bab 2.pendekatan.bahasa.melayu

Bab 2: Pendekatan Pengajaran Bahasa

1

Bab 1: Pemerolehan Bahasa Bab 2: Pendekatan Pengajaran Bahasa Bab 3: Strategi Pengajaran & Pembelajaran Tahun 1 Bab 4: Strategi Pengajaran & Pembelajaran Tahun 2 Bab 5: Strategi Pengajaran & Pembelajaran Tahun 3 Bab 6: Strategi Pengajaran & Pembelajaran Tahun 4 Bab 7: Mengajar Kemahiran Membaca Bab 8: Mengajar Kemahiran Menulis Bab 9: Mengajar Kemahiran Mendengar & Bertutur

Bab 2 : Pendekatan Pengajaran Bahasa

2.0. Pengenalan

2.1. Kaedah Natural

2.2. Kaedah Tatabahasa

Terjemahan

2.3. Kaedah Terus

2.4. Kaedah Bahasa Komuniti

2.5. Kaedah Kod Kognitif

2.6. Kaedah Linguistik

2.7. Kaedah Oral-Aural

Pada akhir bab ini, pelajar akan dapat :

Menjelaskan beberapa pendekatan pengajaran bahsa Melayu.

Mengetahui kelemahan dan kelebihan pendekatan pengajaran

bahasa yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa Melayu di sekolah rendah.

Membuat penilaian dan memilih mana-mana pendekatan

pengajaran bahasa yang sesuai digunakan semasa pengajaran dan

pembelajaran bahasa Melayu di sekolah rendah.


2

Sesuatu pendekatan dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran yang telah ditetapkan.

Aspek pengajaran menjadi teras penting dalam meransang peluasan ilmu pengetahuan atau

kemahiran tertentu murid di dalam bilik darjah. Proses ini meliputi aktiviti perancangan,

pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian (Stevicc, 1980). Tujuam utamanya

adalah untuk berfokus kepada penyampaian ilmu pengetahuan atau kemahiran dengan cara

yang lebih berkesan.

Dari semasa ke semasa, perkembangan pendidikan telah membawa banyak perubahan dalam

aktiviti pengajaran di dalam bilik darjah. Corak pengajaran pada masa ini juga telah

mengalami perubahan yang besar, selain meningkat maju. Pengajaran dalam konteks semasa

boleh ditafsirkan sebagai satu proses pedagogi. Justeru pendekatan pengajaran bahasa wajar

berkembang dan perlu terus ditransformasikan penggunaannya dalam konteks yang lebih

namik atau ada unsur-unsur keseimbangan dari segi pengajaran kreatif dan inovatif.

Umumnya, pendekatan merupakan cara peraturan membuat sesuatu. Pendekatan begitu nyata

berbeza dengan pendekatan. Hakikatnya pendekatan merujuk kepada satu siri tindakan guru

yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa

pendek. Dalam erti kata lain, pendekatan pengajaran ialah cara seseorang guru mendekati

sesuatu objektif pembelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.

Guru boleh memilih pelbagai pendekatan untuk mengajar. Pelbagai pendekatan boleh

dilibatkan seperti pendekatan natural, pendekatan tatabahasa terjemahan, pendekatan terus,

pendekatan ajuk hafaz, pendekatan linguistik, pendekatan kod kognitif, pendekatan bahasa

komuniti dan pendekatan oral-aural.

Pendekatan natural berfokuskan kepada penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif.

Pendekatan ini kurang memberikan penekanan terhadap rujukan analisis tatabahasa, latih tubi

tatabahasa dan teori tatabahasa. Krashen dan Terrel (1983) menyifatkan pendekatan natural

sebagai pendekatan yang memperincikan bahasa sebagai satu alat untuk menghubungkan

makna dengan mesej. Ini bermaksud bahawa penguasaan hanya akan berlaku apabila

seseorang murid dapat memahami mesej dalam bahasa sasaran.

Pendekatan natural melibatkan dua cara untuk mengembangkan keupayaan berbahasa iaitu

penguasaan dan pembelajaran. Dari segi pembelajaran, cara yang semulajadi akan terlaksana

iaitu sama dengan cara murid menguasai bahasa pertama dengan merujuk kepada langkah-

langkah yang tidak disedari menerusi penglibatan untuk perkembangan pemahamam dan

penggunaan bahasa dalam komunikasi bermakna. Dari segi pembelajaran pula, prosenya

melibatkan peraturan peraturan secara sedar tentang bahasa yang dikembangkan.

Pengetahuan yang terhasil adalah jelas dari segi bentuk bahasa, manakala keupayaan

merealisasikan pengetahuan tercetus dalam bentuk lisan. Pengajaran yang formal diperlukan

untuk membolehkan pembelajaran bahasa berlaku secara semulajadi. Pembetulan kesalahan

atau penambahbaikan bahasa dapat membantu perkembangan murid dari segi peraturan-

peraturan yang dipelajari.

