    Panduan Guru : hlm. 1

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 5

  • 2

    SOALAN TUGASAN 1

    Kerajaan bercadang membina sebuah empangan di sebuah sungai yang berhampiran

    dengan bandar. Empangan itu dibina untuk tujuan pengairan dan sumber elektrik. Tuliskan

    satu kesan pembinaan empangan itu ke atas hidupan liar (haiwan dan tumbuhan).

    On a river near a town the government decided to build a dam for electricity and irrigation

    purposes. Write down one effect the dam could have on wildlife (animals and plants).

    PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 1

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kesan pembinaan empangan ke atas hidupan liar.

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Membina empangan di sebuah sungai yang berhampiran dengan bandar

    Empangan dibina untuk tujuan pengiran dan sumber elektrik

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan:

    Apakah yang anda faham tentang empangan ?

    Apakah kegunaan empangan?

    Pada pandangan anda, bagaimana empangan dibina?

    Bolehkah empangan dibina di laut? Kenapa?

    Apakah akan berlaku pada paras air di sungai jika empangan dibina?

    Pada pendapat anda, apakah yang akan berlaku kepada tumbuhan dan haiwan di kawasan itu apabila empangan dibina?

    Selesaikan masalah Pastikan murid menyatakan kesan tertentu ke atas hidupan liar

    (kesan positif atau kesan negatif) yang disebabkan oleh empangan.

    Respons yang menyatakan tentang pengairan di ladang atau tentang

    tanaman untuk manfaat manusia tidak boleh diterima kerana tidak

    menepati kehendak soalan. Murid harus memberi rasional ke atas

    jawapan mereka. Jawapan umum yang hanya menyatakan haiwan

    atau tumbuhan akan mati tanpa menyatakan kesan tertentu akan

    dianggap sebagai respons yang tidak betul. Jika lebih daripada satu

    kesan diberikan, maka kesan pertama yang betul harus digunakan,

    terima mana-mana satu yang betul.

    PANDUAN GURU

  • 3

    Respons Betul

    Kesan negatif pembinaan empangan ke atas hidupan liar (seperti

    perubahan habitat, bekalan air, bekalan makanan, dll).

    Contoh:

    Tiada tempat untuk haiwan hidup.

    Mungkin kekurangan bekalan air dalam empangan untuk

    hidupan liar.

    Pembinaan empangan boleh memusnahkan tempat tinggal

    haiwan dan mereka mungkin akan pupus.

    Haiwan yang perlukan air untuk minum atau sebagai tempat

    tinggal, tidak dapat menikmatinya lagi.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Kesan positif pembinaan empangan ke atas hidupan liar (seperti

    perubahan habitat, bekalan air, bekalan makanan, dll).

    Contoh:

    Empangan boleh membekalkan lebih banyak air kepada

    haiwan yang hidup dalam empangan.

    Tumbuhan di kawasan itu tidak akan mati kerana mempunyai

    sumber air yang kekal dan mencukupi.

    Empangan menyediakan tempat untuk ikan hidup.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Nota: Menyatakan pengairan berfaedah kepada manusia dianggap

    respons yang tidak betul kerana soalan berkehendakkan kesan

    terhadap tumbuhan dan haiwan (hidupan liar). Respons lain yang

    dianggap betul, boleh diterima.

    Respons Yang Tidak Betul

    Tumbuhan atau haiwan akan mati atau seumpamanya, tanpa

    menyatakan kesan tertentu.

    Contoh:

    Tumbuhan dan haiwan akan musnah.

    Hidupan liar akan mati.

  • 4

    Kesan yang salah yang merujuk kepada konsep yang salah tentang

    empangan.

    Contoh:

    Arus elektrik akan mengalir dalam air dan membunuh ikan di

    sungai.

    Empangan menjana keradioaktifan dan membunuh haiwan.

  • 5

    SOALAN TUGASAN 1

    Kerajaan bercadang membina sebuah empangan di sebuah sungai yang berhampiran

    dengan bandar. Empangan itu dibina untuk tujuan pengairan dan sumber elektrik. Tuliskan

    satu kesan pembinaan empangan itu ke atas hidupan liar (haiwan dan tumbuhan).

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 1

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    LEMBARAN

    MURID

  • 6

    Selesaikan masalah

  • 7

    TUGASAN 2

    TIMSS 2003

    Tema:

    Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup

    Domain Kognitif TIMSS:

    Menaakul

    Panduan Guru : hlm. 6

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 4

    TUGASAN 2 _________________________________________________

    TIMSS 2003

    Tema:

    Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup

    Domain Kognitif TIMSS:

    Menaakul _________________________________________________

    Panduan Guru : hlm. 8

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 13

  • 8

    SOALAN TUGASAN 2

    Gambar rajah berikut menunjukkan susunan radas di dalam makmal untuk sebuah penyiasatan.

    The picture shows how a student set up some apparatus in a laboratory for an investigation.

    Pada awal penyiasatan tabung uji yang diterlangkupkan dalam bikar dipenuhi dengan air

    seperti ditunjukkan dalam Rajah 1. Selepas beberapa jam, aras air dalam tabung uji di dapati

    menurun seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.

    The inverted test tube was completely filled with water at the beginning of the investigation

    as shown in figure 1. After several hours, the level of water in the test tube had gone down

    as shown in figure 2.

    Apakah yang terkandung di bahagian atas tabung uji yang berlabel X pada Rajah 2?

    (Tandakan satu kotak)

    What is contained in the top of the test tube labeled X in Figure 2?

    (check one box).

    Jelaskan jawapan anda.

    Explain your answer.

    PANDUAN GURU

    Udara

    Air

    Oksigen

    Oxygen

    Karbon dioksida

    Carbon dioxide

    Vakum

    Vacuum

  • 9

    PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 2

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Nama gas di bahagian atas tabung uji dalam Rajah 2.

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Terdapat tumbuhan akuatik dalam bikar

    Cahaya lampu dibekalkan

    Selepas beberapa jam aras air dalam Rajah 2 menurun

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan:

    Pada fikiran kamu apakah yang hendak dikaji dalam eksperimen ini?/ Mengapakah terdapat tumbuhan hijau di dalam radas tersebut?

