bab 2 apa untuk ditaksir

Bab 2: Apa untuk Ditaksiir

22

BBBaaabbb 222:::

AAAPPPAAA UUUNNNTTTUUUKKK DDDIIITTTAAAKKKSSSIIIRRRKKKAAANNN

Di khir bab ini, anda akan boleh:

menjustifikasi perlakuan yang akan diukur untuk memberi pentaksiran pelajar

yang menyeluruh

menerangkan beberapa jenis hasil pembelajaran kognitif untuk ditaksir

menerangkan beberapa jenis hasil pembelajaran afektif untuk ditaksir

menerangkan beberapa jenis hasil pembelajaran psikomotor untuk ditaksir

mengenal pasti empat kriteria objektif pengajaran

BAB SEPINTAS LALU

2.1 Perubahan Trend dalam Pentaksiran

2.2 Menentukan Perlakuan untuk Ditaksir

2.3 Pentaksiran Hasil Pembelajaran

Kognitif


Afektif


Psikomotor

2.6 ABCD Objektif Pengajaran

2.7 Keselarian Objektif, Pegajaran dan

Pentaksiran

2.8 Trend Penting Dalam Apa Akan

Ditaksir

Ringkasan

Istilah Penting

Bacaan

Jika anda tanya seorang guru apakah yang harus ditaksir dalam bilik darjah,

jawaban yang mungkin diberi adalah “sudah tentunya fakta dan konsep yang

telah diajar”. Maksudnya fakta dan konsep yang terdapat dalam sains, sejarah,

geografi, seni bahasa, pendidikan agama dan subjek-subjek lain sepertinya.

Falsafah Pendidikan Malaysian menyatakan bahawa pendidikan harus

bermatlamatkan perkembangan individu yang menyeluruh. Maka, adalah logik

jika sistem pentaksiran juga cuba mentaksir lebih daripada pemerolehan fakta

dan konsep sesuatu bidang. Bagaimana pula pentaksiran fizikal dan keupayaan

motor? Bagaimana pula dengan pentaksiran perlakuan sosio-emosi seperti sikap,

minat, keperibadian dan sebagainya? Adakah itu semua menyumbang ke arah

insan menyeluruh?

Bab 1: Pengenalan

Bab 2: Memutuskan apa yang akan

ditaksir

Bab 3: Mentaksir Hasil Pembelajaran

Menggunakan Ujian Objectif


Menggunakan Ujian Karangan


Menggunakan Projek dan Amali


Menggunakan Pencerapan, Ujian

Lisan, dan Portfolio

Bab 7: Kebolehpercayaan dan Kesahan

Kaedah Pentaksiran

Bab 8: Analisis Item

Bab 9: Analisis Pemarkahan Ujian dan

Melaporkan Pentaksiran Pelajar


23

1.1 Perubahan Trend Dalam Pentaksiran Pendidikan

Trend dalam pentaksiran pendidikan sentiasa berubah di kebanyakan negara

dalam dunia. Ia semakin jauh daripada pentaksiran bertulis dan digantikan dengan

pentaksiran berterusan dan kerja kursus. Trend semakin ke arah penglibatan pelajar

dan pilihan dalam pentaksiran. Pentaksiran berkumpulan semakin terkenal dalam

usaha untuk menekankan pembelajarab kolaboratif di antara pelajar dan

mengurangkan persaingan berlebihan. Subjek dan kursus menyatakan dengan lebih

Easing up on Exams

Putrajaya: Reducing the number of

examination subjects and having a

semester system are among the

major changes being planned to

make the education system more

holistic and less focussed on

academic achievement.

Education Minister, Datuk

Seri Hishamumuddin Tun Hussein

said that these measures were in

line with the Government’s aim to

reform the country’s education

system. “We do not intend to

abolish public or school-level

examinations totally, but we

recognise that the present

assessment system needs to be

looked at”, he said.

Among the measures proposed are:

Reduce the number of subjects in

public examinations

Emphasising skills and abilities rather

than focusing on content and

achievement

Encouraging personal development

through subjects like Art and Physical

Education

Improving teaching-learning methods

by encouraging more project-based

assignments

He said that emphasis should be on

individual accomplishments rather than

the school’s performance in public

examinations and also highlighting the

individual’s co-curricular achievements.

[Star, 21 March, 2006]

2.1 AKTIVITI

Rujuk kepada laporan surat khabar tentang ‘Easing up on

Exams’

a) Adakah anda bersetuju dengan langkah yang dicadangkan

oleh Menteri untuk mengurangkan orientasi terhadap peperiksaan

dalam system pendidikan?

b) Adakah anda berpendapat dengan meneruskan peperiksaan

umum akan mengurangkan sistem berorientasikan

peperiksaan?


24

jelas tentang harapan dalam pentaksiran. Ia menjelaskan perlakuan yang dikehendaki

daripada pelajar sewaktu mereka ditaksir. Ini tidak seperti amalan sebelumnya di

mana pentaksiran penuh dengan kerahsiaan dan pelajar terpaksa mengagak sendiri apa

yang diharapkan daripada mereka.

Sekarang ini pemahaman proses dilihat sebagai sekurang-kurangnya sama

penting dengan pemerolehan fakta. Ini selari dengan perpindahan umum daripada

pentaksiran berasaskan produk kepada pentaksiran berasaskan proses. Hasil

pembelajaran yang berpusatkan pelajar sudah mula menggantikan objektif

berorientasikan guru. Fokus adalah lebih kepada apa pelajar akan belajar dan bukan

apa guru akan ajar.

2.2 Menentukan Perlakuan Untuk Ditaksir

Apabila pendidik ditanya apa yang harus ditaksir dalam bilik darjah; ramai di

antaranya akan merujuk kepada penilaian pemerolehan fakta, konsep, prinsip,

prosedur dan kaedah dalam sesuatu bidang. Anda mungkin mendapati segolongan

kecil pendidik yang berpendapat kecekapan yang diperoleh pelajar harus juga ditaksir

lebih-lebih lagi dalam subjek seperti pendidikan jasmani, seni, drama, muzik, lukisan

teknikal, seni pertukangan, kejuruteraab otomobil dan sebagainya. Malah segelintir

sahaja pendidik akan mencadangkan agar perlakuan sosio-emosi pelajar harus

ditaksir.