2.1 PENGENALAN

2.2 PENDEKATAN NATURAL


3

Matlamat pendekatan natural ialah kelas diasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi

keperluan murid. Guru menentukan situasi supaya murid dapat menggunakan bahasa sasaran

dengan berkesan. Seabik-baik tajuk yang dipilih hendaklah yang membolehkan murid

menghubungkan maklumat dalam kalangan mereka. Dalam menentukan matlamat

komunikasi, murid tidak perlu menguasai struktur dan bentuk ayat tetapi diharap dapat

mengendalikan sesuatu set topic tertentu dalam topic yang diberikan.

Objektif pendekatan ini bergantung kepada keperluan murid, kemahiran bahasa (mendengar

dan bertutur, membaca dan menulis) dan peringkat yang akan diajar. Selepas beberapa jam

pembelajaran, murid harus dapat bercakap atau berkomunikasi dalam bahasa sasaran tanpa

mengalami sebarang kesulitan dan masalah, berkebolehan membaca teks dengan bantuan

kamus dan berkemampuan memperbaik ekupayaan diri sendiri.

Aspek-aspek penting dalam pendekatan natural yang perlu diambil perhatian antaranya ialah:

Bermula daripada sekolah rendah, iaitu semenjak murid berada pada peringkat prasekolah atau tahun satu. Penekanan adalah kepada persembahan input pemahaman

dalam bahasa sasaran. Dalam hal ini guru harus memberikan fokus kepada barang-

barang atau objek yang ada di dalam kelas.

Peranan murid berubah mengikut tahap perkembangan linguistik mereka. Pada peringkat sebelum produksi, murid melibatkan diri dalam aktiviti bahasa tanpa perlu

bertindak balas dalam bahasa sasaran. Murid boleh berlakon atau melakonkan aksi

berdasarkan arahan fizikal, mengenal pasti rakan berdasarkan deskripsi guru,

mempamerkan gambar dan sebagainya.

Pada peringkat awal produksi murid bertindak balas terhadap soalan-soalan pendek dengan menggunakan perkataan atau frasa-frasa pendek, memenuhi carta dengan

menggunakan pola perbualan yang ditentukan.

Contoh: Siapa nama awak? , apa khabar? , dan sebagainya. Pada tahap melontarkan

kata-kata , murid melibatkan diri dalam aktiviti main peranan, sumbang saran,

permainan dan memberikan pendapat dan maklumat secara personal serta melibatkan

diri dalam kumpulan dan aktiviti menyelesaikan masalah.

Murid mempunyai empat tanggungjawab dalam pendekatan natural iaitu: a) Memberikan maklumat tentang matlamat khusus mereka supaya aktiviti

penguasaan bahasa boleh ditumpukan kepada topik atau situasi yang paling

relevan dengan keperluan mereka.

b) Memgambil bahagian yang aktif untuk pemerolehan input pemahaman mereka belajar dan menggunakan teknik perbualan pengurusan untuk mencetuskan input.

c) Menentukan masa untuk memulakan penghasilan pertuturan dan mempertingkatkannya.

d) Bagi latihan tatabahasa tentukan masa dengan guru untuk menyempurnakannya atau membentuk latihan sendiri.

Dalam pendekatan ini guru merupakan sumber utama bagi membolehkan input pemahaman berlaku dalam bahasa sasaran, iaitu bahasa yang diajarkan kepada murid-

murid, dalam konteks ini ialah bahasa Melayu. Masa di dalam kelas diperuntukkan

sepenuhnya kepada aktiviti memberikan input untuk penguasaan bahasa. Guru

disarankaan memberikan arus input, bahasa yang tekal(constant), sambil memberikan

klu yang berupa panduan bukan bahasa untuk membimbing murid mentafsir input

tersebut.

Antara bahan-bahan bantu mengajar yang diperlukan bagi pendekatan natural ialah brosur, iklan, peta, jadual dan buku-buku yang sesuai dengan tahap keupayaan dan


4

kebolehan murid. Permainan secara umumnya juga berguna untuk dijadikan sebagai

bahan-bahan sokongan dalam bilik darjah.

Prosedur Pendekatan Natural

Yang berikut ini diterangkan bagaimana cara pendekataan pendekatan natural digunakan

untuk menciptakan satu input yang komprehensif:

Pelajaran dimulakan dengan arahan TPR(Total physical Response). Mulakan arahan yang mudah seperti pusing ke kanan, berdiri, angkat tangan dan sebagainya.

Guru menggunakan TPR untuk mengajar nama bahagian tubuh dan memperkenalkan nombor dan urutan. Misalnya, letak tangan kanan atas perut dan

letak tangan kiri di atas tangan kanan. Bilang 1 hingga 5 kemudian tepuk tangan

sebannyak 5 kali.

Mengajarkan nama-nama dalam kelas dan lakukannya melalui arahan. Misalnya tulis tarikh hari ini di sudut kanan sebelah papan putih dan jumlah murid yang hadir

ditulis disudut kiri di bahagian atas papan putih.

Menggunakan nama dan ciri-ciri fizikal dan pakaian untuk mendeskripsikan rakan dalam kelas.

