bab 1 pendahuluan 1.1 pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip rukun negara dan falsafah...

65
1 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Matapelajaran Pendidikan Jasmani mengalami pelbagai perubahan dan reformasi pendidikan di Malaysia. Perubahan ini berlaku sejajar dengan keperluan penyesuaian pendidikan terhadap perubahan sosio-ekonomi dan kemajuan sains serta teknologi pada masa kini. Perkembangan Pendidikan Jasmani di Malaysia dapat dibahagikan kepada tiga fasa. Fasa pertama merupakan sistem pendidikan asal iaitu sistem pendidikan yang telah ada sebelum kedatangan pengaruh barat. Fasa kedua pula merupakan pendidikan formal yang dibentuk semasa zaman penjajahan yang memberi kesan terhadap penubuhan sekolah-sekolah Inggeris, Melayu, Cina dan India. Fasa ini berlanjutan hingga tanahmelayu mencapai kemerdekaan. Bagi fasa ketiga, ia merujuk pada fasa moden, iaitu fasa selepas Tanah Melayu mencapai kemerdekaan. Selepas kemerdekaan, Dasar Pelajaran Kebangsaan seperti yang termaktub dalam Akta Pelajaran 1961 menegaskan bahawa sukan dan senaman beramai-ramai termasuk dalam kegiatan Pendidikan Jasmani di sekolah-sekolah (Kementerian Pelajaran Malaysia,1979). Konsep latihan jasmani telah bertukar daripada senaman untuk kegiatan otot dan mengeluarkan peluh kepada konsep Pendidikan Jasmani yang

Upload: others

Post on 25-Dec-2019

18 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Matapelajaran Pendidikan Jasmani mengalami pelbagai perubahan dan reformasi

pendidikan di Malaysia. Perubahan ini berlaku sejajar dengan keperluan penyesuaian

pendidikan terhadap perubahan sosio-ekonomi dan kemajuan sains serta teknologi pada

masa kini.

Perkembangan Pendidikan Jasmani di Malaysia dapat dibahagikan kepada tiga

fasa. Fasa pertama merupakan sistem pendidikan asal iaitu sistem pendidikan yang telah

ada sebelum kedatangan pengaruh barat. Fasa kedua pula merupakan pendidikan formal

yang dibentuk semasa zaman penjajahan yang memberi kesan terhadap penubuhan

sekolah-sekolah Inggeris, Melayu, Cina dan India. Fasa ini berlanjutan hingga

tanahmelayu mencapai kemerdekaan. Bagi fasa ketiga, ia merujuk pada fasa moden,

iaitu fasa selepas Tanah Melayu mencapai kemerdekaan.

Selepas kemerdekaan, Dasar Pelajaran Kebangsaan seperti yang termaktub

dalam Akta Pelajaran 1961 menegaskan bahawa sukan dan senaman beramai-ramai

termasuk dalam kegiatan Pendidikan Jasmani di sekolah-sekolah (Kementerian

Pelajaran Malaysia,1979). Konsep latihan jasmani telah bertukar daripada senaman

untuk kegiatan otot dan mengeluarkan peluh kepada konsep Pendidikan Jasmani yang

Page 2: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

2

menitikberatkan pertumbuhan pelajar menerusi gerakkerja jasmani (Kementerian

Pelajaran Malaysia, 1972).

Secara asasnya, Pendidikan Jasmani bermatlamat membantu pelajar menjadi

cergas melalui pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasaan dan dapat

membentuk individu yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani, sosial dan

intelek. Mata pelajaran ini telah digabungkan dengan Pendidikan Kesihatan yang

menitikberatkan pemeliharaan dan peningkatan kesihatan serta kecergasaan (Pusat

Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan, 1992). Sehubungan itu, konsep

Pendidikan Kesihatan berlandaskan untuk membantu pelajar meningkatkan pengetahuan

kesihatan, memupuk sikap positif terhadap kesihatan dan mengamalkan gaya hidup sihat

(Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia, 2002).

Pada tahun 1999, matapelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dipecahkan

menjadi dua matapelajaran, iaitu Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan ini

digubal untuk memenuhi keperluan pertumbuhan dan perkembangan individu bagi

membentuk masyarakat cergas, sejahtera dan produktif di samping mengamalkan gaya

hidup sihat.

Dari aspek kekerapan pengajaran, Pendidikan Jasmani Pendidikan Kesihatan,

hanya diperuntukkan dua kali seminggu bagi sekolah menengah mengikut Surat

Pekeliling Ikhtisas Surat Pekeliling Bil 3/1979. Selain itu setiap sekolah hendaklah

mematuhi penyusunan jadual waktu serta peruntukan masa yang terkandung di dalam

Surat Pekeliling Bil. 3/1979 dan Bil. 25/1998. Jadual waktu hendaklah disusun

sekurang-kurangnya berselang-selang dua hari dan waktu Pendidikan Jasmani dan

Pendidikan Kesihatan bagi sesebuah kelas tidak boleh digabungkan sekali. Peruntukan

masa bagi Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan adalah 60 waktu setahun

dengan 40 minit setiap waktu bagi Pendidikan Jasmani dan 24 waktu setahun dengan 40

minit setiap waktu bagi Pendidikan Kesihatan.

Page 3: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

3

Walaupun peruntukkan masa untuk Pendidikan Jasmani telah ditetapkan

mengikut surat pekeliling tersebut, namun terdapat juga sekolah-sekolah yang

menetapkan sesi pengajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dilaksanakan

secara dua waktu sekaligus. Situasi ini berlaku mungkin disebabkan oleh kesukaran

pihak sekolah membuat penjadualan waktu mengajar, isu teknikal seperti penggunaan

peralatan dan fasiliti sukan yang terhad atau pihak sekolah berpendapat pelaksanaan

pengajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan pada dua masa berasingan

agak sukar dan kurang efektif. Namun, perkara ini seharusnya dipandang serius kerana

pelaksanaan mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan ini seharusya

diselaraskan bagi setiap sekolah di seluruh negara agar objektif pelaksanaannya dapat

dicapai dan bermanfaat kepada pelajar.

Memandangkan pembelajaran Pendidikan Jasmani kebiasaanya dijalankan di

luar bilik darjah iaitu di padang mahupun di dewan, aktiviti-aktiviti yang sering

dilaksanakan biasanya melibatkan aktiviti fizikal. Peruntukkan masa pengajaran

Pendidikan Jasmani yang singkat iaitu satu masa pengajaran juga merupakan pekara

yang sering menjadi rungutan pelajar dan guru yang mengajar mata pelajar Pendidikan

Jasmani. Ini menyukarkan guru untuk menyampai dan mengajar pelbagai kemahiran dan

tidak memberi ruang yang cukup kepada pelajar untuk belajar sesuatu kemahiran

tersebut. Dalam situasi ini, guru mungkin terpaksa menghadkan masa percubaan pelajar

untuk sesuatu kemahiran bagi menyesuaikan dengan masa yang diperuntukan. Apabila

senario ini berlaku maka objektif pengajaran yang ditetapkan dalam setiap kemahiran

dan penilaian terhadap pencapaian pelajar terhadap kemahiran juga sukar dicapai.

Berdasarkan peruntukan masa yang telah ditetapkan, tidak munasabah sesuatu

pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan sempurna, tambahan pula

dengan masa diperuntukkan bagi satu waktu, iaitu selama 40 minit itu hanya cukup

untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang sedikit kepada pelajar.

Page 4: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

4

1.2 Latar Belakang Kajian

Berdasarkan pemerhatian dan pengalaman penyelidik, kebiasaannya guru sukar

mencapai objektif pengajaran secara menyeluruh disebabkan peruntukan masa

pengajaran Pendidikan Jasmani yang singkat. Sebelum ini, isu pemakaian pakaian sukan

dalam kalangan pelajar semasa Pendidikan Jasmani dijalankan sering diperkatakan,

namun Kementerian Pelajaran Malaysia baru-baru ini telah mengeluarkan pekeliling

yang membenarkan pelajar untuk memakai pakaian sukan di sepanjang persekolah bagi

hari yang melibatkan pembelajaran Pendidikan Jasmani (Kementerian Pelajaran

Malaysia, 2010). Pekeliling ini diharapkan dapat memberi kesan dari segi pemakaian

sukan semasa Pendidikan Jasmani.

Walaubagaimanapun, masih timbul isu keberkesanan pelaksanaan pengajaran

dan pembelajaran khususnya bagi Pendidikan Jasmani. Hal ini timbul disebabkan oleh

peruntukan masa yang singkat untuk pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani,

iaitu di antara 35 minit hingga 40 minit. Sebagai contoh, jika masa pengajaran adalah 35

minit dan pelajar mengambil masa 5 minit pertama untuk ke padang atau dewan dan 5

minit sebelum tamat pengajaran Pendidikan Jasmani untuk kembali ke kelas, maka masa

pengajaran hanya berbaki 25 minit sahaja. Dalam masa 25 minit tersebut pelajar perlu

mengikuti beberapa aktiviti pengajaran seperti melakukan aktiviti regangan mempelajari

dan melakukan kemahiran termasuk ansur maju dan aktiviti cuba jaya, melibatkan diri

dalam atau permainan kecil dan melakukan aktiviti pengeduran atau cooling down.

Justeru itu, bagi memastikan peruntukan masa bagi Pendidikan Jasmani

mencukupi, kajian yang mendalam mengenai peruntukan masa perlu dilaksanakan.

Beberapa aspek yang dijangkakan boleh mempengaruhi penggunaan masa perlu

diberikan perhatian.

Page 5: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

5

1.3 Pernyataan Masalah

Jangkamasa pengajaran bagi Pendidikan Jasmani yang singkat khususnya bagi

pengajaran satu masa berkemungkinan merupakan salah satu kekangan yang

menjejaskan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran matapelajaran tersebut di

sekolah. Kekangan masa ini menyukarkan guru untuk mengajar pelbagai kemahiran dan

tidak memberi ruang yang memadai kepada pelajar untuk mempelajari atau menguasai

sesuatu kemahiran tersebut. Secara umum, masa yang diperuntukan bagi pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Jasmani adalah di antara 30 minit hingga 40 minit. Dengan itu,

adalah penting masalah ini diselidik dengan lebih teliti khususnya terhadap guru

berkenaan persepsi mereka terhadap perkara ini serta persepsi terhadap peruntukan masa

Pendidikan Jasmani. Berikutan dengan masalah yang dinyatakan, penyelidik ingin

mengkaji persepsi guru terhadap keberkesanan pelaksanaan Pendidikan Jasmani dan

masa sebenar pelaksanaan Pendidikan Jasmani satu masa di sekolah.

1.4 Objektif Kajian

Objektif utama kajian ini dijalankan adalah untuk:

1.4.1 mengkaji persepsi para guru terhadap keberkesanan pelaksanaan pendidikan

jasmani satu masa

1.4.2 mengkaji masa sebenar pelaksanaan Pendidikan Jasmani bagi pembelajaran satu

masa

Page 6: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

6

1.5 Persoalan Kajian

1.5.1 Apakah persepsi para guru terhadap keberkesanan pelaksanaan Pendidikan

Jasmani satu masa?

1.5.2 Berapakah masa sebenar pelaksanaan pendidikan jasmani bagi pembelajaran satu

masa?

1.6 Kepentingan kajian

Berikut merupakan kepentingan kajian ini berdasarkan hasil dapatan yang diperolehi:

1.6.1 Sekolah

Kajian ini dapat memberikan maklumat kepada pihak sekolah tentang tahap

keberkesanan pelaksanaan Pendidikan Jasmani satu masa. Selain itu, kajian ini juga

dapat dijadikan panduan kepada pihak sekolah untuk mengatur penjadualan yang

melibatkan Pendidikan Jasmani agar pelaksanaannya lebih releven dan bermanfaat

kepada guru dan pelajar.

1.6.2 Kementerian Pendidikan Malaysia

Memaklumkan dapatan kajian kepada pihak Kementerian Pendidikan Malaysia

agar mempertimbangkan peruntukan masa untuk pelaksanaan Pendidikan Jasmani yang

sesuai dalam menjamin keberkesanan pelaksanaan serta kecapaian objektifnya.

