bab 9.keluarga.perkembangan

Bab 9: Pengaruh Keluarga

1

BBBaaabbb 999:::

PPPEEENNNGGGAAARRRUUUHHH KKKEEELLLUUUAAARRRGGGAAA

Setelah menyelesaikan bab ini, anda harus boleh:

Jelaskan bagaimana keluarga mempengaruhi perkembangan kanak-kanak

Membandingkan gaya keibubapaan yang berlainan

Menerangkan impak status sosioekonomi kepada perkembangan kanak-kanak

Menilai kesan perceraian kepada perkembangan kanak-kanak

Menerangkan ciri-ciri keluarga ibubapa tunggal yang berjaya

Discuss the consequences and causes of maltreatment

Di dalam bab ini kita akan meneliti dengan lebih terperinci peranan keluarga dalam

perkembangan kanak-kanak dan belajar bagaimana keluarga memainkan peranan

tersebut. Kita akan melihat hubungan antara ibubapa dan kanak-kanak, bagaimana

keluarga sedang berubah dalam abad ke-21, hubungan di antara adik beradik dan

akhirnya daya yang dapat menyebabkan ibubapa menganiayai anak-anak mereka.

GAMBARAN UMUM BAB

9.1 Keluarga dan memupuk anak-anak 9.2 Gaya keibubapaan 9.3 Kelakuan tertentu yang

mempengaruhi kanak-kanak

9.4 Status sosioekonomi keluarga 9.5 Pengaruh adik beradik 9.6 Perceraian 9.7 Keluarga ibubapa tunggal 9.8 Keluarga teradun 9.9 Penganiayaan kanak-kanak

Ringkasan

Istilah Penting

Rujukan


2

9.1 Keluarga dan Memupuk Kanak-kanak

Keluarga terdiri daripada orang yang mungkin mempunyai pertalian melalui

darah, perkahwinan, atau pilihan. Ia merupakan suatu unit sosial asas yang terdiri

daripada satu atau lebih orang dewasa bersama dengan anak-anak yang mereka

pelihara, dianggap sebagai sebuah kumpulan, samada tinggal bersama ataupun tidak.

Keluarga telah menjadi sangat penting hari ini, dengan berbagai pernyataan dibuat

tentang peranan keluarga. Pertambahan kes pembulian di sekolah adalah disebabkan

keluarga; peningkatan kehamilan remaja adalah disebabkan keluarga; bilangan yang

besar kanak-kanak gemuk disebabkan keluarga; dan banyak lagi.

Pada umumnya, keluarga dilihat sebagai ibu, bapa dan anak-anak mereka.

Dalam realitinya, keluarga adalah pelbagai sebagaimana orang di dalamnya. Ada

keluarga yang terdiri daripada ibubapa tunggal dan anak tunggal; yang lainnya terdiri

daripada ibubapa, ramai anak-anak, dan datuk nenek, saudara yang lain. Semua

konfigurasi ini, walau bagaimanapun, mempunyai matlamat yang sama; memupuk

anak-anak dan membantu mereka menjadi ahli dewasa yang penuh dalam

budaya mereka. Sekiranya keluarga merupakan tempat untuk memupuk dan merasa dihargai dan disayangi, bagaimanakah kita memastikan bahawa kita memupuk prinsip

ini dalam hubungan kita? Berikut adalah EMPAT perkara utama bagaimana keluarga

memupuk kanak-kanak dengan positif:

Pendedahan Sosial/Budaya: Ibubapa yang memberikan pengalaman budaya dan sosial yang kaya dan pelbagai semasa pra-sekolah dan awal sekolah

rendah mempunyai kanak-kanak yang berpencapaian lebih baik dalam ujian

dan dimarkatkan sebagai lebih berorientasikan tugasan oleh guru mereka

(Bradley et al., 1988). Aktiviti sosial dan budaya yang disyorkan termasuk

penggunaan yang kerap perpustakaan, muzium, tapak bersejarah dan tempat

menarik yang lain (Bloom, 1931).

Menyediakan Stimulasi Untuk Belajar: Ketersediaan bahan permainan yang sesuai di dalam rumah, sepanjang peringkat umur bayi dan tahap berjalan

jatuh, mempunyai kesan yang positif terhadap pencapaian dalam sekolah

rendah, khususnya dalam pencapaian

membaca (Bradley et al., 1988). Adalah

sangat penting agar di rumah tersedia

manipulatif yang menggalakkan kanak-

kanak kecil untuk mempunyai

pengalaman sensori yang pelbagai, dan

untuk dapat mengembangkan kemahiran

motor halus dan kasar.

Strategi Penyelesaian Masalah: Ibubapa yang mendedahkan anak-anak

pra-sekolah mereka kepada strategi

penyelesaian masalah lebih

berkemungkinan mempunyai anak-anak

yang menggunakannya (Freund, 1990).

Ibu yang berinteraksi dengan anak-anak

Rajah 9.1 Keluarga bermain

board games


3

pra-sekolah mereka dalam tugasan penyelesaian masalah, dan mendedahkan

mereka kepada soalan terbuka tentang tugasan tersebut, mempunyai anak-anak

yang kemudiannya menunjukkan prestasi yang lebih berdikari dengan tugasan

serupa yang memerlukan kemahiran penyelesaian masalah (lihat Gambarajah

9.1).

Kecelikan dan Peluang Perkembangan Bahasa: Kanak-kanak yang berpencapaian tinggi mempunyai ibubapa yang membaca kepada mereka

dengan kerap dan membantu mereka mencapai kesedaran fonemik (Juel,

1988). Terdapat hubungan yang kuat antara pengetahuan awal kanak-kanak

tentang puisi berirama dan perkembangan kemahiran fonemik kemudiannya

(Maclean, Bryant, & Bradley, 1987). Di dalam keluarga di mana kanak-kanak

terlibat dalam perbincangan keluarga, kanak-kanak adalah lebih bersedia

untuk yang mereka akan dengar dalam bilik darjah. Interaksi ibubapa-anak

dengan bahan membaca adalah penting semasa jangka waktu pra-sekolah

kerana pada masa inilah kanak-kanak menjadi terbiasa dengan struktur cerita,

sintaks yang kompleks, dan perbendaharaan kata. Mereka akan menjadi lebih

bersedia untuk membentuk konsep yang menjadi prasyarat kepada kefahaman

membaca dan mendengar (Juel, 1988). Untuk keupayaan membaca terbentuk

dan terus konstan sepanjang sekolah rendah, kanak-kanak mesti mendengar

dan berlatih bahasa daripada peringkat umur yang awal.

9.2 Gaya Keibubapaan

Ahli psikologi perkembangan sudah lama berminat tentang bagaimana

ibubapa memberi impak kepada perkembangan kanak-kanak. Walau bagaimanapun,

mencari hubungan sebab dan akibat sebenar antara tindakan ibubapa yang khusus dan

kelakuan kanak-kanak kemudiannya adalah amat sukar. Ada kanak-kanak yang

dibesarkan dalam persekitaran yang sangat berbeza mungkin kemudiannya

membersar dengan mempunyai keperibadian yang sangat serupa. Sama juga, kanak-

kanak yang berkongsi keluarga yang sama dan dibesarkan dalam persekitaran yang

sama mungkin membesar dengan keperibadian yang sangat berbeza antara satu sama

lain. Walaupun terdapat cabaran tersebut, pengkaji telah menemui hubungan yang

meyakinkan antara gaya keibubapaan dan kesan gaya tersebut ke atas kanak-kanak.

Semasa awal 1960an, ahli psikologi Diana Baumrind telah menjalankan sebuah kajian

ke atas lebih daripada 100 kanak-kanak pra-sekolah (Baumrind, 1967). Dengan

menggunakan pemerhatian semulajadi, temubual dengan ibubapa dan kaedah

9.1 AKTIVITI PEMBELAJARAN

a) Apakah peranan keluarga di samping memberi makan,

pakaian dan perlindungan?

b) Bagaimanakah keluarga dapat meransang pembelajaran

kanak-kanak?

c) Jelaskan bagaimana keluarga dapat membentuk bahasa

kanak-kanak.


4

penyelidikan yang lain, beliau telah mengenal pasti empat dimensi penting

keibubapaan:

Strategi disiplin

Kemesraan dan kepemukukan

Gaya komunikasi

Jangkaan tentang kematangan dan kawalan

A) GAYA KEIBUBAPAAN

Berdasarkan dimensi ini, Baumrind (1967) telah mencadangkan bahawa kebanyakan

ibubapa menunjukkan satu daripada tiga gaya keibubapaan yang berbeza. Kajian

seterusnya juga telah menunjukkan penambahan gaya keibubapaan yang keempat

(Maccoby & Martin, 1983).

Gambarajah 9.2 Gaya Keibubapaan

1. Keibubapaan Autoritarian Dalam gaya keibubapaan ini, kanak-

kanak dijangka menurut peraturan ketat

yang diletakkan oleh ibubapa. Kegagalan

untuk mematuhi peraturan selalunya

membawa kepada hukuman. Ibubapa

autoritarian gagal untuk menerangkan

sebab di sebalik peraturan ini. Sekiranya

diminta untuk menerangkannya, ibubapa

itu mungkin hanya menjawab, "Kerana

saya katakan begitu". Ibubapa ini

mempunyai permintaan yang tinggi,

Autoritarian Saya bos Tegar Pematuhan

Kerana saya katakan begitu

Mengarah Hukuman

AutoritatifMenyokong Demokratik Lentur

Membolehkan

Tegas Pengaturan diri

Tidak Terlibat

Jarak Tidak berminat

Cuai Pasif

Tidak hadir

Permisif

Anda bos Lembut

Memanjakan

Tiada Peraturan

Gaya Keibubapaan

Rajah 9.3 Gaya keibubapaan

autoritarian


5

tetapi tidak responsif kepada anak-anak mereka. Menurut Baumrind (1991)

ibubapa ini "adalah berorientasikan pematuhan dan status, dan menjangkakan

perintah mereka dipatuhi tanpa apa-apa penerangan" (diterjemah).

IMPAK: Gaya keibubapaan autoritarian umumnya membawa kepada kanak-

kanak yang patuh dan lancar, tetapi mereka berpangkat lebih rendah dalam

kebahagiaan, kecekapan sosial dan harga diri.