    Bolehkah kamu fikirkan mengapakah lampu dipasang?/ Apakah peranan lampu tersebut?

    Pada pendapat anda, apakah yang berlaku apabila tumbuhan menerima cahaya?

    Bolehkah anda ramalkan apa yang terhasil selepas tumbuhan menerima cahaya?

  • 10

    Selesaikan masalah Semua respon atau jawapan murid mestilah disertakan dengan rasional dan penjelasan. Respon betul OKSIGEN, dengan penerangan jelas berkaitan dengan fotosintesis. Contoh:

    Fotosintesis telah berlaku, dan tumbuhan menggunakan karbon dioksida daripada air dan membebaskan oksigen.

    Semasa fotosintesis, tumbuhan menghasilkan oksigen dan glukos.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Beri penerangan jelas tentang fotosintesis, tetapi menekankan

    karbon dioksida dan udara.

    Contoh:

    KARBON DIOKSIDA. Tumbuhan menjalankan fotosintesis.

    UDARA. Apabila tumbuhan melakukan fotosintesis, ia

    menggunakan karbon dioksida dan membebaskan udara.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    OKSIGEN, dengan penerangan ringkas berkenaan pertukaran

    oksigen/karbon dioksida dalam tumbuhan. (Tiada penekanan ke

    atas fotosintesis.)

    Contoh:

    Tumbuhan menggunakan karbon dioksida dan membebaskan

    oksigen.

    Tumbuhan membebaskan oksigen.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Respon yang tidak betul

    OKSIGEN, tetapi tiada penerangan atau penerangan yang tidak

    betul, atau tiada kaitan dengan proses dalam tumbuhan.

    Contoh:

    Kerana haba telah menyejatkan air dan tekanan oksigen

    terlalu besar.

    Kerana air terdiri daripada 2 bahagian hidrogen dan 1

  • 11

    bahagian oksigen. Sebahagian hidrogen telah terpisah dari

    oksigen menyebabkan oksigen terbentuk di bahagian atas

    tabung uji.

    KARBON DIOKSIDA, tanpa penerangan atau penerangan yang tidak

    betul (tidak berasaskan fotosintesis).

    Contoh:

    Haba yang terhasil daripada cahaya menyebabkan karbon

    dioksida di dalam air dan ia mengeluarkan gelembung gas.

    UDARA, tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul (tidak

    berasaskan fotosintesis.)

    Contoh:

    Tumbuhan menyerap sebahagian air dan hanya udara yang

    tertinggal.

    Apabila air menjadi panas maka ia akan tersejat ke udara.

    VAKUM, tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul.

    Contoh:

    Tumbuhan menggunakan oksigen dalam air dan meninggalkan vakum

    di bahagian atas tabung uji.

  • 12

  • 13

    SOALAN TUGASAN 2

    Gambar rajah berikut menunjukkan susunan radas di dalam makmal untuk sebuah penyiasatan.

    The picture shows how a student set up some apparatus in a laboratory for an investigation.

    Pada awal penyiasatan tabung uji yang diterlangkupkan dalam bikar dipenuhi dengan air

    seperti ditunjukkan dalam Rajah 1. Selepas beberapa jam, aras air dalam tabung uji di dapati

    menurun seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.

    The inverted test tube was completely filled with water at the beginning of the investigation

    as shown in figure 1. After several hours, the level of water in the test tube had gone down

    as shown in figure 2.

    Apakah yang terkandung di bahagian atas tabung uji yang berlabel X pada Rajah 2?

    (Tandakan satu kotak)

    What is contained in the top of the test tube labeled X in Figure 2?

    (check one box).

    LEMBARAN

    MURID

    Udara

    Air

    Oksigen

    Oxygen

    Karbon dioksida

    Carbon dioxide

    Vakum

    Vacuum

  • 14

    Jelaskan jawapan anda.

    Explain your answer.

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 2

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah

  • 15

    TUGASAN 3 _________________________________________________

    TIMSS 1995

    Tema:

    Jirim Dalam Alam

    Domain Kognitif TIMSS:

    Pengetahuan _________________________________________________

    Panduan Guru : hlm. 16

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 17

  • 16

    SOALAN TUGASAN 3

    Perkataan kain, benang, dan gentian boleh digunakan dalam ayat di bawah:

    Kain terdiri daripada benang yang diperbuat daripada gentian.

    Gunakan perkataan molekul, atom dan sel untuk melengkapkan ayat berikut:

    _______________ terdiri daripada ____________ yang terbina daripada ____________

    The words cloth, thread, and fiber can be used in the following sentence:

    Cloth consist of threads which are made of fiber.

    Use the words molecules, atoms, and cells to complete the following sentence:

    ________________consist of_______________ which are made of ____________

    PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 3

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Melengkapkan ayat yang diberikan.

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Contoh pembinaan ayat telah diberikan, iaitu:

    Kain terdiri daripada benang yang diperbuat daripada gentian.

    ~ Murid perlu tahu bahawa perkataan pertama dalam ayat tersebut

    merupakan perkara asas bagi subjek yang disebutkan dalam ayat.

    Subjek ayat tersebut ialah gentian.

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan:

    Apa yang boleh kamu katakan tentang contoh ayat yang diberi dalam soalan ?

    Apa yang kamu tahu tentang molekul, atom dan sel?

    Pada pandangan anda, apakah hubungan molekul, atom dan sel?

    Adakah kamu fikir kamu boleh membina ayat yang dikehendaki menggunakan molekul, atom dan sel itu?

    Selesaikan masalah Respon betul Sel Molekul Atom Respon yang tidak betul Sel Atom Molekul Molekul Atom Sel Molekul Sel Atom Atom Molekul Sel Atom Sel Molekul

    PANDUAN GURU

  • 17

    SOALAN TUGASAN 3

    Perkataan kain, benang, dan gentian boleh digunakan dalam ayat di bawah:

    Kain terdiri daripada benang yang diperbuat daripada gentian.

    Gunakan perkataan molekul, atom dan sel untuk melengkapkan ayat berikut:

    _______________ terdiri daripada ____________ yang terbina daripada ____________

    The words cloth, thread, and fiber can be used in the following sentence:

    Cloth consist of threads which are made of fiber.

