bab 1, 2, 3, 4, dan 5 serta rujukan
DESCRIPTION
Bab 1, 2, 3, 4, dan 5 serta RujukanTRANSCRIPT
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia telah mula diperkenalkan sejak tahun 1950-
an. Namun pada ketika itu pendidikan awal kanak-kanak hanya mampu diikuti oleh
golongan atasan dan berada sahaja. Bermula pada tahun 1960-an, barulah pendidikan
awal kanak-kanak berkembang secara menyeluruh termasuk kepada golongan yang
kurang berkemampuan. Hal ini kerana timbulnya kesedaran tentang kepentingan
pendidikan awal kanak-kanak dalam golongan mereka. Pendidikan awal kanak-kanak
penting dan perlu diberikan perhatian kerana 90% daripada perkembangan otak secara
optimum berlaku sebelum kanak-kanak mencapai umur lima tahun. Pandangan ini
sesuai dengan pendapat Piaget bahawa perkembangan kognitif pesat semasa peringkat
deria motor, iaitu semenjak kanak-kanak lahir hingga berumur dua tahun. Pada
peringkat ini kanak-kanak mengembangkan pengetahuan asasnya tentang objek,
sebab-sebab sesuatu, ruang dan masa. Pengetahuan ini menjadi asas untuk
perkembangan selanjutnya yang lebih sofistikated.
2
Biasanya kanak-kanak yang mengikuti program pendidikan awal kanak-kanak
akan lebih komited dalam pembelajaran mereka. Hal ini kerana kanak-kanak mudah
untuk menerima ilmu pengetahuan secara efektif ketika awal usia. Selain itu kanak-
kanak yang mengikuti pendidikan awal kanak-kanak adalah lebih bersedia untuk
mengikuti pendidikan formal di sekolah rendah dan menunjukkan pencapaian
akademik yang lebih baik semasa di tahun pertama persekolahan (Halim, 1989).
Penyataan ini bersesuaian dengan kajian yang dijalankan oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia dengan kerjasama UNICEF (1980-1989) yang mendapati
bahawa kanak-kank yang mempunyai pengalaman pendidikan prasekolah lebih
bersedia untuk mengikuti pendidikan formal di sekolah rendah.
Pendidikan prasekolah di Malaysia berlandaskan kepada satu kurikulum iaitu
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK, 2010). Kurikulum ini
merupakan satu dokumen rujukan yang penting kepada pengusaha dan pendidikan di
peringkat awal kanak-kanak supaya pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah
berkesan dan mengikut saranan yang ditetapkan.
KSPK digubal berkisarkan enam tunjang yang akan diteruskan pada sekolah
rendah dan sekolah menengah. Ia memberikan penekanan kepada standard kandungan
dan standard pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-
kanak berumur empat hingga enam tahun. Standard kandungan dan standard
pembelajaran berpaksikan pengetahuan, kemahiran asas serta nilai dalam enam
Tunjang Pembelajaran. Salah satu Tunjang Pembelajaran yang terlibat adalah Tunjang
Fizikal dan Estetika.
Di bawah Tunjang Fizikal dan Estetika terdapat dua perkara yang ditekankan
iaitu bidang perkembangan fizikal dan penjagaan kesihatan serta bidang kreativiti.
Fokus utama yang melibatkan bidang perkembangan fizikal dan penjagaan kesihatan
adalah perkembangan motor halus, perkembangan motor kasar, kesihatan fizikal,
kesihatan persekitaran dan juga keselamatan.
Perkembangan kanak-kanak adalah satu pengajian yang merangkumi segala
aspek pertumbuhan dan perubahan manusia dari detik persenyawaan hingga remaja
(Rohani Abdullah, 2001). Kemahiran motor halus merupakan sebuah elemen penting
dalam perkembangan fizikal kanak-kanak sejak mereka dilahirkan. Matlamat
3
prasekolah atau pendidikan awal kanak-kanak telah mengarispandukan kepentingan
motor halus dalam kandungan objektif prasekolah iaitu kanak-kanak boleh menguasai
kemahiran motor halus dan asas motor kasar. Hal ini jelas menunjukkan signifikan
pendedahan kepada kemahiran motor halus kanak-kanak supaya mereka mahir dan
boleh bertindak lebih jauh ke hadapan. Kemahiran-kemahiran inilah yang menjadi
batu asas bagi kanak-kanak untuk memasuki pendidikan di peringkat yang lebih
tinggi.
Kemahiran dalam motor halus merupakan kemahiran penting yang perlu
dikuasai dari peringkat tadika atau taska lagi. Kanak-kanak yang boleh menguasai
kemahiran dalam motor halus dengan baik berada dalam keadaan yang selesa
berbanding kanak-kanak yang belum menguasai kemahiran tersebut. Tidak dinafikan
kanak-kanak boleh meningkatkan kemahiran motor halus ketika di peringkat sekolah,
namun dengan pelbagai kekangan serta saiz kelas yang besar menjadikan ianya
sesuatu yang agak mustahil. Ini adalah kerana kebarangkalian untuk bimbingan
diberikan adalah dilakukan dengan tidak sempurna. Ini akan menyebabkan kanak-
kanak yang lemah dalam kemahiran motor halus kemungkinan akan berhadapan
dengan kesusahan untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran di peringkat tadika
atau prasekolah ini kerana kemahiran motor halus adalah asas yang perlu dikuasai
dalam mempelajari pelbagai bidang pelajaran di peringkat tadika atau prasekolah.
1.2 Latar Belakang Kajian
Kajian ini dijalankan kerana masih terdapat kanak-kanak yang tidak dapat
menggunakan kemahiran motor halus mereka dengan baik. Kemahiran motor halus
melibatkan otot-otot kecil serta koordinasi mata. Kemahiran boleh ditingkatkan
melalui pendedahan aktiviti yang boleh merangsang kemahiran kanak-kanak. Namun
kemahiran menggunting masih di tahap kurang memuaskan. Kemahiran menggunting
adalah kemahiran yang memerlukan penumpuan kanak-kanak terhadap objek yang
digunakan serta objek yang digunting. Berpandukan kepada tahap perkembangan
fizikal yang digariskan dalam buku Kurikulum PERMATA Negara, kanak-kanak
berumur 3 hingga 4 tahun sudah mampu menggunting bentuk-bentuk yang mudah,
4
namun kanak-kanak masih dilihat sukar untuk mengaplikasikan kemahiran ini yang
sepatutnya telah mampu mereka lakukan di peringkat lebih awal ini walaupun telah
berumur 5 tahun.
Sebelum melangkah ke alam pendidikan yang tinggi kemahiran atau
penguasaan kemahiran motor halus merupakan antara salah satu kemahiran penting
yang wajib dikuasai oleh kanak-kanak. Penguasaan yang baik dalam menggunakan
kemahiran motor halus adalah penting dalam masyarakat kita yang menuju ke arah
sesebuah negara maju, ini kerana kanak-kanak yang sebegini lebih cepat dalam semua
bidang pelajaran di peringkat tadika atau prasekolah yang membolehkan mereka
melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi dengan cepat dan cemerlang.
1.3 Penyataan Kajian
Matlamat utama pendidikan prasekolah adalah memastikan kanak-kanak untuk
menguasai kemahiran 4M, iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul. Keempat-
empat kemahiran ini perlu mereka kuasai sebelum mereka memasuki sekolah rendah
iaitu semasa mereka berumur empat hingga enam tahun. Menulis melibatkan
kemahiran motor halus yang baik dari peringkat awal lagi. Sesungguhnya, untuk
merealisasikan matlamat ini bukan mudah kerana proses pengajaran itu sendiri yang
amat kompleks.
Menurut Arasoo (1989), terdapat dua faktor yang mengawal kemahiran motor
iaitu sikap atau persekitaran dan faktor genetik, termasuk perkembangan sistem saraf
pusat dan fungsi neurologikal. Kemahiran motor yang rendah pada sesetengah kanak-
kanak adalah disebabkan oleh kombinasi faktor-faktor yang disebutkan. Namun yang
demikian, kemahiran motor kanak-kanak ini boleh ditingkatkan melalui latihan yang
bersesuaian. Penyelidik ingin melihat sejauh manakah tahap kemahiran motor halus
kanak-kanak dan apakah sebab yang menjadi batu penghalang terhadap
perkembangan kemahiran menggunting ini.
Sehubungan dengan itu, kajian ini dijalankan bagi melihat sejauh mana tahap
penguasaan kemahiran motor halus kanak-kanak 5 dan 6 tahun dalam menggunting.
5
Kajian ini dilakukan terhadap kanak-kanak di Tadika Al-Hannah di Bandar Mahkota
Cheras bagi melihat tahap kemahiran kanak-kanak tersebut sama ada telah menguasai
atau belum menguasai kemahiran menggunting.
Penyelidik berharap melalui kajian ini dapat memberi gambaran lebih jelas
mengenai tahap kemahiran motor halus kanak-kanak 5 dan 6 tahun dalam
menggunting. Seterusnya dapat membantu dalam membantu dalam merangka
rancangan intevensi atau pemulihan yang bersesuaian dengan tahap penguasaan
kanak-kanak supaya sebarang kekurangan kanak-kanak dapat diperbaiki.
1.4 Tujuan Kajian
Kajian ini secara amnya bertujuan untuk mengenal pasti tahap penguasaan kanak-
kanak 5 dan 6 tahun dalam kemahiran motor halus ketika menggunting. Secara
khususnya objektif bagi kajian ini adalah seperti berikut:
i. Mengenal pasti tahap perkembangan kemahiran motor halus kanak-
kanak lima dan enam tahun iaitu kemahiran menggunting.
ii. Mengetahui faktor yang mempengaruhi masalah menggunting dalam
kalangan kanak-kanak.
iii. Memastikan adakah aktiviti yang dijalankan dapat membantu
meningkatkan kemahiran menggunting.
1.5 Persoalan Kajian
Dalam menjalankan kajian ini, beberapa persoalan kajian telah dikenalpasti
berdasarkan objektif yang hendak dicapai. Di antara persoalan kajian yang terjawab
melalui kajian ini adalah seperti berikut:
6
i. Adakah kanak lima dan enam tahun memiliki konsep dan asas
memegang gunting yang betul?
ii. Apakah faktor yang mempengaruhi kemahiran menggunting dalam
kalangan kanak-kanak terbatas?
iii. Bagaimanakah cara untuk meningkatkan penguasaan kemahiran
menggunting kanak-kanakdaripada lurus kepada bentuk-bentuk
kompleks?
1.6 Kepentingan Kajian
Hasil dapatan kajian ini diharapkan dapat menjadi suatu pengetahuan berguna kepada
penyelidik serta kepada semua pihak dan institusi yang terlibat dalam merangka
langkah susulan meningkatkan tahap kemahiran motor halus kanak-kanak agar lebih
baik dengan menyesuaikan teknik pengajaran dan pembelajaran serta modul yang
digunakan apabila mengajar kanak-kanak tersebut.
Kajian ini juga boleh dijadikan sebagai rujukan kepada mana-mana pihak yang
berminat untuk melaksanakan penyelidikan seterusnya.
Kajian seperti ini akan memberikan gambar yang lebih jelas mengenai tahap
keupayaan kemahiran motor halus dan motor kasar dalam kalangan kanak-kanak.
Selaras dengan matlamat dan objektif dalam pendidikan prasekolah untuk
membolehkan murid memperkembangkan keupayaan fizikal serta mempraktikkan
amalan kesihatan dan keselamatan yang betul (Kementerian Pendidikan Malaysia,
2003).
7
1.7 Batasan Kajian
Batasan kajian adalah batasan-batasan yang digariskan oleh pengkaji dalam kajian ini.