2. Keibubapaan Autoritatif Seperti ibubapa autoritarian, mereka yang mempunyai gaya keibubapaan

autoritatif meletakkan peraturan dan garis panduan yang anak-anak mereka

dijangka akan patuhi. Walau bagaimanapun, gaya keibubapaan ini jauh lebih

demokratik. Ibubapa autoritatif adalah responsif kepada anak-anak mereka dan

bersedia untuk mendengar soalan. Apabila anak-anak gagal untuk memenuhi

jangkaan, ibubapa ini lebih memupuk dan memaafkan dan tidak menghukum.

Baumrind mencadangkan bahawa ibubapa ini "memantau dan menyampaikan

standard yang jelas tentang kelakuan anak-anak mereka. Mereka adalah tegas,

tetapi tidak mengganggu dan membatas. Kaedah disiplin mereka adalah

menyokong, dan bukan punitif. Mereka mahu anak-anak mereka menjadi tegas

dan sambil itu bertanggungjawab sosial, dan berperaturan diri dan bekerjasama"

(1991, diterjemah).

IMPAK: Gaya keibubapaan autoritatif selalunya menyebabkan anak-anak

tidak bahagia, berkebolehan dan berjaya (Maccoby, 1992).

3. Gaya Keibubapaan Permisif Ibubapa permisif, kadang kala dirujuk sebagai ibubapa yang memanjakan,

mempunyai sedikit permintaan daripada anak-anak mereka. Ibubapa ini jarang

mendisiplin anak-anak mereka kerana mereka mempunyai jangkaan tentang

kematangan dan kawalan diri yang secara perbandingannya lebih rendah.

Menurut Baumrind, ibubapa permisif "adalah lebih responsive daripada

mendesak.Mereka adalah tidak tradisional dan lembut, tidak memerlukan

kelakuan yang matang, membenarkan peraturan diri yang banyak, dan mengelak

konfrontasi" (1991, diterjemah). Ibubapa yang permisif umumnya memupuk dan

komunikatif dengan anak-anak mereka, selalu mengambil status sebagai kawan

dan bukan sebagai ibubapa.

IMPAK: Gaya keibubapaan permisif selalunya menyebabkan anak-anak

berpangkat rendah dalam kebahagiaan dan peraturan diri. Anak-anak ini

adalah lebih berkemungkinan untuk mengalami masalah dengan pihak

berkuasa dan selalunya berpencapaian rendah di sekolah.

4. Keibubapaan Tidak Terlibat Gaya keibubapaan yang tidak terlibat bersifat mempunyai jangkaan yang sedikit,

kurang responsif dan komunikasi yang sedikit. Sementara ibubapa ini memenuhi

keperluan asas anak-anak mereka, mereka umumnya tidak terikat dengan

kehidupan anak-anak mereka. Dalam kes yang melampau, ibubapa ini mungkin

menolak atau mengabaikan keperluan anak-anak mereka.


6

IMPAK: Gaya keibubapaan Tidak Terlibat berpangkat paling rendah dalam

kesemua domain kehidupan. Anak-anak ini selalunya kurang kawalan diri,

mempunyai harga diri yang rendah dan kurang berkecekapan berbanding

rakannya yang lain.

Selepas mempelajari impak gaya keibubapaan ke atas perkembangan kanak-kanak, Anda mungkin terfikir kenapa semua ibubapa tidak menggunakan GAYA KEIBUBAPAAN AUTORITATIF.

Apapun, gaya keibubapaan ini merupakan yang paling mungkin menghasilkan kanak-

kanak yang bahagia, yakin dan berkebolehan. Apakah sebab-sebab kenapa gaya

keibubapaan mungkin berbeza? Antara sebab-sebab yang berpotensi perbezaan ini

termasuk budaya, keperibadian, saiz keluarga, latar belakang keluarga, status

sosioekonomi, tahap pendidikan dan agama. Sudah tentunya, gaya keibubapaan

individu ibubapa juga bergabung untuk membentuk suatu adunan yang unik dalam

setiap keluarga. Sebagai contoh, si ibu mungkin menunjukkan suatu gaya autoritatif

samada si ayah lebih suka dengan pendekatan yang lebih permisif. Untuk membentuk

suatu pendekatan kepada keibubapaan yang kohesif, adalah penting agar ibubapa

belajar untuk bekerjasama sambil mereka menggabungkan berbagai elemen gaya

keibubapaan mereka yang unik.

9.3 Kelakuan Khusus Ibubapa Yang Mempengaruhi Anak-

anak

Kelakuan ibubapa dalam situasi yang

tertentu mempunyai pengaruh yang

signifikan terhadap perkembangan anak-

anak. Kelakuan khusus ibubapa apakah

dapat mempengaruhi anak-anak mereka?

Tiga kelakuan khusus berikut

mempengaruhi anak-anak: pengajaran

langsung, belajar melalui pemerhatian dan

maklumbalas.

Rajah 9.4 Ibu menegur anak

dengan menjerit


a) Apakah gaya keibubapaan?

b) Jelaskan perbezaan di antara gaya keibubapaan

permisif dan gaya keibubapaan autoritarian.

c) Sekiranya gaya keibubapaan autoritatif adalah yang paling

dikehendaki, kenapakah ia tidak diamalkan dalam

sesetengah keluarga?

d) Jelaskan kenapa keibubapaan autoritatif dikaitkan dengan

hasil akademik dan sosial yang baik dalam kalangan

kanak-kanak dan remaja.


7

PENGAJARAN LANGSUNG Ibubapa selalu memberitahu anak-anak mereka apa harus dibuat seperti Tutup TV, Kemaskan barang-barang dan sebagainya yang merupakan arahan langsung (lihat Gambarajah 9.4). Suatu

pendekatan yang lebih baik adalah pengajaran langsung yang melibatkan

memberitahu anak-anak apa yang harus, bila dan yang paling penting kenapa.

Misalnya, bukan sekadar menjerit, Kamu tidak patut mematahkan pensil Zak, seorang ibu boleh berkata, Zak sedih sebab kamu telah mematahkan pensilnya. Di sini si ibu sedang menerangkan kenapa; akibat tindakan anak itu. Ibubapa itu sedang membuatkan anak tersebut berasa empati dan

memahami akibat kelakuan negatifnya.

BELAJAR MELALUI PEMERHATIAN Kanak-kanak banyak belajar daripada ibubapa hanya dengan memerhati atau melihat mereka. Seorang

kanak-kanak adalah seperti sebuah cermin yang memantulkan bukan sahaja kelakuan yang baik tetapi juga yang buruk daripada ibubapa mereka atau

orang dewasa lain yang penting kepada mereka. Tidak ada ibubapa yang mahu

mengajar anak-anak mereka tabiat yang buruk tetapi harus diingat bahawa

mata kecil mereka sentiasa memerhati. Terdapat kajian yang menunjukkan

bahawa salah satu sebab kanak-kanak menipu pada umur yang awal adalah

kerana mereka hanya meniru ibubapa mereka.

MAKLUMBALAS Dengan memberikan maklumbalas kepada anak-anak mereka, ibubapa memberikan indikasi samada suatu kelakuan adalah sesuai

dan harus diteruskan atau tidak sesuai dan harus dihentikan. Ibubapa boleh

menggunakan pengukuhan (seperti pujian) untuk meningkatkan

kemungkinan suatu kelakuan berterusan. Sebagai contoh, memberikan

ganjaran untuk menyelesaikan suatu kerja di rumah seperti membasuh pinggan

mangkuk selepas makan malam. Ibubapa mungkin menghukum anak-anak

dengan tidak membenarkan mereka menonton televisyen apabila mereka

mendapat gred yang rendah di sekolah. Hukuman merupakan apa-apa

tindakan yang tidak menggalakkan berlakunya suatu kelakuan tertentu.

9.4 Status Sosioekonomi Keluarga dan Pengaruhnya Ke Atas

Kelakuan

Status sosioekonomi (SES) keluarga adalah

berdasarkan pendapatan keluarga, tahap pendidikan

ibubapa, pekerjaan ibubapa, dan status sosial dalam

komuniti seperti kontak dalam komuniti, perkaitan

dengan kumpulan, dan persepsi komuniti tentang

keluarga tersebut (Demarest, Reisner, Anderson,

Humphrey, Farquhar, & Stein, (1993). Umumnya,

keluarga dengan status sosioekonomi yang rendah

selalunya kekurangan sokongan kewangan, sosial,

dan pendidikan yang menjadi ciri keluarga dengan

status sosioekonomi yang tinggi. Keluarga yang

miskin juga mungkin mempunyai akses yang tidak

Gambarajah 9.5 Keluarga

dengan SES yang rendah

dengan ramai anak


8

cukup ataupun terhad kepada sumber komuniti yang mempromosi dan menyokong

perkembangan kanak-kanak dan kesediaan ke sekolah.

Walau bagaimanapun, SES juga dikaitkan dengan masa keibubapaan dan saiz

keluarga. Apakah maksudnya? Orang yang bekerja sebagai pekerja manual mahir dan

spara mahir seperti pekerja binaan, pemandu lori, pekerja kilang, dan lain-lain

cenderung berkahwin dan mendapat anak lebih awal berbanding orang dalam

pekerjaan profesional, pengurusan dan teknikal. Pasangan dengan SES yang rendah

juga cenderung mempunyai lebih anak, berbanding pasangan dengan SES yang tinggi

(lihat Gambarajah 9.5). Kedua-dua kumpulan juga berbeza dalam nilai dan jangkaan

penjagaan anak-anak. Dalam suatu kajian oleh Duncan & Magnusson (2003), ibubapa

telah ditanya apakah yang mereka paling inginkan daripada anak-anak mereka.

Ibubapa dengan SES yang rendah selalunya menekankan ciri-ciri luaran seperti pematuhan, kesopanan, kekemasan dan kebersihan.

Ibubapa dengan SES yang tinggi menekankan sifat psikologikal seperti sifat ingin tahu, kebahagiaan, pengarahan diri dan kematangan kognitif dan sosial.

Perbezaan ini dilihat daripada segi cara ibubapa berinteraksi dengan anak-anak

mereka. Ibubapa dengan SES yang tinggi selalunya bercakap, membaca kepada dan

memberikan stimulasi verbal kepada anak-anak mereka, yang membawa kepada anak-

anak berfikir tentang idea yang abstrak dan subjektif (Uribe, LeVine & LeVine,

1994). Sebaliknya, ibubapa dengan SES yang rendah cenderung menjadi mengarah

seperti Buat perkara itu kerana aku suruh, menghukum anak-anak secara fizikal dan meluangkan masa yang sedikit bercakap dengan anak-anak.

