bab 4 dan 5 kajian ilmiah sem 8

KRL 3043

LATIHAN ILMIAH

DRAF BAB 4 DAN BAB 5

KUMPULAN

UPSI 28 ( A 151 PJJ )

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

NOR HASIDA BINTI MAI D 20112055260 019-4159011

NAMA TUTOR E-LEARNING : DR. MAHIZER BIN HAMZAH

TARIKH SERAH : 22 NOVEMBER 2015

KANDUNGAN

BAB 4 : DAPATAN KAJIAN

4.1 Pendahuluan

4.2 Analisis Dapatan kajian

4.2.1 Profil Responden

4.2.2 Jadual Pecahan Responden mengikut Jantina

4.2.3 Jadual Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos

4.2.4 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos mengikut Gred

4.3 Laporan Dapatan Kajian

4.4 Penyataan Malasalah

4.5 Analisis Kajian

4.6 Rumusan

BAB 5 : PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN KAJIAN

5.1 Pendahuluan

5.2 Perbincangan Berdasarkan Soalan Kajian

5.3 Cadangan Kajian Lanjutan

5.4 Rumusan

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Dapatan kajian telah dianalisis bagi melihat sama ada penerapan pembelajaran

berasaskan koperatif berkesan dalam meningkatkan pencapaian murid terhadap subjek

penulisan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Kerunai

Gerik Perak. Bab ini juga melaporkan semua keputusan dapatan kajian terhadap tajuk yang di

pilih.Bab ini mengkaji sejauh mana keberkesanan pendekatan koperatif berjaya atau pun

tidak bagi meningkatkan pencapaian murid kumpulan rawatan.Hasil daripada kajian telah

dianalisis dengan mencari min yang bakal digunakan sebagai asas untuk menentukan sama

ada kaedah yang cuba diterapkan tersebut berkesan atau sebaliknya.

4.2 Analisis Dapatan Kajian

4.2.1 Profil Responden

Bahagian ini akan melaporkan berkaitan dengan bioadata responden.

KAUM JANTINA JUMLAH PERATUS

MELAYU LELAKI 17 ORANG 48.5%

PEREMPUAN 18 ORANG 51.5%

JUMLAH 35 ORANG 100%

Jadual 4.1

Jadual 4.1 Latar belakang Responden Mengikut Jantina dan Kaum

Seramai 35 orang murid telah dipilih untuk sebagai responden untuk kajian ini.Responden

terdiri daripada 17 orang murid lelaki dan 18 orang murid perempuan. Bilangan pelajar

perempuan dipilih lebih ramai daripada pelajar lelaki. Jika diteliti daripada rajah di atas

bilangan pelajar lelaki mewakili 48.5 % dan pelajar perempuan 51.5 % .Semua pelajar ialah

murid di Sekolah Kebangsaan Kerunai dan berumur 11 tahun ke bawah. Kajian di lakukan di

dalam kelas 5 cemerlang .Murid bercampur lelaki dan perempuan. Murid –murid berlatarkan

keluarga penoreh getah , petani dan bekerja kampung. Pendapatan bulanan tidak melebihi

RM 2500.00 ringgit

4.2.2 Jadual Pecahan Responden mengikut Jantina

BIL RESPONDEN JANTINA KUMPULAN

01 RESPONDEN 1 LELAKI RAWATAN

02 RESPONDEN 2 LELAKI KAWALAN


04 RESPONDEN 4 PEREMPUAN RAWATAN

05 RESPONDEN 5 PEREMPUAN KAWALAN































4.2.3 Jadual Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos

RESPONDEN JANTINA % SKOR UJIAN

PRA

% SKOR UJIAN

POS

% PENINGKATAN

RESPONDEN 1 LELAKI 44 50 6



RESPONDEN 4 PEREMPUAN 43 56 13
































JUMLAH MIN 58.97 66.42 8.48

4.2.4 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos mengikut Gred

Kategori gred Ujian Pra Ujian Pos

80-100 (Cemerlang) 03 orang( 8%) 08 orang(22%)

60-79(Sederhana) 11orang(31%) 11 orang(31%)

40-49(lulus) 10orang(28%) 03orang(08%)

00-39(gagal) 01orang(0.28%) 00(00.00%)

Jadual di atas adalah analisis ujian pra dan ujian pasca mengikut gred yang telah ditetapkan.

Bagu ujian Pra , bilangan pelajar yang memperolehi keputusan cemerlang ialah seramai 03

orang ataupun 8 % daripada jumlah keseluruhan responden.Bilangan calon cemerlang

meningkat sekali ganda dalam ujian pasca berbanding ujian pra, dimana seramai 08

orang(22%) mendapat keputusan yang cemerlang. Sementara itu 11 orang murid telah

mendapat keputusan yang sederhana di kedua-dua ujian. Murid gagal pula 0% peratus apabila

dilaksanakan ujian pos berbanding 0.28 % semasa penyelidik melaksanakan ujian pra.

4.3 Laporan Dapatan kajian

4.3.1 Adakah pendekatan koperatif meningkatkan pencapaian Bahasa Melayu

Penulisan bagi kumpulan rawatan berbanding kawalan?