Kajian ini tertumpu kepada pengaruh di tadika sahaja dan tidak mengambil kira
pengaruh atau latarbelakang ibu bapa serta persekitaran di rumah kanak-kanak. Tidak
dinafikan bahawa latar belakang keluarga serta persekitaran di rumah turut
mempengaruhi tahap penguasaan kanak-kanak. Namun kajian ini lebih memfokuskan
kepada bagaimana guru serta pihak pengurusan tadika untuk menyediakan
persekitaran dan pembelajaran yang positif dan kondusif agar tahap penguasaan
kanak-kanak dalam kemahiran menggunting atau motor halus dapat ditingkatkan. Ini
kerana hampir keseluruhan masa kanak-kanak adalah dihabiskan di tadika berbanding
di rumah.
Kajian ini melibatkan kanak-kanak yang terdiri 2 orang kanak-kanak daripada
lingkungan umur 5 tahun dan 2 orang kanak-kanak daripada lingkungan unur 6 tahun.
Oleh itu, keputusan kajian yang diperolehi adalah terhad kepada kanak-kanak yang
dipilih sahaja dan tidak dapat mewakili populasi yang lain.
Lokasi kajian ini hanyalah terhad kepada beberapa buah negeri sahaja iaitu
Kuala Lumpur, Selangor, Perak, Melaka, Negeri Sembilan dan beberapa kawasan di
Terangganu. Ini bermakna penyelidik perlu memilih satu negeri dan daerah yang
mempunyai sekurang-kurangnya empat pengkaji lain. Maka, kos sara hidup adalah
terhad kepada hal-hal tertentu dan keutamaan sahaja.
Kajian yang dijalankan ini agak terhad dari segi masa kerana masa yang
diperuntukkan untuk kajian ini adalah selama 16 minggu sahaja. Begitu juga
kesesuaian waktu yang diberikan kepada penyelidik kerana proses penyelidikan ini
adalah pada akhir tahun dan awal tahun. Penyelidik perlu memilih umur sampel kajian
yang bersesuaian dengan tempoh waktu yang diberikan kerana pastinya akan
menghadapi kesukaran dalam mengumpul maklumat yang lebih terperinci dan
mendalam mengenai tahap penguasaan kanak-kanak dalam kemahiran menggunting.
Oleh yang demikian skop kajian ini hanya melibatkan faktor-faktor di tadika sahaja
seperti yang telah dinyatakan sebelumnya dan mengambil kira pandangan yang
dinyatakan oleh kanak-kanak mengenai pengalaman mereka dalam menggunting.
8
1.8 Definisi Operasional
Dalam proses menjalankan kajian ini, terdapat beberapa istilah yang perlu difahami
secara menyeluruh dan jelas untuk menjayakan kajian ini. Pengertian istilah-istilah
tersebut ialah :
Perkembangan Fizikal
Berdasarkan kamus dewan, fizikal didefinasikan sebagai bukan dengan badan,
jasmani atau bukan dengan kebendaan atau keadaan alam semula jadi. Menurut
Rohani Abdullah (2001), perkembangan fizikal menurut beliau merangkumi
pertumbuhan fizikal iaitu perubahan saiz badan dan kepala, kandungan badan,
pertumbuhan gigi dan rangka tulang, kemahiran pergerakan motor kasar dan motor
halus serta pengawalan dominan tangan kanan atau kiri.
Kemahiran Motor Kasar
Pergerakan yang dihasilkan oleh otot-otot besar bahagian badan yang terbahagi
kepada dua iaitu lokomot dan bukan lokomotor.
Kemahiran Motor Halus
Kemahiran motor halus didefinasikan sebagai koordinasi pergerakan otot-otot kecil
pada sebahagian anggota badan iaitu keselarasan di antara jari-jari tangan dengan
mata seperti perlakuan menjentik, memegang, mengentel dan sebagainya.
Menggunting
Memotong dengan menggunakan gunting (Dewan Bahasa dan Pustaka)
9
Kanak-kanak
Kanak-kanak ditakrifkan sebgai semua individu yang berumur dari lingkungan 0
hingga 18 tahun.
1.9 Kesimpulan
Bab ini telah membincangkan secara terperinci mengenai latar belakang penyelidikan
yang berfokuskan kepada penyataan masalah yang menjadi pendorong kepada
penyelidik membuat kajian. Dalam bab ini juga telah dibincangkan oleh penyelidik
penyataan objektif, persoalan kajian, batasan kajian dan seterusnya definisi dan istilah
yang berkaitan.
10
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Tinjauan literatur ialah mengkaji hasil karya yang pernah dijalankan oleh orang lain.
Ianya adalah berpandukan bahan-bahan bercetak antaranya seperti buku, jurnal, tesis
dan surat khabar. Kebanyakan buku yang digunakan serta jurnal yang dijadikan
sumber rujukan kajian adalah hampir kesemuanya boleh didapati di perpustakaan.
Selain daripada bahan-bahan bercetak, tinjauan literatur turut berpandukan bahan-
bahan yang diperolehi menerusi media elektronik iaitu menerusi laman-laman web di
internet.
Sesebuah tinjauan literatur amat penting bagi seseorang pengkaji. Ia
memberikan idea dan hala tuju mengenai penyelidikan yang akan dilakukan.
11
1.1. Definisi Perkembangan
Setiap yang hidup mengalami perubahan sama ada dari segi pertumbuhan mahupun
perkembangan. Perkembangan adalah perubahan yang bersifa kualitatif (Atan Long,
1980). Perubahan ini tidak dapat diukur secara kuantiti seperti pertumbuhan yang
boleh diukur dengan kilogram bagi berat misalnya. Namun begitu perubahan dalam
perkembangan seseorang itu dapat dilihat jelas berlaku jika dibandingkan dengan
peringkat awal atau yang sebelumnya.
Menurut Crow & Crow pula, perkembangan merupakan perubahan secara
kualitatif serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani, moral
dan sosial. Menurut Karl E. Garrison pula perkembangan terhasil daripada tindakan
yang saling berkaitan antara perkembangan jasmani dan pembelajaran. Semua
perkembangan sama ada berbentuk struktur, kemahiran satu siri tingkah laku
mahupun keseluruhan sahsiah adalah mengikut beberapa aturan semulajadi dan sifat-
sifat yang sejagat.
D.S. Wright dan Ann Taylor mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan
yang berlaku dalam warisan hayat iaitu baka dan organisasi kepada struktur organism
dalam keadaan yang saling berkaitan serta berhubung dengan pertambahan umur.
Secara ringkas perkembangan boleh disifatkan sebagai pengaliran yang saling
berkaitan antara perubahan kuantitatif dan perubahan kualitatif yang menuju ke arah
tertentu dan yang dijangkakan.
1.2. Perkembangan Fizikal
Kanak-kanak berkembang menerusi beberapa aspek yang saling berhubung kait antara
satu samalain iaitu perkembangan fizikal, kognitif, emosi, rohani dan sosial. Menurut
Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel, perkembangan fizikal didefinasikan sebagai suatu
proses yang dialami dalam setiap individu yang melibatkan perubahan daripada segi
12
perkembangan kemahiran psikomotor dan kemahiran tersebut memerlukan
penglibatan penggunaan anggota badan individu terbabit.
Menurut Hurlock (1978) pula, perkembangan fizikal adalah perubahan-
perubahan yang mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak secara langsung dan secara
tidak langsung. Tingkah laku secara langsung ini bermaksud melalui perkembangan
fizikal menentukan kebolehan kanak-kanak untuk melakukan sesuatu, contohnya
dalam permainan dan aktiviti luar.
Secara umumnya, perkembangan fizikal merujuk kepada perubahan saiz,
fizikal atau bentuk tubuh badan, kadar pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi
anggota badan dan perwatakan manusia. Semasa melalui proses pertumbuhan kanak-
kanak akan mengalami perubahan yang dapat dilihat dengan mata kasar dan dapat
diukur, pertumbuhan ini dapat membantu dalam meningkatkan perkembangan fizikal
kanak-kanak. Dalam proses perkembangan fizikal ianya agak berbeza dengan aspek
perkembangan yang lain yang tidak akan terhenti, perkembangan fizikal ianya akan
berhenti apabila telah mencapai tahap kematangan.
Perkembangan fizikal menurut Rohani Abdullah (2001) merangkumi
pertumbuhan fizikal yang dapat diukur, kemahiran motor kasar dan motor halus serta
mengawalan dominan tangan kanan atau kiri. Ini di sokong oleh kenyataan Woolfolk
& Margetts (2007) yang menyatakan bahawa perkembangan fizikal merujuk kepada
perubahan saiz fizikal, kadar pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi anggota
badan dan perawakan manusia.
Perkembangan fizikal menekan asas pertumbuhan dan pembesaran kanak-
kanak dalam keadaan sihat, selamat dan ceria. Berpandukan Kurikulum Standart
Prasekolah Kebangsaan yang digubal oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (2009),
tunjang perkembangan fizikal dan estetika merangkumi perkembangan fizikal dan
pengajaraan kesihatan serta perkembangan kreativiti.
Kanak-kanak pada peringkat prasekolah memerlukan aktiviti yang
mengguatkan kawalan otot mereka. Aspek perkembangan fizikal adalah amat penting
di prasekolah kerana tanpa perkembangan fizikal yang mantap kanak-kanak akan
menghadapi masalah seperti memegang pensel, penglibatan dalam aktiviti sukan, serta
pengendalian peralatan.
Schmidt dan Weisberg (200) menjelaskan bahawa kemahiran fizikal kanak-
kanak boleh dikategorikan kepada dua bahagian iaitu secara tertutup atau terbuka.
13
Kemahiran fizikal tertutup adalah di mana kanak-kanak menjalankan aktiviti dalam
persekitaran terkawal dan tidak berubah. Kemahiran fizikal terbuka pula adalah
sebaliknya. Kedua-dua kategori kemahiran fizikal ini penting dalam perkembangan
kemahiran kanak-kanak.
Perkembangan adalah suatu proses yang rencam atau kompleks. Menurut
Gallahue (1993), pengetahuan tentang perkembangan kanak-kanak dibahagikan
kepada tiga kategori asas. Perkembangan ini penting bagi pergerakan diri kanak-kanak
tersebut atau untuk berinteraksi yang berkesan dengan dunia persekitaran mereka.
Tiga kategori dalam perkembangan fizikal kanak-kanak adalah keseimbangan,
pergerakan dan manipulasi. Keseimbangan merujuk kepada kebolehan kanak-kanak
mengekalkan kedudukan badan mereka relatif kepada tindakan graviti. Pergerakan
adalah aspek yang berkaitan dengan tingkahlaku kanak-kanak tersebut, manakala
manipulasi pula melibatkan kemahiran kanak-kanak berhubung dengan objek di
persekitarannya.
1.2.1.Kemahiran Motor
Kemahiran ialah suatu tindakan, tugas atau corak tindak balas yang
tertentu. Menurut Singer (1980), kemahiran motor ialah pergerakan otot-otot
atau pergerakan badan untuk melakukan sesuatu pergerakan yang diingini.
Manakala Maier (1989) berpendapat bahawa kemahiran ialah kebolehan
mengeluarkan suatu corak perlakuan yang berhubung dengan persekitaran
tertentu.
Menurut Maier (1980) dalam Arasoo (1989), kemahiran motor ialah
kebolehan mengeluarkan suatu corak unsur perlakuan yang berhubung dengan
persekitaran tertentu. Kemahiran motor halus merupakan kemahiran yang
melibatkan pengawalan otot-otot kecil pada tangan, pergelangan tangan, jari-jari
tangan, kaki, jari kaki, bibir dan lidah. Selain itu, motor halus juga melibatkan
koordinasi pergerakan otot kecil dan organ deria seperti pergerakan pada jari
tangan dan koordinasinya dengan mata. Menurut Huttenlocher, (1994)
mengatakan kanak-kanak dapat meningkatkan kemahiran motor halus ini secara
normal melalui aktiviti harian mereka sendiri sejak umur 3 tahun.