Ramey dan Ramey (1994) menumpukan kepada kesediaan anak-anak ke

sekolah dan mendapati bahawa merentas kesemua kumpulan sosioekonomi, ibubapa

berhadapan cabaran utama tentang memberikan penjagaan yang optimal dan

pedidikan kepada anak-anak mereka. Bagi ibubapa dengan SES yang rendah cabaran

ini boleh jadi menggerunkan. Kadang kala,apabila keperluan asas kurang, ibubapa

terpaksa meletakkan keutamaan kepada rumah, makanan, pakaian, dan penjagaan

kesihatan. Permainan pendidikan dan buku mungkin nampaknya menjadi kemewahan,

dan ibubapa mungkin tidak mempunyai masa, tenaga, atau pengetahuan untuk

mencari cara yang inovatif dan murah untuk memupuk perkembangan anak-anaknya.

Ibubapa ini selalunya kurang masa dan tenaga untuk melaburkan dengan sepenuhnya

kepada persediaan anak-anaknya ke sekolah, dan mereka kadang kala mempunyai

sedikit pilihan untuk mendapatkan penjagaan anak yang bermutu; sebelum anak-anak

mereka mula bersekolah dan semasa awal persekolahan. Guru tadika selalunya

melaporkan bahawa kanak-kanak dengan SES yang rendah selalunya mula bersekolah

dengan persediaan yang terhad.

Walau bagaimanapun, terdapat kekurangan pada kekayaan. Walaupun latar

belakang pendidikan yang terkehadapan dan kekayaan material mereka, ibubapa yang

kaya selalu gagal untuk terlibat dalam interaksi keluarga. Kajian oleh Luthar &

Latendresse (2005) dan Luthar & Becker (2002) telah melaporkan perkara berikut

dalam kalangan keluarga yang kaya:

Anak-anak tidak akrab secara emosi dengan ibubapa mereka

Ibubapa tidak ada secara fizikak dan emosi untuk anak-anak mereka kerana mereka sibuk bekerja

Ibubapa mempunyai jangkaan yang terlalu tinggi terhadap kejayaan yang membawa kepada tekanan dan kebimbangan dalam kalangan

anak-anak mereka


9

Remaja selalunya terlibat dengan salah guna alkohol dan dadah di peringkat sekolah menengah

9.5 Pengaruh Adik beradik

A) HUBUNGAN ADIK BERADIK

Seorang kanak-kanak pra-sekolah mungkin

mendapati kelahiran seorang adik sukar untuk

diterima. Kanak-kanak itu menyedari bahawa

perhatian dan kemesraan ibubapa mesti dikongsikan

dengan bayi yang baru lahir itu dan dengan itu

menjadi sangat kuat mendesak, bergayut dan sengaja

nakal untuk suatu jangka waktu. Walau

bagaimanapun, kebencian ini akan berkurangan dan

kanak-kanak itu menunjukkan kemesraan dengan

mencium dan menepuk bayi itu (lihat Gambarajah

9.6). Ibubapa adalah lebih pandai mengajar tentang

adat tertib sosial suasana yang formal bagaimana untuk bertindak di tempat awam, bagaimana untuk

tidak memalukan diri sendiri di meja makan, misalnya. Tetapi adik-beradik

merupakan model peranan yang lebih baik untuk kelakuan yang lebih tidak formal bagaimana untuk bertindak di sekolah atau di atas jalan raya, atau, yang paling

penting, bagaimana untuk bertindak tenang di sekeliling rakan itu merupakan kebanyakan pengalaman harian seorang kanak-kanak. Ibubapa lebih hampir kepada

persitaran sosial yang kanak-kanak alami semasa kebanyakan hari, yang

menyebabkan penting untuk tidak terlepas pandang peranan adik beradik (Kramer,

2010).

Sama juga, kanak-kanak belajar kelakuan yang kurang menyenangkan

daripada adik beradiknya seperti menghisap rokok, minum minuman keras dan

tindakan delinkuen yang lain, daripada pendedahan kepada kelakuan antisosial

seorang abang atau kakak dan juga kelakuan adik beradik rakan-rakannya. Misalnya,

seorang remaja perempuan adalah lebih berisiko menjadi hamil sekiranya kakaknya

adalah aktif secara seksualnya sebagai seorang remaja.


a) Sejauhmanakah kanak-kanak belajar daripada meniru

ibubapa mereka? Berikan contoh yang khusus.

b) Adakah keluarga dengan SES yang rendah mempunyai

cita-cita yang berlainan untuk anak mereka dan melayan

mereka dengan berbeza daripada keluarga dengan SES

yang tinggi? Jelaskan.

Rajah 9.6 Kemesraan di

antara adik-beradik


10

B) KONFLIK ADIK BERADIK

Suatu bidang penyelidikan yang penting

dalam perkembangan kanak-kanak adalah yang

berkaitan dengan konflik adik beradik dan cara

yang terbaik untuk ibubapa campur tangan apabila

anak-anak berbalah (Dunn & Munn, 1986). Konflik

adik beradik adalah selalu, tidak diselesaikan dengan

baik, dan kadang kala sangat agresif, ganas atau

malahan kasar (lihat Gambarajah 9.7). Konflik adik

beradik dalam zaman kanak-kanak adalah juga

dikaitkan dengan penyesuaian yang kurang baik

kemudian dalam kehidupan. Misalnya, konflik adik

beradik di zaman kanak-kanak dikaitkan dengan

kecenderungan kepada sifat ganas sebagai orang

dewasa (Gully, Dengerink, Pepping & Bergstrom,

1981). Dengan memerhati dapatan tersebut, tidak

hairanlah konflik adik beradik merupakan sumber

kebimbangan ibubapa dan mereka bimbang tentang

cara terbaik untuk campur tangan.

Sebaliknya, ibubapa yang masuk campur

dan menyelesaikan konflik mungkin menidakkan anak-anaknya peluang untuk

membina strategi penyelesaian konflik mereka sendiri dan mungkin sebenarnya

membuatkan konflik semakin teruk. Sebaliknya pula, intervensi kadang kala dapat

membantu untuk membuat konflik kurang tegang dan membawa kepada penyelesaian

yang lebih konstruktif. Intervensi dalam konflik adik beradik cuba untuk menjadi

perantara dan menggalakkan proses tolak ansur tetapi membiarkan penyelesaian akhir

dalam tangan anak-anak sendiri. Intervensi cuba memperbaiki hasil konflik sambil

pada masa yang sama membantu anak-anak memahami antara satu sama lain dan

membina strategi penyelesaian yang lebih konstruktif.

Apabila ibubapa melayan anak-anaknya dengan berlainan dengan

mempelbagaikan jumlah belaian, keresponsifan, kawalan dan disiplin yang positif

terhadap anak-anak; hubungan adik beradik lebih berkemungkinan menjadi

konfrontasional dan kurang mesra sekiranya anak-anak melihat perbezaan itu sebagai

tidak adil (Volling, B. & Belsky. J. 1992).

Anak sulung terlibat dalam peranan kepimpinan dan mengajar, manakala anak

kedua lebih berkemungkinan mengajuk, mengikut dan menjadi pelajar. Semasa awal

zaman kanak-kanak, adik beradik dapat bertindak sebagai sumber sokongan dalam

situasi penjagaan dalam ketiadaan ibunya untuk beberapa ketika dan di pertengahan

zaman kanak-kanak (i.e. semasa sekolah rendah) adik beradik mungkin memberikan

sokongan pada waktu mengalami detik tertekan. Daya perbezaan semula jadi yang

terhasil daripada perbezaan umur antara adik beradik bermakna bahawa dua orang

kanak-kanak mungkin mempunyai pengalaman yang berbeza dalam keluarga.

Misalnya, anak kedua mempunyai manafaat dapat belajar daripada abang atau

kanaknya, tetapi yang sulung tidak begitu, kadang kala membawa kepada

perkembangan yang yang cepat bagi anak kedua dalam beberapa hal (Howie &

Reechia, 2006).

Gambarajah 9.7 Konflik

adik beradik dapat

menyebabkan keganasan


11

9.6 Perceraian

A) KADAR PERCERAIAN

Perceraian semakin meningkat dalam

kebanyakan negara di dunia. Di Malaysia, bilangan

perceraian telah meningkat daripada 16,013 dalam

tahun 2002 kepada 32,776 dalam tahun 2009, suatu

peningkatan sebanyak 105%. Kadar perceraian di

Malaysia adalah lebih kurang 13% yang nampak kecil

apabila dibandingkan dengan Amerika Syarikat

(51%), Australia (46%) dan Jerman (44%). Ini

bermakna bahawa untuk setiap 100 perkahwinan di

Malaysia, 13 berakhir dengan perceraian. Daripada

ini, sebanyak 40% peratus daripada pasangan

Malaysia telah bercerai dalam masa lima tahun

selepas bernikah, manakala 26.5% telah bercerai

selepas 6-10 tahun perkahwinan.

Hasilnya, lebih ramai kanak-kanak membesar dalam keluarga ibubapa tunggal

ataupun keluarga dengan bapa tiri, ibu tiri, dan adik beradik tiri. Dengan itu, guru

harus sedar bahawa terdapat pelajar daripada keluarga yang telah bercerai dalam kelas

mereka. Guru terpaksa peka dengan perasaan mereka, khususnya apabila kanak-kanak

lain di dalam kelas mungkin mempunyai ayah dan ibu, manakala ada kanak-kanak

yang mungkin hanya mempunyai ayah atau ibu. Misalnya, di dalam kelas bahasa, ia

mungkin sukar untuk seorang kanak-kanak untuk menulis sebuah esei tentang

ayahnya, sekiranya keluarganya telah bercerai semasa dia masih kecil lagi dan ibunya

merupakan ibu tunggal.

Umumnya, tidak ramai yang akan menafikan bahawa perceraian adalah sangat

menyedihkan untuk kanak-kanak kerana ia melibatkan konflik antara ibubapa dan

biasanya perpisahan antara satu sama lain. Banyak kajian telah dijalankan tentang

kesan perceraian kepada kanak-kanak dan bukti menunjukkan bahawa kanak-kanak

mengalami beberapa masalah seperti prestasi akademik yang lemah, tekanan dan rasa

tidak selamat secara emosi. Walau bagaimanapun, dapatan ini tidak bermakna bahawa

semua kanak-kanak daripada keluarga yang telah bercerai mengalami masalah

seperti itu, tetapi kanak-kanak daripada keluarga yang telah bercerai lebih berisiko

untuk mendapat hasil seperti itu.

