bab 6 pengurusan masalah disiplin bd

7/25/2019 Bab 6 Pengurusan Masalah Disiplin BD

1/84

Bab 6

Pengurusan

Masalah Disiplin

Bilik Darjah


2/84

Kepentingan

Pengurusan

MasalahDisiplin BD Kelancaranp & p


3/84

Konsep Pengurusan

Masalah DisiplinBilik Darjah


4/84

Menangani

masalah

disiplin

Tindakan

disiplin

Fikirkan tentang

kesannya kepada

murid

Bukan digunakanuntuk menghukum,

memalukan,

memperkecilkan

atau mengugut

murid

Mestilah ada

elemen pengajaran

dan mendatangkan

manfaat kepada

murid

Mestilah dapatmenyedarkan murid

akan kesilapannya

(selaras dengan

Model Akibat

Logikal)


5/84

Menangani

salah laku

kecil

Tidak

memberi

perhatian

semasa p & p

Tidak sopan

Mengganggu

rakan

Tegurannonverbal

Alih

tingkah

laku

Tukarstrategi

p&p

Salah laku

kecil


6/84

Teguran

nonverbal

Kontak

mata

Isyarat

Dekatimurid ituTepuk bahu

murid


7/84

Tukar

strategip&p Berpusatkanmurid

Tukar

tempat

duduk murid

Tukar aktiviti


8/84

Menangani

kesalahan

berkaitan

perawakan murid

selekeh pengotorbersikap

kasar

ponteng

kelas

Tangani secara

individu

dengan murid

itu


9/84

Menangani

salah laku

kecil: Cara lain

Mintabantuan

guru lain

Minta

bantuankaunselor

Mintasokongan

penjaga

Program

pencegahan

masalah

disiplin

Guna Model

Asertif

Disiplin


10/84

Pengurusan

disiplin di

sekolah

Penglibatan

guru-guru

Merancang Melaksanakan Mengawasi


11/84

Pengetua/Guru Besar

Carta Organisasi Jawatankuasa Disiplin Sekolah

Penolong Kanan Hal Ehwal Murid (HEM)

Guru Penyelaras Disiplin Guru-guru disiplin Penyelaras Kelas

Guru-guru Kelas

Bimbingan dan Kauseling

Guru kaunseling


12/84

Pendekatan pengurusan disiplin di sekolah

Merancang

Menyediakan pelanpengurusan, struktur

organisasi dan

pendekatan

Melaksanakan

dan mengurus

Mengawasi dan

membuat

refleksi


13/84

Peranan dan Tindakan

Guru SemasaMengurus Disiplin

Bilik Darjah


14/84

KES MURID YANG BERMASALAH KES DITANGANI GURU

BERJAYA?

TIDAK

GURU BIMBINGAN & KAUNSELING

BERJAYA?

TIDAK

JAWATANKUASA DISIPLIN

BERJAYA?

TIDAK

GURU BESAR / PK HEM

BERJAYA?

TIDAK

TINDAKAN LANJUTAN BADAN LUAR

Langkah-Langkah Menangani Masalah Disiplin BD(Myint Swee Khine, et. al., 2005)

KES

SELESAI,

DITUTUP

danDIREKOD

YA


15/84

Cadangan untuk guru bertindak

menangani masalah disiplin

Tidak panik dan jangan bertindak

melulu

Elakkan daripada mencabar murid

Semak semula strategi pengajaran

Rujuk kes kepada Jawatankuasa

Disiplin Berbincang dengan guru lain yang

lebih mahir

Ikuti budaya disiplin sekolah


16/84

Halangan kepada

Pengurusan MasalahDisiplin Bilik Darjah


17/84

Halangan

kepadaPengurusan

Disiplin BD

Hubungan

Ibu Bapa

Pengaruh

Rakan

Sebaya

Keadaan

Bilik Darjah

Masalah

Perkembangan

Murid

Salah Laku

yang tidak

dijangka


18/84

Hubungan

Ibu Bapa

Hubungan yang

negatif

Akan menjejaskan

pengurusan masalahdisiplin bilik darjah

Hubungan

yang positif

Akan membantu guru

dalam pengurusan

masalah disiplin bilik

darjah


19/84

Apabila berhubung dengan ibu bapa

untuk memberitahu masalah disiplin anak

mereka di dalam bilik darjah, guru perlu

Mengetahui prosedur tindakan disiplin

Mempunyai bukti kukuh


20/84

Bina perhubungan dengan ibu bapa

murid dari awal.