14
Menurut Hopkins & Butterworth (1997), perkembangan motor bayi dan
kanak-kanak merangkumi kawalan pergerakan yang membantu bayi dan kanak-
kanak dalam menyesuaikan diri dengan persekitaran dan memerlukan
koordinasi sistem pergerakan yang kompleks dengan keupayaan berbeza
disatukan, setiap kemahiran bekerjasama antara satu sama lain untuk mengawal
persekitarannya secara berkesan. Misalnya:
Kawalan kepala dan bahagian di atas dada digabungkan
menjadi kawalan duduk dengan sokongan;
Kemahiran menendang, menghayun dan mencapai
dicantumkan menjadi kemahiran merangkak;
Kemahiran merangkak atau menggerakkan kaki kanan dan
kaki kiri, berdiri dan melangkah diperlukan dalam
kemahiran berjalan.
Kemahiran pengawalan pergerakan kanak-kanak merangkumi
kemahiran motor kasar dan juga kemahiran motor halus.
a) Kemahiran Motor Kasar
Motor kasar adalah tindakan yang melibatkan pergerakan yang besar
seperti gerakan anggota tangan, lengan, kaki atau keseluruhan
bahagian badan. Kemahiran motor kasar adalah satu kemahiran yang
membantu seseorang individu untuk bergerak di sekelilingnya.
Contohnya merangkak, berdiri dan berjalan.
Badan kanak-kanak semasa membesar akan menjadi semakin
kurang berat atas kerana bahagian kepalanya semakin seimbang
berbanding bahagian seluruh badan. Dengan perubahan ini, pusat
graviti mereka akan beralih dari bahagian kepala ke bawah, menuju
ke tubuh badan. Perubahan tersebut membuatkan mereka semakin
seimbang.
Menurut Gretchell & Robertson (1989), pada usia satu hingga
dua tahun, pergerakan badan kanak-kanak menjadi semakin
terkawal, seterusnya membolehkan mereka melakukan aktiviti
seperti berlari. Kematangan ini menyediakan mereka untuk
15
mengembangkan kemahiran motor baru yang melibatkan otot besar
badan seperti memanjat dan melompat.
Jadual 2.1 menunjukkan perkembangan kemahiran motor
kasar pada peringkat kanak-kanak. Antara umur 3 hingga 6 tahun,
mereka boleh meloncat pada sebelah kaki, melompat dengan
menggunakan kaki secara selang seli dan membaling bola secara
bertujuan sambil menggerakkan badan (Robertson, 1989).
Perkara Umur Perkembangan Motor Kasar
Kawalan Kepala1 Bulan Mengangkat dagu apabila meniarap
4 Bulan Koordinasi mata-tangan semasa mencapai
Kawalan Badan2 Bulan Mengangkat dada apabila meniarap
10 Bulan Merangkak
Duduk
4 Bulan Duduk dengan bantuan
5 Bulan Duduk di riba sambil memegang objek
6 Bulan Duduk di atas kerusi bayi sambil bermain dengan objek
7 Bulan Duduk bersendirian (tanpa bantuan)
Berdiri
8 Bulan Berdiri dengan bimbingan
9 Bulan Berdiri dengan bantuan perabot
10 Bulan Berdiri dengan sedikit bantuan
12 Bulan Berdiri dan berjalan apabila dipapah
14 Bulan Berdiri bersendirian tanpa bantuan
Berjalan
11 Bulan Berjalan dengan bimbingan
15 Bulan Berjalan sendirian
1–2 Tahun Berjalan dengan mahir; mula berlari
3–5 Tahun
Berlari dengan laju tanpa jatuh
Berjalan di atas ‘Beam Balance’
Menendang bola
Membaling bola secara bertujuan sambil
menggerakkan badan
Berjalan dengan garisan lurusberlari dengan lancar
Lompat dan meloncat dengan sebelah kaki
16
5–6 Tahun Berlari sambil menendang bola
Menyesuaikan badan semasa menyambut bola
Menaiki
Kenderaan
1–2 Tahun Menaiki kereta atau basikal tolak
3–5 Tahun Menunggang basikal tiga roda
5–6 TahunMenunggang basikal tiga roda dengan mahir dan laju
Menunggang basikal dua roda
Memanjat
dan Melompat
1 Tahun Memanjat tangga
2–3 Tahun Naik turun tangga
3–4 Tahun
Menaiki alat memanjat
Meloncat di atas dua belah kaki
Bergayut dan bergerak di atas ‘monkey bar’
Meloncat pada sebelah kaki 7 – 9 kali dengan laju
dan terkawal
Melompat dengan menggunakan kaki selang seli
Lompat atas dan ke depan dengan lebih terkawal dan
lebih jauh
Jadual 2.1: Perkembangan Motor Kasar Kanak-kanak
b) Kemahiran Motor Halus
Kemahiran motor halus merujuk kepada kemahiran yang melibatkan
pengawalan otot-otot kecil pada tangan, pergelangan tangan, jari-jari
tangan, kaki, jari-jari kaki, bibir dan lidah. Ianya juga melibatkan
gabungan koordinasi pergerakan otot-otot kecil dengan organ-organ
deria. Contohnya pergerakan otot di jari-jari tangan dengan mata.
Dalam meningkatkan kemahiran motor halus ini kanak-
kanak akan berkebolehan melakukan aktiviti harian mereka sendiri
contohnya seperti dalam aktiviti membutang baju, mengikat tali
kasut dan juga menggunting. Kemahiran kanak-kanak dalam
menggunakan pergerakan tangan dan jari dalam melakukan sesuatu
aktiviti dinamakan sebagai ‘dexterity’. Kemahiran ini juga
melibatkan kebolehan mengkoordinasi mata dengan otot kecil
17
tangan. Kemahiran ini paling banyak digunakan dalam proses
tumbesaran kanak-kanak.
Perkembangan ini memainkan peranan penting untuk
membuka jalan baru dalam penerokaan persekitaran (Piaget, 1936).
Jadual 2.2 memberi rumusan perkembangan motor halus kanak-
kanak pada peringkat awal.
Memakai baju Makan Lain-lain
2 – 3 tahunDapat mengezip
zip yang besar
Menggunakan sudu
dengan berkesan
Membuka pintu dengan
memusing knob/pintu
3 – 4 tahun
Mengancing dan
menanggalkan
butang yang
besar
Makan sendiri
tanpa bantuan
Menggunting kertas dengan
gunting
Melukis garisan lurus dan
bentuk bulat
4 – 5 tahun
Menukar baju
tanpa bantuan
Menggunakan garfu
dengan berkesan
Menggunting mengikut garis
Menyalin bentuk segi tiga,
pangkah dan sedikit huruf
5 – 6 tahun
Mahir memakai
baju sendiri
Menggunakan pisau
untuk memotong
makanan yang
lembut
Melukis orang dengan 6
bahagian
Menulis perkataan ringkas
Jadual 2.2 : Perkembangan Motor Halus Kanak-kanak pada Peringkat Awal
Perkembangan kemahiran motor halus merangkumi
prapencapaian iaitu pantulan genggaman dan pergerakan tangan
tetapi tidak berjaya menyentuh objek, koordinasi pergerakan
mencapaian dimana kawalan jari dan menggunakan mata untuk
panduan, kemahiran motor bermula secara keseluruhan,
membahagikan aktiviti dan menggerakkan ke arah menguasai
pergerakan motor halus.
Perkembangan motor halus turut membabitkan kordinasi
antara kawalan tangan dengan penglihatan kanak-kanak. Dengan
18
kemajuan penglihatan pada peringkat prasekolah, kawalan
penglihatan kanak menjadi semakin tepat. Jadual 2.3 merumuskan
perkembangan koordinasi mata-tangan kanak-kanak.
Umur Perkembangan motor halus
1 Bulan
3 Bulan
Menghisap jari
Mencapai objek di depan mata
Genggaman ‘ulnar-palmar’
1 Tahun Memegang objek besar dengan menggunakan ibu jari
dan jari telunjuk (genggaman ‘pincer’ / cubitan)
Memegang krayon besar dan menconteng ke kanak-
kiri.
2 – 3 Tahun Menangkap bola besar
Melukis dengan krayon bentuk lurus
Melukis orang yang tidak lengkap
3 – 4 Tahun Membaling bola sambil bergerak
Menyambut bola dengan tangan
Menyesuaikan gerak badan semasa membaling,
melambung, menyambut dan menangkap bola besar
dan kecil.
Memegang krayon kecil
Melukis gambar manusia lengkap dengan mata,
mulut dan sebagainya
5 – 6 Tahun Kanak-kanak dapat memegang pensel namun caranya
berubah-ubah.
Meniru lukisan segi empat.
Melukis gambar manusia yang dua dimensi tetapi
bentuknya kurang realistic
Dapat menulis huruf-huruf seperti o
Dapat mewarna dalam garisan
Melukis objek atau orang dengan nisbah yang
munasabah
19
Melukis segi tiga, segi empat dan bulat dengan tepat
Jadual 2.3: Perkembangan Koordinasi Mata-Tangan Kanak-kanak
Ciri motor halus ini penting terutama dalam memahami
perkembangan motor halus kanak-kanak yang dapat membantu
dalam membuat perancangan pembelajaran kanak-kanak. Sebagai
contoh pembelajran kemahiran menggunting, adalah amat penting
untuk guru memahami perkembangan motor halus dalam
megawalan gunting untuk kanak-kanak ini menggunting. Guru harus
tahu cara pengawalan genggaman jari tangan kanak-kanak pada
gunting. Sekiranya guru mengetahui bahawa kanak-kanak masih di
peringkat memperkembangkan kemahiran, guru akan
mempertimbangkan beberapa penyelarasan dan penyesuaian bagi
membantu kanak-kanak ini menggunting dengan baik. Contohnya
guru perlu mempertimbangkan saiz, bentuk dan ciri-ciri gunting
yang sesuai untuk kanak-kanak mula menggunting.
Selain itu, cara postur kedudukan tangan dan badan yang
betul juga dapat meningkatkan kemahiran motor halus. Kedudukan
tangan, kaki dan badan ini sangat penting dalam melaksanakan tugas
yang memerlukan kemahiran motor halus. Craig & Digdon (2001),
menyatakan kanak-kanak seharusnya dididik cara duduk yang betul
dengan punggung, lutut dan kaki berada dalam kedudukan 90°
dengan kedudukan badan mereka agak kedepan sedikit. Apabila
kanak-kanak berada dalam keadaan yang selepas mereka dapat
menggerakkan tangan, lengan dan jari dengan stabil.
Menurutnya Bayley (1969;1993) biasanya, kanak-kanak
akan mengikuti turutan perkembangan yang tertentu dalam
perkembangan motor mereka. Dalam perkembangan motor, tren
sefalokaudal dan proksimodistal memainkan peranan penting. Tren
sefalokaidal bermaksud perkembangan berlaku pada bahagian
kepala (sefalis) dan berakhir pada bahagian badan bawah seperti
kaki (kaudal). Tern proksimodistal pula bermaksud kawalan motor
bermula pada bahagian tengah badan dan berakhir pada hujung
20
badan. Setiap kemahiran berlaku secara peningkatan daripada
kemahiran yang sedia ada (pantulan) kepada kemahiran yang lebih
rumit.
1.3. Bantu Tanda (Milestone) Perkembangan Kemahiran Motor Halus
Setiap kemahiran pergerakan yang baru membolehkan kanak-kanak mengawal badan
dan menambah kebolehan mereka berhubung dengan persekitaran mereka. Apabila
kanak-kanak bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain, peluang untuk meneroka
persekitaran berganda. Pencapaian motor kanak-kanak membawa kesan yang besar
kepada perhubungan sosialnya. Kemahiran motor baru seperti menunjuk ke arah
permainan membolehkan kanak-kanak berkomunikasi secara berkesan. Perubahan
dari segi kemahiran motor, kebolehan berinteraksi sosial, berfikir dan menggunakan
bahasa saling menyokong perkembangan satu dengan lain.