Page 7: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

7

1.7 Skop Kajian

Perlaksanaan kajian ini menfokuskan pada guru dan pelaksanaan Pendidikan

Jasmani di sekolah-sekolah menengah di kawasan Luar Bandar, di Johor Bahru, Johor

Darul Takzim.

1.8 Batasan Kajian

Kajian ini hanya dijalankan di sekolah-sekolah di kawasan luar bandar, di sekitar

Johor Bahru, Johor Darul Takzim. Selain itu, responden kajian hanya tertumpu guru-

guru yang mengajar Pendidikan Jasmani di sekolah yang terbabit.

1.9 Definisi Operasional

Berikut merupakan definisi istilah-istilah yang digunakan dalam kajian ini:

1.9.1 Persepsi

Pendapat, pandangan atau sikap pelajar dan guru terhadap Pendidikan Jasmani

dan peruntukkan masa ketika Pendidikan Jasmani.

1.9.2 Pendidikan Jasmani

Pendidikan Jasmani adalah merujuk kepada sebahagian daripada mata pelajaran

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan yang diajar di sekolah.

Page 8: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

8

1.9.3 Keberkesanan Perlaksanaan Pendidikan Jasmani

Keberkesanan dari aspek masa yang digunakan untuk melaksanakan Pendidikan

Jasmani berdasarkan jumlah masa pengajaran yang diperuntukan.

1.9.4 Pengajaran Pendidikan Jasmani Satu Masa

Pengajaran Pendidikan Jasmani yang dilaksanakan dalam tempoh 35 minit

hingga 40 minit.

1.9.5 Masa Keseluruhan

Peruntukkan masa selama 40 minit untuk matapelajaran Pendidikan Jasmani

dijalankan.

1.9.6 Masa Pergerakan

Pergerakan datang dari kelas ke padang dan pergerakan pulang ke kelas selepas

tamat sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.

1.9.7 Masa Pengajaran

Waktu tugasan dan aktiviti yang dirancang oleh guru kepada murid.

1.9..8 Luar Bandar

Sekolah di kawasan desa yang mempunyai jumlah pelajar yang kurang.

Page 9: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

9

BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pendidikan Jasmani

Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan (PJK) adalah satu cabang ilmu

pengetahuan yang bermatlamat melahirkan insan yang sempurna dari segi fizikal, mental,

sosial, emosi dan rohani. Tanggapan seseorang adalah amat penting dalam menentukan

keberkesanaan pelaksanaan sesuatu program Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.

Menurut pandangan Asiah Abu Samah (1983), Pendidikan Jasmani dan

Kesihatan penting untuk memberi peluang kepada pelajar mengembangkan

kecenderungan mereka dalam bidang sukan dan permainan. Di samping itu, kegiatan

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan di sekolah adalah penting untuk membina semangat

kesukanan, kesihatan tubuh badan serta pekembangan jasmani, rohani dan kesihatan

mental.

Selain itu, Pid Song (2006) berpendapat Pendidikan Jasmani bukan sekadar satu

aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan dan menyihatkan tubuh badan, malah ia

mampu melatih pelajar menjadi lebih berdisiplin. Berdasarkan kajian Husaini Mohri

Page 10: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

10

(2002) mengenai persepsi guru-guru Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dan

maklumbalas serta kefahaman guru terhadap matapelajaran Pendidikan Jasmani dan

Kesihatan, serta pengkajian tentang sejauhmana perlaksanaan Pendidikan Jasmani dan

Kesihatan di sekolah rendah, beliau mendapati persepsi guru-guru Pendidikan Jasmani

dan Kesihatan menyokong perlaksanaan mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan

Kesihatan serta mempunyai kefahaman tentang pentingnya mata pelajaran Pendidikan

Jasmani dan Kesihatan kepada murid-murid sekolah rendah.

2.2 Peraturan Pendidikan

Peraturan yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia perlu

dipatuhi oleh pengetua dan guru demi menjamin kecemerlang murid-murid pada masa

akan datang dan menjadikan zon sekolah sebagai tempat memperolehi ilmu. Apabila

peraturan ini dapat dipatuhi maka wujudlah keselesaan dalam pembelajaran serta

lahirlah masyarakat berilmu pengetahuan ke arah lebih memperkembangkan potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan.

Peraturan Pendidikan perlu dipatuhi bagi mengelakkan sekolah dikenakan

tindakan oleh Kementerian. Peraturan merupakan undang-undang yang ditetapkan untuk

menentukan ketenteraman, keharmonian dan kelicinan perjalanan aktiviti-aktiviti dalam

sekolah. Tujuan peraturan ini dibuat adalah bagi mengawal tingkahlaku dan melicinkan

perjalanan hidup warga sekolah supaya proses pembentukan jati diri dan pendidikan

berjalan lancar tanpa ada sebarang gangguan. Apabila terdapat gangguan yang tidak

diingini berlaku ianya akan menyebabkan sistem pendidikan yang dirancang tidak dapat

dijalankan dengan teratur dan secara tidak langsung ianya juga membantutkan usaha

pembentukan nilai-nilai murni. Usaha pembentukan nilai murni ini adalah penting bagi

para pelajar untuk menghadapi situasi yang sebenar dalam alam kehidupan sebenar.

Page 11: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

11

Tujuan mematuhi peraturan adalah untuk membentuk peribadi dan tingkahlaku

pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan mereka dengan

masyarakat dan negara. Ia dapat membentuk keperibadian pelajar-pelajar untuk

melahirkan warganegara yang bertanggungjawab sesuai dengan prinsip-prinsip Rukun

Negara. Ia turut melatih pelajar-pelajar menerima dan mematuhi undang-undang,

peraturan-peraturan, kawalan-kawalan dan arahan secara insaf dan bertanggungjawab.

Selain itu, ia dapat melahirkan suasana disiplin sekolah yang sempurna untuk melicin

dan menjamin kejayaan pelajaran dan pendidikan. Ia dapat membentuk dan melahirkan

akhlak yang mulia di kalangan pelajar dalam hubungan mereka dengan sekolah dan

masyarakat.

Setiap guru perlu memainkan peranan, untuk memastikan peraturan yang

ditetapkan terlaksana. Seperti yang diketahui terdapat pelbagai lagi peraturan yang perlu

diberikan keutamaan. Peraturan peruntukan masa ketika pengajaran Pendidikan Jasmani

merupakan salah satu daripada peraturan yang terkandung dalam peraturan-peraturan

pendidikan. Setiap guru Pendidikan Jasmani di negara ini sama ada di sekolah rendah

mahupun sekolah menengah diwajibkan mengajar Pendidikan Jasmani menggunakan

peruntukan masa yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Peraturan

peruntukan masa ketika Pendidikan Jasmani telah dikuatkuasakan oleh pihak

Kementerian Pelajaran Malaysia dan pihak guru diwajibkan mengikuti ketika mengajar

Pendidikan Jasmani.

Page 12: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

12

2.3 Peruntukan masa

Kamus Dewan (2007) mendefinisikan peruntukan sebagai bahagian atau jumlah

(wang dan lain-lain) yang ditetapkan untuk melakukan sesuatu. Dalam konteks kajian ini,

peruntukan masa adalah merujuk kepada tempoh masa yang diperuntukan untuk guru

matapelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk proses pengajaran dan

pembelajaran seperti yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

Peruntukan masa yang disediakan untuk satu sesi pengajaran matapelajaran

Pendidikan Jasmani ialah sebanyak 60 waktu setahun bersamaan 40 minit. Peruntukan

masa yang mencukupi membolehkan guru-guru Pendidikan Jasmani merancang aktiviti

dan peringkat pengajaran dan pembelajaran dengan sempurna. Ini juga mengelakkan

daripada memberikan tekanan dan beban kerja yang lebih kepada guru-guru bagi

memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan jayanya.

Sebagaimana yang diketahui, peruntukan masa yang diberikan untuk sesi

pengajaran dan pembelajaran tidak mencukupi. Peruntukan masa yang disediakan

seharusnya ditambah untuk memudahkan dan melancarkan proses pengajaran dan

pembelajaran. Peruntukan masa tidak mencukupi menjadi faktor guru tidak dapat

menghabiskan sesuatu pengajaran dalam tempoh masa yang ditetapkan menyebabkan

mereka terpaksa menyambung sesi pengajaran pada hari berikutnya menyebabkan

objektif pengajaran sukar dicapai.

Peruntukan masa yang diberikan terutama bagi isi pengajaran untuk melakukan

kemahiran-kemahiran tidak mencukupi menyebabkan pelajar tidak dapat melakukan

dalam tempoh yang sepatutnya. Ini menunjukkan bahawa jumlah masa yang

diperuntukan bagi pengajaran dan pembelajaran subjek Pendidikan Jasmani tidak

mencukupi.

Page 13: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

13

2.4 Pergerakan Pelajar Ke Padang

Wikipedia, menyatakan pergerakan merupakan pergerakan dari suatu tempat ke

suatu tempat yang lain yang akan mengambil masa samaada cepat mahupun lambat.

Pergerakan dalam perjalanan bergantung pada jarak dan kekerapan langkah yang

dilakukan. Pelajar akan mengambil masa untuk melakukan pergerakan bergerak dari

kelas ke padang mahupun dewan untuk pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani

dijalankan.

Kebiasaannya, pergerakan pelajar secara berkumpulan akan menyebabkan

mereka lambat untuk sampai ke padang ataupun dewan. Kelewatan pergerakkan ini

adalah disebabkan beberapa perkara seperti pelajar gemar untuk berjalan dengan sambil

lewa, memperlahankan langkah perjalanan, mengambil kesempatan untuk pergi ke

tandas dan sebagainya. Perkara-perkara seperti ini menyebabkan masa sebenar bagi

proses pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani menjadi kurang daripada

40 minit seperti didalam jadual.

2.5 Faktor Cuaca

Keadaan cuaca yang tidak boleh diramalkan akan menganggu masa pengajaran

dan pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani. Cuaca hujan contohnya akan

menyebabkan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran terganggu dan terpaksa

ditangguhkan pada kelas akan datang.

Page 14: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

14

2.6 Faktor Sikap

Dalam Pendidikan Jasmani dan Kesihatan faktor sikap menjadi salah satu punca

kejayaan proses pengajaran dan pembelajaran matapelajaran Pendidikan Jasmani dan

Kesihatan. Sikap yang positif daripada guru serta pelajar-pelajar memain peranan

penting yang perlu ada dalam diri masing-masing.

Sikap boleh didefinasikan sebagai keadaan di mana seseorang individu itu

mudah dipengaruhi untuk bertindak secara positif atau negatif terhadap orang lain, idea

atau sesuatu kejadian (Sharifah Alwiyah Alsagoff, 1983). Sikap ialah fikiran, perasaan

atau kecenderungan seseorang untuk bertindak sama ada melalui pertuturan atau

tingkahlaku yang memenuhi kepuasan diri (Meor Ibrahim, 1992).

Menurut Crow (1983), sikap diertikan sebagai hasil sampingan yang

menjejaskan pengalaman seseorang individu mempunyai asas pada desakan dalaman,

tabiat yang dipelajari dan pengaruh dari sekitar yang mengelilinginya. Sikap merupakan

pembawaan seseorang yang dipengaruhi oleh pemikiran, perasaan dan haluan tingkah

laku.

Sikap manusia adalah berbeza, dan lebih bersifat individual. Menurut Mok

Soon Song (1991), sikap berupaya mengawal tingkah laku seseorang itu seperti

bagaimana ia berfikir, bergaul dengan orang lain, bertindak terhadap persekitaran,

menonjolkan sahsiah dan kecenderungan. Sebagai contoh, salah satu faktor yang

menentukan kejayaan seseorang pelajar adalah pembentukan sikap pelajar itu sendiri

terhadap pembelajarannya, di mana sikap mempunyai hubungan rapat dengan

tanggungjawab pelajar untuk memahami dan menyelesaikan tugasan yang diberikan

oleh guru.

Di sekolah, sikap yang biasanya ditegaskan ialah sikap positif terhadap

pendidikan, cinta kepada pembelajaran, nilai hormat menghormati, berkelakuan baik,

Page 15: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

15

pergaulan yang sihat, belajar dengan tekun dan sebagainya. Sikap merupakan satu

elemen penting yang mesti ada pada pelajar untuk berjaya di dalam sesuatu bidang.