Tahun pertama selepas perceraian adalah yang paling trauma untuk ibubapa

dan guru. Tetapi bermula dengan tahun kedua, kebanyakan kanak-kanak mula

menyesuaikan diri dengan keadaan baru itu. Kanak-kanak lebih bersedia

menyesuaikan diri dengan perceraian sekiranya ibubapa yang telah bercerai

bekerjasama antara satu sama lain, khususnya dalam hal disiplin. Apabila si ibu

diberikan hak penjagaan anak-anak, anak-anak mendapat manafaat apabila si bapa

terus terlibat dalam urusan keibubapaan. Terdapat bukti yang menunjukkan bahawa

budak lelaki lebih baik bersama ayah mereka dan budak perempuan lebih baik

bersama ibu mereka (McLanahan, 1999).


12

B) APAKAH YANG MENYEBABKAN TEKANAN UNTUK ANAK-ANAK

DALAM KELUARGA YANG TELAH BERCERAI?

Perubahan: Salah satu kebimbangan anak-anak adalah perubahan. Dengan perceraian, perubahan akan berlaku dalam kebanyakan tanggungjawab

keluarga. Anak-anak mungkin terpaksa menyesuaikan diri dengan jadual dan

rutin yang baru. Mereka tidak lagi mempunyai kontak dengan beberapa orang

kawan dan ahli keluarga luas (seperti datuk nenek dan sepupu).

Kehilangan Ikatan: Kanak-kanak menjadi terikat kepada ibubapa, abang, kakak dan haiwan peliharaan. Tidak mengetahui banyak mana kontak dengan

mana-mana daripadanya boleh menyebabkan tekanan. Sebagai contoh,

berpindah ke rumah yang baru dan jauh daripada kepunyaan yang mereka

sudah terbiasa juga dapat menimbulkan tekanan.

Takut ditinggalkan: Kanak-kanak takut sekiranya mereka telah

kehilangan salah satu ibubapanya,

mereka mungkin kehilangan yang

kedua itu. Mereka mungkin

menyalahkan diri mereka, berasa tidak

disayangi dan berasa tidak selamat.

Mereka bimbang tentang siapa yang

akan menjaga mereka.

Permusuhan antara Ibu dan Bapa: Pertelingkahan dan ketegangan antara

ibubapa mungkin membuatkan anak-

anak berasa bersalah, marah dan kesunyian. Untuk cuba membuatkan anak-

anak menyebelahi mana-mana pihak atau membelakangi salah satu daripada

ibubapanya akan menimbulkan kekeliruan bagi anak-anak yang terperangkap

di tengah-tengah pergelutan antara orang dewasa. Mereka mereka harus

membuat keputusan sendiri!

C) KENAPA SESETENGAH KANAK-KANAK TERKESAN OLEH

PERCERAIAN SEMENTARA YANG LAIN TIDAK?

Terdapat maklumat yang semakin banyak yang menunjukkan bahawa terdapat faktor

tertentu yang mungkin membuatkan sesetengah kanak-kanak lebih berisiko daripada

segi kurang dapat menyesuaikan diri berbanding yang lain. Ada faktor yang tidak

dapat diubah dan ada yang sudah sedia ada sebelum perceraian. Faktor yang lainnya

pula memberikan tekanan kepada anak-anak pada saat perpisahan atau perceraian, dan

ada pula yang mempengaruhi anak-anak selepas perceraian itu.

JantinaBudak lelaki lebih berisiko berbanding budak perempuan, terutamanya disebabkan si ibu selalunya diberikan hak penjagaan dan bukan bapa. Adalah sukar

kerana ibubapa yang sama jantina, si bapa, tidak lagi tinggal bersama di rumah.

Ketiadaan model peranan lelaki menjadikannya lebih sukar untuk budak lelaki untuk

menyesuaikan diri dengan perceraian.

UmurKanak-kanak yang lebih muda lebih berisiko dalam jangka pendek disebabkan oleh kekeliruan yang menyelubungi perceraian itu dan kehilangan ibu

atau bapa yang tidak lagi tinggal bersama mereka. Kanak-kanak yang lebih muda


13

kurang berupaya memahami semua perubahan yang berlaku. Kanak-kanak pra-

remaja dan remaja lebih berisiko dalam jangka masa panjang, kerana dalam jangka

pendek keakraban mereka dengan rakan sebaya menahan perasaan mereka tentang

perceraian ibubapa mereka (Amato & Keith, 1991).

Status soiioekonomiStandard kehidupan selalu berubah dengan ketara selepas perceraian. Kurangnya wang mungkin bermakna bahawa terdapat keperluan anak-

anak tidak dipenuhi.

Sejauhmana anak itu diheret ke dalam konflik rumahtangga tersebut. Lebih

banyak anak itu dibabitkan dalam konflik ibubapanya, lebih terkeliru, kecewa,

marah, dan berkonflik kesetiaan dia akan alami.

Hubungan dengan ibu dan bapa sebelum perceraian. Sekiranya hubungan pra-

perceraian dengan ibubapa adalah positif dan memupuk, risiko masalah pasca-

perceraian dapat dikurangkan. Sekiranya masalah dengan hubungan ibubapa-anak

wujud sebelum perceraian, masalah tersebut sangat berkemungkinan akan menjadi

lebih teruk selepas perceraian.

Keupayaan ibubapa untuk memisahkan peranan mereka sebagai ibubapa dan

pasangan. Pasangan yang akan berpisah tetapi tidak dapat membuat keputusan

tentang kebajikan anak-anak mereka dengan aman dan berunding tentang isu-isu

berkaitan dengan anak-anak mereka, meletakkan anak-anak mereka dalam risiko yang

lebih besar untuk menghadapi masalah.

Konflik terbuka yang berpanjangan antara pasangan. Lebih banyak konflik antara

ibubapa, lebih tinggi risiko bagi anak-anak mengalami kekacauan emosi.

Tanggapan kehilangan ibu/bapa yang tidak mendapat hak penjagaan. Melainkan

perhatian yang lebih diberikan oleh kedua-dua ibubapa untuk memupuk hubungan

antara ibu/bapa yang tidak mendapat hak penjagaan dengan anak tersebut, seorang

anak mungkin berasa kehilangan dan malahan terbuang.

[Sumber: Sebutan untuk dokumen ini: Hughes, R., Jr. (2005). The effects of divorce on children. Urbana, IL: University of Illinois Extension. Izin diberikan untuk mencetak dokumen ini untuk tujuan pendidikan]


a) Jelaskan bagaimana adik beradik mempengaruhi kanak-

kanak.

b) Bagaimanakah ibubapa harus menangani konflik adik

beradik?

b) Kenapakah sesetengah kanak-kanak terkesan oleh

perceraian manakala yang lain kurang terkesan?

.


14

9.7 Keluarga Ibu/Bapa Tunggal

Selepas perceraian, kebanyakan anak-anak mula dengan tinggal dalam sebuah

keluarga ibu/bapa tunggal yang berbeza daripada sebuah keluarga asas atau keluarga

dengan dua orang ibubapa yang dianggap sebagai sebuah struktur keluarga yang ideal.

Adakah ibubapa tunggal mempengaruhi pencapaian akademik dengan negatif? Pada

masa ini, kajian tidak memberikan suatu jawaban yang lengkap kepada persoalan ini.

Daripada beberapa segi, anak-anak dalam keluarga dengan ibubapa tunggal lebih

berisiko berbanding anak-anak dalam jenis keluarga yang lain. Walaupun apabila

mereka mempunyai keupayaan akademik yang sama, anak-anak dalam keluarga

ibubapa tunggal adalah tiga kali lebih berkemungkinan untuk keciciran di sekolah

menengah berbanding anak-anak daripada keluarga dengan dua orang ibubapa

(Thiessen, 1997).

Oleh kerana mereka merupakan sumber kewangan utama dan selalunya

sumber kewangan yang tunggal bagi keluarga tersebut, ibubapa tunggal mempunyai

kurang masa untuk membantu anak-anak dengan kerja rumah mereka, kurang

berkemungkinan untuk menggunakan disiplin yang konsisten, dan mempunyai

kawalan keibubapaan yang kurang, dan semua keadaan ini mungkin membawa

kepada pencapaian akademik yang lebih rendah. Kajian telah menunjukkan bahawa

apabila tahap pendapatan ibubapa tunggal dan keluarga dengan dua orang ibubapa

adalah sama, terdapat hanya sedikit perbezaan dalam pencapaian akademik anak-anak

mereka.

Ada pengkaji yang telah bertanya ibubapa tunggal yang berjaya bagaimana mereka

telah berjaya dan berikut adalah apa yang mereka telah katakan:

Penerimaan Tanggungjawab. Ibubapa tunggal yang berjaya menerima tanggungjawab dan cabaran sebagai ibubapa tunggal. Mereka tidak

mengurangkan atau menambah kepada masalah tetapi mencari penyelesaian.

Mereka menyedari kesukaran (seperti kurang masa untuk diri sendiri,

kehidupan sosial yang terhad, tunggungjawab tunggal bagi memenuhi

pelbagai keperluan, dan tekanan

kewangan) tanpa rasa kasihan kepada

diri sendiri atau kepahitan.

Komitmen Kepada Keluarga. Ibubapa tunggal berjaya menjadikan keluarga

keutamaan mereka. Mereka

menumpukan kepada menjadi sebaik

ibubapa tunggal yang boleh, yang

selalunya bermakna meletakkan

keperluan anak-anak dahulu. Mereka

benar-benar suka dan gembira dengan

anak-anak, mengorbankan masa, wang,

dan tenaga demi anak-anak mereka.

Mereka cuba memberikan sokongan dan Gambarajah 9.8 Ibubapa

Tunggal yang stabil mengatasi

kesan negatif perceraian


15

kesabaran serta membantu anak-anak. Seperti juga ibubapa lain yang

berkesan, mereka konsisten dan tidak terlalu punitif. Gaya mendisiplin ini

memberikan anak-anak piilihan, menggunakan kesan yang semula jadi dan

logik, dan memberikan suatu struktur.