Rujuk kepada Falsafah Pendidikan Negara Malaysian yang mempunyai implikasi

penting terhadap pentaksiran. Secara teoreti, sistem pentaksiran yang menyeluruh

harus cuba memberi maklumat tentang sejauh mana Falsafah Pendidikan Negara telah

mencapai matlamatnya. Dalam erti kata lain, sistem pentaksiran harus cuba untuk:

National Philosophy of Malaysian Education

Education in Malaysia is an on-going effort towards further developing the potential of individuals in a holistic and integrated manner, so as to produce individuals who are intellectually, spiritually, emotionally and physically balanced and harmonic, based on a firm belief in and devotion to God. Such as effort is designed to produce Malaysian citizens who are knowledgeable and competent, who possess high moral standards and who are responsible and capable of achieving high level of personal well-being as well as being able to contribute to the harmony and betterment of the family, society and the nation at large. [Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, 1988]


25

Mengkaji samada sekolah telah berjaya mengembangkan “potensi individu

secara menyeluruh dan bersepadu”,

Mengkaji samada pelajar telah berkembang dari segi “intelek, rohani,

emosi dan fizikal”

Mengkaji samada pelajar “berpengetahuan dan berkecekapan” serta

“mempunyai standard moral yang tinggi”,

Mengkaji samada pelajar mempunyai “tahap kebajikan peribadi yang

tinggi”,

Mengkaji samada pelajar dibekalkan dengan keupayaan dan sikap yang

membolehkan mereka “menyumbang kepada keharmonian dan pembaikan

keluarga, masyarakat dan negara amnya”.

Namun begitu pada hakikatnya, pentaksiran selalunya terlalu menekankan

pentaksiran kecekapan intelek yang boleh diterjemahkan sebagai pengukuran hasil

pembelajaran kognitif dalam sesebuah bidang. Aspek-aspek lain individu menyeluruh

kurang diberi perhatian kerana berbagai sebab. Contohnya, bagaimanakah seorang

guru mentaksir perkembangan rohani atau perkembangan emosi? Ini semua konstruk

yang susah untuk dinilai dan sangat subjektif. Maka, tidak hairanlah pentaksiran hasil

pembelajaran kognitif tetap menjadi tumpuan kebanyakan sistem pentaksiran di

seluruh dunia kerana ianya lebih mudah diperhatikan dan diukur. Walau

bagaimanapun, di dalam bab ini kita akan cuba untuk membincangkan pentaksiran

pembelajaran yang lebih “menyeluruh”, menumpukan kepada tiga jenis perlakuan

manusia. Perlakuan-perlakuan ini yang telah cuba ditaksir oleh ahli psikometri dan

ahli psikologi, dan lebih seiring dengan matlamat kebanyakan sistem pendidikan.

TIGA JENIS HASIL PEMBELAJARAN

Tidak ramai akan mempertikaikan bahawa tujuan persekolahan adalah untuk

perkembangan menyeluruh individu. Di akhir tahun 50an dan awal 60an, sekumpulan

ahli psikologi dan ahli psikometri telah mencadangkan agar sekolah cuba mentaksir

TIGA domain hasil pembelajaran (lihat Gambarajah 2.1):

Hasil pembelajaran kognitif (pengetahuan atau kecekapan mental),

Hasil pembelajaran afektif (perkembangan dalam perasaan atau bidang

emosi) dan,

Hasil pembelajaran psikomotor (kecekapan manual atau fizikal).

Pengatahuan (P) Kecekapan (K) Sikap (S)/Nilai

Gambarajah 2.1 Pentaksiran Pelajar yang Menyeluruh

KOGNITIF PSIKOMOTOR AFEKTIF


26

Domain boleh dianggap sebagai kategori. Pendidikan selalunya merujuk tiga

perkara ini sebagai PKS (Pengetahuan, Kecekapan, dan Sikap). Setiap domain terdiri

daripada bahagian-bahagian kecil bermula daripada perlakuan yang paling mudah

kepada yang paling rumit, menghasilkan suatu taksonomi hasil pembelajaran. Setiap

taksonomi perlakuan pembelajaran boleh dianggap sebagai "matlamat proses

persekolahan." Iaitu, selepas selesai persekolahan, pelajar harus telah memperoleh

kecekapan, pengetahuan, dan/atau sikap yang baru. Walau bagaimanapun, tahap bagi

setiap bahagian yang digariskan tidaklah mutlak. Terdapat sistem-sistem lain atau

taksonomi lain yang telah diperkenalkan dalam pendidikan, namun begitu ketiga-tiga

taksonomi ini mungkin merupakan yang paling banyak digunakan pada hari ini.

Bagi mentaksir domain-domain kognitif, psikomotor dan afektif, anda perlu

mengenal pasti dan mengasingkan perlakuan-perlakuan yang mewakili domain-

domain tersebut. Apabila kita mentaksir, kita mengukur beberapa aspek perlakuan

pelajar; e.g. keupayaannya untuk membanding, menerangkan, menganalisa,

menyelesai, melakar, menyebut, merasa, mengimbau dan sebagainya. Istilah

‘perlakuan’ bermaksud termasuk keupayaan pelajar berfikir (kognitif), merasa

(afektif) dan melaksanakan suatu kecekapan (psikomotor). Sebagai contoh, anda baru

sahaja mengajar tentang “Hutan Hujan Tropika di Malaysia” dan sekarang anda ingin:

Mentaksir pemikiran pelajar, anda mungkin meminta mereka menyenarai

ciri-ciri hutan hujan tropika di Malaysia dan membandingkannya dengan

hutan coniferous di Canada.

Mentaksir perasaan mereka (emosi, sikap), anda mungkin meminta

mereka mereka bentuk sebuah pameran berkaitan bagaimana pelajar

boleh menyumbang kepada pemeliharaan hutan hujan tersebut.

Mentaksir kecekapan mereka, anda mungkin meminta mereka

menyediakan peta satelit yang menunjukkan perubahan kepada hutan

hujan di Malaysia menggunakan laman web dalam internet.

2.3 Mentaksir Perlakuan atau Hasil Pembelajaran KOGNITIF

Apabila kita menilai atau mentaksir manusia, kita mentaksir atau menilai

perlakuan orang itu. Ini mungkin mengelirukan kepada sesetengah orang. Adakah

kita tidak mentaksir kefahaman seseorang tentang fakta, konsep dan prinsip dalam

bidang tertentu? Setiap subjek, samada sejarah, sains, geografi, ekonomi, ataupun

matematik mempunyai sejumlah fakta, konsep, prinsip, andaian, teori, undang-

undang, prosedur dan kaedah tersendiri yang disampaikan kepada pelajar.

2.2 AKTIVITI

Rujuk kepada Gambarajah 2.1.

Sejauh manakah perlakuan atau hasil pembelajaran afektif

dan psikomotor ditaksir di dalam sistem sekolah?

Jelaskan kenapa.


27

Walau bagaimanapun, apabila kita mentaksir kita tidak mentaksir kebolehan pelajar

menyimpan fakta, konsep atau prinsip dalam mata pelajaran tersebut, sebaliknya apa

yang pelajar boleh lakukan dengan fakta, konsep atau prinsip dalam bidang tersebut.

