bab 5 projek

8/10/2019 Bab 5 Projek

1/38

KAEDAH PROJEK


2/38

Bentuk Kerja Kursus

PROJEK: Satu set aktiviti tugasan kerjakursus yang bertujuan menguji kebolehanpelajar dalam ketiga-tiga tahapperkembangan ilmu dan kemahiran/ tahap

pembelajaran.

AMALI: Satu aktiviti tugasan kerja kursusyang menguji pelajar dalam penguasaan

kemahiran (seperti kemahiran lisan, teknikal,psikomotor)


3/38

projek adalah berpusatkan pelajar.

Peranan guru menyokong dan memimpinpelajar melalui proses kerja projek.

Secara individu/kumpulan

pelajar berkongsi sumber, idea, tanggungjawab

dan kepakaran.

Produk akhir / laporan penyelidikan,

penyelesaian kepada masalah, sebuah model,

sebuah objek, suatu penyampaian ataupersembahan pentas.

Mempunyai orientasi proses dan produk


4/38

William H.Kilpatrick yang telah

mengembangkan konsep tersebut dan

mempopularnya di seluruh dunia dalam

rencananya yang terkenal, "The ProjectMethod" (1918).

EMPAT jenis projek


5/38

Jenis Pertama

Mewakili pengalaman dimana matlamat

utama adalah untuk membuat, membentuk/memberi kesan ataupun untuk menghayatisebuah idea atau aspirasi dalam bentukbahan.

Bahan untuk menjadikan idea suatu produk -tanah, kayu, kain, perkataan dan pemikiranserta aspirasi dalam surat, ucapan, puisi,simfoni, atau lagu, teknologi komputer & ICT.


6/38

Jenis Kedua

Boleh ditakrifkan - melibatkan suatu

pengalaman yang bermatlamat dan

menyeronokkan.

Cth seorang budak perempuan yang

suka melihat labah-labah membuat

sarangnya dan menangkap seekor lalat


7/38

Jenis Ketiga

Matlamat utamanya adalah untukmenyelesaikan sebuah masalah, untuk

menghuraikan kekusutan intelek ataumasalah.

Cth: masalahnya adalah pencemaransungai dan matlamatnya adalah untukmencari cara untuk mengurangkanpencemaran sungai.


8/38

Jenis Keempat

Termasuk pengalaman di mana matlamat

adalah untuk memperoleh beberapa

pengetahuan dan kemahiran.


9/38

Henry (1994)

Mengenal pasti tiga jenis projek:

i. Projek Berstruktur topik, kaedah dan

persembahan ditentukan lebih dahulu dankadang kala sebuah templat disediakan.

ii. Projek Tidak Berstruktur pelajar memilihprojek.

iii. Projek Separa-berstruktur diputuskansebahagiannya oleh guru dan sebahagian lagioleh pelajar.


10/38

1. Mengukur dan menilai kemahiran kompleks

Berupaya buat pengukuran dan penilaian yang

menyeluruh, tidak terhad kepada keupayaan

kognitif sahaja

2. Menepati cara belajar Menepati proses pembelajaran yang efektif-

proses membina ilmu (construction of

knowledge, constructivism)

Pelajar diajar konsep dan kemahiranPelajar didedahkan dengan contoh terbaik yang

boleh jadi model persembahan

Pelajar diberi peluang untuk tunjuk keupayaan

Kelebihan


11/38

3. Motivasi untuk belajar Matlamat penaksiran jelas, konkrit, menyeluruh dan

berkaitan dengan dunia sebenar

Contoh terbaik dan terburuk ditunjukkan kepada pelajar

pelajar mengetahui kriteria

Lebih banyak komunikasi dengan guru

Dapat ukur dan nilai pencapaian dan kemajuan diri

4. Tingkat kualiti pengajaran

Guru perlu lihat proses dan juga produk boleh lihatpunca masalah (salah faham, tiada sumber, etc)