Menggunakan alat visual, misalnya gambar majalah untuk memperkenalkan perbendaharaan kata yang baharu.

Menggunakan beberapa gambar dan meminta murid menunjukkan gambar yang sedang diceritakan.

a. Pada pendapat anda, bagaimana kaedah natural boleh diaplikasikan dalam pengajaran bahasa Melayu di dalam kelas?

b. Nyatakan aspek-aspek penting dalam kaedah natural yang perlu diambil perhatian.

c. Apakah tanggungjawab murid dalam kaedah natural?


5

Pendekatan ini diajarkan untuk membolehkan murid memahami nahu sesuatu bahasa dan

juga melatih murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul. Pendekatan ini juga

memberikan penekanan kepada kemahiran menulis dan bukan bertutur. Oleh itu pendekatan

ini tidak mementingkan fonetik, sebaliknya mementingkan ejaan dan penulisan. Rumusan

tatabahasa dijelaskan dengan terperinci.

Pendekatan ini menetapkan bahasa dalam pengajaran perbendaharaan kata haruslah diberi

semasa sesi awal pengajaran. Terjemahan dianggap satu cara yang penting untuk mempelajari

perbendaharaan kata. Kata-kata yang diberikan dalam bentuk terasing daripada konteks.

Kata-kata disusun dalam bentuk ayat mengikut undang-undang atau hukum-hukum

tatabahasa dan hukum-hukum ini dihafaz untuk menguasainya.

Tujuan pendekatan tatabahasa terjemahan

Pendekatan ini bertujuan untuk:

Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa.

Melatih murid-murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul.

Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif dan sebaliknya.

Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam penulisan.

Berkebolehan membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca kepada bahasa ibunda.

Prosedur Pelaksanaan Pengajaran Menggunakan Pendekatan Tatabahasa Terjemahan.

Mula-mula murid diperkenalkan dengan undang-undang atau hukum tatabahasa.

Guru memberikan penerangan tentang hukum tatabahasa diikuti dengan contoh.

Murid perlu menghafaz hukum-hukum atau rumus tatabahasa supaya tidak berlaku kesilapan

Kemudian murid diberikan senarai perbendaharaan kata yang perlu dihafaz

Pembelajaran dalam bahasa kedua senarai perbendaharaan kata yang perlu dihafaz.

Pembelajaran dalam bahasa kedua senarai perbendaharaan kata dipasangkan dengan makna dalam bahasa kedua tersebut.

Murid-murid diminta membina ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata berdasarkan hukum-hukum atau rumus tatabahasa yang dipelajari.

Kebaikan Pendekatan Tatabahasa Terjemahan

Pendekatan ini mempunyai beberapa kebaikan dan kekuatan. Antaranya ialah:

Tidak menggunakan masa yang panjang.

Guru yang kurang fasih dalam bahasa tersebut masih boleh mengajarkan bahasa tersebut.

Kurang membebankan guru untuk menyediakan bahan bantu mengajar dan bahan lain.

2.3 PENDEKATAN TATABAHASA TERJEMAHAN


6

Murid-murid boleh belajar sendiri tanpa bimbingan guru.

Kelemahan Pendekatan Tatabahasa Terjemahan

Pendekatan ini mempunyai beberapa kelemahan dan kekurangan.

Menghadapi kesulitan dan kesukaran untuk membuat terjemahan disebabkan tiada dua perkataan yang betul-betul sama ertinya dalam dua bahasa. Contohnya idiom atau

peribahasa.

Boleh memberikan tanggapan yang salah dalam kalangan murid terhadap pembelajaran bahasa. Mereka menganggap kajian fonetik atau bunyi-bunyi bahasa

tidak penting untuk dipelajari, apa yang penting dan harus diberikan penekanan ialah

abjad, ejaan dan tulisan.

Murid boleh membuat tanggapan dan berfikiran negatif bahawa pembelajaran struktur bahasa tidak penting dan apa yang lebih ditegaskan ialah menghafaz tatabahasa.

Pendekatan ini mula diperkenalkan oleh Michell West dan Harald Palmer antara tahun 1920-

1935. Pendekatan ini disamakan dengan pendekatan tentera kerana pernah digunakan untuk

melatih tentera dan diplomat dalam Perang Dunia Kedua. Tegasnya, dalam Perang Dunia

Kedua, semasa askar memerlukan kemahiran dalam beberapa bahasa bagi memudahkan

mereka mengintip dalam peperangan tersebut maka kefasihan bahasa perlu dicapai dalam

masa yang singkat. Kemahiran bahasa yang diperlukan untuk operasi tentera ialah kemahiran

lisan. Tentera pelatih dikehendaki mencapai peringkat kemahiran bahasa yang sama dengan

penutur bahasa ibunda baik dalam sebutan mahupun dalam bidang memahami bahasa itu..