Komunikasi Terbuka. Ibubapa tunggal yang berjaya memupuk komunikasi terbuka. Ibubapa ini menggalakkan ekspresi pemikiran dan perasaan yang

jelas dan terbuka dalam keluarga tersebut sebagai kunci kepada perkembangan

hubungan yang jujur dan saling mempercayai. Mereka memupuk identiti

tersendiri dalam sebuah unit keluarga yang menyokong. Ibubapa ini berusaha

untuk mencapai identiti tersendiri dan keberdikarian dengan setiap ahlinya

mempunyai minat individu dan membina kemahiran individu.

Pengurusan Rumah Berjaya. Ibubapa tunggal yang berjaya mengurus keperluan keluarga dengan baik. Mereka berusaha untuk menjadi terurus dan

boleh diharapkan, dan mereka bekerja keras untuk mengkoordinasi jadual.

Mereka berasa bangga dengan keupayaan mereka untuk menyediakan

kewangan untuk keluarga mereka, walaupun kewangan masih menjadi suatu

pergelutan.

Penjagaan Diri. Ibubapa tunggal berjaya menjaga diri mereka sendiri. Walaupun mempunyai kekurangan masa, ibubapa ini menyedari bahawa

menjaga diri mereka sendiri adalah penting. Mereka cuba berbuat demikian

dengan cara fizikal, kerohanian, emosi, dan sosial. Mereka terhubung dengan

orang lain yang mereka akan hubungi untuk mendapatkan sokongan praktikal

dan emosional.

Meneruskan Tradisi dan Hubungan. Keluarga ibubapa tunggal yang berjaya meneruskan tradisi, samada upacara waktu tidur, waktu istimewa

bersama keluarga, atau keraian percutian. Suatu tradisi merupakan apa-apa

acara yang mempunyai makna yang istimewa kepada sebuah keluarga.

Apabila sebuah keluarga telah diganggu, meneruskan tradisi menjadi suatu

daya yang menstabilkan, sesuatu yang dapat diharapkan.

Mempunyai Pandangan Yang Positif Tentang Cabaran. Ibubapa tunggal berjaya mempunyai sikap yang positif terhadap keibubapaan dan hidup secara

umumnya. Mereka melihat aspek positif dalam situasi yang menekan dan

berasa bahawa mereka telah berjaya walaupun terdapat banyak keraguan.

[sumber: Being a successful single parent. Real Families Real Answers]


a) Bagaimanakah ibubapa tunggal telah berjaya dalam

membesarkan anak-anak mereka?

b) Komen tentang pencapaian akademik dan kelakuan

kanak-kanak kepada ibubapa tunggal dalam kelas anda.

.


16

9.8 Keluarga Teradun

Selepas perceraian,

kebanyakan anak-anak mula dengan

hidup di dalam sebuah keluarga

beribubapa tunggal buat seketika

dan sesetengah ibubapa ini

berkahwin semula membentuk

sebuah keluarga teradun. Apakah

sebuah keluarga teradun? Sebuah

keluarga teradun merupakan suatu

terma yang menerangkan sebuah

keluarga di mana ibubapa berkahwin

dengan pasangan yang lain

sebelumnya, membawa anak-anak

mereka daripada perkahwinan sebelumnya itu untuk tinggal bersama atau becampur di dalam susunan sekarang. Sementara 'keluarga teradun' sudah biasa di Amerika dan

negara barat, ianya merupakan suatu fenomena yang semakin bertambah di Malaysia

dan di negara Asia yang lain (Jamilah Ariffin, Bernama News, 25 Oktober, 2010).

Sebuah keluarga teradun boleh jadi "mudah", di mana hanya satu ahli daripada

pasangan tersebut mempunyai seorang atau lebih anak, ataupun ia boleh jadi

"kompleks" atau "teradun". Di dalam sebuah keluarga teradun, kedua-dua pasangan

mungkin telahpun ada anak, atau pasangan tersebut mungkin mempunyai anak

tambahan bersama. Sekiranya kedua-dua ahli dalam pasangan tersebut mempunyai

anak sebelumnya, anak-anak itu adalah adik beradik tiri masing-masing. Mana-mana

anak seterusnya yang dilahirkan hasil daripada perkahwinan pasangan itu menjadi

adik beradik seibu atau seayah kepada anak-anak yang sedia ada.

Oleh kerana selalunya si ibu diberikan hak penjaga anak-anak, bentuk

keluarga teradun yang paling biasa dijumpai adalah seorang ibu, anak-anaknya dan

seorang ayah tiri. Kebanyakan ayah tiri tidak menyertai dengan aktif dalam penjagaan

anak, selalunya mereka nampak keberatan untuk terlibat. Walau bagaimanapun,

budak lelaki selalunya mendapat manafaat daripada kehadiran seorang ayah tiri,

khususnya apabila dia mesra dan terlibat. Budak perempuan pra-remaja, walau

The Brady Bunch Dalam pertengahan 70an terdapat sebuah siri televisyen di Amerika bertajuk "The Brady Bunch" yang disiarkan di TV Malaysia. Sitcom tersebut telah disiarkan semasa perceraian dan perkahwinan semula sedang meningkat di Amerika. Sitcom berkisar tentang sebuah keluarga besar, Mike Brady dan tiga orang anak lelakinya dan isteri yang baru dikahwininya Carol Martin yang mempunyai tiga orang anak perempuan. Siri tersebut menunjukkan bagaimana keluarga tersebut belajar untuk mengharungi persekitaran yang baru, penuh dengan perselisihan dan persaingan tetapi akhirnya mereka menjadi satu keluarga.

Rajah 9.9 Keluarga teradun yang stabil

dan mesra


17

bagaimanapun, tidak mudah menyesuaikan diri dengan ibunya berkahwin lagi,

nampaknya kerana ia mengganggu hubungan akrab yang mereka telah jalinkan

dengannya (Bray, 1999).

Penyesuaian ini adalah lebih sukar apabila si ibu remaja itu berkahwin lagi.

Remaja tidak mudah dapat menyesuaikan diri dengan keadaan keluarga barunya

sepertimana kanak-kanak; mereka lebih berkemungkinan mencabar kuasa seorang

ayah tiri. Dan penyesuaian adalah lebih sukar apabila seorang ayah tiri membawa

anak kandungnya. Di dalam keluarga seperti itu, ibubapa kadang kala melebihkan

anak kandung mereka berbanding anak tiri mereka; mereka lebih terlibat dan lebih

mesra dengan anak kandung mereka. Layanan yang lebih istimewa ini selalunya akan

membawa kepada konflik dan kesedihan. Dan apabila si ibu dan ayah tiri itu

bergaduh, anak-anak selalunya menyebelahi ibu atau ayah kandungnya (Dunn,

OConnor & Cheng, 2005). Strategi terbaik untuk ayah tiri adalah untuk menjadi berminat dalam anak tiri

mereka yang baru tetapi elakkan menceroboh ke dalam hubungan yang sudah terbina.

Ibu yang baru berkahwin mesti berhati-hati agar keghairahan mereka terhadap

pasangan baru mereka tidak mengurangkan masa dan belaian kepada anak-anak

mereka. Dan kedua-dua ibubapa dan anak perlu mempunyai jangkaan yang realistik.

Keluarga terpadu dapat menjadi berjaya dan memanafaatkan kepada anak-anak dan

remaja, tetapi ia memerlukan usaha disebabkan hubungan yang rumit, kesetiaan yang

berkonflik, dan cemburu yang selalunya hadir. Lama kelamaan anak-anak akan

menyesuaikan diri dengan keluarga teradun itu. Sekiranya perkahwinan itu bahagia,

kebanyakan anak-anak akan mendapat manafaat daripada kehadiran dua orang

dewasa yang prihatin.

9.9 Penganiayaan Kanak-kanak

KENAPA?...... KENAPA?........ KENAPA?......... Balasundram, Norshafiqah dan Afiq harus sudah berumur awal dua puluhan tahun ini; orang muda dengan impian untuk dicapai. Malangnya, tidak ada di antara mereka masih hidup, mereka telah menjadi mangsa penganiayaan dan tewas kepada kecederaan dua dekad lalu.

Dalam tahun 1990, Balasundram yang berumur 26 bulan, telah dijumpai terdampar di Hospital Kuala Lumpur. Badannya penuh dengan calar dicucur puntung rokok, diserang dan diliwat oleh kekasih ibunya. Dia menderita akibat kerosakan otak dan buah pinggang dan walaupun doctor telah berusaha tetapi gagal menyelamatkannya daripada maut.

Norshafiqah, pada masa itu 17 bulan, telah meninggal akibat kecederaan yang disebabkan oleh penjaganya.

Afiq yang berumur 2 tahun telah meninggal selepas dianiaya dengan kejam oleh ayahnya sendiri.

Kes-kes yang mengejutkan itu, dan mendapat liputan media yang luas pada masa itu, telah membangkitkan kemarahan orang Malaysia untuk bersatu dan menggesa pihak berkuasa untuk mengambil tindakan terhadap penganiaya kanak-kanak dan membawa kepada terbentuknya Akta Perlindungan Kanak-kanak dalam tahun 1991. Teledera telah ditubuhkan oleh Jabatan Kebajikan dalam tahun 1992 untuk orang awam melaporkan kes-kes penderaan kanak-kanak.


18

Yang tragis, cerita Bala, Norshafiqah dan

Afiq telah diulangi lagi dan lagi dalam dua dekad

yang lepas di bandar-bandar, subbandar dan

kampong di Malaysia. Dan di sebalik kemarahan

orang awam pada masa itu, kanak-kanak terus

menderita disebabkan penderaan di tempat yang

mana mereka seharusnya merasa paling selamat di rumah, sekolah, dan kejiranan mereka. Dalam

tahun 2008, 2,780 kes penderaan kanak-kanak

telah dilaporkan, yang bermakna purata seramai

tujuh orang kanak-kanak telah didera setiap hari

pada tahun itu di Malaysia.

Jenis penganiayaan yang paling banyak

adalah penderaan fizikal yang melibatkan

serangan yang membawa kepada kecederaan;

penderaan seksual yang melibatkan pencabulan,

persetubuhan, liwat atau kelakuan seksual yang

lain; dan kecuaian yang melibatkan tidak

memberikan kanak-kanak makanan, pakaian atau

perubatan yang mencukupi.