Analisis Pencapaian Kumpulan Rawatan Berdasarkan Ujian Pra dan Ujian Pos

Jadual 4.3.1

Kumpulan 1

Bil Responden/

Jantina

% Markah

Ujian Pra

%Markah

Ujian Pos

Peningkatan

01 Responden 1 (L) 44 50 6

02 Responden 4 (P) 43 56 13

03 Responden 3(L) 54 67 13

04 Responden9 (L) 80 84 4

05 Responden 7(P) 49 49 0

Kumpulan 2

Bil Responden/

Jantina

% Markah

Ujian Pra

%Markah

Ujian Pos

Peningkatan

01 Responden 10 (L) 77 80 3

02 Responden 11 (L) 66 75 9

03 Responden 12(L) 65 78 13

04 Responden14 (P) 72 80 8

05 Responden 1 7(L) 58 65 7

Kumpulan 3

Bil Responden/

Jantina

% Markah

Ujian Pra

%Markah

Ujian Pos

Peningkatan

01 Responden 19 (L) 62 68 6

02 Responden 21 (P) 53 62 9

03 Responden 23(P) 44 56 12

04 Responden26 (L) 90 97 7

05 Responden 28(P) 70 89 19

Kumpulan 4

Bil Responden/

Jantina

% Markah

Ujian Pra

%Markah

Ujian Pos

Peningkatan

01 Responden 29 (P) 44 50 6

02 Responden 30(P) 43 56 13

03 Responden 31(P) 54 67 13

04 Responden33 (P) 80 84 4

05 Responden 35(P) 49 49 0

PURATA MARKAH KESELURUHAN

PURATA MARKAH(MIN) 59.85 68.1 8.25

Jadual 4.3.2

Analisis Markah Ujian Pra dan Pos Bagi Kumpulan Kawalan

Kumpulan

Bil Responden/

Jantina

% Markah

Ujian Pra

%Markah

Ujian Pos

Peningkatan

01 Responden 2 (L) 56 63 7

02 Responden 5 (P) 44 50 6

03 Responden 6(L) 47 50 3

04 Responden8 (L) 55 59 4

05 Responden 13(L) 68 79 11

06 Responden 15 (P) 34 44 10

07 Responden 16 (P) 47 57 10

08 Responden 18(L) 66 74 8

09 Responden20 (L) 69 78 9

10 Responden 22(L) 42 45 3

11 Responden 24(P) 47 55 8

12 Responden 25 (L) 83 92 9

13 Responden 27(P) 43 52 9

14 Responden32 (P) 73 80 7

15 Responden 34(P) 56 59 3

PURATA MARKAH(MIN) 55.33 62.46 7.13

Jadual 4.3.3

Analisis Pencapaian Kumpulan Rawatan Mengikut Gred

BIL Gred Markah Ujian Pra Ujian Pos

01 80-100 ( A ) 02 06

02 60-79 ( B ) 08 07

03 40-59 ( C ) 10 07

04 20-39( D ) - -

Jadual 4.3.4

Analisis Pencapaian Kumpulan Kawalan Mengikut Gred


01 80-100( A) 01 02

02 60-79 ( B ) 03 03

03 40-59 ( C ) 10 11

04 20-39( D ) 01 -

Merujuk kepada jadual yang dipaparkan boleh dianalisiskan bahawa , jika dibandingkan

dengan markah purata bagi kumpulan kawalan dalam ujian pra ialah 55.33 % manakala

purata markah ujian pos ialah 62.46% perbezaan hanya 7.13%.Ini menunjukkan satu

peningkatan yang kurang berbanding kumpulan rawatan yang mempunyai perbezaan markah

sebanyak 8.25%.Di mana secara keseluruhannya semua murid menunjukkan peningkatan

markah setelah dilaksanakan pendekatan koperatif.

Peningkatan yang yang agak sedikit dialami oleh kumpulan kawalan kerana kumpulan ini

hanya melaksanakan latih tubi dari guru dan mereka belajar secara individu berbanding

kumpulan rawatan. Justeru pembelajaran secara pendekatan koperatif terbukti dapat

meningkatkan pencapaian murid.

Jika ditinjau dari jadual di atas, perbezaan min markah antara kedua-dua kumpulan jelas

boleh dilihat walaupun jurangnya agak tidak jauh. Maka dengan itu , ia menjelaskan kepada

persoalan yang dibina menjadi satu kebenaran iaitu pencapaian murid rawatan lebih tinggi

daripada murid kawalan. Ia juga menunjukkan bahawa kaedah pengajaran koperatif

menggunakan model STAD adalah berkesan untuk meningkatkan pencapaian murid di dalam

subjek penulisan Bahasa Melayu.

4.4 Adakah pencapaian murid perempuan lebih tinggi berbanding murid lelaki bagi

kumpulan rawatan dalam pembelajaran koperatif di kalangan murid tahun 5.

4.4.1 Jadual Analisis Murid Pencapaian Murid Lelaki Dalam Kumpulan Rawatan


PRA

% SKOR UJIAN

POS

% PENINGKATAN











JUMLAH MIN 32.45 72.6 7.7

4.4.2 Jadual Analisis Murid Pencapaian Murid Perempuan Dalam Kumpulan Rawatan


PRA

% SKOR UJIAN

POS

% PENINGKATAN











JUMLAH MIN 58.5 66.2 7.7

4.4.3 Jadual Analisis Murid Pencapaian Murid Lelaki Dalam Kumpulan Kawalan


PRA

% SKOR UJIAN

POS

% PENINGKATAN








JUMLAH MIN 62.7 70.0 7.28

4.4.4 Jadual Analisis Murid Pencapaian Murid Perempuan Dalam Kumpulan Kawalan


PRA

% SKOR UJIAN

POS

% PENINGKATAN









JUMLAH MIN 48.87 55.87 8.0

4.4.5 Analisis Pencapaian Murid Lelaki dalam kumpulan Kawalan Mengikut Gred


01 80-100( A) 01 01

02 60-79 ( B ) 05 05

03 40-59 ( C ) 01 01

04 20-39( D ) 00 00

4.4.6 Analisis Pencapaian Murid Perempuan dalam kumpulan Kawalan

MengikutGred


01 80-100( A) 00 01

02 60-79 ( B ) 01 05

03 40-59 ( C ) 06 01

04 20-39( D ) 01 00

Analisis pencapaian kedua-dua kumpulan iaitu kumpulan lelaki dan murid perempuan yang