    Use the words molecules, atoms, and cells to complete the following sentence:

    ________________consist of_______________ which are made of ____________

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 3

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah

    LEMBARAN

    MURID

  • 18

  • 19

    TUGASAN 4 _________________________________________________

    TIMSS 2007

    Tema:

    Jirim Dalam Alam

    Domain Kognitif TIMSS:

    Menaakul _________________________________________________

    Panduan Guru : hlm. 20

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 23

  • 20

    SOALAN TUGASAN 4

    Suhu

    Temperature Garam terlarut Dissolved salt

    Isi padu air Volume of

    water

    Ketumpatan Density

    Air tulen Pure water

    250C 0 g 100 ml 1.0 g/ml

    Larutan garam Salt solution

    250C 10 g 100 ml ?

    Jadual di atas menunjukkan perbandingan antara air tulen dan larutan garam.

    Apakah ketumpatan larutan garam?

    ( Tandakan satu kotak )

    The incomplete table above compress some data for pure water and for a salt solution

    What is the density of the salt solution?

    (Check one box)

    1.0 g/ml

    1.0 g/ml

    Kurang daripada 1.0 g/ml

    Less than 1.0 g/ml

    Lebih daripada 1.0 g/ml

    Greater than 1.0 g/ml

    Jelaskan jawapan anda.

    Explain your answer.

    PANDUAN GURU

  • 21

    PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 4

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Anggarkan ketumpatan yang betul. Tandakan dalam kotak. Beri penjelasan ke atas pilihan tersebut.

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Suhu bagi air tulen dan larutan garam.

    Jisim garam terlarut.

    Isi padu bagi air tulen dan larutan garam.

    Ketumpatan air tulen.

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan:

    Apa yang anda faham tentang air tulen?

    Apa yang anda faham tentang larutan garam?

    Pada pendapat anda, bagaimana kita boleh tentukan ketumpatan sesuatu bahan?

    Apakah kesan bahan larut terhadap ketumpatan larutan?

    Bolehkah kamu anggarkan ketumpatan larutan jika bahan larut berkurang/bertambah?

    Selesaikan masalah Respon / Jawapan yang betul ialah pilihan (tanda) pada lebih daripada 1.0 g/ml, DAN disertakan dengan penerangan. Respon betul >1.0 g/ml, dengan penjelasan berdasarkan kepada jisim tambahan pada garam terlarut (isi padu tidak berubah). Contoh:

    Apabila garam ditambah ke dalam air, ia akan larut dan meningkatkan g/ml.

    Air tulen mempunyai 0 g garam dan 100 ml air. Jika larutan garam mempunyai 10 g lebih garam berbanding air tulen, maka ketumpatannya akan lebih daripada 1 g/ml.

    Apabila garam terlarut bertambah, ketumpatannya akan bertambah kerana terdapat pertambahan jisim yang menyebabkan pertambahan zarah per unit.

    Ketumpatan ialah 1.1 g/ml [(100 g air + 10 g garam)/ml]. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) >1.0 g/ml dengan penerangan ringkas. Contoh:

    Ketumpatan sentiasa meningkat apabila garam ditambah.

    Air akan menjadi lebih berat apabila ditambah garam.

    Lebih banyak garam telah dilarutkan.

    Larutan yang tidak tulen mempunyai ketumpatan yang lebih tinggi.

  • 22

    Kerana ia adalah air garam. Air tulen tidak mengandungi garam di dalamnya.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Respon yang tidak betul >1 g/ml tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul. Contoh:

    v/25 x 100/10 = 20.5 g/ml

    Air panas perlu ditambah untuk melarutkan garam. >1 g/ml dengan atau tanpa penerangan. Contoh:

    Garam itu terlarut dan tiada apa berlaku.

    Larutan garam sama dengan air tulen. >1 g/ml dengan atau tanpa penerangan. Contoh:

    Garam hilang apabila dilarutkan.

    Garam lebih cepat larut jika dipanaskan dan tiada apa yang tinggal selepas itu.

    Ketumpatan ialah 0.1 g/ml (10 g garam/100 ml).

  • 23

    SOALAN TUGASAN 4

    Suhu

    Temperature Garam terlarut Dissolved salt

    Isi padu air Volume of

    water

    Ketumpatan Density

    Air tulen Pure water

    250C 0 g 100 ml 1.0 g/ml

    Larutan garam Salt solution

    250C 10 g 100 ml ?

    Jadual di atas menunjukkan perbandingan antara air tulen dan larutan garam.

    Apakah ketumpatan larutan garam?

    ( Tandakan satu kotak )

    The incomplete table above compress some data for pure water and for a salt solution

    What is the density of the salt solution?

    (Check one box)

    2.0 g/ml

    2.0 g/ml

    Kurang daripada 1.0 g/ml

    Less than 1.0 g/ml

    Lebih daripada 1.0 g/ml

    Greater than 1.0 g/ml

    Jelaskan jawapan anda.

    Explain your answer.

    LEMBARAN

    MURID

  • 24

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 4

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah

  • 25

    TUGASAN 5 _________________________________________________

    TIMSS 2007

    Tema:

    Jirim Dalam Alam

    Domain Kognitif TIMSS:

    Aplikasi _________________________________________________

    Panduan Guru : hlm. 26

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 27

  • 26

    SOALAN TUGASAN 5

    Tom mengambil susu di dalam gelas dengan kertas litmus biru. Kertas litmus biru didapati

    tidak berubah warna. Selepas dua hari, Tom menguji susu yang sama dengan kertas litmus

    biru sekali lagi dan kertas litmus bertukar menjadi warna merah jambu.

    Tom took a glass of milk and tested it with blue litmus paper. The litmus paper stayed blue.

    After two days, Tom tested the same milk with blue litmus paper again, and the blue litmus

    paper turned pink.

    Apakah jenis perubahan yang telah berlaku di dalam susu?

    (Tandakan satu kotak)

    What kind of change took place in the milk?

    (Check one box)

    Perubahan kimia

    Chemical change

    Perubahan fizikal

    Physical change

    Jelaskan Jawapan anda.

    Explain you answer.

    PANDUAN GURU

  • 27

    PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 5

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Tentukan jenis perubahan kepada susu. Tandakan dalam kotak. Beri penjelasan ke atas pilihan tersebut.