Contohnya, kita menilai keupayaan pelajar membandingkan fakta, menerangkan

konsep, menganalisis andaian (atau pernyataan) atau menyelesai masalah berdasarkan

sesuatu prinsip yang diberi. Dalam erti kata lain, kita mentaksir pemahaman atau

penguasaan badan ilmu berdasarkan apa yang pelajar boleh lakukan dengan

kandungan mata pelajaran tersebut. Dalam tahun 1956, Benjamin Bloom telah mengetuai sekumpulan ahli

psikologi dan pendidik yang membangunkan suatu klasifikasi tahap perlakuan intelek

yang penting untuk pembelajaran. Mereka menjumpai lebih 95% soalan ujian yang

pelajar terima memerlukan mereka untuk berfikir pada tahap terendah sahaja, i.e. iaitu

mengingat maklumat. Bloom dan rakan-rakannya telah membina suatu taksonomi

(kaedah mengklasifikasi mengikut tahap) bagi objektif kognitif. Ini telah dikenali

sebagai Taksonomi Bloom (lihat Gambarajah 2.3). Terdapat 6 tahap dalam

pengklasifikasi Bloom dengan tahap terendah dikenali sebagai “pengetahuan”. Ini

APA PELAJAR BOLEH LAKUKAN DENGAN KANDUNGAN MATA PELAJARAN

Gambarajah 2.2 Kandungan Mata Pelajaran yang Ditaksir

CONTOH KANDUNGAN MATA PELJARAN:

Fakta Nombor Formula Konsep Prinsip Andaian Geraf Jadual Peta Gambarajah Gambar Peralatan Artefak Prosedur Bunyi Pergerakan Lukisan Animasi Teori Perundangan Kaedah

Membandingk

an

Menerangkan

Mentaksir

Menyelesaikan

Menganalisa

Mengaplikasi

Melakar

Menginterpret

asi

Meramal

Merefleksi

Merasa

Sejarah, Sains, Ekonomi, Matematik, Geografi, Perdagangan, Biologi, Fizik, Sivik, Seni, Muzik, Pendidikan Jazmani dan Sebagainya


28

diikuti dengan lima tahap kepayahan keupayaan mental yang semakin bertambah:

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan taksiran. TAKSONOMI BLOOM

Kategori dan Proses Kognitif Nama-nama lain

Gambarajah 2.3 Taksonomi Hasil Pembelajaran Kognitif Bloom (pindaan)

Mengingat: Perlakuan pada tahap mengingat memerlukan pelajar mengingat

kembali maklumat yang khusus. Tahap pengetahuan merupakan tahap kognitif

yang terendah. Contoh kata kerja yang menerangkan perlakuan pada tahap

pengetahuan keupayaan untuk menyenarai, mentakrif, menamakan,

menyatakan, mengingat kembali, memadankan, mengenal pasti, memberitahu,

melabel, menggariskan, meletakkan, mengenal, memilih, dan sebagainya.

Sebagai contoh keupayaan pelajar menyatakan faktor yang membawa kepada

1. Mengingat

1.1 Mengenal pasti

1.2 Mengingat

kembali

2. Memahami

2.1 Menginterpretasi

2.2 Meniru

2.3 Mengklasifikasi

2.4 Meringkaskan

2.5 Membuat

inferensi

2.6 Membandingkan

2.7 Menerangkan

3. Aplikasi

3.1 Melaksanakan

3.2 Membuat

4. Analisis

4.1 Membezakan

4.2 Menyusun

4.3 Attributing

5. Menilai

5.1 Menyemak

5.2 Mengkritik

6. Mencipta

6.1 Menghasilkan

5.2 Merancang

6.3 Mengeluarkan

Mengenal pasti

Mengeluarkan

Memperjelaskan, parafrasa, menyampai semula,

menterjemah, melakar, memberi contoh, mengkategori,

merangkulkan, mengabstrak, mengandaikan,

merumuskan, extrapolating, interpolating, membuat

ramalan, membandingkan, memetakan, memadankan,

membina model

Melaksanakan

Menggunakan

Mendiskriminasi, membezakan, memfokuskan, memilih,

Mencari koherens, menyepadukan, menggariskan,

membina, merobohkan

Mengkoordinasi, mencari, memantau, menguji,

mempertimbangkan

Membuat hipotesis

Mereka bentuk

Membina


29

Perang Dunia Kedua, menyatakan formula untuk kemampatan dan kekuatan,

menyenarai peraturan keselamatan makmal.

Pemahaman: Perlakuan pada tahap pemahaman yang merupakan tahap

keuapayaan mental yang lebih tinggi selepas tahap pengetahuan memerlukan

pemahaman maksud konsep dan prinsip, menterjemah perkataan dan frasa

dalam perkataan sendiri, interpolation yang membabitkan mengisi maklumat,

dan menginterpretasi, yang membabitkan membuat inferensi dan menjangkau

melewati maklumat yang diberi. Contoh kata kerja yang menerangkan

perlakuan pada tahap pemahaman adalah menjelaskan, membezakan, membuat

inferensi, membuat interpretasi, mengalih, membuat andaian,

mempertahankan, membuat anggaran , mengembangkan, parafrasa,

memberitahu semula dalam perkataan sendiri, meramalkan, menulis semula,

meringkaskan, menterjemah dan sebagainya. Sebagai contoh, pelajar boleh

menerangkan dalam perkataan sendiri maksud puisi, menginterpretasi geraf

dan jadual, boleh menganggarkan kos pengiklanan.

Mengaplikasi: Perlakuan pada tahap aplikasi memerlukan pelajar

mengaplikasi suatu peraturan atau prinsip yang dipelajari dalam bilik darjah

kepada situasi baru dalam dunia sebenar. Contoh kata kerja yang menerangkan

perlakuan pada tahap aplikasi adalah mengaplikasi, mengubah, mengira,

menunjukkan, menjumpai, memanipulasi, mengubah, memberi contoh,

mengoperasi, meramal, menyediakan, mengeluarkan, menyampaikan,

menunjukkan, menyelesaikan, menggunakan dan sebagainya. Sebagai contoh,

pelajar boleh menggunakan formula pergerakan projectile untuk mengira jarak

maksimum seorang pelompat jauh melompat; mengaplikasi peraturan statistik

untuk menilai keboleh percayaan ujian bertulis, meramal kesan subsidi

kerajaan.

Analisis: Perlakuan pada tahap analisis memerlukan pelajar mengenal pasti

komponen dan menerangkan hubungan; memecahkan bahan atau konsep

kepada bahagian-bahagian kecil, membezakan di antara fakta dan membuat

inferensi. Contoh kata kerja yang menerangkan perlakuan pada tahap analisis

adalah menganalisis, memecahkan, membanding, membezakan, membina

gambarajah, meruntuhkan, memeriksa, memotong, mengasingkan,

mendiskriminasi, mengenal pasti, melakar, membuat inferensi, menggariskan,

menyampaikan, memilih. Sebagai contoh, pelajar boleh menyelesai masalah

suatu peralatan menggunakan deduksi yang munasabah, mengenal pasti

kesilapan yang munasabah dalam pertimbangan, mengumpul maklumat

daripada sebuah syarikat dan menentukan keperluan latihan.