Noran Fauziah Yaakub (1991) berpendapat sikap ialah perilaku yang ditunjukkan

samada baik atau buruk. Sikap diperolehi melalui pengalaman dan sikap amat

mempengaruhi kerja sekolah dan pembelajaran pelbagai cara. Sikap yang baik dapat

membentuk disiplin dalam diri, boleh berjaya dalam kehidupan kerana keupayaan

mengawal diri dan berupaya mencapai kecemerlangan dalam pelajaran.

Sebagai rumusan sikap yang positif perlu ada dalam diri setiap manusia.

Tambahan pula, individu yang memiliki sikap yang positif seperti baik, rajin, berdisplin,

yakin terhadap kebolehan diri sendiri, serta sentiasa menerima teguran dan nasihat akan

mencapai kerjayaan (Haire, 1993)

2.7 Faktor Minat

Sesuatu perkara akan dilakukan dengan baik dan sempurna jika individu yang

melakukannya berminat dalam perkara tersebut, tidak kira dalam aspek apa sekalipun

samada dalam aspek pekerjaan, aspek pengajaran pembelajaran atau permainan. Minat

dan kecenderungan menyebabkan seseorang itu lebih aktif dalam bidang tertentu (Evans,

1965). Abu Zahari Abu Bakar (1988) menyatakan minat dan kecenderungan

mempengaruhi pencapaian seseorang dalam apa jua kegiatan.

Dalam proses pembelajaran, minat merupakan satu faktor penting yang boleh

menentukan pencapaian seseorang pelajar. Minat dan kecenderungan memainkan

peranan penting untuk mempengaruhi pencapaian seseorang dalam apa juga kegiatan

termasuklah dalam pembelajaran (Abu Zahari Abu Bakar, 1988).

Page 16: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

16

Menurut Syarifah Alwiyah Alsagoff (1983), minat didefinasikan sebagai daya

penggerak atau kecenderungan seseorang itu memberikan perhatian terhadap seseorang,

benda atau sebarang kegiatan. Penumpuan terhadap perkara yang menarik minatnya

akan timbul secara spontan dan mengambil berat terhadapnya. Jika seseorang itu

mempunyai minat yang begitu tinggi kepada sesuatu perkara, minda mereka boleh

mencapainya walaupun kebolehan rendah kerana minat yang kuat akan menjadi

pendorong supaya usaha dengan lebih gigih lagi (Crow, 1983). Ini bermakna proses

pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih mudah dilupakan disebabkan

kurangnya tumpuan yang diberikan terhadap sesuatu perkara itu dengan lebih terperinci

serta tidak berusaha untuk melihat perkaitan antara maklumat yang telah dipelajarinya

(Noraini Ahmad, 1993).

Oleh yang demikian, sekiranya mempelajari sesuatu mata pelajaran tanpa rasa

minat, sudah tentu penumpuan tidak dapat diberikan terhadap pekerjaan atau sambil

lewa dalam pembelajaran dan secara tidak langsung perkara-perkara ini akan memberi

kesan terhadap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran tersebut. Namun sebaliknya

akan berlaku sekiranya pelajar berminat terhadap mata pelajaran yang dipelajari.

Tumpuan sepenuhnya diperlukan, belajar dengan bersungguh-sungguh, membuat latihan

dan ini mempengaruhi pencapaian pelajar dalam akademik.

Minat dan kecenderungan memainkan peranan yang penting untuk

mempengaruhi pencapaian pembelajaran seseorang pelajar. Seseorang pelajar yang

sudah mempunyai minat akan mendorong pelajar tersebut untuk berusaha sehingga

berjaya. Minat dalam diri seseorang boleh dibentuk melalui pengalaman sendiri atau

melalui pembelajaran.

Mohd. Salleh Lebar (1999) mengatakan minat serta kesedaran dalam diri adalah

penting bagi membolehkan seseorang itu memberi tumpuan yang sepenuhnya semasa

menghadapi pembelajaran. Minat menjadi daya penggerak utama yang menjamin

kejayaan dalam sesuatu bidang. Tambahan lagi, Azizah Tumiran (1999) menyatakan

Page 17: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

17

minat ialah kesukaan seseorang terhadap sesuatu benda atau perkara di mana minat

seseorang pelajar terhadap mata pelajaran sains adalah dipengaruhi oleh faktor-faktor

yang berada disekelilingnya iaitu lebih dikenali sebagai faktor dalaman (peribadi) dan

faktor luaran (persekitaran).

Adalah menjadi satu tanggungjawab kepada semua pihak terutamanya pihak

sekolah untuk mengenalpasti cara terbaik untuk menanam minat seseorang pelajar untuk

meminati sesuatu matapelajaran atau sesuatu perkara yang berkaitan contohnya minat

mengikuti pembelajaran Pendidikan Jasmani selain daripada dorongan rakan sebaya dan

juga ibu bapa. Golongan ini adalah merupakan orang yang paling berkesan dalam

mempengaruhi minat seseorang pelajar untuk menceburi sesuatu bidang serta meminati

sesuatu perkara khususnya dalam pembelajaran seharian pelajar.

Kesimpulannya minat adalah satu perkara yang penting dan ianya adalah suatu

kuasa pendorong untuk mencapai suatu objektif dalam kehidupan. Dengan minat

seseorang itu boleh menentukan apa yang hendak dilakukannya. Seseorang yang

berminat dalam perkara yang dipelajarinya akan menunjukkan pencapaian yang

memberangsangkan dan seronok melakukan perkara yang diminatinya.

2.8 Faktor Guru

Sebagai seorang guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani, mereka

seharusnya mempunyai daya kreativiti yang tersendiri untuk menarik minat pelajar-

pelajar supaya mengikuti sebarang aktiviti yang diajar sewaktu kelas Pendidikan

Jasmani.

Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), pengajaran guru merupakan suatu

aktiviti atau proses menukar tingkah laku, kelakuan dan mendapatkan ilmu pengetahuan

Page 18: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

18

serta kepercayaan baru. Segala aktiviti pengajaran hendaklah membawa pembaharuan

terhadap kebolehan murid. Semasa proses pengajaran guru seharusnya bijak

menyampaikan maklumat atau ilmu pengetahuan untuk menjadikan pelajar sebagai

insan yang serba boleh. Pembelajaran dikenali sebagai perubahan tingkahlaku di mana

berlakunya perubahan perlakuan atau perubahan pencapaian ataupun perubahan prestasi.

Menurut Dunkin dan Biddle (1974), guru yang berkualiti adalah yang

berkebolehan menyampaikan isi kandungan pelajaran dengan gaya yang sentiasa

menarik dan berkesan. Proses pengajaran dan pembelajaran ini membawa kepada

pengajaran yang berkualiti yang mana mempunyai hubungkait dengan pencapaian.

Tanggungjawab guru ialah untuk mendidik, mengasuh, membimbing dan

menyampai ilmu serta membentuk akhlak pelajar supaya dapat menjadi manusia yang

baik dan berjaya (Ahmad Mohd. Said, 1993). Dalam konsep pengajaran dan

pembelajaran, tingkahlaku dan sikap guru dapat dikenalpasti melalui aktiviti

perancangan, pelaksanaan dan penilaian. Guru harus dapat memberi tunjuk ajar,

memberi latihan yang mencukupi, membetulkan kesalahan pelajar dengan serta merta

dan memberi penghargaan kepada hasil kerja yang baik. Guru juga bertindak sebagai

pengembang dan pengukuh penguasaan kemahiran yang berbentuk intelektual atau

manipulatif (Abdul Raof dan T. Subahan, 1991). Oleh yang demikian guru hendaklah

berusaha menguasai dan menunjukkan sikap yang dapat menggalakkan pembelajaran

dengan pelbagai teknik dan kaedah supaya memudahkan pembelajaran.

Personaliti seorang guru merupakan faktor yang boleh mempengaruhi minat

seorang pelajar. Seorang guru sepatutnya bersikap penyayang dan prihatin terhadap

pelajar mereka. Personaliti yang dimaksudkan ialah yang berkaitan dengan sikap, kualiti

guru. Seseorang guru seharusnya sudah melengkapkan diri mereka dengan ilmu

Page 19: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

19

pengetahuan yang cukup dan bertindak serba boleh di semua bidang tidak kira dari segi

akademik atau pun secara umum.

Menurut Atan Long (1980), guru memainkan peranan yang penting dalam usaha

memupuk minat pelajar terhadap mata pelajaran yang diajar seterusnya meningkatkan

pencapaian pelajar. Secara umumnya seseorang guru boleh menimbulkan minat belajar

terhadap apa yang diajar kepada mereka. Minat merupakan suatu unsur naluri yang

boleh dipupuk dan begitu juga dengan minat belajar seorang pelajar. Seseorang guru

yang berpengalaman seharusnya boleh menimbulkan minat belajar muridnya dengan

mempelbagaikan kaedah pengajarannya

Oleh itu, sebagai seorang guru perlu menyediakan persediaan yang secukupnya

dari segi penyampaian ilmu pengetahuan tetang sukan sebelum mengajar dan

memberikan pengalaman yang berharga kepada pelajar agar mereka mendapat

pengalaman yang secukupnya ketika pembelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah.

2.9 Kesimpulan

Sorotan ilmiah yang merangkumi hasil kajian dan penulisan yang dibentangkan

dalam bab ini menunjukkan berbagai dapatan tentang faktor yang diutarakan oleh

pengkaji. Hasil kajian-kajian yang terdahulu ini dijadikan perbandingan dengan dapatan

pengkaji samada ianya bertepatan atau berlawanan. Sebahagian besar kajian yang

disorot menunjukkan aspek tentang matapelajaran Pendidikan Jasmani, peraturan

pendidikan, peruntukan masa, pergerakan, faktor cuaca, faktor sikap, faktor minat,

faktor guru merupakan faktor utama menunjukkan peruntukan masa yang diberikan

ketika sesi pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani tidak mencukupi. Dapatan

ini mempunyai perkaitan dengan faktor yang dikaji oleh pengkaji untuk mengenalpasti

Page 20: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

20

sebab-sebab mengapa peruntukan masa ketika pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Jasmani tidak mencukupi di sekolah.

Page 21: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

21

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji persepsi para guru terhadap

keberkesanan pelaksanaan Pendidikan Jasmani satu masa dan masa sebenar pelaksanaan

Pendidikan Jasmani bagi pembelajaran satu masa. Dalam bab ini, penyelidik

membincangkan tentang beberapa bentuk kaedah yang digunakan untuk mendapatkan

data dan ianya juga ada menyatakan bagaimana kajian ini di laksanakan sepenuhnya.

3.2 Rekabentuk Kajian

Kajian ini dijalankan menerusi maklum balas soal selidik yang diperolehi

daripada guru sekolah dan pemerhatian sistematik yang piawai di sepanjang masa

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani yang melibatkan masa pergerakan

pelajar dari kelas ke padang ataupun dewan dan masa pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Jasmani berbanding keseluruhan masa pengajaran dan

pembelajaran yang sebenar. Sehubungan itu, penyelidikan telah menggunakan format

pemerhatian yang dipadankan daripada kajian Siedentop (Tousignant dan Parker, 1982).

Page 22: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

22

3.3 Responden Kajian

Responden kajian yang terpilih adalah terdiri daripada 36 orang guru. Kajian ini

dijalankan di 6 buah Sekolah Menengah Kebangsaan di daerah Johor Bahru, Johor Darul

Takzim. Bilangan responden ditentukan mengikut jadual teknik pensampelan (Krejcie

dan Morgan 1970). Senarai nama sekolah yang diketegorikan kawasan Luar Bandar

Johor Bahru telah disenaraikan oleh Jabatan Pelajaran Johor.

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen utama yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik. Soalan-

soalan yang dibina adalah berdasarkan kepada persepsi para guru terhadap keberkesanan

pelaksanaan Pendidikan Jasmani satu masa dan masa sebenar pelaksanaan Pendidikan

Jasmani bagi pembelajaran satu masa guru. Instrumen kajian ini mengandungi soalan

untuk diisi oleh guru.