dinyatakan di dalam jadual di atas, terdapat beberapa peningkatan yang ketara di antara

responden-responden .Misalnya di dalam kumpulan rawatan, murid lelaki telah mendapat

gred A seramai 2 orang, gred B seramai 4 orang , manakala gred C seramai 3 orang.Bilangan

0 tercatat untuk gred D dan E. Semasa ujian pos pula di dalam kumpulan rawatan untuk

pelajar lelaki , bertambahan bilangan gred A telah berlaku iaitu seramai 3 orang, gred B

seramai 5 dan gred C seorang.

Manakala keputusan ujian pra untuk kumpulan rawatan yang terdiri daripada pelajar

perempuan ialah bilangan 0 untuk gred A , gred B seramai 4 orang , sama bilangannya

dengan gred C. Apabila penyelidik melaksanakan ujian pos peningkatan berbeza dapat dilihat

iaitu gred A untuk pelajar perempuan dalam kumpulan rawatan ialah seramai 4 orang, Gred B

1 dan gred C seramai 3 orang.

Jika diteliti kepada jadual di atas dapat dirumuskan terdapat banyak peningkatan yang

berlaku. Di dalam kumpulan Kawalan pula terdapat seorang murid perempuan mendapat gred

D semasa ujian pra dilaksanakan. Setelah ujian pos diberi peningkatan dari D kepada C telah

berlaku terhadap responden murid perempuan tersebut.

4.4.7 Perbezaan Min Pencapaian Murid Lelaki Berbanding Murid Perempuan Dalam

Kumpulan Rawatan

Apabila meneliti Jadual Analisis Pencapaian murid lelaki dan perempuan di jadual 4.4.1 dan

4.4.2 didapat min pencapaian mereka adalah sama. Ini membuktikan tiada perbezaan yang

ketara bagi menentukan pencapaian mereka.Min pencapaian murid lelaki dan perempuan

iaitu 7.7 %. Satu penemuan penyelidikan yang begitu menarik yang membuktikan tiada

perbezaan dari segi pencapaian mata pelajaran penulisan tahun 5 di Sekolah Kebangsaan

Kerunai Gerik Perak.

Perbezaan min markah yang diperolehi oleh murid perempuan dalam kumpulan kawalan pula

menunjukkan peningkatan yang tinggi iaitu perbezaan sebanyak 0.72. Situasi ini

membuktikan tiada perbezaan dari segi pencapaian di antara murid lelaki dan murid

perempuan. Mereka dapat menerima pengajaran dan pembelajaraan secara koperatif.

4.5Adakah Pendekatan Koperatif Berjaya Menarik Minat Murid Tahun Lima

Cemerlang Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Melayu (Penulisan)

SOALAN SOAL-SELIDIK 1

Bil Pernyataan Ya Tidak

01 Saya sangat meminati Bahasa Melayu 33 2

02 Adakah anda selalu bertanya rakan semasa

belajar

30 5

03 Saya berasa bersemangat ketika belajar

Bahasa Melayu secara berkumpulan

30 5

04 Saya amat meminati belajar secara

berkumpulan

35 0

05 Saya dapati cara berkumpulan yang

digunakan oleh guru meningkatkan

penguasaan penulisan

35 0

06 Saya memberi sepenuh tumpuan ketika guru

mengajar

20 15

07 Saya dapati dengan belajar secara kumpulan

memudahkan saya menguasai kemahiran

menulis

30 5

08 Guru selalu membantu saya apa yang tidak

saya faham

29 6

09 Anda sentiasa menyiapkan tugasan secara

berkumpulan

34 1

10 Saya dapat menulis dengan baik setelah

mengikuti cara yang digunakan oleh guru

35 0

4.5.1 Jadual Analisis Soalan Soal Selidik 1 Persepsi Murid terhadap Pendekatan

Koperatif

Berdasarkan analisis data soalan kaji selidik iaitu soalan 1:Saya sangat meminati Bahasa

Melayu, seramai 33 orang atau 94.2 % memilih jawapan YA. 2 orang pelajar sahaja yang

memberikan jawapan TIDAK. Soalan item 2 pula seramai menunjukkan 85.7 %peratus

memberikan jawapan YA, manakala 14.3% peratus memberikan respon TIDAK.Ini

menunjukkan murid berminat untuk berbincang bagi mencari jawapan atau idea untuk

menulis sesebuah karangan.

Untuk Item no 3, Saya berasa bersemangat ketika belajar Bahasa Melayu secara berkumpulan

, seramai 30 orang murid memberikan jawapan YA dan 5 orang murid memberikan jawapan

TIDAK. Seterusnya untuk item soalan yang ke empat ,bagi skala bersetuju keputusan 100%

telah diberikan .Soalan item yang ke empat ini adalah . Saya amat meminati belajar secara

berkumpulan.

Seterusnya kita merujuk pula soalan yang ke lima, untuk soalan soal selidik yang

diberikan.Penyelidik mendapati kesemua pelajar memberikan jawapan bersetuju untuk

jawapan kepada soalan tersebut.