Menilai: Perlakuan pada tahap menilai memerlukan pelajar membuat

pertimbangan tentang suatu peristiwa, bahan dan kaedah; dan membuat

pertimbangan tentang nilai suatu idea atau bahan. Contoh kata kerja yang

menerangkan perlakuan pada tahap penilaian adalah mempertimbangkan,

membezakan, merumus, membanding, mengkritik, menghalusi,

mempertahankan, menerangkan, memberi darjat, memberi pendapat sendiri,

mendiskriminasi, menilai, menjelaskan, menginterpretasi, memberi nilai,


30

menjustifikasi, menyampaikan, meringkaskan, menyokong dan sebagainya.

Sebagai contoh, pelajar boleh menilai dan memutuskan penyelesaian terbaik

kepada sesuatu masalah, menjustifikasi pilihan prosedur atau tindakan yang

baru.

Mencipta: Perlakuan pada tahap mencipta memerlukan pelajar membina

suatu struktur atau corak daripada element yang berbagai, meletakkan

bahagian-bahagian membentuk sesuatu dengan mencipta makna, struktur,

objek atau prosedur yang baru. Contoh kata kerja yang menerangkan

perlakuan pada tahap sintesis adalah mengkategori, menggabung, mengumpul,

menyusun, mencipta, mereka bentuk, menerangkan, mengeluarkan, mengubah,

mengatur, merancang, menyusun semula, membina semula, menyampaikan,

mencari cara baru, merumus, mengkaji semula, menulis semula,

meringkaskan, memberitahu, menulis dan sebagainya. Contohnya, pelajar

boleh menulis cerita pendek yang kreatif, mereka bentuk kaedah untuk

melaksanakan suatu tugasan, menggabungkan idea daripada beberapa sumber

untuk menyelesaikan masalah, meminda proses untuk memperbaiki hasil.

“SERATUS YANG MEMBANTU”

Heinich, Molenda, Russell, dan Smaldino (2001) mencadangkan 100 kata kerja yang

memperjelaskan perlakuan yang boleh diperhati dan diukur. Ini bukan bermakna 100

kata kerja tersebut sahaja boleh digunakan tetapi ianya sudah tentu menjadi rujukan

yang baik untuk pendidik. Jadual 2.1 di bawah menunjukkan kata kerja yang sesuai

digunakan semasa anda menulis objektif pengajaran pada setiap tahap taksonomi

Bloom.

tambah kira latihtubi label ramal nyatakan

mengabjad jalankan anggar letak persiap tolak analisis bina nilai buat sampaikan cadang aplikasi bezakan jelaskan manipulasi hasilkan swing susun ubah extrapolate padankan sebut tabulasi

cantum betulkan masukkan ukur baca baling hadirkan potong keluarkan ubah bina semula sukat

masa bisect buat deduksi lakar geraf kalikan kurangkan terjemah bina pertahankan terima menamakan mengalih menaip

runtuhkan takrifkan hancurkan operasikan pinda gariskan N tunjukkan kenakan aturkan pilih sebutkan

pilih derive pegang susun lakar sahkan klasifikasi terangkan kenal pasti gariskan ski tenun warnakan reka bentuk lakarkan simpan selesaikan timbang bezakan berikan indikasi cat aturkan tulis tamatkan gambarajah masukkan plot pastikan komposisi bandingkan tendang posisikan Petakkan

Jadual 2.1 “Seratus Yang Membantu”


31

2.4 Mentaksir Hasil Pembelajaran atau Perlakuan AFEKTIF

Ciri-ciri afektif melibatkan perasaan atau emosi seseorang. Sikap, nilai, harga

diri, lokus kawalan, tanggapan diri, minat, aspirasi dan keresahan adalah contoh ciri-

ciri afektif. Adalah menyedihkan, hasil pembelajaran afektif tidak mendapat tempat

yang sepatutnya dalam pengajaran dan pentaksiran di sekolah, walaupun ianya

merupakan hasil pembelajaran yang penting, malah mungkin lebih penting daripada

hasil pembelajaran kognitif atau psikomotor. Sebab-sebab yang mungkin menjadikan

hasil pembelajaran afektif selalu ketinggalan adalah:

Kepercayaan bahawa perkembangan perasaan yang sesuai adalah tugas keluarga

dan agama.

Kepercayaan bahawa perasaan, emosi dan nilai berkembang secara sendirinya

daripada pengetahuan dan pengalaman tentang kandungan dan dengan itu tidak

memerlukan apa-apa penekanan khusus dalam pedagogi.

Pengajaran berorientasi sikap dan nilai susah untuk dibentuk dan ditaksir kerana:

1. objektif dan hasil afektif tidak dapat

dilihat.

2. objektif dan hasil afektif tidak boleh

dicapai dalam waktu pengajaran

biasa yang dijalankan di sekolah.

3. perlakuan afektif dianggap peribadi

dan tidak harus diumumkan.

4. kaedah untuk mendapatkan

maklumat tentang perlakuan afektif

kurang berkeboleh percayaan

berbanding alatan ukuran kognitif.

Walau bagaimanapun, terdapat, ahli psikologi

dan psikometri mengatakan bahawa matlamat

kognitif juga tidak boleh dilihat seperti

matlamat afektif juga. Daripada segi

mengembangkan perlakuan afektif, ada yang

menyatakan bahawa perlakuan afektif boleh

dikembangkan secara otomatik apabila pengetahuan tertentu diajar (lihat Gambarajah

2.4). Ada juga yang berhujah bahawa perlakuan afektif harus dikembangkan secara

terang-terang melalui program-program khusus. Matlamat afektif tidak semestinya

Figure 2.4 Affective behaviours

can be developed in the classroom

2.3 AKTIVITI

a) Adakah anda bersetuju bahawa taksonomi Bloom

adalah suatu hierarchy keupayaan kognitif yang

bermaksud suatu tahap mengikuti yang lain?

b) Sejauhmana kah ‘Seratus Yang Membatu’ benar-benar

membantu penulisan hasil pembelajaran dalam bidang

anda?


32

mengambil masa yang lebih lama untuk dicapai dalam bilik darjah berbanding

matlamat kognitif. Apa yang diperlukan hanyalah untuk menyatakan dengan jelas

tujuan pengajaran yang berorientasikan matlamat dan perlakuan supaya ia boleh

ditaksir dan dipantau.

Ada juga yang percaya bahawa ciri-ciri afektif adalah hal peribadi dan tidak

harus diumumkan. Terdapat percanggahan di antara keperibadian dan hak kepada

maklumat. Sekiranya maklumat yang diperlukan untuk membuat keputusan dikumpul,

maka itu tidak dikira sebagai melanggar hak peribadi. Contohnya, sekiranya

pentaksiran digunakan untuk menentukan samada pelajar memerlukan tumpuan

tambahan seperti pendidikan khas, maka itu tidak dikira sebagai melanggar hak

peribadi. Sebaliknya, sekiranya maklumat yang dikumpul tidak berkaitan dengan

tujuan yang dinyatakan, maka mengumpul maklumat yang sedemikian mungkin

dikira sebagai melanggar hak peribadi seseorang.