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Selepas dua hari, Tom menguji susu yang sama dengan kertas litmus

    biru, dan warna kertas litmus berubah kepada merah jambu.

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan:

    Mengapakah kertas litmus biru digunakan dalam ujian ini?

    Mengapa kertas litmus berwarna biru pada hari pertama?

    Selepas dua hari, kertas litmus biru berubah warna. Pada pendapat kamu, mengapa terjadi demikian.

    Apa terjadi kepada susu selepas dua hari?

    Apa hubungan kejadian itu dengan perubahan warna kertas litmus?

    Selesaikan masalah Respon yang memilih perubahan fizikal tetapi memberi penerangan tentang perubahan kimia dianggap sebagai respon yang tidak betul. Respon betul Perubahan kimia dan menerangkan bahawa susu telah menjadi asid. Contoh:

    Keasidan berubah. Ini menunjukkan tindak balas kimia telah berlaku dan menyebabkan perubahan.

    Susu telah berubah menjadi asid, menyebabkan warna kertas litmus berubah kepada merah.

    Susu telah berubah dari keadaan asal menjadi berasid.

    Bakteria di dalam susu telah menukarkan gula kepada asid. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Perubahan kimia dan menerangkan terdapat bahan baharu yang terbentuk (tindak balas kimia berlaku) ATAU menyatakan penguraian atau penapaian. Contoh:

    Susu mula terurai ini ialah perubahan kimia.

    Susu menjadi masam dan tidak boleh diminun. Perubahan kimia berlaku kerana bahan baharu terbentuk

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Perubahan kimia dan menerangkan terdapatnya pertumbuhan

    bakteria di dalam susu (dan susu menjadi basi).

  • 28

    Contoh:

    Susu menjadi masam kerana bakteria.

    Kerana terdapat bakteria di dalam susu.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Perubahan kimia dengan penerangan merujuk kepada perbezaan

    antara perubahan fizikal dan perubahan kimia.

    Contoh:

    Perubahan kimia ialah perubahan yang tidak boleh berbalik

    manakala perubahan fizikal merupakan perubahan boleh

    berbalik.

    Susu tidak boleh kembali kepada keadaan asal, maka ia adalah

    perubahan kimia.

    Susu telah mula basi.

    Susu telah basi, itu ialah perubahan kimia.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Respon yang tidak betul

    Perubahan kimia, dengan penerangan yang tidak betul atau tiada

    penerangan.

    Contoh:

    Susu itu telah lama, menyebabkan bahan kimia dalam susu

    telah berubah.

    Perubahan fizikal, dengan atau tanpa penerangan.

    Contoh:

    Selepas dua hari, bakteria telah memasuki susu, menyebabkan susu

    basi. Oleh itu terdapat perubahan warna dan rasa.

    Perubahan fizikal berlaku kerana perubahan itu tidak berbalik.

  • 29

    SOALAN TUGASAN 5

    Tom mengambil susu di dalam gelas dengan kertas litmus biru. Kertas litmus biru didapati

    tidak berubah warna. Selepas dua hari, Tom menguji susu yang sama dengan kertas litmus

    biru sekali lagi dan kertas litmus bertukar menjadi warna merah jambu.

    Tom took a glass of milk and tested it with blue litmus paper. The litmus paper stayed blue.

    After two days, Tom tested the same milk with blue litmus paper again, and the blue litmus

    paper turned pink.

    Apakah jenis perubahan yang telah berlaku di dalam susu?

    (Tandakan satu kotak)

    What kind of change took place in the milk?

    (Check one box)

    Perubahan kimia

    Chemical change

    Perubahan fizikal

    Physical change

    Jelaskan Jawapan anda.

    Explain you answer.

    LEMBARAN

    MURID

  • 30

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 5

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah

  • 31

    TUGASAN 6

    TIMSS 2007

    Tema:

    Pengurusan dan Kesinambungan Hidup

    Domain Kognitif TIMSS:

    Aplikasi _________________________________________________

    Panduan Guru : hlm. 32

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 35

  • 32

    SOALAN TUGASAN 6

    Terdapat banyak pokok di kawasan pedalaman. Penduduk di situ membuat keputusan

    menebang pokok untuk dijadikan kayu.

    Berikan satu kesan jangka masa panjang terhadap keputusan mereka ke atas alam sekitar.

    In rural area, there are many trees. The people living in the area decide to cut down the trees for

    wood.

    Give one possible long-term effect of their decision on the environment.

    PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 6

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kesan penebangan pokok di kawasan luar bandar terhadap persekitaran.

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Pokok di kawasan luar bandar akan ditebang.

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan:

    Pada pendapat kamu, apakah kebaikan menanam pokok-

    pokok?

    Pada pendapat kamu, apakah hubungan pokok dengan alam

    sekitar?

    Selesaikan masalah Kredit akan diberikan ke atas respon yang memberikan kesan jangka

    masa panjang yang negative, neutral atau positif ke atas alam sekitar

    (tumbuh-tumbuhan, haiwan, daratan, air, atmosfera dan lain-lain).

    Jawapan yang hanya merujuk kepada kehilangan pokok dan kesan

    terhadap manusia dianggap salah kerana tidak memenuhi kehendak

    soalan. Jika lebih dari satu kesan dinyatakan, kredit hanya diberikan

    kepada kesan pertama yang betul sahaja walaupun kesan lain yang

    betul dinyatakan.

    Respon Betul

    Kesan negatif kepada alam sekitar. (Contoh: kehilangan habitat

    tumbu-tumbuhan, haiwan, hakisan tanah, perubahan atmosfera,

    kawasan menjadi tandus, perubahan taburan hujan dan lain-lain.

    Contoh:

    Kebanyakan haiwan akan kehilangan tempat tinggal dan mati

    PANDUAN GURU

  • 33

    Ia akan mempengaruhi haiwan kerana tumbuhan merupakan

    sumber makanannya.

    Haiwan akan mati atau berpindah ke tempat lain

    Tiada pokok untuk menyerap air maka hujan dan angin akan

    menghakis tanah.