Mulakan secara positif bagimemudahkan guru untuk berkongsi

masalah murid dengan ibu bapa.

Dapatkan kerjasama ibu bapa untuk

memantau kelakuan murid yang ingin

diubah

Hubungan

yang positif


21/84

Pengaruh

Rakan

Sebaya

Dinamika

kumpulandalam Bilik

Darjahmembentuk

Definisi:

Kumpulan-kumpulan kecil yang terbentuk di

dalam bilik darjah yang terdiri daripadabeberapa orang murid yang mempunyai

nilai dan kecenderungan yang sama. Kajian

sosiometrimembantu guru mengenali dan

mengawal dinamika kumpulan

Sosiometri: Takrif

Kaedah penelitian yang

umumnya bertujuan untuk

meneliti hubungan sosialdan psikologi antara

individu di dalam sesuatu

kelompok.

-Kamus Dewan Edisi

Keempat


22/84

Keadaan Persekitaran Bilik Darjah

Sekiranya tidak kondusif, keberkesanan PMD akanterjejas

Susun atur pelajar yang tidak berasaskan kajiansosiometrifaktor halangan integrasi


23/84

Masalah Perkembangan Pelajar

Perkembangan fizikal

Perkembangan kognitif

Perkembangan afektif


24/84

Salah laku yang tidak dijangka

Salahlaku Destruktifyang mungkinmendatangkan kecederaan kepada pelajar lain

Salah laku Disruptifyang mungkin memberigangguan terhadap P&P


25/84

Intervensi dalam

Menangani MasalahDisiplin


26/84

Intervensi

dalam

menangani

masalah

disiplin

Pastoral care

Bimbingan

dan

kaunselingTeknik

modifikasi

tingkah laku


27/84

Pastoral Care

Maksud

Pastoral CareBimbingan

guru

Kesihatan

Sosial

Pendidikan agama

& moral

Pengurusan

tingkah laku

Sokongan emosi


28/84

Pastoral Care

Tujuan

PastoralCare

Menghasilkan modal insan

menyeluruh dan harmonis

dalam semua aspekpembangunan insan


29/84

Pastoral Care

Fokus

Pastoral Care

Pembangunan keyakinan diri

dan disiplin kendiri

Pendekatan berpusatkan murid

Penerapan nilai-nilai murni,

moral dan agama


30/84

Intervensi

dalam

menangani

masalah

disiplin

Pastoral care

Bimbingan

dan

kaunselingTeknik

modifikasi

tingkah laku


31/84

Bimbingan

danKaunseling


32/84

Bimbingan dan Kaunseling

Bimbingan

Intervensi untuk membantu

murid yang ada masalah

Suatu proses berterusan

Membantu murid menyedari

kebolehan dan kelemahan diri,

serta membuat penyesuaian

Dilakukan oleh mana-mana

guru akademik


33/84

Bimbingan dan Kaunseling

Kaunseling

Perkhidmatan profesional oleh

guru kaunselor bertauliah

Suatu proses guru kaunselor

membantu murid memahami

diri

Membantu murid menyedari

kebolehan dan kelemahan diri,

serta membuat penyesuaian

Dilakukan oleh mana-mana

guru akademik


34/84

Matlamat

Bimbingan &Kaunseling

Mengenal

potensi

murid

Membina

kemahiran

pengurusan

diri

Kemahiran

penyelesaian

masalah

Pengurusan

tingkah lakuMemajukan

diri murid

Penilaian

kendiri


35/84

Prinsip

Bimbingan &Kaunseling

Bimbingan

untuk semua

murid

Bimbingan

secara

sukarela

Murid

bertanggungjawab

terhadap

perkembangan diri

Bimbingan

ialah proses

pencegahan

Bimbingan

secara

kolaboratif

Penggunaan

kemahiran asas

bimbingan

Bimbingan

secara

menyeluruh

Guru adil

dan terbuka


36/84

Etika

BimbinganMenghormati

murid dan tiada

diskriminasi

Kerahsiaan

murid

Bertanggungjawab


37/84

