BAB 1: Muzik dgn pergerakan

DEFINISI MUZIK:

Menurut Campbell 1995, Muzik adalah suatu kesenian yang tertumpu pada

aspek pendengaran atau aural. Oleh yang demikian, muzik boleh diperkenalkan

kepada bayi dan kanak-kanak pra sekolah dalam bentuk elemen bunyi.

DEFINISI PERGERAKAN

Cara terbaik bagi kanak-kanak belajar adalah dengan cara “ melakukan”

(learning by doing: Dalcroze 1950) kerana tubuh adalah alat paling utama

dan merupakan asas keseluruhan pergerakan muzik dan seterusnya

mengembangkan daya komunikasi yang mengintegrasikan telinga

(pendengaran), minda dan tubuh badan sebagai respon fizikal secara

improvisasi kepada muzik.

Pergerakan adalah perlakuan / aksi individu yang boleh berlaku secara

Automatis

Spontan

Terurus ( melibatkan perancangan yang lebih tersusun )

melalui postur, gerak isyarat dan pelbagaipergerakan badan

KEPENTINGAN PERGERAKAN

Pergerakan merupakan aktiviti yang memenuhi aktiviti kanak-kanak untuk

penglibatan yang aktif dalam situasi pembelajaran muzik . ia memberi peluang

kepada kanak-kanak untuk melibatkan diri sepenuhnya dan meluahkan perasaan

mereka, imaginasi dan menginterpretasi melalui muzik secara pergerakan fizikal

yang bersifat ‘non verbal’ .Oleh itu respon kepada muzik merupakan pelengkap

kepada pelbagai aktiviti pengajaran pembelajaran di bilik darjah kerana dalam

1

dunia kanak-kanak muzik dan gerakan tidak boleh dipisahkan kerana sifat

semulajadi kanak-kanak memang suka bergerak.

KEPENTINGAN MUZIK dan PERGERAKAN TERHADAP :

Emosi –

Aktiviti muzik memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan perasaan

dan emosi yang tidak menyenangkan. Mendengar dan terlibat dalam aktiviti

dapat menenangkan perasaan kanak-kanak.

Kognitif –

Meningkatkan daya pendengaran

Kemahiran membezakan nada bunyi tinggi dan rendah.

Kegembiraan - Aktiviti muzik merupakan salah satu cara untuk

menyediakan suasana riang kepada kanak-kanak. Irama dan rentak

muzik yang ceria dapat menarik perhatian kanak-kanak.

Fizikal –

Muzik juga melibatkan pergerakan. Kanak-kanak membuat pergerakan

secara bebas dan kreatif mengikut rentak muzik yang didengar.

Meningkatkan kemahiran motor.

Menggalakkan koordinasi anggota badan, mata dan tangan. Keyakinan

diri.

Aktiviti muzik dan pergerakan kreatif dapat memupuk keyakinan diri dalam

kalangan kanak-kanak. Bermula dengan menyanyi secara berkumpulan

diikuti menyanyi secara solo adalah asas latihan keyakinan diri.

Kreativiti –

Aktiviti muzik dan pergerakan dapat mendorong kanak-kanak mengubah suai

seni kata lagu dan pergerakan kreatif mengikut ciptaan sendiri.

2

5 JENIS PERGERAKAN MENGIKUT PERKEMBANGAN DARI MUDAH KE

KOMPLEKS

Gerakan mengikut lirik lagu

Gerakan asas dengan muzik

Interpretasi muzik dengan gerakan

Gerakan bebas dengan muzik

Gerakan yang menunjukkan cerita atau tema

PENDEKATAN DALCROZE

Irama adalah pendekatan asas dalam pendidikan muzik Irama dan

pergerakan berkaitan dengan kehidupan murid/kanak-kanak Elemen irama

dan dinamik-berkait rapat dengan pergerakan Kesemua degree dalam

tempo-ellegro, andante, accelerando dan ritardando dapat dialami, difahami,

dan diekspresikan dengan badan

PENGLIBATAN Eurhythmics memerlukan penglibat individu secara

total/menyeluruh. Ia melibatkan penyatuan minda, anggota badan serta

emosi diri secara total di mana individu perlu Mendengar Merasai (feel)

Berimaginasi kuat( strong imagination) Menginterpretasi bunyi

Bertindak/respon/bergerak

KECERDASAN MUZIK

Kebolehan berfikir dalam bentuk muzikal, mendengar dan mengecam paten,

membezakan antara bunyi dan mencipta muzik . Sensitif dengan bunyi

dipersekitaran. Kemahiran individu ini ialah menyanyi, bersiul, mengubah muzik,

mengingati melodi, memahami struktur dan rentak muzik.

3

KECERDASAN KINESTETIK

Kebolehan menggunakan sebahagian atau keseluruhan anggota tubuh badan

untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. Cekap mengintepretasi

pergerakan anggota atau tubuh. Lebih cenderung melakukan aktiviti yang

berkaitan dengan pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama dan lain-

lain. Seseorang individu juga cekap memanipulasi objek fizikal dan dapat

mengimbangi pergerakan fizikal dengan mental.

UMUR PERKEMBANGAN PERGERAKAN MENGIKUT MUZIK

Umur perkembangan Lahir- 4 bulan Kesedaran muzik bermula :

bayi mungkin menunjukkan kesedaran awal dengan melakukan tindak balas

yang berbeza terhadap muzik. Ketika bayi tidur, muzik sebagai pengulit dan bayi

menjadi aktif ketika muzik dimainkan.

4- 8 bulan

Kesedaran muzik menjadi lebih aktif: bayi mula mengamati semua bunyi yang

didengari di persekitarannya. Dia mula menunjukkan lebih aktif terhadap

kesedaran muzik dengan melakukan pergerakan kepala atau wajah ke arah

sumber muzik.

10-18 bulan

Kecenderungan terhadap ekspresi muzik: bayi mula menunjukkan jenis muzik

yang paling disukai-mungkin pada usia ini bayi lebih suka bunyi yang muncul

daripada alat-alatan-serta jelas menunjukkan ketidaksukaannya terhadap muzik

yang dia tidak suka. Dia akan mengoyangkan pinggul dan bertepuk tangan

apabila mendengar muzik yang disukainya.

4

18 bulan – 2 tahun

Eksplorasi bunyi muzik meningkat: bunyi muzik di persekitaran akan memikat

kanak-kanak yang bertatih. Kanak-kanak mula mengembangkan kemahiran

bahasa dan meningkatkan mobility untuk mencari muzik yang paling disukainya.