    Tiada pokok untuk mengeluarkan oksigen

    Bila pokok ditebang maka kawasan tersebut akan kekurangan

    hujan

    Kawasan tersebut menjadi tandus seperti gurun.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Kesan neutral atau positif kepada alam sekitar (contoh: perubahan

    keseimbangan hidup tumbuh-tumbuhan, pertambahan habitat bagi

    sebahagian haiwan atau tumbuhan).

    Contoh:

    Bila semua pokok ditebang, ruang untuk sebahagian haiwan

    dan tumbuh-tumbuhan akan bertambah.

    Tumbuhan yang berbeza boleh tumbuh di situ.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Respons Yang Tidak Betul

    Menyatakan hanya kehilangan pokok-pokok.

    Contoh:

    Akhirnya, semua pokok tiada.

    Pokok mengambil masa yang lama untuk tumbuh semula.

    Menyatakan hanya kesan yang berkaitan dengan kegunaan kayu

    kepada manusia atau penggondolan tanah (kesan jangkamasa

    panjang pada alam sekitar tidak jelas).

    Contoh:

    Manusia akan mempunyai kayu api yang banyak.

    Lebih banyak kawasan untuk perumahan, pusat membeli-belah dan

    perniagaan.

    Tidak mempunyai pokok yang mencukupi pada masa hadapan untuk

    pembinaan rumah dan kertas.

  • 34

  • 35

    SOALAN TUGASAN 6 Terdapat banyak pokok di kawasan pedalaman. Penduduk di situ membuat keputusan

    menebang pokok untuk dijadikan kayu.

    Berikan satu kesan jangka masa panjang terhadap keputusan mereka kepada alam sekitar.

    In rural area, there are many trees. The people living in the area decide to cut down the trees for

    wood.

    Give one possible long-term effect of their decision on the environment.

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 6

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah

    LEMBARAN

    MURID

  • 36

  • 37

    TUGASAN 7 ______________________________________

    TIMSS 2003

    Tema:

    Daya dan Gerakan

    Domain Kognitif TIMSS:

    Menaakul ______________________________________

    Panduan Guru : hlm. 38

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 41

  • 38

    SOALAN TUGASAN 7

    Jadual di bawah menunjukkan keptusan eksperimen untuk menyiasat perubahan panjang

    spring apabila ia digantungkan sesuatu dengan jisim yang berbeza

    The table below shows the results of an experiment to investigate how the length of a spring changes

    as different masses are hug from it

    Jisim (gram)

    Mass (gram)

    Panjang spring (cm)

    Length of the spring (cm)

    0 5

    10 7

    20 9

    30 11

    40 12

    50 13

    60 13

    Terangkan bagaimana perubahan panjang spring berlaku apabila jisim yang berbeza

    digantungkan.

    Describe how length of the spring changes as different masses were hung from it.

    PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 7

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Terangkan bagaimana pemanjangan spring berlaku apabila jisim yang berbeza digantungkan.

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Mass (grams) Length of spring (cm)

    0 5

    10 7

    20 9

    30 11

    40 12

    50 13

    60 13

    Panjang spring didapati bertambah apabila jisim yang digantungkan

    PANDUAN GURU

  • 39

    bertambah.

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan:

    Apakah yang boleh kamu katakan tentang maklumat dalam

    jadual yang diberi?

    Bagaimanakah kadar pemanjangan spring apabila jisim

    ditambah?

    Berapakah penambahan panjang spring penambahan pada

    setiap jisim?

    Jisim (grams) Panjang spring

    (cm)

    Penambahan panjang

    spring (cm)

    0 5 -

    10 7 2

    20 9 2

    30 11 2

    40 12 1

    50 13 1

    60 13 0

    Selesaikan masalah

    Respon Betul

    Respon termasuk lajur (i) dan (ii)

    Contoh:

    Apabila jisim rendah, pemanjangan adalah 2cm bagi setiap 10

    gram. Kemudian ia bertukar dengan penambahan 1cm apabila

    jisim 40 gram. Seterusnya apabila jisim 50 gram, spring tidak

    memanjang lagi.

    Panjang spring meningkat sebanyak 2cm sehingga jisim

    30gram, meningkat sebanyak 1cm sehingga jisim 50 gram dan

    meningkat sebanyak 0 cm apabila jisim 60 gram.

    Spring memanjang dengan sekata sehingga 40 gram,

    kemudian ia memanjang sedikit sahaja sehingga 13cm apbila

    jisim 50 dan 60 gram.

    Pada mulanya spring memanjang apabila setiap kali jisim

    digantungkan, tetapi lama kelamaan ia tidak memanjang lagi.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

  • 40

    Respons Yang Tidak Betul

    Merujuk kepada lajur (i) sahaja. Respon merujuk hanya kepada

    penambahan panjang apabila lebih banyak jisim ditambah tetapi

    penerangan tidak lengkap atau tidak mencukupi .

    Contoh:

    Panjang spring meningkat apabila jisim ditambah.

    Panjang spring menjadi 2 cm lebih panjang bagi setiap

    penambahan jisim.

    Ia memanjang sebanyak 2 cm setiap kali sehingga 40 gram.

    Merujuk hanya kepada pemanjangan spring atau pengurangan

    pemanjangan apabila jisim yang lebih besar di tambah.

    [Penerangan tentang perubahan bahagian (i) tidak mencukupi atau

    tiada]

    Contoh:

    Ia meregang tetapi hanya sehingga 13 cm.

    Selepas 50 gram, spring tidak berubah.

    Ia meregang kurang apabila jisim yang tinggi digantungkan.

  • 41

    SOALAN TUGASAN 7 Jadual di bawah menunjukkan keptusan eksperimen untuk menyiasat perubahan panjang

    spring apabila ia digantungkan sesuatu dengan jisim yang berbeza.

    The table below shows the results of an experiment to investigate how the length of a spring

    changes as different masses are hug from it

    Jisim (gram) Panjang spring (cm)

    0 5

    10 7

    20 9

    30 11

    40 12

    50 13

    60 13

    Terangkan bagaimana perubahan panjang spring berlaku apabila jisim yang berbeza

    digantungkan.

    Describe how length of the spring changes as different masses were hung from it.