Asas

Kemahiran

Bimbingan Kemahiranmemberi

perhatian

Kemahiran

mendengar

dengan aktif

Kemahiran

berempati

Kemahiran

menyoal


38/84

Kemahiran

Memberi

perhatian

Kedudukan

semasa

bimbingan

Kedudukan/

postur badan

Ekspresi

muka

Tentangan

mataBertenang


39/84

Kedudukan

semasa

bimbingan

Kedudukansesuai

Berhadapan

dengan murid

Guru dapat melihat

reaksi murid dengan

jelas

Tidak terlalu jauh

atau rapat


40/84

Kedudukan/

postur badanBerkeadaan relaks

dengan postur badan

selesa

Badan dicondongkan

sedikit ke hadapan

tanda berminat


41/84

Ekspresi

mukaBertindak balas dengan

senyuman

Ekspresi sesuai yangbermaksud anda

menghayati perkara yang

disampaikan

AnggukanEkspresi uh-huh dan

ya


42/84

Tentangan

mataPastikan wujud

tentangan mata

Satu bukti anda ikhlas

mendengar dan

berminat untuk

bersama-sama murid

Pandangan yang

lembut, bukanrenungan tajam


43/84

Bertenang

Tunjukkan sikap tenang

dan relaks

Usah gementar,

bersikaplah seperti

biasa


44/84

Asas

Kemahiran


perhatian

Kemahiran

mendengar

dengan aktif

Kemahiran

berempati

Kemahiran

menyoal


45/84

Kemahiran

mendengardengan aktif


46/84

Elemen utama

kemahiran

mendengar

dengan aktif

Memerhati dan memahami

kelakuan nonverbal murid

Mendengar dan memahami

mesej verbal murid


murid dalam konteks sebenar

Mendengar dan membaiki salah

tanggapanmurid

M h i d h i


47/84

Memerhati dan memahami

kelakuan nonverbal murid

Perlakuan

nonverbal

Postur tubuhPergerakan

Ekspresi muka

Tonasi suara

Gerak balas

fisiologi

Kadar pernafasan

cepat

Muka merah

Perwatakan

fizikal

Tinggi

Berat badan

Kebersihan diri

Selekeh vs kemas


48/84


mesej verbal murid

Soalan

semasa

bimbingan

Apakah mesej sebenar

yang cuba disampaikan

oleh murid?

Apakah persoalan utama

dalam perbualan murid?

Apakah pandangan murid

terhadap masalah yang

dihadapi?

Apakah yang murid mahu

guru fahami?


49/84


murid dalam konteks sebenar

Fahami siapa

murid itu Latar belakangsosial

Keluarga

Bilik darjah

Sekolah

Rakan sebaya

Jiran

Komuniti

Peluang

Sikap guru

Faktor lain


50/84

Mendengar dan membaiki salah

tanggapanmurid

Kemudian, guru fahami

persepsi itu

Kadangkala persepsi

murid berbeza dengan

situasi sebenar

Guru perlu menyedarkan murid

secara perlahan-lahan yang

persepsi mereka tidak selarasdengan realiti

Dengar dulu persepsi

murid

Jelaskan perbezaandalam bentuk yang

dapat difahami murid


51/84

Asas

Kemahiran


perhatian

Kemahiran

mendengar

dengan aktif

Kemahiran

berempati

Kemahiran

menyoal


52/84

Kemahiran

berempati


53/84

Kemahiran

berempati

TakrifEmpati

Keupayaan memasuki dunia murid bagi

mengalami dunia murid itu seolah-olahsituasi itu dialami sendiri oleh guru.

- Roger (1977)

Usaha melibatkan pengalaman dunia oranglain seolah-olah anda sebagai diri orang itu.

-Carkhuff (1972)

Daya menyelami dan memahami perasaan

atau emosi orang lain

-Kamus Dewan Edisi Keempat


54/84

Kemahiran

berempati

Implikasiempati

Guru pembimbing dapat merasai perkara

yang sama seperti yang dirasai oleh murid.Jadi, guru dapat memahami sesuatu dengan

betul.