Mereka mungkin lebih suka terhadap bunyi terutamanya muzik di TV atau radio

atau iklan dan mungkin akan tertarik atau terpesona apabila ahli keluarga

memainkan alat muzik.

2 - 3 tahun

Mula menari: kanak-kanak pada peringkat ini berupaya untuk ‘menari’ mengikut

muzik dengan menekuk lutut, berputar-putar, berayun, menghayunkan tangan,

dan menganggukkan kepala. Dia lebih suka irama yang jelas, jadi kumpulan

muzik atau lagu kanak-kanak. Kanak-kanak menunjukkan peningkatan

kemampuan untuk menjaga masa untuk mengikuti penggunaan dalam

permainan muzik yang disukainya. Sekarang kanak-kanak boleh berbaring atau

duduk dengan tenang dan mendengar selama beberapa minit pada sesuatu

masa.

3 1/2- 4 tahun

Ekspresi diri melalui muzik meningkat: pada tahap ini, perubahan yang ketara

berlaku. Semasa mendengar, dia sudah tahu beberapa komponen-komponen

yang membentuk muzik yang disukainya. Dia mungkin suka mendramatisasi

lagu dan mungkin juga cuba mentafsir muzik ( misalnya, percubaan dengan

irama yang berbeza). Peningkatan dapat dilihat apabila ia pandai menjada irama,

walaupun tidak semuanya tepat.

4 – 5 tahun

Kemampuan untuk berkongsi pengalaman muzik: anak-anak boleh bercakap

tentang muzik yang telah dicadangkan kepadanya, dan dia dapat menceritakan

5

secara terperinci apa yang dia dengar. Ini adalah tahap ‘pendengaran aktif’.

Dengan dorongan, keinginan anak untuk mendengar muzik akan meningkat.

5 – 6 tahun

Keselarasan gerak tari bermula : meningkatkan kawalan motor dan kemampuan

untuk melakukan pergerakan yang serentak dengan irama muzik sebagai

langkah untuk menari. Kanak-kanak mula boleh melakukan pergerakan tangan

dan kaki serentak dengan muzik dan boleh melompat dengan menggunakan

satu kaki dan membuat gerakan-gerakan tari berirama muzik. Kanak-kanak juga

mungkin mula menunjukkan minat untuk belajar tarian.

UMUR PERKEMBANGAN MENYANYI

Peringkat umur Perkembangan Lahir – 4 bulan

Tangisan pertama bayi adalah ‘muzik’: Tangisan bayi pertama bayi sangat

penting untuk mengekspresikan keperluan dan perasaan. Mereka dapat

membezakan pic, kelantangan dan pola-pola berirama. Secara berperingkat,

bayi mula melakukan percubaan dengan suara yang lain: dia berbisik, bubling,

jeritan dan mula ‘bercakap yang bukan-bukan’ mengulangi suara seperti “ba-ba-

ba.”

6 – 18 bulan

Bercakap makin meningkat, memuatkan ciri-ciri muzikal lebih jelas : ketika

kanak-kanak terus untuk bereksperimen dengan membebel suaranya menjadi

aktiviti kegemarannya. Ketika ini bayi dalam lingkungan pic, keamatan nada

suara semakin meluas, muncul aktiviti yang mennyerupai lagu. Jangan hairan

6

jika pada satu masa bayi mampu mengulangi pic anda menyanyi dengan not

yang sama.

18 bulan – 3 tahun

Mula menyanyi dengan betul: terdengar bayi merapu dengan merdu seperti

betul-betul lagu ketika sedang bermain. Dia mungkin menyanyikan sebuah sajak

yang mudah diingat, menggunakan suku kata atau hanya cakap kosong ketika

bermain. Dia mungkin juga meminati lagu-lagu yang diminati oleh anda, ia

sangat meminati lagu-lagu biasa dan meminta anda untuk menyanyikan

berulang-ulang.

3 ½ - 4 tahun

Ketepatan dalam persamaan ton bermula : sekarang anak mula menyanyi

hampir sama dengan orang dewasa. Dia mungkin secara spontan mencipta lagu

sendiri, meskipun kata-kata yang sering berulang-ulang dan lagu mungkin

sangat mirip dengan lagu-lagu yang dia tahu.

4 – 5 tahun

Ketepatan menyanyi meningkat: anak mula menunjukkan peningkatan kawalan

suara dan anggaran lebih dekat nada dan irama. Kadand-kadang dia mencipta

lagu ketika bermain dan boleh menggunakan lagu untuk menarik perhatian ornag

lain. Dia menunjukkan lebih berminat dalam kumpulan menyanyi dan mungkin

suka menikmati giliran menyanyi sendirian. Dia berasa bangga dengan

kemampuannya untuk mengenal pasti melodi kegemarannya.

7

5 tahun ke atas

Repertoir lagu makin berkembang, pengiktirafan dan penghargaan meningkat :

Kebanyakan anak kini menghasilkan lagu-lagu mudah.

UMUR PERKEMBANGAN BERMAIN ALAT MUZIK

Peringkat umur Perkembangan 6 – 9 bulan

Bayi suka membuat bunyi dengan apa-apa objek yang tersedia : koordinasi

mata-tangan bayi terbentuk. Dia suka memanipulasikan benda-benda untuk

mencapainya dan adalah tertarik dengan kemampuan barunya menghasilkan

bunyi dengan objek. Dia akan tekan, tending atau memukul hampir semua benda

yang berada di sekilingnya untuk menghasilkan bunyi.

18 bulan – 2 tahun

Kanak-kanak mencari objek khas untuk menghasilkan bunyi : Anda mungkin

pernah melihat anak-anak berupaya mendapatkan objek tertentu seperti cawan,

mangkuk, dan peralatan-peralatan lain untuk menghasilka bunyi.

2- 3 ½ tahun

Minat sebenar terhadap alat muzik meningkat: pada tahap ini, ketika anak

menunjukkan minat dalam mendengar alat muzik dan rakaman, berikan padanya

mainan yang dapat membuat bunyi muzik yang menarik seperti zilofon, drum,

paip, rebana atau marakas. Permainan alat muzik tidak seharusnya mahal.

Bahkan, anda boleh membuatnya sendiri dengan kopi(drum), botol (rebana) dan

sebagainya.

8

4- 5 tahun

Anak mula melakukan percubaan dengan alat muzik yang sebenar : Pada tahap

ini, anak boleh mengenalpasti bunyi-bunyi tertentu dari alat muzik dan boleh

memainkan pelbagai irama muzik, baik untuk mengiringi lagu atau dendangan

muzik atau mencipta lagu sendiri.