Soalan terbahagi kepada tiga bahagian. Bahagian A untuk mendapatkan

latarbelakang guru, Bahagian B adalah untuk menilai persepsi guru terhadap sikap

pelajar, masa pergerakan pelajar, masa pengajaran dan pembelajaran dan lain-lain faktor.

Bahagian C pula untuk mendapatkan cadangan guru. Dalam Bahagian B, setiap item

mempunyai 5 pilihan aras mengikut peringkat iaitu sangat tidak setuju, tidak setuju,

kurang setuju, setuju dan sangat setuju.

Page 23: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

23

Jadual 3.1: Pembahagian Item Bahagian A Mengikut Maklumat dan

Latarbelakang Responden

Item Latar Belakang

1 Nama Sekolah

2 Jantina

3 Bangsa

4 Umur

5 Kelulusan Akademik

6 Opsyen

7 Pengalaman Mengajar

Jadual 3.2: Pembahagian Item Bahagian B Berdasarkan Persepsi

Guru Terhadap sikap pelajar, masa pergerakan, masa pengajaran dan

pembelajaran dan lain-lain faktor

ITEM LATAR BELAKANG NOMBOR SOALAN

1

Tingkahlaku pelajar

i. Pelajar

1, 2, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 22, 23, 26, 27, 28

11

Masa

i. Pergerakan pelajar

ii. Pengajaran dan

pembelajaran

iii. Lain-lain faktor

3, 10, 11, 18, 19, 24, 29

4, 12, 13, 20, 21, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

5

Page 24: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

24

Jadual 3.3: Skala Likert berserta dengan markah skor

Skala Likert Skor

Sangat Tidak Setuju (STS) 1

Tidak Setuju (TS) 2

Tidak Pasti (TP) 3

Setuju ( S ) 4

Sangat Setuju ( SS ) 5

Melalui penggunaan skala Likert 5 (lima) mata gred, data-data yang diperolehi

dianalisis dan dinyatakan mengikut kekerapan, peratusan dan min. Pengkaji telah

meringkaskan keputusan hasil analisis data dibahagikan kepada tiga kategori

sebagaimana yang dinyatakan oleh Mohd Najib (1999).

Jadual 3.4: Pemeringkatan Skala Likert

Skala Likert 5 Pemeringkatan Skala 3 Pemeringkatan

1 (STS)

2 (TS)

Tidak setuju

3 (TP) Tidak Pasti

4 (S)

5 (SS)

Setuju

Mengikut Mohd. Majid (1994), takrifan terhadap fakta adalah hak individu

pengkaji. Oleh itu pengkaji membuat takrifan bahawa sekiranya responden memberi

Page 25: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

25

jawapan bersetuju bermakna ia mempunyai persepsi positif dan sekiranya tidak

bersetuju ia adalah persepsi negatif. Jawapan kurang setuju tidak diambil kira dalam

perbincangan.

Pengkaji juga telah menetapkan julat peratusan untuk mendapatkan tahap atau

kedudukan persepsi. Ketetapan ini adalah seperti berikut:

Jadual 3.5: Petunjuk Peratusan untuk Menunjukkan Darjah

Penilaian terhadap Responden

Peratusan Tahap

0% - 49% Rendah

50% - 69% Sederhana

70% - 100% Tinggi

Nilai min yang diperolehi melalui penganalisaan data akan menentukan

tanggapan positif atau negatif terhadap sesuatu aspek yang dikaji. Mengikut Mohd Najib

nilai min dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu rendah, sederhana dan tinggi. Mohd

Najib juga mengatakan tafsiran fakta adalah hak pengkaji walaupun fakta adalah hak

semua orang. Oleh itu pengkaji telah membuat tafsiran terhadap fakta yang diperolehi

dengan menetapkan tiga tahap iaitu rendah, sederhana dan tinggi seperti ditunjukkan

dalam Jadual 3.6.

Page 26: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

26

Jadual 3.6: Petunjuk Min untuk Mengukur Darjah

Penilaian terhadap Responden

Min Tahap

1.00 - 2.33 Rendah

2.34 - 3.67 Sederhana

3.68 - 5.00 Tinggi

3.5 Prosedur Kajian

Untuk melaksanakan kajian ini, kebenaran daripada Bahagian Pembangunan dan

Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia (BPPDP) diperolehi

terlebih dahulu. Menerusi kebenaran yang tersebut, penyelidik kemudiannya

mendapatkan kebenaran daripada Bahagian Jabatan Pendidikan Negeri Johor (JPNJ)

untuk menjalankan kajian di sekolah-sekolah yang terlibat di Negeri Johor seterusnya

memaklumkan kepada pengetua sekolah-sekolah berkenaan.

Setelah mendapat kelulusan dari pihak berkenaan, soal selidik diedarkan kepada

guru-guru di sekolah-sekolah menengah yang terlibat. Penyelidik juga telah

mendapatkan kerjasama daripada pihak pengetua untuk mengedarkan set soal selidik

kepada guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan di

sekolah.

Page 27: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

27

3.6 Kajian Rintis

Kajian rintis soal selidik kajian ini telah dijalankan bagi menguji kesahan,

kebolehpercayaan dan kefahaman guru dari segi bahasa dan isi kandungan item soalan.

Borang soal selidik telah diedarkan kepada 15 orang guru di daerah Johor Bahru

3.7 Pengambilan Data

Pengambilan data dilakukan setelah mendapat kelulusan dari pihak Bahagian

Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP) dan Bahagian Jabatan

Pendidikan Negeri Johor (JPNJ). Berdasarkan pengiraan responden kajian, soal selidik

diedarkan kepada 36 orang guru. di 6 buah Sekolah Menengah Kebangsaan di daerah

Zon Luar Bandar Johor Bahru, Johor Darul Takzim. Borang soal selidik ini diedarkan

setelah mendapat kelulusan dari Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan (BPPDP) dan Bahagian Jabatan Pendidikan Negeri Johor (JPNJ). Kajian ini

memakan masa lebih kurang lapan bulan daripada menulis kertas cadangan hingga

memproses hasil dapatan kajian.

3.8 Analisis Data

Data-data dan maklumat dianalisa menggunakan Pakej Statistik untuk Sains

Sosial (SPSS) Versi 15.0. Hasil-hasil analisa dinyatakan dalam bentuk kekerapan dan

peratusan berdasarkan persepsi guru terhadap keberkesanan pelaksanaan Pendidikan

Jasmani satu masa dan masa sebenar pelaksanaan Pendidikan Jasmani bagi

pembelajaran satu masa dan dipersembahkan dalam bentuk jadual. Dari penganalisaan

Page 28: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

28

tersebut penyelidik dapat membuat penilaian terhadap responden dengan

mengkategorikan penilaian tersebut kepada beberapa tahap tertentu.

Page 29: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

29

BAB 4

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan secara terperinci tentang hasil dapatan kajian yang

diperoleh. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui sejauhmana persepsi guru terhadap

keberkesanan pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani satu masa di sekolah

menengah. Sebanyak 36 set soal selidik diedarkan kepada guru-guru di sekolah-sekolah

Menengah Zon Luar Bandar, Johor Bahru, Johor

Data yang dikumpulkan daripada kajian ini dianalisis berdasarkan aspek-aspek

penyelidikan seperti persoalan kajian yang dinyatakan dalam Bab I. Data-data ini yang

dianalisa diterjemahkan dalam bentuk deskriptif iaitu kekerapan, peratusan dan min.

4.2 Dapatan Kajian Rintis

Hasil dapatan kajian rintis untuk soal selidik menunjukkan bahawa nilai alpha

yang diperolehi adalah 0.87 iaitu nilai alpha yang tinggi. Mohd Salleh dan Zaidatun

(2001) berpendapat bahawa kajian yang mencapai nilai alpha lebih daripada 0.6 adalah

mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan soalan yang tinggi. Ini menunjukkan item-

item soal-selidik ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.

Page 30: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

30

4.3 Soal Selidik

Set soal selidik terdiri daripada tiga bahagian iaitu Bahagian A maklumat dan

latarbelakang guru, Bahagian B yang berkenaan berkaitan persepsi guru terhadap

pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani satu masa di sekolah manakala Bahagian C

pula adalah cadangan guru untuk mengatasi masalah pelaksanaan Pendidikan Jasmani

satu masa disekolah.

4.3.1 Bahagian A – Maklumat dan Latar Belakang Responden

Bahagian ini mengandungi enam soalan berkaitan dengan maklumat dan latar

belakang responden. Soalan-soalannya merangkumi jantina, bangsa, umur, kelulusan

akademik, opsyen dan pengalaman mengajar. Analisis data yang diperolehi ditunjukkan

dalam bentuk kekerapan dan peratusan.

4.3.1.1 Taburan Responden Berdasarkan Jantina

Jadual 4.1 menunjukkan bilangan dan peratusan responden mengikut jantina.

Seramai 36 orang responden terlibat dalam kajian ini. Analisa data mendapati bilangan

guru lelaki adalah 20 orang 55.6% manakala bilangan guru perempuan adalah 16 orang

44.4%.

Jadual 4.1: Taburan Responden Berdasarkan Jantina

Jantina Bilangan Peratus

Lelaki 20 55.6%

Perempuan 16 44.4%

Jumlah 36 100.0%

Page 31: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

31

4.3.1.2 Taburan Responden Berdasarkan Bangsa

Jadual 4.2 menunjukkan bilangan dan peratusan responden mengikut bangsa.

Dalam kajian ini, terdapat empat jenis bangsa yang diwakili oleh responden iaitu

Melayu, Cina, India dan lain-lain bangsa. Didapati majoriti responden yang dikaji adalah

terdiri daripada responden berbangsa Melayu iaitu 33 orang yang mengrangkumi

sebanyak 91.7%, manakala responden berbangsa Cina, India dan Lain-lain bangsa

masing-masing terdiri daripada seorang sahaja.

Jadual 4.2: Taburan Responden Berdasarkan Bangsa

Bangsa Bilangan Peratus

Melayu 33 91.7%

Cina 1 2.8%

India 1 2.8%

Lain-lain 1 2.8%

Jumlah 36 100.0%

4.3.1.3 Taburan Responden Berdasarkan Umur

Jadual 4.3 di sebelah menunjukkan bilangan dan peratusan responden mengikut

umur. Dalam kajian ini, terdapat empat lingkungan umur yang diwakili oleh responden

iaitu kurang dari 30 tahun, 30 hingga 39 tahun, 40 hingga 49 tahun dan lebih 50 tahun.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa majoriti responden yang dikaji adalah terdiri

daripada responden berumur kurang dari 30 tahun iaitu 25 orang (69.4%) manakala

responden yang berumur dalam lingkungan 30 hingga 39 tahun adalah 6 orang (16.7%).

Selain itu, didapati responden yang berumur 40 hingga 49 tahun adalah 5 orang (13.9%)

dan tidak terdapat responden yang berumur lebih 50 tahun keatas.

Page 32: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

32

Jadual 4.3: Taburan Responden Berdasarkan Umur

Opsyen Bilangan Peratus

kurang dari 30 tahun 25 69.4%

30 hingga 39 tahun 6 16.7%

40 hingga 49 tahun 5 13.9%

lebih 50 tahun 0 0 %

Jumlah 36 100.0%

4.3.1.4 Taburan Responden Berdasarkan Kelulusan Akademik

Jadual 4.4 di bawah menunjukkan bilangan dan peratusan responden mengikut

kelulusan akademik. Dalam kajian ini, terdapat tiga kelulusan akedemik yang diwakili

oleh responden iaitu Diploma Perguruan, Ijazah Perguruan dan Lain-lain. Analisa data

mendapati 83.3% hanya (30 orang) responden yang dikaji mempunyai kelulusan

akademik Ijazah Perguruan manakala 4 orang (11.1%) responden memiliki kelulusan

akademik Diploma Perguruan sahaja dan 2 orang (5.6%) mempunyai kelulusan selain

dari yang tersebut.