Guru peroleh banyak maklumat tentang p-p

Kelebihan


12/38

Pendekatan Dalam Melaksanakan Projek

Pendekatan 1: Deduktif

Aplikasi Konsep

dan Prinsip dalam

Menjalankan

Projek

Pendekatan 2: InduktifMenjalankanProjek

Peroleh Pengetahuan dan

Kemahiran

Belajar Konsep danPrinsip dengan

Membuat Projek


13/38


14/38

Individu

- Bina model sebuah kamera yang bolehberfungsi

Kumpulan

- Jalankan soalselidik kepada pelajar-pelajar

sekolah untuk mendapatkan maklumatmengenai isu-isu moral. Buat analisis dan

bentangkan dapatan kumpulan anda.

Individu + Kumpulan

- Jalankan soal selidik seperti di atas.Kemudian, setiap ahli membuat laporan

bagaimana soalselidik dijalankan dan beri

interpretasi keputusan kajian.

2. Projek Jangka Panjang


15/38

Projek

Satu bentuk penilaian alternatif yangbaru diperkenalkan dalam pentaksiran

Satu set aktiviti / tugasan yang salingberkaitan (project-based bukan

activity based)

Tempoh masa 6 hingga 8 minggu

Melibatkan pemindahan pembelajaran.

Menggalakkan pembelajaran secarakolaborasi dan refleksi kendiri.


16/38

Bimbingan berterusan : Perkembanganproses pembelajaran.

Mengumpulkan bukti-bukti

perkembangan dan pencapaian pelajar.

Tugasannya bersifat terbuka, mencabar

dan melibatkan penyelesaian masalah.

Melibatkan proses mental aras tinggi.


17/38

Mengapa Projek?

Keupayaan tugasan projek membekalkanmaklumat yang lebih baik berkaitanpembelajaran pelajar.

Skop kandungan yang dinilai luas Mengintegrasikan pengalaman

pembelajaran yang bermakna. Menguji kebolehan pelajar

menghubungkan teori dan praktisdalam konteks tugas profesional.


18/38

ualiti Projek

Skop kandungan yang diuji luas dan bersepadu. Melibatkan semua tahap pembelajaran

berdasarkan kurikulum kursus.

Tugasan yang pelbagai membekalkan sumber

maklumat yang lebih baik.

Tugasan adalah dalam bentuk perkembangan.

Agihan pemarkahan yang wajar.

Melibatkan pemikiran aras tinggi dan pemindahan

pembelajaran.


19/38

Jenis-jenis Projek

Penghasilan buku cerita Pengendalian Pameran

Kajian lapangan

Pelaksanaan Program

Penghasilan produk

Penghasilan Kreatif


20/38

TugasanKehendak soalan atau projek yangmemerlukan pelajar memberikan responsmereka.

Ciri Tugasan Yang BaikMenjelaskan isu, halangan/permasalahan.

Memberi peluang kepada calon

melihat isu daripada pelbagaiperspektif.

Melibatkan aras mental tinggi.


21/38

Bersifat open-ended- peluangkepada calon menilai dan menyatakanpendirian.

Mengambil kira kebolehan semuacalon.

Penggunaan kata kerja yang jelas.

Mempunyai unsur personalization.

Sesuai dengan kumpulan sasaran.


22/38

Pelajar menghimpun maklumat yang

diperlukan untuk menyelesaikan

masalah atau tugasan yang dicadangkan,

dengan menggunakan sumber

maklumat yang tersedia seperti buku

teks teknikal, penerbitan khas (e.g.majalah, manual, video).

1. Memberitahu

Menghimpun maklumat yang diperlukan


23/38

Pengenal Pastian Dan Motivasi Tahap Tinggi

Objektif projek/tugasan ditentukan

mengikut pengalaman pelajar dan

dijalankan dengan penglibatan semua ahli

kumpulan, bagi memastikan pengenalpastian dan motivasi tahap tinggi.


24/38

Menggalakkan kerja kolaboratif

Kaedah projek menyediakan peluang

untuk memecah kitaran individualisma

dan menggalakkan kerja kolaboratif

dalam pencarian penyelesaian bersamakepada sebuah masalah.