MUZIK DAN PERGERAKAN UNTUK KANAK-KANAK BERKEPERLUAN

KHAS

Muzik dan gerakan untuk kanak-kanak kurang upaya Muzik dan pergerakan

penting untuk semua kanak-kanak termasuklah kanak-kanak kurang upaya.

Guru haruslah membuat pengubahsuaian terhadap aktiviti yang dijalankan.

Membantu kanak-kanak untuk mengekspresikan diri mereka sebebas mungkin

dan dapat memberikan pengalaman kepada mereka.

PANDUAN DALAM MERANCANG AKTIVITI MUZIK DAN PERGERAKAN

UNTUK KANAK-KANAK KURANG UPAYA:

Teknik mengajar yang baik untuk kanak-kanak berkeperluan khas

Guna banyak pendekatan yang berbeza dengan pelbagai media untuk

meningkatkan variasi dan kelajuan.

Guna segmen-segmen kecil.

Membangun keakraban, memberi pengalaman.

Menyediakan pilihan kegiatan yang sesuai.

Cuba melakukan pergerakan yang sukar tapi dapat diikuti oleh kanak-

kanak.

Mengenali perbezaan dalam pemerhatian.

Elakkan rangsangan berlebihan atau aktiviti yang panjang.

Ingat keseimbangan dalam aktiviti.

9

Mengelak daripada melakukan kejutan. Membangun kejayaan kepada

kanak-kanak.

MUZIK DAN GERAKAN UNTUK KANAK-KANAK DENGAN KEPERLUAN

KHUSUS KANAK-KANAK KETIDAKUPAYAAN ATAU KEGAGALAN

BELAJAR

Merujuk kepada kecacatan kanak-kanak seperti disleksia, masalah

pendengaran dan masalah penglihatan, gangguan perhatian dan masalah

ingatan dan sebagainya.

Kanak-kanak dengan Attention deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) tidak

boleh duduk atau turut serta dalam kegiatan muzik yang lama dengan ahli

kumpulan lain.

CARA GURU-GURU DAPAT MEMBANTU MEREKA UNTUK FOKUS PADA

GERAKAN MUZIK DAN PERGERAKAN ADALAH:

membawa mereka ke lokasi tertentu dan memuji mereka untuk tetap pada

tugas.

Melakukan muzik dan aktiviti gerakan secara individual.

memberikan headphone untuk kanak-kanak untuk mendengar muzik atau

memperkenalkan mereka kepada komputer animasi dengan iringan muzik

sebagai cara untuk membantu kanak-kanak dalam melakukan pergerakan

dalam muzik.

10

MUZIK DAN PERGERAKAN UNTUK BAYI DAN KANAK-KANAK KECIL

BAYI (INFANTS)

Bayi selalunya akan memberikan reaksi yang berbeza terhadap pelbagai

jenis bunyi muzik.

Faktor ini bergantung kepada tahap umur, keadaan dan ´mood´ mereka

pada waktu itu.

Justeru, penggunaan muzik tidak hanya dihadkan kepada satu jenis muzik

sahaja, sebaliknya biar mereka mendengar pelbagai bentuk muzik yang ada.

Jenis muzik yang sesuai dan digemari oleh bayi dapat ditentukan dengan

memastikan muzik tersebut mesti dipasang ketika bayi dalam keadaan sedar

dan jaga.

Bayi selalunya gemar berbaring dan anda boleh menggerakkan anggota

badan mereka, malah penggunaan instrumen muzik seperti loceng

digalakkan untuk merangsang pendengaran dan penglihatan mereka.

Sehinggalah mereka memasuki zaman kanak-kanak, muzik dan alatan

muzik sangat disukai oleh mereka dan mereka begitu gembira jika dapat

mengikut beberapa perkataan yang dinyanyikan oleh anda serta boleh

menggunakan alat muzik yang terdapat di sekitar mereka.

STIMULASI PENDENGARAN BAYI SEJAK LAHIR HINGGA 1 TAHUN

kebanyakkan bayi mula memperbaiki kemampuan mereka untuk

mendengar suara atau bunyi yang berbeza di persekitaran mereka.

Pada peringkat awal ini bayi perlu mendengar pelbagai bunyi dan belajar

untuk menumpukan perhatian mereka.

Muzik merupakan pengalaman yang tak ternilai sebagai seorang bayi

untuk meningkatkan kemahiran mendengar.

Bayi juga akan memberi tindak balas iaitu melakukan pergerakan apabila

mendengar muzik.

11

KANAK-KANAK KECIL(TODDLERS )

Apabila bayi mula membesar sebagai kanak-kanak kecil, mereka sudah

boleh bergoyang, bergerak dan menari mengikut irama muzik.

Kanak-kanak ini boleh bermain dengan alat muzik seperti kastenat,

kerincing, tamburin dan sebagainya.

Di taska, guru perlu mengajar kanak-kanak ini memainkan alat-alat muzik

tersebut. Ibu bapa atau guru boleh menjadikan lagu dan muzik

sebahagian daripada masa bermain mereka dengan memasangkan kaset

lagu kanak-kanak.

Kanak-kanak sudah boleh meniru sesuatu gaya atau pergerakan bagi

setiap muzik yang ditunjukkan.

PANDUAN MENYEDIAKAN AKTIVITI MUZIK & PERGERAKAN

Mulakan dengan aktiviti yang mudah kepada yang sukar dilakukan oleh

kanak-kanak.

Memilih tajuk dan tema yang bersesuaian dengan aktiviti. Contohnya

tema “anggota badan”.

Sediakan aktiviti yang fleksibel Memahami keperluan dan kebolehan

kanak-kanak mengikut tahap umur dan tahap kebolehan mereka.

Gunakan bahasa yang mudah difahami.

Gunakan pelbagai muzik sama ada muzik daripada kaset ataupun muzik

yang dipersembahkan oleh guru ataupun pemuzik supaya dapat

merangsang lagi kanak-kanak bergerak bersama muzik.

Sediakan ruang bagi aktiviti pergerakan. Jika ruang kelas terlalu sempit,

maka adalah lebih sesuai menggunakan pergerakan bukan lokomotor.

12

MUZIK DAN PERGERAKAN UNTUK KANAK-KANAK 3 TAHUN

Muzik & Pergerakan Untuk Kanak-Kanak 3 Tahun telah mengalami

perkembangan dari segi fizikal, kognitif, emosi dan sosial yang

memberangsangkan.