Selain kemahiran motor kasar, kanak-kanak juga berupaya memiliki
kemahiran motor halus seperti memakai baju, menyikat rambut, menggunakan sudu
ketika makan, menggunakan gunting untuk memotong kertas dan menulis. Batu tanda
kemahiran motor halus kanak-kanak boleh di bahagikan kepada tiga peringkat iaitu
peringkat bayi dan petatih, peringkat awal kanak-kanak dan peringkat pertengahan
dan akhir kanak-kanak.
1.3.1.Kemahiran Motor Halus Bayi dan Petatih (0 – 2 tahun)
Ketika dilahirkan bayi mempunyai daya kawalan motor yang lemah dan terhad.
Walaupun begitu, mereka sudah menguasai banyak bahagian kawalan otot yang
kemudiannya menjadi selaras dan sempurna dalam pergerakan tangan, lenggan
dan jari-jari tangan. Kemahiran mencapai dan menggenggam bertambah baik
dalam masa dua tahun pertama kehidupannya. Biasanya bayi hanya
memperlihatkan pergerakan bahu, lengan dan siku secara kasar. Kemahiran
21
menggerak pergelangan tangan, memusing tangan, dan menyelaras ibu jari serta
jari yang lainnya berlaku kemudian.
Menurut Gesell (1928) dan Shirley (1933), pada usia dua tahun pertama
ini kawalan tangan bermula sebagai pergerakan yang berbentuk pantulan
kemudian berkembang menjadi kemahiran motor halus yang lebih terkawal.
1.3.2.Kemahiran Motor Halus Awal Kanak-kanak (2 – 6 tahun)
Menurut kajian-kajian Furuno et al. (1987), kecekapan motor halus kanak-kanak
pada usia 2 hingga 6 tahun akan berkembang dengan cepat. Sejak lahir hingga
umur 3 tahun, kanak-kanak banyak dilatih kebolehan menyimpan dan
mengendalikan sesuatu. Apabila mencapai usia prasekolah, kebolehan
menyimpan dan mengendalikan sesuatu ini akan menjadi semakin mahir,
misalnya dalam permainanmemasukkan blok ke dalam bentuk lubang yang
sesuai. Mereka juga sudah mempunyai kebolehan untuk mengambil objek-objek
kecil seperti manik menggunakan ibu jari dan telunjuk (kawalan pincer), namun
mereka masih belum cermat dalam kawalan tersebut.
Semasa umur 4 tahun, pengendalian motor halus kanak-kanak sudah
meningkat dan menjadi lebih cekap dan tepat. Walaupun begitu, kanak-kanak
pada usia ini tetap menghadapi masalah untuk membina menara tinggi dengan
blok-blok kerana kurang sempurna dalam meletakkan blok tersebut.
Pada umur 5 tahun, motor halus kanak-kanak akan semakin terurus dan
meningkat lebih maju. Seiring dengan penyelarasan antara mata dan jari kanak-
kanak pada usia ini mampu untuk mengimbangi kawalan tangan, lengan dan
badan dengan pergerakan mata. Oleh itu mereka dapat membina sesuatu binaan
yang lebih kompleks dengan mahir dan mudah sahaja. Pada umur 5 hingga 6
tahun, penguasaan kawalan jari serta penyelarasan tangan dan mata
menyebabkan kanak-kanak dapat mencapai kebolehan yang berikut dalam
kemahiran motor halus:
Mencantum puzzle atau menyesuaikan gambar.
22
Membina bentuk-bentuk blok yang bersaiz kecil.
Mengginting mengikut garisan tepi gambar dan menampal
gambar.
Melukis bentuk segi tiga, segi empat, bulatan
Melukis orang dang mbar yang lebih rumit.
Menggunakan sudu semasa makan.
Mengenakan butang dan zip.
Menyikat rambut dan menggunakan tandas tanpa bantuan.
1.3.3.Kemahiran Motor halus Pertengahan dan Akhir Kanak-kanak (7 – 11
tahun)
Semasa kanak-kanak mulai memasuki alam persekolahan, otot mata dan tangan
mencapai koordinasi yang memuaskan dan bersedia untuk belajar menulis,
membaca, mengira dan melakukan aktiviti permainan di luar bilik darjah.
Mereka memperoleh kemahiran tersebut apabila otot-otot kecil bertambah di
bahagian tangan dan kaki terutamanya. Dengan ini, segala aktiviti dan
pergerakan seperti menulis dan menjahit dapat dikawal dengan sempurna
1.4. Kemahiran Menggunting
Menggunting dengan tepat menggunakan gunting ialah salah satu kemahiran motor
halus yang sering dipandang remeh. Apabila kita melihat kanak-kanak menghadapi
kesukaran menggunakan gunting, kita selalunya akan memarahi mereka atau
menggunting untuk mereka. Menggunting memerlukan koordinasi pelbagai kemahiran
23
termasuk koordinasi motor halus, koordinasi biteral serta koordinasi mata dan tangan.
Seperti kemahiran-kemahiran yang lain, kemahiran menggunting berkembang secara
berurutan dan memerlukan arahan yang sesuai serta latihan berterusan untuk
perkembangan sempurna. Murid yang menghadapi masalah menggunting akan
ketinggalan di dalam pelajaran dan yang lebih serius lagi akan menyebabkan objektif
pembelajaran dan pengajaran yang ditetapkan tidak dapat dicapai.
Kajian ini juga dapat membantu pengkaji bagi meningkatkan minat belajar
yang positif dalam diri responden yang mana responden menunjukkan rasa seronok
dan berminat untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran selain dapat melakukan
aktiviti kemahiran motor halus yang menggalakkan mereka berdikari dan lebih yakin
dalam menghasilkan sesuatu kerja yang diberikan.
Aktiviti menggunting merupakan salah satu aktiviti yang mampu untuk
meningkatkan kawalan koordinasi tangan kanak-kanak yang seterusnya dapat
mempertingkatkan kemahiran kanak-kanak dalam menulis dan banyak lagi aktiviti
harian yang melibatkan kemahiran motor halus. Selain itu, selain daripada aktiviti
menggunting pelbagai teknik lain juga boleh digunakan untuk meningkatkan
kemahiran motor halus murid. Contohnya, guru boleh menggunakan doh iaitu
meliputi kemahiran meramas, membentuk, mencubit, memicit doh dan sebagainya.
Doh tersebut boleh dibuat sendiri oleh guru dengan menggunakan pelbagai warna
sebagai ganti kepada plastisin. Kemahiran menggunting adalah salah satu kemahiran
yang dipandang remeh oleh guru atau orang dewasa berikutan persepsi yang
beranggapan bahawa aktiviti menggunting adalah bahaya untuk kanak-kanak. Namun
hakikatnya sekiranya kanak-kanak dibimbing dan dikawal semasa menggunting tidak
mustahil kemahiran motor halus kanak-kanak dapat ditingkatkan disamping
koordinasi mereka.
Memotong menggunakan gunting adalah penting dan digunakan dalam
kebanyakan aktiviti seni di tadika. Namun begitu tidak ramai pihak yang beranggapan
begitu termasuklah guru-guru tadika itu sendiri dan juga ibu bapa. Mereka tidak
menyedari bahawa meotong menggunakan gunting boleh dianggap sebagai kemahiran
pra-tulis. Ini adalah kerana, jika dilakukan dengan betul ia akan memberikan banyak
latihan kepada kanak-kanak menggunakan jari tripod bersama-sama iaitu jari ibu, jari
telunjuk dan juga jari tengah. Dalam cengkaman pensil yang matang boleh dilihat
24
bagaimana jari tripod berfungsi dengan baik bersama-sama untuk mengawal pensil.
Menggunting menggunakan gunting dengan cara pegangan gunting ynag betul mampu
untuk memberikan latihan kepada jari jemari kanak-kanak dan mampu menguatkan
otot tangan kanak-kanak.
Menggunting melibatkan dua kemahiran yang berbeza iaitu kemahiran dalam
menggunakan gunting dan juga kemahiran bagaimana untuk menggunting pada
garisan. Oleh itu perlu dipastikan bahawa gunting dipegang dengan betul. Cara
memegang gunting yang betul adalah dengan ibu jari melalui satu lubang dan jari
tengah melalui lubang yang lain dan jari telunjuk berada di luar gunting. Namun
sekiranya jari kanak-kanak tersebut sangat kecil, jari telunjuk tersebut dibolehkan
untuk melaui lubang yang sama dengan jari tengah.
Guru-guru juga seharusnya lebih prihatin terhadap masalah murid dan
mengambil inisiatif dengan melaksanakan intervensi yang sesuai untuk meningkatkan
kemahiran motor halus murid. Latihan motor halus yang berterusan mampu mengubah
tahap keupayaan murid ke arah yang lebih baik. Pihak pengurusan juga perlu
memantau proses P&P yang berlaku agar murid-murid didedahkan dengan pendidikan
yang berkualiti.
1.5. Kajian-Kajian Dalam Negara
Suhainita Md. Zain (2008) yang telah menjalankan kajian yang melibatkan enam
orang pelajar dengan mengkaji tahap kemahiran motor halus pelajar tersebut dalam
aktiviti menggunting. Hasil dapatan kajian tersebut agak mengecewakan di mana
tahap kemahiran motor halus kanak-kanka masih di tahap yang rendah. Namun, beliau
25
telah menggunakan dan mempraktikkan bebarapa kaedah intervensi untuk membantu
perkembangan kemahiran motor halus menggunting dalam kalangan kanak-kanak
iaitu melalui teknik menggunting garisan lurus, garisan zig-zag, garisan bengkang
bengkok dan penghasilan bentuk. Intervensi yang dijalankan telah menunjukkan hasil
yang positif dalam meningkatkan tahap kemahiran motor halus kanak-kanak dalam
kemahiran menggunting.
Menurut kanjian yang dilakukan oleh Noor Hidayah Sabaruddin dan Halijah
Ibrahim pada 2008, masalah gangguan kepada proses perkembangan kemahiran motor
pada peringkat kanak-kanak 5 tahun boleh membawa kepada risiko untuk interaksi
antara kanak-kanak ini menjadi tidak stabil akibat keadaan sosial yang tidak
seimbang. Kajian yang dilakukan oleh Noor HIdayah Sabaruddin dan Halijah Ibrahim
ini adalah bertujuan untuk mengukur tahap keupayaan kemahiran motor dalam
kalangan kanak-kanak, menganalisis kemahiran motor halus mengikut jantina dan
membuat perbandingan keupayaan kanak-kanak. Hasil dapatan kajian menunjukkan
majority kanak-kanak berusia 5 tahun berada pada tahap kemahiran motor yang
memberangsangkan.
1.6. Kajian-kajian Luar Negara
Di dalam kajian ‘Poor Role Models: Children Say Two Third of Parents Do Almost
No Physical Activity’ yang dijalankan oleh Dr. Gavin Sandercork mendapati salah satu
penyebab kanak-kanak mengalami kurang bergerak dalam aktiviti fizikal adalah
disebabkan faktor pengaruh ibu bapa mereka sendiri yang tidak menggalakkan aktiviti
fizikal dilakukan. Ibu bapa sepetutnya menunjukkan contoh yang baik kepada anak-
kanak dengan memberikan dorongan kepada kanak-kanak terhadap aktiviti fizikal dan
aktif.
Menurut Cooper (2010) dalam ‘Knowledge and Understanding of the World’,
kemahiran motor halus diperlukan oleh kanak-kanak dalam mengendalikan peralatan
teknikal, membuat dan mengukur. Kajian Comptom (2010) turut mengatakan kanak-
26
kanak memerlukan kemahiran motor halus dan motor kasar juga untuk melakukan
aktiviti kreatif seperti menari, drama dan seni.
1.7. Kesimpulan
Keseluruhan dalam bab ini telah menjelaskan secara terperinci mengenai konsep,
pengertian, teori-teori berkaitan dan kajian-kajian lepas mengenai tajuk kajian sama
ada dari dalam mahupun luar negara. Hasil dapatan kajian literature menunjukkan
bahawa penguasaan kemahiran motor halus di peringkat awal sangat penting dalam
perkembangan fizikal kanak-kanak.