Item nombor 6 iaitu Saya memberi sepenuh tumpuan ketika guru mengajar, menunjukkan

taburan skala yang dipilih oleh pelajar sebanyak 57.14% memilih jawapan YA .Namun

begitu bilangan murid yang memilih item TIDAK mencatat bilangan peratus yang agak besar

iaitu 42.85 % .

Bagi item soalan nombor 7 iaitu saya dapati dengan belajar secara berkumpulan memudahkan

saya menguasai kemahiran menulis,taburan skala responden ialah sebanyak 30 orang murid

YA dan 5 orang murid memilih jawapan TIDAK.

Seterusnya , item nombor 8 iaitu guru selalu membantu saya memahami apa yang tidak

faham, didapati taburan skala pilihan responden ialah seramai 82.85 peratus atau 29 orang

responden memberikan status jawapan YA, manakala 17.14 peratus memberikan status

jawapan TIDAK.Untuk item soalan yang ke 9,seramai 34 orang memberikan respon yang

positif iatu jawapan YA, manakala seorang murid menyatakan jawapan TIDAK.Akhirnya

untuk item soalan yang ke 10, keseluruhan responden memberikan jawapan YA.

SOALAN SOAL-SELIDIK 2

Bil Pernyataan Setuju Tidak

Setuju

01 Saya dapati menulis berkumpulan sangat

menyeronokkan

34 1

02 Saya lebih berminat belajar setiap topik

dengan kaedah kumpulan mengikut

kemampuan

34 1

03 Saya dapati penulisan berkumpulan lebih

jelas dan mudah difahami

35

04 Saya mendapati belajar berkumpulan dapat

memberi rangsangan kepada saya serta

member tumpuan yang lebih

30 5

05 Saya dapati pembelajaran penulisan

berkumpulan tidak membuang masa dan

menyeronokan

33 2

06 Saya dapati alat bantu belajar dapat

memberi motivasi untuk saya terus maju di

dalam Bahasa Melayu

29 6

07 Saya dapati rangsangan gambar yang

disediakan dapat memudahkan saya belajar

34 1

08 Penerangan yang disampaikan oleh guru

mudah difahami

34 1

09 Saya dapat memahami setiap penerangan

dan penyampaian dengan mudah

32 3

10 Saya dapati bahan bantu mengajar yang

digunakan boleh dijadikan panduan

pembelajaran kendiri

29 6

4.5.2 Jadual Analisis Soalan Soal Selidik 2 Persepsi Murid terhadap Pendekatan

Koperatif.

Berdasarkan analisis data soalan kaji selidik item 1 iaitu saya dapati menulis berkumpulan

sangat menyeronokan, seramai 34 (97.14%) bersetuju mengatakan bahawa mereka sangat

seronok ketika mengikuti mata pelajaran Bahasa Melayu. Seorang pelajar atau 2.85% pula

menyatakan bahawa mereka tidak pasti, manakala bagi tidak setuju, tiada pun pelajar yang

memilih skala berkenaan Untuk analisa persepsi murid item 2 : Saya lebih berminat belajar

setiap topik menggunakan kaedah koperatif.Bagi item nombor 2 iaitu saya lebih berminat

belajar setiap topik menggunakan kaedah koperatif.

Iaitu kaedah berkumpulan mengikut kemampuan telah menampakkan jurang perbezaan yang

agak ketara walaupun bagi skala tidak setuju, pelajar yang memilihnya. Bilangan pelajar yang

memilih skala setuju adalah seramai 34 orang responden. Bagi skala tak pasti pula, bilangan

responden yang memilih pernyataan ini adalah seramai seorang dan jika dilihat dari segi

pecahan peratusan, ia cuma melibatkan 2.85 % sahaja.

Seterusnya, analisa persepsi murid item 3: Saya dapati pembelajaran menggunakan kaedah

koperatif lebih jelas dan mudah difahami. Jika dilihat pada item ke 3 iaitu saya dapati

pembelajaran menggunakan kaedah koperatif lebih jelas dan mudah difahami, kesemua

responden bersetuju dengan pernyataan. Ini bermakna ,pernyataan berkenaan telah

dipersetujui oleh 35 orang responden berbanding dengan pernyataan tak pasti dan tak setuju.

Analisa persepsi murid item 4 : Saya mendapati pembelajaran menggunakan kaedah koperatif

dapat memberi rangsangan kepada saya serta memberi tumpuan yang lebih Berdasarkan item

ke 4 iaitu saya mendapati pembelajaran menggunakan kaedah koperatif dapat memberi

rangsangan kepada saya serta memberi tumpuan yang lebih, didapati taburan skala yang

dipilih oleh pelajar lebih kepada setuju iaitu seramai 30 orang (85.71%) manakala pelajar

yang memilih tak pasti seramai 5 (14.28%) orang sahaja .Analisa persepsi murid item 5 pula :

Saya dapati pembelajaran menggunakan kaedah koperatif tidak membuang masa dan dan

menyeronokkan.Item ke 5 iaitu saya dapati pembelajaran menggunakan kaedah koperatif

tidak membuang masa dan menyeronokan, taburan skala yang dipilih oleh responden agak

menyeluruh. Bagi skala setuju, didapati bilangan pelajar yang memilihnya adalah seramai 33

orang ataupun 94.28 % daripada keseluruhan pelajar. Seramai 2 orang responden (5.71%)

telah memilih skala tak pasti. Keadaan ini adalah lebih baik berbanding skala tidak bersetuju,

dimana bagi pernyataan tak setuju, tiada seorang pelajar pun yang memilihnya.