Mampu menggolek, membaling dan menyepak yang boleh

diaplikasikan dengan muzik.

Mestilah merangkumi nyanyian, tarian, pendengaran dan

permainan alat muzik

Tindak Balas Kanak-kanak Terhadap Bunyi & Pergerakan Akan

menggerakkan badan, bertepuk tangan, membengkokkan lutut mereka,

memusingkan lengan dan menganggukkan kepala dalam keadaan

bertenaga.

Sangat aktif dan menyukai muzik yang rancak.

Mampu menyanyikan beberapa patah perkataan, menyukai

permainan drama dan khayalan.

Mula minat untuk bermain alat muzik seperti drum, tamborin dan

kayu stick.

Panduan Mengajar Muzik Untuk Kanak-kanak 3 Tahun Muzik yang

dipilih mestilah bersesuai dengan perkembangan mereka.

Mengajar dalam kumpulan yang kecil .

Ketika mengajar muzik, cuba selitkan dengan nyanyian spontan

seketika.

Memperkenalkan alatan muzik satu persatu kanak-kanak dan

membunyikan alat tersebut.

13

MUZIK DAN PERGERAKAN UNTUK KANAK-KANAK 4 – 8 TAHUN

(KINDERGARTEN AND EARLY PRIMARY)

Kanak-kanak melakukan pergerakan mengikut muzik

Terdapat beberapa tahap perkembangan kanak-kanak dalam melakukan

pergerakan mengikut muzik

Antaranya ialah Tahap rendah, Tahap tengah, Tahap tinggi

Tahap perkembangan (Low level)

Antara akitiviti yang dilakukan ialah:

Berguling

Meniarap

Mengesot

Berjalan sambil mengheret kaki

Bergerak ke belakang dan depan

Tahap perkembangan (Middle level)

Merangkak

Duduk

mencangkung

Lompat katak

Berjalan dengan empat kaki

Tahap perkembangan (High level)

Langkah seperti raksaksa

Dapat menggunaka tongkat Pogo

Berjalan sambil memegang bendera

Berjalan menggunakan lutut

Dapat melompat dan berlari Berlari dan berhenti

14

PERANAN MUZIK DAN PERGERAKAN

Muzik dan pergerakan sebagai bahasa komunikasi

Pergerakan dapat menggambarkan perwatakan kanak-kanak

Pergerakan juga dapat melahirkan imaginasi kanak-kanak (spt,

berfantasi)

Kanak-kanak dapat meluahkan rasa melalui muzik dan gerakan yang

mereka lakukan

Mempengaruhi perkembangan motor kanak-kanak, bila kanak-kanak

bergerak, tubuh badan mereka turut melakukan pergerakan

Kanak-kanak juga bergerak mengikut temponya

Pergerakan dan muzik sebagai satu permainan

Meningkatkan perkembangan motor kanak-kanak melalui pergerakan

Contohnya, apabila muzik dimainkan kanak-kanak akan menari secara

spontan

Muzik dan pergerakan dan bahasa seni

Perkembangan bahasa Muzik nyanyian sangat baik untuk

mengembangkan bahasa kanak-kanak

Dapat membantu kanak-kanak memezakan antara perkatan, huruf dan

suku kata

Kanak-kanak juga akan mudah memahami frasa dan seni kata dalam

lagu, kanak-kanak akan mudah belajar mengenai bahasa Muzik dan

pergerakan merupakan satu cara kanak-kanak meningkatkan

penguasaan bahasa mereka

Muzik dan kemahiran membaca

Melalui mendengar muzik dan menyanyi kanak-kanak dapat menerokai

perkataan baru dan dapat menambah kosa kata mereka

15

Muzik, pergerakan dan matematik

Puzzle dapat membantu kanak-kanak mengembangkan kemhiran

matematik mereka

Contohnya, kanak-kanak akan belajar tentang

Besar dan kecil

Panjang dan pendek

Tinggi dan rendah

Awal dan lambat

Sikit

Banyak

Sekali

Kumpulan dll

Contohnya kanak-kanak dapat bekerja dalam kumpulan, dan

membesar dan mengecilkan badan mereka

KESIMPULAN

Muzik dan pergerakan adalah elemen penting yang perlu ada dalam aktiviti dan

program pra sekolah. Pembelajaran dan pengajaran serta pengalaman muzik

dan nyanyian perlu dipelbagaikan. Kepelbagaian ini termasuklah memberi

peluang kepada kanak-kanak mengambil bahagian dan kemahiran mendengar.

Melalui muzik, kanak-kanak dapat keseronokkan, luahan perasaan,

keseimbangan emosi, konsep diri yang positif, menghargai seni muzik dan

kemahiran muzik.

16

BAB 2: UNSUR-UNSUR PERGERAKAN

UNSUR-UNSUR PERGERAKAN

TUBUH BADAN : 

Pergerakan yang dilahirkan oleh bahagian- bahagiananggota badan.

Elemen asas

Gerak laku asas tubuh

Aktiviti gerak laku anggota- anggota tubuh

Aktiviti serta bentuk- bentuk tubuh badan

Lakuan bahagian tubuh badan

fungsi bahagian tubuh badan

- menyokong tubuh badan serta membimbing dan memikul

berat badan

membimbing

- memandu pergerakan dengan cara membuat seluruh badan

atas bahagian anggota lain bergerak mengikut haluan

pergerakan

Aktiviti tubuh badan

Akt lokomotor

Akt bukan lokomotor

Akt manipulatif

Bentuk tubuh badan

Semasa lunjur- lurus dan lebar

Melakukan lengkung- bulat

Badan berpusing- berpintal

Penghasilan bentuk fizikal bergantung kepada keupayaan

menggerakkan bahagian anggota tubuh badan.

17

RUANG : 

Penggunaan ruang dalam aktiviti pergerakan.

Menentukan arah pergerakan tubuh badan

Kategori-kategori ruang

Kawasan

Arah

Aras- (atas-bawah), (kiri-kanan), (depan-belakang)

Laluan- lurus, melengkung, zig-zag

Dataran

Ektensi- (besar-kecil), (jauh-dekat)

Dapat mengesan tempat pergerakan, arah pergerakan dan dari mana

datangnya pergerakan

Jenis-jenis ruang

Ruang peribadi – 

Ruang di sekitar diri individu semasa bergerak atau pegun

Ruang umum –

Ruang yg terbentuk mengikut rupa bentuk bilik, dewan atau

garis-garis sempadan.