A) KESAN PENGANIAYAAN

Bukan semua kanak-kanak yang dianiaya dan terabai akan mengalami kesan jangka

panjang. Hasil daripada kes-kes individu berbeza dengan ketara dan terkesan oleh

suatu kombinasi faktor-faktor, termasuk:

Umur anak itu dan status perkembangannya semasa penderaan atau

pengabaian berlaku

Jenis penderaan (penderaan fizikal, pengabaian, penderaan seksual,

dan sebagainya)

Kekerapan, jangka waktu, dan keterukan penderaan

Hubungan antara mangsa dan penderanya.

Kajian juga telah mula mempelupori mengapa, dalam keadaan yang sama, ada kanak-

kanak yang mengalami kesan jangka panjang penderaan dan pengabaian sementara

yang lainnya nampaknya langsung tidak terkesan. Keupayaan untuk menangani, dan

malahan berjaya, selepas suatu pengalaman yang negative kadang kala dirujuk

sebagai "kebingkasan". Beberapa faktor melindung (faktor yang mungkin melindung

anak itu daripada menderita disebabkan penganiayaan) mungkin menyumbang

kepada kebingkasan seorang kanak-kanak yang didera atau diabaikan. Ini termasuk

sifat individu, seperti optimis, harga diri, kecerdikan, kreativiti, humor, dan

kemandirian. Faktor melindung juga termasuk persekitaran keluarga atau sosial,

seperti akses anak itu kepada sokongan sosial; khususnya, seorang dewasa yang

prihatin terhadap kehidupan anak itu dapat menjadi suatu faktor melindung yang

penting. Kebajikan komuniti, termasuk kestabilan kejiranan dan akses kepada

perubatan, adalah juga faktor melindung.


19

a) Kesan Psikologi Kesan emosi yang segera akibat penderaan dan pengabaian - pengasingan, ketakutan,

dan ketidakupayaan untuk memberikan kepercayaan dapat diterjemahkan kepada kesan sepanjang hayat, termasuk harga diri yang rendah, kemurungan, dan masalah

dengan hubungan. Pengkaji telah mengenal pasti kaitan antara penderaan dan

pengabaian kanak-kanak dengan yang berikut:

Kesihatan mental dan emosional yang lemah. Di dalam sebuah kajian jangka panjang, seramai 80 peratus orang muda yang telah didera telah

memenuhi kriteria diagnostik bagi sekurang-kurangnya satu gangguan

psikiatrik pada umur 21 tahun. Orang-orang muda ini telah menunjukkan

banyak masalah, termasuk kemurungan, kebimbangan, gangguan pemakanan,

dan percubaan membunuh diri. Masalah psikologikal dan emosional yang

dikaitkan dengan penderaan dan pengabaian termasuk gangguan panik,

gangguan dissosiatif, gangguan kekurangan perhatian /hiperaktiviti, gangguan

tekanan pasca trauma, dan gangguan ikatan reaktif.

Masalah Kognitif. Kajian telah menunjukkan bahawa kanak-kanak yang diletakkan di dalam rumah anak

yatim disebabkan penderaan atau

pengabaian lebih berkemungkinan

mendapat ukuran keupayaan kognitif,

perkembangan bahasa, dan pencapaian akademik yang lebih rendah daripada

populasi umum.

Masalah Sosial. Kanak-kanak yang didera dan diabaikan oleh penjaga mereka tidak membentuk ikatan yang selamat dengan mereka. Masalah ikatan awal ini

boleh membawa kepada masalah kemudian hari daripada segi hubungan

dengan orang dewasa yang lain serta dengan rakan sebaya.

b) Kesan Kepada Kelakuan Bukan semua mangsa penderaan dan pengabaian kanak-kanak akan mengalami kesan

daripada segi kelakuan; walau bagaimanapun, penderaan dan pengabaian kanak-

kanak nampaknya membuatkan yang berikut lebih berkemungkinan:

Masalah semasa remaja. Kajian telah mendapati bahawa kanak-kanak yang didera dan diabaikan adalah sekurang-kurangnya 25% lebih

berkemungkinan untuk mengalami masalah seperti delinkuen, kehamilan

dalam usia remaja, pencapaian akademik yang rendah, penggunaan dadah,

dan masalah kesihatan mental.

Delinkuens juvenil dan Jenayah Dewasa. Kanak-kanak yang telah didera dan diabaikan lebih berisiko ditahan sebagai juvenil. Penderaan dan

pengabaian menambah kemungkinan kelakuan jenayah orang dewasa dan

jenayah ganas dengan 30%.

Salah guna alkohol dan dadah lain. Kajian telah dengan konsisten mencerminkan kemungkinan yang lebih tinggi bahawa anak-anak yang

telah didera dan diabaikan akan merokok, menyalahguna alkohol, atau

Gambarajah 9.10 Penderaan

Kanak-kanak kerana Ayah

mengalami tekanan kerja


20

mengambil dadah. Di Amerika, menurut sebuah kajian oleh National

Institute on Drug Abuse, seramai dua pertiga orang di dalam program

rawatan dadah telah melaporkan telah didera semasa kanak-kanak. Pada

pendapat anda apakah situasinya di Malaysia?

Kelakuan Mendera. Ibubapa yang mendera selalunya telah mengalami penderaan semasa mereka kanak-kanak. Telah dianggarkan bahawa lebih

kurang satu pertiga daripada kanak-kanak yang telah didera dan diabaikan

akan kemudiannya mendera anak-anak mereka sendiri di Amerika.

c) Kesan Kesihatan Fizikal Kesan fizikal yang segera daripada penderaan atau pengabaian boleh jadi kecil secara

relatifnya (lebam atau luka) ataupun teruk (tulang patah, pendarahan, malahan

kematian). Dalam sesetengah kes kesan fizikal itu sementara; walau bagaimanapun,

kesakitan dan penderitaan yang mereka kenakan kepada seorang kanak-kanak tidak

harus diperkecilkan. Sementara itu, impak jangka panjang penderaan dan pengabaian

kanak-kanak terhadap kesihatan fizikal baru mula dipelupori. Berikut adalah beberapa

kesan yang telah dikenal pasti melalui hasil kajian:

Sindrom menggoncang bayi. Kesan segera menggoncang seorang bayi, yang merupakan suatu bentuk penderaan kanak-kanak yang biasa yang

melibatkan bayi, mungkin termasuk muntah, patah, kesukaran bernafas,

kejang, dan kematian. Kesan jangka panjang boleh termasuk buta, masalah

pembelajaran, terencat mental, serebral palsi, atau lumpuh.

Perkembangan otak yang kurang. Penderaan dan pengabaian kanak-kanak telah ditunjukkan, dalam sesetengah kes, dapat menyebabkan

kawasan penting otak gagal berfungsi dengan betul, menyebabkan

kurangnya perkembangan fizikal, mental, dan emosional. Dalam kes lain,

tekanan daripada penderaan yang kronik menyebabkan tindakbalas

"hyperarousal" oleh sesetengah kawasan otak, yang mungkin

menyebabkan hiperaktiviti, gangguan tidur, dan kebimbangan, dan juga

kerentanan yang lebih tinggi kepada gangguan tekanan pasca trauma,

kekurangan perhatian/hiperaktiviti, gangguan kelakuan, dan masalah

pembelajaran serta ingatan.

B) SEBAB-SEBAB PENGANIAYAAN

Tidak terdapat satu sebab penganiayaan kanak-kanak yang diketahui. Tidak

juga terdapat satu penerangan yang menggambarkan semua keluarga yang di mana

anak-anak menjadi mangsa penderaan dan pengabaian. Penganiayaan kanak-kanak

berlaku merentas kumpulan sosio-ekonomi, agama, budaya, kaum, dan etnik.

Sementara tidak terdapat sebab yang khusus telah dikenalpasti membawa ibubapa

atau penjaga yang lainnya kepada penderaan atau pengabaian seorang anak, kajian

telah mengenali beberapa faktor risiko atau sifat yang biasa dikaitkan dengan

penganiayaan.

Kanak-kanak dalam keluarga dan persekitaran di mana faktor-faktor ini wujud

mempunyai kemungkinan yang lebih tinggi untuk mengalami penganiayaan. Harus

ditekankan, walau bagaimanapun, bahawa sementara sesetengah faktor selalunya ada

dalam kalangan di mana penganiayaan berlaku, ini tidak bermakna bahawa


21

kewujudan faktor tersebut akan sentiasa menyebabkan penderaan dan pengabaian

kanak-kanak. Faktor-faktor yang mungkin menyumbang kepada penganiayaan dalam

satu keluarga mungkin tidak menyebabkan penderaan atau pengabaian kanak-kanak

dalam keluarga yang lain. Misalnya, beberapa pengkaji telah memerhatikan bahawa

terdapat hubungan di antara kemiskinan dan penganiayaan, namun begitu harus

diperhatikan bahawa kebanyakan orang yang tinggal dalam kemiskinan tidak

menyakiti anak-anak mereka. Faktor risiko yang dikaitkan dengan penganiayaan

kanak-kanak boleh dikumpulkan kepada empat domain:

Domain ibubapa atau penjaga

Domain keluarga

Domain anak

Domain persekitaran

Semakin diterima bahawa penganiayaan kanak-kanak datang daripada interaksi

pelbagai faktor merentas empat domain ini.

1) Domain Ibubapa

Ada sifat ibubapa atau penjaga (orang dewasa lain) seperti keperibadian, sejarah,

sikap dan pengetahuan, umur mereka dan penggunaan dadah telah ternyata

menyumbang kepada penganiayaan kanak-kanak.

Ciri-ciri Keperibadian: Tidak ada suatu set ciri-ciri atau keperibadian yang konsisten telah dikaitkan dengan ibubapa atau penjaga yang menganiaya.

Beberapa ciri yang selalu dikenalpasti ada pada mereka yang menganiaya atau

mengabaikan secara fizikal termasuk harga diri yang rendah, lokus kawalan

luaran (i.e. percaya bahawa kejadian ditentukan oleh nasib atau daya luaran

yang di luar kawalan seseorang), kawalan gerak hati yang lemah, kemurungan,

kebimbangan, dan kelakuan antisosial.

Sejarah Ibubapa: Sejarah zaman kanak-kanak ibubapa memainkan peranan yang penting dalam bagaimana dia bertindak sebagai ibubapa. Individu yang

mempunyai model peranan keibubapaan yang lemah atau mereka yang

mempunyai keperluan yang tidak dipenuhi akan mendapati sukar untuk

memenuhi keperluan anak-anak mereka. Terdapat bukti yang menunjukkan

bahawa penulisan tentang penganiayaan kanak-kanak selalunya menyokong

dapatan bahawa sesetengah ibubapa atau penjaga yang menganiaya adalah

mangsa penderaan atau pengabaian semasa mereka kanak-kanak.