Jika diteliti dari aspek pengjaran bahasa, pendekatan ini lebih moden daripada pendekatan

terjemahan. Pendekatan ini mengutamakan prinsip-prinsip mengajar berdasarkan psikologi

kanak-kanak. Antara lain pendekatan ini amat sesuai diajarkan sebahai pengajaran bahasa

a. Nyatakan kebaikan dan kelemahan kaedah terjemahan tatabahasa.

b. Apakah tujuan kaedah terjemahan tatabahasa?

c. Pada pendapat anda, bagaimana kaedah tatabahasa terjemahan boleh

diaplikasikan dalam pengajaran bahasa Melayu di dalam kelas?

2.4 PENDEKATAN TERUS


7

kedua dan segala pengajaran tidak sekali-kali menggunakan bahasa yang sudah diketahui

oleh murid.

Pendekatan terus dapat mengatasi dua kelemahan terbesar pendekatan tatabahasa terjemahan

iaitu dengan menggantikan penghafalan nahu dengan pertembungan bahasa dan

menggantikan terjemahan dengan pemakaian bahasa. Idea utama dalam pendekatan terus

ialah asosiasi perkataan dan ayatt dengan maknanya melalui tunjuk cara,lakonan dan lain-

lain. Apabila pendekatan terus digunakan oleh guru yang cekap maka seluruh kelas akan

Berjaya. Manakala pendekatan tatabahasa terjemahan hanya memberikan kejayaan kepada

murid-murid yang bijak sahaja.

Dalam pendekatan terus ini, bahasa sasaran akan digunakan, maka pengajaran dijalankan

dnegan menggunakan benda-benda atau objek konkrit, melalui gambar dan sebagainya atau

melalui perbandingan dan persamaan sekiranya benda itu tidak konkrit. Manakala pengajaran

tatabahasa dilaksanakan melalui tunjuk cara dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai

dan relevan. Dalam kata lain. Pengajaran tatabahasa secara formal tidak dijalankan,

melainkan jika perlu. Hal ini bermakna bahan mengajar disususn menurut tatabahasa yang

harus dikuasai oleh murid. Inilah yang dimaksudkan bahawa tatabahasa tidak diajarkan

secara formal tetapi diserapkan dalam bahan mengajar.

Selain itu, pendekatan terus bertujuaan untuk membolehkan murid-murid atau kanak-kanak

menguasai keempat-empat kemahiran bahasa secara berkesan dan sekaligus membolehkan

mereka menggunakan bahasa yang dipelajarinya dalam masyarakat berkenaan. Pendekatan

ini disampaikan berdasarkan empat asas iaitu:

Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan perkataan atau sebaliknya.

Pengajaran dikaitkan dengan pengalaman sedia ada.

Harus menimbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak atau murid-murid melalui soalan-soalan yang dirancang sebagai ransangan.

Pengajaran haruslah berpandukan kepada lunas-lunas kanak-kanak mempelajari bahasa ibunda mereka.

Menurut Raja Mukhtaruddin(1980), pendekatan terus ialah pendekatan paling popular. Beliau

menyenaraikan sepuluh ciri-ciri utama pendekatan ini, iaitu:

Penggunaan kkosa kata dan stuktur bahasa sehari-hari

Menggunakan banyak perkara baharu dalam pelajaran-pelajaran yang sama supaya bahasa itu menjadi natural dan perbualan bahasa dapat digalakkan. Tatabahasa

diajarkan melalui keadaan.

Pengajaran kosa kata dan tatabahasa secara lisan.

Makna-makna yang konkrit diajarkan secara perkaitan idea.

Tatabahasa ditunjukkan melalui penyampaian visual.

Menyediakan banyak latihan mendengar dan mengajuk sehingga bentuk-bentuk bahasa itu dapat digunakan secara automatik.

Kebanyakan daripada kerja-kerja menyediakan latihan mendengar dan mengajuk dijalankan di dalam kelas, justeru lebih banyak masa diperlukan untuk pendekatan ini.

Beberapa minggu pertama dikhusukan untuk latihan sebutan.

Semua bahan bacaan mula-mula disampaikan secara lisan.


8

Kebaikan Pengunaan Pendekatan Terus

Sangat sesuai dipelajari oleh kanak-kanak kerana cirinya yang sama dengan menguasai bahasa ibunda kanak-kanak atau murid-murid.

Pengajaran yang dijalankan secara terus dapat menguasai bahasa itu dengan cepat dan dapat bertutur dengan cekap dan fasih.

Kelemahan Pengunaan Pendekatan Terus

Memerlukan masa yang panjang

Memerlukan guru yang terlatih

Kemahiran membaca tidak dapat dijalankan serentak dengan kemahiran lisan.

Penerimaan murid tidak sama dengan maksud sebenar makna perkataan

Tidak dapat menulis hasil tulisan kerana mengutamakan bahasa lisan

Bahan perbualan telah ditetapkan

Ringkasnya pendekatan ini menimbulkan kesusahan kepada guru terutama apabila hendak

menyampaikan makna bagi perkataan yang abstrak kerana mungkin wujud kekeliruan bagi

makna perkataan itu. Oleh itu terpaksa mengambil masa yang panjang untuk menjelaskan

makna perkataan yang sukar itu. Keadaan ini memerlukan guru yang terlatih untuk

menyampaikannya.