Penggunaan ruang secara langsung

berbentuk LURUS, TAJAM, HALUS

Penggunaan ruang secara tidak langsung

berbentuk FLEKSIBEL,BERALUN , LEMAH LEMBUT

ARAS

Lokasi pergerakan dan hubungan dengan ruang lantai dan hubungannya

dengan ruang sokongan

3 aras pergerakan: RENDAH, PERTENGAHAN DAN TINGGI

18

MASA

Masa adalah masa yang digunakan untuk melengkapkan pergerakan.

Masa boleh dalam keadaan cepat atau perlahan, dengan tiba0tiba

atau terkawal.

ARAH

Tubuh boleh digerakkan ke pelbagai arah:

hadapan,

belakang,

merusuk,

melintang,

meninggi dan

merendah atau

mengubah kedudukan badan dari 1 arah ke 1 arah drp posisi asal

Digunakan utk menjelaskan kedudukan tubuh badan semasa melakukan

perubahan arah

mengubah hala kedudukan badan

mengekalkan kedudukan badan yg menghala ke hadapan sambil memusing

muka menghadap ke pelbagai arah

DAYA : 

Kualiti pergerakan

PERKAITAN : 

Hubungkait bahagian-bahagian anggota badan denganorang lain atau objek-objek

19

BAB 3: JENIS-JENIS PERGERAKAN

DEFINISI PERGERAKKAN LOKOMOTOR

Pergerakan yang dilakukan oleh seseorang yang menyebabkan dia

berubah kedudukan di tempat tersebut.

Pergerakan yang menyebabkan keseluruhan tubuh badan berubah

kedudukan seperti berjalan dan berlari disebut bergerak dan beredar.

Sebagai contoh, meniru pergerakan keretaapi.

Pergerakan lokomotor juga adalah dasar yang menyokong pelaku

berubah kedudukan mengikut pergerakan.

Contoh,berjalan, berlari, melompat, melompat ketingting, lari sisi, skip,

merangkak, guling hadapan, guling balak, guling sisi dan galop.

OBJEKTIF PERGERAKAN LOKOMOTOR

Meneroka cara pergerakan dengan menggunakan berbagai- bagai

bahagian tubuh badan.

Melakukan kemahiran motor dengan cara yang betul untuk menjaga

postur yang baik.

Bergerak secara kreatif dengan menyerapkan empat aspek pergerakan

iaitu ruang, masa, beban dan aliran.

Mengamalkan aktiviti fizikal sebagai rutin harian.

Mengkoordinasi bahagian tubuh badan bagi manipulasi alatan.

Melahirkan perasaan dengan menginterpretasi idea secara simbolik

melalui pergerakan.

Berasa riang, seronok dan yakin melakukan pergerakan.

Mengisi masa dengan aktiviti-aktiviti yang berfaedah.

Membentuk para pelajar mempunyai tubuh badan yang sihat dan cergas

serta minda yang cerdas.

20

Pelajar dapat melibatkan penggunaan seluruh anggota badan dalam

melakukan pelbagai jenis

Menggalakkan pelajar menggunakan idea dan daya cipta kreativiti bagi

melaksanakan pergerakan asas dalam melakukan pelbagai jenis

pergerakan.

DEFINISI PERGERAKAN BUKAN LOKOMOTOR

bermaksud keupayaan untuk menggerakkan bahagian tubuh badan tanpa

beralih tempat

Pergerakan bukan lokomotor merupakan kebolehan bergerak

menggunakan otot-otot kecil.

Lebih tertumpu kepada pergerakan bahagian tubuh badan pada sendi

buka-tutup dan pusing putar

Pergerakan yang tidak mengubah dasar menyokong pelaku pergerakan.

Cth, melambung, membaling, menggolek (menggunakan bola) dan

menampar alatan kecil atau besar (menggunakan kompang)

Pergerakan ini dapat diaplikasikan sebagai rutin harian sama ada dalam

tugas seharian ataupun dalam aktiviti sukan dan rekreasi.

Pergerakan bukan lokomotor adalah seperti mengilas badan, memusing,

meregang,menunduk, menghayun, mengangkat, menolak, manarik,

menjatuh, mengongcang, melantun, membuai badan, dan lain-lain lagi.

BAB 4: PERGERAKAN KREATIF

21

DEFINISI dan KONSEP PERGERAKAN KREATIF

Pergerakan kreatif bermaksud pergerakan yang dilakukan secara

simbolik.

Pergerakan Kreatif dihasilkan daripada idea, perasaan serta tanggapan

deria untuk menterjemahkan sesuatu situasi atau rangsangan yang diberi.

Sebagai contoh, pokok pisang yang ditiup angin boleh ditunjukkan secara

simbolik   dengan mengangkat kedua-dua belah tangan sambil digoyang

ke kiri dan ke kanan secara lemah lembut.

Pengalaman dalam melakukan pergerakan kreatif akan memberi peluang

memperkembangkan kesedaran dan kefahaman tentang konsep

pergerakan.

Pergerakan kreatif merupakan kombinasi antara pergerakan anggota

badan, irama dan daya kreativiti untuk melahirkan insan yang kreatif dan

mempunyai daya ekspresi.

Dengan kata lain pergerakan kreatif bermaksud suatu tafsiran idea,

perasaan atau tanggapan deria yang dapat dilahirkan secara simbolik

melakukan pergerakan.

Pergerakan kreatif boleh dilakukan sama ada secara bersendirian,

berpasangan atau berkumpulan.

Sekiranya pergerakan itu dihayati dengan mood dan perasaan yang

berkaitan, pergerakan tersebut menjadi lebih bermakna.

Penyelesaian masalah dalam pergerakan kreatif bukan berunsurkan

pertandingan.

Setiap pergerakan yang ditonjolkan adalah mengikut interpretasi dan

penilaian kendiri.

UNSUR-UNSUR PERGERAKAN KREATIF

22

Terdapat empat unsur utama dalam pergerakan kreatif Kesemua unsur yang

dinyatakan ini akan dapat membantu pelakunya untuk berkomunikasi. Empat

unsur tersebut itu ialah:

Tubuh badan

Ruang

Masa dan

Daya 

CIRI-CIRI PERGERAKAN KREATIF

Membentuk personaliti unggul.

Dengan melaksanakan aktiviti yang berunsurkan pergerakan

kreatif, ianya dapat membentuk personaliti yang unggul seperti sifat

berani berhadapan dengan orang ramai, berkeyakinan, berdisiplin

dan lain-lain lagi.

Ciri seperti ini dapat diketengahkan dalam melakukan aktiviti

pergerakan kreatif.

Keriangan belajar.