    LEMBARAN

    MURID

  • 42

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 7

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah

  • 43

    TUGASAN 8 ___________________________________

    TIMSS 2007

    Tema:

    Daya dan Pergerakan

    Domain Kognitif TIMSS:

    Aplikasi ___________________________________

    Panduan Guru : hlm. 44

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 47

  • 44

    SOALAN TUGASAN 8

    Kerja dilakukan apabila objek digerakkan dalam arah daya yang dikenakan. Individu

    melakukan tugas berbeza seperti rajah di bawah. Rajah yang manakah menunjukkan kerja

    sedang dilakukan?

    Work is done when an object is moved in the direction of an applied force. A person performed different tasks as shown in the diagrams below. In which diagram is the person doing work?

    PANDUAN GURU

    Memegang

    objek berat

    Menolak

    dinding

    Menolak kereta

    sorong ke atas

    Membaca buku

  • 45

    PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 8

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti rajah yang menunjukkan kerja dilakukan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kerja dilakukan apabila suatu objek digerakkan mengikut arah daya.

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan: Apakah persamaan dan perbezaan di antara keempat-empat

    gambar tersebut?

    Apa yang anda faham tentang kerja?

    Apa yang anda faham tentang daya?

    Adakah daya terlibat dalam aktiviti setiap gambar yang

    diberikan ?

    Pada pendapat kamu, gambar yang manakah menunjukkan

    daya menghasilkan pergerakan ?

    Bolehkah kamu kaitkan pergerakan yang dihasilkan oleh daya

    itu dengan kerja?

    Selesaikan masalah Kerja = Daya x Jarak

    Jawapan: C

  • 46

  • 47

    SOALAN TUGASAN 8

    Kerja dilakukan apabila objek digerakkan dalam arah daya yang dikenakan. Individu

    melakukan tugas berbeza seperti rajah di bawah. Rajah yang manakah menunjukkan kerja

    sedang dilakukan?

    Work is done when an object is moved in the direction of an applied force. A person

    performed different tasks as shown in the diagrams below. In which diagram is the person

    doing work?

    LEMBARAN

    MURID

    Memegang objek berat/

    Holding a heavy object

    Menolak dinding/

    Pushing against the

    wall

    Menolak kereta sorong

    ke atas/ Pushing a cart

    up a ramp

    Membaca buku/

    Reading a book

  • 48

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 8

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah

  • 49

    TUGASAN 9

    _____________________________

    TIMSS 2007

    Tema:

    Teknologi dan Pembangunan Industri dalam

    Masyarakat

    Domain Kognitif TIMSS:

    Aplikasi _______________________________________________

    Panduan Guru : hlm. 50

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 55

  • 50

    SOALAN TUGASAN 9

    Peter dan Joan sedang mempelajari tentang Piramid Agung Cheops (Khufu) yang terdapat di

    Mesir

    Peter and Joan are learning about the Great Pyramid of Cheops (Khufu) that found in Egypt.

    Mereka ingin tahu bagaimana masyarakat purba Mesir mampu mengangkat blok batu untuk

    membina piramid. Mereka menjalankan kajian melalui internet dan menjumpai rajah seperti

    di bawah.

    They wondered how the ancient Egyptians managed to lift the stone blocks to build the

    pyramid. They did some research on the Internet and found the diagram shown below.

    PANDUAN GURU

  • 51

    Peter tidak memahami rajah itu, jadi Joan melukis kembali rajah tersebut seperti di bawah

    untuk membantu Peter memahaminya.

    Peter was not sure he understood the diagram so Joan drew a diagram to help him

    understand how the stone was lifted. Her diagram is shown below.

    A. Padankan bahagian tuas orang purba Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan.

    Satu contoh padanan telah diberikan seperti jadual di bawah.

    Match the parts of the Egyptian levers to the diagram of the lever Joan drew. One

    has been done for you

    Rajah yang dilukis oleh Joan Joans Diagram

    Tuas orang purba Mesir Egyptian Levers

    Daya Effort

    Tarikan ke bawah oleh pekerja Downward pull of the worker

    Beban Load

    Fulkrum Fulcrum

    Lengan tuas Lever arm

  • 52

    B. Peter dan Joan mendapati sekumpulan enam lelaki mampu mengangkat batu

    seberat 30,000 Newton. Ini bermakna seorang lelaki mampu mengangkat 1/6 dari

    berat ini (5,000 Newton). Mereka cuba mengira berapa banyak daya yang perlu

    dikenakan ke atas setiap tiang kayu masing-masing.

    Peter and Joan read that six men could together lift a stone weighing 30,000 Newton.

    Each man would then need to be able to lift one sixth of this weight (5,000 Newton).

    They decided to work out how much effort each man had to exert on his wooden

    pole.

    Peter meletakkan ukuran pada setiap lengan tuas dalam rajah Joan seperti di bawah.

    Peter added the length of each lever arm to Joans diagram as shown below

    Mereka merujuk kepada formula yang terdapat dalam buku teks.

    He looked up the following formula in a textbook:

    Berapakah daya yang perlu digunakan oleh setiap lelaki untuk mengangkat blok batu itu?

    ___________ Newton.

    How much force does each man have to exert to lift the blocks?

    ____________Newton

    Daya oleh beban Jarak antara usaha dengan fulcrum Force exerted by load length between effort and fulcrum

    Usaha yang diperlukan Jarak antara beban dengan fulcrum Force exerted by effort length between load and fulcrum

    =

  • 53

    PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 9

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Bahagian A: Memadankan bahagian-bahagian tuas orang Mesir

    dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan

    Bahagian B: Menentukan nilai daya yang diperlukan untuk

    mengangkat blok batu itu.

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Gambar rajah blok batu, tiang kayu dan batang pokok sebagai analog

    kepada Rajah tuas yang berlabel.

    Contoh padanan Rajah yang dilukis oleh Joan dengan Tuas orang

    purba Mesir.

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan:

    Apa pendapat anda tentang gambar rajah tuas orang purba Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan?

    Peter telah meletakkan ukuran setiap lengan tuas ke dalam rajah Joan. Bolehkah anda perincikan maklumat yang diberi dalam rajah itu?

    Menggunakan rumus dan rajah tersebut, bagaimanakah anda menentukan nilai daya?