BAB 3
27
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Dalam bahagian ini, penyelidik akan menjelaskan tentang perkara-perkara yang
berkaitan dengan metodologi kajian yang aan dijalankan iaitu mengumpul dan
menganalisa data yang diperolehi. Metodologi penyelidikan memberikan panduan
dalam pelaksanaan penyelidikan. Ianya merangkumi rekabentuk kajian, populasi
kajian, sampel kajian, lokasi kajian, alat yang digunakan, proses pengumpulan data,
prosedur kajian dan prosedur analisis data yang dikutip.
3.2 Rekabentuk Kajian
Penyelidik akan menggunakan pendekatan kualitatif secara menyeluruh dalam kajian
ini. Penyelidikan kualitatif menurut Creswell (1994) adalah sebagai satu proses inkuiri
untuk memahami masalah social atau masalah manuasia, berdasarkan gambaran
menyeluruh dan kompleks melalui pandangan informan yang mendalam serta
dijalankan dalam keadaan sebenar dan semulajadi. Menurut Punch (2003),
pengumpulan data dalam penyelidikan kualitatif boleh berbentuk struktur dan separa
28
struktur (fleksibel). Pendekatan analisis kualitatif adalah sangat kaya dengan huraian
dan tafsiran keadaan, serta konteks masalah (Schostak, 2006).
Instrument kajian yang digunakan adalah menerusi pemerhatian, temubual atau
soal selidik serta ujian. Dalam kajian ini, penyelidik telah memilih kaedah
pemerhatian dan temubual separa berstruktur sebgai kaedah pengumpulan maklumat
yang bertujuaan mengenalpasti faktor masalah tidak boleh mengunting dalam
kalangan kanak-kanak yang dikaji. Melalui kaedah ini setiap sesi temubual dirakam
dan kemudiannya ditranskripsikan ke dalam bentuk teks.
Program pendidikan awal kanak-kanak sangat berkait rapat dengan dunia
realiti, sehubungan dengan itu penyelidik membahaskan konteks tersebut dalam
bentuk persoalan. Kajian kes boleh digunakan untuk membekalkan deskripsi tentang
apa yang dilakukan oleh kanak-kanak ketika proses pengajaran dan pembelajaran.
Bagi tujuan kajian ini, penyelidik membuat pemerhatian ke atas aktiviti yang
dilakukan terutama aktiviti yang melibatkan kemahiran motor halus. Bukti
pemerhatian yang dilakukan adalah sangat penting dan sah merupakan sebahagian
daripada kes, bukti pemerhatian ini adalah lebih terperinci dan menjadi asa yang
kukuh dalam eleman penyelidikan.
3.3 Lokasi Kajian
Lokasi kajian ini dipilih adalah berdasarkan terdapatnya populasi yang bertepatan
dengan tujuan kajian, yang dijangka dapat menjawab persoalan kajian. Lokasi kajian
merupakan sebuah Tadika Al-Hannah yang merupakan salah satu cawangan tadika
milik Al-Hannah EduKids yang terletak di Seksyen 7, Bandar Mahkota Cheras,
Cheras, Selangor. Institusi merupakan salah satu tadika yang dimiliki oleh Puan
29
Fadzilatularmy binti Jamaluddin. Lokasi ini bertepatan dengan batasan kajian dan
kehendak kajian.
Rajah 3.1: Peta Lokasi
3.4 Sampel Kajian
Menurut Mohd. Majid Konting (2004), persampelan merupakan strategi penyelidikan
di mana penyelidik boleh mendapat maklumat mengenai sesuatu populasi tersebut.
Sebahagian individu diambil melalui persampelan bagi mewakili sesuatu populasi
yang dikaji. Menurut John W. Crewell (2005), dalam sesetengah kajian, penyelidik
kualitatif boleh mengkaji seseorang individu atau dua atau 30 atau 40 orang sampel.
UmurJantina
Lelaki Perempuan
4 tahun 1 3
5 tahun 14 10
6 tahun 15 17
Jadual 3.1: Bilangan kanak-kanak di Tadika Al-Hannah
30
Oleh itu, kajian ini hanya melibatkan empat orang murid Tadika Al-Hannah di
Bandar Mahkota Cheras. Jumlah sampel ini dipilih berdasarkan masa, kemudahan dan
keupayaan yang terhad. Menurut Sidek (2002), sampel yang kecil adalah bersesuaian
dengan kajian yang melibatkan teknik yang kompleks. Syed Arabi (1992) pula
mengatakan bahawa pada dasarnya persampelan merupakan satu usaha bagi seseorang
penyelidik untuk memperolehi maklumat daripada sampel yang dapat mewakili
kumpulan kajian.
RespondenJantina
Lelaki Perempuan
A √
B √
C √
D √
Jadual 3.2: Responden yang terlibat
3.5 Instrumen Kajian
a) Borang soal selidik atau temu bual dengan guru dan kanak-kanak tadika.
Borang ini digunakan semasa pengkaji menjalankan temubual dengan guru dan
kanak-kanak tadika. Sebahagian temubual ini adalah berkisar tentang kemahiran
menggunting dalam kalangan kanak-kanak tadika. (LAMPIRAN A dan
LAMPIRAN B)
b) Senarai semak.
Senarai semak merupakan pemerhatian berstruktur yang mengandungi
spesifikasi item yang berkaitan dengan kemahiarn motor halus seseorang. Ia
boleh dilakukan secara semulajadi tanpa meletakkan kanak-kanak menggunting.
Penyelidik dapat mengenalpasti keperluan individu melalui senarai semak.
31
Penyelidik boleh membuat sendiri item senarai semak mengikut tujuan kajian.
(LAMPIRAN C)
c) Borang Ujian Kemahiran Menggunting
Borang ini digunakan semasa pengkaji menjalankan ujian ke atas kanak-kanak
bagi menguji tahap kemahiran kanak-kanak tersebuta dalam menggunting. Ujian
dilakukan dengan menggunakan 5 bentuk ujian iaitu menggunting garisan lurus
(LAMPIRAN D), garisan zig-zag (LAMPIRAN E), garisan bengkang-bengkok
(LAMPIRAN F), bentuk-bentuk geometri mudah (LAMPIRAN G) dan juga
bentuk-bentuk kreatif (LAMPIRAN H)yang lebih rumit dan kompleks. Semasa
ujian dijalankan pengkaji bukan sahaja menilai dan memerhati hasil guntingan
kanak-kanak bahkan memerhati cara kanak-kanak memegang gunting, postur
tubuh badan semasa menggunting dan sebagainya.
3.6 Prosedur Kajian
Penyelidik telah menjalankan beberapa langkah untuk melancarkan proses
penyelidikan ini iaitu dengan:
a) Mendapatkan borang pengesahan sebagai pelajar Universiti Pendidikan
Sultan Idris di Fakulti Pendididikan dan Pembangunan Manusia
b) Menyediakan kertas cadangan, instrument kajian dan perbincangan
bersama penasihat kursus serta penyelia yang dilantik.
c) Mendapatkan kebenaran daripada pihak pengurusan dan pentadbiran
tadika yang terlibat.
Carta aliran prosedur kajian
32
Fasa 1: Pemerhatian sebelum kajian dijalankan.
Pemerhatian dalam kelas.
Mengenal pasti sampel kajian.
Fasa 2: Menjalankan aktiviti.
Mengumpulkan data.
Fasa 3: Menganalis Data.
3.7 Kesimpulan
Dalam bab ini secara keseluruhannya adalah berkisarkan tentang jenis metodologi
yang digunakan untuk mendapatkan data yang diperlukan untuk menjawab beberapa
persoalan kajian yang telah diutarakan dalam kajian ini. Metodologi yang digunakan
telah digusun bagi mengikut prosedur dan keutamaan dalam kajian. Aspek-aspek yang
dibincangkan dalam bab metodologi ini adalah terdiri daripada reka bentuk kajian,
lokasi kajian, populasi kajian, sampel kajian, pengumpulan data, dan analisis data.
Penyelidik juga telah membuat penjelasan secara terperinci dalam aspek tersebut
untuk memberi kefahaman tentang langkah-langkah pengutipan data daripada
peringkat akhir hingga akhir. Pemilihan kaedah pengutipan data ini adalah
berdasarkan persoalan kajian dan pertisipan yang terlibat dalam kajian. Secara amnya,
kajian ini berfokuskan kepada kanak-kanak taska. Bagi mengukuhkan dapatan yang
digunakan penyelidik juga telah mengulas dan memberi maksud bagi setiap kaedah
yang digunakan tersebut.
33
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Dalam bab ini pengkaji akan menyatakan hasil yang diperolehi daripada analisa
ujian kemahiran menggunting dengan melihat sejauh mana kemampuan kanak-kanak
dalam menjalankan aktiviti menggunting melibatkan 7 jenis bentuk serta garisan
yang perlu digunting. Pengkaji juga akan menyatakan hasil yang diperolehi daripada
soal selidik kepada guru dan juga kanak-kanak atau responden yang terlibat. Selain
itu pengkaji turut membuat pemerhatian ke atas responden dalam menyelesaikan
ujian-ujian yang diberikan, pemerhatian yang dijalankan adalah untuk melihat
sejauhmana kemampuan kanak-kanak untuk memegang gunting dengan betul, posisi
badan mereka semasa menggunting dan juga faktor-faktor lain yang memunkinkan
kemahiran menggunting kanak-kanak terbatas. Kajian yang dijalankan ini
melibatkan 4 orang kanak-kanak, iaitu Responden A dan Responden B, 5 tahun
manakala Responden C dan Responden D, 6 tahun. Carta palang berganda akan
digunakan untuk menjelaskan dapatan daripada ujian-ujian menggunting yang
34
dijalankan disamping untuk menunjukkan perbandingan keputusan ujian untuk
setiap responden yang berbeza-beza.
4.2 Konsep dan Asas Memegang Gunting yang Betul dalam Kalangan Kanak-
kanak
Pertama Kedua Ketiga0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Responden AResponden BResponden CResponden D
Pemerhatian
Taha
p Ke
mah
iran
Men
ggun
ting
Rajah 4.1: Carta pemerhatian kanak-kanak memegang gunting
Menerusi carta bar yang dilakarkan, dapat dilihat bahawa Responden A masih
berada di tahap lemah dalam aspek memegang gunting berbanding dengan
responden yang lain termasuk responden yang seusia dengannya. Manakala
responden yang berumur 6 tahun menunjukkan bahawa mereka berada ditahap yang
amat baik dalam memegang gunting.
Rajah 4.2: Cara Responden berumur 6 tahun memegang gunting dengan betul
35
Pada pemerhatian kedua, setelah dibimbing responden yang pada awalnya
berada di tahap yang lemah mampu untuk mencapai tahap yang lebih baik melalui
pemerhatian yang dilakukan oleh penyelidik. Ini menjelaskan bahawa di dalam
tempoh sebulan yang dilalui penyellidik bersama responden ini iaitu Responden B,
berlaku peningkatan pada tahap penguasaan responden dalam kemahiran
menggunting.
Rajah 4.3: Cara Responden B (5 tahun) memegang gunting dalam pemerhatian
pertama
Rajah 4.4: Cara Responden B (5 tahun) memegang gunting setelah dibimbing
Namun begitu terdapat juga responden yang masing tidak dapat memegang
gunting dengan betul, walaupun sudah sebulan bersama pengkaji dalam usaha
memperbaiki kemahiran mereka mengendalikan gunting.
36
Rajah 4.5: Cara Responden A (5 tahun) memegang gunting
4.3 Kemahiran Kanak-Kanak dalam Menggunting
Ujian dijalankan sebanyak 3 kali dan ianya dijalankan semasa atau sebagai sebhagian
daripada proses pengajran dan pembelajran dalam kelas. Ujian ini telah dijalankan
setiap hari jumaat dengan mengambil waktu pelajaran seni dan kraf dan ianya
melibatkan hanya 4 orang kanak-kanak iaitu 2 orang 5 tahun dan 2 orang lagi 6 tahun.