Ianya dapat dilihat apabila sesuatu aktiviti dijalankan.

Apabila kanak-kanak mengambil bahagian dalam aktiviti yang

dijalankan secara tidak langsung kita dapat melihat keriangan

antara mereka dalam melaksanakan aktiviti tersebut.

Kita dapat kanak-kanak bebas bergerak mengikut kreativiti masing-

masing.

Berkeupayaan menyelesaikan masalah.

23

Selalunya kanak-kanak menjana idea baru dan kreatif dalam

menghasilkan atau menyelesaikan aktiviti dengan baik.

Sebagai contoh dengan mengambil aspek dalam lakonan kanak-

kanak cuba menyelesaikan masalah dari segi aspek kostum dan

persembahan yang berkesan supaya menghasilkan lakonan yang

menarik.

Pemusatan pemerhatian yang menyeluruh iaitu menggunakan

pancaindera.

Pergerakan kreatif ianya melibatkan keseluruhan anggota badan

dan secara tidak langsung dapat meningkatkan keupayaan dalam

perkembangan motor kasar dan motor halus.

TUJUAN PERGERAKAN KREATIF

meningkatkan potensi sedia ada pada pelajar berkaitan ritma, kreativiti,

kebebasan dan pengucapan.

Pergerakan kreatif memberi fokus kepada penggunaan pancaindera.

untuk mencipta sesuatu pergerakan secara berterusan.

berasa seronok dan riang ketika belajar.

berkomunikasi melalui pergerakan.

bentuk ekspresi diri yang unik untuk menyampaikan pemikiran, idea atau

perasaan. 

NILAI YANG BOLEH DITANAMKAN DALAM PERGERAKAN KREATIF

Keyakinan diri dalam melakukan pergerakan

Keseronokan dan kepuasan

Kesyukuran

Kebebasan mencurahkan perasaan, idea dan emosi

 Menghormati orang lain

Menyedari keperluan orang lain

24

Semangat cintakan keindahan alam sekitar

Bekerjasama dll    

FAEDAH PERGERAKAN KREATIF

Antara faedah yang kita peroleh daripada pergerakan kreatif ialah:

Pergerakan kreatif mempertajamkan imaginasi dan sensitiviti.

Pergerakan kreatif memperdalamkan pemahaman tentang manusia.

Pergerakan kreatif mengurangkan ketegangan emosi.

Pergerakan kreatif membantu membina corak tingkah laku yang utuh.

Pergerakan kreatif menolong membentuk kebolehan mengkomunikasikan

idea-idea dengan menggunakan tubuh badan sebagai wadah ekspresi.

 Pergerakan kreatif menolong membina keyakinan diri, kepastian dan

kepuasan dalam menyelesaikan masalah-masalah yang berhubung dengan

prinsip-prinsip asas mengenai corak pergerakan.

Pergerakan kreatif menolong memberi makna kepada pelbagai aspek

pergerakan melalui pengalaman dalam mengaplikasikan prinsipnya.

Pergerakan kreatif membina kesedaran serta apresiasi terhadap bentuk yang

indah dan seni dalam geraktari.

 Pergerakan kreatif menggalakkan perkembangan kebolehan untuk bekerja

dengan memuaskan dan mahir di dalam sesuatu kelompok, berkongsi dan

bekerja sama-sama dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang diberikan.

Untuk membina alatan-alatan yang boleh diguna dan membantu dalam

mencipta pergerakan geraktari yang signifikan dan asli serta menarik dengan

nilai-nilai estetika.

    

25

BAB 5: PENGAJARAN dan PEMBELAJARAN MUZIK

DGN PERGERAKAN

Strategi muzik dengan pergerakan dalanm pengajaran dan

pembelajaran

Unsur-unsur pergerakan kreatif

Secara permainan

Pendekatan eklektif

Pendekatan eklektik merupakan gabungan daripada dua pendekatan

lain iaitu pendekatan deduktif dan induktif.

Pendekatan eklektik bermaksud pengajaran disampaikan dengan

menggabungkan semua atau sebahagian daripada ciri-ciri sesuatu

kaedah ke dalam kaedah yang baru.

Pengajaran eklektik amat penting dalam membantu meningkatkan

kemahiran mengeja dan juga kemahiran membaca dalam kalangan

kanak-kanak.

Pendekatan eklektik digunakan apabila sesuatu pengajaran

memerlukan guru menggunakan berbagai-bagai pendekatan tidak

hanya dengan penggunaan satu bidang pendekatan yang mirip

kepada satu teori sahaja.

Teori eklektik berpegang kepada satu fahaman bahawa kaedah yang

baik diterap dari berbagai-bagai sistem dan pendekatan.

Pendekatan eklektik merupakan satu usaha bagi menyatukan cara

hubungan yang rapat di antara berbagai-bagai pendekatan.

Usaha ini juga berkaitan dengan cara bagi merapatkan ke arah satu

pertemuan yang baik dalam penggunaan pendekatan tersebut

Cara yang demikian merupakan satu permulaan bagi

menggabungkan kaedah yang pelbagai itu ke arah satu sistem yang

munasabah untuk dilaksanakan ke dalam proses pengajaran.

26

Walau bagaimanapun penggabungan tidak boleh disamakan dengan

teori eklektik, tetapi di antara satu kaedah dalam teori eklektik adalah

penggabungan.

Pembelajaran secara koperatif

Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang

memerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam

kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama (Slavin,

1982).

Pembelajaran kooperatif telah menjadi salah satu pembaharuan

dalam pergerakan refomasi pendidikan.

Pembelajaran koopeatif dilaksanakan secara kumpulan kecil

supaya pelajar-pelajar dapat berkerjasama dalam kumpulan untuk

mempelajari isi kandungan pelajaran dengan pelbagai kemahiran

sosial.

Secara dasarnya, pembelajaran kooperatif melibatkan pelajar

bekerjasama dalam mencapai satu-satu objektif pembelajaran

(Johnson & Johnson, 1991):

Ciri- ciri pembelajaran kooperatif

Matlamat kumpulan

Matlamat kumpulan ialah kejayaan kumpulan dalam mencapai

kecemerlangan dalam  menguasai sesuatu konsep yang di

ajar. Matlamat ini dicapai melalui usaha bersama semua

bersama ahli di dalam kumpulan. Dalam kumpulan ini setiap

ahli kumpulan mempunyai peranan tertentu dan jelas dalam

usaha kumpulan mencapai matlamat yang ditetapkan.

Interaksi sosial ditekankan.