Jadual 4.4: Taburan Responden Berdasarkan Kelulusan Akademik

Kelulusan Akademik Bilangan Peratus

Diploma Perguruan 4 11.1%

Ijazah Perguruan 30 83.3%

Lain-lain 2 5.6%

Jumlah 36 100.0%

Page 33: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

33

4.3.1.5. Taburan Responden Berdasarkan Opsyen Pengajaran

Terdapat dua opsyen pengajaran yang diwakili oleh responden iaitu Pendidikan

Jasmani dan lain-lain opsyen pengajaran di jadual 4.5. Hasil dapatan kajian

menunujukkan bahawa hanya 13 orang responden (36.1%) sahaja opsyen pengajaran

mereka di sekolah adalah Pendidikan Jasmani manakala seramai 23 orang (63.9%)

responden yang dikaji mempunyai opsyen pengajaran lain-lain.

Jadual 4.5: Taburan Responden Berdasarkan Opsyen Pengajaran

Opsyen Bilangan Peratus

Pendidikan Jasmani 13 36.1%

Lain-lain 23 63.9%

Jumlah 36 100.0%

4.3.1.6 Taburan Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar

Dalam kajian ini, terdapat empat lingkungan pengalaman mengajar yang diwakili

oleh responden di jadual 4.6 yang menunjukkan iaitu 0 hingga 5 tahun, 6 hingga 10

tahun, 11 hingga 15 tahun dan lebih 16 tahun. Didapati majoriti responden yang dikaji

mempunyai pengalaman mengajar pada julat 0 hingga 5 tahun iaitu seramai 27 orang

(75.0%) manakala responden yang mempunyai pengalaman mengajar dari 6 hingga 10

tahun adalah 4 orang (11.1%). Selain itu responden yang mempunyai pengalaman dari

11 hingga 15 tahun adalah 3 orang (8.3%) manakala responden yang mempunyai

pengalaman lebih 16 tahun adalah 2 orang (5.6 %) sahaja.

Page 34: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

34

Jadual 4.6: Taburan Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar

Pengalaman Bilangan Peratus

0 hingga 5 tahun 27 75.0%

6 hingga 10 tahun 4 11.1%

11 hingga 15 tahun 3 8.3%

lebih 16 tahun 2 5.6%

Jumlah 36 100.0%

4.3.2 Bahagian B – Analisis Persepsi Guru Terhadap Keberkesanan

Perlaksanaan Pengajaran Pendidikan Jasmani Satu Masa Di Sekolah

Bahagian B mengandungi 36 item soalan untuk mengenalpasti persepsi guru

terhadap keberkesanaan pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani satu masa di

sekolah. Bahagian B terdiri daripada empat sub bahagian iaitu bahagian I yang

berkenaan melihat sikap pelajar terhadap matapelajaran Pendidikan Jasmani; Bahagian

II adalah untuk melihat masa pergerakan pelajar sewaktu pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani; Bahagian III untuk melihat masa pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani dan Bahagian IV untuk melihat lain-lain faktor mengpengaruhi

masa. Melalui penggunaan skala likert 5 (lima) mata gred, data-data yang diperolehi

telah dianalisis dan dinyatakan mengikut kekerapan, peratusan dan min. Pengkaji telah

meringkaskan keputusan hasil analisis data dibahagikan kepada 3 kategori sebagaimana

yang dinyatakan oleh Mohd Najib (1999).

Page 35: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

35

4.3.2.1 Sikap Pelajar Terhadap matapelajaran Pendidikan Jasmani

Jadual 4.7 menunjukkan taburan kekerapan, peratusan dan min setiap item soalan

yang berkaitan dengan persepsi guru berdasarkan tingkahlaku/sikap pelajar terhadap

matapelajaran Pendidikan Jasmani.

Jadual 4.7: Taburan Responden Berdasarkan Sikap Pelajar Terhadap Pendidikan

Jasmani

No.

Item

Pernyataan

Soalan

Respon

(Peratus; Bilangan Responden) Min

Skala

Likert

Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

Setuju

Tidak

Pasti

Setuju Sangat

Setuju

1

Pelajar tidak

sabar

menunggu

kelas

Pendidikan

Jasmani

0%

(0)

2.8%

(1)

16.7%

(6)

61.1%

(22)

19.4 %

(7)

4.0

2.8%

16.7%

80.5%

2

Pelajar tidak

minat

melibatkan

diri dalam

kelas

Pendidikan

Jasmani

5.6%

(2)

41.7%

(15)

19.4%

(7)

30.6%

(11)

2.8%

(1)

2.8

47.3%

19.4%

33.4%

6 Pelajar

bersungguh-

0%

(0)

22.2 %

(8)

11.1%

(4)

52.8%

(19)

13.9%

(5) 3.6

Page 36: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

36

sungguh

melakukan

aktiviti

sewaktu

Pendidikan

Jasmani

22.2%

11.1%

66.7%

7

Pelajar

seronok

semasa kelas

Pendidikan

Jasmani

0%

(0)

5.6%

(2)

11.1%

(4)

58.3%

(21)

25.0%

(9)

4.0

5.6%

11.1%

83.3%

8

Pelajar sering

ponteng

semasa waktu

Pendidikan

Jasmani

13.9%

(5)

38.9%

(14)

22.2%

(8)

25.0%

(9)

0%

(0)

2.6

52.8%

22.2%

25.0%

9

Pelajar tidak

meminati

kelas

Pendidikan

Jasmani

13.9%

(5)

44.4%

(16)

19.4%

(7)

22.2%

(8)

0%

(0)

2.5

58.3%

19.4%

22.2%

14

Pelajar

berupaya

mempelaj

ari sesuatu

kemahiran

sukan

0%

(0)

8.3%

(3)

5.6%

(2)

66.7%

(24)

19.4%

(7)

4.0

8.3%

5.6%

86.1%

15 Pelajar

mendengar

arahan guru

2.8%

(1)

0%

(0)

5.6%

(2)

83.3%

(30)

8.3%

(3) 3.9

Page 37: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

37

2.8% 5.6% 91.6%

16

Pelajar malas

turun ke

padang

2.8%

(1)

30.6%

(11)

13.9%

(5)

47.2%

(17)

5.6%

(2)

3.2

33.4%

13.9%

52.8%

17

Pelajar tidak

mendengar

arahan guru

13.9%

(5)

38.9%

(14)

22.2%

(8)

22.2%

(8)

2.8%

(1) 2.6

52.8%

22.2%

25.0%

22

Pelajar

bersemangat

dalam

melakukan

kemahiran

yang

dipelajari

0%

(0)

11.1%

(4)

13.9%

(5)

61.1%

(22)

13.9%

(5)

3.8

11.1%

13.9%

75.0%

23

Pelajar sering

memberi

alasan tidak

munasabah

jika hadir

lewat

0%

(0)

25.0%

(9)

16.7%

(6)

41.7%

(15)

16.7%

(6)

3.5

25.0%

16.7%

58.4%

26

Pelajar

menunjukkan

minat dalam

sukan

0%

(0)

8.3%

(3)

16.7%

(6)

63.9%

(23)

11.1%

(4)

3.8

8.3%

16.7%

75.0%

27 Rakan

mempengaruh

0%

(0)

11.1%

(4)

8.3%

(3)

66.7%

(24)

13.9%

(5) 3.8

Page 38: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

38

i pelajar

11.1%

8.3%

80.6%

28

Pelajar kerap

ke tandas

11.1%

(4)

38.9%

(14)

25.0%

(9)

22.2%

(8)

2.8%

(1)

2.7

50.0%

25.0%

25.0%

Merujuk pada Jadual 4.7, ia menunjukkan keputusan keseluruhan analisis guru

terhadap tingkahlaku atau sikap pelajar terhadap matapelajaran Pendidikan Jasmani di

sekolah. Item pertama adalah berhubung dengan samada pelajar tidak sabar menunggu

kelas Pendidikan Jasmani diadakan atau tidak. Hasil dapatan kajian ini menunjukkan

bahawa 29 responden (80.5%) menyatakan setuju manakala seorang responden (2.8%)

pula menyatakan tidak setuju dan 6 responden (16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai

min yang diperolehi adalah 4.0 dan berada pada min tahap tinggi.

Hasil dapatan item kedua iaitu berkenaan dengan samada pelajar tidak minat

melibatkan diri dalam kelas Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 17 responden

(47.3%) menyatakan tidak setuju manakala 12 responden (33.4%) pula menyatakan

setuju dan hanya 7 responden (19.4%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi

adalah 2.8 dan berada pada min tahap sederhana.

Item keenam pula adalah berkaitan dengan pelajar bersungguh-sungguh

melakukan aktiviti sewaktu Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 24 responden

(66.7%) menyatakan setuju manakala 8 responden (22.2%) pula menyatakan tidak setuju

dan 4 responden (11.1%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.6

dan berada pada min tahap sederhana.

Page 39: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

39

Item ketujuh adalah berhubung dengan pelajar seronok semasa kelas Pendidikan

Jasmani di sekolah. Dapatan kajian menunjukkan bahawa 30 responden (83.3%)

menyatakan setuju manakala 2 responden (5.6%) pula menyatakan tidak setuju dan 4

responden (11.1%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 4.0 dan

berada pada min tahap tinggi.

Item kelapan adalah berhubung dengan samada pelajar sering ponteng semasa

waktu Pendidikan Jasmani dan hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa 19

responden (52.8%) menyatakan tidak setuju manakala 9 responden (25.0%) pula

menyatakan setuju dan hanya 8 responden (22.2%) menyatakan tidak pasti. Nilai min

yang diperolehi adalah 2.6 dan berada pada min tahap sederhana.

Item kesembilan pula adalah berkaitan dengan pelajar tidak meminati kelas

Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 21 responden (58.3%) menyatakan tidak

setuju manakala 8 responden (22.2%) pula menyatakan setuju dan 7 responden (19.4%)

menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.5 dan berada pada min tahap

sederhana.

Item empat belas adalah berhubung dengan pelajar berupaya mempelajari

sesuatu kemahiran sukan menunjukkan bahawa 31 responden (86.1%) menyatakan

setuju manakala 3 responden (8.3%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 2

responden (5.6%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 4.0 dan

berada pada min tahap tinggi.

Item lima belas adalah berhubung dengan samada pelajar mendengar arahan guru

dan hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa 33 responden (91.6%) menyatakan

setuju manakala seorang responden (2.8%) pula menyatakan tidak setuju dan 2

responden (5.6%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.9 dan

berada pada min tahap tinggi.

Page 40: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

40

Hasil dapatan item enam belas iaitu berkenaan dengan samada pelajar malas

turun ke padang menunjukkan bahawa 19 responden (52.8%) menyatakan setuju

manakala 12 responden (33.4%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 5 responden

(13.9%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.2 dan berada pada

min tahap sederhana.

Item tujuh belas pula adalah berkaitan dengan pelajar tidak mendengar arahan

guru sewaktu Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 19 responden (52.8%)

menyatakan tidak setuju manakala 9 responden (25.0%) pula menyatakan setuju dan 8

responden (22.2%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.6 dan

berada pada min tahap sederhana.

Item dua puluh dua adalah berhubung dengan pelajar bersemangat dalam

melakukan kemahiran yang dipelajari semasa kelas Pendidikan Jasmani di sekolah.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa 27 responden (75.0%) menyatakan setuju

manakala 4 responden (11.1%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 5 responden

(13.9%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.8 dan berada pada

min tahap sederhana.

Item dua puluh tiga adalah berhubung dengan pelajar sering memberi alasan

tidak munasabah jika hadir lewat semasa waktu Pendidikan Jasmani dan hasil dapatan

kajian ini menunjukkan bahawa 21 responden (58.4%) menyatakan setuju manakala 9

responden (25.0%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 6 responden (16.7%)

menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.5 dan berada pada min tahap

sederhana.

Item dua puluh enam pula adalah berkaitan dengan pelajar menunjukkan minat

dalam sukan sewaktu kelas Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 27 responden

(75.0%) menyatakan setuju manakala 3 responden (8.3%) pula menyatakan tidak setuju

Page 41: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

41

dan 6 responden (16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.8

dan berada pada min tahap sederhana.

Item dua puluh tujuh adalah berhubung dengan rakan mempengaruhi pelajar

menunjukkan bahawa 29 responden (80.6%) menyatakan setuju manakala 4 responden

(11.1%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 3 responden (8.3%) menyatakan tidak

pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.8 dan berada pada min tahap sederhana.

Item dua puluh lapan adalah berhubung dengan samada pelajar kerap ke tandas

sewaktu kelas Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 18 responden (50.0%)

menyatakan tidak setuju manakala 9 responden (25.0%) pula menyatakan setuju dan 9

responden (25.0%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.7 dan

berada pada min tahap sederhana.