Bagi ujian yang pertama, pengkaji mengulang ujian ini sebanyak tiga kali bagi
mendapatkan data yang lebih tepat dalam mementukan tahap atau keupayaan kanak-
kanak dalam kemahiran menggunting. Semsa ujian menggunting garisan ini
dijalankan pengkaji mengambil peluang untuk merekod cara kanak-kanak memegang
gunting,sama ada betul atau tidak, serta merekod cara kanak-kanak dalam mengawal
pergerakan tangan serta tubuh badan mereka semasa menggunting. Semasa inilah
dapat diketahui faktor-faktor yang membataskan perkembangan kemahiran
menggunting kanak-kanak tersebut.
37
Lurus Zig-zag Bengkang Bengkok0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Responden AResponden BResponden DResponden C
Ujian Menggunting Garisan
Taha
p Ke
mah
iran
Men
ggun
ting
Rajah 4.6: Perbezaan skor responden dalam ujian menggunting garisan
Dalam ujian yang dijalankan, data atau hasil pemerhatian dan ujian dapat
dirumuskan seperti dalam rajah 4.6. Berdasarkan rajah tersebut, responden A
merupakan sample kajian yang paling tidak mempunyai kemahiran menggunting yang
memberangsangkan. Responden A mampu untuk menggunting garisan lurus namun
dalam tahap yang tidak begitu memuaskan dan bagi garisan zig-zag dan bengkang-
bengkok, responden tersebut tidak mampu langsung untuk menggunting mengikut
garisan yang diberikan.
Bagi responden B pula, ia berada di tahap sederhana dimana sekiranya
diberikan latihan yang kerap responden tersebut mampu untuk menguasai kemahiran
mengunting agar lebih baik. Ini kerana hasil guntingan yang digunting oleh responden
B dari satu ujian ke satu ujian semakin memuaskan dan meningkat kebolehannya
untuk memegang dan mengawal gunting bagi menggunting garisan yang diberi.
Manakala bagi responden C dan D yang sememangnya dilihat tidak
mengalami masalah dalam memegang gunting, mereka tidak mengalami sebarang
masalah untuk menggunting mengikut garisan yang ditetapkan namun, hasilnya masih
boleh diperbaiki agar lebih baik dan hasil guntingan tidak senget dan bergerigi.
38
Bagi ujian kedua dan ketiga dijalankan pada hari dan masa permerhatian yang
berbeza di dalam suasana pembelajran dan pengajaran seni dan kraf. Ujian kedua
adalah di mana pengkaji menguji kemampuan responden untuk mengunting bentuk-
bentuk mudah, iaitu bentuk-bentuk geometri seperti bulat, segi tiga, dan segi empat.
Manakala ujian yang terakhir pula lebih berbentuk bagi mengguji kemampuan
responden dalam menggunting bentuk bebas dan yang lebih kompleks iaitu lukisan
tapak tangan masing-masing.
Bulat Segi Tiga Segi Empat Bentuk Lebih Kompleks
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Responden AResponden BResponden CResponden D
Ujian Menggunting Bentuk
Taha
p Ke
mah
iran
Men
ggun
ting
Rajah 4.7: Perbezaan skor responden dalam ujian menggunting bentuk
Dalam ujian yang dijalankan, data atau hasil pemerhatian dan ujian dapat
dirumuskan seperti dalam rajah 4.7. Berdasarkan ujian yang telah dijalankan,
kemahiran menggunting responden A adalah yang baling lemah kerana dia tidak dapat
menggunting untuk membentuk sebarang bentuk geometri mahupun bentuk tangan.
Responden B pula, dia tidak mengalami sebarang masalah kecuali ketika
memotong bentuk bulatan dan juga bentuk tangan. Ini bermakna responden ini mampu
untuk menggunting garisan yang lurus dengan kemas namun untuk garisan yang
bengkok seperti bentuk bulatan responden ini tidak dapat mengawal pergerakan
tangan dan tubuh badanya semasa menggunting dengan baik untuk mendapatkan hasil
guntingan yang baik dan kemas.
39
Namun bagi responden C dan D, mereka sekali lagi tidak mengalami sebarang
masalah untuk menggunting mengikut garisan yang ditetapkan bagi membentuk
bentuk yang diminta oleh guru.
4.4 Faktor yang Mempengaruhi Kemahiran Menggunting dalam Kalangan
Kanak-Kanak
Selepas menjalankan pemerhatian semasa ujian dijalankan dan mengadakan sesi soal
selidik ke atas responden, pengkaji dapat menyenaraikan beberapa faktor yang
menyebabkan kemahiran menggunting kanak-kanak terbatas iaitu cara murid
memegang gunting, postur tubuh badan semasa menggunting, kordinasi mata dan
tangan serta kesesuaian saiz gunting yang digunakan, pendedahan guru dan ibu bapa
dengan aktiviti menggunting serta persepsi guru terhadap aktiviti menggunting.
Pengkaji mendapati faktor utama kepada keterbatasan kemahiran menggunting
murid adalah cara mereka untuk mengawal pergerakan tangan mereka semasa
menggunting. Pengkaji memerhatikan bahawa kebanyakan kanak-kanak
menggunakan cara yang salah dalam menegndalikan gunting sehingga menyebabkan
kesakitan pada sendi mereka. Disebabkan kesakitan yang mereka rasakan mereka
merasa cepat putus asa dan mengalah dalam melakukan aktiviti menggunting.
Rajah 4.8: Kesukaran responden dalam mengawal pergerakan tangan semasa
menggunting
40
Perkara ini bukanlah andaian pengkaji semata-mata, bahkan bagi menguatkan
dan memdapakan kepastian, penyelidik turut menggunakan data daripada soal selidik
yang dijalankan kepada kanak-kanak semasa aktiviti menggunting dijalankan.
Kesemua responden yang mengalami kesukaran dalam memegang dan mengawal
pergerakan tangan mereka dalam aktiviti menggunting menyatakan mereka berasakan
kesakitan pada tanagn mereka semasa melakukan aktiviti menggunting.
Rajah 4.9: Responden tidak dapat mengggunting dengan baik akibat postur tubuh
badan yang salah.
Selain itu berdasarkan pemerhatian guru, postur tubuh badan murid juga
menjadi salah satu punca mengapa kanak-kanak mengalami kesukaran dalam berada
di tahap yang baik ketika menggunting. Cara menggunting yang betul adalah untuk
kanak-kanak untuk tidak bermula pada garisan yang paling dekat dengan tangan yang
memegang kertas. Ini kerana ini akan memudahkan kanak-kanak untuk mengawal
pergerakan gunting mereka. Berdasarkan pemerhatian responden tidak dapat untuk
menggunting dengan baik mengikut garisan atau membentuk bentuk-bentuk yang
telah ditetapkan akibat masalah ini.
41
Rajah 4.10: Tangan dominan dan tangan bukan dominan digunakan dengan betul.
Sambil memotong, kanak-kanak akan turut belajar bagaimana untuk
menggunakan tangan bukan dominan untuk memegang kertas. Pada mulanya tangan
bukan dominan hanya akan perlu untuk memegang kertas sementara tangan dominan
menggerakkan gunting ke hadapan dalam garis lurus. Namun lama kelamaan, tangan
bukan dominan akan perlu untuk bergerak dan mengerakkan kertas sementara tangan
dominan membuka dan menutup bilah menggunting.
Di samping itu, terdapat juga beberapa perkara yang dianggap tidak penting
turut dapat dijadikan sebagai salah satu faktor keterbatasan kemampuan kanak-kanak
untuk menggunting dengan baik iaitu kesesuaian saiz gunting dan juga koordinasi
mata dan tangan kanak-kanak. Ini kerana semasa mengunting, disebabkan kesakitan
yang mereka rasakan semasa menggunting responden meminta untuk menggunakan
gunting yang lain, sama ada lebih besar atau pun lebih besar. Bagi responden A dan
responden B mereka lebih suka untuk menggunakan gunting yang kecil
memandangkan saiz tangan mereka yang kecil.
Terdapat juga responden yang langsung tidak dapat mengunting dan
menyelesaikan semua ujian yang berikan. Ini adalah berikutan kelemahan koordinasi
mata dan tangan kanak-kanak untuk menggunting pada garisan yang telah diberikan.
Responden tersebut hanya menggunting bahagian tepi-tepi kertas dan bukannya pada
garisan yang ada pada kertas. Hal ini berulang dalam setiap ujian yang diberi walupun
telah dibimbing oleh pengkaji.
Bil Faktor-Faktor RESPONDEN
42
A B C D
1 Kesesuaian saiz gunting √ √ X X
2 Cara murid memegang gunting √ √ X X
3 Postur tubuh badan semasa menggunting √ √ X X
4 Koordinasi mata dan tangan √ X X X
Jadual 4.1: Faktor-faktor yang membataskan kemahiran menggunting murid
Bagi mencari faktor yang lebih memberikan kesan, penyelidik turut
mengumpulkan dan menggunakan data yang dikumpul daripada soal selidik yang
dijalankan kepada guru tadika serta murid tadika yang terlibat dalam kajian ini sendiri.
Bagi menyelidik pengaruh pendedahan penggunaan gunting di tadika, pengkaji
telah menjalankan soal selidik terhadap kanak-kanak. Jadual 4.2 menunjukkan
kekerapan pendedahan yang diperolehi responden di tadika dalam kemahiran
menggunting yang betul.
Kekerapan
Ya Tidak
Adakah guru pernah mengajar anda cara memegang gunting di tadika? 1 3
Adakah guru membenarkan anda untuk menjalankan aktivti
menggunting sendiri tanpa bantuan di tadika?0 4
Jumlah 1 7
Peratus (%) 12.5 87.5
Jadual 4.2: Soalan Borang Soal Selidik Kepada Kanak-kanak Bahagian A
Data menunjukkan bahawa kebanyakan kanak-kanak yang diajukan persolan
sama ada mereka pernah diajar menggunakan gunting dengan betul atau tidak di
tadika, menjawab tidak. Hanya seorang daripada empat kanak-kanak yang menjawab
pernah. Apabila diselidik kanak-kanak tersebut merupakan murid baru dan menurut
kanak-kanak tersebut di tadika nya yang sebelumnya, guru-guru di sana mengajarnya
untuk menggunakan gunting serta membenarkan kanak-kanak untuk menjalankan
43
aktiviti menggunting sendiri tanpa bantuan guru yang minima di tadika. Ini bermakna
hanya 12.5 % kekerapan pendedahan penggunaan gunting dengan betul yang kanak-
kanak perolehi di tadika.
Selain mengambil faktor rangsangan dan galakan di sekolah, pengkaji turut
mengajukan soalan berkaitan galakan ibu bapa atau keluarga di rumah tentang aktiviti
menggunakan gunting. Bagi responden yang mempunyai kemahiran menggunting
yang baik dapat dilihat bahawa di rumah mereka turut dijalankkan untuk
menggunakan gunting namun dengan pantauan dan juga bantuan yang minimum
daripada orang yang lebih dewasa. Manakala bagi responden yang lemah kemahiran
menggunting, hasil daripada dapatan soal selidik, ibu bapa atau keluarga mereka tidak
membenarkan mereka sama sekali untuk menggunakan gunting dengan sendiri. Ini
berlaku kerana bimbang akan berlaku kecederaan terhadap kanak-kanak tersebut.
Kekerapan
Ya Tidak
Adakah ibu bapa anda pernah mengajar anda cara
memegang gunting di rumah?
2 2
Adakah ibu bapa anda membenarkan anda untuk
menjalankan aktivti menggunting sendiri tanpa bantuan di
rumah?
2 2
Jumlah 4 4
Peratus (%) 50 50
Jadual 4.3: Soalan Borang Soal Selidik Kepada Kanak-kanak Bahagian B
50-50 itulah hasil dapatan daripasa soalan soal selidik mengenai pendedahan
yang responden terima di rumah dalam kemahiran menggunakan gunting dengan
betul. 50% responden yang menjawab ya adalah responden yang berumur 6 tahun
manakala yang menjawab tidak adalah responden berumur 5 tahun.