Murid akan lebih mempercayai, mesra danberminat untuk berhubung dengan guru yang

empati.

Murid akan lebih terbuka semasa

berkomunikasi.


55/84

Cara-cara untuk guru berempati

Beri fokus utama kepada aspek

menonjol tentang diri murid dan

masalahnya

Elakkan terpengaruh dengan masalah

murid

Asas empati diperoleh melalui

komunikasi verbal dan nonverbal,

pengamatan, interaksi tepat dan peka

akan perasaan murid


56/84

Kemahiran

berempati

Peringkat

kemahiranberempati

Peringkat 1:Mendengar dengan sensitif

Peringkat 2:Fahami situasi

Peringkat 3:Bantu murid kaitkan perasaan

dengan situasi


57/84

Asas

Kemahiran


perhatian

Kemahiran

mendengar

dengan aktif

Kemahiran

berempati

Kemahiran

menyoal


58/84

Kemahiran

menyoal


59/84

Kemahiran

menyoal

-Guru harus pandai bertanya untuk

menggalakkan murid bercerita lebih lanjut

-Utamakan jenis soalan terbuka supaya

murid dapat meluahkan sepenuhnya.

Jenis soalan

Soalan terbuka

Apa?

Bagaimana?Kenapa?

Adakah?

ya tidak

Soalan tertutup


60/84

Intervensi

dalam

menangani

masalah

disiplin

Pastoral care

Bimbingan

dan

kaunselingTeknik

modifikasi

tingkah laku


61/84

Teknik

ModifikasiTingkah laku


62/84

PeneguhanTingkah

Laku

mempengaruhi

Teknik Modifikasi Tingkah Laku

Prinsip

Peneguhan


63/84

Peneguhan

Positif

Tingkah

Laku

Diinginiransangan luaran

spt hadiah, pujian, markah merit dsb

Peneguhan

Negatif Menarik keluarransangan yang disukai(Penghapusan)

Tingkah

LakuDiingini


64/84

Dendaan TingkahLakuTidak

Diingini


65/84

Teknik Modifikasi Tingkah Laku

PrinsipPeneguhan

Tingkah laku dipengaruhi oleh

akibat

Tingkah laku boleh dibentuk,dikekalkan, diteguhkan atau

dilemahkan

Tingkah laku diberi ganjaran -

diulangi

Peneguhan positif lebih

berkesan daripada dendaan


66/84

Prinsip Modifikasi Tingkah Laku

Pilihan untuk Meningkatkan Tingkah Laku yangDiingini

Tambahkan (+) Keluarkan (Take Away, -)

Peneguhan Positif

Tambahan ganjaran atau

insentif. Beri ganjaransehingga tingkah laku

diingini diperoleh

Peneguhan Negatif:

Mengeluarkan

rangsangan negatifuntuk meningkatkan

tingkah laku.

Pilihan untuk Mengurangkan Tingkah Laku yang


67/84

Pilihan untuk Mengurangkan Tingkah Laku yang

Tidak Diingini

Tambahkan (+) Keluarkan (Take Away, -)

Dendaan

Menambahkan akibat

negatif

Keluarkan peneguhan

positif.

Time out: Keluarkan

murid daripada situasi.

Keluarkan keistimewaan


68/84

P i i Contoh 1


69/84

Tingkah

Laku

Tidak

Diingini

Peneguhan

Positif

Tingkah

Laku

Diingini

Prinsip

Premack

Bising semasa

membuat kerja

yang diberi

Diberi rehatBuat kerja

dengan senyap

Jika kamu menyiapkan ker ja dengan senyap selama 20 mini t , cikgu

akan berikan kamu masa 5 minit rehat.

Contoh 1

Contoh 2


70/84

Tingkah

Laku

Tidak

Diingini

Peneguhan

Positif

Tingkah

Laku

Diingini

Prinsip

Premack

Murid bercakap

tanpa kebenaran

Ganjaran masa

di sudut aktiviti

kelas

Angkat tangan dan

akan dipanggil

untuk menjawabsoalan

Sesiapa yang bercakap tanp a kebenaran akan dikenakan bayaran satu

bu tang, ingat! Sesiapa yang cukup l ima butang cikg u akan ber i peluang

bermain computer games di sudut ceria.