4.3.2.2 Masa Pergerakan Pelajar Sewaktu Pendidikan Jasmani

Jadual 4.8 di bawah menunjukkan kekerapan, peratusan dan min setiap item

soalan yang berkaitan dengan persepsi guru berdasarkan masa pergerakan pelajar

sewaktu Pendidikan Jasmani.

Page 42: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

42

Jadual 4.8: Taburan Responden Berdasarkan Masa Pergerakan Pelajar Sewaktu

Pendidikan Jasmani

No.

Item

Pernyataan

Soalan

Respon

(Peratus; Bilangan Responden) Min

Skala

Likert

Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

Setuju

Tidak

Pasti

Setuju Sangat

Setuju

3

Pelajar

melenggah-

lenggah ke

padang

2.8%

(1)

22.2%

(8)

22.2%

(8)

47.2%

(17)

5.6%

(2)

3.3

25.0%

22.2%

52.8%

10

Pelajar segera

bergerak ke

padang

2.8%

(1)

30.6%

(11)

13.9%

(5)

44.4%

(16)

8.3%

(3) 3.3

33.4%

13.9%

52.7%

11

Pelajar biasanya

berada lama di

tandas sebelum

ke padang

16.7%

(6)

33.3%

(12)

36.1%

(13)

13.9%

(5)

0. %

(0) 2.5

50.0%

36.1%

13.9%

18

Pelajar tiba ke

padang tepat

pada masanya

2.8%

(1)

44.4%

(16)

11.1%

(4)

36.1%

(13)

5.6%

(2)

3.0

47.2%

11.1%

41.7%

19

Pelajar

melambatkan

pergerakan ke

padang

8.3%

(3)

36.1%

(13)

13.9%

(5)

38.9%

(14)

2.8%

(1)

2.9

44.4%

13.9%

41.7%

Page 43: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

43

24

Pelajar

melajukan

pergerakan ke

padang

0.0%

(0)

33.3%

(12)

16.7%

(6)

44.4%

(16)

5.6%

(2) 3.2

33.3%

16.7%

50.0%

29

Pelajar pantas

bergerak dari

kelas ke padang

0%

(0)

30.6%

(11)

16.7%

(6)

50.0%

(18)

2.8%

(1)

3.3

30.6%

16.7%

52.8%

Jadual 4.8 menunjukkan keputusan keseluruhan analisis masa pergerakan pelajar

sewaktu. Pendidikan Jasmani di sekolah. Item ketiga adalah berhubung dengan pelajar

melenggah-lenggah ke padang semasa Pendidikan Jasmani. Hasil dapatan kajian ini

menunjukkan bahawa 19 responden (52.8%) menyatakan setuju manakala 9 responden

(25.0%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 8 responden (22.2%) menyatakan tidak

pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.3 dan berada pada min tahap sederhana.

Hasil dapatan item kesepuluh menunjukkan bahawa 19 responden (52.7%)

menyatakan setuju manakala 12 responden (33.4%) pula menyatakan tidak setuju dan

hanya lima responden (13.9%) menyatakan tidak pasti berkaitan dengan pernyataan

pelajar segera bergerak ke padang semasa Pendidikan Jasmani. Nilai min yang

diperolehi adalah 3.3 dan berada pada min tahap sederhana.

Item kesebelas pula adalah mengenai dengan pelajar biasanya berada lama di

tandas sebelum ke padang sebelum kelas Pendidikan Jasmani. Hasil analisa dapatan

kajian ini menunjukkan bahawa 18 responden (50.0%) menyatakan tidak setuju

manakala 5 responden (13.9%) pula menyatakan setuju dan 13 responden (36.1%)

menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.5 dan berada pada min tahap

sederhana.

Page 44: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

44

Item lapan belas mendapati 17 responden (47.2%) menyatakan tidak setuju

manakala 15 responden (41.7%) pula menyatakan setuju dan hanya 4 responden (11.1%)

menyatakan tidak pasti berhubung dengan pelajar tiba ke padang tepat pada masanya.

Nilai min yang diperolehi adalah 3.0 dan berada pada min tahap sederhana.

Dapatan sembilan belas menunjukkan bahawa 16 responden (44.4%)

menyatakan tidak setuju manakala 15 responden (41.7%) pula menyatakan setuju dan

hanya 5 responden (13.9%) menyatakan tidak pasti berkenaan dengan pelajar

melambatkan pergerakan ke padang. Nilai min yang diperolehi adalah 2.9 dan berada

pada min tahap sederhana.

Hasil dapatan kajian bagi item dua puluh empat iaitu berhubung dengan pelajar

melajukan pergerakan ke padang menunjukkan bahawa 18 responden (50.0%)

menyatakan setuju manakala 12 responden (33.3%) pula menyatakan tidak setuju dan 6

responden (16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.2 dan

berada pada min tahap sederhana.

Item dua puluh sembilan pula adalah mengenai samada pelajar pantas bergerak

dari kelas ke padang menunjukkan bahawa 19 responden (52.8%) menyatakan setuju

manakala 11 responden (30.6%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 6 responden

(16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.3 dan berada pada

min tahap sederhana.

Page 45: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

45

4.3.2.3 Masa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani

Jadual 4.9 menunjukkan taburan kekerapan, peratusan dan min setiap item soalan

yang berkaitan dengan persepsi guru berdasarkan masa pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani

Jadual 4.9: Taburan Responden Berdasarkan Masa Pengajaran dan Pembelajaran

Pendidikan Jasmani

No.

Item

Pernyataan

Soalan

Respon

(Peratus; Bilangan Responden) Min

Skala

Likert

Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

Setuju

Tidak

Pasti

Setuju Sangat

Setuju

4

Pelaksanaan

Pendidikan

Jasmani satu

masa memadai

30.6%

(11)

27.8%

(10)

8.3%

(3)

27.8%

(10)

5.6 %

(2)

2.5

58.4%

8.3%

33.4%

12

Pengajaran

Pendidikan

Jasmani dalam

satu masa

adalah terbatas

2.8%

(1)

13.9%

(5)

11.1%

(4)

47.2%

(17)

25.0%

(9)

3.8

16.7%

11.1%

72.2%

13

Pengajaran dan

pembelajaran

Pendidikan

Jasmani tidak

dapat

5.6%

(2)

13.9%

(5)

16.7%

(6)

52.8%

(19)

11.1%

(4) 3.5

Page 46: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

46

merangkuni

semua isi

pengajaran

secara

keseluruhan

19.5% 16.7% 63.9%

20

Masa sebenar

pengajaran dan

pembelajaran

Pendidikan

Jasmani

kurang

daripada 30

minit

2.8%

(1)

25.0%

(9)

16.7%

(6)

47.2%

(17)

8.3%

(3)

3.3

27.8%

16.7%

55.5%

21

Guru

Pendidikan

Jasmani perlu

maksimumkan

masa

diperuntukan

2.8%

(1)

2.8%

(1)

5.6%

(2)

66.7%

(24)

22.2%

(8)

4.0

5.6%

5.6%

88.9%

25

Masa untuk

pelajar

melakukan

aktiviti terhad

0%

(0)

22.2%

(8)

8.3%

(3)

47.2%

(17)

22.2%

(8) 3.7

22.2%

8.3%

69.4%

30

Peruntukan

masa bagi

setiap isi

pengajaran

perlu

diterhadka

2.8%

(1)

13.9%

(5)

25.0%

(9)

52.8%

(19)

5.6%

(2)

3.4

16.7%

25.0%

58.4%

Page 47: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

47

n

31

Guru tidak

dapat

mempelbagaik

an kaedah

pengajaran

2.8%

(1)

22.2%

(8)

13.9%

(5)

52.8%

(19)

8.3%

(3)

3.4

25.0%

13.9%

61.1%

32

Masa

pengajaran dan

pembelajaran

Pendidikan

Jasmani selalu

digunakan

untuk subjek

peperiksaan

5.6%

(2)

25.0%

(9)

16.7%

(6)

44.4%

(16)

8.3%

(3)

3.3

30.6%

16.7%

52.7%

33

Masa sebenar

yang

diperuntukkan

untuk

menjalankan

aktiviti

pembelajaran

Pendidikan

Jasmani

mencukupi

13.9%

(5)

27.8%

(10)

13.9%

(5)

41.7%

(15)

2.8%

(1)

2.9

41.7%

13.9%

44.5%

34

Objektif

pengajaran

sukar dicapai

kerana

kesuntukan

5.6%

(2)

16.7%

(6)

16.7%

(6)

41.7%

(15)

19.4%

(7)

3.5

22.3%

16.7%

61.1%

Page 48: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

48

masa

35

Peruntukan

masa

pengajaran dan

pembelajaran

Pendidikan

Jasmani

mencukupi

11.1%

(4)

33.3%

(12)

5.6%

(2)

44.4%

(16)

5.6%

(2)

3.0

44.4%

5.6%

50.0%

36

Objektif

pengajaran

mampu dicapai

sekalipun masa

pengajaran

pendek

2.8%

(1)

22.2%

(8)

25.0%

(9)

41.7%

(15)

8.3%

(3)

3.3

25.0%

25.0%

50.0%

Jadual 4.9 di atas menunjukkan keputusan keseluruhan analisis guru terhadap

satu masa sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran ketika Pendidikan Jasmani di

sekolah. Item empat adalah berkenaan dengan pelaksanaan Pendidikan Jasmani satu

masa memadai. Hasil analisa menunjukkan bahawa 21 responden (58.4%) menyatakan

tidak setuju manakala 12 responden (33.4%) pula menyatakan setuju dan hanya 3

responden (8.3%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.5 dan

berada pada min tahap sederhana.

Hasil analisa item kedua belas menunjukkan bahawa 26 responden (72.2%)

menyatakan setuju manakala 6 responden (16.7%) pula menyatakan tidak setuju dan

hanya 4 responden (11.1%) menyatakan tidak pasti berhubung dengan pengajaran

Pendidikan Jasmani dalam satu masa adalah terbatas. Nilai min yang diperolehi adalah

3.8 dan berada pada min tahap sederhana.

Page 49: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

49

Item ketiga belas adalah berkaitan dengan samada pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani tidak dapat merangkumi semua isi pengajaran secara keseluruhan.

Hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa 23 responden (63.9%) menyatakan setuju

manakala 7 responden (19.5%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 6 responden

(16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.5 dan berada pada

min tahap sederhana.

Item kedua puluh pula berhubung dengan masa sebenar pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Jasmani kurang daripada tigapuluh minit dan hasil analisa

dapatan kajian ini menunjukkan bahawa 20 responden (55.5%) menyatakan setuju

manakala 10 responden (27.8%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 6 responden

(16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.3 dan berada pada

min tahap sederhana.

Dapatan kajian bagi item kedua puluh satu iaitu mengenai samada guru

Pendidikan Jasmani perlu maksimumkan masa diperuntukan menunjukkan bahawa 32

responden (88.9%) menyatakan setuju manakala 2 responden (5.6%) pula menyatakan

tidak setuju dan juga 2 responden (5.6%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang

diperolehi adalah 4.0 dan berada pada min tahap tinggi.

Item kedua puluh lima adalah mengenai samada masa untuk pelajar melakukan

aktiviti terhad dan analisa menunjukkan bahawa 25 responden (69.4%) menyatakan

setuju manakala 8 responden (22.2%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 3

responden (8.3%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.7 dan

berada pada min tahap sederhana.

Pada item ketiga puluh pula didapati bahawa seramai 21 responden (58.4%)

menyatakan setuju manakala 6 responden (16.7%) pula menyatakan tidak setuju dan 9

responden (25.0%) menyatakan tidak pasti mengenai peruntukan masa bagi setiap isi

Page 50: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

50

pengajaran perlu diterhadkan. Nilai min yang diperolehi adalah 3.4 dan berada pada min

tahap sederhana.

Hasil dapatan analisa item ketiga puluh satu iaitu berhubung dengan samada guru

tidak dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran menunjukkan bahawa 22 responden

(61.1%) menyatakan setuju manakala 9 responden (25.0%) pula menyatakan tidak setuju

dan hanya 5 responden (13.9%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi

adalah 3.4 dan berada pada min tahap sederhana.