Soal selidik yang dijalankan bukan sahaja melibatkan responden sahaja, ianya
juga turut melibatkan sesi soal selidik dengan guru dengan menanyakan soalan yang
sama seperti yang ditanya kepada responden. Ini bertujuan untuk mengelakkan
berlakunya percanggahan data.
44
Kekerapan
Ya Tidak
Adakah anda pernah mengajar murid-murid cara memegang
gunting di tadika?
0 3
Adakah anda membenarkan murid-murid untuk
menjalankan aktiviti menggunting sendiri tanpa bantuan di
tadika?
3 0
Adakah anda bersetuju bahawa dengan menggunakan
gunting kanak-kanak dapat meningkatkan kemahiran motor
halus mereka?
3 0
Jumlah 6 3
Peratus (%) 67 34
Jadual 4.4: Soalan Borang Soal Selidik Kepada Guru
Data menunjukkan bahawa kebanyakan guru-guru yang diajukan persoalan
sama ada mereka pernah mengajar murid-murid mereka menggunakan gunting dengan
betul atau tidak, menjawab tidak. Namun para guru membenarkan murid-murid untuk
menjalankan aktiviti menggunting sendiri dengan bantuan yang minima di tadika.
Peratusan soal selidik yang dilakukan lebih ke arah jawapan yang negative iaitu 34%
menjawab tidak.
Namun apabila diajukan soalan berkenaan persepsi guru terhadap kemahiran
menggunting yang mampu meningkatkan kemahiran motor halus kanak-kanak,
kesemua guru bersetuju seratus peratus. Apabiila dipertikaikan jawapan yang
diberikan kesemua guru memberi alasan bimbang akan keselamatan kanak-kanak dan
juga bilangan gunting atau kemudahan untuk menggunting yang terhad dan tidak
mencukupi untuk digunakan untuk semua kanak-kanak dalam satu-satu masa.
45
4.5 Kesimpulan
Dalam bab ini secara keseluruhannya adalah berkisarkan tentang dapatan atau hasil
hasil kajian yang diperolehi oleh pengkaji dengan menggunakan instrument kajian
yang dijalankan iaitu menerusi pemerhatian, soal selidik terhadap responden dan
guru serta ujian bagi menguji tahap kebolehan mengunting kanak-kanak. Selain itu
aspek factor-faktor yang mempengaruhi kemahiran menggunting kanak-kanak juga
turut disentuh dalam bahagian ini, faktor-faktor yang diutarakan adalah seratus
peratus berdasarkan pemerhatian pengkaji dan juga jawapan-jawapan yang
diperolehi daripada sesi soal selidik bersama responden serta guru. Hasil yang
diperolehi daripada analisa ujian kemahiran menggunting dan factor yang
mempengaruhinya ini akan digunakan oleh pengakaji dalam merumuskan dan
seterusnya mencadangkan beberapa aktiviti yang setrusnya dapat memperbaiki tahap
kemahiran menggunting kanak-kanak di peringkat tadika.
46
BAB 5
RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan
Bab ini akan membincangkan dapatan daripada analisi kajian. Pengkaji membuat
rumusan dengan member ulasan tentang keputusan analisa bagi setiap instrument
kajian yang digunakan. Segala hasil dapatan kajian juga dihubungkaitkan dengan
kajian lepas yang letah dijalankan oleh pengkaji-pengkaji lepas. Selain itu pengkaji
sendiri akan menyarankan beberapa cadangan yang dikemukakan kepada guru di bilik
darjah, pihak ibu bapa di rumah dan beberapa cadangan laian bagi meningkatkan lagi
kemahiran menggunting kanak-kanak. Di samping itu cadangan-cadangan penambah
baikan untuk kajian masa hadapan dan kesimpulan bagi kajian yang dijalankan juga
dikemukan oleh pengkaji dengan jelas.
47
5.2 Perbincangan Hasil Dapatan Kajian
Berdasarkan hasil analisa data yang diperolehi, pengkaji mendapati bahawa kajian
tentang adakah kanak-kanak memiliki konsep dan asas memegang gunting yang betul
telah pun terjawab. Tiga dari daripada 4 orang responden memiliki konsep dan asas
memegang gunting yang betul. Namun untuk persoalan kedua pula, adakah kanak-
kanak mampu mengawal pergerakan tangan mereka ketika menggunting dengan baik,
ini dapat dilihat menerusi ujian menggunting garisan luris di mana kanak-kanak yang
lebih kecil iaitu 5 tahun mempunyai kawalan pergerakan tangan yang lemah ketika
mengunting. Ini dapat dilihat dari carta palang yang ditunjukkan di bab 4 dalam
dapatan kajian dalam skor perbezaan skor responden dalam ujian menggunting garisan
dan juga bentuk.
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa hubungan antara kemahiran motor
halus dan umur atau lebih tepat lagi kemtangan tubuh badan kanak-kanak saling
mempengaruhi antara satu sama lain. Merujuk kepada data responden C dan D, umur
mereka yang lebih tua setahun dan juga kematangan tubuh badan mereka
menyebabkan wujudnya berubahan peningktan penguasaan kemahiran menggunting
sama ada dalam memegang gunting dengan betul atau pun kawalan pergerakan tangan
serta tubuh badan mereka ketika menggunting.
Namun data bagi responden A langsung tidak menunjukkan kebolehannya
dalam melakukan aktiviti menggunting. Bukan sahaja responden memiliki kawalan
tangan ketika menggunting yang lemah bahkan responden turut tidak dapat untuk
memegang gunting dengan cara yang betul. Ianya berbeza dengan responden B yang
melakukan kurang kesalahan berbanding responden A, dan kemahirannya mengawal
dan memegang gunting adalah lebih baik berbanding responden B.
Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan berlakukanya masalah kemahiran
motor halus seperti menggunting ini sama ada faktor dalaman atau luaran. Kaedah
pengajaran dan bahan yang digunakan dalam kemahiran menulis dikategorikan
sebagai faktor luaran (Carlson & Cunningham, 1990) dan faktor dalaman menurut
Berninger & Rutberg, 1992 ianya lahir darioada dalam diri kanak-kanak itu sendiri
seperti keupayaan dalam kemahiran motor halus dan pergerakan motor halusnya. ini
kerana, kemahiran motor halus seperti menggunting merupakan kemahiran penting
48
dalam kehidupan fizikal dan ianya berkembang selaras dengan usia. Namun latihan
yang berterusan dan konsisten juga mampu untuk meningkatkan kemahiran
menggunting dengan lebih cepat.
Kajian Stout 1998 pula mengutarakan bahawa kanak-kanak lelaki mengalami
perkembangan motor halus yang lebih perlahan berbanding kanak-kanak perempuan.
Responden A merupakan kanak-kanak lelaki. Inilah yang terjadi kepada responden A
yang tidak dapat menguasai kemahiran mengguting dengan baik sesuai pada usia
umurnya seperti responden B. Berdasarkan pemerhatian dan ujian yang dijalankan,
Responden A sama sekali tidak mampu untuk menyelesaikan ujian yang diberikan dan
mengikut arahan untuk menggunting mengikut garsan yang dicetak pada kertas.
Responden A hanya menggunting bahagian tepi kertas sahaja.
Situasi ini mengukuhkan lagi pendapat Woodward dan Swinth, 2002 yang
menyatakan sesetengah kanak-kanak tidak mampu melakukan sesuatu aktiviti
disebabkan faktor-faktor tertentu. Menurut Khatijah (1982), tingkat pencapaian kanak-
kanak adalah berbeza-beza kerana mereka berbeza daripada segi kemampuan mental,
minat dan juga bakat.
Berdasarkan pemerhatian, Responden A mengalami kesukaran dalam
mengawal pergerakan tangannya semasa menggunting sehingga menyebabkan dia
tidak dapat menjalankan aktiviti menggunting secara tetap. Jika dibiarkan berterusan
masalah ini ia akan mempengaruhi aspek kemahiran lain seperti kemahiran menulis
pula. Ini kerana kemahiran menulis dan kemahiran menggunting adalah saling
berkaitan.
Namun selain daripada faktor usia, terdapat juga faktor-faktor luaran yang
mempengaruhi penguasaan kemahiran menggunting ini seperti persekitaran minat dan
keadaan fizikal kanak-kanak itu sendiri sewaktu proses pengumpulan data dijalankan.
Berdasarkan soal selidik yang dijalankan ke atas guru dan juga kanak-kanak,
menunjukkan kurangnya pendedahan terhadap penggunaan gunting sama ada di
rumah dan tadika merupakan salah satu faktor penyumbang utama kepada
ketidakbolehan kanak-kank untuk menguasai kemahiran menggunting dengan baik.
49
5.3 Cadangan dan Saranan Kepada Guru, Ibu Bapa dan Penyelidik
Berdasarkan kepada kajian yang telah dijalankan, kemahiran kanak-kanak sama ada
dalam memegang gunting atau pun dalam mengendalikan gunting masih berada dalam
tahap yang kurang memuaskan terutama bagi kanak-kanak yang berumur 5 tahun.
Disebabkan kerumitan cengkaman gunting betul, ia adalah perkara biasa untuk anak-
anak muda untuk memegang dan cuba untuk menggunakan gunting dengan tidak
betul.
Cadangan yang disenaraikan adalah untuk penambahbaikan bagi
memastikan kanak-kanak menguasai kemahiran motor halus dan kemahiran menulis
mengikut tahap perkembangan mereka. Cadangan ini lebih menfokuskan kepada
tanggungjawab guru sebagai medium pengajaran kepada kanak-kanak. Cadangan-
cadangannya adalah seperti berikut :
a) Guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran dan aktiviti bagi menarik
minat kanak-kanak untuk melakukan aktiviti.
Guru perlu berfikir secara kreatif dan kritis bagi meningkatkan penguasaan kedua-dua kemahiran ini. Aktiviti yang menarik akan mencuri perhatian, tumpuan, kesediaan melakukan aktiviti dan boleh juga mempengaruhi kemahiran motor halus seperti menggunting (Moore & Law, 1990).
b) Guru perlu memperbanyakkan latihan dan memberi pengulangan dan pengukuhan bermula dari peringkat mudah kepada yang lebih kompleks.Latihan secara pengulangan akan meningkatkan lagi tahap penguasaan kemahiran motor halus kanak –kanak. Aktiviti pengulangan akan meransangdaya ingatan dan kemahiran kanak-kanak. Kanak- kanak belajar melalui pengalaman yang diulangi (Kohn, 1998). Latihan bermula daripada aktiviti mudah kepada sukar membolehkan kanak-kanak menadaptasikan kemahiran tersebut dalam dirinya secara berperingkat.
c) Guru perlu memberi bimbingan dan tunjuk cara yang betul bagi
mengurangkan kesalahan kanak-kanak sewaktu aktiviti.
Guru perlu memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada kanak-kanak
bagi mengurangkan kesalahan dalam melakukan aktiviti. Guru yang
50
kurang prihatin menyebabkan berlakunya kesilapan-kesilapan yang
berterusan dan menjadi satu kemahiran yang tidak baik kepada kanak-
kanak. Kanak-kanak akan selesa dengan keadaan tersebut dan enggan
melakukan perubahan. Bimbingan dari segi menggunting dan membuat
aktiviti dengan cara yang betul akan menghasilkan satu tindak balas positif
dari kanak-kanak kerana kanak-kanak belajar melalui peniruan dan
mengadaptasikannya dalam kehidupan mereka.
d) Guru perlu peka kepada masalah pembelajaran kanak –kanak.