Seperti itu juga, maklumat berkaitan perasaan boleh digunakan ke arah

kebaikan atau keburukan. Sebagai contoh, sekiranya seorang guru matematik

mendapati seorang mempunyai tahap keresahan yang tinggi terhadap matematik, dan

memperkecilkan pelajar itu di hadapan kelas, maka maklumat tersebut telah

disalahgunakan. Tetapi sekiranya guru menggunakan maklumat tersebut untuk

mengubah kaedah pengajarannya supaya dapat membantu pelajar agar mempunyai

sikap yang lebih positif terhadap matematik, maka maklumat itu telah digunakan

dengan bijak. Krathwohl, Bloom dan Bertram telah membina domain afektif dalam

tahun 1973 yang melibatkan perkara berkaitan emosi, seperti perasaan, nilai,

penghargaan, enthusiasm, motivasi, dan sikap. Lima kategori utama menyenaraikan

perlakuan yang paling mudah sehingga ke yang paling kompleks: menerima,

bertindakbalas, menilai, menyusun dan karakterisasi (lihat Gambarajah 2.5).

DOMAIN THE AFEKTIF

Kompleks - Perlakuan menjadi sebahagian sistem nilai

Paling Mudah - Seorang sedar tentang sesuatu perlakuan

Gambarajah 2.5 Taksonomi Afektif Krathwohl, Bloom & Bertram

MENERIMA

BERTINDAKBALAS

MENILAI

PENYUSUNAN

KARAKTERISASI


33

Menerima: Perlakuan pada tahap menerima memerlukan pelajar sedar,

bersedia mendengar dan memfokus. Contoh kata kerja yang menerangkan

perlakuan pada tahap menerima adalah bertanya, memilih, menerangkan,

mengikut, memberi, memegang, meletakkan, menamakan, menunjuk kepada,

memilih, menjawab, dan sebagainya.

Contohnya, pelajar

o mendengar orang lain dengan hormat,

o mendengar dan mengingati nama-nama pelajar lain.

Bertindakbalas: Perlakuan pada tahap bertindakbalas memerlukan pelajar

menjadi ppeserta aktif, beri perhatian dan bertindakbalas kepada fenomena

tertentu, bersedia bertindakbalas dan mendapat kepuasan daripada

tindakbalasnya (motivasi). Contoh kata kerja yang menerangkan perlakuan

pada tahap bertindakbalas adalah menjawab, menolong, membantu, mematuhi,

mengikut, membincangkan, menyapa, melabel, melakukan, mengamalkan,

mempersembahkan, membaca, menyebut, melaporkan, memilih, memberitahu,

menulis.

Contohnya, pelajar

o menyertai perbincangan kelas,

o membuat persembahan,

o mempersoalkan idea, konsep, model, baru dan sebagainya untuk

memahaminya dengan sepenuhnya.

Menilai: Tahap ini berkaitan dengan nilai yang seseorang letakkan pada suatu

objek, fenomena, atau perlakuan. Ini bermula daripada penerimaan kepada

komitmen yang lebih kompleks. Menilai adalah berdasarkan internalisasi

sekumpulan nilai tertentu, manakala indikasi nilai-nilai tersebut diekespresi

pelajar dalam bentuk perlakuan dan selalunya boleh dikenal pasti. Contoh kata

kerja yang menerangkan perlakuan pada tahap menilai adalah

mendemonstrasi, membandingkan, menjelaskan, mengikut, membentuk,

memulakan, mengajak, menyertai, menjustifikasi, mencadangkan, membaca,

melaporkan, memilih, berkongsi, mengkaji, membuat.

Contohnya, pelajar

o mendemonstrasi kepercayaan dalam proses demokrasi,

o sensitif terhadap perbezaan individu dan budaya (kelainan nilai),

o menunjukkan keupayaan meyelesaikan masalah,

o mencadangkan rancangan pembaikan sosial

o meneruskan sesuatu dengan komitmen.

Penyusunan: Pada tahap ini, seseorang menyusun nilai mengikut keutamaan

dengan membezakan berbagai nilai, menyelesaikan percanggahan di

antaranya, dan membina suatu sistem nilai yang unik. Penekanan diberi

kepada membandingkan, menghubung, dan mensintesis nilai. Contoh kata

kerja yang menerangkan perlakuan pada tahap menyusun adalah mematuhi,

mengubah, menyusun, menggabung, membanding, menyudahkan,


34

mempertahankan, menjelaskan, merumuskan, mengandaikan, mengenal pasti,

menggabungkan, mengubah, menyusun mengikut urutan, menyusun,

menyediakan, menghubungkan, mensintesis.

Contohnya, pelajar

o menyedari perlunya keseimbangan di antara kebebasan dan perlakuan

tanggungjawab,

o menerima tanggungjawab ke atas perlakuan sendiri,

o menerangkan peranan perancangan sistematik dalam menyelesai

masalah,

o menerima standard etika profesional,

o membina rancangan hidup yang harmonis dengan keupayaan, minat,

dan kepercayaan,

o mengutamakan masa dengan berkesan bagi memenuhi keperluan

organisasi, keluarga dan diri.

Karakterisasi: Pada tahap ini, sistem nilai seseorang mengawal

perlakuannya. Perlakuan yang berkaitan adalah mengelak, konsisten, boleh

diramal, dan paling penting, ciri-ciri seorang pelajar. Contoh kata kerja yang

menerangkan perlakuan pada tahap ini adalah melakonkan, membezakan,

menunjukkan, mempengaruhi, mendengar, mengubah, melakukan,

mempraktikkan, mencadangkan, mengkualifikasi, menyoal, meminda,

menyediakan, menyelesai, mengesahkan.

Contohnya. pelajar

o menunjukkan kebolehan berdikari,

o bekerja sama dalam aktiviti berkumpulan (menunjukkan semangat

kerja berkumpulan)

o menggunakan pendekatan objektif dalam penyelesaian masalah

o menunjukkan komitmen professional dalam amalan harian beretika

o meminda pertimbangan dan mengubah perlakuan berdasarkan bukti

baru.

o menilai orang lain berdasarkan diri mereka dan bukan ketrampilan

mereka.

CONTOH APLIKASI DOMAIN AFEKTIF

Gambarajah 2.4 menunjukkan bagaimana taksonomi afektif mungkin

diaplikasi kepada suatu nilai seperti ‘kejujuran’. Ia merujuk kepada ciri-ciri afektif

seperti kejujuran daripada tahap ‘menerima’ sehingga ke tahap ‘karakterisasi’ di mana

AKTIVITI 2.4

a) Sejauh manakah hasil pembelajaran afektif ditaksir

di dalam sistem sekolah anda?

b) Adakah anda bersetuju bahawa perkembangan domain

afektif harus diberi keutamaan?