Item ketiga puluh dua pula berkenaan dengan samada masa pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Jasmani selalu digunakan untuk subjek peperiksaan dan hasil

analisa menunjukkan bahawa 19 responden (52.7%) menyatakan setuju manakala 11

responden (30.6%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 6 responden (16.7%)

menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.3 dan berada pada min tahap

sederhana.

Item ketiga puluh tiga pula mengenai samada masa sebenar yang diperuntukan

untuk menjalankan aktiviti pembelajaran Pendidikan Jasmani mencukupi dan hasil

analisa menunjukkan bahawa 16 responden (44.5%) menyatakan setuju manakala 15

responden (41.7%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 5 responden (13.9%)

menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.9 dan berada pada min tahap

sederhana.

Hasil analisa bagi item ketiga puluh empat menunjukkan bahawa 22 responden

(61.1%) menyatakan setuju manakala 8 responden (22.3%) pula menyatakan tidak setuju

dan hanya 6 responden (16.7%) menyatakan tidak pasti berhubung dengan objektif

pengajaran sukar dicapai kerana kesuntukan masa. Nilai min yang diperolehi adalah 3.5

dan berada pada min tahap sederhana.

Page 51: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

51

Hasil dapatan analisa item ketiga puluh lima iaitu berhubung dengan peruntukan

masa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani mencukupi menunjukkan

bahawa 18 responden (50.0%) menyatakan setuju manakala 16 responden (44.4%) pula

menyatakan tidak setuju dan hanya 2 responden (5.6%) menyatakan tidak pasti. Nilai

min yang diperolehi adalah 3.0 dan berada pada min tahap sederhana.

Item ketiga puluh enam pula berkenaan dengan samada objektif pengajaran

mampu dicapai sekalipun masa pengajaran pendek analisa menunjukkan bahawa 18

responden (50.0%) menyatakan setuju manakala 9 responden (25.0%) pula menyatakan

tidak setuju dan hanya 9 responden (25.0%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang

diperolehi adalah 3.3 dan berada pada min tahap sederhana.

4.3.2.4 Lain-lain faktor mempengaruhi masa

Jadual 4.10 di bawah menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan setiap item

soalan yang berkaitan dengan persepsi guru terhadap lain-lain faktor masa yang

mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.

Page 52: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

52

Jadual 4.10: Taburan Responden Berdasarkan Lain-lain faktor mempengaruhi masa

No.

Item

Pernyataan

Soalan

Respon

(Peratus; Bilangan Responden) Min

Skala

Likert

Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

Setuju

Tidak

Pasti

Setuju Sangat

Setuju

5

Keadaan cuaca

menyebabkan

masa

pengajaran dan

pembelajaran

akademik

Pendidikan

Jasmani

terganggu

8.3%

(3)

11.1%

(4)

5.6%

(2)

55.6%

(20)

19.4%

(7)

3.7

19.4%

5.6%

75.0%

Jadual 4.10 di atas menunjukkan keputusan keseluruhan analisis guru terhadap

lain-lain faktor masa yang mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani. Hasil analisa item kelima iaitu berhubung dengan keadaan cuaca

menyebabkan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani terganggu

menunjukkan bahawa 27 responden (75.0%) menyatakan setuju manakala 7 responden

(19.4%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 2 responden (5.6%) menyatakan tidak

pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.7 dan berada pada min tahap sederhana.

Page 53: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

53

4.4 Masa Sebenar Proses Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Bahagian ini menfokuskan isu jumlah masa sebenar Pendidikan Jasmani

dijalankan. Maklumat perincian pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani yang

meliputi masa keseluruhan, masa pergerakan pelajar datang, masa pengajaran, dan masa

pergerakan pulang, adalah seperti yang ditunjukkan pada jadual 4.11.

Jadual 4.11: Taburan Masa Sewaktu Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

Pendidikan Jasmani

Kelas

Masa

Keseluruhan

(minit)

Masa

Pergerakan

Datang

(minit)

Masa

Pengajaran

(minit)

Masa

Pergerakan

Pulang

(minit)

1

40

6.1 30.4 3.5

2 10.0 27.5 2.5

3 6.5 28.5 5.0

4 7.5 29.4 3.0

5 10.0 25.0 5.0

6 5.0 30.0 5.0

Purata 7.5 28.5 4.0

Sisihan Piawai 2.1 2.0 1.1

Jadual 4.11 menunjukkan jumlah masa sebenar Pendidikan Jasmani dijalankan.

Masa yang diperuntukkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia untuk Pendidikan

Jasmani adalah 40 minit. Hasil pemerhatian mmendapati bahawa masa minimum

pergerakan pelajar datang ke padang adalah 5.0 minit, manakala masa maksimum yang

diambil pelajar adalah 10.0 minit. Bagi pergerakan pelajar pulang ke kelas, masa

minimum yang direkodkan adalah 2.5 minit manakala masa maksimum adalah 5.0 minit.

Julat bagi purata masa pengajaran pula, mendapati ia adalah di antara 25.0 minit hingga

30.4 minit.

Page 54: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

54

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN, DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Kesimpulan mengenai item-item di dalam kajian ini dibuat berdasarkan kepada

latar belakang responden guru yang merangkumi jantina, umur, kelulusan akademik,

opsyen dan pengalaman mengajar. Perbincangan kajian yang dilakukan adalah

berdasarkan kepada persepsi guru terhadap keberkesanan pelaksanaan pengajaran

Pendidikan Jasmani satu masa di sekolah.

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian daripada Soal Selidik Guru

5.2.1 Bahagian A (Latar Belakang Responden Guru)

Dapatan kajian yang dijalankan terhadap 36 orang responden guru adalah terdiri

daripada guru-guru yang mengajar matapelajaran Pendidikan Jasmani di enam buah

sekolah menengah Zon Luar Bandar Johor Bahru, Johor. Terdapat enam aspek

dikemukakan berhubung dengan latar belakang responden guru dalam kajian ini iaitu

jantina, bangsa, kelulusan akademik, opsyen dan pengalaman mengajar. Dapatan kajian

yang diperoleh menunjukkan secara keseluruhannya daripada 36 orang responden guru,

20 responden adalah guru lelaki dan selebihnya iaitu 16 responden merupakan guru

Page 55: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

55

perempuan. Ini menunjukkan bahawa bilangan responden guru lelaki dalam kajian ini

adalah melebihi guru perempuan. Dapatan kajian juga menunjukkan majoriti responden

adalah berbangsa Melayu iaitu 33 orang, dan selebihnya seorang bagi bangsa Cina, India

dan Lain-lain bangsa.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa seramai 27 orang guru mempunyai

pengalaman dari 0 hingga 5 tahun dan ini menunjukkan bahawa majoriti guru

merupakan guru baru yang kurang berpengalaman mengajar. Selain itu, seramai 4 orang

guru mempunyai pengalaman mengajar dalam lingkungan 6 hingga 10 tahun, 3 orang

guru berpengalaman mengajar dalam lingkungan 11 hingga 15 tahun dan hanya 2 orang

guru yang lebih dari 16 tahun berpengalaman mengajar di sekolah.

5.2.2 Bahagian B (Persepsi Guru Terhadap Keberkesanan Perlaksanaan

Pengajaran Pendidikan Jasmani Satu Masa Di Sekolah)

Bahagian B mengandungi 36 item soalan untuk mengenalpasti persepsi guru

terhadap keberkesanan pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani satu masa di

sekolah. Dalam bahagian B terdiri daripada empat bahagian iaitu Bahagian I adalah

untuk melihat sikap pelajar terhadap Pendidikan Jasmani, Bahagian II adalah untuk

melihat masa pergerakan pelajar sewaktu pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Jasmani, Bahagian III untuk melihat masa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Jasmani dan Bahagian IV melihat lain-lain faktor mempengaruhi masa.

5.2.2.1 Sikap pelajar terhadap Pendidikan Jasmani

Dapatan kajian ini mendapati bahawa guru bersetuju bahawa pelajar mendengar

arahan guru sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani

berlangsung dan ini dibuktikan lagi dengan dapatan kajian yang diperolehi daripada soal

selidik di mana 86.1% guru bersetuju bahawa pelajar berupaya mempelajari sesuatu

Page 56: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

56

kemahiran sukan. Ini menunjukkan bahawa pelajar menunjukkan minat dalam kelas

Pendidikan Jasmani.

Selain itu dapatan kajian ini mendapati guru juga bersetuju bahawa pelajar tidak

sabar menunggu kelas Pendidikan Jasmani di mana majoriti 80.5% guru bersetuju

dengan kenyataan tersebut.

5.2.2.2 Masa Pergerakan Pelajar Sewaktu Pendidikan Jasmani

Dapatan kajian yang diperoleh mendapati bahawa guru berpendapat bahawa

pelajar pantas bergerak dari kelas ke padang sebelum proses pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Jasmani 52.8% guru bersetuju dengan kenyataan tersebut. Ini

disokong lagi dengan dapatan kajian dari soal selidik dimana 52.7% guru bersetuju

bahawa pelajar segera bergerak ke padang ketika Pendidikan Jasmani.

Guru juga tidak bersetuju dengan kenyataan bahawa pelajar biasanya berada

lama di tandas sebelum ke padang untuk proses pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani.

5.2.2.3 Masa Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa majoriti iaitu 88.9% guru bersetuju

bahawa guru Pendidikan Jasmani perlu maksimumkan masa diperuntukkan semasa

proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Sebanyak 72.2% guru juga

bersetuju bahawa pengajaran Pendidikan Jasmani dalam satu masa adalah terbatas dan

ini dibuktikan dengan persetujuan guru seramai 61.1% guru tidak dapat

mempelbagaikan kaedah pengajaran dan 69.4% guru menyatakan bahawa masa untuk

pelajar melakukan aktiviti adalah terhad untuk proses pelaksanaan pembelajaran yang

mereka pelajari.

Page 57: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

57

Selain itu, 61.1% guru bersetuju bahawa objektif pengajaran sukar dicapai

kerana kesuntukkan masa sewaktu berlangsungnya proses pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani di sekolah. Terdapat 55.5% orang guru bersetuju dimana masa

sebenar pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani kurang daripada 30 minit

terutamanya apabila kelas Pendidikan Jasmani diadakan selepas waktu perhimpunan,

secara tidak langsung waktu pembelajaran menjadi semakin singkat dan pelajar tidak

dapat mengaplikasi kaedah yang dipelajari. Kenyataan ini juga disokong oleh maklum

balas guru di mana 58.4% orang guru tidak setuju bahawa pelaksanaan Pendidikan

Jasmani satu masa memadai.

5.2.2.4 Lain-lain Faktor Mempengaruhi Masa

Dapatan kajian mendapati bahawa keadaan cuaca menyebabkan masa pengajaran

dan pembelajaran akademik Pendidikan Jasmani terganggu, dimana kenyataan ini

disokong dengan maklum balas daripada guru dimana 75.0% guru bersetuju bahawa

keadaan cuaca akan menyebabkan masa pengajaran dan pembelajaran akademik

Pendidikan Jasmani terganggu dan akan menyebabkan pengajaran dan pembelajaran

terpaksa ditangguhkan pada kelas akan datang.

5.3 Masa Sebenar Proses Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Peruntukan masa Pendidikan Jasmani selama 40 minit ini termasuk dengan masa

pergerakan pelajar datang (dari kelas ke padang), dan masa pergerakan pelajar pulang

(dari padang ke kelas). Bagi jumlah purata masa pergerakan pelajar datang ke padang

dan pulang ke kelas adalah 11.5 minit. Pengambilan masa pergerakan pelajar yang

panjang seharusnya tidak wajar berlaku, memandangkan pelajar sudah diberi kebenaran

untuk memakai pakaian sukan dari rumah jika mempunyai pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani pada hari berkenaan seperti termaktub dalam Surat Pekeliling

Ikhtisas KP/KPPM5(49). Seharusnya dengan polisi yang dikeluarkan oleh Kementerian

Page 58: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

58

Pelajaran Malaysia dapat membantu mempercepatkan pergerakan pelajar kerana pelajar

tidak perlu mengambil masa untuk pergi menukar pakaian sebelum melibatkan diri

dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dijalankan.