Dalam pendekatan ini kemahiran bacaan tidak dapat diajarkan serentak dengan pertuturan

kerana perkataan-perkataan yang ada dalam teks mestilah telah diajarkan dalam masa

pertuturan. Tetapi apabila kanak-kanak atau murid-murid telah dapat bertutur, kesulitan-

kesulitan yang timbul semasa mengajar bacaan hanyalah masalah-masalah mengenai symbol-

simbol iaitu tulisan. Pendekatan ini juga mungkin menerbitkan makna yang kurang tepat

yakni penerimaan murid tidak sama sebagaimana yang dimaksudkan oleh makna perkataan

sebenar.

Oleh sebab pendekatan ini mengutamakan bahasa lisan, murid tidak dapat menulis hasil

tulisan yang betul. Hasil tulisan merupakan struktur-struktur natid yang disalut dengan

perbendaharaan kata asing. Hal ini disebabkan murid-murid telah mempunyai kebiasaan

pertuturan bahasa ibunda yang kukuh sebelum belajar bahasa kedua atau bahasa asing.

Bahan-bahan yang digunakan dalam pendekatan ini merupakan bahan-bahan yang boleh

dihafalkan atau bahan perbualan yang telah ditetapkan yang mungkin tidaks esuai untuk

perkembangan pertuturan biasa secara sistematik.

Selain itu, jangkamasa yang lama diperlukan untuk pengajaran pendekatan terus ini.

Pendekatan ini hanya Berjaya diikuti oleh murid-murid cerdik manakala murid-murid lemah

akan ketinggalan.

Teknik Pengajaran Pendekatan Terus

Pendekatan ini dapat disampaikan dengan beberapa cara. Sebagaimana yang dibincangkan di

atas penekanan terhadap bahan pengajaran yang akan disampaikan amat diutamakan iaitu:

Bahan-bahan yang dipilih mestilah berdasarkan kepada benda-benda yang ada dalam pengalaman kanak-kanak atau murid-murid.

Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajarkan dengan mengaitkannya dengan simbol sebenar.


9

Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus kepada bahasa yang dipelajarinya.

Kanak-kanak diperkenalkan dengan sistem bunyi bahasa itu. Sebutan penutur natif dijadikan model dan pertuturannya ditiru oleh murid.

Terjemahan tidak digunakan langsung.

Segala makna perkataan yang tidak difahami dijelaskan secara huraian, lukisan, aksi, perkataan seerti, perkataan berlawanan dan lain-lain yang sesuai.

Pelajaran tatabahasa diajarkan secara induktif. Pola ayat diajarkan secara latih tubi sehingga murid dapat menguasainya.

Hukum tatabahasa hanya diajarkan selepas murid menguasai struktur ayat.

Bahan-bahan bacaan yang digunakan merupakan bahan yang ada kaitan dengan latihan lisan yang dijalankan.

Guru perlu mengaitkan perkataan atau ayat dengan benda yang sebenar.

Dapat dilaksanakan dengan menggunakan teknik lakonan, misalnya hendak menerangkan perkataan bertumbuk, duduk, bangun, menyanyi dengan cara bercerita.

Pembelajaran bahasa komuniti (Community Language Learning, CLL) merupakan cara

pembelajaran asas yang diasaskan oleh Charles A. Curren bersama-sama dengan rakan-

rakannya. Curren ialah seorang pakar dalam bidang kaunseling dan seorang professor dalam

bidang psikologi. Dalam pengajaran bahasa, beliau menggunakan teknik psikologi dalam

kaunseling. Beliau membuat kajian cara orang dewasa belajar bahasa. Beliau mendapati

bahawa golongan dewasa sentiasa terancam apabila berada dalam situasi pembelajaran yang

baharu. Mereka bimbang dan takut jika mereka kelihatan bodoh sama ada oleh guru atau

rakan sekelas.

Curren berpendapat untuk mengurangkan dan mengatasi kebimbangan ini, beliau menjadikan

guru bahasa sebagai kaunselor bahasa yang mahir untuk memahami masalah murid apabila

a. Apakah kebaikan dan kelemahan kaedah terus?

b. Apakah tujuan kaedah terus?

b. Pada pendapat anda, bagaimana kaedah terus boleh diaplikasikan

dalam pengajaran bahasa Melayu di dalam kelas?

2.5 PENDEKATAN BAHASA KOMUNITI


10

mengajarkan sesuatu bahan bahasa. Kaunselor bahasa memahami perasaan murid dengan

menyuburkan empati kaunselor dan menegaskan penerimaan murid tanpa syarat. Dengan

cara ini, kaunselor bahasa lebih peka kepada perasaan murid dan membantu mereka

mengatasi perasaan negative untuk melaksanakan p&p dengan lancar dan licin.