Kanak-kanak yang mempunyai masalah pembelajaran perlu dikenalpasti
dan tindakan selanjutnya perlu dijalankan segera. Guru boleh bekerjasama
dengan ibu bapa bagi memastikan kanak –kanak mendapat intervensi
awal di sekolah dan di rumah. Ibu bapa dapat mengetahui masalah
yang dialami oleh si anak dan mereka boleh menyambung aktiviti
susulan ataupun aktiviti ransangan yang disarankan oleh guru, hasil
daripada perbincangan dan maklum balas yang positif dari kedua-dua
pihak ( Rohani binti Abdullah, Nani binti Menon & Mohd Sharani bin
Ahmad : 2003 ).
Kebanyakan kanak-kanak menjadi berminat dalam menggunting sekitar usia
dua dan setengah atau tiga tahun. Apabila anak anda mula-mula menunjukkan minat
dalam menggunakan gunting, pengkaji mempunyai beberapa tips yang pengkaji
cadangkan untuk membantu dia cepat menguasai kemahiran menggunting yang betul.
Antaranya adalah:
a) Biarkan anak anda hanya berlatih memegang gunting tanpa tekanan yang
dijangka untuk memotong apa-apa. Ini ada lah untuk kanaka-kanak untuk
memegang gunting cara yang betul setiap kali dia memilih untuk
menggunakan gunting, dan dengan sendirinya menggalakkan kanak-
kanak-kanak kemudian membuka dan menutup gunting seberapa banyak
mana yang dia mahu.
b) Tunjukkan kepada anak anda bagaimana dia perlu untuk membuka jari
telunjuk dan ibu jari seluas mungkin untuk membuka bilah gunting dan
51
kemudian bagaimana dia perlu menutup jari untuk menutup bilah gunting.
Jelaskan bahawa yang lebih luas dia membuka jarinya, lagi luka beliau
akan.
c) Jangan pergi terlalu jauh. Pengkaji sedar bahawa kebanyakan ibu bapa
mungkin tidak akan meninggalkan anak-anak mereka tanpa pengawasan
dengan gunting kerana akan mendatangkan risiko kepada kanak-kanak itu
sendiri atau mereka disekitarnya. Tetapi anda juga perlu duduk terlampau
dekat supaya anda boleh terus memberi kanak-kanak petunjuk lisan seperti
"Sekarang membuka jari anda benar-benar luas" atau "pusing kertas
dengan tangan kiri anda supaya anda boleh memotong keluar bulatan itu."
Tanpa komen-komen ini yang menyokongkanak-kanak hingga mereka
selesa dengan cengkaman gunting betul, kanak-kanak mungkin boleh
kembali untuk menggunakan cara cengkaman yang salah (atau untuk
menggunakan kedua-dua belah tangan untuk membuka dan menutup bilah
gunting dengan meletakkan satu tangan pada setiap tangkai). Ini
pendekatan yang tidak betul walaupun akan menghasilkan karya
guntingan, tetapi mereka tidak cekap dan tidak tepat.
Jika anak anda masih belum lagi mempunyai cengkaman gunting betul,
mempunyai dia meletakkan gunting dan berjabat tangan anda. Apabila anak anda
mencapai untuk berjabat tangan anda, dia secara semulajadi akan memutarkan
tangannya supaya ibu jarinya di atas dan jari jari kelingking beliau menunjuk ke arah
lantai. Selepas anda berjabat tangan dengan anak anda sekali atau dua kali, minta dia
untuk menggoncang masa ketiga. Masa ini, kerana beliau meluas tangannya kepada
anda untuk berjabat, gunakan tangan anda untuk memilih sepasang gunting oleh bilah
logam tertutup dan letakkan hujung gunting dengan lubang jari ke tapak dihulurkan
beliau. Kemudian secara lisan mengarahkan beliau untuk meletakkan ibu jarinya di
dalam gelung di atas gunting dan meletakkan jari telunjuknya (atau telunjuk jari dan
jari tengah bersama-sama) dalam gelung di bahagian bawah. Apabila anak anda
memegang gunting dengan betul, ambil sehelai kertas dan biarkan anak anda
menguntingnya beberapa kali tanpa perlu bimbang tentang menggunakan tangan
bukan dominan untuk menstabilkan kertas.
52
Oleh itu, pengkaji mencadangkan guru-guru untuk menjalankan aktiviti
menggunting dengan lebih kerap dan dengan cara yang kreatif. Dalam mengajar
kanak-kanak untuk menggunakan gunting atau memegang gunting sebagai contoh
sekiranya kanak-kanak mempunyai kebencian dalam menggunakan gunting akibat
daripada pengalaman sebelumnya seperti kesakitan yang dialami semasa memegang
gunting dengan cara yang salah, guru-guru boleh menguli playdough berbentuk sosej
atau cacing dan kemudian meminta kanak-kanak menggunting untuk membuat
kacang, gula-gula dan sebagainya.
Selain itu, guru juga boleh mengajar kanak-kanak menggunakan gunting
dengan meminta mereka menggunting potongan jalur (1.5 cm) kertas berwarna warni
untuk kanak-kanak gunting merentasi lebar kertas tersebut. Aktiviti ini agak mudah
dilakukan ini adalah kerana gunting hanya perlu dibuka dan ditutup sekali sahaja
untuk berjaya memotong jalur kertas warna tersebut. Hasil guntingan jalur kertas tadi
boleh digunakan dalam membuat kolaj. Setelah kanak-kanak mampu
mengenggunakan gunting dalam aktiviti ini barulah kanak-kanak ini diberikan kertas
yang lebih lebar sedikit yang mana gunting perlu dibuka dan ditutup sebanyak dua
kali untuk memotong jalur kertas kersebut.
Dalam mengajar kanak-kanak menggunting atau mengendalikan gunting
dalam menggunting bentuk-bentuk pula guru boleh memuakan dengan memotong
pada garisan tebal yang lurus. Kertas yang digunakan itu boleh diwarnakan sebelum
dipotong dan digunakan secara kreatif untuk membuta bunga, rantaian kertas dan
sebagainya. Guru harus memastikan kanak-kanak untuk tidak bermula pada garisan
yang paling dekat dengan tangan yang memegang kertas. Ini kerana ini akan
memudahkan kanak-kanak untuk mengawal pergerakan gunting mereka.
Setelah itu barulah beralih kepada menggunting bentuk bulatan. Dalam
mengajar kanak-kanak menggunting bulatan guru mungkin perlu duduk di belakang
kanak-kanak untuk membimbing tangan yang memegang kertas dalam menggerakkan
kertas semasa menggunting. Selepas beberapa kali melakukannya bersama, kanak-
kanak akan dapat memahaminya dengan baik. Namun guru harus memastikan bahawa
kanak-kanak tidak menggunting dalam arah yang salah di sekeliling bulatan.
Seterusnya bolehlah beralih kepada bentuk-bentuk mudah seperti segi tiga dan segi
empat.
53
Apabila kanak-kanak telah menguasai kemahiran menggunting dan mampu
untuk menggunting pada sekitar sudut-sudut pada bentuk-betuk mudah, mereka akan
mampu untuk beralih kepada bentuk-bentuk yang lebih kompleks.
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, dicadangkan beberapa cadangan
bagi kajian-kajian akan datang dalam skop kajian yang sama. Memandangkan kajian
yang dijalankan ini hanya terhad kepada 1 tadika sahaja dan melibatkan 4 orang
kanak-kanak, pengkaji mencadangkan beberapa kajian lanjutan yang boleh
dilaksanakan pada masa akan datang untuk meningkatkan tahap kemahiran
menggunting kanak-kanak. Di mana kajian dilakukan menggunakan sampel yang
lebih besar supaya generalisasi dapat dibuat dengan lebih tepat. Selain itu satu kajian
yang sama boleh dijalankan yang meliputi lebih banyak tadika ataupun membuat
perbandingan antara tadika di Bandar dan luar Bandar.
Kajian yang dilakukan ini merupakan sebuah kajian tinjauan yang hanya
memfokuskan kepada sejauh mana tahap pengguasaan kemahiran menggunting
kanak-kanak dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, sekiranya kajian juga boleh
dipanjangkan tempoh pemerhatiannya pada masa akan datang ia akan membolehkan
penyelidik bagi mendapatkan data yang lebih terperinci berkenaan topik kajian. Ini
bertujuan untuk melihat tahap penguasaan kemahiran menggunting dan perkaitannya
dengan kemahiran-kemahiran kanak-kanak yang lain seperti kemahiran pra-tulis.
5.4 KESIMPULAN
Dapatan kajian menunjuukan bahawa masalah kurang penguasaan kemahiran
menggunting bukan sahaja berpunca daripada factor kamatangan kanak-kanak iaitu
usia mereka, tetapi wujud juga faktor-faktor luaran yang mempengaruhi tahap
penguasaan kemahiran menggunting ini.
Oleh itu, kajian ini diharapkan memberikan pendedahan dan pencerahan
kepada guru, penyelidik mahupun ibu bapa untuk mengetahui secara mendalam
kepentingan kedua-dua kemahiran ini dan implikasinya serta langkah-langkah yang
54
boleh diambil bagi mengatasi masalah dan meningkatkan penguasaan kemahiran
kanak-kanak.
Secara keseluruhan, kajian ini berjaya mencapai objektif kajian iaitu untuk
mengenalpasti sama ada kanak-kank memiliki konsep atau asas memegang gunting
dengan betul, mengenalpasti faktor-faktor yang menyebabkan kemahiran
menggunting terbatas dalam kalangan kanak-kanak dan seterusnya mencadangkan
beberapa cara untuk meningkatkan kemahiran menggunting kanak-kanak.
55
RUJUKAN
Azizah Lebai Nordin (2002). Pendidikan Awal Kanak-kanak Teori dan Amali. Kuala
Lumpur: University of Malaya Publication.
Bahagian Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. (2006-2010).
Dokumen Standard Kurikulum Standard Prasekolah Pendidikan Khas
Kebangsaan (Masalah Pembelajaran). Putrajaya: Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Bayrei Asrin,Rohaya Kamis,Roseidayu Elias & Jered Yutui. (2008). Menilai
Perkembangan Psikomotor Halus Kanak-kanak Prasekolah.Universiti
Pendidikan Sultan Idris.
Bosma, Anne; Domka, Amy; Peterson, Jill.(2000). Improving Motor Skills in
Kindergartners.Saint Xavier University and Skylight Professional Development.
Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah dan statistik penyelidikan Kaedah Penyelidikan Buku
1. Petaling Jaya: Prentice-Hall (M).
Ernie Sulianan Md. Shariff (2008). Prestasi Kemahiran Motor Halus Dan Kasar
Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran Menggunakan Instrument Movement
Assesement Battery For Children (MABC). Universiti Teknologi Malaysia.
Gallahue, David L. (2002). Understanding Motor Development Infants, Children,
Adolescents, Adult. Boston : Mcgraw-Hill.
Mas Atiqah Mashod & Anisah Harun, (2010). Keberkesanan Kaedah Tiru Dan Buat
(TDB) Dalam Meningkatkan Penguasaan Kemahiran Menggunting Bagi Murid
Di Sekolah Kebangsaan Teluk Menara Untuk Subjek Seni Visual. Seminar
Penyelidikan Tindakan PISMP 2010.
56
Mohd Amin H. A. Shariff (1998). Perkembangan Kanak-kanak. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP)
Mohd Majid Konting (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Renee. (2011) Teaching Children the Proper Scissors Grip. Diperoleh Januari 3,
2013 daripada http://www.schoolsparks.com/blog/teaching-children-the-proper-
scissors-grip
Rohani Abdullah (2001). Perkembangan Kanak-kanak Penilaian Secara Portfolio.
Serdang : Penerbitan Universiti Putra Malaysia.
Rohani Abdullah, Nani Menon & Mohd. Sharani Ahmad (2007). Panduan Kurikulum
Prasekolah. Selangor : PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Scissor Cutting...How To Help Your Child! Diperoleh November 2,2012 daripada
http://www.ot-mom-learning-activities.com/scissor-cutting.html
Shafiyah Othman.(2009). Mempertingkat kemahiran motor halus bagi seorang murid
bermasalah Sindrom Down.Sekolah Kebangsaan Rengit.
57
LAMPIRAN