25/38

Fasa-fasa Kaedah Projek

Membuat keputusan

merancang

Memberitahu

Melaksanakan projek

mengawal

menilai


26/38

2. Perancangan

Mengadaptasi atau mengubah

Fasa perancangan disifatkan sebagai

membentuk rancangan kerja,

menstruktur prosedur dan perancangan

berkaitan peralatan dan sumber yang

akan


27/38

Menyusun Atur Di Peringkat Individu

Dalam projek pelajar sendiri akan

menghimpun dan menganalisis maklumat

yang diperlukan untuk merancang dan

menyiapkan tugasan mereka.


28/38

Integrasi Intra Dan Inter-Kumpulan

Kaedah projek merupakan suatu teknik

pembelajaran yang berasaskan prinsip-

prinsip sosialisasi.

Memastikan bahawa hubungan intra dan

inter-kumpulan seakrab dan secekap.

Belajar untuk menilai masalah

Proses komunikasi Sosial


29/38

Melaksanakan Projek

Aktiviti berdasarkan pengalaman dan

penyiasatan.

Proses maklumbalas.

Menjalankan tugasan dengan semandiri

yang boleh.


30/38

5. Mengawal

Fasa kawalan kendiri

Apabila tugasan telah selesai, pelajar

harus bergerak kepada fasa kawalan

kendiri, di mana mereka boleh belajar

untuk menilai mutu kerja mereka sendiri

dengan lebih baik.


31/38

6. Menilai

Perbincangan bersama tentang hasil

Kriteria terbuka dan mekanika fleksibel

Penglibatan Kumpulan Sepenuhnya


32/38

Perbincangan

Apakah peranan guru semasa menggunakan

kaedah projek dalam pengajaran?

Adakah anda bersetuju?


33/38

Peranan Guru

Menyediakan proses pembelajaran dengancermat.

Tinggal di balik tabir selagi mungkin,

mengambil perhatian tentang apa yangberkesan dan apa yang tidak.

Sentiasa bersedia untuk menjawab soalansemasa projek dilaksanakan.

Menggalakkan pelajar untuk belajar sendiridan untuk menggubal soalan yang betul.


34/38

Menggalakkan pelajar untuk menilai kerja

dan pengalaman mereka sendiri

Memberi perhatian yang khusus kepada

kerjasama, penyusunan tugasan dan

kaedah kumpulan, menanganinya melalui

perbualan dengan pelajar.


35/38

Amali

Kerja amali adalah suatu kaedah

pengajaran yang sentiasa digunakan

dalam pendidikan sains, sains sosial dan

kemahiran hidup.


36/38

Guru adalah pembimbing, pembangkit,motivator, penyusun atur, pereka bentuk danpenasihat.

Mengajar kemahiran manual danpemerhatian yang relevan kepada matapelajaran.

Memperbaiki pemahaman kaedah kajian.

Mengembangkan kemahiran menyelesaikanmasalah.

Memupuk sikap profesional.

Matlamat Utama Kerja Amali Adalah:


37/38

Amali

Ujian/pelakuan : digunakan utk uji kebolehan

& kecekapan seseorg individu dlm melakukan

sesuatu akt @ amali

Libatkan penggunaan radas, alatan konkrit @

gambar & tidak banyak guna bahasa & kertas

pensel

Sesuai utk murid yg lemah bahasa.


38/38

Amali

Contoh2 ujian/pelakuan:

Cantum kad perkataan dgn gambarCantum kepingan gambar utk bina satukeping gambar yg lengkap

Bina gambar

Susun 1 siri gambar utk bentuk 1 cerita yglogikal & sempurna

Guna kubus2 utk bina benda2 menarik

Ujikaji dgn menggunakan radas

Nyanyi dgn iringan muzik

Persembahan kemahiran gimnastik

Kerja projek kemahiran manipulatif

D kl i j k @ i i

bab 5 projek

Documents