Analisa persepsi murid item 6: Saya dapati alat bantu belajar dapat memberi motivasi untuk

saya terus maju di dalam Bahasa Melayu.Taburan skala bagi item ke-6 iaitu saya dapati alat

bantu belajar dapat memberi motivasi untuk saya terus maju di dalam Bahasa Melayu,

menunjukkan adanya jurang perbezaan yang agak besar diantara kenyataan bersetuju dan tak

pasti. Bagi kenyataan setuju, seramai 29 responden telah memilih bersetuju dengan

pernyataan berkenaan berbanding tak pasti yang hanya ada 6 orang responden sahaja. Namun

begitu,jurang perbezaan diantara keduanya telah dapat dikecilkan berbanding item nombor 5.

Analisa persepsi murid item 7 : Saya dapati gambar ransangan yang disediakan

memudahkan.Item ke-7 iaitu saya dapati gambar ransangan yang disediakan memudahkan,

rata-rata responden telah bersetuju dengan kenyataan yang diberikan. Seramai 34 orang

responden mengakui keberkesanan kaedah ini berbanding hanya seorang sahaja yang

memilih kenyataan tidak pasti.

Analisa persepsi murid item 8 : Penerangan yang disampaikan oleh guru mudah

difahami.Berdasarkan item ke-8 iaitu penerangan yang disampaikan oleh guru mudah

difahami, didapati taburan skala pilihan responden menunjukkan jurang perbezaan yang

masih ketara. Kenyataan ini disokong dengan pilihan responden dimana seramai 34 daripada

35 orang telah bersetuju dengan kenyataan ini. Hanya seorang pelajar yang memilih skala tak

pasti. Bagi skala tak setuju pula, tiada seorang pun yang telah memilihnya.

Rajah 4.16 : Analisa persepsi murid item 9: Saya dapat memahami setiap penerangan dan

penyampaian dengan mudah.Bagi item ke-9 iaitu saya dapat memahami setiap penerangan

dan penyampaian dengan mudah, rata-rata responden telah memilih bersetuju berbanding

dengan skala lain. Bilangan pelajar yang menyetujui pernyataan, saya dapat memahami setiap

penerangan dan penyampaian teks dengan mudah setelah menggunakan kaedah koperatif

adalah seramai 32 orang berbanding tidak pasti yang hanya melibatkan 3 orang responden

sahaja.

Analisa persepsi murid item 10 : saya dapati bahan bantu mengajar yang digunakan boleh

dijadikan panduan pembelajaran kendiri.Item terakhir iaitu item ke-10 iaitu saya dapati bahan

bantu mengajar yang digunakan boleh dijadikan panduan pembelajaran kendiri, menunjukkan

taburan skala pilihan responden tetap tidak berubah. Namun begitu, jurang perbezaan

diantara skala setuju dan tidak pasti mula mengecil. Bagi skala setuju, bilangan responden

yang bersetuju dengan pernyataan saya dapati bahan bantu mengajar yang digunakan boleh

dijadikan panduan pembelajaran kendiri adalah seramai 29 orang ataupun 82.85 % daripada

keseluruhan responden seramai 35 orang. Penurunan bilangan responden yang bersetuju

dengan pernyataan berkenaan telah menyebabkan bilangan responden yang memilih skala

tidak pasti telah meningkat dengan ketara berbanding dengan pernyataan pada item pertama

hingga ke 9. Didapati seramai 8 orang responden menyatakan bahawa mereka tidak pasti

dengan pernyataan yang diberi.

Untuk analisa secara keseluruhan min persepsi murid terhadap pembelajaran koperatif ini

mendapati bahawa 27.4 atau 90.75% bersetuju dan hanya atau 9.25 % tidak bersetuju. Ini

menunjukkan bahawa pendekatan koperatif ini sangat berkesan dan berguna dalam

menjayakan pembelajaran bahasa Melayu untuk pelajar tahun lima

4.6 Rumusan

Bab ini telah melaporkan secara menyeluruh mengenai prestasi pelajar, keberkesanan

pembelajaran penulisan dengan menggunakan kaedah koperatif di dalam proses pengajaran

dan pembelajaran bahasa Melayu tahun lima di Sekolah Kebangsaan Gong Balai, Marang.

Namun begitu pendapat pelajar tentang pengajaran dan pembelajaran serta beberapa

kelemahan yang dapat dikesan dalam proses pengajaran tidak diabaikan. Perbincangan yang

berterusan mengenai keputusan dan dapatan yang diperoleh dalam penyelidikan ini akan

diterangkan dalam bab 5.

BAB 5

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN KAJIAN

5.1 Pendahuluan

Bab ini membincangkan dapatan yang diperolehi hasil dari kajian yang dijalankan.

Dengan penerapan kaedah pengajaran koperatif kepada mereka, tanggapan awal bahawa mata

pelajaran Bahasa Melayu Penulisan hanya bermakna kepada murid-murid yang mempunyai

kemahiran menulis sahaja dapat ditangkis kerana rakan-rakan berkemahiran tinggi akan

membimbing rakan-rakan mereka yang lemah supaya mereka sama-sama dapat

menyelesaikan sesuatu tugasan yang diberikan.