Pendekatan bahasa komuniti berkait rapat dengan amalan pengajaran bahasa asing yang

disebut sebagai teknik kemanusiaan. Teknik ini menganggap murid sebagai manusia yang

mempunyai emosi dan perasaan di samping pengetahuan linguistik dan kemahiran tingkah

laku. Curran tidak banyak menulis tentang teori bahasa komuniti ini. La Forge(1983),

seorang muridnya cuba meluaskan teori CLL. Beliau mengesahkan bahawa teori bahasa

mestilah bermula daripada cirri-ciri bunyi, ayat dan model-model abstrak bahasa. Seseorang

murid yang belajar bahasa perlu memahami system bunyi, makna yang ditetapkan dan

tatabahasa bahasa itu.

Berdasarkan pengamatan beberapa orang tokoh dan pendokong pendekatan ini, terdapat lima

peringkat cara pendekatan ini digunakan iaitu:

Peringkat pertama yang dikenali sebagai peringkat kelahiran, iaitu semangat kekitaan dan perasaan keselamatan dipupuk.

Peringkat kedua, kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari daripada ibu bapa.

Peringkat ketiga murid bebas bercakap dan membina identiti sendiri.

Peringkat keempat, murid berasa selamat dikritik.

Peringkat , murid memajukan gaya dan pengetahuan linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid mengetahui semua yang diajarkan dan bersedia menjadi pengajar

kepada orang lain.

Pendekatan juga menekankan bahawa kejayaan menguasai bahasa berkait rapat dengan

keadaan hubungan baik guru dengan murid dan sesama murid. Pembelajaran dianggap

sebagai satu pengalaman yang bersepadu, bersifat peribadi dan bermasyarakat. Murid tidak

digalakkan belajar bersendirian dan terasing daripada murid lain.

Curren menekankan kemesraan, pemahaman dan penilaian yang positif terhadap diri dan

orang lain.perhubungan dibina atas dasar yang dianggap perlu dalam prosedur kelas

Pembelajaran Bahasa Komuniti. Falsafah pembelajaran melalui pendekatan ini ialah

komitmen di pihak murid sebelum proses pemerolehan bahasa dapat berfungsi. Antara

aktiviti pengajaran yang sesuai menggunakan pendekatan ini ialah kerja kumpulan, rakaman,

transkripsi, analisis, gambaran, pemerhatian, pendengaran dan perbualan bebas. Pembelajaran

bahasa komuniti ini menggabungkan jenis dan aktiviti pembelajaran inovatif dan

konvensional.

Kesimpulannya, pendekatan ini menggunakan psikologi dalam kaunseling atau dikenali juga

sebagai teknik kemanusiaan.


11

Pendekatan ini berasaskan pendapat golonganmentalis yang melihat bahasa sebagai satu

kreativiti mental. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa pendekatan ini menekankan

bentuk dan makna. Seseorang murid atau kanak-kanak yang hendak mempelajari sesuatu

bahasa seharusnya mengetahui sistem bahasa yang didasarkan apda hokum-hukum dan

norma-norma tertentu dalam ilmu tatabahasa. Dengan adanya pengetahuan sedemikian

memungkinkan seseorang itu dapat mempelajari bahasa itu dengan berkesan. Pendekatan kod

kognitif mengutamakan beberapa ciri penting iaitu:

Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kemahiran lisan kurang diberikan penekanan. Sebaliknya perkara yang diberikan yang diberikan perhatian uatam ialah

kemahiran membaca dan menulis. Oleh hal yang demikian, aspek yang menjadi

tumpuan ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi.

Pembelajaran bahasa diterapkan secara langsung yang boleh dilakukan melalui pendekatan deduktif. Apa yang penting, berdasarkan pendekatan ini murid-murid

mesti mempunyai pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari.

Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan sebanyak mungkin kemampuan kreatif.

Pendekatan ini amat mementingkan makna. Oleh hal yang demikian, pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu diwujudkan.

Dalam menghuraikan bahasa pendekatan ini menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi-generatif.

Teknik Pengajaran Kod Kognitif

Beri penerangan bagi murid murid memahami rumus-rumus tatabahasa.

a. Apakah kaedah pengajaran yang digunakan dalam kaedah bahasa komuniti?

b. Pada pendapat anda, apakah kaedah ini benar-benar berkesan untuk mengajar bahasa di sekolah?

c. Pada pendapat anda, bagaimana kaedah bahasa komuniti ini boleh

diaplikasikan dalam pengajaran bahasa Melayu di dalam kelas?

2.6 PENDEKATAN KOD KOGNITIF


12

Ayat-ayat pencilan digunakan dan huraian unsur-unsur tatabahasa pula dibuat secara induktif.

Dalam pengajaran bahasa kedua perbezaanperbezaan antara unsur tatabahasa sasaran dengan bahasa pertama dihuraikan.

Dalam pengajaran bahasa pertama, unsur pebandingan struktur ayat digunakan bagi memastikan kefahaman murid tentang rumus bahasa yang diajar.

Contohnya:

- membandingkan struktur ayat yang mengandungi akhiran kan dan I bagi

membolehkan murid memahami imbuhan transitif dan transitif lokatif.