35

nilai menjadi sebahagian daripada ciri-ciri individu. Pada tahap “menerima”, individu

tersebut sedar bahawa sesetengah tindakan adalah jujur manakala yang lainnya tidak

jujur. Ini diikuti dengan tahap “bertindakbalas” di mana individu manyedari dan

memberitahu orang lain apa dikatakan jujur dan apa dikatakan tidak jujur. Pada tahap

“menilai”, individu cuba menunjukkan perlakuan jujur walaupun mungkin tidak

konsisten. Pada tahap “menyusun”, individu menunjukkan perlakuan jujur dalam

kebanyakan situasi. Pada tahap akhir, iaitu “karakterisasi”, kejujuran menjadi

sebahagian sistem nilai pelajar dan dia jujur dalam semua situasi dan mengharapkan

orang lain agar jujur.

2.5 Mentaksir Hasil Pembelajaran dan Perlakuan PSIKOMOTOR

Domain psikomotor termasuk pergerakan fizikal, koordinasi, dan penggunaan

kecekapan motor. Perkembangan kecekapan ini memerlukan latihan dan diukur

daripada segi kelajuan, ketepatan, jarak, prosedur, atau teknik dalam pelaksanaan.

Tujuh kategori utama disenaraikan daripada perlakuan yang paling mudah kepada

Taksonomi Afektif untuk Kejujuran

Menerima (memberi perhatian)

o Sedar bahawa sesetengah perlakuan adalah jujur/tidak jujur

Bertindakbalas

o Menyatakan kejujuran itu lebih baik dan melakukan yang

bersesuaian

Menilai

o Konsisten (tetapi tidak sentiasa) bercakap benar

Menyusun

o Jujur dalam berbagai situasi

Karakterisasi melalui suatu Nilai atau Nilai kompleks

o Jujur dalam kebanyakan situasi — mengharapkan orang lain

jujur — berinteraksi dengan jujur sepenuhnya

Jadual 2.4 Taksonomi Afektif untuk Kejujuran

AKTIVITI 2.5

a) Apakah dimaksudkan apabila seorang pelajar beroperasi

pada tahap‘bertindakbalas’ dan ‘menilai’?

b) Pilih satu nilai dan reka bentuk satu taksonomi

menggunakan Taksonomi Hasil Pembelajaran Afektif

Krathwohl, Bloom dan Bertram.


36

ORIGINATION

yang paling kompleks ditunjukkan dalam Gambarajah 2.5. Taksonomi Perlakuan

Psikomotor telah diperkenalkan oleh Simpson dalam tahun 1972.

Perlakuan Paling Kompleks

Perlakuan Paling Mudah

DOMAIN PSIKOMOTOR

Persepsi: Keupayaan menggunakan tindakan sensori untuk memandu aktiviti

motor. Ini bermula daripada stimulasi sensori, kepada pemilihan tindakan,

sehingga kepada penterjemahan. Contoh kata kerja yang menerangkan

perlakuan jenis ini adalah memilih, menerangkan, mencari, membezakan,

melainkan, mengenal pasti, mengasingkan, menghubung, memilih.

Sebagai contoh, pelajar:

o mencari tindakan komunikasi bukan verbal daripada jurulatih.

o menganggar di mana bola akan jatuh selepas dibaling dan seterusnya

bergerak untuk membetulkan kedudukan untuk menangkap bola

o mengubah kepanasan dapur untuk membetulkan suhu berdasarkan bau

dan rasa makanan.

o mengubah ketinggian tangga berdasarkan titik pada dinding.

PERSEPSI

Gambarajah 2.5 Taksonomi Hasil Pembelajaran Psikomotor

SET

TINDAKBALAS TERPANDU

MEKANISMA

TINDAKBALAS OVERT

ADAPTASI


37

Set: Termasuk set mental, fizikal, dan emosi. Ketiga-tiga set adalah disposisi

yang menentukan tindakbalas seseorang kepada situasi berbeza (kadang kala

dipanggil mindset). Contoh kata kerja yang menerangkan ‘set’ adalah mula,

menunjukkan, menerangkan, bergerak, meneruskan, bertindakbalas,

menunjukkan, menyatakan, sukarela.

Contohnya, pelajar:

o mengetahui dan bertindak terhadap langkah-langkah dalam proses

pembuatan

o mengenali keupayaan dan batasannya

o menunjukkan keinginan untuk belajar suatu proses baru (motivasi).

PERHATIAN: Bahagian kecil domain Psikomotor ini berkait rapat dengan

bahagian kecil "Bertindakbalas" dalam domain Afektif.

Tindakbalas Terpandu: Peringkat awal dalam pembelajaran suatu kecekapan

yang kompleks termasuk mengikut dan juga mencuba. Prestasi menjadi cukup

baik melalui latihan. Contoh kata kerja yang menerangkan ‘tindakan terpandu’

adalah mengajuk, menekap, mengikut, bertindakbalas, membuat semula,

bertindak balas.

Contohnya, pelajar:

o menyelesaikan masalah matematik seperti yang ditunjukkan

o mengikut arahan semasa membina sebuah model rumah kampong

o bertindakbalas dengan signal tangan oleh jurulatih semasa belajar

gymnastik.

Mekanisma: Tahap ini merupakan tahap pertengahan dalam mempelajari

kecekapan yang kompleks. Tindakbalas yang dipelajari sudah menjadi tabiat

dan pergerakan boleh dilakukan dengan yakin dan cekap. Contoh kata kerja

yang menerangkan ‘mekanisma’ termasuk mencantumkan, mengkalibrasi,

membina, meleraikan, menunjukkan, memasang, membaiki, menggerudi,

memanaskan, memanipulasi, mengukur, membetulkan, mencampurkan,

menyusun.

Contohnya, pelajar:

o menggunakan komputer

o membaiki paip bocor,

o membaiki sebiji plug,

o menunggang motosikal.

Tindakbalas Overt yang Kompleks: Pembuataan aksi motor yang

cekap melibatkan pergerakan yang kompleks. Kecekapan ini diindikasi oleh

perlakuan yang cepat, tepat dan dikoordinasi dengan baik, yang memerlukan

tenaga yang minima. Kategori ini termasuk membuat tanpa teragak-agak, dan


38

secara otomatik. Contohnya, pemain selalu mengeluarkan bunyi rasa kepuasan

apabila mereka memukul bola tenis (seperti Maria Sharpova dan Serena

Williams!) atau memukul bola golf (pemain golf tahu dengan segera sekiranya

bola yang dipukul itu tidak menjadi!), kerana mereka dapat mengagak

daripada rasa akan hasil pukulannya. Contoh kata kerja yang menerangkan

‘tindakbalas overt yang kompleks’ adalah mencantum, membina,

mengkalibrasi, membina, meleraikan, menunjukkan, memasang, membetulkan,

menggerudi, memanaskan, memanipulasi, mengukur, membaiki,

mencampurkan, menyusun, melakar.

Contohnya, pelajar:

o memandu kereta ke dalam petak parkir yang ketat,

o mengoperasi komputer dengan cepat dan tepat,

o menunjukkan kecekapan bermain piano.

PERHATIAN: Kebanyakan kata kerja di atas sama dengan ‘mekanisma’, tetapi

akan mempunyai adverb atau adjectives yang menunjukkan perlakuan itu lebih

cepat, baik, tepat, dan sebagainya.