Selain daripada masa yang diambil untuk pergerakan pelajar, di dapati julat masa

pengajaran hanya berbaki selama 25.0 minit hingga 30.4 minit, Secara tidak langsung,

masa yang tinggal tidak memberi ruang yang cukup kepada pelajar untuk belajar sesuatu

kemahiran dengan lebih jelas untuk difahami dan diaplikasikan kemahiran tersebut.

Guru juga terpaksa menghadkan masa percubaan kepada pelajar bagi menyesuaikan

dengan masa yang ada.

5.4 Kesimpulan

Dapatan kajian yang diperoleh daripada hasil analisis soal selidik menunjukkan

bahawa persepsi guru terhadap keberkesanan pelaksanaan pengajaran Pendidikan

Jasmani satu masa di sekolah menunjukkan bahawa pelajar berminat dalam kelas

Pendidikan Jasmani dan pelajar tidak sabar menunggu kelas Pendidikan Jasmani.

Dapatan kajian ini selari dengan dapatan kajian Haslinda Binti Nursan (2010) yang

menyatakan bahawa pelajar menunjukkan minat yang tinggi terhadap matapelajaran

Pendidikan Jasmani. Selain itu, hasil dapatan menerusi soal selidik juga menunjukkan

bahawa pergerakan pelajar adalah dalam keadaan yang pantas. Sebaliknya berdasarkan

pemerhatian di perhatikan, pelajar mengambil masa yang panjang dalam pergerakan

datang. Pengambilan masa yang panjang ini, ia mungkin dipengaruhi oleh faktor luaran

seperti jarak kedudukan kelas dan padang terlalu jauh, matapelajaran Pendidikan

Jasmani tidak sesuai iaitu selepas waktu perhimpunan, guru mengambil masa yang lama

bagi setiap masa pembelajaran, keadaan cuaca dan sebagainya. Akibat daripada

permasalah ini ianya secara tidak langsung akan menyebabkan pelaksanaan pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Jasmani terbatas, guru tidak dapat mempelbagaikan

kaedah pengajaran, masa bagi pelajar melakukan aktiviti adalah terhad, objektif sukar

Page 59: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

59

dicapai dan secara keseluruhannya dapat disimpulkan disini bahawa masa pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Jasmani sebenarnya kurang daripada 30 minit.

5.5 Cadangan daripada Guru

Merujuk kepada dapatan kajian dalam perbincangan yang telah dibuat, pengkaji

mengemukakan beberapa cadangan yang perlu di pertimbangankan dan diberi perhatian

oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), pihak sekolah dan guru-guru.

Berikut merupakan beberapa cadangan yang dikemukan oleh pengkaji serta cadangan

daripada guru:

i. guru mencadangkan agar subjek Pendidikan Jasmani distruktur semula supaya

pengajaran sukan teras sahaja di ajar dimana sukan-sukan yang terdapat dalam

pertandinagn Majlis Sukan Sekolah Malaysia (MSSM) sahaja.

ii. guru memberikan cadangan bahawa guru perlu memainkan peranan sebagai

seorang guru Pendidikan Jasmani supaya pengajaran menjadi lebih berkesan.

iii. kursus-kursus berkaitan dengan kemahiran-kemahiran asas sukan perlulah

dihadari oleh guru-guru Pendidikan Jasmani .

iv. cadangan agar waktu pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan

Pendidikan Kesihatan perlu digabungkan agar lebih mudah untuk guru

menerapkan kemahiran kepada pelajar.

v. guru mesti kreatif mempelbagaikan kaedah mengajar dan BBM yang digunakan

mengikut kesesuaian kelas, minat pelajar dan faktor cuaca.

vi. guru mencadangkan supaya kerapkan waktu Pendidikan Jasmani.

Page 60: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

60

vii. guru mencadangkan agar guru opsyen Pendidikan Jasmani sahaja yang mengajar

subjek Pendidikan Jasmani.

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan

Beberapa cadangan dicadangkan untuk kajian selanjutnya iaitu:

i. Kajian terperinci tentang faktor yang mempengaruhi kehadiran pelajar ke padang

sewaktu Pendidikan Jasmani.

5.7 Penutup

Dalam kajian ini, persepsi guru terhadap keberkesanan pelaksanaan pengajaran

Pendidikan Jasmani satu masa di sekolah, menyatakan peruntukan masa untuk

Pendidikan Jasmani adalah terbatas disebabkan kekangan daripada masa. Kekangan

masa ini memberi kesan kepada proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Jasmani dan menyebabkan guru tidak dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran kepada

pelajar. Hasil dapatan mendapati bahawa masa sebenar untuk proses pengajaran dan

pembelajaran. adalah kurang daripada 30 minit, dan ia memberi kesan negatif , sehingga

menyebabkan kesukaran objektif dicapai.

Diharapkan dengan kajian ini dapat memberi kesedaran pada semua pihak

tertentu agar dapat mengatasi masalah berkaitan isu pelaksanan pengajaran Pendidikan

Jasmani dan mengambil langkah yang bijak untuk mengatasinya. Ini adalah kerana

matapelajaran Pendidikan Jasmani juga membantu individu menguasai kemahiran

kecergasan, pengetahuan dan sikap yang menyumbangkan ke arah pembangunan

Page 61: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

61

optimul dan kesejahteraan seperti yang di nyatakan oleh Wuest dan Bucher (2009).

Pendapat ini adalah sejajar dan sebagai suatu pemangkin kepada usulan kewajipan

keatas Satu Murid Satu Sukan seperti dinyatakan oleh Menteri Pelajaran, YAB Tan Sri

Dato’ Hj Muhyiddin B. Hj Mohd Yassin.

Page 62: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

62

RUJUKAN

Abdul Raof Dalip dan T. Subahan Mohd Merah (1991). Isu-isu Latihan Mengajar.

Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Abu Zahari Abu Bakar (1988). Dlm. Mohd Sahibudilah Mot Yusof. Satu Tinjauan

Terhadap Pemilihan Profesion Perguruan Di Kalangan Siswazah Kejuruteraan

Di Maktab Perguruan Teknik Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia:

Tesis Sarjana Muda; 2004.

Ahmad Bin Mohd Said (1993). Model Pembangunan Negara dan Implikasi Pendidikan.

Jurnal Pendidikan Guru. 5, 332-333.

Aris Fazil Ujang (2003). Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Tingkatan 5. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Asiah Abu Samah (1983). Buku Panduan Khas Pendidikan Jasmani Tahun 2: Strategi

pengajaran dan pembelajaran.

Atan Long (1980). Dlm. Roziana Yusof. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi

Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran Teknologi Elektronik di Tiga Buah

Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Terengganu. Universiti Teknologi

Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.

Azizah Tumiran (1999). Dlm. Mohd Sahibudilah Mot Yusof. Satu Tinjauan Terhadap

Pemilihan Profesion Perguruan Di kalangan Siswazah Kejuruteraan Di maktab

Perguruan Teknik Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana

Muda; 2004.

Crow (1983). Dlm. Ros Fadzilah Abdul Hatet. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi

Pencapaian Pelajar Aliran Teknikal Dalam Matapelajaran Lukisan

Page 63: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

63

Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik Taiping, Perak Darul Ridzuan.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.

Darinda Asari (1990). Dlm. Zuriana Yasa. Perbandingan Tahap Minat Pelajar

Tingkatan Empat Aliran Sains Dengan Aliran Sastera Dalam Pelajaran

Pendidikan Jasmani Di Sek. Men. Keb. Tumpat Kelantan. Universiti Pendidikan

Sultan Idris: Penulisan Ilmiah; 2004.

Dewan Bahasa dan Pustaka (2007). Keluaran Edisi Keempat. Kuala Lumpur Dewana

Sdn Bhd.

Dunken dan Biddle (1974). Dlm. Amrul Ismail. Prestasi Rendah Di Kalangan Pelajar

dalam Mata Pelajaran Lukisan Geometri & Penyamanan Udara Kertas Kerja.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 1995.

Evans (1965). Dlm. Mohd Sahibudilah Mot Yusof. Satu Tinjauan Terhadap pemilihan

Profesion Perguruan Di kalangan Siswazah Kejuruteraan Di maktab Perguruan

Teknik Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda;

2004.

Haire,T.D. (1993). The Job Getter Bible. How to Choose Careers and get Job, Palos

Verdes Peninsula, CA:A, American.

Haslinda Nursan (2010) Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Terhadap Pemakaian Sukan

Ketika Pendidikan Jasmani . Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana

Muda.

Husaini Mohri (2002). Tinjauan Mengenai Pelaksanaan Mata Pelajaran Pendidikan

Jasmani Dan Kesihatan Di Empat Buah Sekolah Kebangsaan Felda Dalam

Daerah Hulu Perak, Perak Darul Ridzuan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis

Sarjana Muda.

Kementerian Pelajaran Malaysia (1979). Akta pelajaran 1961.

Page 64: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

64

Krejcie, R.V. dan Morgan D.W. (1970). Dlm. Azizi Yahya. Menguasai Penyelidikan

Dalam Pendidikan: Teori Analisis dan Interpretasi Data. Batu Caves: PTS

Publications and Distributors Sdn. Bhd; 2007.

Kurikulum Kebangsaan (1997). Peraturan-peraturan Pendidikan.

Meor Ibrahim (1992). Dlm. Ros Fadzilah Abdul Hatet. Faktor-faktor Yang

Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Aliran Teknikal Dalam Matapelajaran

Lukisan Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik Taiping, Perak Darul

Ridzuan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.

Mohd Majid Konting (1994). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Mohd Najib Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Cetakan Pertama. Skudai:

Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd Salleh dan Zaidatun (2001). Pengenalan Kepada Analisis Data Berkomputer:

SPSS 10.0 for Windows. Venton Publising(M) Sdn Bhd.

Mohd Salleh Lebar (1999). Dlm. Mohd Sahibudilah Mot Yusof. Satu Tinjauan

Terhadap Pemilihan Profesion Perguruan Di Kalangan Siswazah Kejuruteraan

Di Maktab Perguruan Teknik Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia:

Tesis Sarjana Muda; 2004.

Mok Soon Song (1991). Dlm. Ros Fadzilah Abdul Hatet. Faktor-faktor Yang

Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Aliran Teknikal Dalam Matapelajaran

Lukisan Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik Taiping, Perak Darul

Ridzuan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.

Noraini Ahmad (1993). Dlm. Mohd Sahibudilah Mot Yusof. Satu Tinjauan Terhadap

pemilihan Profesion Perguruan Di kalangan Siswazah Kejuruteraan Di maktab

Perguruan Teknik Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana

Muda; 2004.

Page 65: BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan · pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan

65

Noran Fauziah Yaakub (1991). Dlm. Ros Fadzilah Abdul Hatet. Faktor-Faktor Yang

Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Aliran Teknikal Dalam Matapelajaran

Lukisan Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik Taiping, Perak Darul

Ridzuan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.

Pid Song (2006). Displin Pelajar Melalui Pendidikan Jasmani. Diakses pada 12

Februari, 2009, dari http://www.idesa.net.my/.

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (1999). Sukatan

Pelajaran Rendah dan Menengah (Pendidikan Jasmani). Kementerian

Pendidikan Malaysia: Kuala Lumpur.

Raddick, R. (1992). Dlm. Zuriana Yasa. Perbandingan Tahap Minat Pelajar Tingkatan

Empat Aliran Sains Dengan Aliran Sastera Dalam Matapelajaran Pendidikan

Jasmani Di Sek. Men. Keb. Tumpat. Universiti Pendidikan Sultan Idris:

Penulisan Ilmiah; 2004.

Sharifah Alwiyah Alsagoff (1983). Dlm. Ros Fadzilah Abdul Hatet. Faktor-faktor Yang

Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Aliran Teknikal Dalam Matapelajaran

Lukisan Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik Taiping, Perak Darul

Ridzuan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.

Surat Pekeliling Ikhtisas (Bil. 25/1998). Pelaksanaan Mata Pelajaran Pendidikan

Jasmani Dan Pendidikan Kesihatan KP (BS) 8591/Jld. XIV/(25).

Wuest, D.A. dan Bucher, C.A.(2009). Foundations Of Physical Educations, Exercise

Science and Sport (16th ed). Ny: Mac G row- Hill.