Menurut Cheah dan June (19981/1999) , kelebihan dalam pengajaran koperatif ialah

murid dilatih untuk berkomunikasi , mengurus konflik , memimpin dan membuat keputusan ,

semuanya merupakan kemahiran social yang amat penting dalam dunia bekerja pada masa

hadapan. Di sini , kita dapat melihat dengan jelas bahawa aspek-aspek yang telah diterangkan

oleh Cheah dan June ini dapat ditingkatkan melalui penerapan kaedah pembelajaran ini.

Disamping belajar , mereka akan memainkan peranan ,masing-masing di mana yang kuat

akan membantu yang lemah, yang bermotivasi tinggi akan memberikan sokongan kepada

yang bermotivasi rendah, serta tolak ansur untuk mencapai kata sepakat. Mereka dididik

supaya boleh memainkan peranan masing-masing dengan berkesan dan mungkin peranan

tersebut bertukar pada setiap tugasan yang akan diberikan guru.

5.2 Perbincangan berdasarkan soalan kajian

Kajian ini telah dijalankan di Sekolah Kebangsaan Kerunai Gerik ,Perak. Seramai 35 orang

murid Tahun Lima Cemerlang di sekolah tersebut telah dipilih untuk menjadi sampel kajian

ini. Tujuan kajian ini ialah untuk mengkaji keberkesanan kaedah koperatif untuk pengajaran

Bahasa Melayu Penulisan Tahun Lima bagi meningkatkan kemahiran menulis dalam

kalangan murid. Diharap kajian ini dapat memberi peluang serta keyakinan kepada murid

untuk membina pengalaman mereka bagi menyelesaikan masalah penulisan di sekolah

rendah.

Dengan menggunakan kaedah ini di dalam pengajaran dan pembelajaran, adalah

diharapkan murid dapat membuat keputusan secara bersama berdasarkan pengetahuan sedia

ada, pengalaman yang lepas dan pengetahuan yang diperolehi dalam bilik darjah, seterusnya

membolehkan mereka menyelesaikan masalah dengan lebih baik lagi. Besarlah harapan,

bahan ini akan digunakan sebaik mungkin dengan tujuan agar proses pengajaran dan

pembelajaran akan menjadi lebih tersusun dan sistematik.

Empat instrumen telah digunakan ketika menjayakan kajian ini, iaitu soal selidik tentang

persepsi murid terhadap Bahasa Melayu dan kaedah koperatif, soal selidik tentang

keberkesanan kaedah keperatif juga instrument ujian pra dan ujian pasca. Soal selidik

digunakan untuk mengkaji persepsi mereka terhadap penggunaaan kaedah pengajaran dan

pembelajaran menggunakan kaedah koperatif untuk Bahasa Melayu Penulisan Tahun Lima .

Ujian pra dan ujian pasca pula digunakan untuk mengkaji pencapaian mereka sebelum dan

selepas rawatan dijalankan. Set soalan ujian pra dan pasca itu mengandungi beberapa aras

kesukaran.

Sepanjang tempoh kajian, kaedah belajar berkumpulan telah digunakan oleh pengkaji semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Ujian pra telah diberi sebelum sesi

pengajaran dan pembelajaran dimulakan. Ujian ini dijalankan adalah bertujuan untuk

mengesan sejauh mana pencapaian pelajar sewaktu menggunakan kaedah tradisional . Pada

peringkat seterusnya adalah memberi pelajar ujian pasca. Dapatan keputusan menunjukkan

prestasi pelajar semakin meningkat hasil dari proses pembelajaran menggunakan kaedah ini.

Persepsi murid juga didapati positif setelah mengunakan bahan bantu mengajar berkenaan

ketika proses pembelajaran dijalankan. Bahagian seterusnya akan melaporkan keputusan

yang diperolehi melalui analisis soal selidik dan keputusan yang diperolehi dalam ujian pra

dan ujian pasca.

Kaedah pembelajaran koperatif yang diaplikasikan kepada responden iatu murid-

murid di dapati menunjukkan peningkatan terhadap kefahaman mereka dalam mengikuti

kelas Bahasa Melayu Penulisan. Kesuluruhan skor min bagi item penilaian pada peringkat

ujian pos adalah lebih tinggi berbanding nilai skor min bagi item penilaian peringkat pra

ujian. Keseluruhan skor min pada peringkat ujian pos kajian adalah sebanyak 66.42%

manakala skor min pada peringkat pra ujian ialah 58.97% .Secara purata , ini menunjukkan

peningkatan iaitu sebanyak 8.48%.

Kadar peningkatan ini membuktikan bahawa kaedah pembelajaran koperatif berkesan

meningkatkan murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu Penulisan.Bukti ini menyokong

pandangan S-L Gan (1992), Cheah dan June (1998/1999), D.W. Johnson dan R. T Johson

(1989) yang menyokong penerapan kaedah pembelajaran kopretaif dalam kelas.

5.2.1 Perbincangan Soal selidik Keberkesanan Pendekatan Koperatif Dalam

meningkatkan Minat Murid Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu

Penulisan.

Persepsi pelajar terhadap pengajaran Bahasa Melayu dapat dirumuskan kepada dua tema iaitu

minat murid terhadap Bahasa Melayu dan penerimaan murid dalam pembelajaran Bahasa

Melayu penulisan oleh guru mereka. Berdasarkan jadual 4.5.1 minat terhadap Bahasa Melayu

dikesan melalui item pertama iaitu saya sangat meminati Bahasa Melayu. Peratusan yang

memberi reaksi sangat setuju ialah 33(94.28) berbanding tidak setuju ialah 2 ( 5.71 %) . Ini

menunjukkan minat murid terhadap matapelajaran Bahasa Melayu amat tinggi sekali.