Adaptasi: Kecekapan telah dikembangkan dan individu boleh mengubah

corak pergerakan bersesuaian dengan keperluan khusus. Contoh kata kerja

yang menerangkan ‘adaptasi’ adalah mengadaptasi, mengubah, menyesuaikan,

menyusun semula, meminda, mempelbagaikan.

Contohnya, pelajar:

o Bertindakbalas dengan cekap terhadap pengalaman tidak terduga,

o memodifikasi arahan untuk memenuhi kehendak pelajar,

o melaksanakan suatu tugasan dengan peralatan yang bukan pada

asalnya patut digunakan (peralatan tidak rosal dan tiada bahaya dalam

melaksanakan tugas baru tersebut).

Originasi: Mencipta pergerakan atau corak agar bersesuaian dengan situasi

atau masalah tertentu. Hasil pembelajaran menekankan kreativiti berdasarkan

kecekapan yang tinggi. Contoh kata kerja yang menerangkan ‘originasi’

adalah: menyusun, membina, menggabung, mengkomposisi, membina,

mencipta, mereka bentuk, memulakan, membuat, mengoriginasi.

Contohnya, pelajar:

o membina teori baru,

o mengembangkan teknik baru untuk menjaga gol,


39

o mencipta rutin gymnastik yang baru.

2.6 ‘ABCD’ OBJEKTIF PENGAJARAN

Menurut Heinich, Molenda, Russell, dan Smaldino (2001), objektif yang

ditulis dengan baik harus mempunyai empat bahagian. Mereka menggelar bahagian

ini sebagai ABCD objektif pengajaran. A mewakili Penonton (Audience), B mewakili

Perlakuan (Behavior), C mewakili Keadaan (Condition) dan D mewakili Darjah

(Degree) ketepatan. Setiap objektif pengajaran ditulis dalam format ayat dan harus

mengandungi A, B, C dan D (lihat Gambarajah 2.6). Mari kita lihat setiap satunya

dengan lebih dekat lagi.

PENONTON (AUDIENCE)

Penonton merupakan sekumpulan pelajar yang menjadi sasaran objektif pengajaran.

Oleh itu biasanya disebut “pelajar atau penuntut harus boleh……” Ia boleh juga

ditulis secara khusus. Contohnya, "Pelajar tahun tiga" ataupun “Pelajar tahun empat

harus boleh……” Ingatlah, tuliskan dengan cara yang mudah agar objektif tidak

terlalu panjang.

PERLAKUAN (BEHAVIOUR)

Perlakuan merupakan kata kerja yang menerangkan suatu aktiviti yang boleh dilihat –

apa yang pelajar akan buat. Perlakuan biasanya dinyatakan dalam bentuk kata kerja

tindakan, seperti: menyelesai, membanding, menyenarai, menerangkan, menilai,

mengenal pasti atau mentakrif (Ingat bahawa kata kerja yang disenaraikan untuk

taksonomi kognitif, afektif dan psikomotor yang dibincangkan sebelum ini).

Perlakuan merupakan kata kerja yang menerangkan apa pelajar (penonton) akan boleh

buat setelah diajar. Ini merupakan jantung objektif dan MESTI boleh diukur DAN

boleh dilihat. Tambahan lagi, kata kerja tersebut MESTI khusus. Kata kerja seperti

tahu, faham, sedar susah diukur dan dengan itu bukan pilihan baik untuk objektif.

SEMAK KENDIRI 2.2

c) Jelaskan perbezaan di antara ‘adaptasi’ dan ‘tindakbalas

terpandu’ mengikut Taksonomi Hasil Pembelajaran

Psikomotor.

d) ‘Pelajar yang beroperasi pada tahap originasi. Jelaskan

dari pandangan versi asal tahun 1956


40

Figure 2.6 ABCD Building Blocks for Objectives

KEADAAN

Keadaan mendefiniskan bahan yang akan tersedia (atau tidak) apabila objektif

ditaksir. Secara keseluruhan ia menyatakan apa pelajar akan diberi atau tidak diberi.

Contoh keadaan untuk objektif mungkin termasuk:

o dengan menggunakan kalkulator...

o dengan diberi peta Malaysia...

o dengan diberikan peralatan yang berkaitan...

Keadaan merupakan persekitaran dalam mana objektif mesti dihabiskan. Adakah guru

akan mengizinkan pelajar menggunkan kalkulator? peta? nota kelas? dan sebagainya.

Yang jelas adalah lebih sukar untuk mengira tanpa menggunakan kalkulator!

DARJAH

Darjah memberikan standard atau kriteria perlakuan yang pelajar perlu capai. Dalam

erti kata lain, darjah ketepatan apakah pelajar perlu capai bagi perlakuannya dikira

cekap? Darjah ketepatan harus berkait dengan harapan dunia sebenar. Darjah

merupakan standard yang digunakan untuk mengukur samada objektif telah dicapai.

Kriteria mungkin disebut dalam bentuk peratusan (80% betul), had waktu (dalam 30

minit), atau ukuran penguasaan yang lain.

Sebagai contoh, sebuah objektif mungkin:

"Diberi senarai dua puluh negara Asia (keadaan), pelajar akan mengenal pasti

(perlakuan) sekurang-kurangnya lima belas (kriteria) daripada ibu negara negara-

negara tersebut."

KEADAAN

DARJAH

PENONTON

PERLAKUAN


41

2.7 KESELARIAN DI ANTARA PENGAJARAN DAN

PENTAKSIRAN

Selepas objektif ditulis, adalah agak mudah untuk mencipta item pentaksiran

baginya. Contohnya, kalau objektif yang akan diajar berkaitan Peraturan Pergerakan

Newton, item ujian harus direka bentuk untuk mengukur khususnya jenis

pembelajaran yang ada dalam objektif dan diajar dalam kelas (Dwyer, 1991). Selepas

menulis objektif pengajaran, anda harus memikirkan tentang bagaimana mentaksir

pencapaian pelajar tentang objektif-objektif berlainan. Objektif pengajaran

mendefinisikan cakupan dan kaedah pentaksiran.

Pelajar perlu tahu apa yang mereka perlu buat untuk cemerlang dalam mata

pelajaran tersebut. Apakah tugasan atau esei mereka perlu buat? Apa projek mereka

perlu jalani? Bagaimana mereka akan ditaksir dan digred? Apa yang anda ajar

menentukan bagaimana anda perlu taksir pembelajaran. Anda harus kaitkan objektif

dengan pentaksiran anda bagi mencapai hasil yang diharapkan. Gambarajah 2.7 yang

merupakan adaptasi daripada Dwyer (1991) menunjukkan objektif, pengajaran dan

penilaian yang tidak sepadan. Dalam kes ini:

o Objektif: Objektif memerlukan penyelesaian masalah menggunakan analogi

(pemikiran kritis),

o Pengajaran: Sebaliknya memerlukan pembelajaran tahap rendah, seperti

takrif konsep dan prinsip telah diajar kepada pelajar

o Pentaksiran: Namun pelajar ditaksir dengan tugasan yang memerlukan

mereka untuk menyelesai masalah menggunakan analogi.