Salah guna Bahan Kimia: Salah guna bahan kimia oleh

ibubapa telah dilaporkan

sebagai suatu faktor yang

menyumbang kepada antara

satu hingga dua pertiga

kanak-kanak yang dianiaya.

Di dalam sebuah kajian di

Chicago, Amerika Syarikat;

pengalaman penganiayaan


22

dalam kalangan kanak-kanak yang ibubapanya menyalah guna alkohol dan

dadah jenis lain adalah hampir tiga kali lebih berkemungkinan dianiaya dan

lebih daripada empat kali lebih berkemungkinan terabai berbanding kanak-

kanak yang ibubapanya tidak mengalahgunakan bahan kimia. Penyalahgunaan

bahan kimia dapat mengganggu fungsi mental, pertimbangan, kesekatlakuan

dan keupayaan melindung seorang ibu atau bapa. Ibubapa yang sangat

terkesan oleh penggunaan dadah dan alkohol mungkin mengabaikan keperluan

anak-anak mereka, menggunakan wang untuk dadah dan bukan keperluan

rumah, atau terlibat dalam aktiviti jenayah yang menggugat kesihatan atau

keselamatan anak-anak mereka.

Sikap dan Pengetahuan: Sikap dan atribusi yang negatif tentang kelakuan seorang anak serta pengetahuan yang tidak tepat tentang perkembangan

kanak-kanak mungkin memainkan peranan yang menyumbang kepada

penganiayaan kanak-kanak. Misalnya, ada kajian yang telah mendapati

bahawa ibu yang mendera anaknya secara fizikal mempunyai jangkaan yang

lebih negatif dan lebih tinggi daripada biasa terhadap anaknya, dan juga

kurang pemahaman tentang norma perkembangan yang sesuai. Kurang

pengetahuan ibubapa tentang perkembangan kanak-kanak yang normal

mungkin membawa kepada jangkaan yang tidak munasabah. Jangkaan yang

tidak dipenuhi boleh membawa kepada hukuman yang tidak sesuai (e.g.,

seorang ibu atau bapa memukul seorang anak berumur satu tahun kerana

kencing di dalam seluarnya).

Umur ibubapa atau penjaga: Umur penjaga mungkin menjadi suatu faktor risiko untuk sesetengah bentuk penganiayaan, walaupun dapatan kajian tidak

konsisten. Ada kajian tentang penderaan fizikal, khususnya, telah mendapati

bahawa ibu yang lebih muda semasa kelahiran anak mereka menunjukkan

kadar penderaan anak yang lebih tinggi berbanding ibu yang lebih berumur.

Faktor penyumbang yang lain, seperti status ekonomi yang lebih rendah,

kekurang sokongan sosial, dan tahap tekanan yang lebih tinggi mungkin

mempengaruhi hubungan antara kelahiran yang lebih muda khususnya keibubapaan remaja dan penderaan anak.

2) Domain Keluarga Situasi kehidupan yang khusus bagi sesetengah keluarga; seperti konflik

rumahtangga, keganasan domestik, keibubapaan tunggal, pengangguran, tekanan

kewangan, dan pengasingan sosial mengkin meningkatkan kemungkinan penganiayaan. Sementara faktor-faktor ini dengan sendirinya mungkin tidak

menyebabkan penganiayaan, mereka selalunya menyumbang kepada corak fungsi

keluarga yang negatif.

Struktur Keluarga:

Kanak-kanak yang tinggal dengan ibubapa tunggal mungkin berisiko lebih tinggi

mengalami penderaan fizikal dan seksual serta pengabaian berbanding kanak-kanak

yang tinggal dengan kedua-dua ibubapa kandung. Keluarga ibubapa tunggal adalah

lebih berkemungkinan mempunyai pendapatan di bawah paras kemiskinan.

Pendapatan yang lebih rendah, tekanan yang lebih tinggi yang dikaitkan dengan

memikul bebanan tanggungjawab keluarga berseorangan, dan lebih sedikit sokongan


23

dikatakan menyumbang kepada risiko seorang ibu atau bapa tunggal menganiaya

anak-anaknya. Tambahan lagi, kajian telah mendapati bahawa berbandingkan dengan

keluarga serupa yang tidak mengabaikan anak-anak mereka, keluarga yang

mengabaikan cenderung mempunyai lebih bilangan anak atau lebih bilangan orang

yang tinggal di dalam rumahtangga itu. Suatu analisis kes penderaan kanak-kanak di

dalam sebuah sampel kebangsaan yang mewakili di 42 negara telah mendapati

bahawa kanak-kanak daripada keluarga ibubapa tunggal lebih berkemungkinan

menjadi mangsa penderaan fizikal dan seksual berbanding kanak-kanak yang tinggal

dengan kedua-dua ibubapa kandung. Berbanding dengan rakan sebaya mereka yang

tinggal bersama kedua-dua ibubapa, kanak-kanak dalam rumah ibubapa tunggal

adalah 77% lebih berisiko didera secara fizikal, 87% lebih berisiko dicederakan oleh

pengabaian fizikal dan 80% lebih berisiko menderita daripada kecederaan yang serius

disebabkan penderaan.

Konflik Rumahtangga: Menurut

kajian yang telah diterbitkan, di

dalam 30 hingga 60 peratus

daripada keluarga di mana

penderaan pasangan berlaku,

penderaan kanak-kanak juga

berlaku. Anak-anak di dalam

rumah yang ganas mungkin

menyaksikan ibubapa yang ganas,

yang mungkin mereka sendiri

menjadi mangsa penderaan fizikal,

dan mungkin diabaikan oleh

seorang ibu atau bapa yang

menumpu kepada pasangannya atau tidak responsif kepada anak-anaknya disebabkan

ketakutan mereka sendiri. Seorang anak yang menyaksikan keganasan antara

ibubapanya berisiko dianiaya, tetapi, walaupun anak itu tidak dianiaya, dia mungkin

mengalami kesan emosi yang menyakitkan daripada menyaksikan keganasan ibubapa

(lihat Gambarajah 9.11)

Tekanan: Tekanan adalah juga dianggap memainkan peranan yang penting dalam

fungsi keluarga, walaupun hubungan yang tepat dengan penganiayaan belum difahami

sepenuhnya. Penderaan fizikal telah dikaitkan dengan kejadian sebenar yang

menekan, tekanan keibubapaan, dan kesedihan emosi dalam berbagai kajian. Ada

kajian yang telah mendapati bahawa keluarga yang mengabaikan melaporkan tekanan

harian yang lebih tinggi berbanding keluarga yang tidak mengabaikan khusus dengan

situasi yang menekan (e.g., kehilangan pekerjaan, penyakit fizikal, masalah

rumahtangga, atau kematian ahli keluarga) mungkin menyebabkan sesetengah sifat

ahli keluarga terkesan, seperti permusuhan, kebimbangan, atau kemurungan, dan ia

mungkin juga memburukkan tahap konflik keluarga dan penganiayaan.

Gambarajah 9.11 Ibubapa bertengkar

mempunyai kesan emosi yang

menyakitkan kepada anak-anak


24

3) Domain Anak Anak-anak tidak bertanggungjawab kerana menjadi mangsa penganiayaan.

Sesetengah faktor, walau bagaimanapun, boleh menjadikan sesetengah anak-anak

lebih terdedah kepada kelakuan menganiaya. Umur anak dan perkembangannyadaripada segi fizikal, mental, emosional, dan sosialmungkin meninggikan kemungkinan anak itu terdedah kepada penganiayaan, bergantung kepada interaksi

antara ciri-ciri tersebut dengan faktor ibubapa yang telah dibincangkan di atas.

Umur: Kajian telah menunjukkan bahawa penganiayaan adalah paling tinggi bagi

kanak-kanak berumur antara baru lahir dan 3 tiga tahun dan menurun apabila umur

meningkat. Bayi dan kanak-kanak kecil, oleh kerana saiz fizikalnya yang kecil dan

memerlukan penjagaan yang konstan, terdedah kepada penganiayaan kanak-kanak

seperti sindrom bayi digoncang dan juga lebih berisiko menerima penderaan seksual.

Kecacatan: Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan fizikal, kognitif, dan emosional

nampaknya mengalami kadar penganiayaan yang lebih tinggi berbanding kanak-

kanak lain. Kajian telah menunjukkan bahawa penganiayaan adalah 1.7 kali lebih

berkemungkinan dalam kalangan kanak-kanak dengan kecacatan kerana kanak-kanak

ini dianggap sebagai berbeza. Permintaan terhadap penjagaan bagi kanak-kanak ini mungkin melemaskan ibubapa. Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan juga

mungkin terdedah kepada penganiayaan berulang kerana mereka mungkin tidak

memahami bahawa kelakuan mendera itu tidak kena, dan mereka mungkin tidak

berupaya untuk melepaskan diri atau mempertahankan diri dalam situasi penderaan,

4) Domain Persekitaran Faktor persekitaran selalunya didapati berkombinasi dengan faktor , ibubapa, keluarga

dan anak, seperti yang telah ditekankan di atas. Faktor persekitaran termasuk

kemiskinan dan pengangguran, pengasingan sosial, dan ciri-ciri komuniti. Adalah

penting untuk ditekankan bahawa kebanyakan ibubapa atau penjaga yang tinggal

dalam jenis persekitaran ini tidak mendera.

Kemiskinan dan Pengangguran: Kemiskinan dan pengangguran menunjukkan

perkaitan yang kuat dengan penganiayaan kanak-kanak, khususnya pengabaian.

Adalah penting untuk ditekankan bahawa kebanyakan orang miskin tidak mendera

anak-anak mereka. Walau bagaimanapun, kemiskinankhususnya apabila berinteraksi dengan faktor risiko yang lain seperti kemurungan, salah guna bahan

kimia, dan pengasingan sosialdapat meningkatkan kemungkinan penganiayaan. Misalnya, pendapatan yang rendah menimbulkan tekanan keluarga yang lebih tinggi,

yang seterusnya membawa kepada kemungkinan penderaan yang lebih tinggi. Sama

juga, ibubapa dengan pendapatan yang rendah, walaupun mempunyai hasrat yang

baik, mungkin tidak dapat menyediakan penjagaan yang cukup semasa membesarkan

anak-anak dalam kejiranan berisiko tinggi, dengan rumah dan penjagaan harian yang

tidak selamat atau sesak.