Melalui item ke-3 iaitu saya berasa bersemangat ketika belajar Bahasa Melayu secara

berkumpulan dan item ke-7 iaitu saya dapati dengan belajar secara kumpulan memudahkan

saya menguasai kemahiran membaca membuktikan pendekatan kaedah koperatif semasa

rawatan amat membantu murid meningkatkan kemahiran membaca. Ini di perkukuhkan lagi

dengan peratusan yang diberikan iaitu 85.71 untuk reaksi setuju.

Melalui item ke-10 iaitu saya dapat menulis dengan baik setelah mengikuti cara yang

digunakan oleh guru. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru mereka

amat berkesan. Peratusan yang memberi reaksi setuju ialah 100 % ). Dapatan daripada hasil

soal selidik di atas maka jelaslah pendekatan koperatif boleh membantu meningkatkan

pencapaian murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu Penulisan.Ini disokong oleh Allport

(1995), Salvin (1990) yang menegaskan pembelajaran koperatif dapat membantu pelajar

belajar dalam kumpulan , menjalin kerjasama secara kolektif dan membentang hasil dapatan

secara bersama.Apa yang cuba diterapkan oleh pengkaji dalam kajian ini adalah berdasarkan

hasil ketiga-tiga kajian ini dan mendapati bahawa kaedah ini sangat sesuai untuk

diaplikasikan di dalam kelas.

5.3 Cadangan Kajian Lanjutan

Falasafah Pendidikan Negara yang menekankan pembelajaran sepanjang hayat dapat menjadi

pemangkin kepada guru untuk terus mendidik pelajarnya supaya tekun belajar mencapai

kecemerlangan di masa hadapan.Guru yang bercita-cita tinggi tidak seharusnya mengajar

secara sambil lewa dan terlalu bergantung kepada kaedah pengajaran tradisional yang bersifat

sehala.Kaedah ini masih boleh dipakai , tetapin kelihatan sudah tidak relevan lagi pada masa

kini. Justeru , sebagai pendidik yang berwibawa , kita haruslah memperkasakan profesion

keguruan dengan ilmu-ilmu yang berguna untuk dicurahkan kepada anak didik kita.

Kaedah pembelajaran koperatif hanya salah satu daripada kaedah pembelajaran yang telah

ditemui oleh pakar-pakar pendidikan. Apa yang penting , guru-guru haruslah mempersiapkan

diri dengan ilmu-ilmu untuk mendidik , memilih serta merancang dengan rapi rancangan

pengajaran mereka supaya dapat membangkitkan minat pelajar yang dating daripada pelbagai

kecerdasan dan latar belakang. Di sini , pengkaji ingin mencadangkan beberapa cadangan

yang sesuai untuk meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu

Penulisan.

Pengkaji mencadangkan agar kajian dijalankan dalam tempoh masa yang lebih panjang Masa

kajian yang diperuntukan selama 10 minggu adalah terlalu singkat jika dibandingkan dengan

hasil yang diharapkan oleh pengkaji kerana dalam tempoh yang begitu singkat telah

menyebabkan peningkatan prestasi murid tidak begitu memberangsangkan. Kajian lebih

mendalam, diharap dapat dilaksanakan di masa depan terutamanya ketika pengajaran dan

pembelajaran penulisan berbantukan kaedah koperatif dilaksanakan oleh pengkaji.

Selain itu juga, kajian ini perlu dijalankan lebih awal iaitu sebelum peperiksaan akhir tahun

agar semangat murid untuk belajar masih tinggi. Guru juga seharusnya menmanfaatkan

kemajuan bidang sain dan teknologi agar bahan bacaan yang bermutu seperti menghasilkan

bahan bacaan menggunakan perisian komputer dan teknologi terkini dapat dilaksanakan

sendiri. Dalam usaha memantapkan kaedah pengajaran dan pembelajaran penulisan, perisian

yang lebih bermuta amat diperlukan oleh pendidik bagi memastikan perlaksanaan pengajaran

dan pebelajaran berjalan dengan lancar selaras dengan peningkatan prestasi pelajar. Oleh itu,

adalah menjadi harapan warga pendidik agar Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia serta

Pusat Perkembangan Kurikulum dan Bahagian Teknologi Pendidikan dapat menyediakan

perisian ini.

Kajian ini dijalankan terhadap 35 orang murid sekolah rendah sahaja. Untuk

mengetahui keberkesanannya kaedah pembelajaran dan pengajaran koperatif di dalam

penulisan dengan lebih mendalam, kajian seharusnya dilakukan pada bilangan murid yang

lebih ramai. Seterusnya kajian juga boleh dilakukan untuk mencari perbandingan

keberkesanan kaedah ini dari aspek demografi seperti perbandingan antara kawasan bandar

dan luar bandar, jantina, taraf sosio ekonomi dan sebagainya. Di samping itu kajian boleh

dilakukan pada perkataan lain agar keberkesanannya dalam pengajaran Bahasa Melayu

dengan menggunakan perkataan-perkataan yang lebih mencabar dapat ditentukan.

Kajian ini berkenaan satu kumpulan eksperimen yang diberi ujian pra dan ujian pasca.

Melalui pendekatan ini keberkesanan kaedah ini dapat ditentukan dengan lebih baik lagi.