Contoh 2


71/84

Faktor

keberkesananpeneguhan

Umur murid

Latar

belakang

murid

Tahap

pembelajaran

Tingkah laku

yang ingin

dibentuk

Kesukaran

aktiviti

Tahap

kemahiran


72/84

Teknik Modifikasi Tingkah laku

Hierarki

Peneguhan Peringkat peneguh mengikuthierarki. Peneguh yang paling

rendah berbentuk kebendaan

diikuti dengan minat murid,

pengiktirafan sosial dan akhirsekali dorongan diri murid itu

sendiri.


73/84

Peringkat-peringkat peneguhan ialah: Bahan makanan

Barangan

Token Aktiviti

Keistimewaan

Pengiktirafan rakan Perakuan guru

Kepuasan kendiri


74/84

Prinsip hierarki peneguhan menunjukkan

peneguh peringkat rendah digunakan untuk

meneguhkan tingkah laku yang baharu dan

peneguhan perlu ada kesinambungan ke arahperingkat yang lebih tinggi.


75/84

Kadangkala perlu bagi guru untuk

mengadakan suatu bentuk sistem modifikasi

tingkahlaku yang formal dan berstruktur.

Dua sistem yang boleh digunakan untukmemodifikasi tingkahlaku yang formal dan

berstruktur ialah sistem kontrak tingkahlaku

dan sistem token.


76/84

Sistem Kontrak Tingkah Laku

Sistem kontrak tingkahlaku ialah satu kontrak

berstruktur yang dibentuk oleh guru dan

murid setelah mendapat persetujuan daripada

kedua-dua belah pihak terhadap tingkah lakuyang diingini.


77/84

Prinsip-prinsip Menyediakan Kontrak

Kontrak perlu spesifik

Kriteriajelas

Nyatakan ganjaran

Rundingan dengan murid

Fokus kepada pencapaian dan bukan ancaman

Kontrak perlu ditandatangani oleh semuapihak yang terlibat dalam pelaksanaan kontrak


78/84

Jenis-jenis Kontrak

1. Kontrak sosialuntuk mengubah tingkah

laku sosial

2. Kontrak akademikuntuk mengubah tingkah

laku akademik

k


79/84

Sistem Token

Sisitem token berfungsi seperti wang yang

dapat ditukar dengan barangan yang digemari

atau aktiviti yang menyeronokkan. Sistem ini

selalu digunakan dalamn kelas-kelaspendidikan khas dan kelas pemulihan.

Langkah-langkah Membina Sistem


80/84

Langkah langkah Membina Sistem

Token

1. Senaraikan tingkah laku-tingkah laku spesifikyang akan diberikan token

2. Pilih token yang senang dicari dan digunakan

3. Tetapkan kekrapan memberikan token dan masa

token akan diberikan4. Tetapkan siapakah akan memberikan token

5. Senaraikan peneguh atau ganjaran yang akanditerima melalui token yang dikutip.

6. Tetapkan masa bilakah token dapat ditukardengan ganjaran.

i j i j


81/84

Jenis-jenis ganjaran

Ganjaran aktivitiberikan contoh

Ganjaran keistimewaanberikan contoh

T k ik k ik l i


82/84

Teknik-teknik lain

Pengukuhan pembezaanproses

mengukuhkan tingkah laku yang wajar dan

pada masa yang sama tidak mengukuhkan

tingkah laku yang tidak wajar Penghapusan

Kehilangan keistimewaan

Time out

Hukuman

Contoh Situasi MTL


83/84

Arahan Guru:

Sekiranya anda melengkapkan kerjakursus dalam tempoh masa yg ditetapkan,

anda akan diberi markah bonus.

T/laku yg tak diingini: lewat hantar kerjaT/laku yg diingini: lengkap kerja tepat masa

Pnghan +ve : markah bonus

M d li


84/84

Modeling

Pembelajaran melalui pemerhatian danpeniruan.

bab 6 pengurusan masalah disiplin bd

Documents