FAKTOR MELINDUNG

Sepertimana terdapat faktor yang meletakkan keluarga dalam risiko mendera anak-

anak mereka, terdapat juga faktor lain yang mungkin melindungi mereka daripada

terdedah kepada penganiayaanfaktor yang mempromosi kebingkasan. Umumnya,


25

kajian telah mendapati bahawa hubungan yang menyokong dan memuaskan secara

emosi, dengan suatu jaringan saudara mara atau kawan-kawan dapat membantu

meminimakan risiko ibubapa mendera anak-anak, khususnya semasa kejadian

kehidupan yang menekan. Misalnya, ibubapa yang telah didera semasa mereka kanak-

kanak lebih berkemungkinan tidak mendera anak-anak mereka sendiri sekiranya

mereka telah menyelesaikan konflik dalaman dan kesakitan yang berkaitan dengan

sejarah mereka yang didera dan sekiranya mereka mempunyai hubungan dengan

pasangannya yang kukuh, stabil, menyokong, dan tidak mendera. Tambahan lagi,

program pendidikan dan pengukuhan perkahwinan dan mungkin dapat memberikan

suatu roadmap cabaran yang dijangkakan seperti kelahiran anak pertama, menjadi ibubapa kepada remaja, dan perbezaan jantina yang biasa yang mungkin bertindak

sebagai faktor melindung yang mengukuhkan keluarga.

[sumber: dengan izin daripada Goldman, J., Salus, M. K., Wolcott, D., Kennedy, K.

Y. (2003), A Coordinated Response to Child Abuse and Neglect: The Foundation for

Practice. Office on Child Abuse and Neglect (HHS), Washington, DC. Child Welfare Gateway]

RINGKASAN

Keluarga terdiri daripada orang yang mungkin berkait melalui darah, perkahwinan, atau pilihan.

Keibubapaan autoritarian adalah apabila kanak-kanak dijangka mematuhi peraturan yang ketat yang diletakkan oleh ibubapa.

Ibubapa yang autoritatif lebih responsif kepada anak-anak mereka dan bersedia mendengar soalan.

Ibubapa permisif jarang mendisiplin anak-anak mereka kerana mereka mempunyai jangkaan tentang kematangan dan kawalan diri yang secara relatifnya

lebih rendah.

Gaya keibubapaan yang tidak terlibat adalah dicirikan oleh permintaan yang sedikit, keresponsifan yang rendah dan komunikasi yang sedikit.


a) Apakah keluarga teradun?

b) Bincangkan akibat penganiayaan.

c) Jelaskan sebab penganiayaan kanak-kanak.

d) Pernahkah anda berhadapan dengan kanak-kanak

teraniaya dalam kelas anda? Bincangkan bagaimana anda

telah menangani kanak-kanak tersebut.

.


26

Kanak-kanak banyak belajar daripada ibubapa mereka hanya dengan melihat dan memerhatikan mereka.

Dengan memberikan maklumbalas kepada anak-anak mereka, ibubapa memberikan indikasi samada suatu kelakuan adalah sesuai dan harus diteruskan

ataupun tidak sesuai dan harus dihentikan.

Ibubapa dengan SES yang rendah selalunya mengekspresi ciri-ciri luaran seperti pematuhan, kesopanan, kekemasan dan kebersihan.

Ibubapa dengan SES yang tinggi menekankan sifat psikologikal, seperti sifat ingin tahu, kebahagiaan, pengarahan kendiri dan kematangan kognitif dan sosial.

Selepas perceraian, kebanyakan kanak-kanak mula tinggal dalam rumahtangga dengan satu ibu atau bapa, yang berbeza daripada sebuah keluarga asas ataupun

keluarga dengan dua orang ibubapa yang dianggap sebagai sebuah struktur

keluarga yang ideal.

Umumnya, tidak ramai yang akan menafikan bahawa perceraian adalah menyedihkan untuk anak-anak kerana ia melibatkan konflik antara ibubapa dan

selalunya perpisahan daripada salah satu daripada mereka.

Sebuah keluarga teradun merupakan suatu terma yang menerangkan sebuah keluarga di mana ibubapa yang telah berkahwin dengan pasangan yang lain

sebelumnya, membawa anak-anak mereka daripada perkahwinan yang

sebelumnya itu untuk tinggal bersama atau 'teradun' bersama dalam struktur yang

ada sekarang.

Jenis penganiayaan yang paling biasa adalah penderaan fizikal, penderaan seksual dan pengabaian.

KEY TERMS

Status sosioekonomi Gaya keibubapaan Penganiayaan

Konflik adik beradik Keibubapaan autoritarian Kadar perceraian

Keluarga teradun Keibubapaan autoritatif Tekanan

Keluarga asas Keibubapaa permisif Intervensi

Ibubapa tunggal Keibubapaan tidak terlibat


27

RUJUKAN: Amato, Paul R. & Keith, B. (1991). Parental divorce and adult well-being: A meta-

analysis. Journal of Marriage and the Family, 53, 43-58.

Bloom, B. S. (1981). All our children learning: A primer for parents, teachers, and

other educators. New York: McGraw-Hill, pp.92-101.

Baumrind, D. (1967). Child-care practices anteceding three patterns of preschool

behaviour. Genetic Psychology Monographs. 75. 43-88.

Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and

substance use. Journal of Early Adolescence. 11(1). 56-95.

Bradley, R H., Caldwell, B. M., & Rock, S. L. (1988). Home environment and school

performance: A ten year follow-up and examination of three models of environmental

action. Child Development, 59, 852-867.

Bus, A. G. & van Ijzendoorn, J. H. (1988). Mother-child interactions, attachment, and

emergent literacy:A cross-sectional study. Child Development, 59, 1262-1272.

Demarest, E.J., Reisner, E.R., Anderson, L.M., Humphrey, D.C., Farquhar, E., &

Stein, S.E. (1993). Review of research on achieving the nation's readiness goal.

Washington, DC: U.S. Department of Education.

Dunn J, Munn P. Sibling quarrels and maternal intervention: Individual differences in

understanding and aggression. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied

Disciplines 1986;27(5):583-595.

.

Elings, L. R. (1988, May). The effects of parenting styles on children's self-esteem: A

developmental perspective. Doctoral research paper, Biola University.

Estrada, P., Arsenio, W. F., Hess, R. D., & Holloway, S.C. (1987). Affective quality

of the mother-child relationship: Longitudinal consequences for children's school

relevant cognitive functioning. Developmental Psychology, 23 (2), 210-215.

Freund, L. S. (1990). Maternal regulation of children's problem solving behavior and

its impact on children's performance. Child Development, 61, 113-126.

Goldman, J., Salus, M. K., Wolcott, D., Kennedy, K. Y. (2003), A Coordinated

Response to Child Abuse and Neglect: The Foundation for Practice. Office on Child Abuse and Neglect (HHS), Washington, DC.

Greenberg, P. (1989). Parents as partners in young children's development and

education: A new American fad? Why does it matter? Young Children, (May) 61-75.

Gully K, Dengerink H, Pepping M, Bergstrom D. Research note: Sibling contribution

to violent behaviour. Journal of Marriage and the Family 1981;43(2):333-337.


28

Henderson, A. (1987). The evidence continues to grow: Parent involvement improves

student achievement. Columbia, MD: National Committee for Citizens in Education,

pp.1-10.

Howe N, Recchia H. (2006). Sibling relations and their impact on childrens development. In: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, eds. Encyclopedia on Early

Childhood Development [online]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early

Childhood Development: 1-8.

Juel, C. (1988). Learning to read and write: A longitudinal study of 54 children from

first through fourth grades. Educational Psychology, 4, 437447.

Kramer, L. (2010). Siblings play formative, influential role as 'agents of socialization.

New Bureau. University of Illinois.

Maccoby, E. & Martin, J. (1983). Socialisation in the context of the family: Parent-

child interaction. In P.H. Mussen & E. Hetherington. Handbooks of child psychiatry:

vol. 4. Socialisation, Personality and Social Development, New York: Wiley.

Maccoby, E. (1992). The role of parents in the socialisation of children. An historical

overview. Developmental Psychology. 28. 1006-1017.

Maclean, M., Bryant, P., & Bradley, L. (1987). Rhymes, nursery rhymes, and reading

in early childhood. Merrill-Palmer Quarterly, 33, 255-281.

Maroon, R. A., Boldrick, E., & Harkins, C. (1988). The impact of parental

involvement on preschoolers' school success. Paper presented at the 34th annual

meeting of the Southeastern Psychological Association, New Orleans, March.

Nogy, C. A. (1989). The relationship between selected paternal childrearing practices,

locus of control, and motivation to achieve in preschool children. Doctoral

dissertation, Florida State University.

Pratt, M. W., Merig, P., Cowan, P. A., & Cowan, C. P. (1988). Mother and fathers

teaching 3-year olds: Authoritative parenting and adult scaffolding of young children's

learning. Developmental Psychology, 24 (6),832-839.

Ramey, S.L., & Ramey, C. T. (1994, November). The transition to school: Why the

first few years matter for a lifetime. Phi Delta Kappan, 76(30), 194-198.

Siddiqui, A, Ross, H. (1999). How do sibling conflicts end? Early Education and

Development. 10(3):315-332.

Song, M. J., & Ginsburg, H.P. (1987). The development of informal and formal

mathematical thinking in Korean and U.S. children. Child Development, 58,1286-

1296.

Stevenson, D. L., & Baker, D. P. (1987). The family-school relation and the child's

school performance. Child Development, 58, 1348-1357.


29

Thiessen, Sarah. (1997). Effects of single parenting on adolescent academic

achievement: Establishing a risk and protective framework. Unpublished manuscript.

(ERIC Document No. ED412479)

Vuchinich S. Starting and stopping spontaneous family conflicts. Journal of Marriage

and the Family 1987;49(3):591-601.

Volling, B. & Belsky, J (1992). The contribution of mother-child and father-child

relationships to the quality of sibling interaction: A longitudinal study. Child

Development. 63(5):1209-1222.

Ziegler, S. (1987, October). The effects of parent involvement on children's

achievement: The significance of home/school links. Toronto Board of Education,

Ontario.

bab 9.keluarga.perkembangan

Documents