Setiap ahli kumpulan akan berinteraksi secara bersemuka

dalam kumpulan. Interaksi yang serentak berlangsung pada

masa yang sama untuk setiap kumpulan melalui perbincangan

27

yang akan menyebabkan lebih ramai individu yang turut serta

mengambil bahagian. Setiap ahli kumpulan perlu berhubung

rapat, saling memenuhi dan bantu-menbantu.

Pelajar perlu saling bergantungan positif untuk mencapai

objektif gerak kerja.

Kejayaan kumpulan bergantung kepada pembelajaran individu

yang ahli sesuatu kumpulan. Setiap ahli mempunyai

tanggungjawab ke atas keberkesanan pembelajaran

kumpulan. Prinsip ini dikenali sebagai saling bergantungan

secara positif. Untuk mencapai kejayaan dalam prinsip ini,

tugas perlu diagihkan kepada semua ahli kumpulan untuk

menyumbang jawapan atau hasil dapatan. Tanggungjawab

individu bermakna setiap pelajar mesti melaksanakan tugas

masing-masing yang diberikan untuk menyumbang kepada

sesuatu projek. Penyertaan pula bermaksud semua pelajar

mempunyai peluang yang sama untuk mengambil bahagian

dan menyumbang secara bersama.

kelebihan pembelajaran kooperatif

Mengikut Kagan (1994) , pembelajaran kooperatif bagi golongan

berbakat telah membawa banyak keberkesanan atau faedah seperti

berikut :

Membaiki hubungan sosial

Meningkatkan pencapaian

Meningkatkan kemahiran kepimpinan

Meningkatkan kemahiran sosial

Meningkatkan tahap kemahiran aras tinggi

Meningkatkan kemahiran teknologi

Meningkatkan keyakinan diri.

28

Beberapa bentuk pembelajaran kooperatif

1. Kaedah Jigsaw II

Dalam kaedah ini, setiap ahli kumpulan menjadi 'juru' dalam

sub-unit sesuatu topik.

Setelah masing-masing memahami bahagian masing-masing,

setiap 'juru' mengajarnya pula kepada ahli kumpulan yang lain.

Soal-jawab atau perbincangan yang berlaku semasa proses ini

membolehkan 'juru' dan ahli sama-sama memikirkan

pembentangan yang diberi, ini meningkatkan pemahaman dan

ingatan.

memberi peluang kepada pelajar yang kurang cemerlang dan

mengajar mereka untuk menjadi 'juru' dan mengajar mereka

yang mempunyai prestasi akademik lebih baik daripadanya,

secara tidak langsung meningkatkan keyakinan diri mereka.

2. Kaedah STAD

STAD merupakan akronim bagi Student Teams Achievement

Divisions.

Pembelajaran dalam kumpulan kecil dilakukan bagi sesuatu

topik.

Kaedah perbincangan ini boleh menggunakan kaedah Jigsaw

II atau pendekatan lain.

Selepas itu kuiz bertulis secara individu akan diberikan untuk

menguji pemahaman pelajar.

Setiap pelajar akan mendapat markah individu, peningkatan

kemajuan yang ditunjukkan oleh setiap pelajar akan dikira

dengan mengambil markah terbaru dan ditolak dengan purata

markah pelajar itu sendiri.

Perbezaan markah individu akan dikumpulkan untuk menjadi

markah kumpulan.

29

Di sebabkan markah kumpulan diperolehi berdasarkan

peningkatan ahli kumpulan, ahli kumpulan akan saling

bekerjasama supaya mendapat markah yang maksimum.

3. TAI

TAI (Team Assisted Individualization) dibentuk

menggabungkan antara motivasi dan insentif kepada

kumpulan.

Program yang diberikan mestilah bersesuaian dengan

kemahiran yang dipunyai oleh setiap pelajar.

Pelajar dalam setiap kumpulan mestilah terdiri daripada pelajar

yang mempunyai keupayaan yang berbeza-beza.

Ahli kumpulan yang bekerja secara berpasangan akan

bertukar-tukar helaian jawapan kerja yang telah dibuat.

Ahli kumpulan bertanggungjawab memastikan rakan-rakan

dalam kumpulan bersedia untuk menduduki ujian akhir setiap

unit. Skor mingguan yang diperolehi oleh kumpulan akan

dijumlahkan , kumpulan yang melebihi skor yang ditetapkan

akan diberikan sijil.

Beberapa strategi meningkatkan keberkesanan pembelajaran

kooperatif

Pembahagian kumpulan yang membolehkan ahli-ahli dalam

kumpulan bekerja dengan berkesan bersama-sama. Faktor yang

paling utama di sini ialah bilangan ahli dalam kumpulan. Kumpulan

kecil mengandungi tiga atau empat ahli didapati paling efektif.

Kumpulan yang terlalu besar kurang efektif kerana pembabitan ahli

kumpulan cenderung menjadi tidak sama rata. Disamping itu,

pembentukan kumpulan sebaiknya dilakukan oleh guru bagi

mengelakkan pelajar berkumpul sesama 'klik' mereka sahaja.

30

Tugasan perlu distruktur  sebegitu rupa supaya ahli kumpulan

saling bergantung untuk mencapai objektif yang ditentukan.

Elakkan memberi tugasan yang boleh diselesaikan tanpa perlu

pembabitan setiap ahli kumpulan. Ini boleh menyebabkanada ahli

kumpulan yang 'lepas tangan' ataupun dipinggirkan oleh orang

lain, dan bagi pelajar ini, pengalaman pembelajaran sepenuhnya

tidak dapat dicapai.

Jadikan tanggungjawab pencapaian terletak di kedua-dua

tahap individu dan kumpulan. Satu cara ialah melalui pemberian

markah. Setiap pelajar mendapat markah individu dan markah

kumpulan bergantung kepada markah individu. Dengan cara itu

setiap pelajar mempunyai motivasi untuk melakukan yang terbaik

untuk diri sendiri dan juga kumpulan.

Berikan garispanduan tingkahlaku dan kemahiran

berkomunikasi kepada pelajar. Guru perlu menjelaskan kepada

pelajar apakah tingkahlaku yang wajar dan tidak wajar semasa

pembelajaran kooperatif berlaku. Guru juga perlu meberikan asas

kemahiran komunikasi misalnya bagaimana menyuarakan

pendapat dan bagaimana menghadapi percanggahan pendapat.

Pastikan jenis dan amaun interaksi antara pelajar

berpatutan. Guru perlu mengawasi interaksi yang berlaku semasa

pelajar menjalankan aktiviti kumpulan di dalam kelas.