Tidak hairanlah pelajar akan mendapat pencapaian dalam pentaksiran berasaskan

tugasan penyelesaian masalah.

Gambarajah 2.7 Ketidak selarian di antara Pengajaran dan Pentaksiran

Situasi yang ideal ditunjukkan dalam Gambarajah 2.8.


42

o Objektif: Guru meletakkan objektif pada tahap penyelesaian masalah.

o Pengajaran: Pengajaran direka bentuk untuk mengajar penyelesaian masalah.

Aktiviti pembelajaran dikendalikan untuk membolehkan pelajar berlatih

kecekapan menyelesaikan masalah menggunakan analogi.

o Pentaksiran: Guru mereka bentuk alat pentaksiran untuk mengukur

kecekapan pelajar menyelesaikan masalah menggunakan analogi.

Gambarajah 2.8 Keselarian di antara Pengajaran dan Pentaksiran

CONTOH KESELARIAN DI ANTARA OBJEKIF DAN KAEDAH

PENTAKSIRAN UNTUK SESUATU BIDANG

Jadual 2.5 menunjukkan strategi pentaksiran yang sesuai untuk objektif

berlainan (King, 1976). Seperti yang dapat dilihat, ' kontinuum kognitif' bermula

dengan mengingat fakta yang sesuai ditaksir menggunakan ujian objektif, di mana

pelajar memainkkan peranan yang pasif. Suatu siri yang semakin meningkat dikenal

pasti sehingga ke tahap di mana pelajar dikehendaki menunjukkan pemikiran

berdikari dan kreatif, seperti kerja berkaitan projek kajiselidik.

Objektif Kaedah Pentaksiran Bersesuaian Mengingat fakta Ujian objektif Faham konsep dan prinsip penting Esei pendek Keupayaan berfikir secara kritis Esei sederhana atau panjang Berdikari, kreatif dan menyelesai masalah

Projek atau dissertasi

Orientasi dan sikap Projek Individu dan kumpulan, dissertasi, esei panjang

Kecekapan amali Kerja amali yang ditaksir secara berterusan

Kecekapan oral Viva, persembahan dalam bilik darjah yang ditaksir, permainan dan simulasi yang ditaksir

Jadual 2.5 Objektif dan Kaedah Pentaksiran


43

Ujian sikap dan orientasi dimungkinkan apabila pelajar menjalani projek atau

esei panjang samada secara individu atau berkumpulan. Amali (kecekapan motor),

suatu tajuk untuk sekumpulan kecekapan yang penting dalam mata pelajaran seperti

sains, sains komputer, geologi, geografi, pendidikan jasmani, muzik dan lain-lain

yang memerlukan ujian kecekapan teknikal dapat dicapai melalui kerja amali yang

ditaksir secara berterusan. Sebaliknya, kecekapan oral boleh ditaksir melalui

peperiksaan formal melalui viva, tetapi lebih berkesan melalui pemerhatian

persembahan dalam bilik darjah, permainan dan simulasi yang ditaksirkan dan

pembelajaran berkumpulan yang lain.

RINGKASAN

Pentaksiran hasil pembelajaran kognitif sentiasa menjadi fokus kebanyakan sistem

pentaksiran di seluruh dunia sebab ia lebih mudah dilihat dan diukur.

Setiap domain pembelajaran terdiri daripada banyak tahap perlakuan, bermula

daripada perlakuan yang paling mudah sehingga ke yang paling kompleks

sehingga membentuk suatu taksonomi hasil pembelajaran.

Apabila kita menilai atau mentaksir manusia, kita mentaksir atau menilai

perlakuan orang itu.

Setiap bidang mempunyai sekumpulan fakta, konsep, prinsip, andaian, teori,

peraturan, prosedur dan kaedah unik yang disampaikan kepada pelajar.

Terdapat enam tahap dalam taksonomi hasil pembelajaran kognitif Bloom dengan

tahap paling rendah dinamakan pengetahuan disusuli lima tahap keupayaan

mental yang semakin kompleks: pemahaman, aplisasi, analisis, sintesis dan

penilaian. Ciri-ciri afektif melibatkan perasaan atau emosi seseorang. Sikap, nilai, harga diri,

lokus kawalan, tanggappan diri, minat, aspirasi dan keresahan adalah contoh ciri-

ciri afektif.

Lima kategori utama Domain Afektif daripada perlakuan yang paling mudah

kepada yang paling kompleks adalah menerima, bertindakbalas, menilai,

menyusun dan karakterisasi.

SEMAK KENDIRI 2.3

a) Apakah kesan ketidak selarian di antara pengajaran dengan

pentaksiran?

b) Sejauh manakah ianya berlaku?


44

Domain Psikomotor termasuk pergerakan fizikal, koordinasi, dan penggunaan

kecekapan motor.

Tujuh kategori utama Domain Psikomotor daripada perlakuan yang paling mudah

sehingga yang paling kompleks adalah persepsi, set, tindakbalas terpandu,

mekanisma, tindakbalas overt kompleks, adaptasion dan originasi.

Objektif yang baik harus mempunyai empat bahagian: Penonton, Perlakuan,

Keadaan dan Darjah ketepatan.

Situasi yang terbaik adalah terdapatnya keselarian di antara objektif, pengajaran

dan pentaksiran.

RUJUKAN:

Bengamin S. Bloom, Bertram B. Mesia, and David R. Krathwohl (1964).

Taxonomy of Educational Objectives (two vols: The Affective Domain & The

Cognitive Domain). New York. David McKay.

Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The

Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.

Dave, R. H. (1975). Developing and Writing Behavioural Objectives. New

York: Educational Innovators Press.

Dwyer, F. M. (1991). A paradigm for generating curriculum design oriented

research questions in distance education. Second American Symposium

Research in Distance Education, University Park, PA: Pennsylvania State

University.

King, R. L. (1976) Assessment in geography: approaches to the formulation of

objectives, Studies in Higher Education, 1: 223-32.

ISTILAH PENTING

Pentaksiran menyeluruh Penonton Hasil kognitif

Perlakuan Sikap Nilai

Hasil afektif Keadaan Pandangan perlakuan

Hasil psikomotor Darjah “Seratus yang Membantu”

Objektif Taksonomi Karakterisasi


45

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Bertram, B. M. (1973). Taxonomy of

Educational Objectives, the Classification of Educational Goals. Handbook II:

Affective Domain. New York: David McKay Co., Inc.

Harrow, A. (1972) A taxonomy of psychomotor domain -- a guide for

developing behavioral objectives. New York: David McKay.

Heinich, R., M. Molenda, J. Russell, S. Smaldino (2001). Instructional Media

and Technologies for Learning, 7th Edition. Englewood Cliffs: Prentice Hall,

Inc

Simpson E. J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the

Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House.

bab 2 apa untuk ditaksir

Documents