Setelah murid faham huraian unsur tatabahasa, barula diberi latihan peneguhan.

Pendekatan ini merupakan pendekatan mengajar bahasa moden secara saintifik, iaitu dengan

membandingkan antara dua bahasa itu, iaitu antara bahasa yang dipelajari dengan bahasa

yang telah diketahui oleh murid-murid sama ada bahasa itu bahasa ibunda mereka atau

bahasa lain. Pengetahuan bahasa murid harus tertumpu kepada bentuk dan fungsi bahasa itu

di samping aspek lain seperti bunyi, makna dan lain-lain. Dengan kata lain, pendekatan ini

mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui murid.

Tujuan Pendekatan Lingustik

Murid boleh menggunakan bahasa yang diketahuinya.

Murid dapat menerangkan tentang nahu yang terdapat dalam tatabahasa.

Menghasilkan murid yang memahami serta bertutur dalam bahasa sasaran dengan sebutan yang baik

Prosedur Menggunakan Pendekatan Linguistik

Memulakan pengajaran dengan mengajar sebutan bunyi perkataan.

Memulakan dengan peringkat mudah.

Pengajaran sruktur ayat dan unsur tatabahasa dilaksanakan secara induktif.

Aktiviti penulisan adalah berdasarkan bahan lisan dan bacaan

a. Apakah kaedah pengajaran yang digunakan dalam kaedah Kod Kognitif?

b. Pada pendapat anda, apakah kaedah ini benar-benar berkesan untuk mengajar bahasa di sekolah?

2.7 PENDEKATAN LINGUISTIK


13

Apabila murid menyebut, tumpuan diberikan kepada 5 aspek kebolehan menggunakan bahasa

iaitu;

a. Sebutan (accent)

-menyebut patah-patah perkataan atau sukukata dengan betul termasuk intonasi yang

membawa makna dalam sesuatu situasi.

b. Tatabahasa (grammar)

Penggunaan bahasa yang tepat mengikut hukum-hukum bahasa daripada semua aspek

c. Perbendaharaan kata (vocabulary)

Meluaskannya dengan penggunaan imbuhan yang sesuai mengikut konteksnya dalam situasi tertentu.

d. Kefasihan (fluency)

Aspek kefasihan menentukan bukan sahaja murid boleh bertutur dengan baik, lancar dan berkesan, sebaliknya boleh membunyikan kata atau menyebut perkataan dalam

ayat dengan jelas dan betul.

e. Kefahaman (comprehension)

Latihan memahami soalan dan memberikan jawapan yang wajar.

Teknik ini dikenali juga dengan teknik menghafaz.

Antara kelemahan teknik ini ialah ia menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreativiti murid.

Namun begitu, teknik ini amat berguna dan sesuai untuk isi kandungan pengajaran yang memerlukan ikutan dan ulangan.

Kelebihan Pendekatan Linguistik

Penyediaan bahan tersusun dan teratur.

Murid dapat bertutur dalam bahasa ibunda mereka.

Kelemahan Pendekatan Linguistik

Perlukan guru terlatih

Memerlukan kos yang tinggi.

Murid boleh bertutur tetapi tidak boleh kembangkan bahasa dengan baik

Perlukan masa yang lama


14

Pendekatan oral-aural yang disebut juga sebagai pendekatan dengar tutur diajarkan kepada

murid adalah bertujuan untuk membolehkan murid memperkembangkan keempat-keempat

kemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan kemahiran menulis.

Selain itu, murid-murid juga dapat mempelajari mengenai kebudayaan asing melalui

pengalaman bahasa yang dipelajari.

Pendekatan ini biasanya menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. Latih

tubi dan dialog dijalankan dengan cara memberikan perhatian kepada intonasi yang betul.

Perkara yang menjadi objektif bagi pendekatan inii ialah sebutan penutur jati bahasa itu.

Bahan pita rakaman boleh digunakan sepenuhnya jika gurunya bukan penutur jati bahasa

yang diajarkan kepada murid. Hal ini akan membuatkan murid lebih mudah memahami

bahasa yang dipertuturkan dan mewujudkan suasana yang kondusif.

Alat pandang dengar digunakan secara meluas. Latih tubi semuanya dibentuk dalam situasi

yang realistic disertai dengan bahan pandang dengar yang lengkap. Bahan-bahan untuk

aktiviti menyebut dan membaca disusun rapi dan diajarkan secara induktif mengikut

pemeringkatan yang teratur. Perbendaharaan kata diberikan kepada murid secara beransur-

ansur dalam konteks yang bermakna. Hal yang demikian akan membuatkan murid-murid

lebih mendalami bahasa dari segi penggunaan kosa kata yang betul.

Setelah murid menguasai bacaan, latihan diteruskan pula kepada aktiviti menulis. Pada

awalnya, latihan menulis ini dikawal oleh bahan-bahan yang telah dipelajari dan hanya

selepas itu barulah latihan menulis bebas dibenarkan.