Adalah dicadangkan supaya reka bentuk eksperimental yang melibatkan kumpulan kawalan

dan kumpulan rawatan dijalankan. Seterusnya kajian ini dilakukan dalam bentuk tinjauan

secara kuantitatif. Melalui pemerhatian ke atas aktiviti pembelajaran pola interaksi yang

berlaku boleh dianalisis untuk mengetahui apakah yang sebenarnya proses-proses yang

terlibat yang menyebabkan peningkatan prestasi murid.

Untuk memahami proses pembelajaran dengan lebih mendalam satu kajian berbentuk

kualitatif harus dilakukan. Melalui pendekatan ini justifikasi terhadap kekuatan dan

kelemahan kaedah ini boleh dibuat dengan lebih baik lagi. Selain itu, melalui temubual

perasaan murid dan apa yang mereka fikirkan boleh diketahui dengan lebih mendalam.

5.4 Rumusan

Bidang pendidikan telah menerima dan menyerap pelbagai revolusi baru hasil penyelidikan

tokoh-tokoh terkenal dalam meningkatkan keberkesanannya. Sebagai seorang pendidik , kita

wajib mengkuti perkembangan terbaru yang berlaku dalam dunia pendidikan di sekeliling

kita. Jika pada waktu dahulu proses pembelajaran hanya dilakukan secara sehala dan

berpusatkan guru, namun pada masa ini proses tersebut tidak lagi sesuai untuk diamalkan,

kerana murid akan mudah berasa bosan dan terlalu autokratik. Justeru , pendidik yang baik

mestilah mempunyai kebolehan menukar strategi pengajaran dan pembelajaran dengan pantas

jika didapati murid berasa bosan atau sukar memahami sesuatu topic pembelajaran. Untuk

menjadi seorang guru yang mempunyai kredibiliti tinggi , tentu sekali kita perlu

mempersiapkan diri dengan kemahiran , kaedah pengajaran dan pengetahuan tentang

teknologi yang terbaru bagi menarik minat murid.

Hasil daripada kajian yang telah dijalankan, kaedah pembelajaran penulisan menggunakan

kaedah koperatif memang dapat meningkatkan lagi prestasi dan minat murid terhadap Bahasa

Melayu. Kaedah pengajaran ini dapat menjana idea murid secara kumpulan mahu pun

individu. Oleh itu kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran penulisan yang sesuai

amat perlu diaplikasikan dengan betul dan berterusan.

Perkembangan pengajaran menggunakan kaedah koperatif adalah cepat serta dapat

meningkatkan minat murid. Selain itu, penggunaannnya yang berterusan akan memberikan

keyakinan kepada guru dalam menyampaikan pengajaran dan secara tidak langsung serta

menggalakkan para guru mencipta sendiri bahan bantu mengajar sebagai sumber utama

dalam pengajaran dan pembelajaran. Disamping juga, guru haruslah mempertingkatkan

kemahiran dan mempelbagaikan kaedah pengajaran bagi mengatasi masalah murid yang

merasa bosan serta dapat menarik minat murid dalam sesi pengajaran dan pembelajaran

khususnya dalam menangani masalah membaca di kalangan murid. Selain itu juga,

penggunaan kad kad perkataan ketika sesi pengajaran dan pembelajaran menjadikan guru

lebih bersedia untuk memulakan tugas mereka. Oleh itu, sebagai seorang guru yang

berdedikasi, kita perlulah bijak memilih kaedah yang sesuai dengan murid supaya proses

pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan serta dapar melahirkan insan yang

seimbang yang selalu mahu berusaha mengatasi sebarang cabaran yang mendatang dalam

bidang pendidikan yang semakin mencabar.

SENARAI RUJUKAN

Cheah T. T. , Adlan A., Baskaran N.dan Lim C. L (2002). Keberkesanan Kaedah

Pembangunan Koperatif dalam Pembelajaran Pemahaman Teks di kalangan murid

SJK(C) dan SJK( T ), Jurnal Pendidikan MPSHAH Jld 6,

Pp21-35

David, W.J.,(1975).Learning Together and Alone :Cooperation, Competition and

Individualization, University of Minnesota ,New Jersey,Prentice-Hall, Inc.

Efendi Zakaria(1988). Mencari Titik Perseimbangan Di antara Keunggulan Teori dan

Kenyataan Praktis: Satu Kes Pelaksanaan Penyelidikan Pembelajaran Koperatif

Dalam Pengajaran Matematik Sekolah Rendah. Jurnal Penyelidikan Pendidikan

MPS, 2 ,68-85.

Hulya Julie Yazici , 2005 .`A Study of Collaborative Learning style and Team Learning

Performance’ , Proceeding of the Education and Training , Vol:47.pp 216-229.

Mok Soon Sang (2010). “Penyelidikan Dalam Pendidikan ; Perancangan dan Pelaksanaan

Penyelidikan Tindakan”. Selangor .Penerbitan Multimedia sdn. Bhd.

Nor Azizah Salleh (2001). “Penerapan Nilai Murni Melalui Pembelajaran

Koperatif”.Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Santhiram, R.,(1978), The Deveploment of History Teaching in School In Peninsular

Malaysia (1905-1978).Can Examination Of the Syllabus & Textbook.Disember

1970,Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia.

Sharan,S.(1980).Cooperative Learning in Small Groups: Recent Methods and Effects on

Achievement,Attiudes, and Ethnic Realtions. Review of Educational Research,

50(2),241-271

Salvin,R.E (1980).Cooperative Learning.Review of Educational Research,50(2), 241-271.

Vygotsky,L. H.(1978).Mind in Society.Cambridge, MA:Harvard UniversityvPress.

bab 4 dan 5 kajian ilmiah sem 8

Documents