Perbincangan yang berlaku seharusnya yang berkaitan dengan

tugasan . Interaksi juga harus berlaku di antara setiap ahli

kumpulan dan tidak meminggirkan mana-mana ahli kumpulan.

Perbincangan dan keputusan juga tidak dimonopoli oleh ahli

kumpulan tertentu sahaja.

31

PENGLIBATAN INDIVIDU

Mendengar

Merasai (feel)

Berimiginasi kuat

Menginterpretasikan bunyi

Meneroka

BAB 6: MENGAPLIKASIKAN KONSEP MUZIK MELALUI AKTIVITI PERGERAKAN

Aplikasi Konsep muzik dalam pergerakan

Irama

menepuk patah perkataan dan akhirnya dapat menepuk irama laguyang

mudah sambil menyanyi.

Meter dan tekanan gunakan meter simple duple dan quadruple dahulu kemudian meter triple.

Skip, bergalop dan hayun untuk compound meter ( 6 )8

Melodi

guna pergerakan tangan atau kedudukan badan untuk menunjukkan bila

masanya bunyi (pic) lebih tinggi, lebih rendah atau pada kedudukan yang

sama. 

Kelak dapat ditunjukkan bunyi tertinggi atau terendahdalam melodi yang

mempunyai renj yang lebih luas, juga dapat menunjukkan kontur melodi

menggunakan tangan atau kedudukan badan dalam pergerakan kreatif.

32

Bentuk

pergerakan tangan berbentuk arch yang mudah untuk menunjukkan frasa.

Kemudian murid boleh skip dalam bulatan untuk menunjukkanpertukaran

arah pada sesuatu frasa lagu.

Harmoni

dua atau lebih pic dibunyikan serentak untuk menjadi lagu pusingan dapat

diilustrasikan dalam bentuk meniru pergerakan yang terdahulu.

Ekspresi

pergerakan yang menunjukkan dinamik dapat dibuat sebagai berjingkit,bila

muzik lembut (soft) dan hentak kaki bila ia kuat. Bergerak cepat dan lambat

untuk menunjukkan perubahan tempo dan pergerakanbadan atau mimik muka

untuk menunjukkan mud.

Warna Ton

pergerakan dapat dibuat seolah-olah berlagak seperti biola, trumpet.

Jalinan

pergerakan seperti susup menyusup dan pembentukan sesuatu bentuk atau

fomasi.

Kriteria pemilihan jenis pergerakan berdasarkan konsep muzik

1.ajar lagu dan lirik dahulu sebelum membuat pergerakan atau permainan.

2.berbincang mengenai formasi atau pergerakan yang dikehendaki.

3.buat demonstrasi untuk lebih kefahaman

4.jika murid di luar kawalan, hentikan aktiviti. Beritahu mengapa – terangkan

bahawa pergerakan memerlukan disiplin.

33

BAB 7: INTEGRASI MUZIK DENGAN PERGERAKAN DALAM PRASEKOLAH

Integrasi apresiasi muzik dgn pergerakan dalam mata pelajaran prasekolah

Matematik sains Bahasa Kemahiran sosial Kemahiran fizikal

Apresiasi muzik dgn pergerakan dalam nyanyian

Pergerakan asas Mengikut lirik lagu Pergerakan berpandu Pergerakan bertema

Penghayatan pergerakan dengan lagu Hubungan pergerakan dengan muzik

dan lagu

Konsep koreografer

Koreografi (atau "rancangan tari", berasal daripada bahasa Greek 

disebut juga sebagai reka tari merupakan seni membuat/merancang

struktur sehingga menjadi suatu pola gerakan.

Istilah reka tari boleh juga bererti panduan atau sambungan struktur

pergerakan.

Hasil suatu pola gerakan terstruktur itu disebut pula sebagai

koreografi.

Orang yang merancang koreografi disebut

sebagai koreografer atau pereka tari.

34

BAB 8:MUZIK DENGAN PERGERAKAN DALAM CABANG SENI LAIN

PUISI

Pengenalan Peranan muzik dengan pergerakan dalam aktiviti deklamasi puisi tradisional &

moden

DRAMA DAN PENTOMIN

Maksud Drama

Drama berarti perbuatan, tindakan. Berasal dari bahasa Yunani “draomai”

yang berarti berbuat, berlaku, bertindak dan sebagainya. Drama adalah

hidup yang dilukiskan dengan gerak. Konflik dari sifat manusia merupakan

sumber pokok drama

Maksud Pentonim

Pertunjukan drama tanpa kata-kata yg dimainkan dng gerak dan

ekspresi wajah (biasanya diiringi muZik)\

Peranan muzik dengan pergerakan dalam drama dan pentomin.

Aktiviti-aktiviti pergerakan muzikal terarah

Teater kanak2 boleh digunakan dalam pnp (Persembahan drama

boneka)

i. Pernataan bunyi

Bunyi yang dipelajari boleh diadaptasi dalam drama dan tarian

Alat/ bahan genderang seperti tin kosong, buluh

Bunyi rakaman alam sekitar seperti air terjun, burung, cengkerik

ii. Tata hias

Meningkatkan kualiti persembahan

35

Menarik dan dapat menarik minat murid.

Guru menjelaskan fungsi prob kepada murid

Guru bersama murid akan bergandingan untuk menyiapkan

prob

iii. Pakaian dan kostum

Pastikan watak dilakonkan dengan baik

Amat digemari oleh kanak-kanak

Guru membimbing murid untuk menyolek

iv. Tata cahaya

Penggunaan lampu yang dapat menaikan lagi suasana lakonan

DRAMATARI

Definisi Dramatari

Drama tari atau yang biasa disebut dengan sendratari adalah salah

satu bentuk tari dramatik yang ada di Indonesia.

Menurut Soedarsono (1978: 16) drama tari adalah tari yang

bercerita , baik tari itu dilakukan oleh seorang penari maupun oleh

beberapa orang penari, sedangkan tari non dramatik adalah tari

yang tidak bercerita.

Tari dramatik yang ada di Malaysia ialah mengambil cerita dari

kitab Ramayana dan kitab Mahabharata

Ciri khas yang terdapat dalam sendratari terletak pada media

pengutaraan ceritanya yang menggunakan tari dan musik

(gamelan) tanpa ada dialog atau antawecana (Soedarsono,1970:

3).

Sebagai media pengutaraan maksud dari cerita, gerak dan

suasana dramatari maka kedudukan atau keberadaan iringan

sangat diperlukan. Peranan muzik dengan pergerakan dalam

dramatari

36