    Selesaikan masalah Lengkap jadual berdasarkan bahagian-bahagian yang dipadankan

    Respon betul

    Bahagian A

    Gambarajah Joan Tuas orang Mesir

    Daya Tolakan pekerja ke bawah

    Beban Batu

    Fulkrum Batang pokok (pokok)

    Lengan Tuas Kayu (batang kayu)

    Bahagian B 1000 Newton.

    5000 10 ------- = ----- ; Usaha = 1000 N Usaha 2

  • 54

  • 55

    SOALAN TUGASAN 9

    Peter dan Joan sedang mempelajari tentang Piramid Agung Cheops (Khufu) yang terdapat di

    Mesir

    Peter and Joan are learning about the Great Pyramid of Cheops (Khufu) that found is Egypt.

    Mereka ingin tahu bagaimana masyarakat purba Mesir mampu mengangkat blok batu untuk

    membina piramid. Mereka menjalankan kajian melalui internet dan menjumpai rajah seperti

    di bawah.

    They wondered how the ancient Egyptians managed to lift the stone blocks to build the

    pyramid. They did some research on the Internet and found the diagram shown below.

    Peter tidak memahami rajah itu, jadi Joan melukis kembali rajah tersebut seperti di bawah

    untuk membantu Peter. Rajah Joan adalah seperti berikut:

    Peter was not sure he understood the diagram so Joan drew a diagram to help him

    understand how the stone was lifted. Her diagram is shown below.

    LEMBARAN

    MURID

  • 56

    A. Padankan bahagian tuas orang purba Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan.

    Satu contoh padanan telah diberikan seperti jadual di bawah.

    Match the parts of the Egyptian levers to the diagram of the lever Joan drew. One

    has been done for you

    Rajah yang dilukis oleh Joan Joans Diagram

    Tuas orang purba Mesir Egyptian Levers

    Daya Effort

    Tarikan ke bawah oleh pekerja Downward pull of the worker

    Beban

    Fulkrum

    Lengan tuas

    B. Peter dan Joan mendapati sekumpulan enam lelaki mampu mengangkat batu

    seberat 30,000 Newton. Ini bermakna seorang lelaki mampu mengangkat 1/6 dari

    berat ini (5,000 Newton). Mereka cuba mengira berapa banyak daya yang perlu

    dikenakan ke atas setiap tiang kayu masing masing.

    Peter and Joan read that six men could together lift a stone weighing 30,000 Newton.

    Each man would then need to be able to lift one sixth of this weight (5,000 Newton).

    They decided to work out how much effort each man had to exert on his wooden

    pole.

  • 57

    Peter meletakkan ukuran pada setiap lengan tuas dalam rajah Joan seperti di bawah.

    Peter added the length of each lever arm to Joans diagram as shown below

    Mereka merujuk kepada formula yang terdapat dalam buku teks. He looked up the following formula in a textbook:

    Berapakah daya yang perlu digunakan oleh setiap lelaki untuk mengangkat blok batu itu?

    ________Newton.

    How much force does each man have to exert to lift the blocks?

    ____________Newton

    Daya oleh beban Jarak antara usaha dengan fulcrum Force exerted by load length between effort and fulcrum

    = Usaha yang diperlukan Jarak antara beban dengan fulcrum Force exerted by effort length between load and fulcrum

  • 58

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 9

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah Bahagian A:

    Gambarajah Joan Tuas orang Mesir

    Daya Tolakan pekerja ke bawah

    Beban

    Fulkrum

    Lengan Tuas

    Bahagian B:

  • 59

    TUGASAN 10 _____________________________________

    TIMSS 2003

    Tema:

    Lain-lain

    Domain Kognitif TIMSS:

    Pengetahuan _____________________________________

    Panduan Guru : hlm. 60

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 63

  • 60

    SOALAN TUGASAN 10

    Nyatakan satu sebab kenapa lubang yang terdapat pada lapisan ozon Bumi boleh

    memudaratkan manusia

    Write down one reason why a hole in Earths ozone layer may be harmful to people.

    PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 10

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Menerangkan kenapa lubang pada lapisan ozon boleh membawa kemudaratan kepada kesihatan manusia

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Penipisan lapisan ozon membawa kemudaratan kepada manusia

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan:

    Apakah yang anda tahu mengenai ozon?

    Apakah fungsi lapisan ozon?

    Adakah anda tahu tentang kepentingan lapisan ozon?

    Apakah punca berlakunya lubang pada lapisan ozon?

    Pernahkah anda dengar tentang klorofluorokarbon (CFC)?

    Pada pendapat anda, apakah sumber yang boleh

    membebaskan CFC? Terangkan bagaimana.

    Apakah kesan CFC terbebas ini terhadap lapisan ozon ?

    Apakah sinar yang mungkin menembusi lapisan ozon yang

    nipis ini ?

    Apakah kesan sinar tersebut terhadap manusia jika lapisan

    ozon berlubang?

    Selesaikan masalah Respons Betul

    Merujuk kepada sinaran matahari atau ultraviolet (UV) dan kesan

    buruk yang spesifik (seperti sunburn, kanser kulit, kerosakan kulit,

    kerosakan mata, terbakar oleh sinaran matahari)

    Contoh:

    Sinaran ultravoilet (UV) yang terlalu banyak boleh

    merosakkan mata manusia.

    Sinaran UV yang tidak dihalang akan menyebabkan kanser

    kulit.

    Manusia mendapat kanser kerana sinaran matahari

    menembusi lapizan ozon dan terkena kulit.

    PANDUAN GURU

  • 61

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Merujuk hanya kepada sinaran tanpa menyatakan kesan mudarat

    Contoh:

    Ia membenarkan sinaran ultraviolet melaluinya.

    Sinaran yang berbahaya dari matahari dapat menembusi ozon

    itu

    Sinaran dari matahari melepasi lapisan ozon

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Merujuk hanya kepada kesan terhadap manusia mendapat

    kebakaran matahari/kanser kulit tanpa menyatakan tentang

    sinaran dengan terperinci.

    Contoh:

    Meningkatkan manusia mendapat kanser kulit.

    Menyebabkan manusia mendapat sunburn.

    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Respons Yang Tidak Betul

    Mengaitkan lapisan ozon dengan kesan rumah hijau atau

    perlindungan daripada haba

    Contoh:

    Lubang itu akan menyebabkan terlalu banyak haba

    melepasinya dan menyebabkan pencairan ais.