Tujuan Pendekatan Oral-Aural

Murid memperkembangkan keempat-empat kemahiran bahasa iaitu; mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

a. Apakah 5 aspek kebolehan menggunakan bahasa yang ditumpukan dalam kaedah ini?

b. Apakah kelebihan dan kelemahan kaedah ini?

c. Berikan tujuan kaedah ini dan prosedur yang digunakan untuk mengajar bahasa menggunakan kaedah ini di dalam kelas.

2.8 PENDEKATAN ORAL-AURAL


15

Mendengar dan bertutur diberi keutamaan. Kemahiran-kemahiran ini kemudiannya dijadikan asas untuk pembelajaran bacaan dan tulisan.

Murid boleh memahami kebudayaan asing melalui pengalaman dalam bahasa.

Prosedur Pengajaran Pendekatan Oral-Aural

Guru memperdengarkan sebutan penutur jati

Murid diminta menyebut perkataan atau rangkai kata yang didengar.

Aktiviti dijalankan mengikut kumpulan. 1. Murid berlatih bersama-sama

2. Pecahkan kepada kumpulan kecil

3. Jika terdapat kesalahan-kesalahan yang dilakukan, murid akan diperbetulkan dan

mereka diminta mengulang-ulangkan sebutan yang betul itu.

Apabila murid sudah mahir sebutan, latih tubi pola-pola ayat berdasarkan struktur bahasa diberi kepada murid.

Berikan teks untuk dibaca oleh murid

Latihan menulis pada akhir pengajaran

Daripada sebutan-sebutan tadi akan dijadikan dialog.

Latih tubi pada pola-pola ayat menjadi aktiviti yang penting.

Apabila murid telah menguasai struktur-struktur asas baharulah mereka dibenarkan membaca bahan-bahan bacaan

Latihan menulis dilakukan kemudian setelah murid-murid boleh membaca.

Kelemahan Pendekatan Oral Aural

Membebankan guru-banyak menjalankan latih tubi

Masa yang panjang-boleh membosankan murid

Murid hilang keyakinan diri

Tumpuan oral sahaja-sebutan

a. Apakah kelebihan dan kelemahan kaedah ini?

b. Berikan tujuan kaedah ini dan prosedur yang digunakan untuk mengajar bahasa menggunakan kaedah ini di dalam kelas.

c. Pada pendapat anda, apakah kaedah ini benar-benar berkesan untuk mengajar bahasa di sekolah? Adakah anda menggunakan kaedah ini untuk

mengajar bahasa Melayu di dalam kelas dan bagaimana kesannya ke atas

murid-murid?


16

Pendekatan Natural Fokus kepada penggunaan bahasa dalam situasi yang komunikatif.

Melibatkan dua cara iaitu penguasaan dan pembelajaran

Penguasaan merujuk kepada perkembangan pemahaman dan penggunaan bahasa dalam komunikasi

bermakna.

Pendekatan Tatabahasa

Terjemahan Terhasil daripada gabungan antara tatabahasa dan

terjemahan.

Tatabahasa yang diajar ialah tatabahasa formal.

Kosa kata yang digunakan bergantung kepada teks yang dipilih.

Pendekatan Terus Pendekatan ini mengutamakan pengajaran berdasarkan psikologi.

Amat sesuai untuk pengajaran bahasa kedua.

Tidak menggunakan bahasa yang telah diketahui oleh murid.

Tujuannya membolehkan murid-murid menguasai keempat-empat kemahiran bahasa secara berkesan.

Pendekatan Linguistik Pendekatan yang membandingkan dua bahasa.

Pengetahuan bahasa tertumpu kepada bentuk dan fungsi bahasa.

Mendahulukan bentuk daripada makna.

Pemilihan bunyi-bunyi yang sama dalam kedua-dua bahasa.

Pendekatan Kod Kognitif Merupakan pengubahsuaian daripada pendekatan tatabahasa terjemahan.

Menekankan bentuk dan mankna.

Pendekatan Bahasa

Komuniti Diasaskan oleh Charles A. Curren dan rakan-rakan.

Bahasa bermula daripada ciri bunyi, ayat dan model bahasa yang abstrak.

Pembelajaran berlaku dalam situasi komunikasi guru dan murid.

Pendekatan Oral-Aural Menjurus kepada kemahiran asas dalam lisan untuk membaca dan menulis.

Aktiviti terawal dalam pendekatan oral-aural berkisar kepada penggunaaan dialog untuk dihafaz dan diikuti

secara ajukan.


17

Tuan Jah Tuan Yusof (2013). Pendekatan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

Kuala Lumpur. Penerbitan Multimedia.

Adenan Ayob & Khairuddin Mohamad. Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala

Lumpur. Oxford Fajar.

Juriah Long et al(1994). Perkaedahan Bahasa Melayu(Edisi Ke-4). Kuala

Lumpur:Fajar Bakti Sdn. Bhd

Kamarudin Hj. Husin(1998). Pedagogi Bahasa Melayu(edisi ke-8).

Selangor:Longman Malaysia Sdn. Bhd

bab 2.pendekatan.bahasa.melayu

Documents