    Lubang pada lapisan ozon akan memudaratkan manusia

    kerana ia sangat panas. Manusia boleh mendapat sunburn.

    Keadaan akan menjadi panas dan manusia boleh mati

    disebabkan wujudnya lubang tersebut.

    Merujuk kepada lapisan ozon sebagai penghalang bagi atmosfera;

    menahan atmosfera ATAU ozon melindungi bumi dari bahan yang

    terdapat di angkasa daripada memasukinya. (selain dari sinaran UV)

    Contoh:

    Batuan akan menghentam bumi.

    Manusia akan disedut keluar melalui lubang itu.

    Sekiranya terdapat lubang tersebut, atmospera boleh

    terlepas.

  • 62

  • 63

    SOALAN TUGASAN 10

    Nyatakan satu sebab kenapa lubang yang terdapat pada lapisan ozon Bumi boleh

    memudaratkan manusia

    Write down one reason why a hole in Earths ozone layer may be harmful to people.

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 10

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah

    LEMBARAN

    MURID

  • 64

  • 65

    TUGASAN 11 _____________________________________

    TIMSS 2007

    Tema:

    Lain-lain

    Domain Kognitif TIMSS:

    Pengetahuan _____________________________________

    Panduan Guru : hlm. 66

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 69

  • 66

    SOALAN TUGASAN 11

    Terangkan bagaimana tanah terbentuk.

    Explain how soil is formed

    PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 11

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Menerangkan pembentukan tanah

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Pembentukan tanah

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan

    Apa warna tanah? Mengapa?

    Mengapa terdapat tanah yang berlainan warna?

    Pada pendapat kamu, apakah yang membentuk tanah?

    Apakah asal usul tanah?

    Apa yang dapat anda ceritakan tentang tanah?

    Apakah proses-proses yang terlibat dalam pembentukan

    tanah?

    Adakah cuaca mempengaruhi pembentukan tanah ?

    Bagaimana ?

    Apakah yang terdapat dalam tanah?

    Selesaikan masalah Respons Betul

    Merujuk kepada tanah terbentuk dari penguraian batu (mineral, kotoran, pasir) dan pereputan bahan organik atau kilang atau haiwan. Contoh:

    Tanah terbentuk bila batu terpecah dan menjadi kepingan kecil. Batu ini akan bercampur dengan tumbuhan yang telah mati dan haiwan yang telah mereput kepada nutrient yang lain. Tumbuhan yang terhurai, kotoran dan pasir akan bercampur untuk membentuk tanah.

    PANDUAN GURU

  • 67

    Merujuk kepada tanah terbentuk dari penguraian batu (mineral, kotoran, pasir) Contoh:

    Batu menyusut dan menjadi kecil sehingga menjadi kotoran lembut. Tanah terbentuk dari banyak bahan seperti batu kecil, air dan lumpur.

    Merujuk kepada tanah terbentuk daripada pereputan bahan organik kilang/haiwan Contoh:

    Dari bahan yang busuk (rosak)

    Tanah terbentuk daripada penghuraian tumbuhan dan haiwan, di mana akan menghasilkan tanah yang mengandungi nutrient.

    Tanah terhasil dari kompos. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

    Nota:

    Tanah terdiri daripada :

    bahan inorganik (batuan yg mengalami luluhawa)

    bahan organik (pereputan benda-benda mati)

  • 68

  • 69

    SOALAN TUGASAN 11 Terangkan bagaimana tanah terbentuk.

    Explain how soil is formed

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 11

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah

    LEMBARAN

    MURID

  • 70

  • 71

    TUGASAN 12 ____________________________________________

    TIMSS 2003

    Tema:

    Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan

    Domain Kognitif TIMSS:

    Aplikasi ____________________________________________

    Panduan Guru : hlm. 72

    Lembaran Kerja Murid: hlm. 75

  • 72

    SOALAN TUGASAN 12

    Dalam rajah di bawah, lukiskan anak panah menunjukkan arah aliran tenaga antara

    pengeluar, pengguna dan pengurai.

    On the diagram below, draw arrows to indicate the direction energy flows among producers,

    consumers and decomposers.

    Anak panah menunjukkan arah aliran tenaga dari matahari ke pengeluar

    The arrow shows the direction of energy flow from the sun to the producer.

    PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 12

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Melukis anak panah untuk menunjukkan arah pengaliran tenaga

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Rajah berlabel diberi. Rajah menunjukkan aliran tenaga. Pengaliran tenaga daripada matahari kepada pengeluar.

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Contoh soalan

    Apakah sumber tenaga dalam gambar rajah ini?

    Bolehkah anda kaitkan aliran tenaga dengan siratan

    makanan?

    Adakah terdapat perbezaan rajah aliran tenaga ini dengan

    siratan makanan yang dipelajari selama ini?

    Bolehkah anda huraikan perbezaannya?

    PANDUAN GURU

  • 73

    Bolehkah anda nyatakan hubungan pengeluar dengan

    pengurai dalam siratan makanan tersebut?

    Selesaikan masalah Nota: Lukis anak panah dari pengeluar kepada pengguna dan

    seterusnya kepada pengurai. Lukis anak panah untuk menunjukkan

    aliran tenaga ini.

    Respons Betul

    Lukiskan 2 anak panah yang betul

    Respons Yang Tidak Betul

    Anak panah dilukiskan ke arah yang bertentangan

    Contoh:

    Pengguna kepada pengeluar.

    Pengurai kepada pengeluar.

    Pengurai kepada pengguna.

  • 74

  • 75

    SOALAN TUGASAN 12

    Dalam rajah di bawah, lukiskan anak panah menunjukkan arah aliran tenaga antara

    pengeluar, pengguna dan pengurai

    On the diagram below, draw arrows to indicate the direction energy flows among producers,

    consumers and decomposers.

    Anak panah menunjukkan arah aliran tenaga dari matahari ke pengeluar

    The arrow shows the direction of energy flow from the sun to the producer.

    LEMBARAN

    MURID

  • 76

    PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 12

    LANGKAH HURAIAN

    Kenal pasti kehendak soalan

    Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

    Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

    Selesaikan masalah

  • 77

    LAMPIRAN 1

  • 78

  • 79